看月食教学教案（优秀17篇）
教案应该根据学生的掌握程度、教学资源和教学环境等因素进行合理调整。教案的编写可以参考相关教材、教学资料和教学研究成果。以下是小编为大家收集的教案范例，供大家参考和借鉴。
看月食教学教案篇一
学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的`后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
看月食教学教案篇二
《看月食》是一篇介绍科学知识的课文。通过爸爸带着姐弟俩看月食的事，介绍了月食的经过，说明了月食发生的原因。在教学设计中，我突出课文的两大重点：
一、月食的全过程，配合课件演示适时介绍有关月食的天文知识，使学生知道月食究竟是怎么一回事。
二、通过看月食过程中人物的表现（特别是弟弟说的'话），突出“相信科学，破除迷信”这一中心。课上完后，我感觉还挺不错的。在办公室，我们教研组老师在帮我分析课时，总结出我整堂课提问太多，我听了大吃一惊，心一下子凉了半截，因为在教学设计上我没有设计那么多问题呀，回家后，我又拿出教案，细细回顾课堂上的教学情景，总结出这些小问题提出主要在以下几方面：
1、为了引出下一个教学环节，用了一些小问题来引出过渡。
2、为了要引导学生回答问题时，一个个小问题脱口而出，这也是我教学上的一个老毛病了，虽然自己平时一直在告诫自己，但在课堂上还是患得患失，总想把学生的回答引向自己满意的答案。我想，在以后的课堂教学中我要突破自身的教学弱点，教学问题要精心设计，碰到一些分歧较大的问题时，要大胆放手，相信学生能自己解决，尊重他们探究的需要，创设可供探究的条件，引导他们在探究中学习、感悟。上好一堂成功的课，并非一日之功,需要我们经过千锤百炼，需要我们不断追求,不断学习积累,不断内化，成为我们不断追求的目标。
看月食教学教案篇三
教学课件：无
（导入）
前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。
（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。
（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。
（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。
（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。
（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。
（教师）
（教师提问）日食常见吗？
（学生回答）
（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。
（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。
日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。
看月食教学教案篇四
1、认识生字5个，积累本课7个词语。理解“镰刀、半信半疑”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。背诵课文第3、第5节。积累“像……像……像……”的比喻句。
3、能根据“月食成因示意图”，介绍一下月食现象。
4、初步认识月食形成的原因，激发并培养学生探究生活中的科学知识的兴趣。
1、根据“月食成因示意图”，介绍一下月食现象。
2、朗读课文，积累课文中描写月食发生、结束时的语句。
教学课件。
一、导入新课。
1、谈话：天空中的月亮时而圆，时而弯，这种现象同学们经常会看到。但有一种自然现象大家很难见到，就是有时又大又圆的月亮突然慢慢地看不到了，一会儿又会慢慢地复原，这种有趣的自然现象叫“月食”。你们想知道月食是怎么回事吗？今天，我们就学习《看月食》这篇课文。
齐读课题。
二、整体感知课文。
1、轻声读课文，读准字音，并想想课文写了什么内容？
2、重点自学两个多音字：没、转。
3、交流讨论。
（1）小组讨论出示的问题。
（2）大组交流。
4、课文主要写了什么内容？
什么是月食？
月食形成的原因是什么？
月食发生时月亮是如何变化的？
三、研读课文。
1、自由读课文第1、6小节，同桌互相交流一下，在奶奶和表弟眼里的`月食各是什么？
2、交流讨论。
（1）男、女生分别读这两句话。思考：你认为谁的意见是对的？为什么？
（2）交流。
学习：锣、棍。
（预设：表弟的意见是对的。奶奶的意见带有迷信思想。表弟的话才有科学道理。）。
（3）分别读奶奶和表弟说的话。
过渡：自己读读第4小节，就知道答案了。
看月食教学教案篇五
月球围绕着地球旋转，同时，地球又带着月球绕太阳旋转。日食和月食就是由于这两种运动所产生的结果。2009年7月22日的日全食再次引起了大批天文爱好者的兴趣。不知道那一天你有没有幸运的观测到日全食。我们来看看日食是怎么形成的：当月球转到地球和太阳的中间，而且这三个天体处在一条直线或近于一条直线的情况下，月球挡住了太阳光，就发生了日食;另外，当月球转到地球背着太阳的一面，而且这三个天体处在一条直线或近于一条直线的情况下，地球挡住了太阳光，就发生了月食。由于观测者在地球上的位置不同和月球到地球距离的不同，所看到日食和月食和情况也不同。日食有全食、环食、全环食、偏食;月食有全食和偏食。每次发生月食时，半个地球上的人都能见到。而发生日食时，只是处在比较狭窄的地带内的人们才能见到。
看月食教学教案篇六
《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。
本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。
日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的.：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。
看月食教学教案篇七
血色的月，蒙上一层淡淡的云纱，显得那么神秘妖娆。望着这难得一见的美景，我不禁叹道：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺！”
我在新闻联播上听到有月食，立刻搬上小凳子，坐在院子里。
嘿，快看！快看！月亮升起来了，一轮金黄的圆月像面镜子，发出柔和的光芒。一个淡淡的黑影在晃动，这是月宫的“工人”在砍伐桂花树了，我仿佛隐约听到伐木声。
十几分钟过去了，月亮仍是圆圆的，一点也没变。突然他的右边闯入了一个黑色“入侵者，”竟把右边揭去一块皮，还渐渐侵蚀进去了。月亮缺口越来越大、越来越深，后来变成了一个大梳子，又变成了一把镰刀。这时候，巨大的天幕上增加了许多闪烁的星星，月亮的脸越来越瘦、越来越小，像是饿久的孩子一样，瘦得皮包骨了。五分钟后，月亮被侵蚀了，变成了红色，这样就形成了“月食。”
这景色真美，如果我是作家，我会用诗句赞美他；如果我是音乐家，我会用美妙的歌声赞美他；如果我是画家，我会用彩笔描绘他。”
看月食教学教案篇八
教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课。
从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。
日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的'特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。
全班：日、月食、录像；
分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。
现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。
（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）。
让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。
1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？
2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。
3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？
我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。
（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。
（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的；
（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的；
也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）。
（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）。
2、分小组设计模拟实验，设计时思考：
（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）。
（2）如何做模拟日食发生的实验?（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）。
（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了?为什么？
交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）。
3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。
（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）。
4、展示交流：
（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。
（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）。
5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。
6、用自己的语言说说日食的形成原因。出示日食的成因示意图及种类。
（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）。
出示月食照片。
1、那么月食又是怎么回事？学生推测：可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。
2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。
3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。
（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）。
4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）。
5、出示月食的成因及种类。
（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。补充一些其他特征。）。
刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）。
综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？
（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）。
（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）。
日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年2009年7月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！
看月食教学教案篇九
十五的月亮像一个大玉盘似的，高高的挂在天空中，它那银白色的光，照耀着大地，照耀着大地的每一个角落，使我们感到光亮。
突然，大玉盘好像被谁咬了一口似的，少了一块儿，慢慢的，月亮变成了小船一般，接着像镰刀，像眉毛，像弯弯的细钩，天色越来越暗。一会儿，连小小的细钩也消失了，整个月亮被黑影吞没了，只留下红铜色的圆影子，像一面锣。
听说，很久很久以前，这种现象叫做天狗吃月亮。现在科技发达了，不叫天狗吃月亮了，而叫月食。
过了一会儿，从天空中出现了一丝亮光。那是什么？哦，是弯弯的细钩，接着像眉毛。像镰刀，像小船，天色越来越亮。最后，月亮整个身体都从黑影里跳出来了，仍然是圆圆的，完整无缺，像大玉盘似的，高高的挂在天空中照耀着大地。
看月食教学教案篇十
月食时三天体的位置关系。
学生课前准备：收集日食、月食图片。
教学器材：灯泡、小球、大球、月食成因幻灯片或挂图。
教学课件：
（导入）。
上节课我们知道，当月球转到地球和太阳之间时，有可能出现日食的情况。今天我们来研究月食。
（讲解）月相我们已经了解了，太阳光照射到月亮上，出现一半亮、一半暗，由于地球上的观察者不同，因此月亮明亮部分的形状也不同。月食是另一种情况，明明应该是满月的时候，却突然缺了一部分，甚至全部变暗，过了一会后，才又逐渐明亮起来，这种现象的发生与日、月、地三天体的位置有关。
（学生活动）学生分组做教材月食成因的实验，从灯的方向观察，画出小球被阴影遮掩的部分并与“月全食过程示意图”对照。
（教师提问）灯泡、小球和大球，在月食中分别代表了什么星体？
（学生讨论回答）。
（教师）月食发生时，月亮转到了地球的阴影中，三星体的位置关系是日——地——月。
（学生活动）学生观察教材的“月食形成示意图”，教师讲述月食的类型有月偏食和月全食。教师启发学生想象地球阴影的形状（圆锥体形）。当月亮通过圆锥阴影的位置不同时，就会出现偏食和全食的现象。
（学生活动）根据前面的讲解，同学们对教材的`关于日食和月食的讨论1、2、3进行思考，并说己的想法。教师讲述月食发生时，可以观察的地区比日食要大；只有在农历的满月时期，才能发生月食。
（学生活动）当堂做教材的练习第4、5题。
发生时间。
类型。
可观察范围。
日食。
看月食教学教案篇十一
12月10日，星期六晚上，天特别高，夜空特别美丽，许多颗星星宛如许多个小精灵在美丽的夜空中眨着眼睛。一轮圆圆的明月高高地挂在天上。
我穿着厚厚的棉袄，戴着帽子，围着围巾和爸爸妈妈一起来到一块空地观看月食。我怀着激动的心情耐心地等待着。到了19：33分，月亮还好好的完整无缺地挂在天边。
正当我没有耐心看下去的时候，我突然发现月亮的一角没了，那时是20:35分。21：00左右月亮少了一大半，又过了一个多小时月亮就像一条弯弯的小船，再过了一会只剩下像眉毛一样细的小牙了。最后月亮没了，整个夜空一片黑暗。过了十多分钟，我隐隐约约的看见了古铜色的月亮，而且越来越亮，越来越大，月亮竟变成红色的了。我居然看见了红月亮，高兴地跳了起来。
回到家，我打开电脑一查。原来月食是太阳、月亮、地球三个天体处在一条直线时，月球逐渐被地球的影子遮蔽而形成的现象。
通过看这个月食，我决定好好学习天文知识，去揭开更多的宇宙奥秘。
看月食教学教案篇十二
美丽的月蚀，宁静的夜空中出现了美丽明亮的颜色，就是明月。它在黑夜里闪耀，即使孤独，也从不害怕；它让我们的世界充满光明，即使在夜晚，它也不会让我们孤独；它总是在黑暗中陪伴着人们。看，多美的月亮啊！我好想坐穿银河，和月亮亲密接触！俗话说，狗吃月亮。小时候天真的以为月亮真的被狗吃了。随着年龄的增长，我知道这是一次月蚀。是自然界神奇的自然现象。在这里我对――夜有很长的记忆，寂静得让人发抖，树叶在窗户上留下婆娑的影子，总有一种不安的感觉。突然，有人喊道：“看日食！”我赶紧爬起来，往外看，月亮还是圆的，像镜子一样挂在天上，闪闪发光。“说谎，有什么月食？”慢慢地，月亮少了一小块，就像咬了一口的月饼。
日食真的要来了吗？我不敢相信我的眼睛.随着时间的推移，月亮好像变成了一条船，越来越窄。越来越暗，最后只剩下一圈铜的影子，像金边。耶稣基督！真的是日食！大约半个小时后，月亮又圆了，高高地挂在闪亮的夜空中。这时，人们已经散去，夜又安静了.而我已经被这神奇的一幕惊呆了，久久不肯离去。柔和的月光抚着大地，抚摸着我的脸颊。我试图辨认夜空中的每一颗星星，并为它们取下美丽的名字，将它们编织成动人的故事.
看月食教学教案篇十三
日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。
通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。
因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。
最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。
看月食教学教案篇十四
随着天色暗淡下来，划了几里船的叶子把船靠在了一条河边。
“今晚就别休息了……明天就到了。我还要去见爸爸呢。”叶子的爸爸在县城里工作，很难回家一趟。叶子经常在周末时给爸爸送饭。
叶子说完，又看看船上的猫，划了起来，“走吧。”她动身了。
叶子边走边唱：
乌苏里江来长又长。
蓝蓝的江长起波浪。
赫哲人撒开千张网。
船儿满江鱼满仓。
阿?赫呢那雷呀。
赫那呢赫呢那。
白云飘过大顶子山。
金色的阳光照船帆。
紧摇桨来掌稳舵。
双手赢得丰收年。
阿?赫呢那雷呀。
赫那呢赫呢那。
她告诉猫，这叫乌苏里船歌，郭颂唱的`。划着划着，她的眼皮开始打架了。但是，叶子看着东边，出现了奇迹：月亮慢慢的消失了。取代月亮的，是流星。
叶子最后，在流星的陪伴下，睡着了。
看月食教学教案篇十五
昨天，我和吴嘉健在阳台上用天文望远镜观察几年一次的月全食。
差不多五点半，我们开始了，我们把望远镜搬出去，因为月亮都是在东边升起的，月全食也应该一样，我们往东看，可是除了一望无际，厚厚的云以外，什么都没有，哪有月亮的影子？我们向东南西北，东南、西北、西南、东北、结果都是一样。今年月全食出现时间是在5：12，我们想可能预报错了，或者也有可能是被四周的高楼给挡住了，要等它出来，我们就进去玩了会儿。
差不多六点钟，我们又出来看，还是没有，我们失望极了，想是误差很大，只好下去问问吴嘉健妈妈，她说可能是天气原因，等天好点再看。我一惊：得等到猴年马月啊！
差不多九点，我又出来看，天空还是厚厚一大片，我觉得压根儿今晚就看不见了，整片天空只有八九个小缝隙。突然，我从一个缝隙中看到了一小角月亮，一层稀薄的云轻轻盖在上面，明亮的月光把它穿透，蒙蒙胧胧的有一片淡黄色的云，好像月亮穿着面纱，真好看。我仔细看了看，才知月食已经结束了。
我虽然没有看到月食，但我还是很开心，因为我看到了和平常不一样的月亮。
看月食教学教案篇十六
《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学生自行介绍月食。
授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。
虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。
看月食教学教案篇十七
今天是我第一次观看月食，原来十六的月亮也有不圆的时候。
姥姥告诉我今天下午4：45到8：25有月食。天一黑，我就去了吉大校园的足球场，在上面的观众席看月食。
几分钟后，一个声音响起来：“月食！月食！”在哪里？在哪里？我有些急了。“那里，那个红圈。”那个淡淡的红云很容易让人忽视。“小弟弟，借我用一下望远镜好吗？”那个大学生说。“可以，当然可以。”“怎么看不见呢，月亮明明正在升起么？”“是月全食。”我说。“这个小弟弟说得很对，是月全食！”一位看起来很有学问的大学生说。过了几分钟……“望远镜有像了，再过几分钟月亮就会出来了。”“现在没出来吗”“这个左边发黄的影是月亮出来之前发出的光。”“好神奇，能给我讲讲么？”下面是刘宇鹏课堂时间：“光是沿直线传播的，地球围着太阳公转，月亮围着地球转，当三点一线时，月亮在中间是日食，地球在中间时是月食。地球挡住太阳光，月亮不能反射光时月食就来了，然后由于地球自转和公转和月亮转的影响，1小时50分后开始天狗吃月亮，再有1小时50分月亮就从黑暗里走出来了！”“快看月亮出来了，有点象你的黄瓜脸，回去照照镜子对比一下吧！”“一会就得象小弟弟的南瓜脸了！”就这样我在他们的欢笑中看到了圆月。
在学习的道路中难免有黑暗的地方，会走不少歪路，这时我们就需要象月亮一样拼命走出黑暗，让努力为我们照亮黑暗的道路。
