参与式教学在教学中的运用（汇总20篇）

时间：2023-11-27 00:09:06 小编：雅蕊

总结可以帮助我们形成自己的价值观和人生观。针对不同的学科和学习方式，我们可以采用不同的方法来撰写一篇完美的总结。希望以下的总结范文对大家有所帮助，让你更好地写出一份优秀的总结。

参与式教学在教学中的运用篇一

信息监控系统提醒您：很抱歉，由于您提交的内容中或访问的内容中含有系统不允许的关键词或者您的ip受到了访问限制，本次操作无效，系统已记录您的ip及您提交的所有数据。请注意，不要提交任何违反国家规定的内容！本次拦截的相关信息为：法轮weight:normal“同样是七个人，不同的分配制度，就会有不同的风气。所以一个单位如果有不好的工作习气，一定是机制问题，一定是没有完全公平公正公开，没有严格的奖勤罚懒。如何制订这样一个制度，是每个领导需要考虑的问题。

唯物辩证法告诉我们，在整体和部分的关系中，当各个部分以合理的结构形成整体时，整体就有全新的功能；当部分以欠佳的结构形成整体时就会损害整体功能的发挥。世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一。而一切变化都是从量变开始的，没有量变做准备，质变就不会发生。量变引起质变的形式多种多样，但基本形式有两种：第一，由于事物在数量上的`增减，即事物在大小、速度、程度、和规模等方面的变化引起质变；第二，数量不变，构成事物的成分在排列方式和结构上的变化也会引起质变。《分粥》故事中，同是七人分一桶粥，有抓阄分粥、推选分粥、委员会分粥、轮流分粥四种分粥方案。谁分粥，谁先拿粥，前三种分粥方案是部分以欠佳的结构形成整体，没取得令人满意的效果：每周饱一次、腐败粥、凉粥。只有最后一种方案，只是改变了分粥者拿粥次序，就是改变了拿粥的排列方式，分粥者不是先拿粥，而是最后拿粥，各个部分以合理的结构形成整体，终于实现了完全公平公正公开，达到了良好的意愿，取得令人满意的效果：大家快快乐乐，和和气气，日子越过越好，这正是量变引起质变的第二种方式的体现,这种质变，也是制度创新、体制创新。

三.选择。

有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。

美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。

三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘要火了。

接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。

最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200％，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！”

这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好地创造自己的将来。

唯物辩证法告诉我们，世界上万事万物是变化发展的，每一个事物都有由其过去、现在和未来构成的过程。我们要用发展的观点看问题，把事物如实地看成一个变化发展的过程，不能用一成不变的眼光看待人和事。因此，我们分析一个事物不仅要观察它的现状，还需要了解它的过去，预测它的未来。对人生来讲，了解过去，把握现在，预测未来，应该选择正确的人生目标，树立人生理想，以实现人生价值。在《选择》中，美国人“过去”爱抽烟、法国人“过去”爱浪漫、犹太人“过去”善于从事经商。“现状”是三人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。三个人根据“过去”，把握“现状”做出选择：美国人要了三箱雪茄，法国人要一个美丽的女子相伴，只有犹太人做出的选择是要一部与外界沟通的电话。三年后，他们的“将来”产生了三种不同的结果：美国人一事无成，法国人三个孩子（一个将要出生），犹太人生意增长了200％。同是住监三年，同样的选择机遇，美国人、法国人选择了满足于享受，没有从长打算；而犹太人选择了创造财富，从长计议。美国人、法国人与犹太人的人生价值、人生意义迥然不同。这就告诉我们，要了解事物的“来龙”，以深刻理解事物的现状；要看到事物的“去脉”，以正确把握当前的行动，我们的思想不仅要随时跟上不断发展的事物，而且要想到事物发展的未来，确立人生奋斗目标，树立正确的人生理想。理想作为思想观念和价值目标，形成人们自觉行动的动机，成为人们从事社会实践活动的精神动力和精神支柱。正确的人生理想，使人们正确地选择自己的人生道路。我们要学会抓住机遇，把握有利时机，发展自我，在实践中展现人生价值。(作者单位:洛阳市外国语学校)。

参与式教学在教学中的运用篇二

摘要：参与式教学是教师根据学生的兴趣与实际需要，将学生作为教学活动的主体，让学生自主选择学习方法与过程的一种新型教学模式。中专作为培养专业性人才的学校，不仅要培养学生的职业技能，还应提高学生的身体素质。在中专体育教学中运用参与式教学法，让学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣。

新课程标准下，中专体育教学有着与普通中学一样的体育课程改革模式，在教学过程中要改变学生被动接受学习、机械训练的现状，要求教师根据学生的个性化差异与具体追求，引导学生积极投入到体育学习与锻炼中，培养学生乐于探索、勇于实践的学习态度，实现全面发展。参与式教学有助于促进教师教学观念的转变，增强学生学习的积极性，让学生根据自身情况自主选择体育锻炼的内容及方式，充分体验体育活动带来的乐趣，在融洽的氛围中密切师生关系，提高中专体育课程的教学质量[1]。

一、中专体育教学中存在的问题。

中专学校与普通中学相比，教学内容以培养职业技能为核心，对体育教学的投入不够重视。学生将体育课看作提供大量休息活动时间的一门课程，上体育课时，以自由活动居多，教师没有系统的体育教学方法，设计的教学活动内容相对简单，不能针对学生的心理特点来展开教学，学生缺乏体育锻炼的兴趣。由于中专学生相较于普通中学的学生而言，学习成绩较为落后，会产生失落感与颓败感，甚至出现焦虑、不上进的消极情绪。而参与体育锻炼能够让学生在运动过程中放松自己，也只有加强身体素质的锻炼，才能更好地应对社会竞争。为此，教师在体育教学过程中运用参与式教学方法，让学生重新树立自信，以健康的心态去面对学习与生活，至关重要。

（一）调动学生学习体育的兴趣。

要提高中专学生学习体育的兴趣，首先要树立其正确的体育学习价值观。教师要打破传统的教育理念，积极带动学生进行体育锻炼，养成良好的作息规律与锻炼习惯。从学生的角度出发，为学生创造一个积极自由的学习氛围，让学生对体育锻炼抱有极大的热情与兴趣。学生在体育锻炼的过程中收获了快乐的情绪，便会主动参与到体育教学中。另外，还应该增加灵动多变的教学内容，营造出更加良好的教学气氛。以少年拳的教学为例，在课前，教师先给学生播放教学视频，让学生对武术的基本手型、步型有大致的了解，引起学生的学习兴趣；在教学过程中，教师讲解动作要领，使学生在情境氛围中认识和体会武术的内涵，体验运动的乐趣，起到健体防身的.作用[2]。

（二）学生自主设计体育学习内容。

在教学过程中，教师要引导学生自主设计学习内容与学习过程，通过开展有效的活动，达到教学目的，并让学生与教师共同参与课后评价，创造良好的教学氛围。学生在设计教学内容的过程中，可以充分发挥自己的想象力，激发努力向上的学习动机，从而能够在心理上自觉接受、参与到体育活动中来，在喜欢的项目上展现自身的性格特点与才能，将以往被动地接受学习转变为积极主动地参加活动。比如，投篮训练时，可自行分组练习，并在练习结束后进行一场小型比赛，比赛规则与奖惩制度也由学生自行安排。每位学生都可参加，以练习小组为单位，通过接力赛跑的形式，学生在球场两端罚球线内进行投篮，在1分钟规定时间内进球最多的小组获胜。这样既发展了学生自己的兴趣爱好，又可以锻炼学生的体育技能，提高学生的身体素质。

（三）设计体育游戏以辅助教学。

体育游戏是中专体育教学过程中的一项重要内容。教师通过体育游戏来提高学生的注意力，使学生的情绪处于兴奋状态，在大脑处于良好的机能状态下，加快各项体育知识的学习与掌握[3]。体育游戏不仅可以使学生获得轻松愉快的学习氛围，还能通过良性竞争让学生体会成功的喜悦，增强自尊心与自信心，培养学生的竞争意识与创新精神，活跃课堂气氛。以“两人三足”游戏为例，教师将40位学生分为4个小组，小组中的两位学生将相邻的两条腿绑在一起，手臂相互搂着同伴的后颈，哨声吹响后同时向前跑，看哪组学生能最快到达操场另一端。通过游戏中的互相配合协助，培养学生良好的体育道德和集体主义精神，充分调动学生参与体育活动的意识，使体育教学课程顺利展开。

三、结语。

参与式教学能够有效激发学生在体育学习中的兴趣，改变学生在传统体育教学过程中被动接受知识的现状。通过调动学生学习体育的兴趣，让学生自己设计学习内容与过程。教师设计健康有趣的体育活动，提高了学生学习体育的积极性与主动性，使学生的个性得到充分体现与发展。

参考文献：

[1]王育江.中专体育教学优化策略探究[j].当代体育科技,,4(35):56.

[3]辛文龙.中专体育教学中体育游戏的作用[j].赤子(上中旬),2014(17):67.

参与式教学在教学中的运用篇三

在科技进步日新月异、新知识层出不穷的变革时代。只有不断学习、不断丰富文化科学知识，增强学习、学习、再学习的意识；以“终生学习”的理念来严格要求自己，掌握现代教育理论和技术，重新构建自己的素质结构。要遵循中学语文教育教学规律，全面推进素质教育，积极探索教育教学改革的途径，教师在教学实施前，应该对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，如果目标定得过高或任意扩展而偏离学生的实际，往往会降低教学效率，不利于学生基本素质的培养。先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。就学习的方式而言，有整体学习、合作学习、个人学习三种。传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。

如在教学《荷塘月色》时，我根据高中阶段的三个层次的能力要求，设置了三个目标：

(1)学习并积累课文中优美生动的语言；

(2）在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；

(3)在整体感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，会发现前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学目标不能面向全体学生，显然超出了教学要求，于是就要及时进行调整：

(1)知识目标：学习并积累本文优美生动的语言(修饰语、修辞的巧妙运用等)；

(2）情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；

(3)技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧(如抓文眼等)。通过“反思——调整”，教学目标基本上体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。

参与式教学在教学中的运用篇四

探究式教学法是以探究为主的教学方法.具体来说是一种面向学生发展,以学生为本:以课堂教学为轴心和以教材为载体,将社会生活和学生实际紧密联系的教学方法.教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者,需要运用探究的方法设置教学情境;学生要运用探究的'方法主动地荻取知识,形成主动参与、乐于探究的学习态度.探究式教学法也是一种关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生创新与实践的能力,以达到教学目的.

作者：于晓梅作者单位：曲阜师范大学附属小学,山东,曲阜,273100刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g63关键词：探究式教学法角色转变阅读教学写作教学

参与式教学在教学中的运用篇五

在实际应用中，导入式教学的方法包括以下几种：

（一）直截了当式导入。

直截了当式导入是指教师直接引入本节课需要讲授的内容以及教学重点，制定清晰明确的教学目标，使得学生可以对所要掌握的知识和内容有一个合理的把握。例如，“同学们，这节课我们要学习两位数的四则运算，大家来看这道例题。”之后直接开始讲解，并对知识进行归纳，布置习题由学生自主练习。这种方法也是当前应用最为广泛的课堂导入方式，其优势在于开门见山、干脆利落，可以节约课前准备时间，在当前教师工作繁忙、时间紧张的情况下，这种导入方法受到了许多教师的青睐。但是，如果长期只采用这种单一的方法，很容易使学生产生倦怠心理，缺乏对于学习的兴趣，不仅会对教师讲解的内容感到难以理解，而且也容易遗忘。

（二）提问式导入。

提问式导入是通过设问的形式，提出与教学内容密切相关的问题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，进而逐步导入教学内容。例如，在对四边形面积的计算进行讲解时，教师可以向学生提出相应的问题，如：“我们每天都在用这个黑板，都知道它很大，但是同学们能具体说出黑板的面积究竟有多大吗？如何对这个面积进行计算呢？”然后引导学生在课堂中寻找问题的'答案，使得学生可以更加牢固地掌握教学内容，加深对于知识的记忆。

（三）情境式导入。

情境式导入，是指教师结合教学内容，创设相应的教学情境，从而对学生进行引导，是一种非常有效的导入式教学法。对于小学数学教学而言，教师可以利用各种各样的图画、生活中常见的物体等，进行情境的创设和展示，也可以运用语言、动作、表演等，对情境进行描述，吸引学生的好奇心理，提升其对于学习的兴趣。例如，在对有余数的除法进行讲解时，教师可以通过语言，描绘出生活中常见的购物情境，对教学内容进行导入，如：“小明在周末到文具店去买笔记本，每本笔记本3元，小明买了2本，给售货员10元钱，那么，应该找给小明多少钱呢？”然后引导学生结合已经掌握的减法知识，对题目进行计算，在学生得出“应该找给小明4元”的答案后，教师可以适当引入“余数”的概念，之后开展教学工作，不仅强化了学生的记忆，使得其对旧知识进行巩固，而且可以取得良好的教学效果，加深学生的印象。

（四）故事导入。

小学生正处于好动的年龄段，对任何事物都存在好奇心理，注意力容易集中但是集中时间相对较短。对此，教师可以通过讲故事的方式，对教学内容进行导入，以吸引学生的注意。例如，在对加法和减法进行讲解时，教师可以通过讲故事的方式，对知识进行导入：“鸭妈妈一共生下了6个鸭蛋，决定将其都孵化出来。在孵化了28天之后，有五个蛋都已经成功变成了小鸭子，但是还有一个始终没有动静，鸭妈妈毫不气馁，又孵化了12天后，终于从最后一个蛋里钻出了一只丑小鸭，那么，你们知道丑小鸭一共用了多少天才孵化出来吗？”这样，能够迅速吸引学生的注意，很自然地开展相应的教学工作，提升课堂教学的效率。

（五）多媒体导入。

在科技发展的带动下，我国的教育设施逐渐完善，多媒体设备也开始走入学校之中，为教师授课提供了很大的便利。对此，小学数学教师在教学活动中，可以利用多媒体设备，对教学内容进行导入。例如，在对梯形的面积进行讲解时，教师可以利用多媒体课件，向学生展示梯形、四边形、三角形等的相似点和差异性，使得学生可以充分了解梯形的形状，然后逐步引入梯形面积的计算方法。

二、结束语。

总而言之，在小学数学教学中，应用导入式教学，是新课改与素质教育的客观要求，可以有效激发学生对于数学学习的兴趣，促进学生注意力的集中，构建良好的课堂氛围，提高课堂教学效率。对此，教师应该充分重视起来，对导入式教学方法进行合理利用，促进数学教学水平的不断提高。

参与式教学在教学中的运用篇六

摘要：随着我国中小学新课改的实施，新教材的应用，需要教师积极改进教学方式，鼓励学生大胆质疑，从而促进学生德智体美劳得到全面发展。而且，教师在教学中应体现学生的主体地位，并传授给学生有效合理的学习方法，从而使学生在融洽、民主的学习氛围中主动探索问题，解决问题。

关键词：新课改；语文课堂；新型教学模式。

新课改的实行，对我们传统的教学方法提出了严峻的挑战，特别是新的教材的使用对教师的教学方法又有了新的要求。为了适应新课标的要求，教师必须使用新课程标准的教学方法。

一、突出学生在课堂中的地位。

新课程标准的中心思想就是从课堂以教师为中心的思想向学生为中心的思想转移，真正体现出以学生为本的思想。怎样在新课程标准的实施过程中体现学生的主体地位，是每个语文教师应该考虑的问题。首先，教师要认清课堂中的主体，改变这种“以讲为主”的教学模式。在课堂中，学生要成为教学活动的主要参与者，教师成为教学活动的辅导者和指导者。这一观念的转变就要求教师不仅仅拘泥于课本上的知识，应该全面了解学生，根据学生的实际情况，按照学生的'实际需要，对教材进行调整，从而保证学生参与教学的时间。其次，就是尊重学生主体。在具体教学过程中，学生之间、师生之间的关系应该是和谐的。这样学生对一些问题敢于发表自己不同的观点，大家一起讨论，碰撞出思维的火花。尊重主体就是全面关注和尊重每一个学生。根据学生的基础和特长爱好不同，因材施教，使得每一个学生都能够参与到教学活动之中。所谓的因材施教就是在提问、作业和考核中都是有层次性的，这样能够全面调动学生积极性，使得不同程度的学生能够有成就感，激发学生的学习兴趣和自信心。

二、加强教学的生动性。

语文课的内容不同于其他学科，语文课内容比较生动具有故事性。研究表明，启发思维和好奇心是激发学生主动学习的有效手段。这就要求语文教师不仅仅要有深厚的文学功底，而且能够熟练地驾驭教学中的问题。教师应该提高教学趣味性，让学生主动去学习，并且乐于去学习。在学生主动探索问题的过程中提出问题、发现问题，同教师及时探讨，让学生记忆更加深刻。

三、教师要做到两个转变。

（一）思想观念的转变。

即转变语文学科等人文学科不重视现代化教学的思想。现代化教学已经在教育领域实现全面运用，教学内容、教学手段、教学模式都有了颠覆性的改变。这种改变会影响到教师的教学思想、教学观念和教与学的理论，从而使整个教学体制发生变革。现代化教学手段的应用能够激发学生创新能力、实践能力，实现学生人文素质的全面提高，这是新课程标准里面重点推崇的。

（二）教学模式的转变。

不改变教学模式只是对教学内容、手段的改进，就好比医生口中“治标不治本”一样，是无法在语文课堂上体现素质教育的。现如今许多教师已经在课堂上使用了一些先进的教学软件，但是这只是方便了教师如何授课，却没有考虑到学生如何去学习，导致学生被动接受知识而不是主动去探求知识的问题。这就是以教师为中心传统教学模式带来的弊病，不改变这种现状，“师讲生听”的问题就不能解决。所以，教师要充分学习研究先进的教育科学理论，并在此理论的指导下利用现代教育手段互动性强、共享性好的优点，使用教师主导学生学习，二者相互结合的教学软件，建立全新的现代化的教学模式。

四、建立新型的语文学习方式。

（一）自主学习。

学习者实现自我激励、自我监督，学生自己确定本学期的学习目标，制定课程进度，对本学期自己的表现进行自我评价，寻找薄弱点。这就使学生在学习过程中投入了自己的感情，内在动力支持自己，改变了从前逼迫学习的方式，是一种高效的学习方式。

（二）协作学习。

协作的目的是为了信息与资源的共同分享，经过沟通，增大处理问题的角度。协作亦为一种“主动”的学习方法，一种扩展了的、几人参加的、自己的“、外向”主动学习方法。协作学习，需要科学地分配学习小组，按照学生的独特区别，掌握每一位学生的特长，科学地实施分组。其中，小组长应该轮替担当，使每个学生均获得锻炼，让学生互相启迪、互相弥补、一起提升，使学生积极学习知识，积极参加，积极探究，使学生于快乐轻松中学习语文知识。

五、结语。

如今的教育不只是传授学生知识，更关键的是在学习过程中培养学生的技能与创新研究的精神。因此，语文课堂教学需要尽可能多地展现学生的主导作用，传授给学生有效合理的学习方法，使他们在融洽、民主的学习气氛中主动探索，解决问题。

参考文献：

［1］刘清.新课程下语文课堂教学模式初探[j].新课程：教育学术，（2）.

［2］姜秀艳.初中语文教学存在的问题及对策[j].中国教育技术装备，2009（13）.

参与式教学在教学中的运用篇七

教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾经参与一位青年教师的小学语文教学观摩课设计，这是一节小学一年级的识字教学课。当时，我建议这位教师设计了一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，观摩课获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理论。

当然，除了进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。

我觉得反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。

为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的'好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。

反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。例如，教师进行反思《挖荠菜》一文教学计划，就会发现，根据学生的年龄特点和当今社会的富裕生活状况等，学生可能会对作者那种怀念荠菜的特殊感情不理解，学生甚至可能会谈及代沟问题，教师在制定教学计划时就有必要充分考虑这些因素，帮助学生充分理解作者的特殊感情，从而解决教学的重点和难点。

教学评价一直是语文教学改革的瓶颈，如何完善语文教学评价、建构科学系统的评价体系是当前课程改革背景下进行语文教学改革急需解决的问题。我们很有必要反思我们的教学评价方案，这种包括教与学在内的评价方案是否符合现代教育思想，是否符合现代教学观、人才观。新的课程改革纲要和国家最新颁布评价方案，都强调教学的评价具有差异性、多样性、开放性、发展性和综合性特点，更注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维评价。例如教学《挖荠菜》，对学生学习结果的评价，就不是仅仅看学生理解了哪些词，会读那些字，在评价过程中，还可以考查学生的课文朗读能力、探究问题能力，也可以考查学生的口头表述能力，如复述、概括文意等，这可以是一种定量的评价，可以是一种阶段性的评价，也可以是一种终结性的评价。

随着教师教学反思研究的深入，教师的素质必然得到提升，教学效果也就必然得到提高。语文教师也是如此。在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，培养反思型、批判型的语文教师，显得尤为重要。

参与式教学在教学中的运用篇八

作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基本为1990年后出生，国内学者（陈郭华，）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）。针对“90后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的'干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来自学生的不同声音。

以笔者曾经授课的级经济学专业学生，在“企业经营实务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力。

教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时，选择过一个名为《谁该得到这颗心脏》的情境模拟练习，这个案例译自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农业大学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职业成功为决策依据，而且班级群体出现高同质化倾向。课后，在对这次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第一，案例素材的选择要更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题；第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。

（三）引导学生学会利用网络学术资源。

信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。

（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础。

反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。

四、树立反思性教学观的意义。

国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。

（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展。

美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。

（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革。

教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。

（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围。

反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化、教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放、信任、合作、共享的氛围。

总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面、教研团队层面、组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校、教师和学生共同受益。

参与式教学在教学中的运用篇九

参与式教学在教学中的运用篇十

从目前的农村小学数学教师的相关抽样调查结果来看，农学小学中超过80%的数学教师对探究式教学方法持认可态度，绝大多数认为探究式教学有利于学生的全面发展。在具体的实施中，虽然70%的数学教师认为探究式教学具备突出的优越性，但其操作起来过于复杂，费时费力而且见效慢，因此很多教师并不在实际教学中实施探究式教学。造成这种现象的原因主要包括三个方面：一是对数学探究式教学认知不够充分，缺乏长远思考；二是应试教育的影响，尤其在农村地区，无论是家庭还是学校都对学生的升学抱有极大的期望，这使得教师不敢大胆实施探究式教学；三是农村小学数学教师自身的能力不足，缺乏理论指导，缺乏教学经验，缺乏研究时间等。

（二）学生探究学习现状及原因分析。

在对学生的相关调查中可发现，多数学生对数学探究式教学的认识十分有限，仅有30%的学生希望开展探究式教学，而在探究式学习中，仅三成学生的学习积极性较高，其他学生对探究式学习并不感兴趣，他们更希望听教师讲解。对学生探究学习能力的调查结果显示，学生对数学探究式学习的兴趣一般，虽然多数学生渴望动手操作但不能在探究中发现问题，缺乏深度思考，甚至有些学生缺乏自信心。这种现象的产生很大程度上是由农村环境决定的，多数农村学生从小没有探究意识，并且常态教学中也很少涉及探究式学习。

二、农村小学数学探究式教学的一般适用步骤。

（一）创设情境，隐含问题。

数学探究源于数学问题，数学问题的'产生离不开一定的数学环境，因此在小学数学探究式教学中，适当创设情境有利于教学的顺利开展。通常适合农村小学的数学探究式教学情境创设有以下几种形式：（1）从生活中创设情境，借助生活中常见的事物来引导学生对数学问题进行探究，激发其探究学习的兴趣；（2）从学生的尝试中创设情境，让学生直接尝试数学题目受阻进而激发学生探究数学规律；（3）创设较为真实自然且有一定复杂性的故事情境，能够激发学生探究的兴趣；（4）从动手操作中创设情境，让学生在实际的尝试操作中产生探索欲望；（5）从观察出发创设情境，结合数学知识与生活事物，让学生在观察事物或事物规律中发现学习数学的乐趣。

（二）发现问题，形成猜想。

猜想能够有效激发学生的理性思考与直觉判断，进而使学生的数学探究式学习以及思维走向更为丰富。在抽象的数学问题面前，教师可在举例或实验的基础上，引导学生对问题进行归纳，然后从归纳中发现规律，进而引发他们的猜想。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的数学基础，教师可在学生已有的数学知识的基础上，通过引导学生类比而引发他们的猜想。此外，数学教师还可根据所讲授具体问题的特点，通过引导学生自主解决问题而引发他们的猜想，既引导学生猜测问题的结论，又引发学生解决问题策略的猜想。在具有直观性的一些数学知识的教学中，教师可借助直观形象引导学生观察与思考，进而引发他们的猜想。

（三）探究问题，验证猜想。

在农村小学数学探究教学中，学生通过自主观察、分析和研究得出的猜想往往具备感性知识多、理性知识少、认知肤浅等特点，因此教师在实际教学中需要兼顾学生的猜想与验证。在数学探究式教学中，教师要始终将学生放在学习的主体地位，让他们自主思考和猜想，进而对自己的猜想进行验证，这样能够使学生对自己获得的知识有更为牢固的记忆，以及更好的运用能力。在小学数学探究式教学中，常用的验证方法有实验验证法、列举验证法、推理验证法、类推验证法等。

（四）解决问题，反思总结。

反思是智能发展的高层次表现，反思是数学思维活动的核心活动。在小学数学探究式教学中，教师要结合实际问题科学地引导学生进行反思，不仅包括对探究结果的反思，还应该包括对探究过程的反思，以及对教学思想方法的反思。数学探究学习是一个过程，对探究学习的反思同样应该涵盖整个过程，尤其是对数学思想方法的反思，有利于学生后期的学习。

三、农村小学数学探究式教学的策略。

（一）探究教学实践中教师的思考。

要确保农村小学数学探究式学习的顺利开展，思想与观念的转变是开端，数学教师需要更新教学观念，响应素质教育与新课程标准的指导思想，从观念上确立探究式教学应有的教学地位。在实际的探究式教学过程中，教师需要针对学生个体差异、针对教学内容的难易程度、针对农村地区不同的环境等因素因地制宜、因材施教。为确保数学探究式教学的顺利开展，学校及教师必须建立相对应的评价体系，不仅要关注学生的学习成就，还应通过有效评价发现和发展学生多方面的潜能。此外，教师为满足数学探究式教学的要求，必须提升自身素质，加强进修，提升自己的教学能力。

（二）探究教学实践中学生的思考。

首先，教师需要激发学生的学习兴趣，培养他们的探究意识，让他们对数学学习产生浓厚的兴趣。比如用新颖的教学内容激发探究学习兴趣，用多样化的教学方法提高学生的探究学习兴趣，灵活运用教学媒体激发学生兴趣。其次，教师需要运用适当的办法指导学生正确有效的学习方法。一般来说学生进行数学探究式学习的方法包括重点观察法、归纳观察法、以境启思法、以错启思法、以动启思法、以放促思法等。此外，学生应该学会提问，学会动手，在动手操作中要注意操作的方法、操作程序，要学会运用多种感官发现问题、提出问题并解决问题。

参考文献：

[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[d].苏州大学，2013.

[2]金继堂，范欣欣.论如何构建小学数学探究式教学模式[j].学周刊，2014（8）.

[3]马丽珍.探究式学习在小学数学教学中的应用[j].教育教学论坛，2013（41）.

参与式教学在教学中的运用篇十一

现代教学研究表明,探究式教学是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

2研究方法。

2.1实验法。

2.1.1实验对象:在本学校中的高一年级中随机抽出二个班级的男生,07现代物流班(男生27人)为实验班;07电子技术(3)班(男生28人)为对照班。

2.1.2实验前实验组学生与对照组学生的三项身体素质的比较与分析:为了了解实验组学生与对照组学生情况,对入校两个班级的学生进行身体素质的测试(50米、立定跳远、实心球)。然后对测试结果进行班级间的比较(见表1)。

表1表明:在实验前实验组与对照组学生两班之间身体素质没有显著性差异,说明实验组学生与对照组学生是同质的样本,可以进行实验研究。

2.1.3实验过程。

(1)实验班运用“探索”模式进行教学,教师启示,师生共同发现,学生相互讨论,最后师生共同总结。对照班:按传统的教学方法进行教学,教师讲解要领,学生练习,教师纠正,学生再练习,最后教师总结。实验时间是9月-207月。

(2)设置实验教学内容:选择高中体育课程中必修的三大类项目,田径项目:50米、立定跳远、实心球,学时18课时;球类项目:篮球的运球、投篮、行进间投篮,学时14课时;体操项目中的俯平衡、侧手翻、鱼跃前滚翻、头手倒立、手倒立、直腿后滚翻,学时12课时。

(3)在实验过程中,实验班和对照班采用的'教材、授课时数,课外作业及使用场地设备条件均相同。对照班按传统教学进行教学,实验班探究式学习模式进行教学。

(4)以“探究”模式为尝试突破口,遵循一般教学原则,依照学生的身心特点,提高学生的思维能力,培养学生的自学学习能力,总结教学规律。探索进程,使“探究”模式不断完善,达到提高学生全面素质的目的。

(5)总结阶段:汇报实验结果,对实验数据进行统计,全面总结实验工作。

实验的控制因素:保证相同的课时,保证教学计划的完成,课后对实验班,对照班的要求相同。

实验的效应指标:以学生完成实验项目的质量、效果为基本指标,辅以必要的心理指标抽测等。

2.2数理统计法:对所测的数据采用数理统计方法进行处理与分析。

3结果与分析。

3.1实验结果:。

从表2可见,实验班的学生都高于对照班。在教学过程中主要加强了人体的用力同物体自然规律的探求,学生在学习过程中表现积极、主动,因此探究式教学有利于身体素质的提高。

从表3看,通过测试,实验班的学生技术成绩优于对照班,通过教师的引导,让学生通过已有的知识去寻求发现未知,并加以运用,加快了技术动作的形成和掌握,起到了良好的效果。

从表4反应,实验班对体操技术及组合动作的掌握的测试成绩高于对照班,在教学中引导学生要熟能生“巧”。

3.2分析与讨论。

3.2.1探究式教学模式能培养学生学习兴趣:。

探究模式的体育教学改变了以教师为主的传导式教学模式,学生带着教师所提出的问题进行思考,有意识地进行尝试练习,让学生通过讨论与辨析、再与教师共同讲座得出正确的动作要领;如:在篮球教学方面,首先让学生了解怎样地掌握篮球的基本技术,和规范的技术动作,及单个技术动作的形式其次学习技术最终目的是学会怎样的打球,通过观察思考——讨论学习——掌握运用。

4结论与建议。

4.1结论。

4.1.1“探究”模式的体育教学实验表明,实验组的学生在身体素质、单个运动和组合运动技术、技能方面都明显好于对照组的学生,并达到显著差异的水平。

4.1.2通过“探究”的体育教学,学生的体育兴趣得到了培养,主动而又积极参与体育运动的程度大大提高;学生学习与参与体育的方法有了明显的改善;学生体育运动的认识水平和创新意识得到了加强。

4.2建议。

4.2.1在中学体育教学中运用“探究”模式时,根据体育教学的具体实际情况解决学生的探究式学习问题,激发学生对体育学习的欲望,引导学生积极思维,发挥他们想象力,使学生对体育运动的积极参与。

4.2.2与“成功教育”教学模式、创新教学模式和情绪调节教学模式一起运用,使“探究”模式产生更大的功效。

参考文献。

[2]张启福、高长梅等.学校教育科研案例全书[m].北京:九洲图书出版社,。

[3]施良方、崔允郭主编.教学理论[m].上海:华东师大出版社,1999。

[5]运动心理学教材编写组.运动心理学[m].北京:人民体育出版社,1988。

参与式教学在教学中的运用篇十二

摘要:电化教学作为一种现代化的教学手段，运用于语文教学，无疑起了节省时间，增大课堂容量，直观形象的作用，但在实际使用中还有许多不尽合理的地方。在语文教学过程中，电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织，合理使用，才能发挥它的效能。

电化教学作为一种现代化的教学手段，运用于语文教学，无疑起了节省时间，增大课堂容量，直观形象的作用。但在实际使用中还有许多不尽合理的地方，现把我的一管之见汇总如下:。

在课堂教学中，尤其在公开课教学中，使用电化教学手段已成为评价一堂好课的标准之一，于是，教师讲公开课就尽可能多地运用现代化的教学手段、录像机、录音机、投影等在一堂课中轮着使用，教师显得手忙脚乱，学生看得眼花缭乱，一节课下来，老师、学生疲惫不堪，教学效率并无真正提高。

愚以为，教师教学时，运用电教手段，首先要考虑到教学内容的需要及学生的接受能力，并不是用得越多越好，因为电教媒体毕竟只是教学的一种辅助手段。

我们在下乡听课时，经常看到这种现象，教师把录音机在讲台一放，完成了范读任务。原因是录音机的声音来自于播音员，吐字、发音无可挑剔。其实并非如此，因为有的播音员并不完全熟悉课文，尤其是不完全了解作者的写作背景和意图，只凭自己的理解去抒发感情，因此，感情上抒发似乎不是情从心出，过于生硬和牵强，缺乏亲切感和真实性，因而我以为，教师范读具有不可替代性。教师范读，给学生提供了视觉和听觉形象，学生能很真切地听到教师本人的声音，能很真实地感受到老师随作品中的人物、事件流露出的喜怒哀乐，学生会从老师那充满激情的朗读、丰富的表情中展开联想，受到某种启迪和教育。

综上所述，教师范读绝不能被录音所取代。

投影仪在教学中普遍使用，一是因为操作简便，二是教师事先可把教学内容写在投影胶片上，可大大节省时间。但有的教师却一省再省，把板书的内容也省掉了。我认为投影只是教学的辅助手段，它绝不能取代板书。这是因为:。

1.投影仪所显示的内容一闪即逝，学生还未反映过来，画面就消失了，学生的印象是蒙眬的、模糊的。

2.学生通过教师的板书，总结所学的知识，找出重点、难点，学生还可以随着教师的讲解边思考、边记录、边记忆，学生整理好笔记，其主要内容在头脑中就形成了初步印象，便于学生理解和记忆。

录像可以把静态的物像转变成动态的物像，展示给学生，为学生提供视觉和听觉形象。有许多教师在教学中注意了录像片和教材内容的关系，播放有关教材的录像。那些生动具体的艺术形象对于帮助学生正确理解课文，无疑起到了很好的作用。在实践中，我体会到要适时、适度、高效地使用录像，要注意以下几点:。

1.录像片较长，要放在课前放。课内不能占用很长时间放录像，否则会减少师生共同品味咀嚼课文的时间，有喧宾夺主之感。

2.要注意录像片的局限性和语言艺术的丰富性、抽象性，录像虽为我们提供了声音、色彩、图像。比较直接鲜明，但也有其自身的局限，如朱自清的散文《荷塘月色》的录像片，“一道凝碧的泪痕”及那种淡淡的忧愁，无论怎样展开联想也无法从中看到。作为语言艺术的文字，虽不如影视艺术的审美直接、鲜明、强烈，但却给学生提供了艺术想象和再创造的天地。丰富、抽象的语言文学艺术，有时是不能用简单直观的录像片来图解的。

综上所述，任何一种现代化教学手段都是教师开展教学活动的工具，绝不能用形象代替抽象、用图像代替文字，电教手段必须依靠教师的认真选择、科学设计、精心组织，合理使用，才能发挥它的效能。

参与式教学在教学中的运用篇十三

探究式教学法是教师在教学过程中以问题为教学研究对象，组织教学内容，使学生通过对问题的了解、资料查询、阅读、思考、研究、探讨、交流和听讲，学会获取知识和应用知识，收集和辨析有效数据，系统地分析问题，获得解决问题的答案，并进行交流、评价的一种教学方法。其核心内容是通过问题的设定进而激发学生的学习热情，变被动为主动，把学生真正当成教学主体，培养学生养成创新思维模式。在摸索和探究中不断前行，从而系统地掌握课程知识内容并形成完整知识体系。

统计学原理课属于经济与管理类专业的一门必修基础课程。对构建学生基本知识体系，逐步形成分析和解决问题的方法体系尤为重要。然而该课程内容较多，包括了统计工作过程、综合指标体系、动态数列分析、指数分析、抽样调查推断、统计预测等多项内容。每一项内容均由完整的理论知识和独特的方法构成。知识点较多且晦涩难懂，学生不易理解掌握。尤其在以往的传统教学模式下，老师卖力地讲，拼命地试图将理论知识与生产生活实践相结合，却始终无法有效激发学生的学习热情。最终是“教师讲得累、学生打瞌睡”。鉴于此，我们结合经济与管理专业的非统计类专业特点，在我校四个经济与管理类专业的统计学原理教学中逐步引入“探究式教学”方法，把教学的主体定位到学生，充分挖掘学生的主观能动潜力，拓展学生的创新思维模式，增加学生实际动手能力。把教学课堂变成探究讨论场所，让传统的教学活动重新激起一个又一个的思维涟漪，收到了较好的教学效果。

参与式教学在教学中的运用篇十四

参与式教学法是一种合作式的教学法,它鼓励学生积极参与课程教学中,同时注重师生间的.互动.本文将参与式教学方法引入旅行社经营管理课程教学中,以北京市旅游行业的发展现状为背景,设立企业小组,根据企业业务流程,设计四次小组任务.通过任务的实施,培养学生的创新意识、合作意识、动手能力和独立思考能力.

作者：吴丽云方兰王丽红作者单位：吴丽云(北京交通职业技术学院,管理系,北京,102200;中国科学院,地理科学与资源研究所,北京,100101;中国科学院研究生院,北京,10049)。

方兰,王丽红(中国科学院研究生院,北京,10049)。

刊名：学理论英文刊名：theorylearning年，卷(期)：“”(12)分类号：g642.0关键词：参与式教学设计实施

参与式教学在教学中的运用篇十五

自然界有自己的节奏，太阳起落、四季冷暖交替、地球不变的自公转都是特定的节奏。人类的心脏有规律的跳动，就是自己的节奏，科学家根据自然规律找出所属学科的节奏。建筑形状为节奏；舞蹈的动感为节奏；“一二、加油”，“一二、加油”为劳动的节奏；而蒙太奇是多种节奏的综合体。人类把大自然的同步器，经过不断积累形成我们新的节奏，从而衍变出音乐、体育等各种艺术的节奏。排球运动就是一个很有节奏的运动项目，有起伏或僵持进行，直至一局或一场比赛的终止。在比赛中教练员、运动员往往关注的是技战术的发挥、精神意志的体现和体力耐力等素质的情况。而忽略了比赛中，掌握节奏快慢，抑制对方势头，发挥自己多变特长，赢得比赛的主动权。本文就节奏（音乐）与排球运动的关系等方面加以讨论，以提示人们注意并能在比赛中正确运用。

一、节奏的概念。

节奏：rhythm是音乐术语，即多种时值的音的强弱，长短关系。交替出现的有规律的强弱，长短关系，即时值关系。是塑造音乐形象的基本表现手段，是指每一部音乐作品都有自己的独特的节奏，往往一再的反复。进行曲（2/4）4/4|，圆舞曲：3/4恰恰—，摇滚：4/4（快速）恰—这些一听使人很快知道乐曲的体裁与类别。当然节奏在音乐中也不是一成不变的，那样太死板，每一步作品都要加一些变奏，能更加丰富作品的表现力。节奏在《现代汉语小词典》里有另一种喻义是比喻均匀的有规律的工作进程。随着经济飞速的发展，要适应这种节奏感，就必须在稳扎稳打的基础上，加入快节奏的行列，节奏的快慢有时能说明社会文明进步程度。

二、节奏与排球的关系。

音乐的节奏和运动有着密切的联系。体育表现外形，而音乐着重修养。

近年来，从排球运动的发展看，欧美洲以高打强攻为主，而亚洲则以快速多变的技战术为主。单纯依赖高度和力量或只靠快速多变的技巧都不能完全适应排球运动发展规律的要求，都难以取得胜利，所以两种战术风格在相互学习，取长补短，相互为用。以快速多变为主的队（中国女排）在继续发挥自己的技术特点的同时，努力提高高点强攻能力，终于在雅典奥运会上，中国女排拿到了阔别整整奥运会冠军，再次站在世界排球的最高峰。而具有高点强攻特点的队（古巴女排、俄罗斯女排）也在努力采取快速多变的战术打法。两种风格趋于相互渗透，交叉运用，差别逐步缩小。所以从自己的条件出发，把高度和速度，强攻和快速巧妙地结合起来，形成各自所具有独特风格和打法，掌握场上的节奏是今后排球发展的方向。

快速多变的进攻战术和灵活多样的防守技术，都没有完整的固定形式。它们的技术特点在很大程度上取决于及时而准确地反应与判断，这就决定了它的节奏有其特殊性。在比赛中根据自己及对方的技战术水平，心理状态，场上变化及时调整自己的节奏。做到快慢结合，刚柔并进，从而打乱对方的节奏，使之陷入被动局面，朝有利自己的趋势方向发展。

三、比赛中节奏的若干因素：

（一）技战术水平低或技术运用不当。

技术全面是专长的基础，专长是取胜的保证，既要有全面扎实的基本功，又有精湛的专长，才能在比赛中恰当的运用，才能使多种技术的结合无隙可乘。

（二）二传能否起到场上的“核心”作用。

双方技术水平接近，就看哪队二传脑子灵，能主动为同伴创造进攻机会，抓住战机，又灵活运用场上各队员的特点，真正做到胸有成竹，充分发挥二传手的'智慧和创造力。

（三）心理素质的好坏。

排球运动员心理状态。

赛前提出任务，明确目的，有助于运动员保持良好的心理准备。

2.激发运动员的良好的比赛状态，使动机转化成具体的行动。

4.准备活动树立信心，充分了解对手，教练员要起到绝对的作用，充分发挥。

（四）系统的节奏训练。

平时要多观摩比赛，感受现场气氛，多看录象，进行各种各样的教学比赛，平时的训练，教练员着重注意节奏的处理，使运动员的排球意识和节奏感，达到较高水平，使之恰当的运用在比赛中。

（五）教练员及时掌握每一局的暂停。

练习时和比赛都尽可能调动运动员的激情，提高大家士气，形成场上每球必争，每分必争，让运动员都动起来，喊起来（日本女排）。在对方连续得分的情况下，及时暂停，鼓舞并指导得失，要充分利用暂停和换人战术，及时调整比赛节奏，掌握比赛的主动权发挥自己的优势，使比赛更有观赏性和竞争性。

从生理角度讲，节奏训练的目的就是使运动员的大脑皮层建立动力型，也就是要求大脑对排球的节奏反映更深刻更条理化，同时训练方法的科学性对运动员大脑皮层有决定的影响，所以训练要运用正确的方法。

（一）语言在训练中有极其重要作用。

意识和思维是分不开的，语言是思维的基础。只有借助语言思维，人才能透过事物的本质。在排球节奏训练中，教练员一定要在适当时机，用正确的语言刺激，使运动员建立起正确的动力型，在练习一个动作前教练员要明晰准确的讲解，如发球：正面上手平砍发球、大力跳发球、重飘球，目的是为了破坏对方一传；诸如一传方面、二传方面、扣球方面、拦网方面、后排防守各个区域都要印记在各个运动员的脑子里。还有各种先进技战术；进攻如：“前飞”、“背飞”、“背溜”、“时间差”、“重叠”、“小斜线”、“快球掩护”等。防守如：“盖帽”式拦网等等。运动员须掌握进攻和防守技站术中的节奏，运用到实际的比赛中。

（二）充分调动运动员的思维积极性。

运动员的积极思维有着重要的意义，在训练中让运动员自己讲述他们对节奏的处理，什么情况下用什么战术，布置运动员在假设情况下默念动作的要领训练，有意识地利用“头脑”去积极思考节奏的问题。

（三）利用音乐伴奏。

在训练时，用节奏感强的音乐可以收到良好的效果，改变一味枯燥的训练，根据运动心理学理论，人感受最适宜节奏是每分钟70～90次，过快不易感受，过慢则受到抑制作用。另一原因，训练时也能感到真正的比赛氛围，从而锻炼各种突发情绪的影响，所以训练时要放一些铿锵有力、节奏感明显的音乐作为辅助教学手段，使其很快进入学习状态，减少失误增强其稳定性，来提高训练的科学性，多样性，从传统教学转变为快乐体育教学，达到事半功倍的效果，值得我们去尝试。

另外对不同练习者的训练也要有所不同。根据初学者的实际情况，进行合理安排，从身体素质练习开始进入准备姿势，脚步移动等，逐步到发球、传球、垫球、拦网、扣球等基本功开始，再到各种技战术的组合逐步成为高级练习者。从条件好的初学者，打好扎实基本功练习同时，重点培养二传，主攻，副功，自由人，逐步掌握每一个练习者的性格特性，是急躁，温和，稳重，还是富有激情的，都要逐一进行启发。教练员做每一个动作要一丝不苟，严谨的态度能使练习者更能体现教练员的意图，从而培养练习者的浓厚兴趣。

总之，最佳的竞技状态是掌握好自己的节奏。处理好节奏问题，就掌握比赛的制控权、主动权，发挥自己的特长。动感的音乐能使人兴奋，有节奏的比赛不但能节省体能，更能缩短教学过程，提高学习者的学习效果，真正实现强身健体。协调而富有节奏的动作，能给人以轻松自如的感觉和美的享受，才能从单纯的体育竞技中解脱出来，使学习者有积极向上的精神面貌、充满活力的团队，从而增强学习者的荣誉感和拼搏精神。

【参考文献】。

[1]高等师范院校试用教材[m]．排球1987．。

[2]高天康．音乐词典[m]．甘肃人民出版社．。

[3]体育科技[j]．1992．(3)．。

参与式教学在教学中的运用篇十六

1.教学任务的分配要合理。

教师在生物课堂教学中不应该再占据主体地位，而应该将其还给学生，教师应发挥主导作用。参与式教学要求教师对教学分配有足够的认知，用自身的主导作用来引导学生积极主动地参与到教学活动中来，所以在初中生物教学中教师应该努力营造出和谐、民主的学习氛围，以学生的需求作为导向授课，保证学生的全面发展。

2.启发和平等原则。

如今的教育发展理念是要求学生知识和能力全面发展。平等是良好交流、沟通的前提，教师应该抛弃以往身份的隔阂，真正将学生看作朋友，发挥出启迪者和引导者的积极作用。同时对学生个体之间的差异要足够重视，尊重每一位学生，跟他们进行平等而友好的交流沟通。重视学生的需求，及时发现学生在学习中出现的问题并且予以指导，谆谆善诱，帮助学生及时解决学习中、生活中遇到的困难，使学生得到进步和发展。

3.长远发展和全面发展齐头并进。

初中生物教学并不仅仅是为了当前的学习，教师应该以“大众基础教育”作为指导思想，认识到初中生物教学对学生的能力培养和今后发展的重要意义，用长远发展的眼光来提高、培养学生的.科学意识以及综合素质，通过学习知识的过程来完善自身的思维、行动和认识。

4.因材施教原则。

学生之间肯定会存在不同的差异，教师应该本着因材施教的原则，根据学生的差异，有层次地为他们制订不同的学习目标，同时考虑到学生的心理需求以及专业基础等，循序渐进地实现目标，这样可以更好地帮助学生找到学习的乐趣，促进其全面发展。

1.营造情境氛围。

参与式教学的重点就在于学生的积极参与和多方互动，所以初中生物教师要善于运用教学策略，营造良好的学习氛围，并且借助问题的创建来激发学生的思维活跃度，让学生可以积极主动地参与到学习和课堂讨论中。比如，课堂上讲到了植物开花和结果的相关知识，老师可以带领学生出外踏青或者借助多媒体让学生看到蒲公英、桃花等植物的区别和作用，然后可以通过动画片的形式展示它们种子形成、扎根并且生长的全过程。之后教师可以适当地提问，比如果实是怎么形成的，植物生长需要什么样的自然条件等，让学生开始进行积极的思考，这种提问和情境创设都可以让学生更好地融入课堂学习中。

2.巧妙吸引学生参与。

初中生还处在爱玩并且好奇心较重的年纪，初中阶段也是他们发展认识开阔思想的重要时间，教师应该充分考虑到学生的心理特征，通过游戏、讲故事或者表演等方式更好地引起学生兴趣，在轻松愉快的环境中引导学生完成学习任务。同时初中生物教师还应该重视对学生自主学习意识的建立和能力的培养。

3.挖掘教材的深层意义。

与传统的教学手法不用，参与式教学更注重学生在学习中的情感和态度，重点在于启发和指引学生的情感、态度和价值观。所以，如果想让参与式教学真正发挥出积极的教学效果，教师应该对教材内容进行深入的发掘，利用其中的人文和自然精神，在潜移默化中给学生带来人文智慧的熏陶，树立学生积极的学习态度和高尚的审美情操，保证学生在开阔视野的同时身心健康发展。例如，在学习植物光合作用的相关知识时，可以利用我们日常所见的生活现象来进行生物知识讲解，用沙尘暴以及森林破坏等现象让学生意识到绿色植物对于人类生活的重要性，从小树立学生爱护环境、保护自然资源的意识。

4.引导学生参与探究性活动。

生物学科的特点是科学性和实践性较强，初中生物教材中有很多与科学探究相关的活动也是为了培养学生从小树立起探究性学习的意识，可以积极主动地参与到科学活动和教学实践中来。所以，教师也应该重视培养学生的自主探索意识，积极利用生活教材中的探究活动来让学生更好地了解生物知识的博大精深和人文情趣。参与式教学是新课程发展的必然要求，它符合生物学科的教学特征，符合当今学生全面发展的要求。初中生物教师在教学过程中应该积极利用参与式教学法，提高学生的学习热情，引导他们主动参与到教学活动中，最终达到促进学生全面健康发展的目的。

参与式教学在教学中的运用篇十七

摘要：由于中国品牌发展的原因，关于品牌类的研究和课程在中国的起步比较晚，目前中国高校中的品牌课程基本以理论讲授为主。为了探讨高职院校《品牌策划与管理》的课程教学，本文从高职院校学生特点出发，总结了一些参与式的教学法。

关键词：品牌策划与管理参与式教学法情景模拟小组互动。

品牌对于任何一个企业都至关重要，对于品牌知识的掌握，对企业的品牌会产生许多影响。而作为工商管理或市场营销的学生，学好品牌管理，则对将来的职业生涯的发展，有着重要的作用。传统的《品牌策划与管理》课程的教学，基本偏重于理论知识的积累，忽略了学生的参与体验。参与式教学法有许多种，本文重点分析以小组为单位的参与式教学法。

对于参与式教学法的解释，有很多种版本，笔者经过梳理归纳，大概总结为：参与式教学法，首先，教育教学活动应该以学生为主体；其次，教师为了调动学生的积极性、创造性，应该对所进行的教育教学活动要有组织、有事先设计的相关活动环节。

参与式教学法包括的类型很多，主要有游戏教学法、情景教学法、动作教学法、活动教学法、合作教学法、头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法。在本文中，笔者将结合自身从事《品牌策划与管理》课程的实践经验，分享小组活动法、案例分析法、“品牌猜猜看”竞猜、视频拍摄法、公司商标拍卖等参与式教学法在该课程中的应用。

参与式教学法在《品牌策划与管理》中的应用杂糅了许多中方法，比如情景模拟教学法、游戏教学法、活动教学法、头脑风暴法，不是单纯的某一种方法的应用，在刚开始阶段，所需准备工作比较多。

（1）表格设计。

在开课之前，设计分组表格（按照公司名称、商标、企业宣传口号、ceo、各部门经理及成员）、案例分析分组名单、小组课堂积分表、龙虎精英排行榜这些表格的设计是否到位，关系到后面教学活动实施的效果。

（2）课堂分组。首先，在第一次课堂上，让全班学生自由组合成若干小组（4～6人一小组），在规定时间内，完成公司组建并取名、商标设计、企业宣传口号策划、ceo和各部门经理及成员分工。根据各个公司完成的速度、完成的内容完整程度，从10分、9分依次给予各公司加分，一直加完分为止。其次，各公司ceo发表就职演说（主要分享本公司名称、商标含义、企业宣传口号及企业部门分工）。提前设计好加分表以及加分要素，根据各ceo的表现，给予相应的分数。

课堂分组的活动，可以让学生很好的体验到公司名称、商标的设计等《品牌策划与管理》课程中即将要讲解的部分内容。经过这一步骤之后，学生会更用心去思考怎幺样去进行本公司的品牌策划与管理，让学生进一步参与到课程教学中。

（3）填充课堂内容。表格设计和课堂分组是万里长征的第一步，也是至关重要的一步。接下来就是往架构好的教学框架里充实教学内容。

最常见的一种参与式教学法，就是案例分析。可以让学生自由挑选，也可以是老师安排好现场的案例让学生抽签。不管是那一种形式，所有的案例分析必须是围绕《品牌策划与管理》为主题，探讨那些成功或失败的品牌案例，为学生积累更多的案例资料。案例分析这一环节从案例任务分工到案例分享都必须要让所有的学员参与，才能让更多学生有所收获，同时，教师须对所有的案例给出评分并作点评，所谓有总结才有提高。

第二种参与式教学法，就是“品牌猜猜看”。笔者为了活跃课堂气氛，准备了各个行业的几千个品牌标志，制作成多媒体课件之后，每节课竞猜十几个品牌标志（可根据小组数量酌情调整），学生猜完之后，根据小组猜对的数量给予加分，同时花一分半秒对该品牌标志稍作讲解。此时，小组课堂积分表就需要发挥它的价值了。

第三种参与式教学法是“视频拍摄分享”。生活并成长于电视、互联网时代的90后学生，对视频非常感兴趣。笔者在讲解《品牌策划与管理》中“大众传播的困境”章节部分时，根据已经组建好的公司，要求每个小组拍摄了一部本公司的广告宣传片。在拍摄广告宣传片的过程中，有的小组表现的非常出色，极大的调动了各小组同学的热情。同学们为了拍摄出精彩的广告宣传片，主动翻阅、收集了许多相关资料，获得了更多的知识积累、实践锻炼。

第四种参与式教学法是“公司商标拍卖”。到了学期快结束之际，任课教师组织各个公司进行商标拍卖活动。首先，教师根据各公司的经营活动（平时课堂表现）给出各个公司的市值。其次，各公司平时所积累的'分数就是现金券，根据现金券的多少来竞拍所估价的公司商标。累积的平时分数和所竞拍公司的市值，就是该公司（小组）的平时成绩的20%，通过这种活动，可以让更多的学生参与到自己小组活动中。

第五种参与式教学法是“头脑风暴法”。首先让全体学生观看一则宣传广告或品牌纪录片，然后就某一部分观念、思想、做法提出自己的见解，以小组为单位，论点给分。

当然，《品牌策划与管理》的课堂教学依然以课程中的知识为主线，上述各种参与式教学方法及内容，是一种有益的补充，会让学生的学习热情更高涨，参与程度更高，在学习理论知识的同时，得到了极大的实践锻炼，从而实现高职教育的目的。

3结语。

任何一种参与式教学法都很难十全十美，一个生动、活泼、有效的课堂教学，应该是一套组合拳，而优美的组合拳应该是环环相扣的过程。

因此，参与式教学法在《品牌策划与管理》课程中的应用，需要做好每一个环节。无论是从表格设计、课堂分组，还是课堂内容的充实，乃至人员的安排都至关重要。表格的设计、课堂分组会影响到课堂的有序性，而课堂内容的充实则会影响到课程的丰满程度，如何安排好课程助教、各小组组长（ceo）的职责，又会对课程的进展产生影响。

另外，参与式教学法的效果还受到教学场地的影响。因为在第一堂课就把全班同学按公司进行小组自由组合了，如果教学场所依旧是传统的阶梯教室固定的课桌凳，对于小组活动自然会受到影响。

作者简介：李葆华（1981年10月），男，江西赣州人，研究生，专任教师，工商管理研究方向。

参与式教学在教学中的运用篇十八

摘要：节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分。一切音乐活动都离不开节奏感，为提高孩子的音乐素质和能力，主要从几方面进行有目的、有计划、有科学依据的音乐节奏感的培养和训练，以达到孩子的培养目标。

关键词：音乐节奏感兴趣训练幼儿园活动。

兴趣是最好的老师，如果幼儿对某一项活动毫无兴趣可言，那么孩子很难掌握这方面的能力。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，而通过节奏，可以抓住幼儿的直接兴趣，从而产生学习的倾向。孩子最感兴趣的活动是游戏。所以，以节奏游戏融入到活动当中用游戏化的方法和手段来激发孩子的兴趣，其效果是不言而喻。节奏是很灵活的，可以随手捏来，也可以寻找日常生活中的节奏，以激发孩子对学习活动的兴趣。

一、节奏（节拍）。

人们对音乐节奏的节拍感，实际上就是一种内心体验的律动感。这种律动本来就存在于人们的自身之中。在常见的节拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基础，二拍子是强弱的均匀出现，体现了节奏的刚健性和平稳性，而三拍子则是强弱弱的不均匀出现，体现的是节奏的动力性和流畅性。因此，幼儿节拍训练应从基本的二拍子和三拍子开始。两个二拍子结合产生了四拍子，由于次强拍的出现，使本来相对短小的强弱交替延长了一倍，节奏就会更宽广舒畅，更具有歌颂性和抒情性。两个三拍子结合产生了六拍子，一种是慢的，一种是快的。慢速的六拍子基本情绪与三拍子相似，只是由于次强拍的出现而使音乐的动感更强，也更加流畅。快速的六拍子由于其特殊的结构，每小节两个强拍的二拍子特性及强弱弱规律表现出的三拍子特点，使快速的六拍子既具有平稳活泼的性格，又具有流畅动荡的特点。另外，还有二拍子与三拍子的结合产生的混合拍子及只有强拍没有弱拍的一拍子等等。这些变化多端的节拍体系运用到幼儿园一日活动中，目的在于激发孩子学习的欲望，并在日常生活的无意识的情况下感知各种音乐的节拍节奏型。以音乐节奏为一根丝线将幼儿生活活动串联起来。

节奏是音乐的脉搏，节奏是音乐的精髓，是组成音乐的核心要素之一，是音乐生命力的源泉，没有节奏就没有音乐。一切音乐活动离不开节奏，节奏感是音乐能力的`重要组成部分，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的培养是十分必要的。

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一只小铃铛叮当叮当响叮当叮当叮当叮当叮当。

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响

以便幼儿更好的掌握音乐的节拍、节奏、速度、力度。同时让孩子们在教室里排成长队，模仿铃铛的声音和亲身感受铃铛晃动时的有规律、有节奏的摆动的音响效果，幼儿在亲身经历以后开始唱，在唱的过程中理解了歌曲的意思，在乐曲伴奏下能充分发挥想象力、创造力同时也感受出的各种各样的节奏，对发展孩子们的智力、个性及能力的发展起了不可低估的作用。

三、节奏与语言教育。

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对幼儿的影响。在这方面，语言教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对幼儿的语言学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，对于比较深奥抽象的内容，幼儿难于理解的内容，老师应放慢语速，增强音量;如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲故事《白雪公主》时，讲到“王后命令一个武士把白雪公主带到森林里杀掉，并将白雪公主的心和肝拿回来”。这对于幼儿来讲是很恐怖的部分，为了加强这种可怕的气氛，以及体现王后的心狠手辣。故事就需要用快的语言节奏来表现；而最后武士实在不忍心下手杀白雪公主，则需要用缓慢的语言节奏来表现无时所说的话，表达武士的不忍心。又如在学习儿歌《小白兔》时，就需要用轻快、短促的节奏来吸引儿童的学习欲望，并通过三拍子的节奏来教授孩子这首儿歌还可以鼓励孩子用不同的节奏来年这首儿歌，大大增强了孩子接受的效果。

节奏教学与语言有效结合，有节奏的朗诵不但能巩固节奏还能帮助记忆内容。如：在语言活动中，教儿歌时我们不仅自己示范有节奏地朗诵儿歌让孩子感兴趣，并且让孩子有节奏地学习朗诵儿歌，有了节奏的加入，孩子念时会朗朗上口，加强了内容记忆，使学习得心应手。所以把枯燥乏味的节奏练习辐射到其他的学科中，才能获得广泛的节奏感。

幼儿园各类活动是紧密联系、互相渗透的。节奏与其他学科的结合能帮助孩子更好地理解、表现、记忆节奏，如节奏与美术结合，节奏展露了它的风采，为幼儿的想象增添了活力。用画苹果的形式帮助孩子理解节奏，一个四分音就是一个苹果，一个八分音就是半个苹果。孩子更好地理解了每一拍的时值。又如画“捕鱼”的时候，为了帮助幼儿更好地表现小鱼游水的各种姿态，教师组织了音乐节奏游戏，让幼儿扮演小鱼，模仿小鱼游水的姿态，根据歌词“摇摇尾巴摆摆游，一会儿往上游，一会儿往下游”以及歌曲的不同节奏不同变化各种动作。通过直观的体验，幼儿在绘画的过程中把小鱼水中游的景象惟妙惟肖地表现出来。画完后，教师还可以用音乐节奏游戏把幼儿绘画的内容表演出来。

五、节奏与舞蹈。

舞蹈以巧妙的方式与音乐节奏、音乐游戏、律动、歌表演有机的整合。如律动“越跳越快”不仅让幼儿踏着音乐的节奏来变化动作，而且从动作的组合上又让幼儿了解了节拍的组合，当听到四分音符时，幼儿单人原地踏步，听到八分音符时，两个幼儿手拉手向前小跑步，听到十六分音符时，四个幼儿手拉手围成圈滑步转。如在主题活动“秋天的树叶”中，为了让幼儿体验秋天树叶飘落下来时那种轻盈和优美，教师在活动中配以音乐《落叶》。幼儿聆听着优美的音乐，用自己的舞姿伴随音乐节奏来表现树叶飘落下来的情景，这使幼儿更深刻地理解落叶飘飘的感觉。在扮演扫落叶的环卫工人时，幼儿挥动着手臂，一前一后努力摆动着，这又一次让他们感受到秋天是个落叶的季节，秋天的坏为工人为了让大家有一个优美的环境而辛勤地劳动着。可见，舞蹈是帮助幼儿加深理解的有力工具，使幼儿在舞蹈的过程中切身体会各种节奏型的奥秘。

六、总结。

节奏的概念比较抽象，孩子难于理解，但孩子对节奏却是敏感的，长长短短的节奏型就存在于我们的周围生活中，因而孩子其实是一直生活在各种节奏的世界里。老师可以从生活中挖掘节奏，寻找节奏。如：孩子喜欢的动物叫声；自然界的声音；交通工具的声音，在兴趣的前提下模仿这些节奏，用语言、动作、借助乐器等形式表现出来，并将这些融入到幼儿园一日活动中。孩子本身对节奏不理解，但是他们已能在模仿中感受并理解节奏，在幼儿园教学的实践中，幼儿对长长短短的节奏有很大的兴趣。从而为进一步通过节奏感来学习各种知识打下了良好的基础。

参考文献：

[1]《谈节拍节奏感的训练》作者：李。

[2]《如何培养孩子音乐节奏感》作者：李晓清。

[3]《语文教学的节奏艺术》作者：庞梅。

[4]《幼儿园舞蹈活动的价值体现》作者：王玉美。

参与式教学在教学中的运用篇十九

（内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗第二中学）。

在生物学课堂教学中运用习题服务于教学，尝试运用在课前导课，课中运用习题指导学生解决问题，解决学生只会背诵知识而不会运用知识解决问题的现状，课后运用习题检测学生对知识的掌握情况。

练习是学生独立的实践活动，因而通过练习可以培养学生的思维能力和独立解决问题的能力。在生物学课堂教学中运用习题可以调动学生学习的积极性，可以激发学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下激发学生的学习热情，同时也可以让学生在运用所学的知识解决问题之后体验到学习成功的乐趣，使学生从内心中愿意上生物课，也就能主动地去获取知识，充分发挥课堂教学中学生的主体作用，我从以下几个方面来尝试习题在生物课堂教学中的运用。

一、习题在导入新课时的运用。

在导入新课时，运用习题可以激发学生学习本课的兴趣，教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是求知获益的先导，是我们打开知识宝库的金钥匙。有了兴趣学生才会在学习的过程中全神贯注，在学习的过程中不易走神，例如，我在讲“生物与环境组成生态系统”一节内容时，出示一道选择题：人在生态系统中扮演什么角色呢？a.生产者；b.消费者；c.分解者；d.生产者和消费者。这时我给学生思考问题的时间，之后我找学生来回答，一年级三班一名学生回答说是生产者，因为人可以生产出许多物质，其他学生说人应该是消费者吧，因为人在生活中要用到很多东西，此时学生把目光投向了我，我不做回答，而是让更多的学生来讨论这个问题，这样有更多的学生在说自己是怎样想的，此时班级内形成了大讨论的氛围，达到了调动学生学习积极性的目的。这样，这道习题不仅导入了今天的新课，还调动了学生学习本节课的积极性。

二、在授课的过程中运用习题。

在授课的过程中运用习题可以检测学生对知识点的掌握情况，可以知道学生哪个地方没有弄懂，以便于及时对学生进行指导，更重要的是可以指导学生怎样把所学的知识运用到具体的习题中，往往我们的学生知识点记忆的很牢固，但不会运用知识做题，这也是我在生物学教学中想要用习题这种方法来试图解决的问题，在授课的过程中运用习题便成为了我尝试的方向，例如，在讲“生物与环境组成生态系统”一节内容时，指导学生阅读教材，找出生态系统有哪些部分组成，学生能很快答出有生物部分和非生物部分，也知道生物部分有生产者、消费者和分解者组成的，当学生回答之后，给出一道选择题：以下可以称为一个生态系统的是：

a.一片草原上所有的牛、羊；b.阿荣旗第二中里所有的生物；c.一块农田中所有的农作物；d.一片森林。我让学生做题时要认真分析每个选项并说出每个选项正确或错误的原因，学生经分析之后给出了不同的答案，由此可以说明有的学生不会运用这个知识解决问题，解决这道题时不是我讲解而是让举手的学生说出自己所选择的答案并说出为什么，这样学生对着黑板上的板书就能说出a选项缺少生产者、分解者和非生物部分，b选项缺少非生物部分，c选项缺少消费者、分解者和非生物部分，正确答案为d选项，通过这道题巩固了生态系统的组成这个知识点，也使学生懂得了如何用这个知识点解题了，达到了运用知识解决问题的目的。

三、在新课完成后用习题检测对本课内容的掌握情况。

生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时要检测学生知识目标的达成情况，讲完“生物与环境的'关系”之后，运用习题检测学生对照实验中对照组与实验组的确定，某生物兴趣小组学生做了“探究玉米种子萌发的环境条件”的实验，在甲、乙、丙、丁四个培养皿中分别放上纱布，再将相同数量的玉米放在上面，在相同的条件下进行培养，数周后记录发芽情况如下：甲组实验条件为干燥的纱布，25℃的温箱，结果不萌发；乙组实验条件为潮湿的纱布，25℃的温箱，结果为萌发；丙组实验条件为潮湿的纱布，4℃的温箱，结果为不萌发；丁组实验条件为浸没在水中，25℃的温箱，结果为不萌发，问该实验设置了哪几组对照实验？分别考查了哪些非生物因素对种子萌发的影响，通过这道题学生知道了如何找出对照组和实验组以及对照实验中考查了哪些非生物因素的作用。

夸美纽斯曾说：“每种科目既被悟性彻底领悟之后，就应该记住。”巩固生物学知识，是掌握生物学知识的必要环节和主要标志，练习是巩固知识和培养技巧的基本方法，为提高生物学课堂教学效率，减轻学生学习负担，国内外都十分注意进行课堂练习，充分利用课堂上的时间，提高课堂教学效率，尤其是要教会学生怎样用知识，学习的目的在于用知识，而不单纯是背知识，只有牢固掌握生物学知识，才能灵活运用知识解决问题，这也是我不懈努力的方向。

参考文献：

李金秋。生物学课堂教学过程中典型练习题的运用［j］。科学教育，（03）。

参与式教学在教学中的运用篇二十

近年来，各级税务机关充分重视维护纳税人税收合法权益，通过行政听证、复议、申诉、诉讼等税收法律救济形式和主导纳税人维权组织的建立形成了税务机关保障纳税人合法权益的运行机制，在维护纳税人权益、促进税法遵从等方面起到积极作用。但是，随着纳税人维权意识的不断提高，由税务机关帮助纳税人维权或税务机关主导的纳税人维权已无法满足纳税人维权的需求，纳税人权益保障问题也日益引起社会各界和各级税务机关的高度重视。本文基于保障纳税人合法权益的理论阐述，分析我国纳税人维权组织的现状与存在问题，探索如何建立以注册税务师为主体的第三方纳税人维权组织。

一、建立纳税人维权组织是维护纳税人合法权益的重要途径。

伴随着市场经济的发展和税制法制化的完善，世界各国政府及纳税人越来越重视维护纳税人合法权益，主要形成了以下关于维护纳税人合法权益方面的理论。一是人民主权学说。现代民主国家普遍实践的人民主权学说认为:全体人民是国家主权的所有者，国家机关受主权所有者的委托行使管理权利，国家行动以体现公众意愿的法律为根据，国家征税以人民的同意为前提。因此，国家维持其机器运转的必要经费应由公民共同负担，但国家征税应以人民的同意为前提，并以人民的需要为使用去向。人民主权学说从原理上解释了纳税人权利和义务的辩证统一，同时也是“维护纳税人合法权益”的根基。二是税收法定主义原则。税收法定主义，是指征税主体征税必须依且仅依法律的规定;纳税主体依且仅依法律的规定纳税。“有税必须有法，未经立法不得征税”被认为是税收法定原则的经典表达。这一思想所表达的价值含义同时涵盖了人权和法治两项原则。从人权的角度出发，纳税人权益正是人权在税法中的贯彻和实现，受益于国家保护和服务的公民承担纳税人义务，同时作为国家财政的负担者，也有权参加或以代表参加税收法律的制定，参与税率、税额、征收方式等相关问题的研究与讨论，并最终了解所纳赋税的用途。从法治的角度出发，纳税人合法权益离不开法治的终极保障。纳税人的权利与义务均由法律规定，政府机关不得随意侵犯纳税人权利，或加重纳税人负担。三是新公共服务理论。新公共服务理论基于对新公共管理理论的反思，是一种更加关注民主价值与公共利益，更加适合现代公共社会和公共管理实践需要的新的理论选择。该理论主张“服务于公民，而不是服务于顾客”“追求公共利益”“重视公民权胜过重视企业家精神”“政府是服务，而不是掌舵”等原则，直接促成西方国家20世纪90年代中后期开展的以“公共服务”为主要内容的政府改革运动，形成了税务行政管理以服务纳税人为中心，不断提高税法遵从的工作模式，确立了纳税人与政府平等的经济主体关系，明确了纳税人在公共产品“供需”关系中的主导地位，全面、有效地保护纳税人合法权益。

尽管上述理论表述角度不同，内容各有侧重，但“纳税人权益”是其理论的核心，围绕这一核心思想，特别是随着新公共服务理论不断被应用于税收工作，保障纳税人合法权益日益成为各国税务部门的共识，各种形式的维护纳税人税收合法权益组织不断涌现，纳税人维权组织应运而生。从国际看，近代西方宪政国家发展史可以说是一段纳税人争取自身权益的斗争史，当近代资产阶级革命提出“无代表则无税”的口号时，保障纳税人合法权益就已经在税收法定主义的原则中初步确立了发展的根基。20世纪80年代以来，随着全球性税制改革运动的开展和纳税人维权意识的高涨，纳税人的自我维权突出表现为各国纳税人协会组织的广泛建立，成立了一批形式多样、内容丰富的纳税人维权组织以及积极有效的维权活动。1988年成立的世界纳税人协会(2000年更名为国际纳税人协会)，明确了其使命是全世界降低税收、减少浪费、责任政府和纳税人权力的联合。各种纳税人维权组织的成立使得分散、弱小的单个纳税人得以以组织的形式和力量来对抗庞大的国家及其税务机关，为纳税人权益的争取和维护提供了强有力的组织保障。尽管由于各国政治、经济、文化和法律等背景的不同，造成纳税人维权组织形式的千差万别，但是维护纳税人合法权益的相同性质又使得各国的纳税人维权组织在发展过程中形成一些共同的特点，具有独立、公正、专业等特点的纳税人维权组织成为一种发展趋势。从国内看，长期以来，我国对税收的定义一般都表述为“国家为了满足一般的社会共同需要，凭借政治权力，按照国家法律规定的标准强制地、无偿地取得财政收人的一种分配关系”。这种定义反映了我国的立法者、实践者在税法方面往往更注重于纳税人的义务，对纳税人的合法权益保护则涉及较少。自2001年5月新的《税收征管法》实施以来，我国在保障纳税人合法权益方面有了很大进步，但是由于没有明确纳税人主张权利时的方式、方法和途径，且没有相应的法律配套，其操作性较差。2009年11月，国家税务总局颁布《关于纳税人权利与义务的公告》，明确列举规定了我国纳税人拥有的十四项权利与十项义务，使有关纳税人权益保护体系建设又向前走了一步，这是国家税务总局对新公共服务理论的具体实践。2013年，国家税务总局印发的《关于加强纳税人权益保护工作的若干意见》特别提出了“建立纳税人权益保护组织，构建纳税人维权平台”的要求，对我国纳税人维权组织的建立提出了具体要求，而且进一步将新公共服务理论应用在纳税人维权组织的建立上。

二、我国纳税人维权组织的现状及存在的问题。

随着我国市场经济的发展、纳税人维权意识的高涨以及各级税务机关对维护纳税人合法权益的重视，这些年，全国各地涌现出了一批蓬勃发展的纳税人维权组织，如纳税人之家、纳税人权益保障中心等，在维护纳税人合法权益方面做出了探索。

(一)我国纳税人维权现状。

虽然我国出台了包括《税收征管法》在内的大量税收法律法规，对纳税人的合法权益予以规定和保护，各级税务机关也将保障纳税人合法权益作为纳税服务工作的重点任务之一，但是，由于长期受到“官本位”思想以及其他现实因素的影响，一些税务机关及其工作人员有意或无意漠视纳税人权益的现象还时有发生，在纳税人权益保障方面还缺乏细化的法律手段和有力组织。纳税人总是寄希望于“政府部门和税务机关能实现自我纠错”，往往没有勇气进行自我维权，对于自我维权的态度普遍是不知、不会、不愿、不敢。近几年，随着各种形式的纳税人维权组织的成立和发展，纳税人维权状况有所改善，纳税人维权由最初的税务机关自查自纠逐步走上了税务机关自查自纠与纳税人自行维权相结合的道路，而纳税人维权也由最初的个人维权向借助维权组织维权过渡。

(二)国内纳税人维权组织的主要形式。

我国的纳税人维权组织起步较晚，发展历程较短，规模较小，从组织主体形式来区分，主要有以税务机关、纳税人、部分社会组织为主体的三种形式:一是在税务机关内部设立的纳税人维权组织。以厦门市国税局成立的“纳税人权益保障中心”为例，该中心办公室设在厦门市国税局纳税服务处，主要受理、转办和反馈纳税人的涉税咨询、涉税纠纷、投诉举报和工作建议。二是以广大纳税人为主体、由社会各界共同参与并自愿结合的在民政局依法成立并具有独立法人资格的非营利性社会团体，如内蒙古纳税人协会、新疆纳税人协会等。三是由税务机关主导，以工商联、街道、社区、行业协会等社会组织为依托的纳税人维权组织，如江苏省的“纳税人之家”，基层党政机关、事业单位、社会团体以及各类企业纳税人、自然人纳税人等均参与其中，已遍布全省各个地区、各个行业。

(三)我国纳税人维权组织存在的问题。

我国各类纳税人维权组织在维护纳税人合法权益方面发挥了重要作用，但也存在许多有待改进的问题，主要表现为:一是对税务机关的依附明显。目前国内的纳税人维权组织主要还是以税务机关参与为主，严重依赖税务机关，缺乏独立第三方参与，维权的偏向度和公正性还有待验证。而由纳税人自主组成的如“纳税人之家”之类的维权组织开展工作的成功与否很大程度上取决于当地税务机关支持的态度，具有一定的局限性。当纳税人合法权益受到损害时，往往由税务部门自己充当“调停者”或“裁判员”的角色，很难对自己作为“运动员”时的行为作出公正评判。二是纳税人维权的自发动力不足。长期以来，很多纳税人不能正确认识自己在税收法律关系中的地位，对自己依法拥有的权益并不在意和重视，或者即使权益遭受侵害，也没有积极地寻求维权。同时，考虑与税务机关长期的征纳关系，纳税人维权有顾虑，往往希望能以“协调和解”这种温和的方式进行维权，更有一些纳税人不敢维权，担心维权不成，反遭打击报复。三是专业知识匿乏。部分纳税人可能具有一定的维权意识，但由于税收政策的.复杂性和专业性，不知道如何正确维权。现实中，除了极少数的大型企业，大部分中小企业、个体工商户等纳税人的税收专业水平不足，而诸多的纳税人维权组织由于缺少熟悉税收政策和掌握税收技能应用的专业人员，无法甄别因税收法律法规的运用误差和执法行为的偏差造成的利益受损，客观上造成了维权能力的不足。四是税务中介参与度低。具有公正、中立、专业等特点的税务代理机构可以弥补纳税人专业知识匿乏的缺陷，可以降低涉税风险，减少纳税人“被侵权”的机会，在纳税人维权中发挥专业作用。但在我国，税务代理机构的发展并不充分，从全国来看，我国税务代理面只占到全部纳税人的5%左右，与日、韩、美等国税务代理面占到80%一90%的情况相比还有很大差距。五是日常办事机构的不确定性。从诸如“纳税人协会”一类的维权组织实践来看，主要是通过发挥部分纳税人的集聚效应，密切与政府和税务部门之间的沟通和联系，同时引导纳税人依法诚信纳税。虽然“纳税人协会”有固定的办事场所，但人员组成的临时性和会员愿望的差异性导致了日常运行的不确定性，出现只管有会员身份的纳税人的利益，漠视同一区域非会员纳税人利益的现象，制约了纳税人权益维护的深度和广度。

三、建立以注册税务师为主体的纳税人维权组织的探索思考。

从国内外的实践经验来看，纳税人权利保护主要依赖于三大主体力量:纳税人、税务机关和社会中介组织。与代表国家行使征税权的税务机关相比，纳税人的地位显然处于劣势，如果单靠纳税人和税务机关本身的力量，难以有效维护纳税人合法权益。注册税务师行业具有较强的自主性，有独立的运行机制，是一个自我治理、自我约束、自我发展的社会中介组织，提供的纳税服务是现代纳税服务体系的重要组成部分，与其他纳税人维权组织相比，其独特优势决定了注税行业能在帮助纳税人更好地维护自己的合法权益、缓和征纳矛盾中发挥积极作用，完全可以成为维护纳税人权益的坚强后盾。

(一)注册税务师行业作为纳税人维权组织的独特优势。

一是注册税务师行业作为社会中介组织的法律地位。作为税务中介机构的注册税务师行业具有悠久的发展历史，能够帮助纳税人全面而熟练地掌握税法，从而正确履行纳税义务，保障纳税人合法权益。如，美国规定税务代表可以被书面授权担任纳税人的代表;日本规定税理士可列席对纳税人的税务调查，以维护纳税人合法权益。这些法律促进了税务代理的发展，如美国有50%以上的工商企业委托税务代理人办理税务事宜，个人所得税几乎是100%委托代报;澳大利亚约有70%以上的个人、90%以上的公司由税务中介机构办理纳税申报或办理退税。注册税务师对税务管理过程的参与，在一定程度上平衡了管理与被管理的法律地位，形成注税行业与纳税人和税务机关三者之间相互监督、相互制约的监督机制，促使税务机关及其执法者规范执法、公正执法，降低因执法不公、执法随意造成的对纳税人权益损害的几率，达到维护纳税人合法权益的目的，成为依法治税中必不可少的中间体。

二是注册税务师行业拥有的专业人才是其作为纳税人维权组织的基础。无论是哪个国家、哪种性质的纳税人维权组织，其发展迅速、规模扩大、作用明显的背后都一定有一个坚实的专业基础。注册税务师行业拥有一批精通财税、法律等专业知识的智囊团，在纳税人与税务机关矛盾产生时，在纳税人利益受损需维护权益时，可以站在公正立场上，通过向纳税人宣讲税收法律、对税务机关执法行为进行有效监督等方式，确保纳税人权利不受侵害，及时化解征纳矛盾，同时，可向税务机关提出税收法规制定中需要考虑的纳税人权益保障问题。

三是注册税务师行业本身具有服务社会的必然要求。注册税务师行业作为具有专业知识和技能的组织，不归属于征纳双方中的任何一方，既不是税务机关的附属，也不应该仅仅是纳税人的代理人，在获取或追求利润最大化的经营过程中，更大的责任是应该成为税法本旨的代言人和税收公平的维护者，在执业过程中，注册税务师依据客观事实和税收法规独立地做出判断，以自己的名义独立地提出解决征纳纠纷的意见或建议。

(二)以注册税务师为主体的纳税人维权组织的具体形式。

根据我国目前注册税务师行业发展的实际情况，笔者认为，可以建立以注册税务师协会为依托的纳税人维权平台。这种组织形式主要反映在两个方面:一方面，注册税务师协会是由依法设立的税务师事务所为团体会员和注册税务师为个人会员自愿结成的具有独立性、专业性、自律性的社会团体，以税务机关为业务主管单位，接受其业务指导和监督规范，可以凭借这一关系，及时向税务机关提出保障纳税人合法权益的建议，供其制定落实政策参考;另一方面，注册税务师协会作为注税行业的领导机构，汇集了大批具有专业知识和实践经验，有综合分析能力，有较高的政策水平的财务税收专业人才。通过协会可以直接与税务机关及相关业务部门，就税收专业性问题进行“对话、磋商”，使税务机关直接倾听到纳税人的声音，掌握他们对国家税收政策的认知情况、实际执行方面的情况和存在的问题，以及他们的诉求，为取得共识提供机会。另外，由于协会有固定的日常办公机构和场所，有一定的资金来源，有专门的工作人员。因此，可以探索依托注册税务师协会建立纳税人维权机制，在协会内部设立一个纳税人维权组织或纳税人维权部，作为维护纳税人权益保障的固定办事机构，日常工作由这个部门协调进行，其主要职能是拓展维权渠道，丰富维权内容，完善维权方式，最大限度地维护广大纳税人的合法权益，架起征纳双方交流沟通的平台，通过统一的专家调配、专家介人和跟踪服务，参与协调并化解征纳争议、争端，成为纳税人维护权益的主要阵地。

(三)完善以注册税务师为主体的纳税人维权组织运行机制。

一是维权渠道多元化。主要分为实体渠道和虚拟渠道。实体渠道主要是注册税务师协会在固定办公场所由专业人员负责纳税人维权事项的接待、受理、登记、解决和反馈或上门服务开展纳税维权宣传，接受纳税人维权方面的服务。实体渠道具有“面对面”的优势，容易与纳税人之间建立起互尊、互信、互动的良性机制，在一定程度上会增长纳税人的维权信心，增加纳税人对维权组织的信任。虚拟渠道主要包括以网络、电话、短信、媒体等现代化手段收集、解决、反馈纳税人的维权请求，使得纳税人随时随地、足不出户地反映自己的维权诉求。

二是维权团队专业化。注册税务师协会成立以注册税务师为主体的精通财税、法律等专业知识的专家团队，给纳税人维权提供专业支持。纳税人可以凭借该组织的专业力量代表其与税务机关进行“专业与专业”的对话，在纳税人和税务机关之间提供相对平等的对话平台，使纳税人维权具有一定的专业组织保障。

三是维权管理信息化。维权服务的信息化，是保障机制长效运行、持续优化的重要手段。注册税务师协会必须借助信息化手段，实现对纳税人维权事项的受理、登记、解决和反馈等管理。通过信息化管理使纳税人维权事项得以快速响应，维权过程公开公平，维权结果可以为高层政策优化、流程改进提供鲜活的素材，最终达到提升征纳双方税法遵从度的目的。