总结是学习的目标，通过总结可以检验和巩固我们的学习成果。在总结中可以结合具体案例或实践经验，增加可信度和说服力。以下是一些总结范文，供大家参考和借鉴。

引导学生走真实教学篇一

摘要:体育教育是高校教育不可或缺的组成部分。随着社会的进步,大学生承受着来自方方面面的压力,若本身不具备良好的心理品质,缺少及时的调节和引导,会导致心理障碍的形成,甚至造成难以挽回的后果。

大学生正处于一个生长发育比较旺盛的末期,这一阶段,他们在生理、心理上都接近于成人,但又没有完全定型,正处在一个人的人生观和世界观最终形成、生理上的生长发育趋于成熟、良好健康的心理品质逐步稳定的重要时期。现代社会是信息社会,社会发展瞬息万变,大学生要承受来自生活、学业、升学、感情、就业等各方面的压力。这些压力极易造成他们在心理方面的不适应,如果不具备良好健康的心理素质,缺少及时的引导和调节,极易导致他们出现心理障碍甚至造成更严重的后果。因此,学校对学生健康心理品质的培养显得尤为重要。

体育教育是学校教育的`重要组成部分,在培养适应社会且全面发展的人才过程中起着非常重要的作用。体育教育的过程不同于其他理论课,学生在学习、掌握运动知识的过程中必须有肢体运动的参与,学生内在的心理表现会通过其行为不同程度地反映到肢体运动中,理论课的学习没有较多的肢体运动,而心理的表现更难以通过静态的身体去观察,体育教育能够让学生在运动中将其心理表现出来,便于观察。同时,体育锻炼在身体活动的同时,还伴随着复杂的心理活动,在运动过程中可以产生积极的情绪体验,强化自信心,体验体育运动中独有的应激过程,使学生提高对外界刺激的适应、增强自我控制的能力。

要解决大学生的心理问题,需要社会各界、家庭以及个人的共同努力。

(一)学校在调适大学生心里偏差中要发挥主战场作用。

学校是学生们学习和生活的根据地,学校可以及时地了解学生的情况,通过多种渠道来教育和引导那些心理存在问题的学生,帮助学生摆脱心理问题,走出心理的阴霾。因此,学校必须起到心理健康工作主战场的作用。要大力宣传普及心理健康知识,介绍增进心理健康的途径,解析心理异常现象,传授心理调适的方法。为了做好上述工作,诸多学校不仅成立了心理协会,还把它推广到各个系部,最后再扩展到各个班级内部,使心理协会能够走近全校师生的身边,这样,可以尽早尽快地发现并及时解决大学生心理问题。

每个人都是社会大家庭中的一员,对于大学生就业难的问题,政府应该发挥调控作用,积极增加就业岗位,实施“可持续发展战略”。对于家庭贫困的学生及其家庭,国家和社会应该给予更多的关心和照顾,使他们能够安心学习,完成学业。家庭是孩子最初的学校,家长是孩子的启蒙老师。教育孩子要从父母开始。在有关调查中发现,一定比例大学生的心理问题是由家庭问题产生的,当大学生心理产生问题时,家长要通过对孩子的了解,积极主动地开导孩子,让他们远离疯狂和绝望的边缘,使他们重新认识自己、看清未来。

(三)大学生自身要积极培养健康的心理。

首先,应该培养自身良好的人格品质,正确认识自我,了解自我,扬长避短,不断完善自己;其次,要提高受挫承受能力,对挫折形成正确的认识,在挫折面前不惊慌失措,采取理智的应对方法;再次,要积极参加各种实践活动,积极接触社会,丰富人生经验,保持积极乐观的情绪;最后,要加强自我调节能力,充分发挥主观能动性去改造环境,努力实现自己的目标。近年来,由于心理问题造成大学生行为偏离的案件不断增多,众多诱因导致当代大学生成为心理弱势群体,我们必须从认识、行动上充分重视这一问题,采取切实的措施帮助大学们拥有阳光般明媚的健康心态,使其具备良好的个性心理品质和自尊、自律、自爱、自强的优秀品格,这样,大学生才具备了必要条件,才能为祖国的发展奉献自己的力量。

综上所述,高校体育教学对学生心理健康培养具有非常重要的意义,也是学校开展学生心理健康教育的优选途径,我们要注意在体育教学中对大学生心理问题的观测和收集,重视体育教学中科学方法的运用,把心理健康教育同体育教学有机地结合起来,达到培养全面发展的高素质人才的最终目的。

参考文献:。

[3]赵奋军.体育锻炼对我国普通高校在校大学生心理健康影响的研究[j].内蒙古体育科技,2006.

引导学生走真实教学篇二

摘要：现代的中职学校，已然不再是只是传授学生技能的场所。它要培养的是高素质人才的摇篮。其中的心理健康教育，便是其重要课程中的一门。本文结合中职学校的特点以及学生存在的实际问题，试述了在体育教学中开展心理健康教育、普及心理健康，使体育锻炼成为对中职学生有益的心理健康的辅助。

关键词：心理健康；体育教学。

职校的学生们，从初中而来，学习的环境和生活的环境发生了很大的变化，加上以后要面对的严峻的就业形势和复杂的社会竞争。这些焦虑的情绪使他们往往在心理上产生诸多心理阴影，对学生的心理健康十分不利。结合中职学校体育教学的特点，对学生们进行心理方面的教育是一个十分重要的问题，更是摆在我们这些教育者们眼前的一项新型的课题。

1、心理健康教学在体育教学中的地位。

中职学校的体育教学，是在积极、快乐中进行的。这不仅可以增加学生的自信，同时也可以通过体育锻炼改变自我的形体，提高在高压工作下的心理自调能力，这样可以更好的适应现代化高强度的劳动。同时，学生通过体育锻炼，公还可以达到降低应激水平和摆脱轻度烦恼的目的，以达到宣泄情感的目的。适当的体育锻炼，是消除学生心理障碍的重要方法之一，因为体育课是一个群体性活动，通过这样的锻炼，可以提高学生社会适应社会有能力。因此，中职学校的体育教学对学生的心理有着极其重要的影响，在众多学科中不可代替。

2、中职学校学生面临着同年龄段中更多的心理困扰。

中职学校学生的心理困扰主要来自于社会、家庭、以及以往自身的经历。来到中职学校的学生。中职学校的学生毕业后，从事的往往是技能工作或是体力工作，这样就形成了人们的思维定论，中职学校培养的仅仅是劳动工具，这样的想法通过社会无形的反射到了学生的身上，让学生觉得前途渺茫。同时，家庭教育中，往往也缺乏一定的关爱和认同感，在学生们看来，有一种被遗弃的感觉。以往在初中时，这些学生有相当大的一部分，不热爱学习，因此，得不到老师和家长的认可，甚至往往是以恶语相加，这使他们在自身当中找不到闪光点，失去了应有的朝气和活力。

3.1帮助学生形成乐观的性格。

体育教学并不是单纯的我们看到的跑步等一系列简单的活动，它是在向学生传授体育技能，包括基本知识和技术技能。通过这些技能的传授，达到让学生能够在体育锻炼中使学生的协调能力提高，同时提高身体各项力量、耐力等素质，从而使学生的身体健康正常的发展，这样，对学生的心理正常的成长便起到了一定的辅助作用。换句话说，运动不仅是体质得到了提高，还能促进学生心理健康与情绪的平稳。我们从日常生活中可以看到，往往是锻炼身体的人，其心理调节能力非常强，其心态也积极乐观，做事也具有韧劲，较为常人更具有拼搏和上取心。体育锻炼同时还可影响学生人格的形成与对人生价值取向的态度。在体育课上，设置较为艰难的活动，让学生在实际活动中，去体验和尝试模拟情境下的失败与成功，这样可以增加学生的意志力。培养学生良好的意志力，是战胜一切困难的动力。举个实际的例子来说，长跑，是我们一般人所畏惧的，对于学生来说，这也是一项非常艰巨的任务，在这样的比赛中，有许多人会找若干个理由选择放弃。但从心理健康的角度来看，长跑是最能磨练人的毅力的了，也是培养学生意志力最好的手段，当然，前提是学生的身体健康的情况下。

3.2陶冶情操，调节情绪。

人在繁忙之时，如果参加一些体育锻炼。例如男生所钟爱的篮球、足球或是羽毛球，能够释放学习中的压力。女生所喜欢的有体操和舞蹈，体操和舞蹈，是在美妙的音乐中渡过的，在这样美妙的旋律中，女生的`情绪自己会高涨起来，也不增加了人的喜悦度。通过这样的体育锻炼，能够使学生的情绪得到放松、情操得到提升，对学生的心理健康有着重要的意义。

我们不应拘泥于教材，因为教材永远具有滞后性和局限性，不要过分为了追求心理健康教学的效果而教学。要重视中职学生的个体化，因材施教，并在此中，要考虑到学生的兴趣点所在，细化教学过程中的环节。同时，对于男女生的差异，我们在教学中一定要认真对待，因为男女生对待困难的抗压性不相同，在设置情境时，要把这一方面问题考虑进去。特别是要考虑到来到中职学校的学生的心理特点，要针对不同学生的个异特点，进行分类别的教学设定。以达到良好的教学效果。体育教学其实也不是人们想的动动做做，更多的则是细小环节对学生心理的关注，这样才能更好的达到辅助学生心理健康的作用。

5、结论。

当代社会中，心理健康越来越受到社会、家长和用人单位的重视。对于中等职业学校的学生来说，其心理问题更为突出。我们要不断深化体育锻炼对学生的心理健康的辅导作用，从而真正实现体育教学对中职学生心理健康的有益促进。体育教学，并不是只是人们看到的跑跑步、做做操，它的深度可以让一个学生受益终身；它的广度可以让一个学生通过体育锻炼，顺利的走上工作岗位。

参考文献：

引导学生走真实教学篇三

高校辅导员是进行大学生心理健康及政治教育的中流砥柱，肩负着培养、指引大学生具备完善人格和正确思想的的重要职责，对大学生心理健康的发展的可以起到无可替代的作用。在日常的工作中，辅导员主要通过自己的工作、学识、作风和人格与学生相互作用影响，从而形成对学生的影响力。高职院校属于专科层次，录取分数线较低，学生对学习方法不擅长，且动力不足。普遍存在着对自己缺乏信心、缺乏自我约束的情况。随着社会竞争的日益激烈，社会上对人才质量的需求也愈发严格，高职学生比起普通高校的学生，来自生活、就业的压力要更大。高职院校的辅导员所面临的学生工作也更加的凡琐、复杂。

第一，学习压力大；第二，人际关系适应不良；第三，恋爱问题；第四，经济困难问题；第五，就业心理困惑；第六，意志不坚定。

2.辅导员非权力影响力的作用。

2.1以身作则，言传身教，塑造学生健全人格。

育人是教育工作的核心，而育人工作的的核心内容就是致力于培养学生正面、积极、向上的人格。高职学生正处于从求学生涯到职业生涯的过渡关键时期，辅导员个人的人格对其学生人格的成长方向具有很大的引导作用，并且这种影响力是“润物细无声”的。具有卓越非权力影响力的辅导员能在与学生点点滴滴的交往中为学生树立一个榜样，让学生潜移默化中视其为楷模，继而逐渐培养、完善学生的人格。

2.2提高思想教育质量，引导学生积极面对生活。

高校学生辅导员是工作在第一线接触学生最多的人，是大学生思想政治教育创新的主体，其在工作中对事业的兢兢业业和无私奉献的精神，以及有情义有担当的生活态度，打破常规、勇于创新的'优秀品质，使学生耳濡目染，对其人生观、价值观的创建以及思维创造性的培养有着重大的影响作用；当学生在学习、生活、工作中面对产生的困惑和挫折时他们会自觉地借鉴辅导员的人生态度。

3.如何提升高校辅导员的非权力影响力。

3.1强化内涵建设，提升辅导员人格影响力。

第一，陶冶高尚品格，加强师德修养。第二，严于律己、以身作则、言传身教。第三，恰当使用权利影响力，逐步将权力影响力转变为非权力影响力。

3.2提高专业化水平，提升辅导员职业影响力。

第一，加强学习，修身。

辅导员是学生的人生导师和意识形态的守护者。由于信息时代的到来和现代传媒技术的发展，“90后”高职学生可以通过更为广泛的渠道接收信息、拓宽自己的知识面。这就要求辅导员要相应的具有更为全面的知识结构，具有敏锐的洞察力，这样才能了解、分析“90后”高职学生的思想、心理和行为，对于大信息量和复杂纷乱的社会思潮透过现象看本质，明辨是非。修身的最佳途径就是不断的去学习，辅导员要将学习变成自己人生的常态，加强学习，不仅要学习掌握思想政治教育方面的系统知识，还要学习开展工作所需的其他相关的知识，例如教育学、心理学等。同时辅导员还应培养涉猎多方面的兴趣爱好，以满足不同学生的需要。

第二，在实践中提高自己的工作能力。

辅导员非权力影响力的增强，必须建立在高超的工作能力基础上。如沟通表达能力、分析判断能力、组织管理能力、演讲能力等。这些能力需要在工作实践中逐渐形成、提升。因此，辅导员要注重把工作做到实处，在实践中总结提升自己，将经验上升为能力。

3.3把握工作艺术。提升辅导员情感影响力。

第一，树立全新的教育理念，坚持以学生为工作的核心内容。

在学生日常管理中。辅导员是处于相对强势地位的管理者，而学生则是处于相对弱势地位的被管理者，可以说辅导员和学生在某种角度来看是存在天生的对立面的。而辅导员和学生之间平等、深入的交流，可以帮助辅导员融入学生中去，得到学生敞开心扉的信赖，从而逐渐培养非权力影响力。

第二，待学生以真挚情感，努力提高人文关怀。心理学研究表明，人人都希望别人理解和尊重自己。

辅导员只有发自内心的关爱学生、让学生感受到心灵的交流，才能使学生产生亲近感和仰慕心理，在接触中受到辅导员教育思想“润物细无声”般的影响，在内心深处对辅导员的理念、人格产生认同和接纳，将辅导员的新观点与新思想融入自己正在成长并逐渐成型的世界观、人生观中，从而师生相互协作、共同完成心理健康教育的目标。总之，高职学生的心理健康与其将来的成长有着十分密切的关系，校方必须积极主动的在学生心理健康教育方面发挥作用，在此辅导员将扮演重要的角色。辅导员非权力影响力的养成是一个不断变化、成长的过程，既伴随着不同学生心理行为的个性，也随着辅导员个人阅历、经验的成长而变化。尤其是面对“90后”高职学生呈现的新特点，辅导员非权力因素也在不断磨合、推陈出新，也要与时俱进，只有这样，才能对“90后”高职学生心理健康教育出现的一些问题有的放矢，更好地助其成才。

作者：田林李建楠单位：吉林电子信息职业技术学院机电技术学院学生工作办公室。

引导学生走真实教学篇四

提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。具体做法如下：

1、更新评价观。

在作文评价中，存在着这样的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。

其次，不要求全责备。在作文评改时，指出问题所在，并帮助他们找出原因，但是，最重要的应是发现、发掘学生在作文中语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。

第三，要学会欣赏。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解韵快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之地表扬，而是发自内心地激赏。一次对学生作文发自内心地激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。

第四，评语要恰如其分，富有个性。千万不能是千篇一律、浮光掠影的评语。否则，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、拓展写作空间。

可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗、顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。

教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会，充分利斥板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。

教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中。要给学生一个自由练笔的空间如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔，并持之以恒。

二、培养创新精神和创新能力。

作文教学要培养学生创新作文能力，着重培养学生逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，培养学生写出好作文。

1、反弹琵琶，引发逆向思维。

逆向思维，是指采用与通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。

我们的学生长期以来形成了思维定势，作文常依赖《作文宝典》等拐杖，根据范文割割补补，拾人牙慧，步人后尘，提不出与众不同的见解，吃别人咀嚼过的东西，毫无新意。因此，在作文教学过程中，教师要挂意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中皆有，而个个笔底全无的文章。

其实，这种逆向思维、反弹琵琶的手法就是我们平常所说的意料之外，情理之中，以意料之外的惊人手法，达到深刻表现的目的。巴尔扎克说得好：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的关系，在于能从两种最平常的事物的对比中引出令人惊奇的效果”。

2、旁敲侧击，引发侧向思维。

侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧画、曲径通幽的.方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从侧面扩展和扩广，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。它与逆向思维的区别在于，侧向思维是平行同向的，而逆向思维是逆向的。其特点是不受消极定势的影响，对一个问题从侧面进行换角度思考，随机应变地将思路转移到别人不易想到、比较隐蔽的方向去，以求突破现有的论证和观点，提出不同凡俗的新观念，获得新的结果，产生新的创造。

3、纵横驰骋，引发多向思维。

多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其它发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能散发出众多新颖独特的信息来。

当前，高考、中考都趋向话题作文，话题作文有它的优势，给了学生充分自由的空间，如果长期地进行话题作文写作和考试，学生也会形成一种思维定势，于是平时写文章或应试文章，只要能写三五几篇较好的记叙文、散文或小小说，就什么考试都不’怕。以不变应万变，写出来的文章势必局限于旧路老套，千篇一律，使学生的思维僵化。因此，一非常有必要培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里邀游，写出奇、新、美的境界。

引导学生走真实教学篇五

现在很多独生子女的学生双手只用来做功课和玩电子游戏机，其他事情依赖父母，过着“饭来张口、衣来伸手”的生活，养成了笨手笨脚、懒散怠惰，不爱动脑筋，当然也就谈不上伶俐了。因此，我们教师应该积极引导，密切与家长配合，可以从以下方面进行改善他们的情况：

一、把培养孩子动脑筋的兴趣融进生活之中。

我们及家长对孩子光有说教不行，应该要创造动脑筋的环境，开展一些健康、有益的活动，在活动中启发孩子动脑筋，如搞学校或家庭游戏、学校或家庭猜谜活动、学校或家庭智力游戏等，将知识、兴趣、智力活动融入日程活动之中。

二、引导孩子多阅读。

我们及家长应该积极引导孩子多读一些适合他们年龄阶段的书，可以针对其内容布置一些思考题，或与孩子一起交流书的内容等。

三、积极开展各种各样的活动。

我们及家长可以引导孩子到大自然、到社会中去感受生活，拓宽生活空间。引导孩子观察季节的变化，观察动植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些问题。

四、采取激励的方法。

让孩子尝到动脑筋的甜头，享受到成功的`喜悦。即使孩子只取得微小的进步，我们及家长不要放过，要及时地给予肯定，热情地鼓励。

五、培养孩子动脑筋的兴趣。

孩子如果对某件事有浓厚的兴趣，就会集中思想和注意力，就会想方设法克服种种困难来达到自己的目的。我们及家长应该以自己的行为去感染和影响孩子，要用自己对周围事物的态度和情趣去影响孩子。同时，还要常常给孩子提一些问题，激发孩子求知的欲望，引导孩子动脑筋解决。

六、遵循从易到难、循序渐进原理培养孩子动脑筋的兴趣。

我们及家长对不爱动脑筋的孩子不要提出太高的要求，应该根据其特点从实际、最直接、最容易思考的问题入手，如比较两事物的异同，然后逐渐加大难度，让孩子通过自己的努力解决遇到的困难。

因此，在养成爱动脑的好习惯过程中，孩子不但学习了做事的方法和良好的工作态度，也学会了动作协调的灵巧能力和空间关系的能力，这都能促进他们思考能力的发展，家务事、工作、手艺和劳作对孩子具有很大的启发作用。因为它不断地对孩子提出问题，不断地向孩子作出生动的有启发的挑战。

引导学生走真实教学篇六

1、吸烟行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的吸烟进行调查分析发现，体育专业大学生尝试吸烟的人占总人群的74.3%，开始吸烟的年龄在15岁以前的占总人群的35.6%，每天吸烟的人占总人群的29.3%，每天吸烟超过一支的人占总人群百分比是18.8%。而非体育专业大学生尝试吸烟的人占总人群的65.1%，开始吸烟的年龄在15岁以前的占总人群的42.3%，每天吸烟的人占总人群的30.2%，每天吸烟超过一支的.人占总人群百分比是21.6%。

2、饮酒行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的饮酒进行调查分析发现，体育专业大学生有饮酒行为的人占总人群的90.2%，开始喝酒的年龄在15岁以前的占总人群的36.1%，每天喝酒的人占总人群的22.5%，每月内醉酒超过4次的人占总人群百分比是10.1%。而非体育专业大学生有饮酒行为的人占总人群的93.6%，开始喝酒的年龄在15岁以前的占总人群的52.3%，每天喝酒的人占总人群的39.2%，每月内醉酒超过4次的人占总人群百分比是13.4%。

3、吸毒、及网络成瘾行为在对体育专业大学生和非体育专业学生的吸毒、及网络成瘾行为进行调查分析发现，体育专业大学生有吸毒行为的人占总人群的0.3%，参加过类似娱乐行为的占总人群的86.3%，上网目的主要是以娱乐为主的人占总人群的67.9%，网络成瘾的人占总人群百分比是22.3%。而非体育专业大学生有吸毒行为的人占总人群的0.5%，参加过类似娱乐行为的占总人群的72.3%，上网目的主要是以娱乐为主的人占总人群的83.4%，网络成瘾的人占总人群百分比是31.4%。

4、膳食及运动行为通过对体育专业和非体育专业大学生健康相关行为的调查研究发现，与体育专业学生相比，非体育专业大学生每天至少喝汽水饮料、每天吃甜点、每周有3天到西式餐厅吃饭、偏食、每周有5天喝奶、每周至少5天吃早餐、自感体型良好的人群占总人群的百分比分别为45.2%、44.1%、62.4%、52.1%、68.3%、76.1%、43.2%，均与体育专业学生的膳食行为存在较大差异，且有统计学意义。在运动行为方面，与体育专业学生相比，非体育专业大学生经常运动、每天看电视、每周课外做功课、每天玩电子游戏、每天上网的人占总人群百分比分别为37.2%、64.3%、69.4%、54.2%、60.1%，均与体育专业学生的运动行为存在较大差异，且有统计学意义。通过对体育专业和非体育专业大学生膳食和运动、吸烟、喝酒、网络成瘾等健康相关行为的对比分析发现，相比与非体育专业大学生来说，体育专业大学生健康相关行为较为合理，尤其在问到对自身体型的看法，非体育专业大学生很少对自身体型满意，提示体育运动对人体体型的保持起相当大的作用。另一项关于静态生活方式的调查显示，非体育专业大学生常参加能量消耗较少的静态生活方式如看电视、玩电子游戏、看书等活动。这进一步提示，可能是由于静态的生活较多，影响到非体育专业大学生与他人交流的机会减少，常常会感到孤独、生活不愉快，甚至在遇到困难时常伤心或绝望。因此，促进大学生合理膳食及加强体育锻炼能有效改善大学生身心健康。

二、结论。

1、体育专业大学生的尝试吸烟、每天吸烟、吸烟超过一支的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。

2、体育专业大学生的尝试饮酒、每天饮酒、每月内醉酒的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。

3、体育专业大学生的有吸毒行为、参加过类似娱乐行为、上网目的主要以娱乐为主、网络成瘾的人群百分比均低于非体育专业学生，且有显著性差异。

4、与体育专业学生相比，非体育专业大学生每天至少喝汽水饮料、每天吃甜点、每周有3天到西式餐厅吃饭、偏食、每周有5天喝奶、每周至少5天吃早餐、自感体型良好的人群占总人群的百分比均与体育专业学生的膳食行为存在较大差异，且有统计学意义。

5、与体育专业学生相比，非体育专业大学生经常运动、每天看电视、每周课外做功课、每天玩电子游戏、每天上网的人占总人群百分比均与体育专业学生的运动行为存在较大差异，且有统计学意义。

引导学生走真实教学篇七

体育教师的心理健康影响到学生的心理健康，影响到心理健康教育的成效。因此，体育教师学会心理调适，保持心理健康，为学生创设出和谐、健康、向上的心理成长环境是非常重要的。要提高体育教师自身的心理健康水平，就要创造使人心理健康的条件。

（1）学校压力因素。师资力量严重短缺，体育教师往往不仅要上体育课，还要兼顾几门语文、数学等文化课。这在一定程度上增加了中学体育教师的负担。

（2）中学体育教师自身因素。教师的心理健康意识不足。总的来看，影响中学体育教师心理健康的因素是多方面的，社会与学校等外部因素，教师自身的因素等，都影响着教师的心理健康，但是自身的因素起着决定性的作用，教师自己要注意、发现、重视自己的心理健康，另外，教育部门的高度重视也是必不可少的。教师自身因素属于内部因素，离不开教师自己的调节。

（1）正确认识心理问题和心理疾病。在人的一生中，每个人都不可能是一帆风顺的，都会多多少少遇到一定的挫折和困难，会遇到不同程度的打击。因此，人人都可能出现不同程度的心理失常，这就要求我们正确地看待这些困难和挫折，偶尔出现的心理失常是正常现象，连续的心理失常才是心理疾病。就像我们常说的心理疾病，它们就像感冒一样并不是特别的可怕，只要通过有效的心理治疗和咨询，就能进行自我调节，并且逐渐恢复。

（2）成立教师心理疏导与咨询中心。学校在教师的心理疏导和咨询方面要采取一定的措施，例如成立教师的心理疏导和咨询中心，还要定期对教师进行心理的疏导，真正做到在第一时间发现在校教师心理所出现的问题，并且采取措施进行解决。

（3）教师要增强权益意识，依法保护自己。在加强对教师心理监管的外部条件的同时，还需要教师自己增强权益意识，依法保护自己的权益，在自己的利益、权利受到损害的时候，不要一味地担心、害怕，以至于出现心理问题，要加强自我保护的意识，维护自己的权益。

（4）掌握心理调适的方法和维护心理健康。体育教师要善于建立能够自我疏导的心理优势，面对工作、人际、家庭等所引起的紧张和疲劳，要学会用平常心对待，相信一切会重新好起来而保持积极乐观心态。每一个人、每一份工作，都有其存在的价值，要把自己看成是一个有价值的人，其生命潜能就会得到充分的发挥。

三、结语。

总而言之，体育教师的心理健康既关系到自身的生活质量，也关系到学生的身心发展。因此，要高度重视体育教师的心理健康问题，既要正视所出现的问题，也要想办法进行解决。

引导学生走真实教学篇八

1.1简式二十四式太极拳的优势。

1.1.1促进学生身心发展与传统的太极拳相比较，简式二十四式太极拳动作会更加规范，同时具有独立的一套风格，更具有布局合理以及结构严谨等特点。其次，简式太极拳的竞技性较强，易于大学生在学习期间身心的全面提升。简式太极拳圆滑自然，轻松柔和，经常练习能够帮助大学生肌肉的收缩和伸展，增加关节的运动幅度，避免和减少了韧带肌肉的退行性变化。由于太极拳动作柔和、缓慢在练习时还能够帮助心脏的收缩，增强血管弹性，加强了血液循环，大大降低了心血管疾病。对我国大学生而言，身体各方面趋于成熟，具备成年人的各种生理功能，而通过简式太极拳则能够锻炼心智，使得其心理也逐渐成熟。

1.1.2改善学生学习生活生活水平的提升也有一定弊端，导致人们的体力劳动能力下降，越来越多的人患上了冠心病、肥胖以及高血压等。体育锻炼也成为了大部分人日常生活中的一部分。而对于简式二十四式太极来讲，不但对太极拳的动作进行了有效保留，更是在组别、数量以及时间等各个方面进行了筛选。加之练习时的着装以及音乐等，都能够陶冶人的情操，得到全身心的锻炼。这种独具特色的运动方式也更加符合大学生们的锻炼标准。

1.2简式二十四式太极拳的特点。1.2.1简式二十四式太极拳属于一种内外结合、全身运行的体育项目，在运动中能够促进全身血液循环，对心血管、毛细血管有很好的影响。在运用中，简式二十四式太极拳能够使得人体的内、外呼吸得到改善，对内脏有较好的按摩作用。能够去除心中杂念，实现中枢神经的统一性。通过实践证明，经常进行简式二十四式太极拳锻炼的人，精神、心理能够平衡统一。

1.2.2简式二十四式太极拳不会受到时间、空间的限制，能够随时随地进行练习。可以一年四季在大学体育教学中开展，同时简式二十四式太极拳运动也不会受年龄、性别的限制，因此具备较强的适应性，能够促使学生形成终身锻炼、终身体育的思想，具备很强的适用性。

1.2.3在人参加体育活动中，终身锻炼是体育教学的最终目的，简式二十四式太极拳很好地满足了学生终身锻炼的需求，在不同的时期，也能够满足身体的锻炼需求。在锻炼中可以依据各种太极拳的特点，结合自身的需求，选择合适的招式，以此实现身心和谐发展。

2简式二十四式太极拳能够奠定学习基础。

简式二十四式太极拳本身是我国宝贵的体育文化遗产之一，在大学体育教学中融入太极拳教学能够激发学生的健身兴趣。在大学阶段开展太极拳符合当前“全民健身”“终身体育”的理念。学校体育能够为学生终身体育奠定基础，进而激发学生的运动兴趣，促使学生树立自主学习、终身锻炼的体育精神。简式二十四式太极拳运动属于一项有氧运动，能够实现神经、运动、心血管之间的协调运动。一般的力量性运动，在肌肉疲劳前，会因为心跳加速、呼吸急促、血压上升停止运动，促使心脏得以休息，降低呼吸困难，使得身体恢复正常状态。简式二十四式太极拳运动属于一项完全不同的锻炼方式，是神经系统协调的全身运动，在运动中能够促使全身的各种细胞，器官得到均衡发展。在运动中心跳脉搏不会失常，呼吸也不会困难，在运动后会比运动前呼吸更加顺畅。一般运动，有的过于激烈会损害身体，有的过于偏颇，会导致身体局部发达，无法实现全面发展。简式二十四式太极拳是在完整太极拳基础上提炼出来，合理删减、简化了运动数量、组别、时间。简化之后的太极拳也保留了完整太极拳的功能，主要包括：

（1）能够保持轻松愉悦的心情，确保呼吸顺畅、自然。

（2）上、下套的动作圆滑、完整能够实现全面锻炼。

（3）动作弧度上，虚实分明，均匀连贯。

（4）动作轻柔沉稳、刚柔并济，不会受场地、时间的限制。

（5）能够使人健康长寿、对身体的各个器官有促进作用。

3简式二十四式太极拳在大学体育教学中的应用。

不同家庭环境、生活背景下的人，在兴趣爱好上也存在着较大的差异性，大学生作为青年群体，在兴趣爱好上有着自身独自的特点。简式二十四式太极拳在体育教学中，必须要合理应用教学手段、教学方式，以此激发学生学习简式二十四式太极拳的兴趣。

3.1多媒体的应用。在简式二十四式太极拳教学中，多媒体的应用主要是选择与简式太极拳相结合的背景音乐，将选择好的音乐通过录音机播放出来，在音乐的基础上进行太极拳教学。在体育教学能够以人为对象、以健身为目标、以身体为联系内容。使得学生在愉快的节奏中，实现身体的锻炼。

3.2讲解示范教学。教师在讲解简式二十四式太极拳各个步骤时，必须要使用简单、形象的语言，引导大学生能够掌握简式二十四式太极拳的特点，了解简式二十四式太极拳的作用、目的。教师可以开展集体教学，班级人数较多的情况下，需要进行多角度、多方位、多样化示范，在内容讲解中需要完整、精准、规范。例如，可以让学生采用圆形集中队形，教师在圆心进行示范讲解，教师站在队伍中间，能够使得学生多方位的观看到动作方向、线路变化，进而更好地掌握太极拳的运动方式。

3.3结合学校文化。随着经济全球化发展，在大环境下，校园文化价值、道德观念、生活方式均发生了变化。如何引导学生树立正确的体育观念，是大学体育教学中的重点问题。大学校园文化主要以教育为主，其活动对象为学生、教师、干部。在大学文化背景，大数量的学生基础，非凡的号召力影响下，能够增加简式二十四式太极拳的.感染力。更好地将简式二十四式太极拳作为体育教学中的重要内容，强化学生的健康意识，在太极拳教学中，能够与德智体美劳相结合，实现学生的全面发展。

3.4融入游戏竞争。在简式二十四式太极拳教学中，为了提升学生的学习兴趣，可以在其中融入游戏，增加体育课堂的趣味性，在太极拳的各个动作技术中融入游戏，以竞争的方式开展教学，全面提升学生对太极拳的兴趣。例如，在简式二十四式太极拳教学中，手部动作教学环节，教师可以将学生划分为两组，采取比赛形式开展教学，使得学生能够在比赛中体会手臂的借力、发力，实现动作的虚实分明、刚柔并济，为学生营造良好的课堂氛围，确保学生在愉快的课堂中掌握简式二十四式太极拳的动作要领，引发学生对简式二十四式太极拳的兴趣、热情，开拓学生的思维空间。

3.5营造教学氛围。简式二十四式太极拳除了能够预防疾病，促使身心健康发展之外。一些招式还具备技击效果。大学生由于身心、年龄特点对简式二十四式太极拳中的技击招式有强烈的兴趣。在简式二十四式太极拳教学过程中，教师应该重视攻、防的结合，注意动作的示范，讲解，使得学生能够牢固掌握简式二十四式太极拳中的攻击、防守动作。在讲解过程中，教师需要注意招式用意的讲解，以此提升学生的学习兴趣、积极性，巩固学生对招式的掌握，使得学生能够加深对招式的记忆，营造良好的课堂氛围，确保简式二十四式太极拳教学质量得到提升。

3.6开展协作教学。为了确保大学生能够精准掌握简式二十四式太极拳的招式，实现自身锻炼的目的。在教学过程中，可以采取协作教学方式，如在简式二十四式太极拳课堂教学中，可以让学生按照方阵排列，第1排学生与第2排学生面对面，第3排学生与第4排学生面对面。第1阶段，1排、3排学生练习，2排、4排学生观察，接着进行交换。在练习结束之后，教师应该让学生进行总结，将观察到的错误、不足之处告知对方，帮助对方进行纠正。这类教学方式不仅能够提升学生的观察力，还能够帮助学生明确自身的不足，以便采取更加科学的学习方式。

4结语。

通过本文的分析能够得知，简式二十四式太极拳的内容较为丰富，具备较强的风格特性，运动方式也较为简便，适应性很强。对场地、器材、季节的要求较低，若是长期进行简式二十四式太极拳训练，不仅能够强身健体，还能够使得学生的身心得到健康发展。简式二十四式太极拳在终身体育项目中具备很强的实效性，在简式二十四式太极拳教学中需要采取灵活多变的教学方式，激发学生的体育兴趣，为学生的终身发展奠定基础，全面提升学生的身体健康水平。

参考文献：

［3］于小明，詹青，陆静珏.太极拳步法训练对脑卒中偏瘫患者平衡功能和下肢运动功能障碍的影响［c］.广州：中国中西医结合学会虚证与老年医学专业委员会，2015.

引导学生走真实教学篇九

在现代社会高速发展的背景下，中职学生入学年龄较小，正处在生理、心理都发生巨大转变的关键时期，尤其是现在学生很少吃苦，学生的身体素质和意志强度薄弱，但是并不是所有的学校都意识到了这个问题。在应试教育和社会急功近利的风气影响下，不少中职学生在面对学习、待人接物、就业等方面的问题时往往表现出厌恶、不满、叛逆等许许多多的负面情绪，对于学校开展的体育教学更是不屑一顾。这就要求学校、家长、老师及时地给予学生积极正确的心理引导，引导他们正确地认识体育教学对自身的重要性。教师要积极地与学生沟通，因为和普通学生相比，中职学生马上就面临着工作的问题，这无疑对中职学生提出了更高的要求，而其中最基本的就是对身体素质的要求，没有强健的体魄就没有一个好的工作状态。学校要提高学校体育教育的'实效性，体育教育要针对学生的心理特点，有系统地进行体育锻炼的指导，在体育教学中融知识、趣味和参与为一体，真正地培养学生对体育锻炼的兴趣，使得学生拥有坚强的意志，真正地提高学生的综合素质。比如12月25日，一名中职学生在跑步中晕倒，送医院抢救无效失去生命。这无疑在给人们敲响人们的警钟，学生加强体育锻炼已经刻不容缓，只有加强学生的体育锻炼，循序渐进地加强学生的身体素质，才能使中职学生更好地适应以后快节奏的工作生活。

二、当前中职学生体育教学工作所面临的困境及优化策略。

因为以往的学校学习过程中只注重对专业知识的传授，而没有进行相适应的体育锻炼和心理辅导，使得中职学生体格瘦弱，间接地丢失了努力拼搏、勇往直前的优秀品质。有的学生对体育锻炼不重视，在体育学习过程中被动，逐渐使得自身意志薄弱，形成“事不关己，高高挂起”的心态，这样容易使学生缺乏对社会的责任感，缺乏对社会的义务，缺乏理想信念。在新课程的背景下，中职学校的体育教学面临困境的同时也面临一个新的机遇，只有学校和学生一起努力，正确地认识体育的重要性，提高自身的锻炼意识，在体育教学中提高自身的意志强度，使得每一个学生都成为一个身体健康强壮、意志坚强的人，才可以使得中职学生更好地立足于社会，更好地生活、工作和学习。中职学生入学年龄较小，受到年龄的限制，学生对新鲜事物有着天生的好奇心，尤其是在网络如此发达的环境下，中职学生空闲时间相对普通学生较多的背景下，中职学生容易沉迷于网络世界，整日迷恋于网络，而忽略了整日坐在电脑前对自身身体的危害，更是对体育锻炼不屑一顾，这就逐渐造成了中职学生体格瘦弱，精神空虚的现状。比如网络游戏，有的学生因为上网会逃课，对学习的积极性不高，学生之间形成了不断攀比的心态，不能正确地认识自身的价值观，往往会不努力学习。面对这个问题，必须加强对中职学生的体育教育，加强学生对体育教育的认识，激发学生对体育锻炼的兴趣，教师采取富有趣味性的体育教学方法引导学生走出宿舍，走出网络，在自然的环境中进行体育锻炼，陶冶自己的情操，逐渐摆脱网络对自己的吸引力。只有学校加强中职院校体育教育的宣传工作，教师采用创新型的教学方法，才可以激发中职学生对体育锻炼的浓厚兴趣。

三、结语。

总之，在新课程改革的背景下，在信息科学技术迅猛发展的21世纪，中职学校体育教学所面临的困境是可以克服的，困境的背后是中职学校体育教学高速发展的契机。中职学校学生的体育教育工作的困扰，使得学校的教育工作更具有挑战性。着眼于当下社会，正是需要中职学校培养的专业技术型人才的大好时机。新课程下的中职体育教学优化策略的研究会引起全社会的普遍关注，只有这样才可以更好地提高学生的身体素质、思想道德修养，更好地为国家培养新型技术型人才，中职体育教学也必然会得到更大的进步。

引导学生走真实教学篇十

什么是好文章？能够感染人并能够引发人思考的文章。怎样的文章才能够感染人并能够引发人思考？有真实内容和真情实感的文章。真实内容和真情实感从何而来？从丰富多彩的生活中来。生活是“真实”的源头活水，没有生活，就没有真实；没有真实，就写不出好文章。下面笔者根据教学实践，谈谈拙见。

一、在观念上要引导学生重视生活，积极参加各种活动。

学生如果只注重埋头读书，不关心社会，不关心时代的发展，作文很难写得有血有肉，很难感染人并引发人的思考。因此，我们教师要经常鼓励学生积极参与必要的社会活动、家务劳动和有益的课外活动。学生的生活内容丰富了，他们的真情实感也就会相应的丰富。在写作中，他们储存的这些真实生活和真实情感就会自觉不自觉地流露出来。

学生要写好作文，就必须观察生活，积累素材。关于这一点，语文教育界已达成共识，笔者无需多言。下面笔者谈谈如何引导学生思考生活，培养学生从平常事件中发掘深意的能力。

学生到了初中阶段，应该说已经有了一定的生活积累。但学生对自己已经掌握的材料却不会运用，其原因是没有思考自己掌握的材料，没有真正理解材料所包含的深义。所以，老师引导学生思考生活，思考材料，培养学生从平常事件中发掘深意的能力就显得很有必要了。

很多年前，学校曾分给笔者班级一块搞实验的菜地，同学们欢天喜地地锄草、松土、整畦、播种、施肥。一周后去看，发现有的菜畦已绿茸茸一片，有的稀稀拉拉，有的则已焦黄。那周作文课就写《种菜》，结果发现作文立意单一或只是纯粹将种菜过程记下而没有提炼事情所含意义。于是笔者让大家分析出现不同结果的原因。大家议论后汇集成几点：平时不劳动，技能差；做事不坚持，忘记浇水；不懂管理，乱施肥料……笔者总结说：作文不是对事情的单纯记录，重要的是对材料要加以思考，挖掘其含义，即提炼出一个中心。透过一件事，我们可以发现很多为人、做事的道理。接着笔者对此文提炼了几个主题：做事要持之以恒，才能出成果；种田也需要科学；做事需多用脑子等。

有些学生由于写作能力的提高，着眼点往往过高过远，却难免有时眼高手低，易犯空洞无物的毛病，对身边十分熟悉的事物熟视无睹。因此，老师要引导学生“发现”身边的事物，思考身边的事物。

一次初三作文课，笔者仔细观察了一下室内物品，一切杂物摆放都那么整齐美观。想了一下，便以《鸡毛掸子》为题要求写成记叙文。学生们大眼瞪小眼。笔者问：“这鸡毛掸子多长寿命？”“好像开学初买的，还这么好。”“大概有三个月了吧？”“还记得你们刚进初中时第一把鸡毛掸子的寿命吗？”笔者又问。“一个星期吧？”“没有，只有两、三天就散了。”“是王×ב打仗’弄的。”大家回忆往事，嘻嘻哈哈。笔者及时提示：“从这鸡毛掸子的不同‘命运’上你能悟出点什么？”大家思考一阵后陆续回答：“我觉得以前那做法很幼稚、可笑。”“说明我们现在懂事了。”“说明大家懂得爱护公物，集体观念强了。”“作文可以以鸡毛掸子为线索，实写我们的成长过程。”笔者趁机总结：作文，贵在“以小见大，真实自然”，只要留心去“发现”，身边处处有生动的材料。

三、作文命题要恰当，要符合学生的实际情况。

好的`命题，不一定能写出好文章。但要写出好文章，一定要有好的命题。命题要恰当，要贴近学生生活，切合学生的年龄特征和认识状态。只有这样，他们才觉得有话可说，有话想说，才不会胡编瞎扯，从而写出真实的文章来。一般命题角度可取学生与学生、学生与老师、学生与家庭、学生与学习、学生与自然、学生与社会等。《我的同位》《童年二三事》《生活告诉我》《老师，我想跟你说》《一种惊人的现象》《又是一个新起点》《一件让我深思的事情》等，学生对这些题目就会感到有话可说，有话想说，并能抒发真情实感，从而达到感染读者并引发读者思考的目的。

初中学生作文还处于习作阶段，学习名家名篇的写法是必要的，但内容、感情一定要真实，切不可胡编乱造、无病呻吟。对于个别学有专长的学生，写作时可以有一定的想象和虚构，但一定要合情合理，也一定要建立在真实的基础之上。“真实”――是引导学生写好作文的关键一环。

引导学生走真实教学篇十一

为了增强初中数学教学的有效性和针对性，“学以致用”的教学需要坚持正确的教学原则。首先，“学以致用”的数学教学一定要真实、具体，并贴近学生的生活实际，要便于学生接触和理解，并有一定的趣味性，不要过于笼统、随意或指向不明，这样学生才会更加积极的参与进；在此基础上，数学应用教学的目标一定要明确和具体，让学生在知识应用中分别承担一定的实践任务和角色，并在实践和应用中达成学习目标。其次，“学以致用”的数学教学设计，一定要有目的性，即明确学生知识应用能力的培养要求，强化学生知识应用意识和能力培养的教学导向，避免出现数学实践教学偏离教学目标的情况，影响到数学教学的实效性。再次，初中数学的应用教学要适度，这是因为初中生的数学知识学习能力和理解能力相对有限，对知识应用能力的培养是一个系统工作，需要经历一个循序渐进的过程，所以教师坚持适度性原则，既不能过多、过少，也不能过难、过易，这样才能将“学以致用”的教学价值最大化；此外，在教学时间的安排上也要适度，要考虑到初中数学教学的整体安排，做到理论教学与实践教学的相辅相成、相互渗透，理论教学与实践教学要穿插进行，体现一定的层次性，实现边学、边做、边应用的教学效果。

二、设计学生感兴趣的实践内容。

在初中数学教学中的“学以致用”，需要体现“学为主体”的教育理念，学生只有充分参与到知识应用的具体实践中来，才能实现知识应用意识与能力的发展。因此，初中数学教师应该多导入一些趣味化的实践教学项目，这样学生更愿意参与，学习注意力也能得到有效集中，充分调动学生利用所学数学知识解决现实问题的欲望。同时，实践教学内容的选择，要尽可能的贴近学生的生活实际和学习心理，必要时可以对传统的教学素材进行合理的加工和改造，增强数学教学的新颖性、时代性，更好的促进学生的反思、探究和应用，锻炼他们的想象力与数学应用思维能力。例如，在“轴对称”的教学中，教师给学生安排一些动手实践任务，如利用“轴对称”中学到的理论知识，结合中国的剪纸艺术，对自己脑海中的轴对称图形进行裁剪，或者设计一些美观的轴对称图形，然后进行绘画和设计，这样能够很好的实施“学以致用”的数学教学，促进学生数学素质的良好的发展。

三、留给学生实践与反思的充足空间。

初中生数学知识应用意识和能力的发展，需要初中生在掌握一定理论知识的基础上，能够经常加强对于数学知识的应用实践和反思。数学教师作为教学的组织者和实施者，需要尊重学生的学习主体地位，留给学生更多实践与反思的空间。对此，数学教师可以多选择一些难易适中的教学项目，利用学生的实践兴趣和参与热情，让学生能够结合自身所学的理论知识，在实践活动中加强对于数学知识应用的自主探索，利用所学数学知识解决更多的现实问题，激发出学生的数学学习潜能。例如，在“统计调查”的教学中，教师就可以结合学生的实际安排一些难易适中且富有层次的实践“任务”，如让学生统计班级学生的.到校时间、学习成绩，或者学生的身高、体重等，这些基础性的统计工作，统计内容相对简单，却能能让学生在实践中加强反思与知识应用，感受到数学课程的学习价值与应用价值，从而增强学生的学习动力。

四、加强对学生知识应用过程的引导和管理。

由于初中生的自主学习意识和知识应用能力还相对薄弱，所以在“学以致用”的实施过程中离不开教师的有效引导和管理，确保知识应用过程的规范性、合理性，有效发挥每个学生的主动性、积极性和创造性，主动参与到知识应用的实践活动中，提升利用数学知识解决现实问题的能力。例如，有的初中生对数学实践活动的参与意愿不是很强，或者“玩”的心理比较强，在实践过程中常常忽略实践学习的具体内容和目标，从而割裂了知识学习与实践应用之间的联系，这是数学教师应当对学生的学习行为进行及时的纠正，让学生回到正常的学习轨道上来，确保“学以致用”的教学效果。

五、结语。

总之，初中数学教学中的“学以致用”，需要数学教师加强数学教学与现实生活之间的联系，拓宽学生的数学学习视野，多给学生实践应用和反思探索的空间，以便更有针对性的培养学生的知识应用意识和能力，在“学以致用”中促进学生数学思维的良好发展，激发学生的学习潜能，提高数学教学成效。

参考文献：

[1]顾岳澄.如何让数学教学学以致用[j].新课程(上),(09).

引导学生走真实教学篇十二

一篇教育类文章中有这样一段话:“美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神,鼓励学生质疑他们所学到的东西,但是忽略了基础知识的传授;中国学生则具备扎实的理论基础,踏实严谨的求学态度,但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺。”在此,我不对中美教育进行评论,也不对中国的教育进行批判,只想从自己的教育工作入手,思考一个与语文教学相关的问题:如何在语文教学中培养学生的质疑精神。

首先,教师要从自己入手改变教学,给学生提供质疑的机会。

就目前的教学而言,教师的备课环节就是根据教材和学生学情进行教学预设,这些预设多是以考试为指挥棒,引导学生接受理解知识,提升学生做题能力。衡量一节课是否成功,往往是看是否完成了课前预设,完成的过程如何,环节有无出彩之处,充其量扩展到是否有课堂生成,教师能否有效利用课堂生成资源丰富教学,仅此而已。这种教学模式永远也培养不出学生的质疑精神,因为我们教育的出发点就是要学生解决我们设计好的那些问题,没给学生提供质疑的机会和权利,因此,要培养学生的质疑精神首先从教师的教学着手进行改变。

教师要敢于打破固有的思维模式大胆进行课堂教学创新,敢于不走寻常道,彻底抛开教参、教辅和网络上所谓的优质教学资源,另辟蹊径,为学生提供质疑的空间。比如,在学习白居易的《荔枝图序》这一课时,教师借助多媒体手段和学生的直接生活经验,让学生脱离课本去了解荔枝的相关知识。没有课本先入为主的干扰,没有教师预设的引导,学生的认知思维不受任何限制,他们看到荔枝树的图片后,有的说像西兰花,有的说颜色像西兰花,形状更像菜花。谈到荔枝果,学生也说出其壳鲜红、深红,有鳞斑状突起,摸起来较粗糙。谈起荔枝的储存,学生也知道不易储存,但也懂得冷贮能延长保存期等等。然后让学生去解读文本,对文章进行理解和质疑,学生很快就能提出一系列问题,其中主要在比喻不当或不生动形象上。然后引导学生探究形成这些问题的原因,逐渐培养学生大胆质疑的习惯。

其次,减少对作者的介绍和评价,消灭学生质疑的心理障碍。

在传统语文教学中,教师会在学习课文前进行“作者简介”,但介绍内容并不“简”,往往从“名、时、地、评、作”五个方面介绍。这给学生树立一个“大师”“学者”“权威”的形象,学生会带着崇敬甚至膜拜的心情去学习,哪里还敢质疑?因此,在学习课文前,教师要少介绍甚至不介绍作者,让学生直接走进文本,感受文章,不被文章以外的任何元素干扰。这时候,学生完全和文章对接,没有任何畏惧和敬畏的成分在内,往往敢于说出自己的感受和观点。比如,在学习杨绛的《老王》时,有一个环节是“品味文章语言”,有个学生对“有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的'座上,或抱着冰伛着身子进我家来,不显得那么高。也许他平时不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨”提出了质疑。学生肯定了这段话确实生动,但总觉得和全文的感情色彩不一致:全文都表现了作者对老王的同情和赞美,但是“瞎”“僵尸”“骷髅”却让人感觉很冷酷,尤其是“打上一棍就会散成一堆白骨”让人觉得残忍,不能表现出作者的同情。

当学生说出自己的感受后,我向学生介绍了杨绛的情况,学生越听越吃惊,最后竟然要否定自己的观点。我告诉学生,杨绛虽然才华横溢,品德高尚,但是你刚才所说的问题确实存在。你看这么著名的学者作品中尚且存在这种问题,其他人的文章存在一些问题也就不足为怪了,只要你认真阅读,大胆质疑,一定会发现更多深层次的问题。学生从中受到肯定和启发,也会变得越来越有质疑精神。

再次,教师要重新为师生关系定位,禁得住学生的提问和质疑。

虽然教改进行多年,“学生是课堂的主体”喊得山响,但我们的课堂还是在教师的主导下向着既定方向发展,对学生看似多余的提问、质疑往往是忽视,甚至当教师无法解决问题时,送给学生的是当头断喝“就你事多”。学生质疑精神正是这样被教师消灭的。因此,教师要善于重新为师生关系定位,教师不是万能的神,不可能解决所有问题,学生也不是教师的附属,他们可以有自己的感受和思想。教学中的师生思维冲突是一种不可避免的必然,不存在对教师形象尊严的影响,教师要等闲视之。

在学习王蒙的《苏州赋》和余心言的《扬州一瞥》时,都会遇到一个相似的问题,教师觉得这两篇文章极美,无论是语言还是主题,但学生的表现却是“美是他们的,我什么也没有”的失望。如果教师肯让学生畅所欲言,你会发现学生说得很有道理,比如,《苏州赋》美则美矣,却进不入学生的内心,学生无法感受想象出作者所表达的美。《扬州一瞥》最大的特点是引用大量诗句,然而这些诗句对学生而言是如此陌生,在他们看来这些诗句更像一个个拦路虎,让文章变得更加难懂,丝毫没有阅读欲望。平心而论,谁又能不承认这是河大版编排的一大缺陷―――和学生的认知不太相符。此时,教师切不可因为学生否定自己的讲解而气恼,而要肯定学生的诚实和质疑,以保持学生大胆质疑的精神。

此外,教师还要利用各种契机引导学生大胆质疑,敢于发出自己的声音,让课堂上“各种声音”,不去追求标准而完美的答案,让学生懂得事物的正确答案不止一个,课文的理解也不止一种,进而不断发展学生的质疑精神。

参考文献。

[1]王淑杰.语文教学要注重培养学生的质疑精神[j].河北师范大学学报(教育科学版),2008(2).

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引导学生走真实教学篇十三

现代教育的特征之一就是对学生的主体地位加以充分尊重，但是在现阶段的美术教学中，有些教师还是不能对此进行有效应用，致使学生对美术学习的积极性不高，也影响了学习效果。因此，在实际教学中，教师应将学生学习作为主要内容，将教师的教学作为辅助内容，对学生的主体意识以及自主能力进行培养，使学生的创造力以及学习积极性得到有效提高。

随着我国新课改的推出并实施，我国的教育事业在面临着前所未有的变革。新课改提出，在教学中，需将学生作为课堂的主体，而教师在课堂中起到主导、辅助作用。在美术教学中，也应该同样发挥学生的主体作用，具体原因为：

1.能够使学生对美术课堂的兴趣得到有效提升。对于美术课堂中的多数学生来说，其对美术都有着较强的好奇心及爱好，都希望自己能够较快地获得一些成绩，在美术上有所发展，但仍有少部分学生学习美术是因为受到各方的压力，而并非出于自己的爱好。针对此现象，在美术的教学中，教师就应将学生学习的积极性调动起来，可采取对学生在课堂中的表现进行引导的方式，使学生能够在课堂中落实其主体地位，做到参与课堂，利用课堂。

2.教学现状需要将美术课堂进行革新。在现阶段的教学中，还存在着较多的问题，首先，学生多处于被动听课的状态，都不是很愿意积极、主动地进行参与；其次，教学方式上，多处于教师主讲、学生主听的状态，易使学生产生枯燥、乏味的感觉；第三，许多学生都不敢在课堂中积极发言，担心一旦回答不对就会引起同学们的嘲笑，教师也会对其加以指责。因此，此种状态存在较大的缺陷，教师应该积极进行引导，使学生能够更加愿意参与课堂。

3.符合现代教育的发展趋势。现阶段，我国对新课改加大了重视力度，无论从义务教育还是高等教育上，都积极做出了变革。与此同时，以人为本的理念深入人心，这就使教师以及教育工作者对学生在课堂中的主体作用有了充分的认识。所以，在以后的美术教学中，教师应该对学生进行积极引导，使学生在美术课堂中的主体地位得到充分发挥，这同时也符合现代教育以及素质教育的`发展趋势，对于美术教学效率的提高具有一定的积极意义。

综合以上分析得知，学生主体参与美术课堂具有一定的积极意义，使学生的主人翁地位得到一定的发挥，在美术教学效果的提高上也发挥着不可忽视的作用，因此，就更应该积极发挥学生的重要作用，改善教学质量。

1.使师生关系更加和谐。在教学活动中，学生和教师是主要的参加者，而学生和教师之间的关系是否融洽决定着课堂教学能否达到预期的效果。在现代化教学中，教师与学生之间应该保持密切的关系，亦师亦友，才能对学生进行正确地引导，基于此，建立较为和谐的师生关系尤为重要。首先，教师应该充分发挥其指引者的作用，而不是单纯发号施令，需对学生的学习内容及方向进行引导，而不是强硬指导；其次，学生与教师的关系更应该进一步加深，应相互尊重，互相学习，从而使学生的积极性得到充分发挥，为其主体参与课堂活动奠定基础。

2.建立健全课堂评价体系，对于教师及学生而言，在课堂中的主体地位能否得到有效发挥就需要从课堂上的效率进行判断。因此，教师在课堂教学中对学生主体作用应进行积极地引导，并在课堂活动完成后作出相应的评价，以便及时发现优缺点，便于在以后的教学中及时改正。首先，在课堂活动结束时，学生应该进行自我评价，因其是学习的主体，会对学习后自身的变化以及课堂效率、氛围感受最深。因此，应用自我评价的方式，更能够体现教学效果的真实性，还可以针对此次教学提出自己的意见；其次，对于学生的表现，教师可以应用打分的方式进行评价，或者采用教师之间互相打分的方式进行评价，这对于课堂经验总结、课堂效率提高都具有一定积极的意义。

3.对学生间的个体化差异应予以充分尊重。对于美术教学而言，能够较好地完成学习任务，提高教学效果的关键就是学生创造力以及自身思维能够有效发挥。因此，在美术课堂中，教师应该对每一位学生进行积极引导，对学生间个体化的差异能够充分尊重，对学生的态度应该一视同仁，做到因材施教。例如，在课堂中教授学生画法，对于一些观察力较好的学生，就能够在物体或者人物构造上做出较快的判断，但有些学生在画工方面较弱，这就需要教师充分掌握每一个学生的学习水平，从而制定出最为公正的评审标准，而不能够单纯以一个学生的画画水平进行评价，需要对学生进行全面考虑，对学生的强处进行表扬，以使其自信心得到增强。

4.对多样化教学方法的分析。对于教学而言，好的开始就已经成功了一半，所以，在课堂开始之前，教师就需做好备课，做好导学，使导入的内容更具整体性及趣味性、目的性，使学生能够对学习内容产生兴趣，并愿意去学习。同时，在教学方法上，也应该做好选择，一般较为常用的有讲授法、对话法、讨论法及观察法等，但这一系列方案不能同时实施，只需选取一两种即可。在选择教学方法时，教师需对每个学生的状况进行一定了解，将教学目标与内容相互结合，并充分应用现有教学设施，以优化课堂教学质量。据调查，绝大多数学生都不愿意接受讲授法，认为这样的方法无法使学生的兴趣得到激发，而更愿意接受讨论法以及观察法，这就需要教师有较高的课堂掌控能力，避免出现课堂混乱的情况，否则就会造成负面影响。在实际应用中，需首先由教师进行引导，再让学生加以讨论，同时，教师还应对讨论的方向进行把控，并在适当的时候对学生进行评价，以活跃课堂气氛。

综合所述，美术课堂是培养学生美术素质以及美术情操的重要平台，对于学生的综合发展也具有一定的积极意义。但是，现阶段美术课堂中却存在着较多的问题，学生主体参与的积极性以及主动性都不强，这就需要教师们对美术课堂加大重视力度，以对学生美术创新能力以及学习兴趣的培养作为主要目标，并以此为基础，对美术课堂教学模式进行一定的完善，从而使美术课堂能够得到全面的发展和进步。

参考文献：

[1]谢增强。初中美术课堂引导学生主体参与的教学探究[j].课程教育研究（新教师教学），2014,（15）。

[2]王玲。新课程下初中科学主体参与教学模式探索[j].中国校外教育（美术），,（1）。

[3]赵淼。美术课堂教学中如何引导学生主体参与[j].都市家教（上半月），,（12）。

[4]武丽娟。美术课堂引导学生主体参与的教学研究[j].课程教育研究（新教师教学），2013,（36）。

[5]肖三岭。小学美术课堂引导学生主体参与的教学研究[j].新课程导学，2014,（18）。

引导学生走真实教学篇十四

“音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人，所以要提供给儿童自我表现的机会。”这是苏联理论家、教育实践家苏霍姆林斯基说过的。我认为这就是针对我们中小学音乐教师来说的。一个人的兴趣只有在实践中才能产生也是参与学习活动是最有效的方法。

作为音乐教师，我们的任务是用自己对音乐的感悟来激发学生的情感共鸣，用我们的歌声、琴声、语言和舞姿动作，将音乐美传达给学生让学生感受音乐、表现音乐、创造音乐、让学生主动参与到音乐实践中来，那么作为一线教师，我应该如何激发学生的兴趣呢？在教学中我总结如下几点：

（1）因为学生的家庭背景及音乐文化底蕴不同，在我的竖笛课上进度不能够统一，我就选用了学校的好办法，“音乐课上一帮一小组”，让学的快的学生教学得慢的学生，我把规矩定好，学习过程中要相互尊重，并且举行比赛，看看谁教的方法好，谁的学生学得快。因此学生非常有积极性，也解决了班级的纪律和吸收程度不同的问题。当然这个办法并不是百分之百对学生好用。

（2）当学生对本学科没有一点点的学习兴趣，或者学习和操作演练的内容有比较高难度的时候，往往表现出无精打采、漫不经心、态度消沉，即使参与，大多数被老师牵制参与的，因此，我决定优化教学活动设计，首先，我把手影加入到教学活动中来了，每节课开始之前，我带领学生们进行手影活动，调动学生学习多得积极性，学生能够运用手影组织一段小故事，运用手影进行对话，培养学生的反应能力。在这个活动不断进行中，我发现孩子们能够运用音乐进行创造，让班级一些不喜欢音乐的男孩子们找到自己的用武之地，有的男孩子在课下上网查视频，运用身体去做一些小动物的形象，激发了孩子们的参与意识，让音乐课活跃起来，在下面进行上课的时候，学生能够积极主动的跟上老师的思路进行。

音乐教育应当以审美教育为核心，为此，在音乐教育过程中要以音乐的美来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，我通过在网上收集图片，视频等方式制作电子相册，或者通过同样风格的音乐来导入是学生身临其境的感觉来体验本课音乐的`美，只有学生能够真正体验音乐的美，才能真正受益。现代信息技术的使用，能更好的为学生创设一种生动具体形象的学习情境，产生身临其境之感，激发学生的学习的学习兴趣并引发学生相应的情感态度来促进音乐学习。教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”我们努力为学生创设一个适宜学生体验的环境，让学生置身于活动体验之中，亲自去感受，去品位，去接触音乐作品。所以在研究性学习的前期准备，我们为学生配备了教学音响资料、各种音效资料以及可以让学生进行研究性学习的乐器，以及能发音的物体等。有意识有目的地创设一些必要的物质以及材料、设备的准备，激活学生的研究参与欲望。例如：在教学中引导学生探索音乐的声效，给学生播放音乐片段或电影片段，引导学生运用教师提供的乐器、声效资料、以及日常生活用品，铲子、塑料碗、酒瓶、易拉罐等探索声音，为音乐片段、电影片段加配声音效果。有些学生尝试用塑料碗有节奏的拍打，模仿马蹄奔跑，有的在酒瓶中加水探究音乐的不同音高为音乐片段配乐等。学生还利用日常用品的“打击乐”及乐器进行小乐队演奏练习，用自己的聪明才智演奏着他们的“锅碗瓢盆儿”交响乐。例：在《雷鸣闪电波尔卡》一课中，学生通过教师提供的部分音效，雨中雷鸣的声源，引导学生用自制的打击乐去研究创作雷鸣电闪的声音，也有的用日常生活用品去研究，也有的学生运用身体敲击节奏或口技模仿等方式去模仿自然声。学生们用音乐语言来表现电闪雷鸣的景象，从而激发了极大的兴趣。在体验中，学生们通过敲击、吹打、弹奏等音乐技巧的尝试，既感受了音乐，也掌握了技能，也了解了理论，使学生较有兴趣。所以教师要善于激发学生对所学知识的浓厚兴趣，多为学生提供感受体验的机会，努力使学生在体验中享受音乐的乐趣，体会音乐的魅力。因此我在利用信息技术教学上总结了五个优点：

一、利用信息技术创设教学情境。

二、利用信息技术更加真切的了解乐曲时代背景。

三、利用信息技术激发学生的学习兴趣。

四、利用信息技术更好的帮助学生掌握音乐作品中的音乐要素。

五、利用信息技术，拓展学生了的音乐文化视野。

通过我在音乐课上的大胆尝试，我的学生们能够愉快的在音乐课上学习音乐技能，体会音乐的美，能够洗涤心灵，做一位正直的中学生。正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来。”在音乐教学中，德育因素无处不在，我们只有不断地去发现、挖掘并加以引导，才能实现音乐教育的社会目标。

【作者简介】。

梁海燕（1984-），毕业于哈尔滨师范大学音乐学，担任中学音乐教师。组建了六七年级的竖笛乐队，并普及竖笛乐器。《新疆之春》获得省教育学院组织的音乐学科优质课评比中荣获说课比赛一等奖。20《渴望春天》获得省教育学院组织的音乐学科优质课评比中荣获教学设计比赛一等奖。参加省说课大赛，获得《红河谷》说课一等奖。撰写的论文《小竖笛大学问》荣获省级优秀论文一等奖。

引导学生走真实教学篇十五

引导学生走真实教学篇十六

学生的学习活动应当是一种手脑并用的探究活动,教育教学改革中对培养学生的动手能力成为教育的.重要目标之一.因而在教学中应当让学生多动手、勤思考,每位教师都应当成为一名设计师,巧妙设计学生动手与动脑的程序,使学生的形象思维和逻辑推理能力得到提高.

作者：蔡芸作者单位：江苏扬中市丰裕中学,江苏,扬中,212200刊名：魅力中国英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分类号：g40-056关键词：生物实验动手动脑

引导学生走真实教学篇十七

刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。作为教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，大面积提高学生的素质。

2.1教材的原因。

初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“摩尔”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.2教师的原因。

由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能力的培养，造成高分低能;常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;高中教师对初中教材的特点了解不多，往往未处理好初三与高一衔接，就开快车，抓进度。有的把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展出，易使学生产生厌学情绪。

2.3学生的原因。

学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感;坚持已有的学法，相信自己的***惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差;不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。听课时，把握不住知识的重难点，理争不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累;古语云：“近朱者赤，近墨者黑”。有的学生抵御不住社会精神环境的种.种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。

教学过程是教师和学生的双边过程。作为起主导作用的教师，她们采取什么样的教学形式，采取什么教育、引导学生的方法，对学生的发展至关重要。下面我提出一些个人的看法。

3.1循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接。

搞好初、高中知识的相互衔接。老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。同时介绍高中化学学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的精神准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：元素化合物知识，金属活动顺序，氧化还原反应，元素化合价等知识及其应用。

3.2转变观念、钻研教材、更新教育法。

新教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面，甚至一些细小的地方，如电子的表示，电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同，此外，新教材还设有“资料”、“阅读”、“讨论”、“家庭小实验”、“研究性课题”等栏目。这意味着学生的学习活动不再是被动的接受，而是主动的参与。不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求我们每一个教师，必须认真钻研新教材、转变观念、更新思路和方法。

元素周期表记不住怎么办?这样记忆高中化学元素周期表很轻松!

a、按周期分：

第一周期：氢氦----侵害。

第二周期：锂铍硼碳氮氧氟氖----鲤皮捧碳蛋养福奶。

第三周期：钠镁铝硅磷硫氯氩----那美女桂林留绿牙(那美女鬼流露绿牙)。

第四周期：钾钙钪钛钒铬锰----嫁改康太反革命。

铁钴镍铜锌镓锗----铁姑捏痛新嫁者。

砷硒溴氪----生气休克。

第五周期：铷锶钇锆铌----如此一告你。

钼锝钌----不得了。

铑钯银镉铟锡锑----老把银哥印西堤。

碲碘氙----地点仙。

第六周期：铯钡镧铪----(彩)色贝(壳)蓝(色)河。

钽钨铼锇----但(见)乌(鸦)(引)来鹅。

铱铂金汞砣铅----一白巾供它牵。

铋钋砹氡----必不爱冬(天)。

第七周期：钫镭锕----很简单了~就是----防雷啊!

b、按族分：

氢锂钠钾铷铯钫——请李娜加入私访。

铍镁钙锶钡镭——媲美盖茨被雷。

硼铝镓铟铊——碰女嫁音他。

碳硅锗锡铅——探归者西迁。

氮磷砷锑铋——蛋临身体闭。

氧硫硒碲钋——养牛西蹄扑。

氟氯溴碘砹——父女秀点爱。

氦氖氩氪氙氡——害耐亚克先动。

规律。

一、元素周期表中元素及其化合物的递变性规律。

1、原子半径。

(2)同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。

2、元素化合价。

(2)同一主族的元素的最高正价、负价均相同。

3、单质的熔点。

(2)同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。

4、元素的金属性与非金属性。

(1)同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增;。

(2)同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。

5、最高价氧化物和水化物的酸碱性。

元素的金属性越强，其最高价氧化物的水化物的碱性越强;元素的非金属性越强，最高价氧化物的水化物的酸性越强。

6、非金属气态氢化物。

元素非金属性越强，气态氢化物越稳定。同周期非金(/huaxue/)属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液一般酸性越强;同主族非金属元素的非金属性越强，其气态氢化物水溶液的酸性越弱。

7、单质的氧化性、还原性。

一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的氧离子氧化性越弱;元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。

二、推断元素位置的规律。

判断元素在周期表中位置应牢记的规律：

1、元素周期数等于核外电子层数;。

2、主族元素的序数等于最外层电子数;。

3、确定族数应先确定是主族还是副族，其方法是采用原子序数逐步减去各周期的元素种数，即可由最后的差数来确定。最后的差数就是族序数，差为8、9、10时为viii族，差数大于10时，则再减去10，最后结果为族序数。

引导学生走真实教学篇十八

现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主地去获取知识、寻求发展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题总是敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。教师如何促进学生主动学习、主动参与、自主发展呢？我在教学中是从以下几个方面尝试的。一、动手、动口、动脑，在“活动”中学习数学，促进数学思维的发展。对于小学生来说，他们的思维还处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，即使到了高年级，他们仍然不能以纯抽象的概念来进行思考。数学的高度抽象性与儿童认识的具体形象性之间存在着一定的矛盾。要解决数学学科性质与小学生思维水平之间的矛盾，必须充分运用直观教学，包括教具演示、学具操作、电化教学等，要尽量让学生眼看，让学生动手、动口、动脑多种感官协同活动，让学生在活动中学数学，并在活动中，由动作思维、形象思维过渡到抽象思维，逐步培养数学思维。二、与儿童的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性的特点以外，还有应用的广泛性。在教学中，我们要把数学与生活实际密切地联系起来，讲来源，讲用处，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然有亲切感、真实感，容易激发学习兴趣，并有助于培养解决实际问题的能力。首先，注意问题尽量从实际提出，概念从实际引入。如认识自然数时，从数物体开始教学；认识“小数”时，以商品标价引入；认识“圆”时，可以提出“车轮为什么必须是圆的？”其次，引导学生观察数学知识在日常生活等方面的初步应用，以便学以致用。如认识“三角形和平形四边形的特性”时，介绍三角架和铁拉门的作用，让学生根据日常生活经验，了解三角形和平形四边形的特性；认识“元、角、分”时，让学生扮演顾客和售货员；认识“百分数”时，解答商品经济中有利息折扣的实际问题。总之，把数学教学与儿童生活实际密切结合起来，在孩子的眼里，数学便成了一门看得见、摸得着、用得上的学科，再也不是枯燥乏味的数字游戏了,从而可以有力地培养学生用数学眼光来观察周围事物中的数量关系、提高学习几何形体的兴趣。三、创设情境，提供诱因，激发内在学习动机。教师在教学中除了采取密切联系儿童生活实际激发学习兴趣的教学策略以外，还可以创设生动的故事情境，引发学习动机。如认识“年、月、日”时，给学生讲故事，提问题，“你几岁了？过了几个生日？可是，小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想知道吗？”学生听了，个个情绪高涨，一种求知的欲望油然而生。还可以在知识的转折处立障设疑，“逼”学生自己去发现，去探索等等。这一切，自始自终地不断地以唤起学生的求知欲为目的，让他们积极、主动地去获取数学知识。四、既重视学习的结果，更重视学习的过程，使知识与能力同步发展。归根结蒂,学习是学生自己的内部活动，是学生主体将外部知识向内部转化的。在此要注意两点。第一点，活动是认识发展的基础，第二点，儿童认知结构的作用。一是凭借已有的认知结构掌握新知识。为此，在教学中一定要遵循儿童心理发展的规律，适应儿童认知结构的特点，为儿童筑起一道“认知桥梁”，增强新旧知识的可辨别性，展现建构的过程，做到知识和能力同步发展。所以，在学生力所能及的范围内，要让学生跳起来摘果子，凡学生自己能探索得出的，决不替代，凡学生能独立发现的，决不暗示，要尽量给学生多一点思考的时间，多一点活动的'余地，多一点表现自己的机会，多一点体味成功的愉快。五、把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合。在教学中，首先数学教师的语言必须准确、简练、深入浅出、生动形象，必要时还带有一定程度的幽默。如认识“10”以内数时，教给学生“1像电杆，2像鸭，3像耳朵……”；区别“长度、面积、体积”时，“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”等，其次还要加上体态语言。总之，要使每一个学生都能在民主、和谐、愉悦但又紧张的课堂氛围中学好数学。六、把班级授课与小组合作学习、个别指导相结合，探求新的课堂教学模式。教学中，以班级授课为主，小组合作学习和个别指导为辅。分组合作时要注意：根据学习水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组，以利于相互学习，取长补短；在小组合作学习过程中，既要强调竞争，也要强调同伴间的合作；要让每个学生充分发言和表现自己，让每个学生都真正获得平等参与学习的机会，体味到成功的愉悦。总之，在创新教育理念下的小学数学课堂教学中，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高。

引导学生走真实教学篇十九

传统的语文教学过程中，学生的学习大多都是根据教师的讲解，以教师的教学为标准，学生缺乏对于问题的质疑能力，造成学生在学习中思维能力不断丧失。因此，在新课标理念的教学指导下，教师需要不断地改变传统的教学方式，给学生提供质疑的机会，培养学生敢于质疑，不断进行创造性学习。

一、创设轻松和谐的质疑环境。

学生在学习的过程中很少对教师的教学提出质疑，对学习的内容也是根据教师的讲解进行理解和学习，但是教师在课后检查发现学生在学习的过程中还存在很多不懂和不理解的地方。有一部分学生在学习的过程中理解能力比较强，对教师的讲课内容不需要进行质疑，但是另一部分学生在学习的过程中不会问，不知道自己哪一方面存在问题，甚至有的学生不敢问。这样的情况教师需要引起教师的高度重视。根据新课标的教学要求，教师应当在教学过程中改变传统的教学方式，需要引导学生不断提出疑问，只有学生在学习的`过程中大胆地提出疑问，才能够逐渐培养学生勤于动脑的好习惯。因此，教师在教学的过程中需要给学生创造一个和谐的学习氛围，让学生能够有一个平等的学习环境，进而有效质疑。例如：教师在给学生讲完课之后，可以给学生自己消化的时间，让每一个学生进行表达，比如用“对于学习的内容你有什么不同意见吗？”“谁的答案与众不同？”等方式来激发学生主动地进行思考，培养学生乐于质疑的学习习惯，这样的语文教学也会因为学生的互相讨论问题而更加丰富多彩。

二、培养质疑兴趣激发学习热情。

教师在教学的过程中，学生应该成为学习的主体，学生在学习的过程中，只要符合自己的身心发展规律的探究都能够激发学生的质疑兴趣。这就需要教师在教学的过程中进行引导，需要教师在课程开始之前对课文的内容进行整体的谋划，设计出适合课程进行的问题。这样，才会使自己的提问有更加清晰的思路，激发学生在学习过程中的探究欲望。教师对问题设计得不恰当，或表述得不清楚，同样也会让学生感觉摸不着头脑，更谈不上让学生回答教师的问题，甚至是对教师的问题提出质疑。另外，教师在进行课堂教学的时候，还应该避免使用“还有吗？”之类的提问方式，这样的问题会让学生很难做出回答，合理的有趣的提问才能不断地提高学生的质疑兴趣。例如：教师在教学《散步》时，教师可以先让学生朗读课文感受文中的情境。接下来让学生思考文中的人物性格，进而让学生理解文章表达的主题。这样循序渐进的提问方式可以让学生积极地思考和回答教师的问题，不断地激发学生对知识的探究欲望和质疑兴趣。

三、培养学生形成问题的意识。

质疑是学生对于学习的知识存在着不同的认知，在初中语文的学习过程中，教师需要引导学生对课文的内容提供不同的相关信息进行分析，通过质疑帮助学生学习相关的知识。因此，教师在教学过程中需要不断地培养学生质疑的意识，让学生在课堂上对教师的讲课内容进行大胆的质疑。传统的教学课堂需要以教师的讲授为主，学生只是被动地接受教师讲授的内容，这样的教学方式在一定的程度上很容易抑制学生的创新能力和对问题的质疑能力。教师课堂上的教学应该以学生的学习为主体，教师在教学过程中的教学只是学生理解知识的一个辅助条件，教师在课堂上要尊重学生的学习，不断培养学生的质疑能力，给学生提供足够的时间，让学生主动进行质疑学习。学生在学习的过程中也只有具备良好的质疑能力才能够更好地理解课文的相关内容。例如：教师在给学生讲解《出师表》时，可以给学生提供质疑的机会。有的学生因不太理解，会提出一些比较奇怪的问题，教师应该给学生提出有针对性的指导，不要打击学生提出问题的积极性，只有这样，学生在以后的学习过程中才能够积极性地进行思考，并在质疑中提升自己的语文学习能力。

四、利用质疑促进学生发散思维。

在传统的语文教学过程中，教师往往会受到很多教学方式的束缚，这样的教学方式非常容易阻碍学生的学习思维，不利于学生对所学的知识进行提问，更不利于学生进行创新式的思考。因此，教师需要不断地学习新课标中教学改革的相关教学方式，重视对于学生在创新思维能力方面的培养，通过质疑教学的方式不断培养学生的创新意识，教师在教学的过程中需要不断地引导学生进行质疑，并针对自己的质疑问题进行思考，让学生对于学习的课文进行发散式的学习。例如：学生在学习完莫泊桑的小说《项链》时，教师可以对学生提出问题“读完这篇小说之后你有什么感想？你对主人公马蒂尔德有什么印象？”有的学生会认为马蒂尔德的境遇非常让人同情，因为她非常讲诚信。有的学生则会认为她有些不切实际，不能直面现实生活。不管学生的回答怎样，教师的目的在于让学生根据问题进行积极的探究，激发学生的创新思维和能力。在初中语文的教学过程中，教师需要不断地培养学生的质疑意识和质疑能力，这就需要教师在教学的过程中不断地引导学生进行质疑并且解疑，对于自己提出的问题进行进一步的探究和学习，做到敢于发表自己的意见和建议，彰显自己个性。

参考文献：

[2]邵金岭，许霁红.初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[j].语文教学与研究，2018（2）.

[4]王术春.初中语文质疑教学切点探微[j].中学语文，（33）.

引导学生走真实教学篇二十

在调查研究中把握写作问题在写作实践中掌握写作规律。

今年年初，一位参加工作不久的政府机关秘书（是研究生学历）在写材料时遇到了一些困惑。他说进机关一年多来，写了不少材料就是不能让领导满意。领导经常对他写的材料（调研报告、经验总结、领导讲话等）提出警告性建议，甚至找他个别谈话，说他的写作能力需要进一步加强。他对此非常紧张，心里很不是滋味：领导还说，秘书工作谁都能干，关键是要看材料写的怎样。他告诉我，好不容易进到政府机关就业，不想因为写材料不过关而砸了自己的饭碗。他写信让我帮他出出主意、想想办法。

我认为，这位同志提出的问题是当前机关干部在写作中存在的一个普遍问题，尤其是刚参加工作的同志，在工作中很难逃脱想写好而写不好的问题。

现在机关写作有一个通病，就是上网“抄袭”，或大段“摘抄”，或大块“搬用”，或将别人的文章“改头换面”“添枝加叶”化为已有。一些刚参加工作的年轻人不愿动脑，上网抄袭。领导交代让起草文稿，他（她）就上网找类似的文稿，然后加以“改造”，就算完成了任务。

有一次，我在负责全市科学发展观教育督查时就遇到了诸如此类的事情。督导组要求有关部门上报学习先进典型的体会文章，结果某局的工作人员竟然把湖北省一个地级市写的类似文章“改头换面”报给了我们，我越看越觉得不像是这个局发生的事情，因为文中举的事例是发生在湖北某县的，当时我就打电话责成他重新上报。他当即向我检讨说，不好意思，对不起，我太大意了。对我的严厉批评他表示接受。我告诉他，上报材料一定要实事求是，事例必须真实可靠，不能糊弄上级。写材料一定要为单位负责，也要文责自负。你这样做既不利于写作水平的提高，也不利于地方经济的发展。

这虽然是题外话，但也提醒我们在写作中不能图省事而去抄袭。要想快速写作，必须掌握快速写作的技巧。要在写作实践中不断探索写作经验，在写作实践中感知悟性，不断提高写作水平。有的同志可能领导交代给他的文稿一周也写不好，可有的同志一天就写好了。为什么？这是因为掌握了快速写作的技巧。我每年在媒体上发表的文章有几十篇，去年还出版了《实用写作技法》一书。我的写作经验也是在工作实践中磨练出来的。归结起来有以下四个方面，仅供大家参考。

一是要学会调查研究。所有文章形成的基础都来源于实践，来源于调查和研究。调查是前提，报告是结果。没有调查，就谈不上报告，也写不出报告。写调查报告，需要把握三个基本要素，就是周密调查，深入研究，精确表达。调查是广备料，研究是深加工，报告是出产品。关键是要重视细节和过程的调查，不能轻描淡写，要认真细致，反复证实调查的结果是否真实，保证其可靠性、准确性。在调查中，一定要重视事件发生发展过程中关键环节的调查。多写调查报告，对于提高写作水平很有帮助。如果你能够写5篇以上不同类型的调查报告（情况、经验、综合、专题、事件），那你就会有深刻的体会；如果你写的调查报告被上级采纳或被媒体采用，那你的写作水平就会提高得更快。做调查要讲究方式方法，带个录音笔或用手机做录音非常必要，带个照相机可以随时记录有用的事件内容，用起来方便，写作归纳也快速。举例来说，我写的调研报告大多是工业生产中的事情和事件。我在张裕葡萄酒集团有限公司调研后写的《依靠职工活力大增企业长足发展》（发表在《现在在企业》第11期）一文，引起了社会广泛关注，该文后来被《人民日报》配图编入了《盛世中华》大型论文集中，作为改革开放重要成果送国务院参阅。张裕公司的领导看了十分满意，说这篇文章不仅吸引人们来参观学习取经，而且促进了企业的发展进步。

二要学会写“问题”。所有的事情都是因“问题”而起的，没有“问题”也就没有事情可做。我们到基层搞调研，收集汇报情况，就是为了最终解决“问题”。因为我们是为了解决“问题”而工作和学习的。写作中，必须善于发现“问题”，能够找到“问题”，并且正视“问题”的客观存在。发现“问题”后要分析“问题”，分析“问题”是为了解决“问题”，解决“问题”需要有方法和手段，以防止再次出现“问题”。不会写“问题”的人很难有所进步。能够主动去写“问题”的，肯定能够把文章写好。在党政机关工作的同志，经常接触的是政治、经济中的重要“问题”，那你就要去做这方面的研究，多研究“问题”产生的原因及其影响，然后提出改进的措施和对策。如果写出来，就是一篇很好的论文；如果文字表达得精准一些，定能成为精品。

我们所做的一切工作都是为了解决“问题”，把“问题”消灭在萌芽阶段，是我们各级领导包括工作人员的.基本工作思路。按照这个思路去写文章，肯定能够写好文章。一些同志之所以没能写好，写得“单薄”“平淡”，就是因为没有抓住“问题”的要害、“问题”的症结，就是因为不会写“问题”。这说明这些同志不会做调查，更不会运用写作手法去综合提炼观点，就连包括写什么样的题目都不好确定。研究经济转方式调结构中的许多“问题”，需要我们去发现去总结去写。

三是要掌握写作规律。写作是有规律的创作活动。学过平面几何和立体几何的人都明白，点变成线，线变成面，面变成体，体变成单元组合……写作也是一样，字变成词，词变成句，句变成段，段变成章。写作是对客观事物变化情况的高度概括和具体描述。如写工作总结，一般可分三部分：情况、问题和今后的打算。情况又分成绩和存在的问题，写法上可概略写或详细写。存在问题是相对成绩而言的，写法上有略写和详写两种。今后的打算，就是提出要求，制定整改措施，可根据实际情况确定写法。如果让你负责单位年度工作总结的起草，你就得多练习工作总结的写法，既写情况性总结，也写经验性总结，回过头换一个角度一改就成了工作汇报，拿到年度总结大会上由领导宣读就成了工作报告，单纯讲情况和问题就是讲评报告。如果在后一部分加上今后的工作要求和打算，那就是部署工作。如果把调查了解的情况进行理性分析，归纳出几条经验（特点）和启示，或者分析问题产生的原因，提出对策或意见，那就是一篇调研报告。只要我们搞清楚行文的基本规律和它们之间的相互关系，就可以写出各式各样的文章。不论写什么样的文章，只要常写常练，写一遍就会有所收获，写的多了，自然而然就会体会到其中的奥妙。熟能生巧就是这个道理。你可根据自己担负的工作任务练习写作，以提高写作水平。

四是要学会提前写。提前写是快速写作的重要步骤。提前动笔写，就有充分调整修改的余地，不至于写成急就章；提前写，就能争取主动，而不会陷于被动；提前写，头脑清晰，思路敏捷，容易写出优质稿件。比如，写工作总结，你就可以提前动笔写，提前简略地写一个大概，涉及的有关数字、事例可空着，待准确的数字和合适的事例出来再补充进去，等上报时拿来修改修改，一篇工作总结就成型了。多年来，我就养成了这个习惯，所以，我从不为写材料发愁，总是在快乐中写作。所以说，提前写，对于写成优质文稿非常有益。为什么人们常说先报是经验后报是任务？就是说在开展某一项活动时或者在完成某一阶段的工作任务时，你如果能够提前写，抢在别人前头上报，这就是经验；如果让上级催着要你报，追着屁股要，或者等这项工作完成了再动笔写那就晚了，无非说你把这项任务完成了，是为了完成任务而写而报。所以，一定要提前写，以最快的方式上报。不说去争头彩，也要养成“创先争优”的好习惯，做到单项工作争第一，全面工作争上游。

（作者单位：山东省烟台市经信蚕烟台市农科院）。