教案的编写可以帮助教师更好地把握教学进度和重点。教案的编写需要考虑学生的不同学习能力和学习方式。掌握好教案的编写方法和技巧，对于提高教学效果和质量有着重要的作用。

谈创造性思维教案一等奖篇一

1、从课文情境入手，引出课题、

2、板书课题，齐读课题、

二，整体感知，初识搭石、

1、自读课文：搭石给你留下了怎样的印象。

2、交流学习什么是搭石、

3、交流搭石给人留下的印象、

三，引导质疑，自主寻美、

1、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑、

2、默读2—4自然段，寻找美丽风景、

3、交流所寻风景，相机板书：整走让背……过……。

四，深入体会，品味搭石、

（依据学情，重点感悟）。

1、一行人走石图、

主要的学习方法与步骤：

（1）读通句子，正音、

（3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会走石图的美、

（4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读、

（5）变换文字的排列，读出诗的韵味、

（6）补充作者的生活体验，配乐情境引读、

（7）解疑，回扣搭石，构成了家乡的一道风景、

2、背老人过石图。

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事、

主要的学习方法与步骤：

（1）指名读、正音：伏、

（2）自主练读，抓住重点词语想像画面、

（4）再次回扣搭石，构成了家乡的一道风景，引读、

五，激发想象，训练表达、

1、展开想象，试着用假如，总是，人们把这看成理所当然的事写一句话、

2、写话交流、

3、升华情感，又一次回扣搭石，构成了家乡的一道风景、

六，总结并预告下节课学习内容、

摆

整21搭石构成了家乡的一道风景。

走协调有序理所当然。

让

背……过。

谈创造性思维教案一等奖篇二

领略李清照“一切景语皆情语”的写作方法。

2、过程与方法：反复诵读，背诵。

体味词的声律之美，

品味李清照的语言风格，理解词的思想感情。

3、情感与价值观：结合词人的生平经历，在词作中的感情。

二、教学重难点：

体会词人前后期作品中的别样“愁”情：

1、了解个人生活遭遇与作品创作的密切关系。

2、中国古典诗词中常用意象的特定属性。

三、教学方法：

朗读、对比阅读、探究学习。

四、教学课时：

1课时。

五、教学过程。

(一)导入新课。

如梦令。

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

问：此词写了词人怎样的感情?

醉花阴。

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

问：此词表达了词人怎样的感情?——愁。

什么样的“愁”——离愁。

插入李清照生平简介(先让生回答师做最后总结)。

[明确]南渡是李清照人生的分水岭。

(前期)李清照出身名门世家，父亲李格飞师从苏轼，著名经史学家；母亲王氏也琴棋书画样样精通，能诗能文；李清照从小耳濡目染，也聪明伶俐，善于音律，能诗作词。18岁嫁给门当户对的太学士赵明诚为妻。两人情趣相投，你耕田来我织布，对不对?no，应该是你吟诗来我作对。赵还热衷与金石的研究，李还与其共同致力于金石书画的搜集整理，夫妻感情笃厚，家庭美满幸福。

(后期)1125年金入侵宋朝，两年后(1127年)北宋灭亡。从此，李的个人命运也随着国家命运的改变而改变。李一家被迫南迁避难，两年后(1129)，其夫赵在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一个人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇。中晚年的李尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。

李清照的词前期多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。

我们来看她的一篇后期的作品〈声声慢〉。

(二)朗诵，初步感知词人别样愁情。

1、全班齐读。

正音：觅(mi)凄(qi)戚(qi)还(huan)盏(zhan)乍(zha)。

2、范读。

问：读了这首词你读出了什么?在感情上，与〈醉〉的共同点是什么?——“愁”

问：整体感知——词人描写在残秋的所见所闻所感来充分展示了她所处的冷清悲凉的环境气氛及其饱经国破家亡夫死的巨大悲痛的内心世界(或孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪)。

3、生个人自由朗读，给出自读提示。

(品读提示：)。

1、联系词人的生活遭遇来品读(略)。

2、抓住词中直接抒情的句子来品读。

3、抓住词中选择的意象来品读。

(三)鉴赏。

1.找出词中直接抒情的句子。

这次第，怎一个、愁字了得！

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。

寻寻觅觅冷冷清清凄凄惨惨戚戚。

人的动作、神态环境的悲凉内心世界的巨大伤痛。

问：运用叠词的作用?(——音乐美、增强感情)。

“寻寻觅觅”表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清”描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的.造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的`感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

2、这首词如何让读者领略其“愁”?(抓住意象分析愁情)。

王国维〈人间词话〉“一切景语皆情语”——引出意象概念。

(1)详析“酒”意象的特定属性(“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”)。

问：为何说是“淡酒”?——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之”

得出结论：酒是“愁”的象征。

(2)“秋风”意象略讲。

得出结论：秋风渲染愁情。

(3)“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。

晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”

得出结论：过雁象征离愁。

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。

(4)略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》。

这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

(5)略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》：

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”

——温庭筠《更漏子》。

这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。

7)结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢?颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！?过雁、黄花、梧桐细雨。眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流?”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。

(四)找出意向并完成表格。

意象。

例句。

含义。

酒

秋（风）。

雁

黄花。

梧桐。

分析〈醉花阴〉与〈声声慢〉两种不同的愁情。

提示：1、意象。2、人生经历。

五、小结。

通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系。同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经历了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之狠之后的“于说换休”的愁，是一种沉甸甸的愁。

六、练习。

武陵春。

风往尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲雨泪先留。闻说双溪春尚好，也似泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

1、解释词语并注音。

(1)尘香：

(2)梳头：

(3)舴艋：

2、李清照这首词写的是一个“愁”字，她说“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

真是不落俗套，别开生面。试从古典诗词中找出两三例喻愁的诗句。

七、探究性作业。

根据所学知识，搜集相关作品，比较分析。

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

谈创造性思维教案一等奖篇三

人世间有万般情感：快乐、欣喜、悲伤、忧愁。

看看李清照在这首词中表达了什么情感？她又是如何表达这样的情感的？

二、朗诵感知。

自由朗诵，体会情感。

学生朗诵，正音；缓慢；低沉．（“士别三日，当刮目相看”，大家的朗诵水平真是一日千里啊。）。

提问：词人在这首词中，写了一种什么情感？

齐读：就让我们低沉的语调，缓慢的语速来传达女词人清照这种浓浓的哀愁吧。

三、具体分析。

“这次第，怎一个愁字了得！”

“词中句句皆现愁”，（分组讨论），你觉得哪句最能体现“愁”字？为什么？

要求：确定一句，百花齐放，百家争鸣，思想的火花在碰撞中不断产生。

1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

寻觅什么？往昔快乐生活，并不是生来如此孤独愁苦，她也有过快乐生活。

《如梦令》：春游、饮酒。

结果如何？冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。

为何要寻觅？人在什么情况下会追忆往昔生活？说说生活体验。

可以调换？不可以，感情逐层深入：动作――身体――心理。

可以单字？叠字使情感更浓厚。

举例体会。“庭院深深深几许？”

《木兰诗》“唧唧复唧唧”

《听听那冷雨》“先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥。”

（投影）傅庚生《中国文学欣赏举隅》。

朗读随机。

2、三杯两盏淡酒，怎敌它、晚来风急！

为何喝酒？借酒浇愁。“举杯消愁愁更愁。”

不足为奇，与其它的不一样的地方，“淡酒”说明什么？愁浓。

词人浓烈的愁绪，本以为可以解酒来消除，但酒淡压不住愁浓啊，更何况在这样一个风急得傍晚。

联系自己排解愁绪的方法谈谈体会：谈琴、散步。

3、雁过也，正伤心，却是旧时相识。

雁：急风、淡酒、浓愁的情境中，一群大雁给词人给人孤寂冷清之感。

“旧相识”：曾经寄来丈夫赵明诚的信。《一剪梅》，而现在大雁虽在，而人已去。

岁月依然无情远去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日。

4、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

憔悴损的只是菊花么？更是词人自己。女人好比一朵花，年轻时鲜丽娇嫩，嫁作他人妇，爱情滋润更是娇嫩异常，而后来世事变化，国破家亡，良人已去，晚年孤寂，千万愁绪无人倾诉时，再娇嫩的花也憔悴不堪了。

5、梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

梧桐：叶大。“梧桐一叶落，天下尽知秋。”

“自古逢秋悲寂寥”

兼细雨：你的感受？傍晚、细雨打在梧桐树上。

不是滴在树上，是滴在词人的心理啊。

小结：真是“句句皆现愁”啊。

四、体会意境。

（闭上眼睛，想象画面）。

在南宋，这样一个风雨飘摇的年代，秋风冷雨里，一位寡居的老人，无依无靠。她寻觅着往日的美好生活，但是遍寻不着，反而更添惆怅难耐。想凭借两盏淡酒浇去心中浓浓孤寂之愁，无奈敌不过冷冷秋风秋雨。看过去所见之景：是满地憔悴之菊，是哀戚的大雁，听到的是雨打梧桐，一滴一滴，声声滴在心里啊。

这样画面，怎一个“冷清”可以形容；这样的浓愁。又岂是一个“愁”字就能说得清的！

（朗读体会）。

加深了理解后，再次自由朗读，根据我们刚刚对词的分析和理解来处理。（要求：提高）。

提示：除了语速舒缓外，也许我们还应该在个别字上面，加以重音、语调的处理，情感投入。

表扬。

五、写作方法指导练习。

愁是抽象的情感。而词人李清照把抽象的愁化作了秋风冷雨，化作了两盏淡酒，化作了南飞的大雁，化作了满地的落菊，化作了梧桐和细雨。把抽象的情感化作了具体的意象。

历史：其实不仅是李清照，古往今来，很多词人都是如此传达他们的愁绪的。（投影）。

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流.。”――李煜《虞美人》。

“试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”――贺铸《青玉案》。

“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”――李清照《武陵春》。

“花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。”――李清照《一剪梅》。

问题：体会；回答分别是通过那些意象写愁的？写出了愁的量、形、重。

小结：抽象的'；愁通过意象一下子变得具体可感，愁托付给了一江春水、一川烟草、满城风絮、黄梅雨。

现实：联系我们自己。人非草木，孰能无情。我们也有万般情感，何不也用自己的生花妙笔，通过具体的意象去勾勒，去表达呢？也许一不小心，一个大文豪就诞生了。（练笔）。

练笔展示。

教师展示。老师也有愁绪，面对时间。共赏析。

六、知人论世。

凡人皆有愁。那么李清照有什么样的愁呢？使得她化为这曲《声声慢》。

学生回答。

教师补充：出身官宦世家，这样的出身使得她能够饱读诗书，这样就使得她既“貌美如花，又内秀如竹”。18岁的时候，遇到了生命中最宝贵的另一半――她的丈夫赵明诚，他们情投意合，恩爱非常。但造化弄人，上天把最大的幸福和最大的不幸都统一到了李清照的身上。国家破碎，清兵入侵，李清照经历了人生的三大磨难：一是丈夫早逝，遭遇感情生活磨难；二是国家破碎，身世飘零，居无定所；三是晚年孤独，身边无亲无友。

晚年李清照，想把毕生所学传给一位孙姓女童，“才藻非女子事也”，拒绝了她。一代才女，却无人能懂。

李清照的一生，经历了一个女子所能得到的最甜美的幸福，也承受了一个女子所无法承受的苦痛，其中既有个人身世的苦痛也有国家的破灭的悲痛。是李清照在这国家与个人灾难性的打击下依然不屈，依然顽强的展现出自己全部的美。以心抗世，以笔唤天。她凭着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细地纺织，化愁为美，或许就是这极端的幸福与苦痛造就了旷世才女dd李清照。

她是一代才女，是乱世美神。

齐读。

机动：郑振铎在《中国文学史》中评价说：“她是独创一格的，她是独立于一群词人之中的。她不受别的词人的什么影响，别的词人也似乎受不到她的影响。她是太高绝一时了，庸才的作家是绝不能追得上的。无数的词人诗人，写着无数的离情闺怨的诗词；他们一大半是代女主人翁立言的，这一切的诗词，在清照之前，直如粪土似的无可评价。”于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空。

随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都已有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。

谈创造性思维教案一等奖篇四

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。分享了《背影》教案，方便大家更好学习。

我今天所说课的篇目是《背影》，它是人教版九年义务初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文。

一、新大纲对初中语文阅读教学的要求。

新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。

二、课文特点及在教材中的地位。

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用记实的手法，通过一个特定的角度棗背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情。写得真挚而动人。此文在新教材中编入第一册第一单元的第三篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：

1、通过此文去引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。因为新教材的第一册的编辑思想是根据反映生活的内容编排。第一单元即家庭生活，其中第一课《这不是一颗流星》是写祖孙关系，第二课《羚羊木雕》是表现同辈的朋友关系，此课反映父子关系，而第四课《散步》表现的是整个家庭之间的关系，由此可见，教材编辑的意图是要示由近及远，由浅入深地引导学生认识和反映家庭成员之间的美好的情感。

2、训练学生整体上学习与运用语文的能力，编者将此文的训练重点之一定为“中心与段落的关系”，意在训练学生理解作者如何根据中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一册的特殊的地位，一方面注意到与小学的衔接，另一方面注重第一册教材的学习在整个中学语文学习中的重要地位，强调语文学法的`指导、最基础的语文能力的形成与良好语文习惯的培养。这三方面的要求是体现在每一篇课文的教学当中的。

三、学生情况分析。

我班乃至我校的学生语文基础差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让这些刚上初一的学生真正的领会。根据我校学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。

四、教学目标与教学重点。

根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为。

1、训练用普通话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观察父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学重点是目标2、3。

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点。

五、教学方法与教学手段的运用。

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途;其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。

“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练;再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。

为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。

六、学法的指导和学习习惯的培养。

1、用普通话正确地朗读。

2、学习使用圈点批注的方法。

3、对基本语料的积累。

4、根据间接经验学习感受生活。

本课教学时数拟为二个课时。

第一课时。

第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：

一、导入，激发情感，创设氛围。

提问：

1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么?

(第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发;第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求)。

二、朗读训练。

1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)。

要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来。

2、正音练习(幻灯出示，见附一)。

教师对这些词领读两遍。

3、朗读。

1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读。

(朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。)。

三、圈点批注与整体阅读训练。

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注。

批注要点。

1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框。

2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。

3)、有疑问的地方，用括号再加问号。

4)、用双竖线和单竖线划分文章层次。

(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的)。

2、简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息)。

3、词汇积累——课堂练习二。

(写完后对照课本，找出写错的字并改正)。

谈创造性思维教案一等奖篇五

揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

二、过程与方法目标。

1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。

2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。

三、情感态度与价值观目标。

提高学生的审美情趣。

【教学重点】。

1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。

2、引导学生感受荷塘月色的意境美。

【教学难点】。

理解通感、化抽象为具体等表现手法。

【教学方法】。

1、诵读法。

2、教师点拨法。

3、比较阅读法。

4、自主合作探究法。

【教学时数】。

2课时(本节课为第一课时)。

【教学步骤】。

第一课时。

一、导入。

(一)同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面;“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面;“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静;夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。

(二)作者简介。

朱自清(1898―1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路;作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛;作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。

今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。

二、明确目标。

本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美?(4-6)这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。

三、品读语言。

(一)首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图(配乐朗读)。

(荷叶，荷花，荷香，流水)。

1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好?下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。(分组分任务)注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。

明确：(1)“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”(指导舒缓朗读)。

(2)“袅娜”(开的正艳)、“羞涩”(含苞待放)赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

博喻：博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。在淡淡的月色中，荷塘里的一切是朦胧而不真切的，因而荷叶间零星点缀的白花，“明珠”(温润透亮)，“星星”(忽明忽暗、晶莹闪烁微风拂过，动态美)，而窈窕妍媚的美人刚出浴时免不了有一种“犹抱琵琶”的羞涩与一种洗铅华的清纯，用此来比喻那些“羞涩地打着朵儿”的花蕾，充满静谧、优雅的韵味。(读出荷花的迷人)。

(3)通感“微风过处……仿佛远处高楼上渺茫的似的。”

通感，指“一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另外一种感觉的印象”，即指感觉的沟通、感觉的转移，也叫“移觉”。其实这是一种特殊的比喻，所以前提是两种事物有相似点，和比喻不同的在于它能打通两种感觉。歌声来自远处的高楼，它会时断时续、隐隐约约，而“荷香”则伴着阵阵微风，时有时无、如丝如缕，放在一起，香中有声，声中有香，怎么不让我们陶醉呢?(能否读一读，我想听一听你是如何陶醉其中的)。

(4)荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”作者把所见与想象结合，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水缓缓流淌，“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。

(5)小结：这一段作者集中运用了比喻的修辞手法，正是运用了多种多样的比喻，才多侧面展现了月下荷塘的宁谧、素雅之美。花叶婀娜，荷香如歌，流水脉脉，此时的作者还依然颇不宁静么?就让我们带着微笑，饱含感情地齐读这一段吧。

(朦胧淡雅)月光是无形的，作者怎么描绘它呢?(叶子和花，薄薄的青雾，淡淡的云，树影，斑驳交织的光影)你欣赏的是哪一处描写呢，找出来谈谈你的理由，注意这几个词语：泻、浮、洗、画。

明确：一个“泻”字，我们眼前，月光如水，静静流淌。流在荷塘，流在心上。流在荷塘，平添秀色;流入我心，清净无尘。

一个“浮”字，写出荷塘之上，薄雾轻扬而上，又漂浮不定。无色胜似有色，无形更显绰约。朦胧之中，花更柔美，叶更飘渺。

一个洗字，却用牛乳，洁白无瑕，细腻如丝。比之水洗，更多些许柔和温润。

三、课堂练习化无形为有形。

朱自清先生很厉害。月色本无形，他却能以荷塘为依托，化无形为有形，使我们眼前叶朦胧、花朦胧、香飘水溶溶。月色无处不在。宋徽宗也曾给画师们出过一道考题“踏花归来马蹄香”，香气如何表现呢?聪明的画师画的是，蝴蝶追逐马蹄，蹁跹起舞。现在，我想请同学们在下面词语中任选一个，写一段话，要求就是化无形为有形。这些词语是“寒冷，孤独，愁绪，爱”。时间三分钟。

四、名家评论课堂总结。

他的散文，仍能够贮满着那一种诗意。(郁达夫《〈中国新文学大系・散文二集〉导言》)。

朱自清的文体美，是有自己的个性特点的，有人曾将它概括为一个“清”字。我想，这个“清”字，不只是指文字的清秀、朴素，恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)。

能够徜徉于文字中的人是丰富而优雅的儒者，能够沉浸于美中的人是诗意栖居在这个世界上的智者!

五、布置作业。

1、分别用博喻、通感的修辞手法各写两个句子。

我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩;继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖;由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。

今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。

一个前提――教师扎实的基本功。

这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。说到教学技能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。

一种魄力――大胆取舍。

抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课时，只讲第四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。

一招要领――多读。

日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。读书声与讨论声有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

一批主角――学生。

课堂，要的是老师一个人的精彩还是学生的热情?答案不言而喻。课堂是学生的课堂，学生是学习的主体。当《荷塘月色》一课在内容上我无法突破时，我想到的是教学策略的调整。用一个问题统领一段内容，把自主权交给学生，引导学生合作探究，总能碰撞出闪亮的火花。参赛课中这点最值得称道的是第三名开封赵红颜老师执教的《新词新语与流行文化》，学生充分发挥联想力，其精彩几乎盖过老师，师生表现相得益彰，非常动人。日常教学若能恰当运用启发式教学法，创设最佳状态，激励发散式思维，往往会增强学生学习的主动性，使课堂气氛更和谐。

一点注意――点评方式多样化。

从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅长精准评价。所以，我特意留心了此次比赛过程中教师的点评语言。大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学生的反应会很冷淡，以至于课堂气氛陷入尴尬。而有些点评就让人感觉很温暖。比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃;比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，也可以让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。

两个误区。

通过参赛，我个人认为少数参赛教师对新课改理念的认知也存在两个误区。

第一，多媒体运用的误区。过多的图片、音乐对课堂的充斥，会大大冲淡了语言的文学味道。

第二，合作探究的误区。少数教师只是为了迎合新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，并非领会其实质。比如，学生讨论时，教师缺场或蜻蜓点水地参与，合作学习流于形式化，呈现随意性。《高中新课程教学改革》中解释说：“合作学习是为了完成共同的任务，在教师的主导下，群体协作，研讨交流，知识技能互补的一种学习方式”，其中有效的合作学习应具备以下特征：“异质性小组即小组成员应该具有差异性,明确的目标，小组成员的学习要相互依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间”。

个人一直认为，优质课不应该是“作秀课”，它应该是一件美的艺术品，何为美?美学上的解释就两个字――和谐。师为主导，生为主体，自然流畅，和谐融洽，我想这该是课堂的本真状态吧。

以上只是个人一孔之见，期待和诸位老师商榷。

谈创造性思维教案一等奖篇六

1、进一步培养学生有顺序地观察图画的能力，学习想象描写。

2、学会本课的生字新词，根据课后问题理解课文内容。

3、有感情地朗读课文和背诵课文。

4、培养学生热爱大自然、热爱美好事物的思想感情。

1、重点理解对荷花静态美的特点描写部分。

2、体会想象部分中出现的景象及其动态美的叙述。

教具准备：放大的一张荷花图或cai课件。

一、导入。

新课，揭示课题。

同学们看过荷花吗?荷花盛开时候是一幅怎样的景象?

教师揭示课题：16。荷花。

二、观察挂图、了解图意。

1、先从整体上引导学生看图。

2、引导学生从局部观察。

三、初读课文，拼读生字。

1、作者是怎样描写这幅图上的荷花的呢?

2、学生自学，勾画。

3、检查自学情况。

4、指名初读课文。

四、图文结合，讲读课文。

2、综合学生的回答，围绕闻看想这一顺序组织教学。

(1)学习1自然段。

a、指名朗读。

b、一......就......这个词说明什么?(荷花散发出来的清香传得很远)。

c、哪一个词表达了我去荷花池看荷花的迫切心情?(赶紧)。

(2)学习2、3自然段。

默读课文并讨论：

a、我跑到荷花池边，看到了一幅什么景象?

b、作者着重观察描写了荷花的哪部分?

c、作者是怎样描写荷花的叶子呢?他们的叶子有什么特点?

d、作者描写荷花时，抓住了哪三种不同的样子来写?请课文中找出相关词语。

e、在2自然段中，哪些词语用得好，把荷花写活了?

f、面对满池美丽的荷花，作者流露出了一种怎样的感情?从哪些词语看出?

g、为什么说把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起呢?

讲述：课文前三段描写了荷花的香、多、美。

指导朗读。

(3)学习4、5自然段。

a、从哪些词看出是作者的想象?

b、当我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花的时候，面前起了什么变化?

c、我仿佛变成了荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示?

d、让学生合理想象。

e、默读4自然段，看共有几句话，可分为几层意思?

小结：这两段写作者被荷花的美景陶醉了，仿佛变成了一朵荷花，过了好一会儿，才回到现实中来。

(4)齐读课文最后一段。

五、指名读全文，其它同学看图听读，展开想象。

六、回顾全文，理清思路。

谈创造性思维教案一等奖篇七

1、学习生字新词，理解词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

4、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教学重点：

1、学习生字新词，理解词语的意思。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

1、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。

2、学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。教具：投影、小黑板教学时间：2课时第一课时教学目标：

1、学习生字新词，理解词语的意思。

2、初读课文，理清文章的脉络。

3、朗读课文。教学过程：

对。它就是燕子。请同学们看图，（出示燕子投影片或图片）这就是我们要学习的这篇课文的主角。（板书：1、燕子）。

1、读生字组词，注意读准字音。

2、选择正确的读音。

3、提出不理解的词语。

4、说出下列词语的近义词、反义词。近义词：

俊俏—（俏丽）聚拢—（聚集）。

生机—（生气）掠过—（拂过）反义词：

偶尔—（经常）增添—（减少）。

俊俏—（丑陋）机灵—（死板）。

组词。

俊（）俏（）拢（）拂（）倦（）。

峻（）悄（）笼（）佛（）卷（）。

骏（）稍（）垄（）沸（）圈（）。

符（）谱（）沾（）添（）奏（）。

附（）普（）粘（）填（）凑（）。

1、“燕”上半部分不是草字头。

“聚”下半部分不是水。

“稻”与禾有关指导书写。

作业：

1、写生字词。

2、熟读课文。

1、找出课文是从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。

2、学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3、感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

4、有感情地朗读课文。背诵课文。摘抄积累句子。教学过程：

1、图上画的是什么季节？

3、图上最引人注目的是什么？画了哪些燕子？小燕子在图中起什么作用？

学生充分讨论之后，再让学生把这几个问题连起来说一说。鼓励学生把自己从图中感知到的内容和从自然界中观察到的景色联系起来描述，使学生在脑海中对春天美景和活泼可爱的小燕子形成比较完整的印象。

在认真观察图画的基础上，请同学们小声读书，促使学生初步了解课文是以燕子为线索进行记叙的，具体是按照燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行特点和燕子停歇的顺序来观察和描写燕子的。

（一）学习第一段。

现在我们来看一看课文中是怎样描写燕子的模样的。请一位同学来读第一段。

学生朗读的同时，其他同学思考：课文描写燕子的模样是从什么写到什么？回答了这个问题，也就弄清楚了这一部分的叙述顺序。

（这一段抓住了燕子的外形特点，先写了燕子乌黑光亮的羽毛，又写了燕子轻快的翅膀，最后写了燕子剪刀似的尾巴。这几部分连到一起就“凑成了活泼机灵的小燕子”。这些描写突出了小燕子与众不同的形象。）。

学生分析到这里就很不错了，但是教师一定要明确告诉学生这就是由整体到局部再到整体的顺序。课文先写了整体：一身乌黑的羽毛；再写局部：轻快的翅膀和剪刀似的尾巴；最后又回到整体：凑成活泼可爱的小燕子。

（板书：羽毛翅膀尾巴）。

你认为这一段中哪些词用得好？

（“光滑漂亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。）。

（板书：光滑漂亮俊俏剪刀似的）。

回答这个问题时，教师可以启发学生这样思考：羽毛是美的、翅。

膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。学生能够由此发散思维，得出正确的答案。

（最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。）。

（板书：凑成燕子）。

同学们可以把两个句子比较着读读，哪句好一看就会明白。很明显书上的句子写得好，因为它更形象、生动、具体，给人一种活灵活现的感觉。实际上“凑成了活泼机灵的小燕子”这句话既是前面内容的总结又是下面内容的总起，它承上启下，引出下文。我们继续学习第二段。

（板书：活泼机灵）。

（二）学习第二段。

活泼机灵的小燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？

请一位同学读课文的第二自然段，想一想作者抓住了哪些最能体现春天特色的景物。其他同学一边听一边把主要词语画下来。

根据学生的回答，教师板书。

（板书：雨风柳草叶花）。

请同学们齐读第二段，体会春天的景色之美。

出示小黑板或在投影上打出这样一段话：“才下过几阵雨。风吹拂着柳丝。草、叶、花聚拢来，形成了春天。”请同学们将课文上写的和小黑板上的内容相比较，讨论哪句话写得更好。

教师可以指导学生把两句话对比着朗读，促使学生自己分辨。教师也可以通过几个问题来帮助学生理解。比如：用教鞭指着小黑板上的雨、风、柳丝、草、叶、花等，提问什么样的雨、什么样的风、什么样的柔柳、什么样的花和草等。学生很快就能明白课文写出了这些景物的色彩、姿态、数量，非常生动形象。而小黑板上的内容就显得很干巴巴的了。

“雨”前面加上“细”而且是“蒙蒙细雨”，这样就写出了春雨的特点，比单纯的“雨”要好得多。其它的景物都可以通过增加附加成分的方式，引导学生理解。

（把它们比作像“赶集”一样聚拢来。这样写突出了春天树木茂盛，花草芬芳，充满了生机。）。

（板书：赶集）。

在这百花争艳的季节里，小燕子也赶来了，为什么说“为春天增添了生趣”呢？

指导学生理解“生趣”一词，很有生气，很有情趣。因为春天本身已经很有生趣，很招人喜爱了，现在小燕子又飞来了，使得春天更有生趣，所以说是“增添了生趣”。

（板书：生趣）。

在理解内容的基础上，练习背诵。同学们可以把这段话分成四个层次来背诵：第一句写季节、细雨；第二句写微风吹拂着柔柳；第三句写草、叶、花；第四句写燕子。

教师小结第二段：燕子在春天里飞来了，为春光增添了许多生趣。小燕子为春天增添了什么样的生趣呢？我们继续学习第三段。

（三）学习第三段。

认真看书上是怎样写的，然后用最少的字概括燕子飞行的特点。

（快、美）。

课文中哪些词写出了燕子是怎样飞行的。

找同学回答，教师抓住重点词板书。

（板书：掠、叫、飞、横掠、沾）。

填空，练习背诵，并用彩笔画出哪些词表现了燕子飞得快、飞得美。体会这些自由飞翔的美丽的小燕子为湖光山色增添的情趣。

在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中（）过，唧唧地（）着，有的由这边的稻田上，一转眼（）到了那边的柳树下边；有的（）过湖面，尾尖偶尔（）了一下水面，就看到波纹一圈一圈地（）开去。

（四）学习第四段。

上一段描写了燕子飞行的美，实际上燕子停歇时同样很美。请同学们观察停在电线上的燕子，这个情景像什么？（出示相关图片）。

提示学生结合课文内容观察，用书上的话来回答问题。

（这多么像正待演奏的曲谱啊。“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”）。

为什么说“几对燕子飞倦了，落在电线上。”这个“落”字用“停”来代替好不好？

（不好。因为“落”字把燕子从高处到低处，伶俐轻巧的动作形象地表现出来了。）。

（板书：落）。

教师指导学生体会为什么要把电线描写成“几痕细线”“像五线谱”，把小燕子比作“音符”？使学生头脑中形成一幅画，然后让学生谈对“谱出一支正待演奏的春天的赞歌”的理解，使学生真正感受到蓝天作衬，电线作谱，小燕子是跳动的音符，从而感受自然之美，春天之美。

（板书：几痕五线谱音符赞歌）齐读第四段，试着背诵。

1、总结全文，理解课文的中心思想。

这篇课文从燕子的外形写到燕子在春天里飞来，从燕子飞行的美，动态美；写到燕子停歇的美，静态美。春天因为有了燕子才更美丽，也更有生趣，使人们感受到春天的勃勃生机，充满活力。课文的字里行间都表达了作者热爱大自然的思想感情。

（板书：动态美静态美）。

2、有感情地朗读课文，结合板书背诵课文。

1、燕子外形飞行停歇。

谈创造性思维教案一等奖篇八

1、因声求气，诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。

2、吟咏诗韵，注意诗歌的韵律，通过声音的轻重缓急高低变化等来表达情感。

3、把握诗歌的感情基调，理清诗人思想感情的变化，背诵全诗。

1、在聆听经典、自我感悟、探究合作中逐步掌握诵读要领。

2、在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。

1、体会诗人借着酒兴，淋漓尽致地抒发的不平之气。

2、探究诗意，认识李白跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

3、引导学生融入诗境，吟咏诗韵。

教学重难点。

因声求气，诵读全诗。在聆听经典、自我感悟、探究合作中把握对诗歌得体的诵读，在诵读中感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。

引导学生融入诗境，吟咏诗韵，认识到李白在劝酒放歌中，吐胸中块垒，抒发多种人生感慨。

谈创造性思维教案一等奖篇九

1．学习文章以小见大的写法。

2．品味语言特点，幽默传神，极富表现力。

情节曲折有致，叙事一波三折。

一课时。

发蔫(nian1)擅长(shan4)绰号(chuo4)。

刷浆(jiang)难堪(kan1)一瞅(chou3)。

发怔(zheng4)褒贬(bao1)怵(chu4)抠(kou1)。

戳(chuo1)瓢(piao2)。

发蔫：表现出精神不振。

擅长：在某方面有特长。

阔绰：排场大，生活奢侈。

天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

发怔：发呆。

大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。

作者简介。

冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-。

学生讨论、交流。

明确：

刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。

学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。

两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出最佳剧本和最佳演员。

提示：

课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。

文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。

提问：

品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。

1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)。

2．这一套可不是谁家定的.，它地地道道是码头上的一种活法。

(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)。

3．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)。

4．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)。

学生讨论、交流。

明确：

第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。

文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。

提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

学生讨论、交流。

明确：

在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

1．说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。

学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。

2．教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》等等。

本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

谈创造性思维教案一等奖篇十

课本108页至110页的内容。

1、理解课文内容，能够想象“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子；一池的荷花有什么姿态。能够理解“冒”“饱胀”“挨挨挤挤”等词的意思。

2、能够准确、流利、有感情地朗读课文。

3、想象和体会一池荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发学生对大自然的热爱之情。

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

1、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一大池荷花为什么像“一大幅活的画”。

2、想自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

[教具安排]。

教学挂图小黑板录音机。

[教学过程]。

一、接导入新课，揭示教学目的。

（一）这节课老师和同学们继续学习第21课《荷花》。（板书课题，学生齐读课题）。

（二）请同学们回忆一下作者是按什么顺序写荷花的？（闻花香，赏花姿，赞花美，想花舞）。

（三）接下来我们就按这样的顺序来读课文，体验和想象这一池荷花的美。

二、学文。

（一）第一段。

1、指名读，其余学生想：我为什么赶紧往荷花池边跑？

2、小结：作者知道荷花开了，他想看荷花的心情是多么急切呀，哪个词可以看出作者急切的心情？（板书：赶紧）。

3、学生齐读第一自然段。

（二）第二段。

1、作者跑到荷花池边看到了什么？请同学们自读第二自然段，读时注意用横线画出描写荷叶姿态的句子，用波浪线画出描写荷花姿态的句子。

2、荷叶。

（3）用现实做类比，引导学生想象一池荷叶的景象，有感情朗读第一句话。

（1）荷叶很美，荷花更美，荷花是什么样的？（一生读）一共写了荷花的几种姿态？

（2）请一生读描写荷花三种姿态的句子，其余在图上找对应荷花。

（3）请生上台指这三种荷花，板书：全开半开花骨朵。

（5）学生读——说理由——师点评——有感情朗读。半开的：多像个羞羞答答的小姑娘呀，她也想和别的话一样美呢！全开的：花瓣全展开了，里面这嫩黄色的是什么呢？（小莲蓬）可爱吗，那些词写出了它的可爱呢？花骨朵：花骨朵像什么？（后面根据学生所说进行点拨）。

（6）这三种姿态的荷花都很美，让我们一起读一读吧。

4、冒。

（1）么美的荷花，这么美的荷叶，作者是怎样从写荷叶过渡到写荷花的？（白荷花在这些大圆盘之间冒出来）。

（2）“冒”可以换成“长”吗？为什么？它与前一句话中哪个词呼应？（这个问题可以在学生说的基础上酌情问）。

（3）是呀，这么密的荷叶挡也挡不住这一朵朵的荷花，它们的生命力真旺盛。（请生有感情朗读这句话）。

5、想象：

（1）瞧，这三朵姿态的荷花从荷叶间冒出来笑着看大家呢，谁来当当它们，用手摆出它们的.姿态。

（2）请生上台做动作。

（3）还有什么姿态呢？请生上台做动作。

（4）这一朵朵的白荷花欣喜的看着周围的世界，仿佛会说些什么？

（5）生想象。

（6）师：谁愿意赞美她们？生赞美。

（三）第三段。

1、师范读第三自然段，请生读这一段。

3、那让我们再一次赞美这美丽的荷花和神奇的大自然吧！有感情朗读这一自然段。

（四）第四段。

2、学生想象。

3、荷花太美了，怪不得这么多的小动物都愿意和他做朋友，怪不得我们都以为自己仿佛是一朵荷花呢。

三、总结。

今天，我们跟着作者闻了花香，赏了花姿，赞了花美，想了花舞，我们从中充分可以感受到这一池荷花的美。

四、作业布置（任选其一）。

（一）小报。

（二）收集小诗。

（三）画一幅荷花的画。

（四）背课文。

谈创造性思维教案一等奖篇十一

1、能够认真漂亮的书写本课六个生字，准确认读本课词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解黄河象化石的情况以及发现挖掘的过程。

4、能有简单的语言概括文章的主要内容。

5、学习作者说明方法的准确性。

6、欣赏科学家假想的故事，感受科学家假想的有理有据。

教师准备黄河象骨骼化石的图片;学生课前搜集有关化石的资料、搜集黄河象化石的资料。

第一课时。

一、交流资料导入。

1、师：先来看老师给大家带来了什么?(幻灯出示化石图片)这些都是——化石。

关于化石你有哪些了解?(学生交流课前搜集到的有关化石的资料)。

2、出示黄河象化石的图片。你知道这是什么化石吗?对，这是古代黄河象的化石。你对黄河象的骨骼化石又有哪些了解呢?(学生交流课前搜集到的有关黄河象化石的资料，其他学生注意倾听，及时补充。)。

3、看来同学们在课前都认真的搜集了资料，为我们这节课的学习做好了充分的准备，今天我们就一起来学习第23课黄河象。(板书课题)一起来读读课题。这是一篇科普散文，这样的`文章我们在课前搜集相关的资料是非常重要的。

二、检查预习。

2、我们本课一共有六个字要求大家会写。打开写字课本。我们已经让大家临帖并写了一个。现在我们看一看这六个字按结构分可以分为几组?先来看左中右结构的这三个字你认为在写的时候应注意些什么?左右结构的呢?最不好写的要数半包围结构的这个腐烂的腐字，跟老师一起先写一下。好拿起笔把，按我们刚才说的再来写一写这六个字。与你预习时写的比一比，是不是有了明显的进步。

4、好下面我们打开书，我请同学们来读课文，其他同学注意倾听一他读得准确吗?二思考课文向我们介绍了关于黄河象的哪些内容?(指名读文)。

三、初读课文，整体感知。

谈创造性思维教案一等奖篇十二

江泽民主席曾在全国科学技术大会上讲话时指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”同样，一支没有创新能力的军队，也绝对不会成为战争的胜利者。综观我军战史，我军之所以能够战胜敌人，从小到大，从弱到强，不断发展壮大，除了我军是人民的军队、具有为人民服务的宗旨之外，还在于毛主席为我们制订了一系列的具有创造性活力的战略战术。这是我军的传家宝，我们应该继承下来，并发扬光大。但是，在当今高技术时代，我军面临着新军事革命的挑战，企图照搬昨天的经验打赢明天的战争是不可能的。要想夺取未来军事斗争的主动权，就必须面对敌我双方的高技术装备，在作战指挥上有所创新。要实现创新，条件之一就要掌握创造性思维方法。今天，我们就来共同学习创造性思维方法。

创造性思维方法是由“创造”和“思维方法”两个概念组成的一个复合名词。为了搞清楚创造性思维方法的本质，我们需要分析一下创造性思维方法的基本含义。首先，我们来简单了解一下“创造”的含义。

什么是创造？这是一个既普通又深奥的概念。说它普通，是因为我们已经大量地经常地使用它，而且大部分人能够正确恰当地使用它，说明大家对它的基本含义是清楚的；说它深奥，是因为真正到了对它做出确切的、完整的语言描述的时候，又不是一件容易的事情。不少专家学者根据自己的理解和研究，曾作过各种各样的解释。据统计，目前大概有上百种不同的定义，可以说是众说纷纭，各有特色。比较有代表性的一种解释是这样的：所谓创造，就是指主体综合原有事物的素材、知识和信息，形成一定的目标，产生出新知识、新思路、新概念、新成果等新事物的活动。在此，我们不打算给创造下一个多么严格、完整的定义。因为，对于一个概念或事物，把握其主要的特征和要素比单纯地死抠定义更有益于对它的了解与认识。根据目前学术界的研究，一般认为，创造活动有以下几个特征：第一，活动的方式或结果至少是相对新颖、独特的；第二，创造活动是在具有一定的知识经验的基础上进行的，将已有的知识经验重新组合运用是进行创造的主要途径。第三，活动的结果应具有相当的社会价值，即能够解决一定的问题。

人的创造活动，大体可分为两种，即脑的创造性和手的创造性，也就是思维的创造性和实践的创造性。这两者是相互依赖的：一方面，从根本上来说，是实践的创造性决定了思维的创造性，因为人类总是根据实践的需要、实践中提出的问题进行创造的。另一方面，实践的创造离不开思维的创造的指导，思维的创造对于实践的创造具有巨大的能动作用，甚至在一定条件下起决定作用。正如毛泽东同志指出的：“当某一件事情要做，但是还没有方针、方法、计划或政策的时候，确定方针、方法、计划或政策，也就是主要的决定性的东西了„„这不是违反唯物论，正是避免了机械唯物主义，坚持了辩证唯物论。”（《毛泽东选集》第一卷第326页）由于实践的创造性要由思维的创造性作指导，因此，我们需要重点研究思维的创造性，即创造性思维方法。

那么，什么是创造性思维方法呢？如同“创造”一样，对创造性思维方法的解释也是多种多样的，教材上是这样定义的：“创造性思维方法，就是以一般思维（习常性思维）为基础，综合地灵活地运用多种思维形式和手段，从多种角度进行超常思维，给出新思维、新见解和解决问题的新思路、新方法的思维方法。”在目前的研究中，有的学者认为综合就是创造，有的学者认为发散就是创造，有的学者认为大胆质疑才能创造，还有的学者认为丰富的想象就是创造。表面来看，这些不同的观点分歧众多，差距较大，这都是分析问题的角度不同所致。这些意见虽说都不够完善，有的还相当片面，但其中都包含了部分真理。我们认为，创造性思维方法不是一种基本的思维形式，也不是某几种思维形式的简单叠加，而是各种类型的思维形式在思维活动中的有机结合，是人类的高级思维活动。

在比较简单的、重复性的实践活动中，以经验性的思维定势为指导，创造性思维活动不明显；在比较复杂、涉及面广的实践活动中，就要以创造性思维活动为指导了；在开创性的实践活动中，创造性思维的作用就更为明显了。战争从来就不会重复，军事实践是开创性的实践活动，指导军事斗争必须要具有创造性思维。

了解了有关创造性思维方法的涵义之后，我们重点来看一下创造性思维方法的内容。由于人们的知识素养、社会阅历、性格特点各不相同，不同人的思维活动也就具有不同的特点，其创造性思维也是各不相同的。但就创造性思维方法的普遍内容来看，主要包含四点：

1、逻辑思维与非逻辑思维相结合；

2、发散思维和收敛思维相结合；

3、求同思维与求异思维相结合；

4、确定性思维与不确定性思维相结合。

1、逻辑思维与非逻辑思维相结合。

逻辑思维与非逻辑思维的辨证统一是创造性思维的最重要内容。所谓逻辑思维，教材上是这样定义的；“逻辑思维是一种以思维连续性为特征，依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动和思维方法。”简而言之，就是按照一定的逻辑结构形式和逻辑规律进行探索问题和解决问题的思维方式，也即符合逻辑的思维。

逻辑思维的基本内容是概念、判断、推理、比较、分类、归纳和演绎等。它是形式逻辑的研究内容。逻辑思维属于常规的规范式思维，它主要是按照逻辑规律建立概念和命题之间的推理关系的形式化思维。逻辑思维要求人们的概念具有确定性，思维具有无矛盾性（首尾一致性）、论证依据性。这也是逻辑思维的基本特征。逻辑思维对于正确认识客观事物的本质和一般规律，准确、清晰地表达思想，排除各种思维的混乱和错误，都能起到重要作用，是人们思维的基本方法。但是，由于逻辑思维是由确定的概念构成的，因而它反映的是客观事物相对稳定、相对静止的状态，而客观事物是发展变化的，因而，它不可避免地带有孤立、静止、片面地认识事物的缺陷。尤其是在充满活力对抗和大量不确定因素的军事斗争领域，逻辑思维常常显得无能为力。传统逻辑思维的一个基本规律是“无矛盾律”，即要求人们的思维活动不能自相矛盾，不能在同一个思维过程中既断定某事物具有某种属性、又不完全断定它具有某种属性。而在军事领域中，敌我双方的力量、优长不仅随着条件、环境的变化而变化，而且还随着官兵士气的变化而变化，还随着战争的推移而变化。运用谋略中还要做到要隐真示假、善于伪装。在军事对抗领域中，由于客观事物是复杂多变、甚至是瞬息万变的，人们对敌我双方的战斗实力和战争发展过程的认识、判断往往难于达到十分确定，只遵循逻辑思维是解决不了问题的。在这种活力对抗背景下仅靠逻辑思维是难以胜任的，必须依靠非逻辑思维的超常规突破寻求答案。

非逻辑思维，就是一种以思维间断性、离散性为特征，超越既定逻辑顺序，直取事物本质的思维活动和思维方式。

可以看出，非逻辑思维是不按固定的逻辑规则、程序的思维，而是通过自由地想象、联想、直觉、将头脑中的知识、信息在充分激活的基础上进行重新排列组合、聚变重构，从中发现新的真理、新的规律，解决新问题。由于非逻辑思维突破了传统逻辑思维规则的限制，因而，它往往能在逻辑思维山穷水尽时创造性地开辟道路、另辟蹊径。

人们在思考研究发明创造的问题时，一般是先按照逻辑思维的程序展开，这时大脑服从于逻辑，逻辑控制着思维；但是，当逻辑思维无法解决问题时，便打开了非逻辑思维的大门，以期找到解决问题的另一条途径，这时思维突破了逻辑，进入了非逻辑思维。非逻辑思维是通过想象、联想，使头脑中的知识、信息、形象自由地碰撞、离散、组合，使它们之间建立起许许多多的纵横联系，当这一过程达到一定程度时，就会形成有价值的知识结构，使认识飞跃逻辑思维所不能飞过的沟壑，取得认识的飞跃；新的认识结构形成之后，还要对其进行仔细的思维检验和表达，这时又要用到逻辑思维。

如果把解决某一难题的思维过程比做一架飞机的飞行，那么，飞机起飞的跑道是逻辑思维，但只用逻辑思维解决不了问题，怎么办？让我们插上想象的翅膀，运用想象的自由性、灵活性来解决问题；问题解决了，沟壑飞跃了，飞机要降落，还得需要逻辑思维这一跑道，把新的知识、思想条理化、逻辑化，使人能够明白地表达出来。

可以看出，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维相结合的产物。这是为什么呢？

首先，逻辑思维的定向性与非逻辑思维的灵活性可以得到补充。逻辑思维属于常规的规范式思维。它具有定向性的特点。也就是说，它可以保证思维的正确定向，避免思维方向的偏离，使人们的认识朝着确定的目标深化。但是，定向性的逻辑思维是线性的、小空间的，它的缺点也是显而易见的，就是思路狭窄、容易导致思维僵化。我们知道，非逻辑思维，在思路上是非线性的、大空间的，可以拓宽思维的空间。因而具有灵活性的特点。这恰好可以弥补逻辑思维容易导致僵化的缺点。但是事物都是具有两面性的，非逻辑思维可以灵活地解决问题，但灵活性也容易导致解决问题方法的指向性差、精确性差，这又需要以逻辑思维的定向性来做补充。

其次，逻辑思维的连续性与非逻辑思维的直接性、飞跃性可以互相补充。逻辑思维还具有连续性的优点。也就是说，逻辑思维是按照一定的思维程序展开的，它注重事物之间的逻辑联系，因此可以确保思维的清晰可靠。但是，逻辑思维从提出问题到解决问题，中间要经过复杂的推理论证，过程太繁琐，况且，对于一些困难的问题即使经过复杂的推理，也解决不了。这就需要非逻辑思维的另一个优点——直接性、飞跃性，来作为补充。非逻辑思维不受固定程序的限制，可以简化思维过程，直接找到解决问题的办法，大大地提高思维效率。但非逻辑思维在简化中间过程的同时，由于省略某些思维步骤，会使思维的可靠性降低——可靠性差，是非逻辑思维的一个缺点。这又需要用逻辑思维的连续性来作为补充。

可以看出，创造性思维方法是以非逻辑思维为主，又以逻辑思维作补充的。任何有重大价值的科学理论，技术发明都是这两种思维相结合的产物。在军事领域，也是如此。

总之，学习逻辑思维与非逻辑思维相结合的创造性思维方法，在思考和解决问题时，既要考虑到用正常的逻辑规则，更要敢于打破常规，别出心裁，独辟蹊径，开拓创新。

2、发散思维与收敛思维相结合。

一、线性、习常思维的束缚，在思维的辐射和横移中寻找多种解决问题的设想和方案。比如，思考风筝的用途，可以得到许多种不同的答案：可以放到空中去玩；可以测试风向和风力；可以用来传递信息；可以用来做宣传广告；可以作为对空射击的靶子；等等。只要思路切题，在一定时间内想到的答案越多、范围越广、越新颖独特，说明发散思维的效果越好。但必须注意到，发散思维虽然提出了许多答案、办法、设想和途径，但不一定都具有可行性，有的可能由于条件的限制没法实现，有的可能没有多大价值，有的甚至是错误的，即便是正确的，还需要经过进一步的修改、完善、综合、提炼才能成为一个成熟的方案。因此，在发散的基础上，还必须进行收敛思维。

收敛思维，又称辅合思维或集合思维，它是指以某一个问题为中心，从不同方向和角度，将各种思维向这个中心点收敛过来，以抓住事物的本质和要害，更集中、更迅速地解决问题。简单地说，收敛思维就是将众多的意见或方案集中起来，形成一种最佳方案和结果。收敛思维能以某种研究对象为中心，将众多的思路和信息辐集于这个中心点，通过比较、筛选和论证，从中得出在现有条件下解决问题的一种相对最佳方案。20世纪60年代，美国在研制阿波罗登月计划过程中，为解决抵达月球表面的着陆问题，提出了大约一万多个设想和问题。后来，通过综合归纳、筛选和排除，从中选择确立了既省又快而且安全可靠的软着陆方案。这就是在大量发散思维基础上运用收敛思维产生的功效。

收敛思维具有单向性和最佳性特点。单向性是指收敛思维的指向是集中同一的，即向同一个目标汇集，没有这种集中，就不能取得一致的确定性意见，也就不可能进入实用阶段。单向性决定着收敛思维的方向和途径。最佳性是指思维的结果必须符合解决问题的目标，即在现有条件下是相对最佳的。没有这种相对最佳性，那就说明收敛思维是不科学的、不严谨的。最佳性决定着收敛思维的成败。

比如，在二战期间，为了保护海上运输线，英国在商船上安装了高炮来打击德国飞机。当英军发现，在商船上安装的高炮击落的敌机甚少，只占来袭飞机的4％，比陆地上的高炮击落的敌机少16％之后，于是就有人主张取消商船上的高炮。然而有的指挥员却指出，安装高炮并向敌机开火的商船安全通过率为90％，未安装高炮的商船安全通过率却下降为75％，因此，应当把安装高炮的目标定在提高商船的安全通过率上，而不是定在击落敌机多少上。因为高炮无论是击落敌机也好，击伤敌机也好，还是使敌机不敢接近商船也好，目的是为了使商船免遭打击，尽可能安全地安全通过。所有的办法、争论都必须围绕这一目的展开才行，一个争执不休的问题因此迎刃而解。促使英军作出了继续在商船上安装高炮的决策，从而保障了作战物资的及时供应。这就是积极进行收敛思维的结果。

在创造性思维中，发散思维与收敛思维是相互依赖的，是相辅相成的。发散思维是收敛思维的前提和基础，没有发散思维所提出的众多方案、设想和意见，收敛思维就成了无源之水、无本之木，根本无法进行；收敛思维有是发散思维的目的和中心，离开了收敛思维这个中心，发散思维就成了一盘散沙，成为无目的的盲目发散，根本不会取得什么创造成果。所以，在创造性思维过程中，必须将发散与收敛两种思维相结合。

在太平洋战争期间，美军通过收集各种作战情报，发现日军将派大型舰队从新不列颠岛东部的腊保尔港驶往新几内亚的莱城，美军决定轰炸日军舰队。当时只日军有南、北两条航线可以航行。日军究竟会走哪条航线呢？美军又应该在哪条航线上搜索截击呢？在这种情况下，美军首先分析了两条路线的情况：

北线天气阴沉，能见度差，日军航程需要三天；南线天气晴朗，能见度好，但由于美军控制着这一海域的制空权，日军需要进行防空警戒，航程也需要三天。然后，美军进行了发散思维，列出了四种方案：

1、如果美军把搜索重点放在北线，日军舰队恰好也走北线，虽然天气能见度差，但因搜索的飞机集中在北线，预计一天之内可以发现日军，于是轰炸时间可以剩下两天。

2、如果美军把搜索重点放在北线，而日军却走了南线，虽然美军在南线只有很少的飞机进行搜索，但是由于天气能见度好，因此一天之内也可以发现日军，于是轰炸的时间可剩下两天。

3、如果美军把搜索的重点放在南线，日军也走南线，这时由于搜索的飞机较多，天气能见度好，将会很快发现日军，轰炸的时间接近三天。

4、如果美军把搜索的重点放在南线，而日军却走了北线，这时由于北线美军只有少量飞机进行搜索，加上天气能见度差，因此美军需要花上三天时间才能发现日军，轰炸的时间只剩下一天。

美军将发散思维得出的四种方案进行比较、评估。美军认为，日军从自己的立场上看，如果走北线，最多有两天的挨炸时间，最少有一天的挨炸时间；如果走南线，最多有三天的挨炸时间，最少有两天的挨炸时间。所以，日军走北线比走南线更为有利。美军据此判定日军必定走北线，应把搜索重点放在北线。

也就是说，美军在发散思维的基础上，按照所要解决问题的目标需求进行分析，通过收敛思维最后确定了一种最佳作战方案——主要在北线搜索。结果，不出美军所料，日军果然选择了北线航行，美军的轰炸基本上是在预定海域内进行的，使日军舰队遭到了沉重的打击。

由此可见，在思考问题时，必须将发散思维和收敛思维紧密结合起来，才能达到创新的目的。大家注意，在上面的例子中，只进行了一次发散和一次收敛，这是对于比较简单的问题而言的。对于比较复杂的问题，再这样做显然就不够了。需要沿着一条“发散——收敛——再发散——再收敛”的道路，经过多次的发散和收敛，这样才能达到创新的目的。

3、求同思维与求异思维相结合。

我们知道，客观事物总是共性与个性、统一性与多样性的统一。这就要求我们在进行创造性思维时，要能够看出事物中的异中之同和同中之异，才能抓住事物的本质。这就是要将求同思维与求异思维相结合。

求同思维，就是一种以事物的共性以及现象与本质的一致性为研究对象的思维方法和思维活动。就是从事物的对立中看到同一，从不一致之中找到一致之处。这一思维过程，也叫异息同化的过程，即把陌生的事物作为熟悉的，或者说，用熟悉的东西去解决不熟悉的问题。

有一次，在南极过冬的日本南极探险队需要把破冰船上运来的大量汽油输送到基地，在铺设输油管时，突然发现管子的长度不够了，到不了基地，人们都一筹莫展。这时，队长西崛三郎提出了一个奇特的设想：用冰做输油管。南极天气寒冷，滴水成冰，把绷带缠在钢管上，浇上水，让它结冰，在结冰过程中不断地轻轻摇动钢管，使钢管与绷带之间保持微小的缝隙。这样，等冰完全结好之后，就可以把钢管抽出来，冰制输油管就这样制成了。这实际上就是一个将两种不同事物——钢管和冰进行同化，找出具有创新性的同一之处——钢管和冰都可以制成输油管的过程。

一般在发明创造的准备阶段，都是先进行求同思维。但是，要想有新的发现、新的发明，必须进行求异思维。

所谓求异思维，我们教材上是这样定义的；“求异思维，是一种以客体的差异性、特殊性、以及现象与本质的不一致性为研究对象的思维方法。”简言之，就是能够从同中见异、平中见奇，从司空见惯的事物和现象中，发现希奇之处。

在观察和认识事物时，由于思维定势的作用，人们常常是习惯成自然，甚至是见怪不怪，思维容易出现错觉和盲区，因此，要提倡求异思维，敢于打破常规，标新立异，多维度求索，预测到事物发展的多种可能性，从中找到最有创造性的可能方案。这就是一个同息异化、变生为熟的求异思维过程。

例如：海鸥在海上寻找食物，这是一种常见的现象。但是，从这一常见的现象中，也能够发现反常的问题。第二次世界大战中，在苏军军舰停泊的某海湾里，有一天夜里，发现有许多海鸥正在争抢浮上来的鱼。苏军值班军官从这一现象中敏锐地意识到，可能是敌人的潜艇前来偷袭。随即命令所有舰艇迅速离港，立即封锁海湾，严密搜索。结果消灭了前来偷袭的德国潜艇。

（普法战争中波斯猫的例子）。

为了更深刻地认识事物，有时需要发现事物之间的同一之处，有时需要找到事物的特殊性。所以，要将求同思维与求异思维结合起来运用打破常规，找到最有创造性的办法去解决问题。

在中东战争中，叙利亚军队与以色列军队在戈兰高地展开激战，当时由于叙军武器装备相对落后，尤其是反坦克武器明显处于劣势，很难击穿以军坦克的防护装甲。但在战斗中，叙军却出人意料的击毁了大量的以军坦克。其秘密就在于“戈兰壕”。所谓戈兰壕，只是叙军设置的一道一面坡度大、一面坡度小的土坡，当以军坦克即将冲上高坡顶部时，坦克的“软腹部”——底部装甲就完全暴露出来了。这时，叙军就可以用现有的、威力相对不大的反坦克武器向以军坦克的薄弱处开火，轻而易举地击穿以军坦克的装甲。当时进行反坦克作战，一般情况下多是去打坦克的正面或侧面，很少意识到也可以去打底部这个装甲薄弱的特殊部位，叙军却敏锐地抓住了这一特殊性做文章。这可以看作是一个求异思维的过程。底部是坦克防护最弱的部位，这是一个客观存在的事实；坦克在越过高坡时会将腹部暴露出来，这也是一个常见的情况。但是人们很少从这两种看起来似乎没有什么联系的情况中找出同一之处来。而叙军却通过求同思维做到了。叙军的这一战法，正是成功地把求同思维和求异思维进行了结合运用，从而达到了军事创新的目的。这一战例对于目前我军如何立足现有装备，开展创新思维，迎接高技术的挑战具有十分积极的现实启发意义。

在创造过程中，将求同思维与求异思维相结合，就是一个由生到熟，再由熟到生的不断前进深化的过程。也就是我们常说的，越练越熟，熟能生巧，巧能出奇，奇能制胜。

4、确定性思维与不确定性思维相结合。

客观事物的存在方式是纷繁复杂的，有确定、必然、有规律与不确定、偶然、随机两大类。因此，我们在认识事物的时候，就有了确定性思维与不确定性思维这两种不同的思维方法。

所谓确定性思维，教材上是这样定义的：“确定性思维就是通过对确定性现象的科学分析和研究，以达到对事物做出确切判断的思维活动。”简单地说，确定性思维就是对事物进行精确的认识和分析。在质上，是什么就是什么；在量上，是多少就是多少；非此即彼，毫不含糊。

所谓不确定性思维，教材上是这样定义的：“不确定性思维是通过对不确定现象的整体把握、概略描述、统计分析、经验判断等，以达到对事物做出可能性判断的思维方法和思维活动。”简单地说，不确定性思维就是对事物进行概略的模糊的认识和分析。

从唯物辩证法看来，事物的发展既具有确定性的一面，又具有不确定性的一面。因此，我们在思维中，应把确定性思维与不确定性思维结合起来。

坚持确定性思维与不确定性思维的结合，对于指导军事斗争具有十分重要的意义。因为战争是一个充满了真相和假象、必然性与偶然性、确定性与不确定性相统一的特殊领域，从来就没有什么绝对确实的东西。我们常说：“不达无准备之仗。”实际上，要做到有十分把的握是很难的，甚至是不可能的。战事无求万全，求万全而无一全，一味地强调要有把握就会贻误战机，只要有6分的把握就可以下决心，有7分的把握就能够打胜仗。

在四渡赤水之中，要摆脱敌人的追剿，跳出敌军的围追堵截是作战目标，这一点是确定的；而在具体战斗中如何实现这一目的，即达到作战目的的方法、手段和途径则是不确定的，只能根据敌我双方在具体的时间、空间、力量对比等方面的情况来确定。毛泽东同志就是成功地在战争中将确定性思维和不确定性思维巧妙结合运用，从而达到了“用兵真如神”的地步。

以上，我们讲了创造性思维方法的内容，了解了这个问题之后，大家可能会进一步提出一个问题：创造性思维方法对指导军事斗争十分有效，但是如何培养自己的创造性思维、提高运用创造性思维方法的能力呢？我们来看第二个问题。

三、努力提高进行创造性思维的能力。

创造能力是人的多种能力的综合发展的结果。心理学和创造学的研究表明，在人的思维能力中，与创造能力密切相关的主要有对基础知识的掌握、观察能力、联想能力、想象能力、直觉能力和创造能力。这些能力不是平行并列的，而是处于不同的层次结构上的。（如图）其结构如同一座宝塔，由下至上依次是基础知识、观察能力、联想能力、想象能力、直觉能力，创造能力处于这个结构的顶端。也就是说，创造能力不是凭空产生的，它是以各种思维能力为基础的。同样，创造能力的培养是通过对这些具体思维能力的培养来实现的。在这里，我们具体讲一下如何通过培养想象能力、联想能力和直觉能力来提高创造能力。

1、培养丰富的想象力，提高创造性思维能力。

所谓想象，是指人脑根据感知的信息，对事物和现象进行加工改造和重构，从而创造出新事物或发现新方法的一种思维活动。根据想象过程目的性的强弱，可以把想象区分为有意想象和无意想象。根据创造性程度的不同可以区分为再造想象和创造想象。

有意想象是指围绕着某一目的、计划或特定的思维目标，在主体的自觉能动性的控制之下，进行广泛的遐想，寻找解决问题的办法和途径的思维活动。比如，在对台作战问题上，我们想象一下横渡台湾海峡时会遇到哪些困难，想象一下登陆之后所面临的各种考验和复杂的斗争局面等等，这些都属于有意想象。

无意想象是一种无目的、无计划，不为人的自觉意识所控制的自由不羁的思维活动。有意想象和无意想象属于再造想象和创造想象中的一部分，在此就不展开讲了。

再造想象是指根据语言文字的描述或图样的示意，在大脑中随即形成相应的形象的思维活动。例如，通过阅读战斗小说或者听战斗英雄的报告，我们随即在头脑中形成了相应的战斗过程和场面，这就是一种再造想象。在作战指挥中，指挥官和参谋面对敌我态势图，头脑中映出敌我双方的兵力部署和战斗的进展情况，这也属于再造想象。再造想象的创造性不如创造想象大。

创造想象是指通过对原有的知识、信息和表象进行改造，把各个部分和因素纳入到新的联系之中，从而创造出客观世界中尚不存在的新事物和新形象的思维活动。在技术领域，一切发明创造都是创造想象的结果。比如，正在研究和制造的能“看”、能“听”、能识别敌我、排除干扰、有选择地攻击目标、圆周概率偏差趋于零的智能导弹，以及能执行各种任务的智能机器人，都是创造想象的产物。创造想象是想象力的主要体现，下边的内容，主要是围绕着这种想象展开的。

在军事斗争中，丰富的想象力对于制定周密的作战计划和方案，具有重要的帮助和作用。一般来说，进行创造所依据的资料和信息总是比较零散和不够全面，在这种情况下，就需要依靠丰富的想象力将这些资料和信息进行整理，弥补资料信息不全的不足，并使这些信息资料升华为蓝图。指挥官和参谋人员通过想象，把零碎的信息和因素变成系统的整体的联系，把平面的图形变成立体的结构，把抽象的概念理论还原成实际的形象，在脑海里闪现出一系列无形的对抗矩阵，战争的胜利正是来源于通过想象思维对这些无形矩阵的排演组合。

在第四次中东战争中，以色列为了防御埃及的进攻，构筑了坚固的巴列夫防线，其中包括在苏伊士运河岸边的用沙子堆起来高达数米的沙墙。这是埃及军队进攻的一个巨大障碍。为了找出解决这一问题的办法，埃及军队绞尽了脑汁。最后，通过想象，找到了一个既迅速又简便的方法：以水克沙。用数十部消防用的高压水龙喷射出的强劲的水流对准沙墙猛冲，水把沙子冲下来，并且把沙子冲走，这可以在很短的时间内在沙墙上冲出巨大的缺口，从而为进攻部队开辟通路。

要培育丰富的想象力，提高创造性思维能力，可以从以下三个方面入手：

（1）、扩大知识范围，丰富信息存储。

想象力不是凭空产生的，它是以大脑中储存的知识信息为基础的。丰富的知识量和活跃的信息流是进行想象的前提。可以这么说，想象能力的强弱与知识存储量大小之间存在着正比关系。所以，提高想象力，首先要扩大知识范围，丰富信息存贮。

（2）、思维的目的性要明确。

想象不是盲目地胡思乱想，它是具有定向性的思维活动。目的性明确与否，对想象力的发挥有直接的影响。目的性明确，不但能够为问题的解决提供思想准备，而且能够赢得时间上的提前量和思维上的主动。所以，在发挥想象力中要注意保证明确的目的性。

（3）、养成积极主动思考的习惯。

想象与思考不可分，在想象过程中，主体必然要借助积极的思考来激发想象的出现。实际上积极主动地思考对于任何一种思维形式都是必要的，但是，它在想象力中的作用尤为突出。在不动脑筋时，大脑中的知识是静态的，它们自己不会产生出想象力来，只有经过思维的激活后，才会处于活跃状态，从而产生出丰富的想象力来。

2、通过培养联想能力来提高创造力。

联想是指从一事物的现象或本质、结构、功能出发，发现与创新事物相联系的一种思维活动。在创造性思维方法中，联想的作用很广泛，它既可以是已有事物与未来事物之间的联想，也可以是真实事物与虚假事物之间的联想，还可以是概念与概念之间、概念与形象之间的联系，等等。根据联想的对象和范围的不同，我们可以把联想分为接近联想、相似联想、对比联想和因果联想这四种类型：

接近联想就是把空间上或时间上比较接近的几种事物或现象联系起来进行比较，从中受到启发，进行创造性思维。例如，人们看到了雁群高飞，联想到敌机轰炸，因为二者在空间上比较接近；见瓶水之冰，而知天下之寒，鱼鳖之藏也，这属于时间上比较接近的联想。

相似联想就是把性能或者形态上比较相似、相同的几种事物或现象联系起来考察，从中受到启发，进行发明创造的思维活动。例如，20世纪60年代，美国枪械设计师斯通纳，从儿童玩具积木中引发联想，研制开发出了以自动步枪和轻机枪为主的通用组合式枪族，提高了枪械的战斗性能，适应了轻武器发展的趋势，揭开了世界上枪械枪族化的新纪元。这就是一种相似联想。

对比联想就是将两种相反的事物和现象进行比较，从其反面受到启发，进行发明创造的思维活动。例如，从白天联想到黑夜，由集中想到分散，由封锁联想到反封锁，由空袭联想到反空袭，等等，都是对比联想。

因果联想就是将各种事物或现象的原因和结果之间关系联系起来，从中受到启发，进行发明创造的思维活动。在军事装备发展史上，当一项新的技术面世以后，或一种新的武器出现之后，常常有人根据这一发现，要么再发明一种或几种新式武器，要么再提出一种新的军事理论，这都是运用因果联想分析方法的结果。

联想能力是创造力的重要因素，它是一种思考，它不是一般的思考，而是深化了的思考，是由此及彼的思考，它能克服事物之间意义上的差距，把不同的事物联系起来，创造性地找到解决问题的办法。联想的产生受到每个人特定的思维习惯、知识结构、实践经验、工作任务、目的动机的影响。一般来说，联想常常发生在自己的工作范围和最熟悉、最精通的知识领域内。

在抗日战争时期，1942年夏季，日军进行疯狂的大扫荡。有一天，刘伯承看到侦察员捡来的一张敌人的废纸，上面写着一个数字“29”，旁边画着一个圆圈，圈内写着几个地名。这些东西在一般人看来并没有什么希奇。但是，刘伯承却从这些信息中看到了必然联系，得出日军将在29日，对圆圈内的这些地点进行合围的深刻认识。于是，他马上命令这些地点内的部队和被服厂迅速撤离。到了29日，敌人果然对这些地方进行了扫荡。但自然是扑了个空。这就是一个军事指挥员通过发挥联想能力，创造性地发现了敌人的作战意图的例子。

1944年4月，苏军进攻德军占领的彼列科普，在进攻之前，天气突变，下了一场大雪。第二天，天气转晴。苏军炮兵司令在隐蔽部中看到刚从外边走进隐蔽部的参谋长双肩上披着一层雪，雪的边缘部分在温暖的室内开始融化，清晰地勾勒出肩章的轮廓。炮兵司令联想到：天气转暖，德军掩体内的积雪也在融化，为了避免泥泞，德军必然要清扫掩体内的积雪。于是，他下令加强对德军阵地的连续航空侦察。果然不出所料，德军在打扫真目标的掩体内积雪时把潮湿的泥土也翻了出来，深色的泥土在白雪中十分明显，暴露了掩体的轮廓。而在临战状态下德军又没有时间去打扫假目标中的积雪，假目标毫无动静。这样，苏军在很短的时间里，就从德军前沿阵地积雪的变化中，准确地推断出敌人的兵力部署和真假目标情况，调整了进攻力量，一举突破了德军防线，解放了彼列科普。在这个例子中，苏军炮兵司令正是从肩章上积雪融化联想到掩体内的积雪也会融化；又从积雪融化又联想到敌人清扫积雪可能会抛出湿土，从而暴露目标。这位苏军炮兵司令就是通过联想，创造性地找到到了解决问题的办法。

要通过培养联想能力来提高创造力，应注意以下两点：

（1）、提高观察的敏锐性。

联想就是通过发现事物之间的联系达到创新目的的，而要发现事物之间的联系，首先就要进行观察。观察的目的就是为联想提供效信息。观察可以说是联想的第一要素。在上个例子中，苏军炮兵司令之所以能创造性地联想到侦察敌人兵力部署的办法，首先就是因为他有敏锐的观察能力，观察到了肩章上雪花融化的细节，进而才产生了联想。

（2）、加强对知识信息间联系的思考。

如同培养想象力一样，联想能力也需要以大量的知识和信息作为基础。不同的是，想象力注重的是知识信息间的综合联系，而联想更注重知识信息间的横向的单线联系。产生联想，就是要发现事物之间的横向联系。在上个例子中，苏军炮兵司令观察到了肩章上的雪花融化，但如果没有发现它和敌人清扫积雪暴露目标两件事之间的横向联系，他也不会产生联想，达到创新目的的。

3、重视直觉思维在创造性思维能力中的作用。

直觉是在实践经验的基础，思维对客观事物本质和规律的一种比较迅速直接的综合性认识和敏锐选择能力，在思维过程中常常表现为一种突发性的、飞跃式的直接理解。其思维机制主要在于思维主体在某一方面具备了丰富的知识和经验，这些知识和经验经过在大脑中储存、积累和强化，建立起了许多间接的、暂时的神经联系，一旦遇到某种情况或信息的刺激时，就会马上相互贯通和组合，直接得出对事物本质和规律的认识。直觉的基本特征是思维的直接性、超越性。直觉不是着眼于对思维对象的各种细节的逻辑分析，可不通过一步步的逻辑中介，直接得出关于事物所包含的各种矛盾的总体性认识，从整体上把握事物的本质和规律。

直觉在军事创造中具有重要作用。苏联元帅伏龙芝曾经指出：“要成为优秀的战略家，不管在纯政治还是军事中，都要求有许多专门的、特殊的才能，其中最重要的是直觉。”（《思考·计算·决策》，解放军出版社，1983年版，第28页。）比如：在电影《南征北战》中有这样一个情节，我军在摩天岭与敌人作战，我军的师长发现敌人炮火射击毫无目标，他马上意识到摩天岭的敌人要逃跑了，于是命令部队迅速截断敌人的退路，从而歼灭了敌人。这就是一种简化了理论根据和逻辑思维程序的直觉思维。如果将这一思维程序展开来，大体是这样一种推理过程：由于这个师长在与敌人长期作战中摸透了敌人的作战脾气，积累了丰富的作战经验，熟知敌人在进攻时炮火集中，射击比较准确；相反，敌人在要逃跑时慌乱，火力分散，射击就没有了准确的目标。现在敌人炮火凌乱，说明敌人就要逃跑了。只不过，这些推理的前提过程被省略了，结论以直觉的形式表现出来。

要通过提高直觉能力来达到创新目的，应从以下两个方面入手：

（1）、进行发散思维，突破思维定势的束缚。

通过直觉进行创造性思维的关键就在于要在思维中发现事物之间的联系。为了发现这种联系，我们就要重视发散思维的作用。前面讲到，发散思维可以找到多种解决问题的方案，要提高直觉能力，可以通过发散思维来强化思维的流畅性，增强思维的变通性，以求能更迅速、更准确地发现事物之间的必然联系，提高直觉能力。

（2）、善于捕捉新信息。

直觉往往是由于在思考问题的过程中捕捉到了新信息，通过这些新信息的刺激才发现了事物之间的联系而产生的。这就要求我们在创造过程中，必须时刻注意对新信息的收集，捕捉到新信息后，要对它们进行重新组合，发现信息之间的结合点，为产生直觉提供有利条件。

我们强调直觉在军事创造中的重要作用，同时，也要注意到，直觉也存在着一定的局限性，主要表现在：第一，直觉对事物的认识没有足够的理论依据，因此缺乏论证的力量；第二，直觉虽然有丰富的经验作基础，但经验是有条件的，因此容易限制人的眼界，甚至犯经验主义的错误。因此，我们要注意到直觉的这些缺陷，在创造实施过程中，还需要做大量的深入、完善的工作，通过其他方式加以弥补，以提高创造的成功率。

这一节课我们讲了创造性思维方法的含义、内容和如何培养创造力三个问题。第二个问题是重点，其中主要讲了创造性思维方法的内容：逻辑思维与非逻辑思维相结合、发散思维与收敛思维相结合、求同思维与求异思维相结合、确定性思维和不确定性思维相结合。第三个问题中讲了如何通过培养想象能力、联想能力和直觉能力来提高创造能力。总之，创造性思维方法涉及到的理论问题很多，同时它的实践性也很强。这一节课进行的只是蜻蜓点水式的介绍，目的是抛砖引玉，以求引起大家的进一步思考。创造性思维能力的培养不是一朝一夕就能达到的，必须要经过长期的经验积累和艰苦的思维锻炼才行。但它也不是遥不可及的，只要有充分的信心、有坚强的毅力、有恰当的方法，再经过主观上不懈的努力，就一定能够有效地掌握创造性思维方法，大大地提高自己的创造性思维能力。

谈创造性思维教案一等奖篇十三

我们每个人都有一些自己的生活习惯，有的是好习惯，有的是坏习惯。好的习惯应发扬，坏习惯就要改正。如果你有某些坏习惯，这节课我们就要帮助你改改你的坏习惯。

板书：改改你的坏习惯。

二、新授部分。

1.看课堂剧《小红的三餐》：故事大意：小红早晨起床，洗濑完毕，妈妈把饭菜在餐厅摆好，叫小红吃早饭，小红说：“妈妈，我不饿，我不吃。”说完就上学去了。中午放学小红一进家门就看见桌上放着她平时最爱吃的红烧排骨，小红拿起筷子大口大口地吃了起来，一直吃到不能再吃为止，下午上学的路上开始胃疼，晚上回家发现只有一个她最不爱吃的酱茄子，小红只吃了两口就不吃了。

师问：谁能说说不卫生的习惯还有哪些生答：师板书：

师问：你有这方面的坏习惯吗你准备怎样改正。

小结学法：(略)。

2.观看课堂剧《小明的100分》。

(大意：)老师说今天的数学卷子，我已初步看了一遍，现在发还给你们，我公布正确答案，要求同学们对照标准答案自行打分。小明左右一看没有注意，忙把填空中的错误答案改正过来，打上100分。这节课结束时老师说：“同学们，老师是在做一个诚实测验，如果你有不诚实的表现要改正。

看幻灯出示的问题，同桌讨论后回答：

(1)小明这是一种什么坏习惯。

(2)不诚实、欺骗老师这属于哪种坏习惯。

(3)还有哪些习惯是人际交往中的坏习惯。

(4)如果你有这其中的坏习惯，你打算怎么办。

3.观看课堂剧：《客人来了》故事大意：张叔拿来一盒礼品到小立家做客，爸爸接过礼品盒放在桌子上后跟张叔叔谈话。小立打开礼品盒，发现里面有她爱吃的蛋糕，就吃了起来，一边吃一边嚷着叫爸爸陪她到公园玩儿。

看幻灯：出示题：

(1)故事中小立有哪些坏习惯。

(2)这是哪方面的坏习惯。

(3)还有哪些是家庭生活中的坏习惯。

(4)如果你有打算怎么办。

用刚才学习前两个内容的方法自学，小组讨论，派一人回答。

4.说说你或你发现别的同学有哪些日常生活中的其它不良生活习惯，你的`改正措施。

三、总结。

1.问：通过这节的学习，你懂得了什么。

2.师总结：

每个人都会不同程度地存在某种或某些不良习惯。只要大家从小勇于认识和承认自己的不良习惯，并下决心纠正，就能不断进步，健康成长。

明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

师讲解，大家齐读。

谈创造性思维教案一等奖篇十四

知识与技：学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术,感受诗歌的语言魅力。

过程与方法：走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

情感、态度与价值观：慧眼撷取诗歌精华，匠心传承灿烂文化。

学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术，感受诗歌的语言魅力。

走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。

2课时。

探究法、诵读法、创设意境法。

多媒体辅助教学。

（一）导入：

一千多年前，我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳，名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了，琵琶女用手中的乐器演绎出了人生的起伏与世间的冷暖，白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘，今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界，聆听这美丽而动人的旋律。

（二）赏析诗歌描写音乐的艺术技巧。

思考1：本诗几次写到琵琶曲？分别是怎样写的？

1、第一次描写琵琶曲：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

明确：侧面描写。侧面描写的效果：侧面描写往往比正面描写更机智，往往能起到烘云托月锦上添花的作用；它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。

举例强化：……秦氏有好女，自名为罗敷。罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。……行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。

2、第二次描写琵琶曲：诗人对琵琶曲进行正面的描写，这一段描写历来被人们所称道，堪称音乐描写文学史上的绝唱，请把你最喜爱的语句找出来并加以赏析。

（1）总结运用比喻、摩声描写音乐的艺术效果。

（2）“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”

明确：此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效。

（3）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”所运用的写作手法？

明确：侧面描写。用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝妙。

（三）理解诗歌的思想内涵。

思考2：琵琶女为何能演奏得这样好，对乐曲有这样深刻的感悟？

明确：师出名门：尝学琵琶于穆、曹二善才；

传奇身世：这一部分采用了对比的手法：少年得意--老年失意；年轻貌美--年长色衰；门庭若市--独守空船；昔日欢笑--今日心酸。

思考3：诗人为何能对琵琶女的演奏有这样深刻的领悟？

明确：用诗人的话来回答--同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

思考4：“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？

明确：都是从京都长安来到遥远偏僻的江州；都是出类拔萃的人才；一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，都同样怀着满腹的“幽愁暗恨”，过着冷落凄凉的寂寞生活。

思考5：如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！”

这是千古传诵的名句，这两句诗揭示出了一种带有普遍意义的典型情绪，所以能够在历史的长河中激起广泛的同情，成为后世饱经忧患的人邂逅时的共同心声。（美学价值，现实意义。）。

（四）第三次写到琵琶曲：“满座重闻皆掩泣……江州司马青衫湿。”

描写方法：侧面描写。

思考6：“男儿有泪不轻弹“，白居易的泪只为琵琶女而洒吗？

（五）小结。

（六）课后作业（任选一题）：

1、古今中外还有许多描写音乐的诗，都给人以不尽的美感，你能想出一些吗？并加以赏析。（如：《李凭箜篌引》、《颖师弹琴》、《听蜀僧浚弹琴》、《琴歌》等）。

2、“相逢何必曾相识！”你还知道哪些这样的故事？你有过这样的相逢吗？请以《相逢是首歌》为题写一段融记叙、抒情为一体的文字。

谈创造性思维教案一等奖篇十五

1.熟读课文，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。

2.把我朗读技巧，学会通过语气、节奏的变化把握语言所表达的感情。

3.探究本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”并品味。

1.熟读课文，多角度理解课文表达的思想感情，领会文章的深层意蕴。

2.探究本文的语言特点，了解什么是“对称句”“回环句”并品味。

1．给下列加点的字注音。

熬过（）分歧（）霎时（）水波粼粼（）。

2．根据课文内容，在下列的缺空处填上恰当的词语。

（1）大块小块的新绿地铺着。

（2）我的母亲老了，她早已习惯听从她的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他的父亲。

（3）我想拆散一家人，分成两路，，终不愿意。

3．改正下列句子中的错别字。

（1）树枝上的嫩芽儿也蜜了。（）。

（2）不过，一切都取绝于我。（）。

（3）我决定委曲儿子了。（）。

（4）儿子虽然很胖，毕竞幼小，自然也很轻。（）。

4.下列各句中加点成语使用不恰当的一项是（）。

a.中国足球的发展壮大不是一蹴而就的，这需要各方的共同努力。

b.《奔跑吧兄弟》这个栏目办得惟妙惟肖，赢得了观众的一致好评。

c.优秀的文学作品能够丰富人的精神世界，它对人的影响是潜移默化的。

d.邓稼先作为一个国内外展露头角的优秀物理学家，在公开场合便销声匿迹了。

5.文中“有的浓，有的淡”中的“浓”意思是（）。

a.气味或味道很重。

b.液体或气体中所含的某种成分多。

c.这里指颜色深。

d.程度深。

6.用一句话概括本文的内容。

探究点一：本文通过一件平凡的小事，揭示了什么主题？

探究点二：文中的景物描写有何作用？

背上的加起来，就是整个世界。”这句话的深刻含义？

7.朗读下列语句，标注朗读重音，体会句子的丰富内涵。

（1）她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

（3）一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。

8.找出文中对称的句子，读一读，说说你的发现。

9.下面两句话，表现了人物什么样的道德品质？

我说：“走大路。”

（母亲）变了主意：“还是走小路吧！”

本文拟一个标题，并说说你的理由。

谈创造性思维教案一等奖篇十六

谈创造性思维教案一等奖篇十七

《河中石兽》是语文版七年级下册第七单元的第一篇文章，它是清代才子纪晓岚《阅微草堂笔记》中的一篇志怪小说。本文语言简练，层次清晰，故事性、趣味性比较强，可以激发学生学习文言文的兴趣。

学生通过前面几篇文言文的学习，积累了一定数量的文言词汇，初步掌握了阅读浅显文言文的方法。这对我们理解课文有很大的帮助。当然，本文对初一的学生来说还是有一定难度的，教师要在方法技巧上点拨指导，帮助学生积累文言字词，理解课文内容。教学目标：

1、知识与能力。

(1)积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

(2)培养阅读浅显文言文的能力。

(3)品味文章的写作特色。

2、过程与方法。

在反复诵读与合作交流的基础上掌握文言词汇，理解文章内容。

3、情感态度与价值观。

(1)理解“实践出真知”的道理。

(2)培养学生的科学精神。

教学重难点：

1、重点：积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。

2、难点：理解实践出真知的道理。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、情景导入。

从前，有一条河边有座寺庙。一天，庙前两座石兽因河岸崩塌掉入河中。十几年后，寺庙里的和尚到哪里能找到这两座石兽呢?(同学们如果预习了文章，就知道是上游)石兽为什么会向上游“跑”呢?今天我们来学习《河中石兽》一文，从中找出答案。

二、新知探究。

1、作者简介：

纪昀，字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博，曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后，任《四库全书》总纂官，编定《四库全书总目提要》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。

2、朗读课文。

(1)学生大声自由朗读两遍，做到朗读无障碍。

(2)再次朗读，读出句中停顿。

(3)借助工具书和注释理解疑难词语，尝试在理解疑难词语的基础上翻译文章。

(4)将不能解决的词或句标注出来，小组合作探究。

三、交流展示。

请学生翻译课文。

四、综合运用。

1、通假字。

曳铁钯“钯”同“耙”，平整土地的农具。

2、古今异义。

(1)二石兽并沉焉。

古义：一起今义：并列。

(2)阅十余岁。

古义：经历今义：阅读。

(3)是非木柿。

古义：这今义：判断动词。

(4)盖石性坚重。

古义：发语词，因为今义：有遮蔽作用的器物。

(5)但知其一。

古义：只今义：表转折但是，却。

(6)尔辈不能究物理。

古义：客观事物的道理，规律今义：一种学科。

(7)河干。

古义：岸，水边今义：水分不足，干燥。

3、一词多义。

去：岂有为暴涨携之去离开。

相去甚远已距离。

为：岂能为暴涨携之去被，介词。

必于石下迎水外啮沙为坎穴成为，动词。

众服为确论认为，动词。

如：如是再啮像。

如其言按照。

之：

闻之笑曰代词，代顺流而下寻找石兽这件事。

沿河求之代词，代石兽。

一老河兵闻之代词，代“求之地中”这种观点。

当求之于上流代词，代石头。

其反激之力结构助词，的。

至石之半结构助词，的。

求之下流代词，代石兽。

求之地中代词，代石兽。

然则天下之事结构助词，的。

4、词类活用。

棹：名词用作动词船桨，划(船)。

暴涨：动词用作名词，洪水。

五、整合提升。

复述故事。

六、检测巩固。

完成课后思考与练习一。

第二课时。

一、情景导入。

概括文章主要内容。(复习导入)。

二、新知探究。

1、文中讲到了寻找石兽的哪四种方法?他们各自的根据是什么?(完成思考与练习一)。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

三、交流展示。

2、在寻找石兽的问题上，庙僧和讲学家犯了什么错?为什么只有老河兵提出了正确办法?

庙僧：

第一种：没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种：只考虑到了流水，没有考虑到石兽和泥沙;。

讲学家：只考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

所以他们都犯了脱离实际、主观臆断的错误。

老河兵：则根据石性、沙性和流水反激力等物理属性，以及三者之问的关系，作出正确的判断。既有理论又有实践，准确把握三者的性质及其相互关系，所以他提出了正确的办法，找到了石兽。

四、综合运用。

分析寺僧、讲学家、老河兵的代表的三种态度。

寺僧：忽而原地打捞忽而顺流而下——代表不深思熟虑而盲目行动的态度。

讲学家：空谈事理，脱离实际——代表据理臆断的态度。

老河兵：从实际出发，综合考虑各种现实因素——代表实事求是的态度。

五、整合提升。

归纳本文的主旨：

本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事，说明许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅根据自己的.一知半解就作出主观判断，而要具体问题具体分析，实事求是，强调实践出真知，不能主观臆断。

六、检测巩固。

课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?

1、不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性;。

2、更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

3、同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

谈创造性思维教案一等奖篇十八

2.把握诗歌的感情基调，理解其思想感情的复杂性;。

3.理清诗歌中诗人情感变化的线索，背诵全诗。

领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。

诵读、讨论。

1课时。

一、新课导入。

中国有很多特色文化，而“酒”文化就是其中之一。在中国文学史上，诗与酒相从相随，诗人与酒之间似乎有一种不解之缘。古来文人骚客，凭酒赋诗，留下多少名篇佳句。

曹操：“对酒当歌，人生几何?”“何以解忧?唯有杜康。”

王维：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

杜甫：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”

李白：“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。”

刘禹锡：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。”

然而，其中饮酒诗做得最好，也是最多的，恐怕要推诗仙李太白了。

杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”在其《不见》中，杜甫还用“敏捷诗千首，飘零酒一杯”来概括李白的一生。

可见，酒似乎与李白的一生紧密相连。今天，就让我们一起来欣赏他的这首劝酒诗《将进酒》。

二、整体感知。

过渡：学习诗歌的方法，重在诵读。通过诵读，我们才能感受到诗歌的音乐美和节奏美;通过诵读，我们才能用我们的情感和心声去感受诗人的情感和心声。

下面，我们就来听听著名演员濮存昕是如何用他的声音来诠释李白含蕴于《将进酒》一诗中的情感的。

播放录音。(点评：濮存昕的朗诵，带有明显的表演性质，虽非尽善尽美，但他对诗歌的节奏与情感的把握还是很不错的)。

在我们刚才的听读过程中，濮存昕的朗诵在节奏和语调上有什么特点?

明确：在节奏和语调上有一个快慢高低的变化起伏过程。

为什么会有这样的变化与起伏?

明确：源于情感的变化与起伏。

那么，诗人的情感又经历了一个怎样的发展变化过程呢?

板书：情感发展。

下面请大家把你们的音腔打开，把你们的情感释放出来，我们一起来把《将进酒》朗诵一遍。在诵读的过程中，请大家用你们敏锐的直觉感知一下，诗人的情感经历了一个怎样的变化过程。

如果不能，学生自由诵读，然后可以同桌之间讨论，拟出作者情感发展线索。(3分钟)。

三、课文分析。

悲伤。

包括哪些句子?(前四句)。

诗人“悲伤”什么?(韶光易逝，人生短暂)。

这种“韶光易逝”“人生短暂”的悲伤是如何体现出来的?

黄河水的“不复回”，表现韶光易逝。

以水来表现时光短暂。(《论语》：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。)。

头发“朝如青丝暮成雪”，表现人生短暂。

在表现“悲”的时候，运用了哪些手法呢?(夸张、比喻、对比)。

还有一种手法。诗人通过对黄河这一自然景物的描写，渲染出一种悲伤的气氛，寄寓了诗人的情思。这样的手法是?(起兴。《孔雀东南飞》：“孔雀东南飞，五里一徘徊。”)。

小结：诗歌前四句，综合运用了多种表现手法，表现了诗人对韶光易逝，人生短暂的感伤。那么，诵读时应该用什么样的语调?(如课后诵读提示所言：前两句有挟天风海雨而来之势，故慷慨有之。但诗人这里是慷慨生悲——沉郁)(单读，点评)。

那么，作者在文中一直感伤下去了吗?

欢悦(洒脱)。

你是怎么看出诗人并没有把对人生短暂的感伤继续下去的?

明确：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”

这一句表现的是怎样的人生态度?

明确：及时行乐。

过渡：有诗云：“一杯清酒聚知音，半生相知有几人。”如今，三位挚友相聚在一起，正好开怀畅饮，故而要“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”。(夸张，表现友人相聚之乐)所以，这一个小节，表现的情感应该是?(关键词)。

板书：欢悦(或洒脱或欢乐)。

那么，这一小节应该以怎样的语调来读?(慷慨激昂，读出欢悦与洒脱劲)(齐读)。

不经意中，哪一个句子被大家重读了?(“天生我材必有用”)。

“天生我材必有用”是什么意思?你认为这一句包含哪些含义?

1.表现出诗人充分的自信，从“必”可以看出。表现出诗人儒家的那种渴望积极用世的心情。正所谓：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”那么，又为何不为这样一个充满希望的未来而举杯痛饮呢?即使破费千金又算得了什么——“千金散尽还复来”!这又是一个高度自信的惊人之句，能驱使金钱却又不被金钱所驱使，足令天下的凡夫俗子咋舌啊。

2.结合当时诗人的生活背景，词句也暗示了诗人的怀才不遇。

小结：但无论是自信，还是自伤怀才不遇。我想，这也许都会是李白饮酒的一个诱因吧。

过渡：(教师读劝酒过程)中间是劝酒的过程，引出劝酒辞。(学生齐读劝酒辞的内容)。