答谢中书书教案（优质17篇）
教案应该合理安排教学时间，确保每一环节都能得到充分的展开和实施。教案应该考虑到学生的兴趣和能力，使教学更加生动有趣。以下是一份优秀教案的具体分析和评价，希望对大家的教学有所启示。
答谢中书书教案篇一
1、教师提示：这篇课文不仅景美情真，语言凝练，而且在写作方面给了我们不少启发。请同学们回顾一下，这篇课文在写作方面有哪些方法值得我们去借鉴呢？（学生归纳，教师板书）。
2、练笔：教师播放一段有关长城的视频影象，要求学生运用多角度写景、寓情于景的方法写一段文字。
3、朗读学生作品。
答谢中书书教案篇二
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。理解作者写景的巧妙。
一、情景导入。
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮，无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。
二、题解。
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。多记事陈情。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
三、作者与背景。
写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。
四、指导学生朗读课文，整体感知文意。
(1)教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。读毕，教师提示朗读节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
(3)教师指导学生积累词语，理解文句。
交辉：交相辉映;四时：四季;歇：消散;颓：坠落;沉鳞：潜游在水中的鱼;欲界之仙都：人间天堂;与：参与，欣赏。
3、指导学生理清行文思路。
五、合作探究。
1、总领全文的一句话是什么?(山川之美，古来共谈。)。
2、全文围绕哪个字展开?(美)。
3、全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物?(四季，晨昏。)。
4、写了哪些景物?(有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.)。
5、这些景物是杂乱无章的吗?作者按什么样的顺序来写的?
(由仰视到俯视再到平视。由早到晚。)。
6、活动：这短短的几句话里蕴含着多少美呢?请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从……看到……之美，尤其是……字用得好。”的句式造句。
明确：这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(体现出一种向上的气势)。
这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，(交相辉映，共增山色)。
这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣;傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，(展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩)。
这里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动;你看青林翠竹的静，五色交辉的动;你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，(再现一种生机和活力，营造热闹的气氛)。
六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。
1、想想此文表达了作者怎样的感情?
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
2、最能体现作者思想感情的语句是什么?
“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
七、总结。
答谢中书书教案篇三
1、两岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四时（）备。
3、晓雾将（），猿鸟乱鸣；
4、夕日欲（），（）竞跃。
5、未复有能（）其奇者。
（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？
总—分—总的结构以动衬静（动静结合）的写法。
（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？
实是欲界之仙都。
（四）课后任务：熟练背诵全文。
答谢中书书教案篇四
2.把握作品写景内容理解作者表达的情感。
3.感悟作者多角度写景。
1.把握作者写景内容，理解作者表达的情感。
2.多角度写景。
近代大学问家王国维“一切景语皆情语”导入。
2.明确学习要点。
1）古文学习要点（朗读、翻译、内容理解）。
1.诵读。
1）学生自由读。
2）教师示范读。
3）师生互读。
4）师生借鉴读（观看朗读视频）。
设计意图：充分的朗读是理解课文内容的前提，磁环一意在引导学生多读，读出节奏，读出感情。
2.译读课文。
1）学生结合工具书理解词句。
2）班级交流与展示。
3）教师预设。
山川之美，古来共谈。
五色交辉。
晓雾将歇。
沉鳞竞跃。
夕日欲颓。
未复有能与其奇者。
设计意图：学生在自我学习的基础上进行初步的理解课文内容，班级展示。强调重点词句，为课文的理解蓄势。教师适合推出预设译文，供学生参考。
3.内容研讨。
1）主问题：作者写景的行文思路是怎样的？
学生在读课文理顺思路。
班级交流。
教师预设与引导：
总领全文----描绘景色---议论总结。
2）探究内容。
作者写景没点在哪？找出相关语句试做分析。
师生互动，共同交流。
教师预设与引导：
山水映衬之美：白云、高山、流水，三重风物，境界清新。山的峻峭，水的明丽水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（色彩配合）。
这句话山中之静景。五彩的山石与青翠的竹木相映衬，呈现出一派绚丽辉煌的气，新宜人，充满了万物勃发的生机。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（晨昏变化）。
这句话山中之动景。猿鸟的鸣叫声穿越了晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中鱼儿在水中竞相嬉戏，画面灵动而充满生命气息。
明确感情：
全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
设计意图：此环节重在理顺作者的思路的基础上理解作者抓住景物特点写景（色彩配合、晨昏变化、动静结合）进而理解作者借景抒情的手法。
3）质疑与探讨（理解骈句）。
的句式特点。
设计意图：拓宽课堂容量，引导学生能够从句式角度理解课文的表达，为以后学习赏析奠定基础。
选择自己喜欢的语句在线文中美景，不少于100字。
设计意图：在理解作者写景的同时，能够发挥联想和想象，借助现代语言在线作者笔下的美景，进而锻炼学生的习作能力。
答谢中书书教案篇五
答：答复。谢中书：谢征,作者的朋友。中书，是谢征的官职。
书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
写作背景简介。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰、本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
答谢中书书教案篇六
[知识目标]：
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
[能力目标]：
1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
2、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
[情感目标]：
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
理解文章优美的意境。
诵读法、自主、合作、探究学习法；
多媒体课件
（一）、教学导入
集体背诵《三峡》后，教师导入：同学们，学习了《三峡》这篇课文后，我们领略到了三峡的奔放之美、清幽之美以及凄婉之美。今天我们一起来学习山水美文《答谢中书书》，再一次感受中华大地如诗如画般的美景。
（二）、明确教学目标
多媒体展示本节课的学习目标，学生齐读。
（三）、朗读训练
1、多媒体配音示范朗读（教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；
2、自读课文，提示学生注意模仿朗读的节奏、语调、感情等；
4、分两大组进行朗读比赛；教师做出评价；
5、全班齐读；
（四）、文本解读
1、自主学习，整体感知课文内容。（幻灯片出示问题）
教师提示：用自己喜欢的方式读课文,边读边思考：
（1）、文章主要写了什么内容，请用一个词来概括？
（2）、文章可以分为几层？请用简洁的语言概括各层层意？
（3）、文章是按照怎样的结构来布局的？
2、合作、探究学习，感悟文章之美。
1）、感受文章的画面美（幻灯片出示问题）
教师提示：默读课文，边读边思考以下问题：
（1）、文中一共描绘了几幅风景图画？结合课文内容,给每一幅风景图画取名。
(教师举例，如:高峰入云图)
（2）、根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言描述这些画面。
2）、感受文章的意境美（幻灯片出示问题）
（2）、作者是从哪些角度来写山川之美的？
3）、感受文章的语言美（幻灯片出示问题）
（例如：我认为“高峰入云”，这一句中的“入云”一词用得很好。因为它写出了山高耸挺拔的特点。而且“入”字把静止的山给写活了，显得生动形象。）教师可以引导学生品味：“见底、乱（“乱”可不可以用“齐”来替代）、跃、实是”等词语。
4）、感受文章的人情美（幻灯片出示问题）
文章主要表达了作者怎样的思想感情？你是怎么知道的？
3、质疑问难：
你在学习本文的过程中，还存在哪些你不理解的问题，请大胆的提出来？大家一起来讨论解决。（鼓励学生大胆质疑，师生共同讨论释疑）
1、教师提示：这篇课文不仅景美情真，语言凝练，而且在写作方面给了我们不少启发。请同学们回顾一下，这篇课文在写作方面有哪些方法值得我们去借鉴呢？（学生归纳，教师板书）
2、练笔：教师播放一段有关长城的视频影象，要求学生运用多角度写景、寓情于景的方法写一段文字。
3、朗读学生作品。
同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。
1、背诵课文；
2、完成题组训练；
十、板书设计：
结构严谨：总 分 总
俯仰结合
多角度写景： 动静结合
视听结合
借景抒情：热爱自然之情，归隐山林之趣
答谢中书书教案篇七
知识与能力目标：1.积累重要文言实词、虚词。
2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。
过程与方法目标：1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
【教学重难点】。
重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
【教学策略与方法】：多媒体课件。
【教学过程】。
(一)、主题引入。
“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者简介朗读课文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。
2.朗读指导。
教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
(1)教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
(三)、自主学习理清文路。
学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文。
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.指导学生积累词语，理解文句。
4.理清思路，指导学生背诵。
明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
答谢中书书教案篇八
一、教学目标：
1.掌握本课的实词好处，疏通文意，背诵课文。
2.透过感知课文，理解作者寄托于文中的思想感情。
3.找一找其它的山水诗或有关情景交融的诗句，试着分析。
二、教学重难点：
1.掌握实词，疏通文意，背诵课文。
2.王国维“一切景语皆情语”，试着分析其它诗句。
三、教学方法：
1.讨论法与讲授法相结合。
四、教学资源准备：
1.制作多媒体课件。
2.学生搜集陶弘景的相关资料（陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。）。
五、课时安排：
一课时。
六、教学过程：
（一）导入语。
在郦道元的《三峡中》，我们欣赏了三峡连绵不绝、高耸峻峭的山，水流湍急、澄明清澈的水，无不陶醉于三峡雄伟秀丽的美景中。当然，我们伟大祖国的美景绝不仅仅限于此，这天，让我们来欣赏另一幅优美的山水画，品味另一首流动的山水诗，走进陶弘景的《答谢中书书》。
（二）写作背景介绍。
六朝山水小品的名作。
（四）深入课文，仔细探究。
1.总领全文的一句话是什么？全文围绕哪个字展开？
明确：山川之美，古来共谈；美。
2.本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
3．最能体现作者思想感情的语句是什么。
明确：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
4.本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？
明确：总分总；以动衬静（动静结合）的写法。
（五）拓展延伸。
王国维说过：“一切景语皆情语”，请揣摩以下诗句的“情语”。
1.《滁州西涧》。
独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。明确：从涧边幽草、水急舟横的清幽之景中，传达出一种悠闲恬淡的情绪。
2.《山居秋暝》。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
明确：描述了山村秋夜雨后恬静、幽美的自然景色，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足情绪。
3.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
明确：和朋友离别时依依不舍的情感。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
明确：清冷的秋夜客居异乡的凄凉情绪。
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
明确：对自然景物由衷的热爱。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：处境孤独，但顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的精神。
4.请你们自己找一找这样的诗句并进行分析。（学生自主讨论）。
（六）教师小结。
透过本文的学习，我们领略了祖国大好河山的壮美，了解了作者寄托于山水中的思想感情，，更试着赏析了情景交融的诗句。以后碰到这类诗句，你学会如何分析了吗？课后，请同学们自己找一找，积累一些有关山水的优美诗句。
（七）作业布置。
1.背诵课文。
2.根据文意，用自己的语言将文中句子所写的景象描述出来。（选取一两句，不少于80字）。
答谢中书书教案篇九
[知识目标]：
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
[能力目标]：
1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
2、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
[情感目标]：
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
答谢中书书教案篇十
《答谢中书书》，开篇直抒山河之美，自古以来，人人乐道。
1.诵读古文，积累实词
2.把握作品写景内容理解作者表达的情感
3.感悟作者多角度写景
1.把握作者写景内容，理解作者表达的情感
2.多角度写景
近代大学问家王国维“一切景语皆情语”导入
1.课题《答谢中书书》
2.明确学习要点
1）古文学习要点（朗读、翻译、内容理解）
1.诵读
1）学生自由读
2）教师示范读
3）师生互读
4）师生借鉴读（观看朗读视频）
设计意图：充分的朗读是理解课文内容的前提，磁环一意在引导学生多读，读出节奏，读出感情。
2.译读课文
1）学生结合工具书理解词句
2）班级交流与展示
3）教师预设
山川之美，古来共谈。
五色交辉
晓雾将歇
沉鳞竞跃
夕日欲颓
未复有能与其奇者
设计意图：学生在自我学习的基础上进行初步的理解课文内容，班级展示。强调重点词句，为课文的理解蓄势。教师适合推出预设译文，供学生参考。
3.内容研讨
1）主问题：作者写景的行文思路是怎样的？
学生在读课文理顺思路
班级交流
教师预设与引导：
总领全文----描绘景色---议论总结
2）探究内容
作者写景没点在哪？找出相关语句试做分析。
师生互动，共同交流
教师预设与引导：
山水映衬之美：白云、高山、流水，三重风物，境界清新。山的峻峭，水的明丽水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（色彩配合）
这句话山中之静景。五彩的山石与青翠的竹木相映衬，呈现出一派绚丽辉煌的气，新宜人，充满了万物勃发的生机。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（晨昏变化）
这句话山中之动景。猿鸟的鸣叫声穿越了晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中鱼儿在水中竞相嬉戏，画面灵动而充满生命气息。
明确感情：
全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
设计意图：此环节重在理顺作者的思路的基础上理解作者抓住景物特点写景（色彩配合、晨昏变化、动静结合）进而理解作者借景抒情的手法。
3）质疑与探讨（理解骈句）
的句式特点
设计意图：拓宽课堂容量，引导学生能够从句式角度理解课文的表达，为以后学习赏析奠定基础。
选择自己喜欢的语句在线文中美景，不少于100字。
设计意图：在理解作者写景的同时，能够发挥联想和想象，借助现代语言在线作者笔下的美景，进而锻炼学生的习作能力。
答谢中书书教案篇十一
讲解一：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
讲解二：
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣;有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(色彩)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
讲解三:最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
答谢中书书教案篇十二
教学目标：
1．体会文章优美的意境，把握作者的心境。
2．体会缜密的结构和凝练的语言特点。
3．在朗读的基础上背诵。
教学重点：
1．学习本文前，教师能够引导学生谈一谈对山水自然之美的体验和感受，启迪。
学生以审美的心态来学习这篇课文。
2．本文的语言凝炼生动，富有音韵美，在翻译、理解之前能够引导学生多加以。
诵读。
教学方法：
诵读教学法。
教时安排：
1课时。
教学过程。
一、新课导入。
引导学生介绍自己喜欢的一处风景，并谈谈感受。
二、解题。
引导学生培养从题目中获取信息的潜力。
要点：谢中书指谢徵，字元度，曾任掌管朝廷机密文书的中书鸿胪，所以称为谢中书。书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种实用性文体，多记事陈情，我国古代的抒情散文即始于书信，书信的实用性和审美性的结合十分完美。从“答”中能够看出，本文是作者写给谢徵的回信。
三、朗读课文，感知文意。
1．学生自由读。要求读出节奏，读出感情。
读后引导学生发现本文语句上的特点：四字句多。由此提示四字句的节奏。
2．让学生对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
学生自读课文、译文，划出疑难，讨论交流。群众解疑。一个学生译文，大家订正。
3．落实重点词语：
四时具备四时：四季。．．。
晓雾将歇歇：休息。那里是消散。．。
夕日欲颓，沉鳞竞跃颓：坠落。沉鳞：潜游水中的鱼。．．．。
未复有能与其奇者与：参与，那里指欣赏。奇：奇异，奇妙。．．。
四、欣赏分析，体会文章内涵及特点。
1．文中哪个词概括了山川景色的特点？明确：山川景色的秀丽，自古以来就是。
文人雅士共同赞叹的。
在资料上作者将谢中书当作能够谈山论水的朋友，也表达了自己期望与古今往来的文人雅士比肩。结构上总领全文。
一个“美”字，高度概括了山川景色的特点。
2．文中哪些语句是描述山川景色秀美的？表达了什么感情？
明确：语句：从“高峰入云”到“沉鳞竞跃”。感情：归隐山林，沉醉自然，超凡脱俗，欣然自得。
3．本文语言的优点是什么？和大家交流一下。
明确：四字短句，语言凝练，意蕴丰富。
4．根据课文资料，想象画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境美。
五、引导学生尝试背诵。
六、总结。
本文寥寥六十八个字，就概括古今，包罗四时，兼顾晨昏，山川草木，飞禽游鱼，使文章清幽隽雅，像一首优美动人的山水诗，像一幅怡神悦情的山水画，让人欣赏不够，回味无穷。
板书设计：总（统领全文）。
山川之美，古来共谈。
（写作手法）黄昏。
（具体景物）高峰入云五色交辉青林翠竹晓雾将歇夕日欲颓。
清流见底四时俱备猿鸟乱鸣沉鳞竞跃。
（江南山川秀美图）“人间仙境”
感叹抒怀：欲界仙都．．．．。
总（酷爱自然，归隐林泉）。
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答谢中书书教案篇十三
结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。
通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。
感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。
对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。
体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。
世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。
答谢中书书教案篇十四
知识与能力目标：1.积累重要文言实词、虚词。
2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。
过程与方法目标：1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
二、【教学重难点】。
重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
三、【教学策略与方法】：多媒体课件。
四、【教学过程】。
(一)、主题引入。
“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者简介朗读课文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。
2.朗读指导。
教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
(1)教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
(三)、自主学习理清文路。
学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文。
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.指导学生积累词语，理解文句。
4.理清思路，指导学生背诵。
明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
(四)、研读课文探究欣赏。
1.读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
2.文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情?
教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
五、课堂练笔以及作业。
1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。
2、作业：预习《记承天寺夜游》，比较其与本篇短文在写景方面的异同。
答谢中书书教案篇十五
教学目标：
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
教学难点：理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
二、作者及写作背景。
(一)、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
(二)、文体简介。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意。
(一)、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yu)其奇者。
(1)多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)反复朗读课文。(学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。
(二)、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况。
3、再次朗读课文，巩固理解。
解释下列词语(1)五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。(2)四时：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕阳。(5)颓：坠落。(6)沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。(7)欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。(8)康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。(9)与：参与，这里指欣赏。(10)奇：指奇山异水。
答谢中书书教案篇十六
教学目标：
1、能正确流畅的美读全文，在读的过程中把握文意，体会作者的思想感情。
2、小组合作，赏析不同角度的山川之美，并能通过想象用自己的语言创造性地再现课文景象。
3、能品味文章某些富有表现力的词语，如“乱”“竞”等字。
4、背诵全文，并积累优美的写景词句。
5、培养学生热爱大自然的美好感情。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
体会文章通过不同角度表现山川之美。
教学准备：u盘。
课时安排：1课时。
教学过程：
一、导语设计。
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你们忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远眺的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴朗，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。多媒体显示课题《答谢中书书》。
二、作者及写作背景、文体简介。
多媒体显示。
1、题解书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2、让我们一起走近作者：陶弘景，字通明，自号华阳隐居。南朝梁时文学家，道教思想家，医学家。37岁辞官隐居于茅山，继续钻研学问，炼丹习道，并遍游名山，寻访仙药。粱武帝萧衍早年曾和他交游，即帝位以后经常向他咨询国家大事，时人谓为“山中宰相”。著有《陶隐居集》。
3、作品背景：
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的`解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书(谢征)的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意。
1、学生听读，掌握字音、节奏。读毕，教师出示朗读节奏：(略)。
2、学生大声朗读，品味四字句的节奏。选一学生读课文，其余同学点评。
3、学生齐读课文。
4、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
5、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
(1)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
(2)多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。
(3)理清文章思路，指导学生背诵。
四、要求学生根据课文内容，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
五、品味、探究作者是怎样描绘景物?
六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。
1、提问：文章表达了作者什么样的思想感情?
学生各抒己见。教师点拨：
2、学生齐读课文，仔细品味作者的思想感情。
七、课堂小结。
八、布置作业。
1、背诵并默写课文。
2、你最喜欢文中的哪一副画面?请写一段赏析的文字。
板书预设：
山水相映。
山川之美、色彩缤纷。
晨昏变化。
答谢中书书教案篇十七
一、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为古时写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
二、文体简介。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
