阿西莫夫短文教学设计(三篇)
范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
阿西莫夫短文教学设计篇一
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：
不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
解决办法：
引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。
2课时
学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。
学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。
第一课时
导入 新课
多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍大陆漂移假说产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说大陆漂移假说。
那么恐龙无处不有与大陆漂移假说有什么关系呢?
(一)明确目标
1．理解不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响的科学观点。
2．把握恐龙无处不在印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。
(二)整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：
1．恐龙确实遍布于世界各地由何而知?
2．大陆漂移使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3．你怎么看待科学家们的推断?
讨论明确：
1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的`其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而恐龙确实遍布于世界各地之说成立。
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即恐龙无处不在。他们就此产生了更多的疑问，如恐龙何以在南极生存?恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?深入研究得出的结论是是大陆漂移把恐龙带到了南极。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容由恐龙化石在南极的发现说明恐龙无处不在，再由恐龙无处不在这一发现推究原因。
第三部分(15自然段)：以南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据总结说明内容，结束全文。
本文在说明大陆漂移：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了板块构造理论，还用一个生动的比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动，将板块构造形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象。
大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。
印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。
到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。
大约经历了1亿年， (南极)气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和数量也大量减少。
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。
运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。
此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响这一科学论断。
(四)总结、扩展
科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。
为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的发现。
(五)布置作业
借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。
阿西莫夫短文教学设计篇二
1、知识目标：
⑴ 突出本文以论证为主的特点。
⑵ 解释学生的疑问，纠正他们理解上的偏差。
2、能力目标：
教学生学会运用论证的方法。
3、教育目标：
教学生正确对待恐龙及其他科学问题。
教学生学会运用论证的方法;确立正确的世界观。
朗读法、查资料。
录音机、投影仪。
给他们讲恐龙灭绝的故事。正好有一个同学带来了一本关于恐龙的书。那麽就让他们边看书，边了解恐龙生长环境、灭绝原因等其他问题。这样，在未学这篇文章之前就让他们对恐龙有一个大体上的了解。
1、检查学生查字词的情况，并且听录音。
《恐龙无处不在》
2、这两篇短文以论证为主，那末，请找出这篇用什麽来论证了什麽?
(在此之前，必须向他们介绍什麽是论证，因为这是他们第一次接触到它。简单地说，就是用一个或多个事例来证明一个道理，这同举例子有相同的地方，应注意区别。他们一个仅就事实来讲的，一个是事实道理一块讲的。)
南极恐龙化石的发现──板块构造学说。
3、这麽说本文主要是写什麽的?
板块构造学说的。只不过是把恐龙当作是一个例子罢了。这一点必须对学生先交待清楚。
4、本来恐龙与板块构造学说是风牛马不相及的，但作者说了一句话使他们之间及其他不同领域的科学之间都能有某种联系，你能试着找出这句话来吗?
第一自然段：不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。──这是全篇行文的逻辑基础。善于联系，往往会在别人不经意的地方有独到的发现。
5、下面，咱们再来分析一句话，如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要的多。这句话有何作用?
承上启下!思维方式和提问方式常常是解决问题的先导。这对我们认识事物和解决问题都应有所启迪。
其思维触角已伸向另一个领域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麽概念及原因?
板块构造学说，每个大陆都有恐龙化石的原因。
7、最后一段有什麽作用?
照应开头。
1、把生字词以及文学常识写一遍并且背过。
2、预习《被压扁的沙子》。
1、检查上节课字词及文学常识的背诵情况。
2、联系上节课的有关内容，为这节课打下铺垫。
二、整体感知
1、大家看看本文要论证的对象是什麽?(或者，本文是用什麽来论证什麽的?)
(有了上一篇短文作铺垫，这一个问题就比较好回答了。)
被压扁的沙子(斯石英)──探讨恐龙灭绝的原因。
再一次印证了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的'新发现肯定会对其他领域产生影响。这句话。
2、看看作者是怎样一步一步完善自己的论证的?
提出两种学获撞击说和火山说──被压扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性质：有两方面;──为排除火山说确认撞击说提供科学依据──进一步确定：有斯石英则以前肯定发生过撞击;反之，则没有。──结论：恐龙灭绝起因与撞击而不是火山活动。
(这个问题开始是需要我们为学生点出来的。但是，后面的这些就不需要了，他们自己总结的非常棒。也就是说，对于说明文的概括内容的这一部分，许多同学已经掌握了其中的要领了。)
3、这篇课文的特点是什麽?
逻辑严谨，环环相扣，说理充分。
4、两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但是选用的材料却不同，所说明的问题也不同，你能找出他们的不同点吗?
各自说明的对象和说明角度不同。
相同点：都谈到了恐龙的灭绝。
不同点：
⑴ 谈到恐龙的化石无处不在，是为了证明另一科学理论──板块构造学说;
⑵ 恐龙的灭绝成为探讨的主题，被压扁的沙子则成了证据。
5、处理课后练习。
1、巩固本课所学的有关知识。
2、预习下一课。
本课由于最先讲述了论证这种方法，会引起一些孩子的兴趣。而且加上这篇课文本就很简单，也无需花太大的精力去引导他们。只需把几个重要的问题讲明白了就可以了。但是，这却需要老师对恐龙以及板块构造学说有一个明确而广泛的认识。
阿西莫夫短文教学设计篇三
1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、体会课文中的补充说明的作用和含义。
3、理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。
体会课文中的补充说明的`作用和含义。
本文选自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美国著名的科普作家和科学幻想小说家。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。
1、要充分预习，有感情地朗读课文，勾画文中重要的字词和语句，自主进行解释。
2、认真研究导学案，独立思考，限时完成；规范书写，运用好双色笔；小组合作探究，答疑解惑。
1、给加横线的字注音或根据拼音写汉字。
遗hái （ ） 骨gé （ ） zhě（ ）皱 追sù（ ）
劫（ ）难 蟾蜍（ ） 陨（ ）石 携（ ）带
2、解释词语
劫难： 追溯
天衣无缝： 致密：
3《恐龙无处不在》这篇文章主要说明了一个什么问题?从哪里可以看出来？
4、《恐龙无处不在》一文说明的对象涉及哪两个学科？从中我们可以明白一个什么问题？
5、《被压扁的沙子》所探讨的主题是什么？“被压扁的沙子”在全文中能说明什么问题?
6、《被压扁的沙子》一文对造成恐龙灭绝的原因提出了哪两种科学假设？
1、《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》两篇短文比较，在行文思路上有哪些相似之处和不同之处？
2、两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？
3、“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”一句中的“漂移”和“迁移”能不能互换，为什么？
4、试分析下列各句中黑体词如何让体现说明文语言的准确性。
（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
（2）所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。
1.给加横线的字注音。
遗骸（ ） 褶皱（ ） 追溯（ ） 鸟臀目（ ） 两栖动物（ ）
2.《阿西莫夫短文两篇》一篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了 ；一篇通过对“被压扁的沙子”的反思，证明 。这表明，思考问题的角度不同， 也不同。
3.在下面的横线处填上适当的关联词语。
斯石英并不十分稳定，原子之间靠得太近以至于它们又出现相互排斥的趋势，最后又变为普通沙子。 ， 原子之间结合得极为致密， 这种反弹变化进行得非常缓慢， 使斯石英可保持数百万年。
4.一小吃店打出广告：“好吃，告诉大家；不好吃，告诉我们。”但由于广告内容不是很自信，效果并不好。后经人指点，将广告内容稍作改动，便十分自信，顾客盈门。请问，是怎样改动的？
