编写教案需要综合运用多种教学理论和方法，灵活应用于实际教学中。那么我们该如何编写一份高质量的教案呢？首先，要明确教学目标，确保教学内容与学科标准紧密结合；其次，要根据学生的实际情况，合理选择教学方法和教学手段；此外，还要注重培养学生的思维能力和创造力，设计一些启发性的教学活动。希望这些教案能够给教师们提供一些启示和借鉴，促进教学实践的不断创新和发展。

陈涉起义学教案篇一

教学目标：

一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

二理解记事详略得宜的剪裁方法。

三体会小说与史传的异同。

教学设想：

一安排三课时。

二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时。

教学要点：

一了解《史记》的一般情况。

二读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一导入新课（结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果），教读。

提问：

1.《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？

2.《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？

3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连（只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲），下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令（管皇帝的文书诏令）。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系）70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历法等情况），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。（联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较・辨析”的第三题（口头）、第五题（书面）。（可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录）两题解决后，即提出新的练习内容。

二练习。

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？（答案：4）。

这里的练习，作用是：（1）统观全文，前后对照，易于分辨。（2）全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：

1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。（说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍）。

2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。

3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍（藉，文言文中通用）的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。，读。度已失期的“度”，读。m，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名；现又作“m”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四讨论（此内容适用于水平较高的班）。

文中“二世元年七月，发闾左m戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确？思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五布置作业。

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时。

教学要点：

一锻炼口述能力。

二理解选材详略。

教学内容和步骤：

一导入新课（结合检查作业）。

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案（参见《教师教学用书》），在此基础上口头讲述。

二新课内容。

1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半（“吴广素爱人”至“收而攻蕲”），用语调、语气、语速，吸引听者。

3.小结（讲述与提问结合）：（1）写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。（2）描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作；其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。（3）条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成（若先号召，尉未杀则效果不同），可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。（这里只点一下，下边还要说到）。

三作业。

课后反复熟读课文。

第三课时。

教学要点：

一自读茅盾短篇小说《大泽乡》。

二比较小说与史传的异同。

教学过程：

一导入新课。

讲述：茅盾在1930年写了短篇小说《大泽乡》。那时正处于第二次国内革命战争前期，农民的革命意识逐渐觉醒，对反动统治的反抗意识逐渐增强。现据1980年人民文学版的《茅盾短篇小说集》复印（或誊印），发给阅读。

二新课内容。

学生阅读《大泽乡》。要求：默读2－3遍，把它与《史记・陈涉世家》作比较，看看有什么异同，可从题材、体裁、写法等方面考虑，在文字下边画线（单横线、曲线按各人自己使用习惯），左右空白处也可用文字简记要点。不必出题限死回答内容。要让学生思路活跃起来，自由驰骋，并由此引发学生兴趣。读后先小声议论，然后发言。教师在学生议论时巡回了解情况，以便帮助小结。小结、归纳，其大端可如下举：

1.题材：相同，陈涉在大泽乡起义反秦。

2.组材：课文是从传记节选的，材料比《大泽乡》多。《大泽乡》是短篇小说，它所选取的是一个“横断面”，集中于大泽乡起义，不像传记还写了起义以外的事（如里籍、佣耕、进军、称王等等。）。

3.体裁：《陈涉世家》是传记，必须叙写传主的一生事迹，因而篇幅的长短取决于传主生平事迹的多寡。《大泽乡》是短篇小说，篇幅的长短受体裁特点的限制。

4.人物：《陈涉世家》按史传体例，一开头就叙写传主概况（本篇因需要而兼及有密切关系的人，但这并不能看作是“合传”），以传主的事迹贯串全篇。《大泽乡》先描写环境，由押送的军官先“出场”，然后在故事情节展开中，主人翁陈胜才出场，有时一个场面描写别的人，主人翁可以不出现。

5.写法：《陈涉世家》遵循“史”的要求，注重“实录”，尽管文中也写人的对话、行动等等，但目的不在于描写，只为了叙事，更不作想象，不运用文艺创作上的手法。《大泽乡》中有景物描写，或用来交代情节发展的环境，或把这种描写同人物的.心理活动结合起来，起到表现人物性格的作用。作者描写人物的外貌、动作、心理，刻画人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分写两个军官的性格，写他俩的思想活动，与戍卒对立；第二部分写戍卒的怨恨情绪；第三部分写军官暗地里商量坑杀戍卒；第四部分写起义的场景。

6.中心：《陈涉世家》着意在反映史实，《大泽乡》则突出了阶级对立、阶级矛盾的主题。

小结（讲述为主）：读《陈涉世家》，仅仅从课文这个节选部分，已能初步领略到《史记》的特点：“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”正因在史学、文学两方面都有高度的成就，所以鲁迅称它为“史家之绝唱”。《大泽乡》用短篇幅写大事件，作者匠心独运，还熔铸了一些史事于篇中，写得极其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上坠星为殒石的谣言，有使者夜行过平舒道中闻仙人说祖龙（指秦始皇）当死；大将蒙恬率大量戍卒屯边，是秦的一大苛政。作者又借用汉代梅福说的话（倒持太阿）来指斥秦的统治者，用这些史事来加强反秦的气氛，但又不同于传记中的人物行事实录。作者还在作品中写了一些引人深思的句子。例如，“但是‘闾左’的贱奴们的洪水太大了，太大了”，“地下火爆发了”之类。

三作业。

指导使用《简化汉字总表》，向学生说明：使用简化汉字应以1986年10月10日国家正式颁布的“总表”为准，《大泽乡》的复（油）印中应改正三个字，“象”改“像”，t望的“t”不作“了”，“印钡募蚧字应作“”，不应作“罗”。又，电影、电视的字幕，商品的说明书，时常有不该使用的简化字，应予注意，不要受其影响，发现不符合“总表”规定的，可以用与人为善的态度，提出意见，要求纠正。

陈涉起义学教案篇二

开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)、作者司马迁的悲惨遭遇(李陵事件的牵连)，《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。

最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。

这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种.种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。

对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。

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陈涉起义学教案篇三

开学的第一天，学生还没有从假期中走出来，对于课文内容更是一无所知，所以在讲这篇课文之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜起义为线索，中间穿插的社会背景(秦始皇中央集权统治)、当时形势(秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族)、作者司马迁的悲惨遭遇(李陵事件的牵连)，《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关历史、古代文学史的有关知识穿插，讲历史故事，学生都很有兴趣听，不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，读两遍学生基本就弄明白了文章的大义，看着原文大体意思能够说出来。

最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，学生能够体会出来陈胜的性格，最后自己能够总结概括出，陈胜是怎样的一个人，所有的问题摆在黑板上，学生比较喜欢自己去找答案。

这一课上完之后，自己的一点小收获就是，拓展与古文与之相关的种.种知识，知识的联系和穿插可以有效帮助学生理解文章，但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会不会影响课堂对基础知识的掌握，故事听完就完，基础知识记得不牢固，反而适得其反的结果，另外，在穿插与之相关的课外知识，知道的学生少之又少，看过《史记》的两个班就一个人，可以看出学生在这一方面知识的匮乏，有没有一种有效途径，让学生对这种感兴趣的历史人文知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在找的过程中既可以学到知识，也能拓宽视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。

对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。这是上完这一课后的想法点滴。

陈涉起义学教案篇四

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕。从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。攻大泽乡，收而攻蕲。蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东。攻经、都、苦、柘、谯皆下之。行收兵。比至陈，车六七百乘，骑千余，卒数万人。攻陈，陈守令皆不在，独守丞与战谯门中。弗胜，守丞死，乃入据陈。数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。”陈涉乃立为王，号为张楚。当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。

1．解释句中划线的词语。

陈胜佐之：_________；比至陈：_________。

2．下列四组句子中划线词意思相同的一组是（）。

a．忿恚尉，令辱之/令初下，群臣进谏，门庭若市。

b．蕲下，乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东/树林阴翳，鸣声上下。

c．乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也/生，亦我所欲也。

d．攻大泽乡，收而攻蕲/公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。

3．把下面两句话翻译成现代汉语。

（1）藉第令毋斩，而戍死者固十六七。

（2）为坛而盟，祭以尉首。

4．用自己的话概括节选文段的主要内容。

5．从文中看出起义的`性质是___________________。

6．一番话为什么会使“徒属”“敬受命”？

参考答案：

1．辅助，帮助；等到。

2．d。

3．（1）即使仅能免于斩刑，而戍守边塞的人十个中也得死去六七个。

（2）用土筑台，并在台上宣誓，用两尉的头祭天。

4．陈胜吴广开始起义以及起义的迅猛发展。

5．伐无道，诛暴秦。

6．让士卒们明白已没有出路；给士卒们希望和信心。

（意对即可）。

陈涉起义学教案篇五

一、词语解释：

二、翻译句子：

1.陈涉少时，尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之。

翻译：陈涉年轻年轻时，曾经同别人一道被雇佣耕地，（有一次他）停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而叹恨了好久。

2.嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！翻译：唉！燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢！

3.会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。翻译：适逢天下大雨，道路不通，估计已经误了时期。误了期限，按法令都得杀头。

5.天下苦秦久矣。翻译：天下老百姓苦于秦（的统治）很久了。

6.扶苏以数谏故，上使外将兵。

翻译：扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派（他）在外面带兵。

7.今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

翻译：现在如果把我们的人假托是公子扶苏、项燕的部下，向天下人倡导，应当（有）很多响应的人。

8.此教我先威众耳。翻译：这是教我们先威服众人罢了。

9.固以怪之矣。翻译：自然就诧怪这事了。

10.又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰。

11.旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

翻译：第二天，戍卒中到处谈论，都在指指点点地看着陈胜。

12.广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之。

翻译：吴广故意屡次扬言要逃走，使尉恼怒，让他责辱吴广。

13.藉第令毋斩，而戍死者固十六七。翻译：即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。

15.为坛而盟，祭以尉首。

翻译：（用土）筑台，并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。

16.数日，号令召三老、豪杰与皆来会计事。

翻译：几天后，（陈胜）下令召集三老、豪杰一起来集会商议大事。

18.诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏。

翻译：各个郡县里痛恨秦朝的官吏的，都惩罚当地郡县长官。

三、问答总结：

1.本文选自哪部名著？作者是谁？答：《史记》；司马迁。

2.陈涉起义的直接原因及根本原因分别是？

答：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩；天下苦秦久矣。

3.陈涉为起所作的两方面舆论准备是？答：丹书鱼腹；篝火狐鸣。

4.陈涉是怎样一个人？答：有远大的理想和抱负，有卓越的组织和领导才能，有超人的才略和胆识。

5.文中能体现陈涉少时就有远大志向的一句是？燕雀安知鸿鹄之志哉！

6.既表明陈涉对统治阶级无比愤恨又表明其伟大抱负的动员群众的名言是？答：王侯将相宁有种乎！

7.“陈涉少时，尝与人拥耕”，说明了什么？

答：说明陈步是个无田无地靠帮别人打工为生的贫苦农民。

8.“怅恨久之”，表明什么？表明陈胜对自己所处的佣耕地位怨恨不满。

9.而对话中的“苗富贵，无相忘”，表达了什么？答：表达了陈胜极想改变现状，摆脱贫困的愿望，也反映了他其有朴素的阶级友情。

10、"燕雀安知鸿鹄之志"则通过形象的比喻，道出陈胜怀有远大的志向。这样课文开篇就让读者了解陈胜虽然出身低践，但却有反抗精神，胸怀大志，不同常人。

四、根据课文内容，回答问题：

1、陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？农民起义的根本原因是什么？会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。天下苦秦久矣。

2、陈胜为起义制定的策略是？诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。3、“燕雀”、“鸿鹄”各比喻什么？文中哪句话表现了陈涉强烈要求改变自己地位的愿望呢？燕雀：比喻见识短浅的人。鸿鹄：比喻有远大抱负的人。苟富贵，无相忘。

3、陈涉对当时的形势作了怎样的分析和估计？

“天下苦秦久矣”是起义可以利用的有利条件：假借扶苏、项燕的名义，“为天下唱”，以顺应民心，义旗一举，“宜多应者”。

4、陈胜、吴广指出的众士面临的绝境是？

公等遇雨，皆已失期，失期当斩。借第令毋斩，而戍死者固十六七。

5、陈胜在发动起义前所做的“威众”准备是什么？这样做的效果是什么？鱼腹藏书，篝火狐鸣卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

由此可以想见起义军所向披靡的声势。“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。

8、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

五、深入探求：

1、陈涉是农民起义的领袖，作者司马迁对这一历史人物持什么态度？试说明理由。作者司马迁对陈涉是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈涉与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

2、“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的含义是什么？这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

3、文章第2段主要采用了什么描写方法，有何目的？

以记叙人物的对话（语言）为主，通过对话描写，刻画了陈涉、吴广的革命精神和非凡的才能。

六、知识点积累：

1、通假字。

发闾左適戍渔阳　“適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。

为天下唱　“唱”通“倡”，倡导。

固以怪之矣“以”通“已”，已经。

被坚执锐　“被”通“披”。

2、词类活用。

（1）、陈胜王（“王”，名作动，“为王、称王”）。

（2）、置人所罾鱼腹中（“罾”，鱼网，名作动，“用网捕”）。

（3）、皆指目陈胜（“目”，名作动，“以目示意”）。

（4）、夜篝火（“篝”，笼，名作动，“用笼罩着”）。

（5）、忿恚尉（“忿恚”，使动，“使……恼怒”）。

（6）天下苦秦久矣苦：形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。

3、古今不同用法。

（1）、今亡亦死，举大计亦死。“亡”古：逃跑；今：死。

（2）、又间令吴广之次所旁丛祠中。“间”古：暗地里；今：中间。

（3）、旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。“往往”古：处处；今：在某种情况经常发生。

（4）、等死，死国可乎“等”古：同样；今：等待。

（5）、比至陈“比”古：等到；今：比较。

（6）、号令召三老、豪杰与皆来会计事“会计”古：集会、商量；今：掌管财务的人员称谓。

4、一词多义：

会会天大雨：适逢与皆来会计事：集会。

将项燕为楚将：将领上使外将兵：率领。

次皆次当行：编次。

之次所旁丛祠中：旅行或行军在途中停留（临时驻地）。

应佣者笑而应曰：答应杀之以应陈涉：响应。

故广故数言欲王：故意扶苏以数谏故：缘故。

数以数谏故：屡次卒数万人：几。

令陈守令皆不在：县令又间令吴广之次所旁丛祠中：派遣令辱之：让；

指卜者知其指意通“旨”意图；意思皆指目陈胜用手指着。

陈涉起义学教案篇六

陈涉起义学教案篇七

一、教材分析：

2、教学目标及依据。

根据《语文课程标准》的具体要求：七―九年级学生阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容结合教材，本着面向全体学生，使学生自主、全面、主动发展的原则，确定教学目标是：

知识与能力目标：1、积累文言词语。

2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。

过程和方法目标：1、熟读课文，疏通文义。

2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。

情感、态度和价值观：

1、了解起义的原因、经过及历史意义。

2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。

3、教学重点、难点。

1）、积累文言词汇。

2）、理解起义的原因、经过及历史意义。

（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义）。

4、教学手段：录音机。

二、教材处理。

1、学生状况分析及对策。

2、课时安排：2课时。

三、教学方法。

讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师放录音，示范朗读，学生正音，标节奏。

四、教学程序。

（一）导入新课。

（二）初读课文，整体感知。

1、范读放录音，学生认真听，标注重点字音及节奏。

2、自由读课文，进一步巩固熟练。

3、思考：用一句话概述本文描写了一件什么事？

（设计意图：本文较长，要整体感知文章内容，需要指导学生抓住时间、地点、人物、事件等要素去概括，培养学生概括总结能力）。

（三）阅读理解。

1、学习第一段。

（设计意图：据课标要求，培养学生自主学习能力和合作意识，调动学生的积极性，主动参与学习过程）。

（2）课堂练习：出示问题。

1、解释下列加点词。

尝与人佣耕辍耕之垄上苟富贵若为佣耕。

2、翻译句子。

苟富贵，无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉。

3、用原文填空。

1）体现陈涉与佣者同甘共苦思想的句子是。

2）表明陈涉胸怀大志的句子是。

（设计意图：出示思考题，巩固文言词句，理解内容，引导学生理清文章脉络）。

2、学习第二段。

（1）小组合作学习，疏通文义方法同上。

（2）课堂练习，出示问题。

1、解释下列加点词。

2、翻译句子。

失期，法皆斩。

今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎。

当立者乃公子扶苏或以为死，或以为亡。

又间令吴广次所旁丛祠中。

旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

3、思考：

1）起义的直接原因是根本原因是。

2）、陈胜对当时的形势是怎样分析的.？提出了什么口号？

3）、陈胜是怎样为起义做舆论准备的？

（设计意图：出示思考题，巩固文言词句，理解内容，引导学生理清文章脉络）。

3、学习第三段。

（1）小组合作学习，疏通文义方法同上。

（2）课堂练习：出示问题。

1、解释下列加点词。

吴广素爱人忿恚尉尉果笞广并杀两尉比至陈被坚执锐。

2、翻译句子。

且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎。

号令召三老、豪杰与皆来会计事。

3、思考：

1）最能表现陈胜具有反抗精神的一句话是。

2）表明起义队伍迅速壮大的句子是。

3）陈胜是怎样发动起义的？

（设计意图：出示思考题，巩固文言词句，理解内容，引导学生理清文章脉络）。

四、问题探究。

1、本文以为线索，按事情发展过程分为三部分每一部分讲什么内容？

2、最能表现陈涉具有反抗精神的一句话是。

3、表明起义队伍迅速壮大的句子是。

4、本文选材详略得当，详写了略写了。

5、本文主要通过描写刻画人物形象？

（设计意图：采用美国心理学家布鲁纳倡导的问题教学法，结合练习题，通过小组讨论，激发学生的学习欲望，有利于能力的培养）。

（六）拓展阅读：（设计意图：阅读《陈涉世家》结尾部分，疏通文义，正确看待历史人物，能正确评价历史人物）。

（七）小结巩固点出重点，明确考点。

（八）达标检测：

1、下列加点词的意思及用法相同的一组是。

2、翻译句子。

3、不能表现陈胜谋略的一项是（。

4、读《过秦论》中的一段文字，回答问题。

（设计意图：巩固所学，进行知识迁移，培养阅读课外文言文的能力）。

（九）作业：

1、熟读背诵第二段。

2、课外文言文阅读训练（见同步基础训练）。

（设计意图：结合所学知识，进行课外文言文阅读训练，培养学生阅读能力）。

五、板书设计：

重点文言词汇：实词：

1、通假字。

2、古今异义。

3、一词多义。

4、词类活用。

理解内容：

一、陈胜青年时代的远大抱负。

二、陈胜、吴广谋划起义并为起义作舆论准备。

三、发动起义到建立张楚政权的经过。

陈涉起义学教案篇八

文言文阅读。

1、与“吾欲之南海”中的“之”字用法和意义相同的一项是（）。

a、怅恨久之。

b、辍耕之垄上。

c、蜀之鄙有二僧。

d、西蜀之去南海。

2、用现代汉语翻译下列句子。

（1）苟富贵，无相忘。

（2）人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？

3、两段文字都写到了“志”，但侧重点不同，请简要分析。

1、b。

2、（1）如果谁富贵了，不要忘记我们。

（2）一个人立志求学，难道还不如四川边境的那个穷和尚吗？（重点词语翻译正确，大意对即可）。

3、甲文侧重于要树立远大志向，乙文侧重于用行动实现自己的志向。（意思对即可）。

陈涉起义学教案篇九

陈涉起义学教案篇十

司马迁。

目标：

1.了解封建时代劳动人民的反抗精神。

2.认识中国封建社会第一次大规模农民起义的情况。

重点：

1.起义的原因、经过。

2.理解记事详略得宜的剪裁方法。

3.体会小说与史传的异同。

难点：

1.个性化的人物语言描写。

2.详略得宜的剪裁方法。

第一课时。

目标：

1.了解《史记》的一般情况。

2.读通课文，理解词语，明确层次。

一．导入新课。

提问：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”是鲁迅对哪部史书的评价？

介绍《史记》。

《史记》，我国第一部纪传体通史。（《第一部编年体史书为《左传》）。

全书包括12本纪（记帝王事迹），30世家（记诸侯世系），70列传（记个人和少数民族事迹），8书（记经济、天文、历史、历法等），10表（用表格形式编排史料）。列传的最后一篇《太史公自序》为自传。

二．读通课文。

1.通读课文，读准字音，读对句子停顿。

（1）读准下列字音（可查工具书）。

闾左度以失期以数谏故乃行卜。

将兵车六七百乘骑千人。

（2）范读课文，注意正音，语句停顿。

（3）参阅注释，朗读课文，找出不会朗读的语句。

（4）教师释疑，指导学生正确朗读。

（5）指名朗读课文，注意纠错。

（6）学生自由朗读，注意正确停顿，读出人物语言表达的感情。

（7）学生齐读。

2.学生结合注释理解句意，文意，找出自己不能理解的字词及语句。

3.教师释疑，指导学生理解语意。

三．练习。

1.指名说出“探究练习”第二题加点词的意思。

2.意译下列各句：

苟富贵，无相忘。

发闾左m戍渔阳九百人。

今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

天下苦秦久矣。

王侯将相宁有种乎？

3.检查订正以上作业。

四．课后作业。

顺畅朗读课文，思考：课文以什么线索组织材料？

用最简洁的语言概括每一段的内容。

第二课时。

目标：

整体理解课文内容，分析理解陈胜起义的原因和经过。

一．检查复习。

1.《陈涉世家》先自《》，它是我国第一部，作者是西汉著名的`家和家。

2.指出下列句中通假字，写出本字，并加以解释。

（1）发闾左m戍渔阳九百人。

（2）为天下唱。

（3）将军身被坚执锐。

3.指名顺畅朗读课文。

二．学习新课。

1.自学：

学生阅读全文，

思考：

（1）课文以什么线索组织材料？

（2）用最简洁的语言概括每一部分内容。

点拨：

（1）课文以陈胜、吴广的活动为线索。

（2）写陈胜的出身和青年时代的远大抱负。

写陈胜起义的原因和谋划过程。

写陈胜、吴广率众起义和取得的伟大胜利。

2.学习第一部分。

阅读第一部分思考：

这段文字介绍陈胜的哪些情况？通过什么手法介绍的？

点拨，学生齐读。

3.学习第二部分。

阅读第二段，思考：

（1）陈胜、吴广起义的近因，导火线是什么？

（2）决定起义后，陈胜概括当时怎样的形势？

（3）制定了什么斗争策略？

（4）准备起义过程中，用哪些方式制造舆论，树立陈胜在群众中的领袖地位？

点拨以上问题：

（1）“会天大雨……法皆斩”

（2）“天下苦秦久矣”分析秦存在的阶级矛盾，内部矛盾和与六国的矛盾。

（3）策略：“诈自称公子扶苏、项燕为天下唱”

（问卜、置书鱼腹、篝火狐鸣）。

学生齐读第二部分。

4.学习第三部分。

思考：

（1）陈胜吴广通过哪些步骤发动起义的：

（2）起义发动后队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

点拨：

（1）三个步骤：揭开起义序幕：“并杀两尉”

动员群众参加起义：“如令徒属”

组织义军，建立领导系统：为坛而盟。

（2）起义领袖敢于反抗，胸怀大志，正确谋划，策略得当。九百徒属的响应，勇敢战斗。天下苦秦久矣。

5.归纳中心。

6.学生朗读课文，完成背诵任务。

第三课时。

目标：

总结归纳课文。

（1）通过个性化语言刻画人物的写法。

（2）叙事简洁，用词富于表现力。

教学过程：

一．导入新课。

1.检查课文背诵情况。

2.学生齐读、齐背课文。

二．学习新课，讨论总结课文。

（1）课文记叙农民起义，是怎样用个性化的语言来刻画陈胜的？

（2）结合叙事语句体会叙事简洁、语言极富表现力的特点。

学生讨论，教师点拨。

三．完成课后练习。

陈涉起义学教案篇十一

1、结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的原因、经过。

2、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的态度。

3、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学重点】。

1、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物个性化的特点。

2、熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学难点】。

熟读成颂，积累文言语汇，培养文言语感。

【教学方法】。

诵读、讨论。

【教学手段】。

投影仪。

【教学安排】。

2课时。

【教学过程】。

第一课时。

一、课前准备。

1、结合有关资料，了解一些历史名词的含义。

官名：闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞。

地名：大泽乡蕲銍酂苦柘谯。

俗语：社稷三老豪杰笞刑。

2、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农民起义的经过。

3、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么？为什么？

二、导入。

秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础；它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个“第一”。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨；第一个修筑高速公路（驰道宽50丈）的帝国；第一个修建大型水利工程的帝国，如“灵渠”“都江堰”；第一个以法治国的国家等；但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农民起义。

对封建社会第一次大规模的农民起义你了解多少呢？请给我们介绍一下。

（生畅所欲言，参考资料见附录）。

结合同学所说以及手边的史实资料（《史记》），老师将起义首领陈胜“揭竿”的经历归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。

投影：

陈胜的经历。

出生贫寒，少有大志。

谪戍渔阳，会天大雨，谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。

巧施苦肉，杀尉起义。自立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（銍、酂、苦、柘、谯）。

至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，自立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。

老师的总结，源自司马迁的史书《史记·陈涉世家》，下面就让我们在学习《史记·陈涉世家》的过程中加深对这段历史的认识。

三、结合工具，明确字音。

1、生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2、师出示投影，明确重点字音。

投影：

鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠。

忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余。

通假字：

发闾左適（谪）戍渔阳。

为天下唱（倡）。

将军身被（披）坚执锐。

故以（已）怪之矣。

3、齐读课文，读准字音。

4、师纠正误音。

四、结合注释，疏通文意。

1、逐层推进，师生讨论解决疑难字词。

2、逐层推进，扫清疑难语句，把握文意。

投影：

（第一节）幼时陈胜表现如何？

尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉！

（第二节）因何揭杆？做了哪些准备？

“二世元年七月”至“皆指目陈胜”

陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死。

天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死，或以为亡。

诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”

置人所罾鱼腹中故以（已）怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠。

旦日，卒中往往语。

（第三节）怎样揭竿而起？“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”

吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七。

王侯将相宁有种乎祭以尉首。

（第三节）如何称王？“行收兵”至“杀之以应陈涉”

比至陈将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。

3、生自结合文本，逐段翻译。

4、二人一组，互译全文。

五、通译全文，整体把握。

结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经历的总结，可以增减或改动，合理即可。

参考：

逐层的内容：

第一层，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想改变受压迫、奴役的地位。

第二层，二世元年，发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现抱负的大好时机，于是，和吴广商量决定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的能力。接下来，为了给起义做好舆论准备，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。

第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参加起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”鼓励众人。众人响应，设坛盟誓，起义开始。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。

第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。

六、作业。

翻译全文并完成书后“研讨与练习二、三”。

第二课时。

一、复习导入。

上节课，通过梳理《史记·陈涉世家》的文意，我们对陈胜领导的“大泽乡农民起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的原因（直接原因、根本原因）以及经过。

（生畅所欲言）。

二、质疑讨论，把握形象。

1、在《史记·陈涉世家》中，陈涉其人如何？

讨论明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。

2、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的能力？

讨论明确：在陈涉与吴广准备、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才干。

讨论明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，居然成了起义舆论的准备的先兆，足见此人的足智多谋。

攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广大军作战，居然还不能及时攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正暗示当时的社会现状，秦暴政不得人心，更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。

讨论明确：标题暗示了作者在高度评价陈涉的义举。把一个出生卑微，后又被当权者杀戮的农民，编入了世家，足见司马迁很肯定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。

三、课外延伸，认清形象。

课文仅仅选了《史记·陈涉世家》前半部分，陈涉其人在历史上究竟如何？请同学结合书后“研讨与练习三”，全面了解陈涉。

四、作业。

结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写于作文本。

陈涉起义学教案篇十二

二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。陈胜，吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩，陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀人。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“大楚兴，陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中。夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。卒皆夜惊恐，旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

【小题3】、导致陈胜、吴广农民起义的最根本的原因是什么？最直接的原因是什么？（用原文回答）(2分)。

【小题4】、结合语段文字概述陈胜在反秦斗争中表现出的卓越才能。(3分)。

【小题1】a。

【小题1】c。

【小题1】最根本的原因是：天下苦秦久矣。最直接的原因是：会天大雨，道下通，度已失期。失期，法皆斩。

陈涉起义学教案篇十三

教学目标：

一了解陈涉起义的原因及起义后的主要情况。

二理解记事详略得宜的剪裁方法。

三体会小说与史传的异同。

教学设想：

一安排三课时。

二采用整体入手的方法，每一“循环”都做到完整地阅读、朗读、讲述、分析。

三重点地突出一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地讲解。凡有注解的，不讲，由学生利用注解读懂课文。用一个不同断句的例子扩大视野，积累知识。

四介绍阅读与课文有关的文学作品，培养阅读兴趣，提高阅读水平。

第一课时。

教学要点：

一了解《史记》的一般情况。

二读通课文，理解词语，明确层次。

教学内容和步骤：

一导入新课(结合检查预习中看阅读提示和注解自读课文的效果)，教读。

提问：1.《史记》的作者是谁?他是哪个时代的人?2.《史记》的“世家”部分是记什么人的?作者为什么把陈涉列入“世家”中?3.课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物?这些人物中与陈涉关系最密切的是谁?要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一句引发求知要求，介绍《史记》。

讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马谈做过太史令，死后，司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连(只宜简介，作最低限度的说明，不必多讲)，下了大狱，受到惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书令(管皇帝的文书诏令)。受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史书。最后，终于写成上起自传说中的黄帝直至当代为止约三千年左右的中国通史。全书包括12世纪(记帝王事迹)，30世家(记诸侯世系)70列传(记个人和少数民族事迹)，8书(记经济、天文、历法等情况)，10表(用表格形式编排史料)。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。(联系旧课：我国第一部编年体的历史著作是《左传》)讲述时，学生简要笔记;讲述后，学生(邻座)互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。

朗读：指名(水平属于中等的学生)通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象。读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题(口头)、第五题(书面)。(可参看《教师教学用书》，此处不重复抄录)两题解决后，即提出新的练习内容。

二练习。

提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。

提问：楚人怜之，卜之鬼乎，杀之以应陈涉，这三个词句中的“之”的解释与上举1-4例中哪一个相同?(答案：4)。

这里的练习，作用是：(1)统观全文，前后对照，易于分辨。(2)全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。

列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令扶离人葛婴”，答案选取“2”。

除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以数谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。

三再次导向课文，教读。

提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：1.用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。(说明：本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系密切，所以也在开头叙及里籍)2.以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。3.用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。

分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。读后指出：借，是籍(藉，文言文中通用)的简化字，常解释为“假使”，读，不读。但书籍的“籍”不简化，读。酂，读。度已失期的“度”，读。適，是“谪”的通假字，读，在文中与“适”无关。适有两音：读，常作人名;现又作“適”的简化字，应读。“适”不能代替“谪”的通假字而读成。

四讨论(此内容适用于水平较高的班)。

文中“二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯大泽乡。”据中华书局版二十四史是这样断句的：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”比较一下，哪一种断句文意更明确?思考、议论、发言、结论：后者较好。据历史，秦兴徭役，发民谪戍，民不堪命，屯大译乡的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字连下读较能明确当时史实。如果“九百人”三字属上，可以理解为当时只征发九百人到渔阳去而已。由此可见，读古籍断句，要反复思考斟酌，要结合历史事实。这是阅读中应当懂得的门径。

五布置作业。

参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。

第二课时。

教学要点：

一锻炼口述能力。

二理解选材详略。

教学内容和步骤：

一导入新课(结合检查作业)。

提问：检查课文和填充第四题第1小题情况，明确填充答案(参见《教师教学用书》)，在此基础上口头讲述。

二新课内容。

1.讲述训练：指名一人以《大泽乡》为题讲“陈涉起义”的故事。要求：明条理，有重点，合史实，不夸饰，事件发展过程层次分明。讲后，学生评论，教师总结。评论标准：过程有序，事实明白，口齿清楚，语言通畅，能把起义的准备、行动作为重点，其他只作略讲。

2.朗读训练：分散读全文，然后指名朗读，要求：注意第二段和第三段前半(“吴广素爱人”至“收而攻蕲”)，用语调、语气、语速，吸引听者。

3.小结(讲述与提问结合)：(1)写法上，剪裁得当：详写起义前的商议和舆论准备，起义的具体经过。其他如佣耕、徇地、战谯门、刑秦吏等等则略写。这样写，表现出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起义的主要内容。(2)描写生动：文中详写的是人物的心理、说话、动作;其他略写的，只作一般叙述。这样写，表现出作者善于突出重点，写得生动，有文学才能。(3)条理分明：“燕雀安知鸿鹄之志哉”一句人物自己表明内心的话，贯串全篇。起义前，失期，是导火线。谋划时，从“苦秦”而确定大计，是善于分析形势。准备时，篝火狐鸣和帛书，是善于制造舆论。起义时，吴广先“忿恚尉”而后陈胜佐其杀尉，立即召令众人听命，“王侯将相宁有种乎”一句写出了善于把握时机和胸中之志。先杀尉而后发号召，行事易成(若先号召，尉未杀则效果不同)，可见善于谋划，设计周密。以下写乘时而作，及时自立为王，便很自然。总之，这样写，显示了传主的“鸿鹄之志”，同时，也见出条理。前人评论说司马迁善序事理，称赞他做到“其文直，其事核”，实属至当。(这里只点一下，下边还要说到)。

三作业。

课后反复熟读课文。

陈涉起义学教案篇十四

1.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。

2.认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

3.学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。

4.培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。

1.重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。

2.难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。

【】讨论法、探究法等。

 课件  2.多媒体。

 三教时。

学生回答后，多媒体出示课题、作者及生平。

二.检查预习：

1.《史记》是一部什么书？

《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝之汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》史料翔实，文笔流畅，具有很高的文学价值，被鲁迅称之为“世家之绝唱，无韵之《离骚》”。

2.陈胜、吴广起义发生在什么历史背景下？秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前2xx年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权---张楚。陈胜领导的这场农民起义历时虽然只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

3.给黑体字注音：

三、播放朗读录音，指导学生理清课文叙事线索。

提问：本文围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的？明确：按照事件发展的先后顺序记叙的。第一段介绍农民起义的领袖；第二段记叙起义的原因和谋划情况；第三段写起义的经过和取得的胜利。

四、疏通文意，整体感知。

研读第1段：

1.阅读理解课文，掌握重点字词：

1“之”字的三种不同用法；

2“也”“哉”所表达的语气；

3“尝”“苟”等词的含义。

2.口译第1自然段。

3.质疑和讨论。

提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？

讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向方面来介绍陈胜。1“与人佣耕”，表明陈胜是个被压迫受剥削的穷苦农民；2“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；3“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识；4“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

（2）这段文字展示了少年陈胜怎样的个性？又是从那几个方面来描写的？

五、布置作业。

1.预习课文第2.3段。

2.完成课后作业题二/1.2题。

3.掌握多义词；找出文中通假字和活用的词。

一、检查预习情况。教师根据前节课作业题1、3进行提问检查。师生评点明确。

二、研读第2段。

1.阅读理解课文，讲清重点字词句。

2.指导口译本段文字。

3.质疑和讨论：

提问：起义原因是什么？在文段中划出有关语句。

讨论明确：直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦法苛酷，从而表明起义是统治者逼出来的。

陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采取的迷信手段？

讨论明确：1正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情。2分析了当时统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张。3为起义制造舆论。采用“丹书鱼腹”“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

提问：这一段主要采用了什么描写？

讨论明确：对话、动作、外貌。以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。

三、小结第2段。

四、研读第3段。

1.阅读理解课文，掌握重点字词句。

2.口译第3段。

3.质疑和讨论。

本段文字写了那些内容？讨论明确：写了三方面内容：（1）并杀两尉;（2）为坛而盟；（3）胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

讨论明确：表达了陈胜等人敢作敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

提问：哪些词语表现了起义军胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

讨论明确：“攻、下、收、皆下”等动词，表明陈、吴起义势如破竹，所向披靡。结尾句进一步反映起义的影响、号召力之大；农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

4.了解进军路线，弄清三个场面。

5.总结全文。

五、布置作业。

1.完成课后作业题一、三；

2.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

一、检查作业完成情况。

二、讨论本文的主题思想。

提问：陈胜是农民起义领袖，作者对这一历史人物持什么态度？并说说理由。

学生思考讨论后师小结：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。（多媒体显示）。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦的历史功绩。

三、讨论本文的写作特色。

学生讨论、指名发言交流，其余评价，教师小结：

1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚，主次分明。

2.通过对话来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜与吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜与戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身份和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、布置作业。

1.完成本课《基础训练册》上的题目。

2.书面整理本文通假字、古今异义词、活用的字。