教案的编写应当注重反思和不断改进，以提高教学质量和效果。编写教案前，教师需要充分调研和了解学生的学情和学习需求。教案范例中展示了教学目标的明确、教学步骤的合理和评价方式的科学等特点。

定语从句教案篇一

（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。

（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊。

2．教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

定语从句教案篇二

定语从句教案篇三

1、知道三种特殊的电话号码及其作用。

2、了解使用这些特殊的电话号码的具体情况。

1、教师通过提问创设情境，引起幼儿兴趣。

教师：小朋友，你知道自己家的电话号码是多少吗？请幼儿现场打电话给家里熟悉的人。

教师：有一些特殊的电话号码，它们是很有用的，你们知道有哪些吗？（幼儿自由讲述）。

2、教师引导幼儿认识几种特殊的电话号码，知道它们的用途及其与人们生活的关系。

教师出示写有"110"的图片，引导幼儿认识。

依次出示"120"、"119"等电话号码的图片，指导幼儿了解它们的作用以及相关的工作人员及其活动，并知道这些人员的活动与人们关系。

3、教师总结，活动结束。

1、课件与幼儿互动能大大增加幼儿的学习兴趣。在课件中我引入了幼儿十分喜欢的卡通形象一一天线宝宝拉拉，让他代替教师向幼儿提问、对幼儿的回答进行评价、引出游戏环节等，很好地吸引了每个幼儿，让他们始终保持聆听、观看和积极参与的热情。

2、幼儿对活动提供的各种通讯工具（为了达到让幼儿感知不同类型的通讯设备及使用方法的隐性目标）似乎并不在意，所有模拟打电话的幼儿都选择了同一款电话机，这意味着在本次活动中这一隐性目标是否必要得进一步考虑。

3、本活动侧重社会性教育与安全教育，还可以渗透一些在紧急情况下保持沉着、镇静的情感教育。

4、紧急情况下的自救或互救能力也是生命教育中的重要内容之一，为了更好地提高幼儿这方面的能力，还可以尝试协同家长一起开展此活动，如让幼儿事先记住家庭地址、家庭电话等，让幼儿进行更加真实的尝试。

定语从句教案篇四

九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：

第一，学会谈论自己的喜好；

第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；

第三，学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。

因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子：ilikefood：ilikesubject：ilikemusic：ilikefriends：进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。说得也较流利。

此目的在为pairwork部分打好基础。这样练完之后，再完成书中的指定任务时，学生们也是完成得很是自如。由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的`发挥。通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，促进学生之间的情感交流，让学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导着的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并能根据学生的实际水平给予适当的引导，让学生培养起学习英语的兴趣。不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。

定语从句教案篇五

1.正在跑步的男孩是我的好朋友。

2.他是我们正在寻找的男孩。

3.昨天给我们上课的妇女是他的姑姑。

4.她是我们昨天帮助的女孩。

5.正在打扫校车的女孩是我们的班长。

6.他是我所见到最高的学生。

7.这是我去年买的手表。

8.他是刚才唱歌的男孩。

9.正在游泳的女孩是我们的同学。

10.他是在医院里帮助过我的医生。

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定语从句教案篇六

定语从句，一个简单句跟在一名词或代词后（先行词）进行修饰限定，就叫做定语从句。在主句中充当定语成分。[1]被修饰的词叫先行词。定语从句不同于单词作定语的情况，它通常只能放在被修饰的词（即先行词）之后。

定语从句由关系词（关系代词、关系副词）引导，关系代词、关系副词位于定语从句句首。

定语从句教案篇七

“定语从句”，顾名思义，就是句子作定语。它是英语学习的重点和难点，也是各类英语考试，尤其是高考的必考项目。它是复合句中三大从句(名词性从句、状语从句和定语从句)之一，也是最难掌握的一种从句。定语从句的难点在于它的结构特殊，即“先行词+关系代词(关系副词)+从句”。许多学生分不清哪是先行词，甚至忽略先行词的概念，因而不能正确使用关系代词或关系副词，更不清楚定语从句中的一些特殊情况。

因此，要想掌握定语从句，就必须弄懂定语从句的本质，掌握其要点：

1. 什么叫先行词?准确判断出定语从句所修饰的先行词;

2. 关系代词和关系副词有何区别，正确使用关系代词或关系副词;

3. 介词置于关系代词之前的情况;

4. 关系代词或关系副词的省略;

5. 限制性定语从句和非限制性定语从句的区别;

6. 定语从句与强调句型和同位语从句的区别。

目前，鉴于语法书和其他教辅对该问题讲解得比较复杂，甚至有些混乱，读者对于定语从句以及关系代词和关系副词的用法，经常混淆不清。结合自己多年的教学经验，我特地编写了《定语从句口诀》，并辅以【讲解】。【口诀】除了让学生背诵之外，更要弄懂每句口诀的含义。该口诀包含了定语从句的基本内容。

《定语从句口诀》力争做到：

内容全面，归纳条例;思路清晰，例句恰当;押韵上口，适合背诵。

(口诀一)

定语从句真奇妙，

关系代(副)词来引导，

定语从句分两种，

是否限定看逗号。

(口诀二)

which指物who指人，

地点where时间when,

that人或物均可，

why之前是reason。

(口诀三)

从句当中作宾语，

whom可以代替who,

为了句子更简练，

关系代词可省去。

(口诀四)

关系若是表所属，

whose用法不可无。

除此之外还有啥，

whom, which加of。

(口诀五)

关系代词不一般，

介词经常用在前，

此时不用that, who，

which, whom才安全。

定语从句教案篇八

目标：

1、学习数形配对，并区分6和9，复习9以内的数字。

2、初步了解数字的不同排列可以组成不同的电话号码。

3、通过编电话号码，感受数字的丰富变化，体验数字给生活带来的方便与快乐。

1、几何图形组合画三幅。

2、小猴、小熊、小兔的图片各一。

3、幼儿每人两份操作图。

4、铅笔人手一支。

5、玩具电话机一部。

一、看图编电话号码。

师：告诉大家一个好消息，下个星期，我们班有两个小朋友要来过生日了，我们邀请几个小动物一起来分享生日蛋糕，好吗？请小朋友帮忙想个办法，用什么方法通知它们呢？（写信、打电话、到家里去请、上网、发email等）。

师：你们真会动脑筋，想了很多办法，你觉得这些办法中什么办法最好最快呢？（打电话）。

师：那我们就打电话邀请它们吧！我们要先查一查小动物的电话号码。我们先来查一下小猴家的电话。（出示小猴图片、几何图形组合图）咦？怎么只有图形没有数字呢？别着急，号码就藏在这些图形里面呢！（引导幼儿观察图形并记录数字583469。请6位小朋友一起来示范）这就是小猴家的电话：583469（跟老师读两遍），（请一幼儿上来打电话给小猴：喂，你好！是小猴吗？我是月亮班的小朋友，下个星期，我们有小朋友过生日了，我请你来吃蛋糕，好吗？好的，再见！）。

师：小猴家的电话终于打通了，我们还要查一下小熊和小兔的电话。（出示小熊、小兔的图片、几何图形组合图）它们的电话号码也藏在这些图形里，不过，我要请小朋友来找了，找出来了把数字写在老师发的纸条上，看谁找的又快又对。（也可考虑分两组同时进行操作）（操作结束后，请幼儿把正确号码写在黑板上：583496、582734）两组各派一个代表打电话邀请小熊和小兔。

师：电话终于打通了，我们小朋友真能干。我们给自己鼓鼓掌。（幼儿拍手）小朋友有没有发现，小猴家的号码有几个数字？小熊家的呢？小兔家的呢？这些号码都有6个数字，为什么电话号码是不一样的呢？（因为数字的排列不同）。

观察：这三个号码有什么不一样的呢？（小猴家的号码是6、9,小熊家是9、6,小兔家没有这两个数字，有的是2、7）相同的是什么？（三个号码都是6位数，前两位都有5、8）。

师：老师经常要把6和9搞错，请小朋友来帮帮我，怎么样才能记住6和9。（让幼儿说出6的圆圈在下面，9的圆圈在上面）。

师：这三个号码中一共用了哪些数字宝宝？（幼儿说一个，教师出示一张数卡）还有哪个数字宝宝没出来？（1）出示0：你们认识这个数字吗？（教师给数字宝宝按0——9的顺序排好队：这些有趣的数字宝宝还有一首好听的儿歌呢！我们一起来读读看：1象铅笔细又长，2象小鸭水上飘，3象耳朵听声音，4象小旗随风摇，5象秤钩秤重量，6象豆芽咧嘴巴，7象镰刀割青草，8象麻花拧一道，9象勺子能盛饭，0象鸡蛋做蛋糕。

师：我们的'电话号码就是用0——9这些有趣的数字编出来的，小朋友家也有电话，但都是不一样的，下面我们就请每个小朋友开火车来把自己带过来的号码大声地读给大家听，以后有什么事你们可以互相打打电话。

（1）请幼儿大声地读自己带来的电话号码。（边读边说说由几个数字组成的）。

（2）小结：我们山观地区家里的电话和小灵通号码都是由8个数字宝宝组成的，手机号码是由11个数字组成的，常用的比较特殊的电话象110、119、等只有三个数字组成。

1、师：这些数字真有趣，有许多小动物家还没有电话呢？下面我们小朋友来做件好事，用数字来帮它们编个电话号码吧，这样就方便大家联系了，你们说好不好？（幼儿自编号码、有意识地请几个孩子上来念念所编的号码）。

2、把小朋友编的电话号码做成电话簿。（教师装订）。

结束语：一本电话簿编好了，我们赶紧出去告诉其他小动物，他们一定会很高兴的。

定语从句教案篇九

1、幼儿通过活动，了解和掌握几个特殊而重要的电话号码，知道他们的用途，有初步的自我保护意识。

2、幼儿对生活中常见的现象和事物感兴趣，并能比较清楚地表达自己的发现。

活动准备：电话机、多媒体课件、幼儿自制通讯录。

1、出示各种电话机，引导幼儿观察。

2、幼儿讲述：给谁打过电话？怎么打的？

3、幼儿模拟打电话的过程：拨号、问好、询问、讲述、道别。

4、小结：想念好朋友的时候，可以打个电话问候一声；家人生日的时候可以打个电话表示祝贺；有事晚回家也可以打个电话告诉家人别担心，电话的用处真大！

1、幼儿欣赏多媒体课件（火灾）。

2、教师启发幼儿想办法：哪一个办法最好？为什么？

3、幼儿模拟打报警电话，想一想，打报警电话的时候要注意些什么？

4、继续观看课件，听听动画片里的小朋友是怎么拨打报警电话的。

5、小结：打119报警电话时一定要说清楚自己的家庭地址和电话号码，这样才能方便消防员叔叔赶快来帮助你。

（根据幼儿回答，多媒体上出现相应的号码和图片，帮助幼儿记忆。）。

2、提问：

（1）这些电话号码和我们平时的电话号码有什么不一样？

（2）数字为什么这么少？

（3）你们打过这些电话吗？

今天我们知道了这么多特殊的电话号码，现在请大家把这些电话号码记录在自己的电话本上，想一想用什么方法能又快又清楚地记录下来，还能够让自己和别人都看得明白。

定语从句教案篇十

根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制性定语从句及非限制性定语从句。限制性定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去，非限制性定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。

定语从句教案篇十一

1、教材内容要点：

2、教材的地位和作用：

定语从句是高中英语教学中的一个非常重要的语法，也是高考的一个热点。在英语里，定语从句可以使一个繁琐的句子变得非常简洁，同时，它在人们日常会话中出现的频率特别高。定语从句掌握地扎实与否关系到一个学生英语水平的高低。因此，定语从句的学习和掌握在英语学习中有着重要的意义。

3、教学目的。

根据教学大纲的要求，通过这一节课的教学，要使学生知道什么是定语从句和定语从句的分类，掌握定语从句的用法。培养学生的观察能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点。

定语从句是本课的主要内容，与日常英语的应用密切联系，所以定语从句的概念与运用是本节课的一个重点。对定语从句的复习，需要综合应用所学知识来解决原来的遗留问题，因而对句子分析和推理概括能力要求提高了。而高中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、分析学生。

大多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

定语从句是学生在英语学习中比较常用的语法，也是他们必须掌握的内容。教学中要注意培养学生对英语的兴趣，充分发挥主体作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

高中生的思维方式由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程中仍需以一些感性认识作为依托，可以借助多媒体设备加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

三、教学方法。

这节课可综合应用提问、归纳、介绍、检查、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对英语的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设英语情境让学生参与语言实践，边动口边思考。从语言分析总结出结论以调动学生的积极性。

四、教学程序。

教学中要以了解、学习研究英语的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课导入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以听歌曲填空的形式引入课题，引导学生分析歌词中的有关定语从句的句子，认真分析句子成分，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课：

任何语言学习都离不开语言实践。这节课主要采用讲授归纳的方法来建立定语从句的概念。我将一个定语从句列在投影上，让学生分析这个句子的成分，从而导出两个非常重要的内容----先行词和关系词，然后逐一解释。通过分析例句，培养了学生的分析能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能对定语从句有更进一步的认识，这里我又采用提问的方法让学生说出定语从句的分类，然后我对其进行进一步地解释和说明，让学生通过讲解概括，总结出定语从句的分类。在此基础上，我让同学们回答出定语从句中的关系代词有哪些，通过一些简单的例句，让学生知道每一个代词在句子中起什么作用以及用法。在讲解关系代词与介词时，我让学生自己归纳出它们的规律，提高学生的概括能力，从而达到复习的目的。

在讲解关系词that和which、who和that、as和which这一环节时，我先让学说出它们的特殊用法，然后我再进一步加以阐述。从而，引出它们的特殊用法。

一）、that和which的特殊用法：

1、有些情况下只用关系词that,而不宜用which。

a、从句所修饰的词又被形容词最高级或序数词修饰时,只能用that引导从句。

b、先行词是all,something,nothing,anything等不定代词时，只能用that。

c、先行词既有人也有物时,只用that引出从句。

d、先行词是oneof,theone,或用little,few,no,all,any,only,just,very作修饰时，只能用that。

e、当主句已有疑问词who或which时，只能用that。

2、定语从句中宜用which而不宜用that的情况。

a、当关系代词前面有介词时。

b、在非限制性定语从句中。

c、在一个句子中有两个定语从句，其中一个从句的关系代词用了that，另一个宜用which。

二）、who和that的特殊用法：

who、that在许多情况下可以通用，但有时宜用who不用that。

a、先行词是one(s),anyone,someone,those时，关系词使用who。

b、在therebe句型中，先行词指人时，关系词用who。

三)、关系代词as和which的区别。

as和which所代表的都是整个句子所表示的内容,但是二者有两点不同之处：

a、在形式上as引导的非限制定语从句可位于主句后面,也可位于主句之前；而which引导的非限制定语从句只能位于主句之后，不能位于主句的前面。

b、在意义上，as定语从句和主句的关系一般为一致关系，常译为“正如……”，“就象……”，而which定语从句和主句的关系是因果关系，或which从句是对主句的评论。因此，在意思通顺的情况下，which可代替as，而as许多时候不能代替which。

针对关系副词的复习，因其难度不大，我直接采用讲解法，学生容易理解。关系副词是用来引导定语从句的，它和关系代词一样，具有数种作用。

a、在从句中代替先行词。

b、在句中作状语。

c、连接作用，把两个句子连接成为一个带有定语从句的复合句。

同时，在解释的过程中不断穿插练习，达到巩固复习的目的,体现精讲精练的教学原则和我校提出的“四转五让”原则。

3、反馈和巩固。

在讲解完所有语法点之后，为了更加有效地巩固所复习的知识，我设计了两种有针对性的习题练习，让学生把掌握的知识运用于实际语言操作中，从而达到知能并重的目的。

4、小结。

最后通过小结，以表格的形式把本节课所复习的语法点进行总结。

5、板书设计。

grammar。

attributiveclause。

6、布置作业。

finishofftheexercisepaper.

课后反思。

课后各位听课教师对本节课进行了点评，结合其他听课的评价及与其他教师的交流，谈谈个人的思考，具体如下：

一)、值得推介的几点。

1、重视基础语言知识，对于基础的语言知识讲得透，讲得到位。

2、重视语言综合运用能力的培养。讲知识点时，能结合语境，提供情境，对于学生语言基础知识的综合运用起到了铺垫作用，对于学生发散思维能力的培养有很大的帮助。

3、课堂教学有思想。教师拥有丰富资源，多媒体课件设计地实用、合理。讲授方法新颖独特，练习形式灵活多样。

4、教师个人素质较好，能灵活应对任何突发教学情况，合理安排讲练比率。

二)、存在问题。

1、英语思维与汉语思维同时存在，相互干扰。偶尔用汉语组织教学好像省事，其实反而浪费时间和精力，不利于学生形成用英语思维的习惯，更影响交际速度。

2、交际面有时过窄，很难训练到全部。很多学生只有听的份，没有说的机会，这是大班的局限，有些活动是为了顺利进行而局限于“好学生”身上，一些英语学困生被遗忘。时间长了，会使学生讨厌英语并放弃英语的学习。

3、任务型教学活动有时设计地不是很好。活动要求有时不是很明确，活动设计不能从学生生活经验，兴趣爱好出发，活动形式有时单调，缺乏趣味性。

三)、几点想法。

1、千方百计、想方设法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。有人说“掌握一门外语就比别人多活了一辈子。”因为你比别人多了解另一种语言背景下的政治历史、天文地理、风土人情等等。向学生多介绍经典音乐、视频、英文佳作等，在潜移默化中培养学生的学习兴趣。

2、在课堂上注意学生的综合语言运用能力的培养。在基础的语言形式训练上提升交际品位，为学生创设丰富的语言环境，让学生产生交际的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。

3、要继续学习，不断充电，提升自身的业务素质和人文素养。

定语从句教案篇十二

优点：本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的`特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。

不足：

1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。

2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。

再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。

定语从句教案篇十三

1．定义：用作________的从句叫做表语从句。

2．构成：________+简单句。

(1)引导陈述句的________。

(2)引导选择疑问句的________,________。

(3)引导特殊疑问句的________,________,________。

（4）引导原因表语从句的________.

（5）其他________,________.

1．定义：用作________的从句叫做主语从句。

2．构成：________+简单句。

3．引导主语从句的关联词有三类：

(1)引导陈述句的________。

(2)引导特殊疑问句的________,________,________,________,________,。

（3）引导选择疑问句的________,________。

（4）代替真正主语的形式主语是_______。

1．定义：用作________的从句叫宾语从句。

2．构成：________+简单句。

3．引导宾语从句的关联词有三类：

(1)引导陈述句的________.

(2)引导选择疑问句的________,________.

（3）引导特殊疑问句的________,________,________,________.

4．否定转移的单词有哪些？

认为________假设________相信________。

5．宾语从句的时态变化规律：

a.didb.haddonec.dod.doesewilldo。

（4）同位语从句。

1．定义：用作______的从句叫做同位语从句。

2．用法：同位语从句的先行词多为______,______,______,______,______,______.

3．引导的同位语从句与定语从句之区别。

(1)引导陈述句的________.

(2)引导选择疑问句的________.

（3）引导特殊疑问句的________,________.

责任编辑：李芳芳。

定语从句教案篇十四

第一段：引入定语从句教学的重要性和挑战（200字）。

定语从句作为英语语法中的一个重要知识点，能够丰富学生的语言表达和理解能力。在教学过程中，我意识到定语从句对学生来说有着一定的难度和挑战。对于学生而言，理解定语从句的语法规则和使用方法并不容易。尤其是当定语从句的先行词是指物的时候，学生往往会犯一些常见错误。因此，我在教学中采取了一些策略和方法来帮助学生更好地掌握定语从句。

第二段：分析学生存在的问题和解决方案（300字）。

在教学过程中，我发现学生经常会混淆定语从句和非限制性定语从句。为了帮助他们理解两者的区别，我设置了一些具体的例子和练习。我整理了一些常见的句子，让学生通过分析句子的结构和上下文来判断定语从句是否为非限制性定语从句。同时，我引导学生注意定语从句引导词与关系代词的对应关系，以便他们能够准确地理解和运用。此外，我还注重归纳总结，通过巩固练习来帮助学生牢固掌握定语从句的使用方法。

第三段：关注语言运用和语感培养（300字）。

除了解决学生对定语从句的理解困惑，我还重视培养学生的语感和语言运用能力。通过丰富多样的阅读材料，我向学生展示了定语从句的灵活运用。我提供了一些例子，让学生观察和发现定语从句在不同语言环境中的使用方式，并引导他们进行模仿和创作。通过反复练习和运用，学生逐渐增强了对定语从句的运用能力，并在写作和口语表达中能够自如地运用。

第四段：利用互动和合作促进学生学习（200字）。

在定语从句的教学过程中，我积极利用互动和合作的方式，鼓励学生起立展示和分享自己的答案。我设计了一些小组活动，让学生分组合作，通过合作讨论和解释的方式来激发他们的学习兴趣和思维能力。同时，我也设置了一些竞赛形式的活动来增加学生的参与度和积极性。通过积极的课堂互动，学生在不知不觉中加深了对定语从句的理解和掌握。

第五段：反思和总结（200字）。

通过对定语从句教学的实践和反思，我意识到要让学生真正掌握定语从句并不容易，需要教学者耐心和创新的教学方法。在今后的教学实践中，我将继续关注学生的理解困惑和需求，并不断改进我的教学方式。我会利用更多的真实语言材料和情境来教授定语从句，通过大量的实践和运用来帮助学生加深对定语从句的理解和掌握。同时，我还将注重学生的语感培养和语言运用能力的提升，使他们能够更自如地运用定语从句来进行交流和表达。

通过定语从句的教学实践，我不仅提高了自己的教学水平，也改进了自己的教学方法。我深刻认识到定语从句是一门基础知识，它对于学生来说至关重要。只有通过积极的教学方法和实践，我们才能够帮助学生真正理解和掌握定语从句，提高他们的语言能力和语感。相信通过我们的努力，学生的英语水平会进一步提高，他们将能够更加自信地运用定语从句来进行英语学习和交流。

定语从句教案篇十五

定语从句是中学英语学习中重要的一部分，也是考试中常出现的难点之一。经过一段时间的学习和练习，我对定语从句有了更深刻的理解和掌握。在这个过程中，我从中学到了一些方法和技巧，提高了解题和写作的能力。

首先，我意识到掌握定语从句的语法结构是非常重要的。定语从句通常由关系代词或关系副词引导，用来修饰名词或代词。只有熟悉了这些关系词的用法和特点，才能正确地构建定语从句。例如，关系代词“that”用来引导非限制性定语从句，而关系代词“which”和“who”则用来引导限制性定语从句。记住这些用法，对于理解和使用定语从句来说至关重要。

其次，我学会了分析定语从句和主句之间的逻辑关系。在阅读理解中，正确理解定语从句与主句之间的逻辑关系对于答题至关重要。定语从句提供的信息可以是对主句中名词的补充、解释或者限定。通过抓住这种关系，我们能更好地理解文章的内容，也能更准确地回答问题。

另外，我发现了一些通用的表达方式和句式结构，可以在写作中使用。在文章表达中，通过使用定语从句，我们可以使文章更准确、更具描述性。比如，我们可以使用关系代词“that”来引导定语从句加强句子的修饰效果，使用关系副词“where”或“when”来引导定语从句表达地点和时间。这些丰富多变的表达方式可以让我们的文章更加生动有趣。

除此之外，我也学会了一些避免常见错误的方法。定语从句的引导词与先行词在性、数、格上必须一致，这是我们在写作中经常犯错的地方之一。为了避免这种错误，我们需要在写作过程中仔细检查和修改。此外，还需要特别注意定语从句和状语从句的区别，不要把它们混淆。

最后，通过练习，我逐渐提高了解题和写作的能力。我通过做一些练习题，熟悉了定语从句的常见用法和句式结构，提高了解题的准确度。同时，我也在写作中积极运用定语从句，使文章更加地道和流畅。练习和实践是提高定语从句能力的关键，通过不断地练习，我逐渐在解题和写作中找到了适合自己的方法和技巧。

总之，通过对定语从句的学习和实践，我对它的理解和掌握有了很大提高。我意识到掌握定语从句的语法结构、分析定语从句与主句之间的逻辑关系以及运用一些通用的表达方式和句式结构是非常重要的。同时，我也要注意避免一些常见的错误，多做练习以提高解题和写作的能力。定语从句的学习之路漫长而曲折，但只要付出足够的努力和坚持，我相信定语从句的掌握将成为我的一项重要能力。

定语从句教案篇十六

此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。

第五五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。

第六环节：合作探究。

留给学生的问题。

1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词？

2.如果先行词是时间，用什么关系词？

3.如果先行词是地点，用什么关系词？

4.关系词whose怎么用？

通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。

课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的'用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。

六、课后反思：

提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。

但在教学过程中，我意识到：有个别学生基础太差，虽在课堂中他们也积极参与，但有时很盲目，甚至不知道老师和同学们在进行什么内容，从他们的目光和神态中，我了解到他们对知识的渴求，我暗自告诉自己，一定要帮助他们，这很难，但一定要坚持，决不放弃。

定语从句教案篇十七

这节课不是对语法规则的满堂灌，而是在学生课前预习学生导学案之后，在老师的引领和指导下，一步一步渐进式地完成每个教学环节。它充分体现了新课标的精神，把语言的形式、意义和用法有机的结合起来，使学生在翻译语境和具体练习中了解和掌握定语从句的关系代词的用法，这种学习就是学生的学习过程。

个人学习在先，教师地指导与解决，出现的问题在后。这种学习方式体现了学生自主学习、探究学习的特点。因此，我认为语法课堂教学不是教师的教，而是学生的学与练的学习过程。要真正体现学生的学，教师在语法教学中要注意培养学生探究的学习方式，引导学生靠自己的观察和实践来发现问题的答案。

在教学过程中教师只是起引导、点播、组织的作用。教师的教学实际上是导学式的教学。当然，定语从句是一个复杂的语言现象，包括关系词的具体选用、特殊用法，非限制性、限制性定语从句，特殊的句式，介词+关系代词等用法。这些都是一个循序渐进的过程，不可操之过急。

定语从句教案篇十八

在学习英语过程中，定语从句是一个非常重要的语法知识点，它可以为我们的句子增添丰富的信息，使表达更加准确和精确。在上完英语定语从句课后，我对这个知识点有了更深入的理解和应用方法，获得了不少心得体会。

第二段：知识点的消化与理解。

在课堂上，老师用生动的例子和图表向我们解释了定语从句的基本形式和用法，比如我们可以使用关系代词“who,whom,whose,which,that”来引导定语从句，也可以用“when,where,why”等引导词来构成时间、地点和原因状语从句。老师还为我们详细解析了相对代词和关系副词的用法和区别，并通过一些练习题帮助我们巩固了所学的知识。我经过课堂的学习和课后的反复练习，对定语从句的引导词和位置有了更加清楚的认识，不再容易混淆。

第三段：能力的提升与应用。

通过课堂学习和习题练习，我逐渐提升了自己的定语从句应用能力。现在，我能够准确地判断定语从句是否需要使用，并且能够正确选择合适的引导词。另外，我对于用定语从句修饰不同词类的句子也有了更好的把握。例如，我知道只有人才可以用“who”或“whom”来引导定语从句，而物体则使用“which”或“that”。通过课堂上的案例分析和课后的写作练习，我逐渐掌握了如何运用定语从句来丰富句子，使表达更加准确和流畅。

然而，在学习过程中也遇到了一些困难和障碍。一个主要的难点是关系代词的使用，特别是在定语从句中作宾语时该使用“whom”，作主语时该使用“who”等。为了克服这个难点，我多进行口语和写作练习，以求熟练掌握辨别和使用关系代词的能力。此外，对于一些复杂的句子结构和长难句中的定语从句，我也需要通过读更多的英语文章和进行更多的语法练习来提升自己的理解和应用水平。

第五段：结语。

总的来说，学习英语定语从句是一个相对复杂的过程，需要对语言规则和句子结构有深入的理解和把握。通过课堂学习和不断的练习，我对定语从句的用法和应用方法有了更深入的认识和理解。这门课使我进一步提升了英语表达能力，让我能够更加自如地运用定语从句来丰富我的句子，表达更加准确和清晰。我相信通过持续的学习和实践，我会进一步巩固这个知识点，并在英语学习中取得更大的进步。

定语从句教案篇十九

近些年来，随着语法教学的改革，定语从句作为语法中一项重要的知识点，成为了中学英语课堂上不可或缺的一环。作为英语教学的参与者和观察者，我深刻认识到定语从句教学在英语学习中的重要性，并且积累了一些教学心得体会。本文将结合自己在教学实践中的经历，探讨定语从句教学的方法和应用，旨在帮助学生更好地理解和运用定语从句。

第一段：引入话题。

定语从句作为中学英语中的一项重要知识点，对于学习者而言，这是一道较为困难的语法关卡。如何在课堂上提供有效的教学，确保学生能够理解和正确使用定语从句，是每个教师都需要面对的挑战。然而，通过实践和观察，我认识到采取适当的教学方法和策略，可以帮助学生突破这一难点，从而提高他们的语言水平。

第二段：教学方法与策略。

在教学实践中，我发现使用多媒体辅助教学能够激发学生的学习兴趣。通过播放相关的视频，教师可以引入定语从句的知识点，并将学生的注意力集中在实际语境中。此外，我还运用了一些启发性的问题，激发学生的思考和独立解决问题的能力。通过引导学生思考句子的结构和意思，他们能够理解定语从句的作用及其在句子中的位置。

第三段：应用与练习。

在学习定语从句时，练习是非常重要的一环。学生通过大量的实践能够巩固所学知识，并在应用中发现问题和解决问题。我采用了一些形式多样的练习，包括填空、改错、作文等。这些练习旨在帮助学生提高定语从句的辨别能力和运用能力，从而能够更加自如地运用定语从句来描述事物和人物。

第四段：激发兴趣与培养能力。

在教学实践中，我注意到激发学生对定语从句的兴趣和积极性是提高教学效果的关键。例如，在讲解课文时，我经常提醒学生关注课文中的定语从句结构，并鼓励他们进行分析和解读。此外，我还鼓励学生编写自己的句子，在实际应用中锻炼他们的语言能力。通过培养学生独立思考和应用知识的能力，他们能够更好地理解和运用定语从句。

第五段：提高教学效果的思考。

在定语从句的教学过程中，我认为教师应该关注学生的进步和反馈。通过定期检查和评估，教师可以了解学生的掌握程度和问题所在，并提供适当的辅导和帮助。此外，我还鼓励学生之间相互合作，共同解决问题，并在教室中进行定语从句的讨论和分享。这种互动和合作能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

综上所述，定语从句教学需要教师采取有效的方法和策略，同时注重学生的实际练习和应用能力。教师应该激发学生的学习兴趣和思考能力，并提供足够的练习和反馈。通过不断的实践和总结，我们能够有效地提高定语从句的教学效果，让学生更好地掌握和运用定语从句，提高他们的语言水平。

定语从句教案篇二十

定语从句，一个句子跟在一名词或代词(先行词)后进行修饰限定，就叫做定语从句。通俗来讲，从句在整个句子中做定语，这个从句就叫做定语从句。从句在主句中充当定语成分。被修饰的词叫先行词。定语从句不同于单词作定语的'情况，它通常只能放在被修饰的词(即先行词)之后。