答谢中书书课教案（热门21篇）
教案是教师对教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等方面进行规划和设计的产物。教案应该根据学生的学习需求，提供个性化的教学辅助材料。以下是小编为大家整理的一些优秀教案范文，供大家参考。这些教案涵盖了不同学科和不同年级的教学内容，包括了详细的教学目标、教学步骤、教学方法以及评价方式等方面的内容。希望通过这些范文的学习和借鉴，能够帮助大家更好地编写出优秀的教案，提高教学效果和教学质量。大家一起来看看吧！
答谢中书书课教案篇一
知识与能力目标：
1．积累重要文言实词、虚词。
2．知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。
过程与方法目标：
1．诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
2．了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
多媒体课件。
（一）、主题引入。
“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同。都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。
（二）、作者简介朗读课文。
1．走近作者。
陶弘景（456—536年），字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。
2．朗读指导。
教师指导学生朗读课文。要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
（1）教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
（2）学生大声朗读，品味四字句的节奏。
（3）选一学生读课文，其余同学点评。
（4）学生齐读课文。
（三）、自主学习理清文路。
学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2．桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3．指导学生积累词语，理解文句。
4．理清思路，指导学生背诵。
明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
（四）、研读课文探究欣赏。
1．读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
2．文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情？
教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”。表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
五、课堂练笔以及作业。
1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。
答谢中书书课教案篇二
1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。
2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。
3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。
总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的`定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！
阅读课中，究竟谁来主导探究？
在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神。而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。
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答谢中书书课教案篇三
《答谢中书书》，开篇直抒山河之美，自古以来，人人乐道。
1.诵读古文，积累实词
2.把握作品写景内容理解作者表达的情感
3.感悟作者多角度写景
1.把握作者写景内容，理解作者表达的情感
2.多角度写景
近代大学问家王国维“一切景语皆情语”导入
1.课题《答谢中书书》
2.明确学习要点
1）古文学习要点（朗读、翻译、内容理解）
1.诵读
1）学生自由读
2）教师示范读
3）师生互读
4）师生借鉴读（观看朗读视频）
设计意图：充分的朗读是理解课文内容的前提，磁环一意在引导学生多读，读出节奏，读出感情。
2.译读课文
1）学生结合工具书理解词句
2）班级交流与展示
3）教师预设
山川之美，古来共谈。
五色交辉
晓雾将歇
沉鳞竞跃
夕日欲颓
未复有能与其奇者
设计意图：学生在自我学习的基础上进行初步的理解课文内容，班级展示。强调重点词句，为课文的理解蓄势。教师适合推出预设译文，供学生参考。
3.内容研讨
1）主问题：作者写景的行文思路是怎样的？
学生在读课文理顺思路
班级交流
教师预设与引导：
总领全文----描绘景色---议论总结
2）探究内容
作者写景没点在哪？找出相关语句试做分析。
师生互动，共同交流
教师预设与引导：
山水映衬之美：白云、高山、流水，三重风物，境界清新。山的峻峭，水的明丽水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（色彩配合）
这句话山中之静景。五彩的山石与青翠的竹木相映衬，呈现出一派绚丽辉煌的气，新宜人，充满了万物勃发的生机。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（晨昏变化）
这句话山中之动景。猿鸟的鸣叫声穿越了晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中鱼儿在水中竞相嬉戏，画面灵动而充满生命气息。
明确感情：
全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
设计意图：此环节重在理顺作者的思路的基础上理解作者抓住景物特点写景（色彩配合、晨昏变化、动静结合）进而理解作者借景抒情的手法。
3）质疑与探讨（理解骈句）
的句式特点
设计意图：拓宽课堂容量，引导学生能够从句式角度理解课文的表达，为以后学习赏析奠定基础。
选择自己喜欢的语句在线文中美景，不少于100字。
设计意图：在理解作者写景的同时，能够发挥联想和想象，借助现代语言在线作者笔下的美景，进而锻炼学生的习作能力。
答谢中书书课教案篇四
作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的答谢中书书教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
一课时
一、导入新课
大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
二、作者及写作背景
(一)、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的.侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
(二)、文体简介
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意
(一)、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏： 山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yu)其奇者。
(1)多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)反复朗读课文。(学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。
(二)、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况
3、再次朗读课文，巩固理解。
解释下列词语
(1)五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。
(2)四时：四季。
(3)歇：消散。
(4)夕日：夕阳。
(5)颓：坠落。
(6)沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。
(7)欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。
(8)康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。
(9)与：参与，这里指欣赏。
(10)奇：指奇山异水。
全文翻译：
山川景色的美丽， 自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
四、理清思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古来共谈”总领全文。
(三)、最后以感叹总括前文。
五、研读书信
讲解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣;有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(色彩)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
讲解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
六、想想此文表达了作者怎样的感情?
古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，(全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。)为六朝山水小品名篇。
七、佳句运用
本文四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
八、作业布置
1、抄写背诵默写
2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。
板书
答谢中书书
陶弘景(南朝)
总——共谈山水特色：美
分——具体描绘手法、角度
山水相映之美 (静态、形体)(仰视俯视)
动静相衬之美 色彩配合之美 (静态、色彩) (平视)
晨昏变化之美 (动态、声响)(听觉视觉)
总——感慨收束，其与谢公(谢灵运)比肩之意
抒发亲近自然的喜悦之情 ，古今知音共赏惬意之情
答谢中书书课教案篇五
教学目标：
知识与技能目标：结合书下注释疏通文意，理清全文的结构。
过程与方法目标：通过小组合作的方式，掌握变换角度、动静结合、以声衬静的写景技巧，体会景物特点以及作者蕴含其中的情感。
情感态度价值观目标：感受作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。
教学重点：对写景技巧的分析以及对作者情感的感悟。
教学难点：
体会作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。
教学过程：
一、解读学习目标。
自主学习，能够流畅的翻译课文，理清课文结构。
合作学习，通过妙用词语、变换角度、动静结合、巧用修辞的角度分析景物特点以及蕴含于景物中的情感。
探究学习，体会文中蕴含的热爱自然思想感情，理解作者亲近自然归隐山林的志趣。
首先我们进行自主学习，请大家根据课文的注释翻译文章大意，现在开始。
二、疏通文意，理清结构。
请同学们根据书下注释翻译课文。翻译的比较准确，真正高水平的翻译是能终于作者的语言风格抓住文章的神韵，希望在课后反复的诵读中我们也可以自己试着把它变成一篇风景美文，趣味训练一：我们是否可以将课文进行小变形，大家尝试看看是否可以把一段文字根据内容变成多段。
请同学翻译，明确文章结构为（总分总）。
三、小组合作探寻景物之美。
本文主要描写的对象时山川那么我们就去看看在作者笔下山川的魅力。
3、总结景物特点。
妙用词语（板书小组合作结果，从词语运用角度来解析分析出景物特点，总结出作者情感）动静结合（板书小组合作结果，从动静结合的角度分析景物特点，体会作者情感）。
视角变换（从颜色的变换、时空的变换、视角的变换体会景物的特点，总结作者情感）。
能够总体的概括这么景物特点的词是？美仙都奇。
文章中都是对景物的描绘，那么同学们能不能发现作者的影子呢，作者在干吗？”相看两不厌，唯有敬亭山“醉情山水对世俗生活的厌倦。
四、探寻作者内心世界。
探求来信的内容。说明理由。
自康乐以来，未复有能与其奇者。中又有怎样的感情？与高雅之士比肩的快乐。
开放性交流，可以从不同的猜测中再次感受作者的创作意图。
结语：
世有渊明，生为菊花无憾也。世有嵇康，生为琴弦无憾也。世有陶弘景，山水亦无也。
答谢中书书课教案篇六
2.把握作品写景内容理解作者表达的情感。
3.感悟作者多角度写景。
1.把握作者写景内容，理解作者表达的情感。
2.多角度写景。
近代大学问家王国维“一切景语皆情语”导入。
2.明确学习要点。
1）古文学习要点（朗读、翻译、内容理解）。
1.诵读。
1）学生自由读。
2）教师示范读。
3）师生互读。
4）师生借鉴读（观看朗读视频）。
设计意图：充分的朗读是理解课文内容的前提，磁环一意在引导学生多读，读出节奏，读出感情。
2.译读课文。
1）学生结合工具书理解词句。
2）班级交流与展示。
3）教师预设。
山川之美，古来共谈。
五色交辉。
晓雾将歇。
沉鳞竞跃。
夕日欲颓。
未复有能与其奇者。
设计意图：学生在自我学习的基础上进行初步的理解课文内容，班级展示。强调重点词句，为课文的理解蓄势。教师适合推出预设译文，供学生参考。
3.内容研讨。
1）主问题：作者写景的行文思路是怎样的？
学生在读课文理顺思路。
班级交流。
教师预设与引导：
总领全文----描绘景色---议论总结。
2）探究内容。
作者写景没点在哪？找出相关语句试做分析。
师生互动，共同交流。
教师预设与引导：
山水映衬之美：白云、高山、流水，三重风物，境界清新。山的峻峭，水的明丽水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。（色彩配合）。
这句话山中之静景。五彩的山石与青翠的竹木相映衬，呈现出一派绚丽辉煌的气，新宜人，充满了万物勃发的生机。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（晨昏变化）。
这句话山中之动景。猿鸟的鸣叫声穿越了晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中鱼儿在水中竞相嬉戏，画面灵动而充满生命气息。
明确感情：
全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
设计意图：此环节重在理顺作者的思路的基础上理解作者抓住景物特点写景（色彩配合、晨昏变化、动静结合）进而理解作者借景抒情的手法。
3）质疑与探讨（理解骈句）。
的句式特点。
设计意图：拓宽课堂容量，引导学生能够从句式角度理解课文的表达，为以后学习赏析奠定基础。
选择自己喜欢的语句在线文中美景，不少于100字。
设计意图：在理解作者写景的同时，能够发挥联想和想象，借助现代语言在线作者笔下的美景，进而锻炼学生的习作能力。
答谢中书书课教案篇七
知识与技能。
1.能流畅而有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。
过程与方法：
通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。
情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。
抓文言字词，品析山川之美。
品悟陶弘景超凡脱俗的境界。
朗读法、讨论法。
一、导语。
预设：学生对人物进行评价。
2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。
二、整体感知。
1.齐读题目，并讲解题目。
预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。
2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？
预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。
3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？
预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。
三、品读文本。
1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。
预设：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）。
追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）。
（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。
追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？
预设：出示资料，交，甲骨文。
像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。
小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。
（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？
a.说说你对“乱”的理解。
预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。
小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。
b.说说你对“竞”的理解。
预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。
齐读，读出那份激荡在山中的`生机，读的欢快些。
四、深度解读文本。
1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。
预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。
（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。
a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？
资料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示粮食）。
（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。
背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。
追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）。
小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。
2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。
3.最后，一齐诵读。
五、作业布置。
1.背诵并默写这篇短文。
2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）。
六、板书设计。
清峻的山水自由的生命。
丰富的色彩悟。
勃勃的生机脱俗的心灵。
答谢中书书课教案篇八
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
引导学生感受作品的优美意境，体会作者的思想感情。理解作者写景的巧妙。
一、情景导入。
同学们，你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮，无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。
二、题解。
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。多记事陈情。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。
三、作者与背景。
写作背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。
作者简介：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为写景名作。
四、指导学生朗读课文，整体感知文意。
(1)教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。读毕，教师提示朗读节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
2、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。质疑答疑。
(1)学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
(2)同桌之间讨论交流，解决疑难问题。并向全班质疑问难。
(3)教师指导学生积累词语，理解文句。
交辉：交相辉映;四时：四季;歇：消散;颓：坠落;沉鳞：潜游在水中的鱼;欲界之仙都：人间天堂;与：参与，欣赏。
3、指导学生理清行文思路。
五、合作探究。
1、总领全文的一句话是什么?(山川之美，古来共谈。)。
2、全文围绕哪个字展开?(美)。
3、全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物?(四季，晨昏。)。
4、写了哪些景物?(有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾.)。
5、这些景物是杂乱无章的吗?作者按什么样的顺序来写的?
(由仰视到俯视再到平视。由早到晚。)。
6、活动：这短短的几句话里蕴含着多少美呢?请你带上发现美的眼晴，当一次小导游，用“我从……看到……之美，尤其是……字用得好。”的句式造句。
明确：这里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，哗哗的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(体现出一种向上的气势)。
这里有色彩搭配之美，你看山青水绿，石壁五色交辉。尤其是“交辉”用得好，(交相辉映，共增山色)。
这里有晨昏变化之美，你看早晨白雾缭绕，猿啼鸟鸣;傍晚红日西沉，沉鱼竞跃。尤其是“将歇”、“将颓”用得好，(展示出慢慢消失的过程，不乏拟人化色彩)。
这里有动静相衬之美，你看高峰的静，流水的动;你看青林翠竹的静，五色交辉的动;你看晓雾将歇的静，猿鸟乱鸣的动。尤其是“乱鸣”、“竞跃”用得好，(再现一种生机和活力，营造热闹的气氛)。
六、深入研读课文，引导学生体会作者的思想感情。
1、想想此文表达了作者怎样的感情?
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
2、最能体现作者思想感情的语句是什么?
“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”
七、总结。
答谢中书书课教案篇九
教学目标：
1、通过品读关键字词学习本文描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学重点及难点：
重点：1。
难点：2。
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
生：奇观。
生：与众不同。(板书)。
生(齐答)：岭上多白云。
师：陶弘景用缥缈的白云来描绘自己心中的“山川之美”，并说这种美“但可自怡悦”，只有自己可以欣赏，就让他的认识有些扑朔迷离。好在我们即将要学的这篇文章详细描绘了山川中的美景，我们可以借此了解作者所看到的与众不同的“山川之美”。
二、初读课文，赏奇文。
师：请大家朗读课文，圈出作者所描写的景物。
(学生齐读)。
师：哪位同学来说一说文中所描绘的景物?
生：“高峰”“清流”。
师：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
师：很好，这里的“流”是一个名词。请继续。
生：“两岸石壁”“青林翠竹”“晓雾”
师：请注意，在这里作者重点是描写“晓雾”，还是描写后面的内容?
生：后面的内容。
师：所以此处作者描写的是什么?
生：“猿鸟”“沉鳞”
师：此处的“沉鳞”指什么?
生：鱼。
师：“鳞”指鱼，但为什么称之为“沉鳞”?
生：鱼潜游在水中。
师：也就是平时看不见的地方。作者在前面写景物，此处又写了动物。
师：现在我们看看这些景物本身有没有与众不同之处?
生(齐答)：没有。
生：描写的方法上。
师：很好，我们就把作者描写的方法补充上去。
生(在老师的提示上一齐回答)“入云”“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”。
师：我们就来看看这些词语的与众不同之处在哪里。当然，我们首先应当理解这些语句的含义。下面就请同学依次翻译一下这些语句。
生1：高高的山峰耸入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：两岸的石壁色彩斑斓。
师：你漏掉了“交辉”一词。
生2：交相辉映。
生3：青翠的树林竹丛，四季都有。
生4清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟纷乱的叫声。
师：在这里“乱鸣”还可以如何翻译?
生5：嘈杂。
生6：太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
师：翻译的很流畅，但我们从这些翻译的语句中读出“奇”了吗?以第一句“高峰入云，清流见底”为例，同学们译为“高高的山峰耸入云端，清澈的溪流能看到河底”，不过就是说山很高，水很清，与众不同吗?可见我们的翻译只是解读了语句的意思，并没有传达出作者所要表达的内涵。我们还需要品读一下具体的字词，体会作者蕴含其中的“奇趣”。
三、再读课文，品奇趣。
生：动词。
生：处于不停的变化之中。
生：山在云中时隐时现。
师：如果山在云中时隐时现，那么变化的不是山，只是云。作者究竟想表现山如何变化?
生：山在长高。
师：很好，我们能知道山的长高的尽头在哪里吗?
生：不知道，因为有云遮挡。
师：这正是“入云”的关键之处。这样一写，山还仅仅是一个可供观赏的景物吗?
生：不是，山有了生命。
师：一个什么样的生命?
生：拥有旺盛的生命力。
(师板书“旺盛”)。
师：那么“耸入云霄”一句可以表现出这种生命力吗?我们如果想传达这一内涵，就必须发挥自己的想象，思考一下用什么样的比喻可以表现作者心中的高峰。
生：巨人。
师：什么样的巨人?
答谢中书书课教案篇十
[知识目标]：
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
[能力目标]：
1、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
2、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
[情感目标]：
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情；
学习文章多角度写景、借景抒情等写作手法。
理解文章优美的意境。
诵读法、自主、合作、探究学习法；
多媒体课件
（一）、教学导入
集体背诵《三峡》后，教师导入：同学们，学习了《三峡》这篇课文后，我们领略到了三峡的奔放之美、清幽之美以及凄婉之美。今天我们一起来学习山水美文《答谢中书书》，再一次感受中华大地如诗如画般的美景。
（二）、明确教学目标
多媒体展示本节课的学习目标，学生齐读。
（三）、朗读训练
1、多媒体配音示范朗读（教师提示学生注意朗读节奏，语调，感情等）；
2、自读课文，提示学生注意模仿朗读的节奏、语调、感情等；
4、分两大组进行朗读比赛；教师做出评价；
5、全班齐读；
（四）、文本解读
1、自主学习，整体感知课文内容。（幻灯片出示问题）
教师提示：用自己喜欢的方式读课文,边读边思考：
（1）、文章主要写了什么内容，请用一个词来概括？
（2）、文章可以分为几层？请用简洁的语言概括各层层意？
（3）、文章是按照怎样的结构来布局的？
2、合作、探究学习，感悟文章之美。
1）、感受文章的画面美（幻灯片出示问题）
教师提示：默读课文，边读边思考以下问题：
（1）、文中一共描绘了几幅风景图画？结合课文内容,给每一幅风景图画取名。
(教师举例，如:高峰入云图)
（2）、根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言描述这些画面。
2）、感受文章的意境美（幻灯片出示问题）
（2）、作者是从哪些角度来写山川之美的？
3）、感受文章的语言美（幻灯片出示问题）
（例如：我认为“高峰入云”，这一句中的“入云”一词用得很好。因为它写出了山高耸挺拔的特点。而且“入”字把静止的山给写活了，显得生动形象。）教师可以引导学生品味：“见底、乱（“乱”可不可以用“齐”来替代）、跃、实是”等词语。
4）、感受文章的人情美（幻灯片出示问题）
文章主要表达了作者怎样的思想感情？你是怎么知道的？
3、质疑问难：
你在学习本文的过程中，还存在哪些你不理解的问题，请大胆的提出来？大家一起来讨论解决。（鼓励学生大胆质疑，师生共同讨论释疑）
1、教师提示：这篇课文不仅景美情真，语言凝练，而且在写作方面给了我们不少启发。请同学们回顾一下，这篇课文在写作方面有哪些方法值得我们去借鉴呢？（学生归纳，教师板书）
2、练笔：教师播放一段有关长城的视频影象，要求学生运用多角度写景、寓情于景的方法写一段文字。
3、朗读学生作品。
同学们：孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限的美好。
1、背诵课文；
2、完成题组训练；
十、板书设计：
结构严谨：总 分 总
俯仰结合
多角度写景： 动静结合
视听结合
借景抒情：热爱自然之情，归隐山林之趣
答谢中书书课教案篇十一
《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事，反映了作者娱情山水的思想。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。此文称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，堪称六朝山水小品名作。
作品原文。
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答谢中书书课教案篇十二
教学目标：
1、通过品读关键字词学习本文描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学重点及难点：
重点：1。
难点：2。
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
生：奇观。
生：与众不同。(板书)。
生(齐答)：岭上多白云。
师：陶弘景用缥缈的白云来描绘自己心中的“山川之美”，并说这种美“但可自怡悦”，只有自己可以欣赏，就让他的认识有些扑朔迷离。好在我们即将要学的这篇文章详细描绘了山川中的美景，我们可以借此了解作者所看到的与众不同的“山川之美”。
二、初读课文，赏奇文。
师：请大家朗读课文，圈出作者所描写的景物。
(学生齐读)。
师：哪位同学来说一说文中所描绘的景物?
生：“高峰”“清流”。
师：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
师：很好，这里的“流”是一个名词。请继续。
生：“两岸石壁”“青林翠竹”“晓雾”
师：请注意，在这里作者重点是描写“晓雾”，还是描写后面的内容?
生：后面的内容。
师：所以此处作者描写的是什么?
生：“猿鸟”“沉鳞”
师：此处的“沉鳞”指什么?
生：鱼。
师：“鳞”指鱼，但为什么称之为“沉鳞”?
生：鱼潜游在水中。
师：也就是平时看不见的地方。作者在前面写景物，此处又写了动物。
师：现在我们看看这些景物本身有没有与众不同之处?
生(齐答)：没有。
生：描写的方法上。
师：很好，我们就把作者描写的方法补充上去。
生(在老师的提示上一齐回答)“入云”“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”。
师：我们就来看看这些词语的与众不同之处在哪里。当然，我们首先应当理解这些语句的含义。下面就请同学依次翻译一下这些语句。
生1：高高的山峰耸入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：两岸的石壁色彩斑斓。
师：你漏掉了“交辉”一词。
生2：交相辉映。
生3：青翠的树林竹丛，四季都有。
生4清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟纷乱的叫声。
师：在这里“乱鸣”还可以如何翻译?
生5：嘈杂。
生6：太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
师：翻译的很流畅，但我们从这些翻译的语句中读出“奇”了吗?以第一句“高峰入云，清流见底”为例，同学们译为“高高的山峰耸入云端，清澈的溪流能看到河底”，不过就是说山很高，水很清，与众不同吗?可见我们的翻译只是解读了语句的意思，并没有传达出作者所要表达的内涵。我们还需要品读一下具体的字词，体会作者蕴含其中的“奇趣”。
答谢中书书课教案篇十三
同学们可别忘了要注意积累啊。文中说：“山川之美，古来共谈”，请你积累一点描绘山水美景的诗句。
1、野旷天低树,江清月近人。（唐）孟浩然《宿建德江》。
2、野旷沙岸净,天高秋月明。（南朝宋）谢灵运《初去郡》。
3、天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊。（北齐）北朝民歌《敕勒歌》。
4、一夫当关，万夫莫开。（唐）李白《蜀道难》。
5、青山看不厌，流水趣何长。（唐）钱起《陪考功王员外城东池亭宴》。
6、江作青罗带，山如碧玉簪。（唐）韩愈《送桂州严大夫同用南字》。
7、会当凌绝顶，一览众山小。（唐）杜甫《望岳》。
答谢中书书课教案篇十四
知识与能力目标：1.积累重要文言实词、虚词。
2.知人论世，了解两篇短文的作者及写作背景。
过程与方法目标：1.诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
2.了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
情感态度与价值观目标：感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情。
二、【教学重难点】。
重点：了解文章的意境，培养感知写景类文章中作者思想感情的能力。
难点：诵读，在读的过程中把握文意，体悟陶弘景的思想感情。
三、【教学策略与方法】：多媒体课件。
四、【教学过程】。
(一)、主题引入。
“一切景语皆情语”，自然界景象万千，但欣赏者境界、生活阅历、具体的心境的不同，都会触发不同的感受，流露于文字，形成一篇篇脍炙人口名篇，今天我们走进《答谢中书书》，让我们去领略作者所描绘之美景，去品味游者的心境。
(二)、作者简介朗读课文。
1.走近作者。
陶弘景(456—536年)，字通明，号华阳居士，南朝齐、梁时期的道教思想家和医药家。仕齐时，拜为宣都王侍读，左卫殿中将军。入梁，隐居茅山华阳洞。梁武帝礼聘不出，但常以朝廷大事与他商讨。时人称他为“山中宰相”。有《陶隐居集》。
2.朗读指导。
教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
(1)教师配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)学生大声朗读，品味四字句的节奏。
(3)选一学生读课文，其余同学点评。
(4)学生齐读课文。
(三)、自主学习理清文路。
学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文。
1.学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2.桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
3.指导学生积累词语，理解文句。
4.理清思路，指导学生背诵。
明确：《答谢中书书》全文可分三部分。“山川之美，古来共谈”总领全文。中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。最后以感叹总括前文。
(四)、研读课文探究欣赏。
1.读《答谢中书书》，选两位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。
明确：作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉;又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉翡翠。第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声;夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。
2.文章《答谢中书书》达了作者什么样的思想感情?
教师在学生发言的基础上点拨：文章中最能表达作者思想感情的语句是直抒胸臆的句子。文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悦之情。“实欲界之仙都”，表露了在山水之中飘飘欲仙的自得之态。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。总言之，全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
五、课堂练笔以及作业。
1、选择其中的一种景物，用现代文进行扩充练笔。
2、作业：预习《记承天寺夜游》，比较其与本篇短文在写景方面的异同。
答谢中书书课教案篇十五
我在教“晓雾将散，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉磷竞跃”时,不是仅仅让学生停留在“这里是以动写静,为画面增添了灵动感,传达了生命气息”的理解上,而是让学生深入挖掘,这里的‘乱鸣”是一种嘈杂的声音吗?有些学生就说了,这是一种随意的声音。我就趁势引导，作者在这里是不是只是告诉我们这是一种大自然的随意的和谐的声音呢?同时我利用多媒体屏示“陶弘景”的介绍以及他自己写的两首诗，让学生明白，作者刻画这种真实的洁净的声音，它们发出的这种声音不是为了名、为了利，既不是奉迎拍马之声，也不是争权夺利，读到这里，我们可以看出的情怀：淡泊名利，喜欢真实的洁净的大自然，自己居身其中的欢快愉悦悠然自得的心情。
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。
3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。
答谢中书书课教案篇十六
1、两岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四时（）备。
3、晓雾将（），猿鸟乱鸣；
4、夕日欲（），（）竞跃。
5、未复有能（）其奇者。
（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？
总—分—总的结构以动衬静（动静结合）的写法。
（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？
实是欲界之仙都。
（四）课后任务：熟练背诵全文。
答谢中书书课教案篇十七
城关初中：王丹彤本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展；二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习。
完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：
1、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。
2、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。
3、分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象(我们一定会做的更好)理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。
这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的.是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：
1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。
2、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。
改进方法：自己在朗读方面要下功夫，要做到可以示范朗读。要培养学生自主学习而不是满堂灌教学方式。
答谢中书书课教案篇十八
教学目标：
1、通过品读关键字词学习本文描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学重点及难点：
重点：1。
难点：2。
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
生：奇观。
生：与众不同。(板书)。
生(齐答)：岭上多白云。
师：陶弘景用缥缈的白云来描绘自己心中的“山川之美”，并说这种美“但可自怡悦”，只有自己可以欣赏，就让他的认识有些扑朔迷离。好在我们即将要学的这篇文章详细描绘了山川中的`美景，我们可以借此了解作者所看到的与众不同的“山川之美”。
二、初读课文，赏奇文。
师：请大家朗读课文，圈出作者所描写的景物。
(学生齐读)。
师：哪位同学来说一说文中所描绘的景物?
生：“高峰”“清流”。
师：“清流”是什么意思?
生：清澈的水流。
师：很好，这里的“流”是一个名词。请继续。
生：“两岸石壁”“青林翠竹”“晓雾”
师：请注意，在这里作者重点是描写“晓雾”，还是描写后面的内容?
生：后面的内容。
师：所以此处作者描写的是什么?
生：“猿鸟”“沉鳞”
师：此处的“沉鳞”指什么?
生：鱼。
师：“鳞”指鱼，但为什么称之为“沉鳞”?
生：鱼潜游在水中。
师：也就是平时看不见的地方。作者在前面写景物，此处又写了动物。
师：现在我们看看这些景物本身有没有与众不同之处?
生(齐答)：没有。
生：描写的方法上。
师：很好，我们就把作者描写的方法补充上去。
生(在老师的提示上一齐回答)“入云”“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”。
师：我们就来看看这些词语的与众不同之处在哪里。当然，我们首先应当理解这些语句的含义。下面就请同学依次翻译一下这些语句。
生1：高高的山峰耸入云霄，清澈的溪流能看到河底。
生2：两岸的石壁色彩斑斓。
师：你漏掉了“交辉”一词。
生2：交相辉映。
生3：青翠的树林竹丛，四季都有。
生4清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟纷乱的叫声。
师：在这里“乱鸣”还可以如何翻译?
生5：嘈杂。
生6：太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
答谢中书书课教案篇十九
教学目标：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学重点：
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
教学难点：理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
课前预习：
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
1、让学生齐背郦道元的《山峡》。
2、教师导言：同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢?不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》(板书课题)，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
二、整体感知。
1、这篇文章的题目“答谢中书书”应该怎样读?如何理解两个“书”的含义?
2、给谢中书的这封信是谁写的呢?(陶弘景)学生交流所查到的.资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
3、朗读课文。
(1)、反复朗读课文，指名读，评价。
(2)、齐读课文。
4、疏通文意。
(1)、自主翻译。
(2)、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
(3)、班级交流，教师补充并检查掌握情况。
(4)、再次朗读课文，巩固理解。
三、合作探究。
1、有人评价这篇小短文“宛如一幅清丽的山水画”，画中为我们描绘了哪些景物呢?
(1)、学生回答，教师板书。
(2)、探究描写景物的视角变化和时间变化，教师适时板书，小结：
先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。
2、短文中的山川之景美不胜收，作者是怎样写出普通的山川之美的呢?
(1)、师生互动，探究交流。
其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(光色)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
(2)、这里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏变化之美、动静相衬之美，请你任选以上角度，用下面的句式说话。
这里有之美，你看(原文+翻译/描绘)。
3、也有人评价本文“像一首流动的山水诗”，请你朗诵诗中描写山水美景的句子，体会整齐的诗歌形式，品味语言特色。
明确：句式整齐，语言凝练，对偶修辞，朗朗上口。
品析：将、乱、欲、竞，体会语言凝练，表意丰富的特点。
4、文中哪句话写出了景物的共同特点?关键词是什么?这句话在文中有何作用?
(板书：山川之美，古来共谈。总领全文，点明中心。)。
5、作者面对这如诗如画的美景发出了怎样的感叹?抒发了怎样的感情?
研读后两句话，明确：沉醉山水的喜悦，与古今知音共赏美景的自豪。
6、文章的结构和写作方法上对你有什么启发?和大家交流一下。
7、教师小结：陶弘景的《答谢中书书》只有区区68个字，就概括了古今、包罗了四时、兼顾了晨昏、山川草木、飞禽走兽。他状写的都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，文章清秀隽雅，如诗如画。表露了自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
四、背诵默写。
1、怎样才能背得又快有准?推荐方法。
2、自背、互背。
3、当堂默写，同桌订正。
答谢中书书课教案篇二十
1、反复诵读，再诵读中体味文章的意境。背诵并默写课文。掌握常用文言词语，理解文意。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含热爱自然的思想感情。
1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。了解以声衬静、动静结合、借景抒情的写作方法。
理解亲近自然归隐山林的志趣，体会文中蕴含的热爱自然思想感情。
1、借助注释工具书了解课文大意。
2、查阅资料，了解陶弘景的生平。
一课时。
一、导入新课。
大自然是崇高的、卓越而美丽的。它煞费心机，创造了世界。我们无不为雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。古人说：仁者乐山，智者乐水。高山大岳，千流百川，曾引无数文人墨客的无限情思，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢!
二、作者及写作背景。
(一)、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景——南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
多媒体显示：陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁时丹徒秣陵(今江苏省江宁县)人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的`安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。
(二)、文体简介。
书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
三、指导学生朗读课文，整体感知文意。
(一)、教师指导学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
教师提示朗读节奏：山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣;夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与(yu)其奇者。
(1)多媒体显示优美的山水图画，配乐朗诵，学生听读，掌握字音、节奏。
(2)反复朗读课文。(学生大声朗读，选一学生读、学生齐读，品味四字句的节奏。
(二)、学生自由读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，整体感知文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。
2、班级交流，教师补充并检查掌握情况。
3、再次朗读课文，巩固理解。
解释下列词语(1)五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青、黄、黑、白、赤为正色。交辉，交相辉映。(2)四时：四季。(3)歇：消散。(4)夕日：夕阳。(5)颓：坠落。(6)沉鳞：潜游在水中的鱼。鳞，指代鱼。(7)欲界：佛教指没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处的境界，即人间。(8)康乐：指谢灵运，东晋人，是谢玄的孙子，袭封为康乐公，故称之为谢康乐。(9)与：参与，这里指欣赏。(10)奇：指奇山异水。
全文翻译：山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸人云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的呜叫声;夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
四、理清思路，指导学生背诵。
明确：全文可分三部分。
(一)、“山川之美，古来共谈”总领全文。
(三)、最后以感叹总括前文。
讲解(一)、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，却给人一种启示：被世人誉为“山中宰相”的作者，对山川之美定有一番独到的见解。作者所写的是其隐居地——句曲山。可以想见，这里的山水，作者早已熟谙心中，而凝聚于笔端的定是反复观赏、饱览胜景后的精辟之见。
讲解(二)：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。
2、色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉;青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。
分析：这三句是写静景，写得形色俱备，精彩纷呈。作者先以“入云”表示山之高峻与雄伟，以“见底”表示水之清澈与透明，一仰一俯，视野开阔，山水尽收眼底。接着移步换景，由清流而写两边的景物。可写之景物必定多不胜数，但作者抓住其色彩给人以具体的视感：五彩缤纷的石壁，郁郁葱葱的树林，碧绿青翠的竹园。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斓，足以让人大饱眼福。以此突出江南景物特点。
3、晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃;傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。
分析：这一句是动态描写。所写之动态，时有朝暮之分，地有山林水泉之别，可谓多姿多彩，丰富无比。这里有晨雾将散时的山猿啼叫，林鸟相鸣;有夕阳斜照下清流中的游鱼出没，竞相跳跃。表现了万物一派生机勃勃的景象，衬托这里大自然的无限美好。
4、动静相衬之美。高峰为静，流水为动(形体)。林青竹翠为静，五色交辉为动(色彩)日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动;日落山暝为静，游鱼跃水为动(声响)。
总之，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。
讲解(三)、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、晓雾、夕阳、猿鸟、沉鳞等景物之中，能不发出由衷的赞叹吗?难怪作者以“人间仙境”誉之。作者似乎还意犹未尽，于是又举出诗人谢灵运。表示自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的美妙，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
小结：陶宏景的《答谢中书书》，写的是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。
六、想想此文表达了作者怎样的感情?
古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。这是作者写给梁中书鸿胪谢征的一封信。信中以清丽的文辞，极力称道江南山水之美，表达了作者亲近自然的喜悦，抒发了对这些秀丽景色的酷爱之情，(全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。)为六朝山水小品名篇。
七、佳句运用。
本文四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。
八、作业布置。
1、抄写背诵默写2、你最喜欢文中哪一幅画面，写一段赏析文字。
答谢中书书课教案篇二十一
完成本课教学后,我觉得以下几方面实施得还可以:。
1、从读题开始,让学生读出疑问,引起他们的兴趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激发学生的兴趣：
我让学生回忆前面所学过的文章：《三峡》，原因是这篇文章中有些语句的句式、内容、意境等有相似之处，可以让学生理解古代文章的传承与发展，以激发学生学习古代名篇的兴趣。另外，这篇文章语言优美、朗朗上口，富有诗意。
3、利用配乐、画面，培养学生的审美情趣：
文学与音乐，文学与美术，有着一定的渊源。好的文章，可以是一首优美的音乐，也可以一幅奇妙无比的图画。而本文文笔精美，自然流畅，基本上使用四句式，声律和谐，具有一种音乐美;而本文从内容看，作者抓住此山此水特征，把动与静、声与色、光与影巧妙结合，为读者描绘出的一幅充满生命力的山水图。
所以本文我利用课件的形式，找了一些山水图片，并找了一首古曲，学生在乐曲声中齐读、自读，在朗读声中有不少学生和着音乐摇头晃脑，一副陶醉在其中的模样。学生学得轻松愉快，既加深了对课文的理解，也提高了对美的感悟能力。
