一只梅花鹿教学设计（模板22篇）
城市化进程带来了城市发展的机遇和挑战，我们需要找到平衡城市发展和生态保护的方式。如何培养良好的人际关系总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家整理的一些经验丰富的作者总结的范文，可以作为参考，希望能够给大家提供一些新的思考角度，欢迎大家阅读并进行借鉴。
一只梅花鹿教学设计篇一
教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养：
1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：
1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室。
2课时。
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、
（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）。
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的`片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
一只梅花鹿教学设计篇二
1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
2课时。
教学过程。
一、导入新课。
我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）。
二、自读课文，自学生字。
1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
一、谈话导入，初读课文，整体感悟。
1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。
2．请两名学生分别读课文。
其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。
（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）。
二、再读课文，交流体会。
1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？
同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。
2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。
三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。
（一）贝的丑陋。
1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）。
当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。
（二）贝的美丽。
1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。
3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。
4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。
（三）再次体会贝的丑陋。
1．再读描写贝丑陋的语句。
对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。
2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的`色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？
2．教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。
3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1．为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。
2．重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！
3．出示幻灯：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
4．提升贝可敬的品质。
说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
6．变文为诗，再读文章，升华感情。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！
大屏幕出示：那是个十分硬的石子。
无论如何不能挤碎他。
又带着棱角。
他只好受着内在的折磨。
他的壳上越来越没有了颜色。
没有了图案。
他失去了做贝的荣誉。
但他默默地。
他说不出来。
五、启发思考，体味生活。
教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示）。
这是贝的一生，人生不也是相似的吗？
一只贝。
漂亮：投影、显示。
可怜、可敬。
丑陋：挤碎、折磨。
一只梅花鹿教学设计篇三
1.在高山密林中，住着许多动物，想想都有些什么动物。
2.师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿让你联想到什么。
3.出示课题：一只梅花鹿。今天我们要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉我们一个新的道理。
4.简单介绍《伊索寓言》。
二、自读课文，体会内容。
1.大声读课文，读准字音，读通课文。
2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。
3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
三、精读课文，感悟理解。
1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？
2.填上合适的词语：（）的身段()的角。
3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。
7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。
8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。
9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。
3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
一只梅花鹿教学设计篇四
1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
3、认读相关词语，正确书写四会字。
4、加强领悟能力。
5、发展联想思维的逻辑性。
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
多媒体网络课室。
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）。
四、拓展延伸。
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
一只梅花鹿教学设计篇五
《一只贝》是义务教育课程标准试验教科书西师大版语文五年级上册第三单元的一篇课文。课文给我们讲述了一只贝的一生，它曾经美丽过，因为“一颗石子”它变得“丑陋”了，它被人遗忘在了海滩上，当人们发现它有“闪光的珍珠”时，它已经不见踪影了。课文赞扬了贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
1、知识与技能。
（1）学习并掌握本课生字新词，积累词语。
（2）了解课文内容，体会含义深刻的句子，感悟文中的道理。
（3）学习课文借物喻人的写法，写一写这篇课文给予你的启示。
（4）能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法。
（1）坚持以读为主，自主合作学习。
（2）联系生活实际，感悟文中的道理。
3、情感、态度育价值观。
联系生活实际，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
1、理解含义深刻的句子。
2、学习并掌握作者借物喻人的写法。
情景教学法、自学法、阅读法、谈话法。
多媒体课件。
两课时。
教学内容。
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，了解故事的梗概。
2、学习课文第。
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
教学过程第一循环。
一、创设情景，揭题质疑。
1、出示贝的图片：同学们，请看，这是什么？
2、板书课题，导：关于这只贝还有一个感人的故事呢，我们一起去读一读这个故事。
二、出示本课的学习目标。
1、认识本课生字新词并能正确书写。
2、通读课文，了解故事梗概。
3、学习课文第。
一、二自然段，体会贝曾经的光彩和生命结束时的可怜。
（指明学生朗读，明确学习目标）。
1、自由读课文，勾画出本课生字新词，遇到难读的字音多读几遍，把课文读通、读顺。
2、把生字和它组的词读给小组内的同学听，并讨论哪些字写的时候容易出错。
(5分钟后看谁读得好)。
1、自学质疑：学生自由读课文，学生字。
2、合作释疑：学生组内自由练读生字，交流容易写错的字及所组词语。
3、展示评价：每小组选代表展示本组认为哪些字容易写错，写的时候应该特别注意，其他同学评价。
4、巩固深化：出示生字写错，检查认读情况。
第二循环。
（5分钟后展示，比一比哪一个小组概括得更简洁、更完整。）。
1、自学质疑：小组内同学按自己喜欢的方式读课文。
2、合作释疑：小组内同学讨论、交流。
3、展示评价：每个小组选代表展示本组学习成果，其他同学补充并评价。。
4、巩固深化：根据教师提示，整理出最佳答案。教师小结：
石子让贝变得丑陋，让人觉得贝可怜；可是珍珠又让贝令人可敬。就让我们先欣赏一下贝的漂亮和光彩吧！
第三循环。
请同学们自由朗读课文第。
一、二自然段，画出让你觉得贝很漂亮、光彩的句子，思考后小组内讨论交流，说说自己的感受。
（5分钟后比一比，看谁说得好！）。
1、自学质疑：自由读课文，画出相关句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流，说说自己的感受。
3、展示评价：每个小组选代表展示本小组的学习成果，其他同学补充、评价。
4、巩固深化：（教师小结）贝曾经是多么的美丽和光彩啊！我们有感情的大声朗读第。
一、二自然段，读出我们对它的喜爱之情。
六、课堂小结。
教师语：同学们，这就是贝。一只漂亮、光彩照人的贝。可这只漂亮的贝，充满光彩的贝的遭遇又很可怜。我们下节课继续学习课文。
七、布置作业。
1、抄写本课生字新词。
2、有感情的朗读课文。
教学内容：
继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，体会贝的高尚品质。
教学过程：第一循环。
一、复习巩固，导入新课。
1、听写新词。
2、激趣导入：
同学们，这是一个石子（展示实物），这是一颗晶莹透亮的珍珠（多媒体展示图片）。是谁把石子变成了珍珠呢？（贝）。
三、四自然段。
二、出示本课时学习目标。
1、继续学习课文，了解石子变成珍珠的经过，了解贝在这一过程中做出的牺牲，体会贝的高尚品质。
2、有感情的朗读课文，了解含义深刻的句子。
三、出示自学指导一请同学们自由朗读课文第。
三、四自然段，思考后小组内讨论交流：为了让石子变成珍珠，贝付出了什么？在文中画出相关的语句，读一读并谈谈自己的感受。
（7分钟后展示学习成果，看哪个小组学得好。）。
1、自学质疑：学生自由朗读课文，画句子。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师指导学生朗读相关语句，读出对贝的惋惜和同情。教师小结：
同学们，贝就这样被埋在了沙里，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂。但是它却默默地，它说不出来。
第二循环。
1、自学质疑：同桌分角色朗读。
2、合作释疑：小组内讨论交流。
3、展示评价：各小组选代表展示本小组学习成果，其他同学评价。
4、巩固深化：教师小结：
是呀，贝为了让石子变成珍珠，默默地付出，失去了原来的美丽和光彩，变得丑陋、破烂，甚至消失得无影无踪，多可怜啊！但是，它默默付出不求回报，勇于奉献的品质又是令人可敬的。
第三循环。
同学们，读了全文，了解了贝的故事，你们想到了什么呢？动笔写下来，然后小组内交流一下。
（5分钟后读给大家听，看哪个小组写得好）。
1、自学质疑：动笔写感想。
2、合作释疑：小组内交流感想。
3、展示评价：选小组代表把感想读给大家听，其他同学补充并评价。
4、巩固深化：教师小结：
读了这篇课文，大家的想法很多。但老师听得出来，同学们的字里行间都表达了自己对贝默默付出、不求回报、勇于奉献的高尚品质的敬佩。希望你们能够学习贝身上的优点，做一个默默奉献、不求回报的人。
七、布置作业。
1、有感情地朗读课文。
2、阅读课文链接。
石子。
珍珠。
（普通）。
默默奉献。
（稀罕）。
不求回报。
一只梅花鹿教学设计篇六
一、导入：这节课我们继续学习课文《爱美的梅花鹿》，通过读课文我们发现，故事的主人公的确是一只（生：爱美的梅花鹿。）那么你是从哪里知道的呢？请同学们快速浏览课文找一找。
二：指导朗读：
（一）、赞美。
1、赞美外套和身段：
师：谁先来说一说，你是从哪里看出他爱美的？
第七自然段。
（1）生汇报。
（2）填空读：请大家把空白处填完整再读一读。（课件）。
（3）理解“匀称”
（4）师范读。
（5）师：谁愿意像老师这样读一读？
评价：你可真是一只爱美的梅花鹿。
2、赞美角：
（1）虽然梅花鹿赞美自己漂亮的外套，匀称的身段，但这些还不是让他最满意的，让他最满意的是--（生：角）从哪个词语最能看出来？（板书：角--赞不绝口）。
（2）理解“赞不绝口”：“赞”是指夸赞，谁愿意夸一夸咱们班的（）。（如果学生不能对其赞不绝口，可以夸老师。）。
（3）那么这只爱美的梅花鹿是怎么对自己的角赞不绝口的呢？（指生读）。
（4）比喻句：这段话里有一个比喻句，你们发现了吗？把（）比作（）。
（5）出示珊瑚图片之后，师：漂亮吗？用什么词语能形容他们的美丽？（板书：精美别致）。
（6）我们身边还有什么东西是精美别致的？说一句话。
（7）有着一对如此精美别致的角，真令人羡慕啊，现在你就是这只爱美的梅花鹿，你要怎么去赞美这精美别致的角呢？（指生读）。
（8）师可以范读，再指生读。评价：你可真是一只爱美的梅花鹿。
（9）在这句话里，除了感觉到梅花鹿对自己的赞美外，你还读懂了什么？
不光是赞美自己，还瞧不起别人，看来这还是一只（生：骄傲的梅花鹿）让我们一起骄傲地说（齐读）他可真是一只（生：爱美的梅花鹿）。
（二）、抱怨。
1、文中还有什么地方能看出这只梅花鹿爱美呢？
2、回报第11自然段，为什么？板书：腿--美中不足。
4、看来，梅花鹿对自己的腿真的很不满意，用文中的话说他已经开始抱怨（板书）谁愿意替小鹿来表达心中的抱怨？（指生读）让我们一起来替他表达心中的抱怨（齐读）。
（三）、遇险。
1、过渡：在刚才的学习中我们发现，梅花鹿对自己的角大加赞美，而对腿却很不满意，可是后来，小鹿为什么说出了这样的一段话呢（课件）到底发生了什么事，使他的态度发生了这么大的变化？请大家闭上眼睛，跟随老师走进密林深处去看个究竟。
2、师范读12--16自然段。
3、听了老师的朗读你仿佛看到了什么？
4、孩子们，看过动物世界吗？看过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？对于弱者来说，那将是生与死的考验。谁愿意读一读课文的12--16自然段，争取通过你的朗读牵动所有人的心。
分段读，体会心情变化，指导朗读。
5、在这万分危急的时刻，这只爱美的梅花鹿会想些什么呢？
6、看，被他抱怨的干巴的腿让他死里逃生，而被他赞美的精美别致的角却即将送掉他的性命，此时的梅花鹿已经是后悔莫及了，只能哭泣着说（齐读）。
三、领悟寓意。
1、这只梅花鹿到底美不美？哪里美？（板书：实用也是一种美）。
2、故事讲到这里，好像还没有结束，这只爱美的梅花鹿他的结局会是怎样的呢？
假如真的能够狮口逃生，小鹿今后还会怎样的去看待自己的腿和角呢？
3、总结：尺有所短，寸有所长，现实生活中的每一个人、每一件事物都有优点和缺点，只是我们要以正确的眼光去看待他们。
4、课的最后让我们来做个说话练习。（课件）选择一个话题说给你身边的同学听。
四、总结全课。
这节课就先上到这里，相信在今后的学习生活中，大家对文中所蕴含的哲理会有更加深刻的理解和感悟。
板书爱美的梅花鹿。
角赞不绝口丧命实用也是。
精美别致。
腿美中不足救命一种美。
抱怨。
一只梅花鹿教学设计篇七
这篇课文写的是海里的贝被潮水送到岸边后，其中有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。
采用直观教学手段，图文结合，引导学生抓住重点，突破难点。
1.认识“咸、涨、虹”等生字，会写“咸、拢、虹”等字。正确体会课文中“围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕”等词的意思。
2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
抓住重点语句，体会作者所表达的思想感情。
字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。
两课时。
1.教师展示贝壳和珍珠实物。你们知道这是什么吗?你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?我们一起来学习第三课《一只贝》。
2.板书课题，齐读课题。
1.自由读课文，边读边想:课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段。
2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
3.合作学习。
(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。
(2)自由拼读词语。指名读，小组读。
(3)四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。
1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。
2.与同学交流你读懂了什么。
3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。
4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。
有感情地朗读课文。
1.抽卡片认读生字词。
2.听写生词。
1.指名分段朗读课文，评一评，谁读得最棒。
2.海边的贝壳很美，同学们知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗?
(从“有一次……还留着这些色彩和线条”的描述中可以看到作者丰富的想象，虽然我们无法考证事实是否如此，但这些光洁的贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。)。
3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么?(一颗罕见的大珍珠。)这颗珍珠是怎样形成的呢?齐读第三、四自然段。
4.珍珠真的像作者描述的`那样形成的吗?
(不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。)。
你是怎么知道的?
(课后“学习链接”介绍了有关珍珠形成的小知识。)。
(这是作者对客观事实的一种内心感受，是人对贝赋予的感情。)。
6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的?
(因为它没有留给人们漂亮的贝壳，却为人们奉献出一颗宝贵的珍珠。凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。这是作者要表达的一种思想感情。)。
a.多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!
b.这是珍珠!嘿，多稀罕的一颗大珍珠!
(第一句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!”第二句朗读时，要把惊喜、赞叹的感情表达出来。“这是珍珠!嘿，多稀罕的一颗大珍珠!”)。
1.学习完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝吗?为什么?(让学生各抒己见。)。
2.老师总结归纳:不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。
3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗?说给大家听听。(让学生充分说。)。
1.抄写生字词。
2.预习第四课《快乐的暑假》。
(1)自读诗歌，画出不懂的生字词。
(2)结合课后思考题，自学诗歌。
一只梅花鹿教学设计篇八
蝉在大树顶上鸣唱。狐狸想要吃掉他，便想出了一个诡计。他站在树下，一会儿赞美蝉的歌声悦耳动听，一会儿羡慕地看着蝉，认真欣赏他的歌声，并劝蝉下来，说他想要看一看是什么样的动物才能发出这么悦耳的声音。蝉识破了他的诡计，便摘了一片树叶抛下去。狐狸以为是蝉，猛扑过去，抓住它。蝉说道：“喂，坏家伙，你若以为我会飞下来，那就大错特错。我自从见到狐狸的粪便里有蝉的翅膀之后，就时刻警惕狐狸。”
这是说，聪明的人懂得从邻人的灾难中吸取教训。
驴和骡子。
有个赶驴的，把货物分放在驴和骡子的背上，便上了路。在平地上，驴还能对付，一到山路，就驮不动了。驴请求骡子分担一部分货物，以便自己能把其余的驮走。骡子对驴的话置之不理。不一会儿，驴从山上滚下去，摔死了。赶驴人不得不把驴驮的货物放在骡子的背上，而且还把那张驴皮也放在上面。骡子累极了，说道：“我真是活该！假如在驴请求减轻负担时，我听了他的话，现在就不会既驮着他的货物，又驮着他了。”
马与兵。
战争期间，一个士兵用大麦精心地喂养他的马。然而战争一结束，那马便被拉去服苦役，搬运沉重的货物。后来战火重燃，军号吹响了，主人备好马鞍，全副武装骑着马去迎敌。这时，马却毫无力气，不断摔倒，他对他主人说：“你还是赶快再去找一匹战马吧。因为你已把我变成一头驴子，又怎么还能把我当战马骑呢？”
这是说，和平、舒适的日子里不能忘记了灾难。
狮子和老鼠。
狮子正睡觉，一只老鼠爬到他身上。狮子站起来把他捉住，想一口吞下去。老鼠恳求狮子放了他，说如果能够不死，必定报恩。狮子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的报恩把狮子救了。原来狮子被猎人捉住，用绳子绑在树上，那只老鼠听见狮子叫苦，就去咬断绳子，把狮子解放了，对他说：“当时你曾笑话我，不指望从我这儿得到报答；如今你就知道了，老鼠也是能够报恩的。”
这故事是说，时运转变时，强者也会需要弱者。
蚊子和狮子。
蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意．我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。
这故事适用于那些打败过大人物、却被小人物打败的人。
乌龟和兔子。
乌龟和兔子争论谁跑得快。他们约定了比赛的时间和地点，就出发了。兔子自恃天生腿快，对比赛毫不在意，竟躺在路边睡觉了。乌龟知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。这样，乌龟从睡着的兔子身边爬过去，夺得了胜利的奖品。
这故事是说，奋发图强往往胜过恃才自满。
行人和熊。
两个朋友一起上路。他们遇见一只熊，一个人抢先爬上树，藏起来了，另一个人在快要被熊抓住的时候，倒在地上装死。熊走到他跟前，用鼻子闻了闻，他屏住呼吸。据说，熊从不碰尸体。熊走了以后，那人从树上下来，问这人，熊在他耳边说了什么。这人回答说：“熊说以后千万不要和那种不能共患难的朋友同行。”
一只梅花鹿教学设计篇九
1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
2.理解本文对比守法的使用。
3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。
感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
一.导入。
1.创设情景。
海浪的声音、美丽的珍珠图片。
2.作家回顾。
二.新课。
１.诵读课文。
指名学生诵读课文。
问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答）。
２.自读思考。
问题：
１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）。
２.这个故事对你有怎样的`启示？请结合自己的生活谈一谈。
三.课堂小结。
四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）。
五.作业：
１.写一篇《一只贝》的读后感。
２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）。
一只贝。
可怜可敬。
以形象表现哲理。
一只梅花鹿教学设计篇十
教学目标：
1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
教学重点、难点：
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
教学实录：
课前交流。
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。
生：非常细腻。
上课。
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题。
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
三名学生分段读课文，其他学生听。
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。
师：指旋涡这个旋还读第几声？
生：第四声。
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思。
生：就是砖头、瓦片之类的小石子。
师：指稀罕，它在这读轻声，一起读。
生：读。
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝。
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
生：拿出笔默读课文。
师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下。
生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。
师：用心的体会了课文，还有吗？
生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。
师：你关注了石子，也关注了珍珠。
师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?
生：它应该在海里，快乐的旅游着。
师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。
生：读第一自然段。
师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。
再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）。
生默读课文。
师：在你的眼前出现了怎样的形象？
生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来。
生：一个学生站起来读这段话。
师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好。
师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。
投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。
生：齐读。
师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话。
出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38。
生：生读。
师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？
生：我觉得这是一只令人同情的贝，
生：我觉得这只贝非常可怜。
生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。
生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。
生：折磨这个词打动了我，
师：板书折磨，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空。
师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点。
师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。
（大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了折。
师：折的本意是是什么？
生：折断。
师：看磨右边这个石字什么有关？
生：石头。
生：就是受皮肉之苦。
师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？
生：不，还有精神上的？
生：读课文。
师：谁来说说。
生：非常难受，因为有砂砾在他身体。
生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样。
师：谁来读这句话。
生：生读那是个十分硬。说不出来。
师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？
生：仿佛看到石子在贝的'肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛。
生：我眼睛里很难受，
老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）。
生：
师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------。
生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来。
生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念。
师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制。
板书磨制，平时看过磨制什么。
生：我看过用磨来磨米。
生：可能会出很多的血。
生：可能每分每秒都在留着血。
生：他被鲜血染红。
师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说。
大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、
即使-------，他也在不停的磨制、）。
生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊。
师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？
生：他很坚强，
生：他面对困难挫折也不轻易低头。
师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）。
生：
师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠。
（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？
生：不经历风雨，哪能见到彩虹？
师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？
生：面对困难要自己挺住，不能退缩。
生：面对挫折不轻易低头。
师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。
板书：
一只贝。
折磨磨制。
石子珍珠。
可怜可敬。
一只梅花鹿教学设计篇十一
一天，梅花鹿妈妈生病了，她非常想吃一种嫩树叶。小梅花鹿准备去树林里采树叶，她带着一个小篮子出门了。
梅花鹿在树林里逛了一圈又一圈，但她还是没有找到妈妈爱吃的嫩树叶。小梅花鹿急得就快要哭出来了，但她没有放弃。功夫不负有心人，这时，她终于看见了那种嫩树叶。
她伸长脖子，把头抬得老高。但是，那树叶简直高耸入云，不管她怎么伸脖子都无济于事。无奈，小梅花鹿只好请长颈鹿来帮忙。长颈鹿自大地说：“这真是小菜一碟，我来吧。”说完，他也踮着脚，拉长脖子去够树叶。可是，就连身高9米的长颈鹿也够不着。长颈鹿有点不好意思，红着脸说：“梅花鹿，你，你去找小猴吧，他说不定能帮你。”话没说完，长颈鹿便溜走了。
梅花鹿不认识小猴，他逢人便问：“你是小猴吗?”等她看到真正的小猴出现在面前时，简直不敢相信自己的眼睛。她轻蔑地用鼻子哼了一声，不屑于顾地说：“哼，原来是你呀，又矮又瘦，你这个矮鬼还没有我的腿高呢?真不知道长颈鹿为何推荐你?”
小猴微微笑了笑，热情地说：“没关系，看我的吧，我能帮你采到树叶。”
一到树下，小猴便摩拳擦掌、跃跃欲试了。他一个箭步冲上前，只听“嗖嗖嗖”几声，小猴便爬到了树顶。只见一片片树叶如同蝴蝶般飘了下来，很快就装满了一篮子。
小梅花鹿惭愧地说：“对不起，小猴子，我不该那么小看你，我现在知道了每个人都要自己的长处和优点。”
俗话说“尺有所长，寸有所短。”每个人都要认清自己的优缺点，不要骄傲自大或者自惭形秽。
一只梅花鹿教学设计篇十二
孩子们喜爱小鸟本身并没有错，错在他们选用了错误的表达喜爱的方式。冰心奶奶写这篇文章的目的就是要告诉小朋友――“爱应该是伟大的，不应该是自私的。”如果真正爱小鸟就应该让它在自然中自由地歌唱，让所有的人倾听。爱不是占有，更不是掠夺。可回想起来有次我也差点因喜爱而做了错事。记得那是个星期天，我和妈妈去公园玩，看到了许多美丽的花，他们五彩缤纷，争奇斗艳，尤其是一朵粉红的小花让我看了好久，看着看着，我忍不住伸出手想把它摘下来，“不能摘!”当我的手碰到花时，妈妈喝住了我。妈妈告诉我：“花儿摘下来就会枯萎，失去生命，它就不美了，别人也欣赏不到了，如果你真正喜欢花儿，就不应该把它摘下来，应让更多的人来欣赏!”听了妈妈的话，我脸红了，是呀，让更多的人来欣赏，这才是真的爱花!我明白了:做什么事，不要老想着自己，要从多方面去考虑，想想事情的结果会是怎么样的。鸟儿花儿都是人类的朋友，我们要爱护它们!可事实上我们人类为了自己伤害了多少的动物植物?因为喜爱青蛙肉的鲜美捕杀青蛙，因为喜爱象牙捕杀大象，因为喜欢老虎的皮毛捕杀老虎，因为喜爱木制家具砍伐了多少的大树……真希望人类能醒悟!
读了这篇文章，那只可爱的小鸟，在我的记忆中变成了永恒!相信孩子们也领悟出了爱的真谛，从此不再做伤害生命的事情。爱应该是伟大的，不应该是自私的，爱就是让鸟儿自由地歌唱!
一只梅花鹿教学设计篇十三
1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
课前交流。
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。
生：非常细腻。
上课。
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题。
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
三名学生分段读课文，其他学生听。
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。
师：指“旋涡”这个旋还读第几声？
生：第四声。
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思。
生：就是砖头、瓦片之类的小石子。
师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读。
生：读。
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝。
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
一只梅花鹿教学设计篇十四
等我看完《一只小鸟》这篇文章，我的内心就像大海一样在翻腾怒吼，久久不能平静下来。这只可爱的小鸟对美好生活充满着好奇，使我想到了我伤害它的那一幕。
这只可爱的小鸟每天都会出来尽情地为这群调皮的孩子们唱歌。孩子们被这悠扬的歌声所吸引了。这时，孩子们想到了一个非常幼稚的想法——捕捉小鸟。老师教育他们：“鸟是人类的好朋友！”可叹们早已抛诸脑后了。人们只看到一颗无情的子弹飞快地向小鸟飞去。只听见“喳”的一声结束了它短暂的生命。
小鸟用自己优美动听的歌声使人们和大自然一起沉入其中。可人类还是这样残酷无情的捕杀小鸟。说到这里，让我想起了一段不堪回首的往事......
那是去年的春天，我和弟弟一家去郊外踏青。当我们走到凤凰山下的时候，我听到了鸟儿悦耳的叫声，婉转动听。满心欢喜的我哭着喊着让叔叔帮我捉一只玩玩。可没过多久，它就死了，一个脆弱的小生命就这样被我无情的摧残了。
后来，我看到了冰心奶奶写的《一只小鸟》这篇文章，我真地为我的所作所为而羞愧难当！
在此，我想告诉大家：“鸟儿是我们的朋友，它能给我们带来欢声笑语，也能为我们增添欢乐。朋友，鸟儿和我们密不可分！
保护鸟类就是我们的责任！
一只梅花鹿教学设计篇十五
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。
4、试着续写一段话。
1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画
一、导入
今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）
二、整体感知
1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）
2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）
三、品读课文
（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福
1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。
2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。
“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）
（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？
（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们愿意来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）
（4）谁愿意用你的读把它们一家三口的快乐表现出来？（指名读）
（5）这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、快乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）
“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”
（1）它看见了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。
（2）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）
那我们想一想小鸟还可能看见什么了？你们说说看？
（3）它看到了这么多的景致，难怪它很快乐。谁来读读这句话？
（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？
3、如果你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？
4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里忽然充满了心意……）
（1）它的歌声怎么样？（清脆、柔美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）
（2）人是在快乐的时候唱歌很动听，还是在伤心的时候？
从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。谁来把小鸟的快乐给大家读出来？
（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）
5、你想来分享小鸟的快乐吗？老师愿意第一个把他的`快乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的快乐读出来的。（师范读）
6、你们感受到小鸟的快乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的快乐带给我，自己试着读一读。（自由读）
7、谁愿意第一个把小鸟的快乐带给我们？谁还想做一个传达快乐的使者吗？（指名读、评读）
（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸
2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的喜爱？
3、学生汇报交流，教师相机指导。
“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”“抬起头来望着”
重点词是什么？从这两个“天天”中体会到了什么？
4、过渡：从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种喜爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）
5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）
6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。
“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？
“箭也似的”说明了什么？（速度快、迅猛、毫不犹豫）想想老鸟的内心（焦急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。
（2）“斜刺”一词是什么意思？
请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。
（3）那种焦急的心情怎么读？（应该加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。（自由读）
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”
（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）
（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）
7、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最后两个自然段。（齐读）
三、拓展延伸，升华情感
1、从此那歌声便消失了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消失了？
2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生观察课文插图）
3、孩子们本不想伤害小鸟，他们是喜欢小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来交流。
4、谁愿意把你的想法和大家分享？（相机把学生的心愿贴在大树上）
5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的喜爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里快乐的生活，老师相信到那时我们还会听见小鸟那美妙、动听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）
一只梅花鹿教学设计篇十六
读书是一场跟疲累跟惰性的较量，还好这次我又赢了。
今天是父亲节，我终于读完小说《杀死一只知更鸟》。不知这算不算我致敬父亲的一种方式。
这是一本告诉你如何成为一位好父亲的书。阿蒂克斯，一位远近皆知的好律师，一位拥有两个孩子的好父亲。在一场为黑人的辩护中，他家庭平静的生活被打破。尽管当时美国《解放黑人奴隶宣言》已经颁布，可这个美国小镇种族歧视依然存在。阿蒂克斯明知辩护取胜的几率很小，可为了公平与正义他勇敢地战斗到底。勇敢是：当你还未开始就已知道自己会输，可你依然要去做，而且无论如何都要把它坚持到底。
这就是他给他的儿女为勇敢做出的最好的注脚吧。
不能因为我们过去已经失败了一百年，就停止去争取胜利。
从阿蒂克斯身上，我还看到了一位好父亲。当老师发现斯库特刚上学就已经识字，说她父亲这样教育是错的，命令她在家不许读书，她觉得很恼火，跟父亲说不想上学了。父亲告诉她“如果你能学会一个简单的小技巧，你就能和所有这些人相处得很好。你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。”并和她达成协议，只要她乖乖上学，晚上回来照样读书，但是不能让老师知道。这叫妥协。
再比如，在阿蒂克斯与泰特先生争论谁是杀死尤厄尔的真凶时，阿蒂克斯说过，我觉得自己做家长很失败，可是我就是他们拥有的一切。在杰姆仰视别人之前，他首先仰视的是我，我希望自己正直地活着，以便能坦然面对他。一旦我不能正视他的眼睛，我就知道自己已经永远失去了他。
这就是一位父亲给自己孩子树立的丰碑。
这就是一位好父亲所背负的重量。它无关金钱，地位。
我也有这样一位好父亲。在我陪伴他的日子，他就一直夜以继日地工作；在我离开他出外求学直到外地工作，他还是一如往日劳作着。父亲操劳的身影告诉我：致富要靠自己的双手，不拼不会赢！
如今，我也是两个孩子的父亲。感谢这本书告诉了书本与生活学不到的为父之道：教育子女如何在磨难中历练风度，在不公平中积累正气，如何在充满丑陋与问题的世界中塑造自己的道德底线，保持精神的体面。
感谢这次读书活动，让我感受到父亲的重量。
一只梅花鹿教学设计篇十七
每个人的'心中都有一个天使和一个恶魔，两者的较量从未停息过，而人性，正是在两者的较量中不断产生，时好时坏，而美国作家哈珀·李，则创作出了一个善与恶的故事。
《杀死一只知更鸟》，故事发生在19世纪20年代左右的美国，主角是一个来自律师家庭的名叫斯库特女孩，她和她的哥哥杰姆成长在一个单亲家庭中，由她的父亲陪养长大，她的父亲是一个正直、公正的律师，名叫阿蒂克斯。故事从拉德利家开始，是一个与斯库特家相隔不远的古怪家庭，家里的幼子阿瑟在年轻时曾因为闹事而被告上少年法庭，后来被他的父亲带回家中，从此阿瑟再也没有在邻居们面前露过面，县里的人总传言他已经变成了一个“幽灵”，经常在夜里出门游荡，就这样传言着过了一年又一年。
等孩子们长大一些后，它们便想方设法想看一眼阿瑟，但始终未能如愿，但它们却不断从拉德利家旁边的树洞里找到一些口香糖，怀表之类的小礼物，两人想给送礼物的人写一封信，但树洞却被水泥给封起来了，两人的心愿始终未能实现。
话锋一转，故事转向孩子们的父亲阿蒂克斯，他要为一位黑人辩护，那个黑人被当地的恶人尤厄尔诬陷而被告上法庭，而孩子们应此事被多次惹火。在法庭上，阿蒂克斯据理力争，并使得尤厄尔恼羞成怒，但因为种族歧视，黑人还是被判处死刑，可尤厄尔并不善罢甘休，发誓即使拼上命也要报复阿蒂克斯，随后，他便在一天夜里下手了，那天夜里，阿蒂克斯的两个孩子单独走在外面，被尤厄尔一顿毒打，甚至拿着刀想杀了他们，就在这时，阿瑟·拉德利冲出了房子，将尤厄尔绊倒在地上，救了两个孩子，而尤厄尔不小心倒在了自己的刀上，把自己刺死了。
这一系列案件中展现了黑人在不公平的法律面前，被人杀害的悲惨命运。黑人在历史的漩涡中，失去了宗教信仰权，失去了话语权，他们很难为自己辨白，他们被无情地压制。作者重视人性的力量。
揆诸当下，善与恶是矛盾对立的统一体，但有不少人敢于在危难时不顾姓名去营救他人，就像阿瑟那样，但仍有一些人，心中的恶魔总是占着上风，他们不断的想害人，最终却害了自己，如同尤厄尔。好人有许多种，他们的一些习惯不被世人所理解而被当做怪人甚至恶人，而身在新时代的我们，更应该克制自己心中的恶魔，成为人性中的天使，理解他人，尊重他人，给旁人带来温暖和爱心，让世界多一份美好。
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一只梅花鹿教学设计篇十八
我今天读了一篇短文，这篇短文虽然很短，只有寥寥数百字，但读时却震撼人心。
这本书记述了一只小鸟，它很小，小的羽翼都还未丰满。在一天早晨它在枝头唱出了赞美自然的歌声，声音里满含轻、清、美。树下有许多小孩子，听了那歌声，都抬起头来望着。小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来。由于小鸟的歌声太动听了，小孩子们想把它捉住。直到有一天，小鸟又像往常一样出来了，它正要发声，忽然，一颗弹子从下面射来。小鸟被弹子打中，从树上掉了下来。啊！它从树上掉下来了！读到这里，我的心猛的一揪。两只看上去稍微年长的鸟飞来接住了小鸟,嘴里发出了丝丝悲鸣。孩子们以后想听到那只小鸟的歌声，却再也听不到了。
读完了这篇短文，我记起了一件事。有一天，妈妈买了六条金鱼回家。它们有的黑白相间；有的长着一对大眼睛；有的颜色金黄金黄，连一丝杂色也没有。它们本来在鱼缸里自由自在的玩耍。看这条，尾巴一摇，把头露出水面；看这两条，正互相追逐做着游戏......真是太可爱了！在此之前都是爸爸或妈妈喂食的。但是有一天，我因为担心它们饿，就向鱼缸里投了一大把鱼食。第二天，我去鱼缸一看，呀！所有的小鱼都翻起了肚皮，我哭着跑去找妈妈。妈妈说：“你不可以按照自己的喜好养金鱼，要按照它的习性养，这些小鱼就是因为吃了过多的食物，所以才会死亡的。”
通过这两件事情，我明白了一个道理：美好的事物人人都喜欢，但应该知道怎样去喜欢，就像应该怎样去喜欢小动物一样。喜欢小动物就应该去了解它们的习性，用正确的方式去对待它们，不然反而会害了它们。
一只梅花鹿教学设计篇十九
今天，我读了冰心阿姨写的一篇儿童读物《一只小鸟》，方章主要讲述了：
从前有一只小鸟，它的羽毛还未曾丰满，不能飞远；每日只在巢里叫着，和两只老鸟说话，它们非常快乐。有一天早晨，它醒来，发现爸爸妈妈去觅食，它探出头一望，看见灿烂的阳光，葱绿的`树林，它的小脑袋里充满了新意，抖擞拦擞羽毛，飞到枝子上，高声地唱出那“大自然”的歌声来。它的声音里满含着清---轻----和---美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听那美妙的声音。树下的孩子，听了那歌声也抬起了头。小鸟天天歌唱，孩子天天听，最后孩子竟然想捉住小鸟。一天，孩子拿着弹弓，一子弹从下面射上来，它一个转身从树上跌下来。两只老鸟如离弦之箭一般飞下来，接住了它，衔上了巢。它的血从树隙里一滴滴流下来。孩子再也无法听到它的歌声了。
在这里，我想告诉大家：地球是人和动物共同的家园！我们和动物是平等的，所以请保护好动物，让明天的太阳更加灿烂。
一只梅花鹿教学设计篇二十
今天，我在电脑上看书，当看到一篇革命故事“一只热水瓶”时，便绕有兴趣地读了起来。
这篇文章写了红军老革命林伯渠的故事。他是一位老部长。当时，卫生部伤员很多，条件又差，老部长不顾自己的身体，竟把一直视作“宝贝”一样跟随多年的一只热水瓶让警务兵灌满水给卫生部送去。勤务兵当时为了老部长的身体很不情愿。想当年，老部长用这只热水瓶吃东西、喝水、把它当作宝贝生怕摔坏了，睡觉都放在枕头边。现在怎么说送人就送人呢？但通过老部长严厉的批评教育，勤务兵最终还是认识到自己的错误服从了命令，还虚心地道歉了。
“一只热水瓶”，让我想到了很多。先辈们付出了生命的代价换来我们幸福安宁的生活，我们还有什么理由不去珍惜？他们那种艰苦奋斗、勇往直前的革命精神很值得我们学习。我们只有学习他们关爱别人舍已为人的优良品质，做一个有责任感、对社会有用的人，才不辜负老师、亲人对我们的期望啊。
一只梅花鹿教学设计篇二十一
从前，有一只梅花鹿，它头上长着一对美丽的角，身上有许多漂亮的斑点，可美中不足的就是它的脚。梅花鹿觉得自己的脚非常丑陋，恨不得把它砍下来。
一天，梅花鹿正在湖边喝水。忽然，它听到不远处，有老虎的吼叫声，接着，它看到一只老虎想它跑来，它急忙站起来，逃跑。他正跑着，那对美丽的角被树枝缠住，它竭力挣扎，可是仍不能挣脱。“哎，可恶的角，真是不争气!”梅花鹿自言自语。眼看，老虎就要扑过来，梅花鹿用自己的脚拔开树枝，逃跑了。
在这生死关头，美丽的角给踏带来危险，而丑陋的脚却救了它的命。
由此看出，外表美丽的东西，不一定实用，有时还会给你带来不便，甚至危险;外表丑陋的东西，不一定没有用处，有时能帮你，有时可能会救你的命。做人也不能光讲究外表美，心灵美才是最重要的。
一只梅花鹿教学设计篇二十二
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，选自《伊索寓言》，按事情的发展顺序生动地记叙了一只年轻漂亮的梅花鹿对自己美丽的角和难看腿的认识的转变，在生动的故事中蕴含着深刻的道理。
第一课时我带领学生了解课文内容、学会10个生字、并指导有感情朗读课文，为下节课的感悟做好铺垫。
第二课时重点就是让学生体会“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”的含义。所以，复习引入后，我就引导学生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句话，并抓住句中的重点词“美丽”和“难看”，以此为线索进入品读感悟环节，让学生边读边画出文中描写梅花鹿的美丽和难看的句子，这些句子文字优美，特别适合于有感情地朗读。因此，教学时，我为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。比如说：让学生想象自己就是这只美丽的梅花鹿，你会怎么夸赞自己的美丽呢？还有就是让学生通过想象、填空等环节来深入体会梅花鹿的内心世界及情感变化，从而有效地理解重点词语“赞不绝口”“喜滋滋”等。之后我创设了一个问题：如果你是梅花鹿的好朋友，你想对梅花鹿说点什么呢？学生们已经能比较鹿的.角和腿的优点和缺点。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理，让学生明白看事物不能只看外表，更要讲求实用。最后进行拓展，让学生联系实际，说说生活中自己有没有这样的体会？同学们积极发言，有的说妈妈手上的美甲、冬天穿的丝袜，还有的说爱美女孩穿的高跟鞋等。
但课下细细想想，觉得还有些地方处理得不够好，如：最后的拓展环节，如果能再让学生跳出文本，思考美丽的角是不是就没有用了呢？美丽的东西是不是就一定没有用？这样就能让学生更全面地理解寓意，学会用辨证的观点认识事物。
今后还要不断提高自己对文本的解读能力和课堂调控能力，力求在扎实的教学中能有所创新。
