科学是我们认识和改造世界的工具，它推动了人类社会的进步。总结要有一定的结构和逻辑，使读者能够清晰地理解和吸收内容。希望通过这些范文的分享和讨论，能够激发大家的写作灵感和思维方式。

物质的量教学设计篇一

一课，是“空间与图形”有关教学内容的起始课，为了使学生更好地认识和描述几何体。在教学中通过让学生分一分，看一看，摸一摸，想一想，说一说等一系列活动，让学生充分发表自己的见解，实现本课预设的.教学目标，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中通过自己的体验真正理解和掌握基本的数学知识与技能。本课大部分教学时间都用来安排学生的操作活动，一年级学生还不具备一定的自控能力，集中于学习活动的注意力维持时间较短。因此，我在教学本课时注意做到以下几点：

1、学生每一次活动前说好要求，做好示范，让学生知道要做什么，怎么去做。

2、学生回答时要求其他学生认真倾听，并指名让学生说说你听懂了什么。

教学是一门遗憾的艺术，在与专家交流后我也对本节课有了进一步的思考，虽然我在教学时注意关注了学生，以学生为主体来进行教学，但是还没有真正的将以学生为主体落实到心里，如：

物质的量教学设计篇二

教学内容：

北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第64、65页的内容及相应的练习。

教学目标：

1、让学生在玩中观察和操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种物体和图形。

2、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。

3、通过学生的活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。

4、使学生感受数学与现实生活的联系，懂得数学就在我们身边。

教学重难点：

能区分长方体、正方体、圆柱、球的实物与图形，建立空间观念。

教具、学具准备：

6篮子各种形状的实物。

教学过程：

一、新课导入。

同学们，今天老师给你们带来了一件礼物，猜猜看是什么，到底是什么呢？让我们以热烈的掌声欢迎机器人的到来。它的样子很酷吧！其实，机器人就是由大家桌子上的各种形状的物体组成的，这些物体都是我们的好朋友。

二、新授。

分一分：

1、请分一分桌面上的好朋友。看哪一组不争也不抢，团结协作。

2、汇报。

（1）哪组小朋友说说你们是怎样分的，分成了几类？

（2）引导按形状分（暂不出现名称）。

我们可以按形状分类，像这种圆圆的分成一类；方方的分一类；稍微长一点的分一类；把也是圆圆的、也长长的、上下一样粗的分一类。（老师边说边出示）请大家也这样来分一分。

玩一玩：

1、下面我们来认真地摸一摸、看一看这几类物体长什么样？摸起来有什么感觉？等一会给大家介绍介绍好吗？赶快行动！

2、汇报。

谁来选择其中一种好朋友给大家介绍介绍，其他小朋友要认真听。

（学生汇报一种，就说一种的名称，还可以用图片来表示，贴在黑板上）……。

3、区分：

（1）球和圆柱都会滚，它们有什么不一样？

（球可以自由自在地滚，而圆柱只能直直地滚）。

（2）正方体和长方体又有什么不一样呢？

（正方体和长方体都有6个面，但长方体是长长的，有些面大，有些面小，正方体是方方的，每个面都一样大）。

小结：我们班的小朋友真了不起！不但认识了这几种图形，还会准确地区分它们。

5、分组辨认篮子里各种物体是什么图形，由小组长组织。

6、闭眼想一想图形的形状。

游戏。

大家这么棒，老师奖励大家玩游戏好吗？

游戏规则：分组每人轮着玩，先蒙着眼睛，摸一个篮子里的物体，猜一猜是什么图形，猜对的在组长处拿一个小红花，不能争也不能抢，看哪组表现最好。

大家先把东西收好，等会还有好玩的等着大家呢！

三、练习。

下面老师先来考考大家对刚才的知识掌握得怎样。做书65页1、2题。1、找朋友。上面的是我们日常生活中常见的物品，下面是我们刚学的四种图形，上面的物品形状与哪个图形的形状相似的？请连线。

2、数图形填表。

3、分组搭你喜欢的东西（由老师评出优胜者）。

四、总结。

五、作业：

2、填表。小小观察员。

小小观察员一年班姓名。

找一找生活中形状是的物品。

能找多少找多少。

例如。

纸巾盒。

魔方玩具。

铅笔。

乒乓球。

1

2

3

4

物质的量教学设计篇三

教学内容：p87例1，p88课堂活动，p90练习十八第1、2题。

教学目标：

1、通过具体的情境，能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物进行分类，感受分类与分类标准的关系。

2、引导学生认真观察、比较、分析、思考，包括事物的形状、颜色、大小等属性。

教学重、难点：

学习分类的方法，推广使用教学中学习的直觉思维方式和策略。

教学关键：

加强观察和操作活动。

教具准备：

1、课件。

2、圆形，三角形图片。

学具准备：

两种颜色的圆形和三角形图片。

教学过程：

一、导：

1、创设情境。

（电脑出示由图形拼成的一幅画）。

师：这幅画中有你认识的哪些图形朋友？

生：……。

师：怎样才能知道他们各有多少个呢？

生1：我们数一数就知道了。

师：怎样数才不容易出错，你有什么好办法吗？

生2：先分类，再数。

（电脑演示把图形按形状分类的过程。）。

师：是这样吗？现在我们一起来数一数。

2、揭示课题。

师：刚才我们在数图形个数的时侯用到了我们以前学过的什么知识？

生：分类。

师：对，这节课我们就来继续学习分类（板书：分类）。

二、思：

1、师提出本课的学习目标：通过认真观察、比较、分析、思考，包括事物的形状、颜色、大小等属性，能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物进行分类，感受分类与分类标准的关系。

2、独立思考：

出示例1，让学生根据例1的要求，结合学具操作，对这些图形进行分类。

师巡视指导。

三、议：

师：请把你的想法和具体分类的方法在小组内说一说。

（学生小组交流）。

四、展：

师：你们能上来展示一下你们小组是怎样分的吗？

（学生小组展示。边展示，边介绍分的过程。）。

师：你还可以怎样分？

五、评：

1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存在的不足）。

2、师：孩子们真了不起，找到了这么多的分法。请大家看一看数学书第87页，你和哪个小朋友的分法是一样的？（学生看书后回答）。

3、师小结：在分类之前，根据需要要先确定分类的标准，标准不同，分类的结果也不同。

六、检：

1、学生独立完成p88课堂活动。

2、学生汇报。（按硬币、纸币分，可分为两类，按元、角分，也可以分为两类，按面值分，分为三类……..）。

七、练：

p90练习十八第1、2题。

物质的量教学设计篇四

《分类与整理》这单元的知识学习对一年级的学生来说并不难，所以教学中，我根据教学内容的特点和学生的实际情况，安排了许多自主探索、合作交流的活动，使学生在自主探索的教学活动中，加深了对分类的认识，重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。

回顾整节课，我觉得这节课的优点是从生活切入数学，激发学习欲望。心理学的研究表明，学习内容和学生的生活背景越按近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边。下面是我的几个教学环节：

第一个环节。

是举例发生在身边的事，学生很容易产生亲切感，激发了学生解决问题的欲望，很自然地形成数学与生活的链接。同时开阔学生思维，让学生说说分类的好处，充分感受到数学知识来源于生活，又回归于生活，应该为生活服务。

第二个环节。

是引入这节课的主题图——气球图，问：你能用自己喜欢的方法，把分类和计数的结果清楚地表示出来吗？然后，学生先独立思考再小组讨论分类的方法。

这个环节的活动学生能按照不同的标准或选择某个标准，对物体进行比较、分类；在比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性，不同标准下的多样性。学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式呈现分类结果，对数据进行简单的分析，并能根据数据提出简单的问题。

第三个环节。

迁移到孩子们真实的生活中，以我们班的同学为例，想一想，怎样给我们班的同学分类？这个问题源于孩子们的生活，孩子们解决这个问题的积极性都非常的高，大家踊跃发言，纷纷的说了许多自己想到的分类方法。

在本节课的教学实践中，虽然看起来课堂气氛非常活跃，学生学得很轻松，但总觉得学生学得不够扎实。

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物质的量教学设计篇五

1、引导学生观察商场实物的摆放情况，初步感知分类的意义，通过操作学会分类的方法。

2、通过分一分、看一看，培养学生的操作能力、观察能力、判断能力、语言表达能力。

3、培养学生合作交流的意识。

4、让学生体会到生活中处处有数学，学会用学到的知识解决生活中的实际问题。

教学内容：教科书第38页的内容。

教具、学具准备：电脑、投影仪、图片、铅笔、纸货架。

物质的量教学设计篇六

班级。

教师。

课题。

杠杆。

课型。

教学目标。

知识。

与

技能。

1、认识杠杆以及杠杆的几个概念。

2、能从常见的工具和简单机械中识别出杠杆。

3、通过探究活动，知道杠杆的平衡条件及其杠杆的应用。

过程。

与

方法。

1、观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，学生形成的观察力、抽象概括力。

2、通过实验探究，了解杠杆的平衡条件，掌握初步的科学探究方法。

情感。

态度。

价值观。

2、乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识。

教材分析。

重?点。

杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图、杠杆的平衡条件。

难?点。

力臂的确定及画法、杠杆的平衡条件应用。

教学手段。

杠杆、钩码、钳子、筷子、

多媒体课件。

教学方法。

小组合作探究、

启发式教学。

教学流程。

环节。

教学内容。

师生活动。

设计意图。

创设情境。

导入新课。

用捏粉笔头比赛引入新课。

师：给出比赛要求。

生：动手。

思考。

用有趣的比赛导入新课，调动学生学习的积极性。

进行新课。

实验探究。

一、出示学习目标。

师：出示幻灯片。

生：识记。

明确本节课的学习任务，使学生的学习具有方向性。

二、认识杠杆及其五要素：

1、出示图片，认识杠杆的概念。

2、生活中有哪些杠杆。

3、认识杠杆的五要素。

师：引导。

生：观看。

总结。

师：举例。

师：讲解。

生：理解。

识记。

教会学生分析理解概念的方法。认识杠杆。

认识有关杠杆的几个概念。

能从常见的工具中中识别出杠杆。

物质的量教学设计篇七

教材分析：

“一起来分类”是“分类”这一单元的第二课时，本单元的第一课时“整理房间”是给定标准让学生分类，而“一起来分类”是自定标准进行分类，由于学生已经学会了分类的基本方法，所以重点是让学生学会选择不同分类标准的方法，体验分类结果在不同标准下的多样性，灵活性和可变性。

学情分析：

学生已经学会了分类的基本方法，这一课的教学可以在具体的分类中让学生以事物间所存在的几个相同的属性为标准进行不同的分类。体验由于标准的不同，分类的结果也不同。

教学目标：

1、通过“一起来分类”这一实践活动，体验分类标准的多样性，知道根据不同的标准分类有不同的分类结果。

2、进一步体会数学就在我们身边。

3、初步培养学生有条理地整理事物的好习惯。

重点难点：

重点：能选择不同的标准对物体进行不同的分类。

难点：在分类的过程中，体验分类标准的多样性，知道根据不同的分类标准有不同的分类结果。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、情景导入。

生：准备好了！

师：拿出数学书，拿出生字本，拿出语文书，拿出低算本。

师：老师刚才观察到，有的同学拿的快，有的同学拿的慢。拿的快的同学有没有什么小窍门呢？我们请拿的快的同学说一说。

生：因为我是把书、本子分类放的。

师：通过刚才的比赛，我们可以看出将物品分类摆放，能给我们带来很大的方便。今天这节课我们就来学习《一起来分类》。（板书：一起来分类）。

二、互动探究。

1、动手实践，分类整理书本。

（学生动手实践操作，教师对学生整理分类的过程，给予适当的评价。）。

设计意图先让学生动手整理分书本，自主探索分类方法，充分地发挥了学生的自主性，在实践中获取知识。

2、介绍并讨论不同的分类方法。

师：说说你是怎么分的。

生：我是把数学书和低算本分成一类，把语文书和生字本分成一类。

生：我把语文书和数学书放在了一起，把低算本和生字本放在了一起。

师：他的分类标准就是用途。分的很好，还有其他的分法吗？

生：我把小的书本放在了一起，把大的书本放在了一起。

师：大家知道他的分类标准是什么吗？

生：他的分类标准是大小。

师：同学们找到了这么多种分类方法，真了不起，你们想不想知道淘气和笑笑是怎么分的吗？你的分类方法和谁的分法相同，跟你的同桌说一说。

（多媒体课件展示情境图）指导学生看图并说一说，进一步巩固自己的分法。

师：同样是给书本分类，为什么大家的分类结果都不一样呢？

生讨论并回答。（板书分类标准不同，分类的结果就不同。）。

3、通过整理书本初步体会分类的好处。

生1：分类可以使我们的书包或房间更干净，整齐。

生2：分类能使我们更快的找到所需要的物品。

生3：分类能节约我们的时间。

师小结：原来分类整理有这么多的好处啊！老师希望你们在日常生活中无论整理什么物品，都要养成先分类后整理的好习惯。

设计意图通过学生交流讨论，体会到分类整理的好处，培养良好的生活习惯。

4、给人物分类。

生1：按男女分，把男生分成一组，女生分成一组。

生2：按属相分，属猪的分成一组，属鼠的分成一组。

生3：按头发长短分，头发短的一组，头发长的一组。

……。

学生思考并回答。（分类标准不同，分类的结果就不同）。

三、巩固练习。

1、给人物进行分类。

师：今天，咱们班来了这么多老师，大家能不能给在座的老师进行分类？

（1）学生实际操作，尝试分类。

（2）集体汇报交流。

（3）对学生的分类给予评价。

2、试一试。

师：请大家拿出课前老师让大家在课本附页剪下来的图形，动手给这些图形进行分类，并说一说你的分类标准。

学生各抒己见，有的按颜色分，有的按形状分，有的按大小分。让学生说出理由，只要合理即可。

3、给算式进行分类。

师：请同学们小组合作，拿出老师课前发的口算卡片，先算出得数，再给这些卡片进行分类。

（1）学生算出得数。

（2）小组合作讨论如何分类。

（3）小组汇报交流分类方法及标准。

（4）对学生分类给予评价。

四、课堂小结。

师：今天我们学习了一个新技能――分类，在平时的生活和学习中有哪些地方会用到它呢？

（给物品分类、整理房间、整理书包）。

师总结：看来，数学真的是与我们的生活息息相关，老师希望大家在今后的学习与生活中，能够真正把学到的知识应用于实际中，学会自己分类整理书包，房间和其他物品，做“生活的小主人”！

五、布置作业。

课后将自己的书包进行分类整理。

六、板书设计。

一起来分类。

分类的标准不同。

分类的结果就不同。

物质的量教学设计篇八

1.通过实验进一步理解密度的物理意义。

2.学会用量筒测固体和液体的体积。

3.学会用天平和量筒测固体和液体的密度。

(二)过程与方法。

1.通过探究活动学会测量液体和固体的密度。

2.学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。

(三)情感态度和价值观。

1.养成物理知识与实际相联系的意识和习惯，在实际物理情境中体会物理过程，学习物理知识。

2.通过对测量固体和液体密度过程中，从产生误差的角度进行评估，培养学生严谨的科学态度。

二、教学资源准备。

多媒体课件、天平、砝码、量筒、小石块、盐水等。

三、教学过程。

物质的量教学设计篇九

(一)知识与技能：

1、了解分类法在日常生活中应用的普遍性和重要性。

2、从物质的组成和性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。

3、掌握交叉分类法、树状分类法。

(二)过程与方法：多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。

(三)情感、态度与价值观：

1、形成将生产、生活实践与所学的化学知识相联系的意识。

2、体验分类在化学、各科学习上的重要性，将分类思想灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结的良好学习习惯。

二、【教学重点】常见化学物质及其反应的分类方法。

教学内容教师活动学生活动设计意图。

1、导。

入

新课。

2、新。

课教。

学

【引入】请同学们翻开目录，找出我们今天所要学习的内容，第二章第一节，在哪一页?(停顿)我们为什么能快速找到我们所学的内容呢?因为这本书的主编在编这本书的时候，事先根据一定的标准进行分类，把化学书分为四章，每一章再继续分节。翻书查找，翻目录查找。提高学生的注意力，翻书找出本节课的内容。

【讲述】在生活中，我们经常采用分类法，这样使我们更快、更便捷地达到目的，提高工作效率。

倾听。

【过渡】举了这么多例子，那分类的概念是什么呢?请阅读课本第24页第一段，找出分类法的概念。

【提问】根据生活实际，谈谈你对分类法的理解。

【板书】。

一、分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

【强调】这里的标准加了双引号，表示强调，那什么是标准呢?

强化学生对分类的理解和应用。

【提问】将下列人物进行分类?图片这里的职业就是标准。

帮助学生养成分类时要确定标准这个意识，为下一步学习做下铺垫。

【讲述】我们在分类的时候首先设定标准，再选择分类的方法。

学生思考、阅读。

【讲述】像刚才黑板上的人物按照职业进行划分，只用了一个标准，我们称为单一分类法。

【板书】。

二、分类的方法。

1、单一分类法(单分类)。

【讲诉】像这种用了职业和性别进行分类，我们在化学上把这种用多标准分类的方法叫做交叉分类法。倾听、思考。

【板书】。

2、交叉分类法(多分类)。

标准：阴离子、阳离子。

【巩固练习】。

一、将下列物质进行分类。

标准：状态、组成是否单一。

一名同学上台进行连线，其余学生在课本做练习。

培养学生自己解决问题的能力，并且在次强调标准的重要性。

【过渡】课前我们所说的目录分类，是把化学书分为章，章再分为节，属于分类后再分类，这就有点像一棵树，我们成为树状分类法。

3、树状分类法(再分类)。

【过渡】举个化学上的例子来讲，对物质可以怎么分类呢?结合课本表2-3，让学生填写酸碱盐等的具体例子，并请学生回答。

【提问】除了上述的分类，还可不可以再分类。

讨论、填表。

培养学生将所学知识进行阶段性归纳的良好学习习惯。

3.课内总结【课堂小结】本节课我们主要学习了分类的方法，知道分类首先要确定标准，并对学过的物质及其反应进行分类总结。既然学习了分类，我们就要对化学和其他学科进行总结分类，将知识系统化。

4、巩固练习。

一、找茬题(每组中有一物质与其他物质在分类的不同，请找出来)。

1、铜、金、银、钠。

2、nacl、kcl、cl2、bacl2。

3、空气、氮气、氯化氢气体、五水合硫酸铜。

备选习题：p29第1、2题培养学生将所学知识进行阶段性归纳。

【作业布置】配套习题p105第1-5题。

分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

分类的前提：首先确定标准。

二、分类方法。

1、单一分类法(单分类)。

2、交叉分类法(多分类)。

3、树状分类法(再分类)。

物质的量教学设计篇十

苏卫卫。

【本专题内容分析】。

本节课将注重引导学生通过归纳、整合、讨论、合作、反思等一系列认知活动，将散乱的概念按其内在联系串成线、连成片、织成网，形成完整的知识体系，并重视培养学生的学科思想方法，激发学生的学习主动性和创造性。构建的物质分类概念图（树状），能使知识结构化、条理化、系统化，有利于学生有效记忆知识、深刻理解概念。选用的例题和习题，具有针对性、层次性、探究性、趣味性、新颖性和有效性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的知识应用能力。随堂演练采用抢答的形式，能够激发学生的求知激情，有利于培养学生思维的敏捷性，从而提高解题速度、锻炼心理素质、增强应试能力。通过播放歌曲《爱拼才会赢》，既可以实现教学环节的自然过渡，又能创设和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，同时教育学生在面对困难和挫折时要不怕失败、敢于拼搏。制作的ppt课件灵活生动、简捷实用，有利于学生的学习，提高了课堂信息量和复习效率。整堂复习课力争突破简单重复、“热剩饭”、枯燥做题等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出实效。

[本专题学习目标]。

根据“课程标准”和“教科书”的要求，并结合所带班级学生的接受能力,确定本节课的“教学目标”如下：知识与技能：

2、能依据物质的组成和性质，对常见物质进行简单分类；

3、知道分类标准不同，物质的类别也不同。过程与方法：

1、学会用“树状”法构建一些概念图；

2、进一步提高获取信息、加工信息的能力；

3、培养学生知识应用能力和应试能力。情感态度与价值观：

1、激发学习化学的兴趣，培养不怕困难、敢于拼搏的精神；

2、体验分类法是学习化学的一种重要方法；

3、感悟物质分类的意义。[教学准备]制作ppt课件。[教学过程][引言]学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类。对形形色色的物质进行科学分类，再按类研究，有利于我们找到物质变化的规律，并利用这些规律去发现和制备新的物质。因此，物质分类是研究化学、学习化学的重要方法。今天我们就来复习“物质的分类”。[板书课题]复习“物质的分类”

一、展示“学习目标”

[投影]本节课的“学习目标”，并要求学生默读一遍。

[过渡]物质的分类是依据物质在组成、结构、性质和用途等某一方面的共同点或不同点，将物质分成不同种类的科学方法。分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成和性质”这一标准。今后，我们还会学到其它的一些物质分类方法。

[说一说]初中化学课本上关于物质类别的概念有哪些？教师巡视、参与、指导。[小结并投影]属于物质类别的概念有：混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、氧化物、无机物、有机物、酸、碱、盐、合成材料、复合材料、塑料、纤维、橡胶、蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、溶液、乳浊液、悬浊液、合金等。也可让几位学生到黑板上把这些概念板演出来。

[过渡]我们学过的这20多个关于物质类别的概念，分散在上、下2册化学课本里，比较零碎。在复习时，用“树状”分类法整理这些概念，从而构建出层次清晰、简明扼要、科学规范的“概念图”。

[构建概念图]教师引导学生依据“物质的组成和性质”这一标准，对物质进行分类，并画出“树状”分类图。这一过程中，教师要适时启发、点拨、提问、板书、讨论等，从而突出学生的主体地位，体现教师的引导作用，力争在师生互动中构建知识框架。

[适时板书或投影]“物质的分类”概念图（树状）：

[学生质疑]针对“物质的分类”概念图上的知识点，教师引导学生质疑、反思。学生提出的问题可能有：合金、复合材料是均一的混合物吗？对物质进行分类，还有哪些分类标准？单质可以分成金属、非金属和稀有气体这3类吗？等等。教师对学生的疑问要适时妥善处理，或释疑，或留有悬念等。

三、典型例题剖析。

[过渡]下面我们一起来剖析3道例题。

[投影例1]下列各组物质中，从物质分类的角度看，前者从属于后者的一组是（）。

a．酸、碱b．单质、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、纯净物。

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[讲述]此题主要考查氧化物的概念。由于提供的物质名称似是而非，所以有一定的难度。如果搞清了氧化物的内涵和外延，并且知道物质的基本成分，那么问题不难解决。

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[小结]对一些物质的非化学名称，如商品名称（纯净水）、别名（冰水混合物）等，我们必须透过表面现象看清化学组成，这样才能准确判断物质的类别。[投影例3]从给定化合价的、、、、和这6种元素中，选择适当的元素组成符合下列要求的物质各一种，并将其化学式填入相应的空格中：

一种重要的氧化物，一种重要的酸，一种重要的碱，一种可做杀菌剂的盐，一种可做氮肥的盐。

[讲述]此题涉及多个知识点，综合性强；尤其化合价的引入，使问题的难度更大。[讨论]在题给6种元素中，一共可以形成几种氧化物？几种酸？几种碱？这些物质里，属于生产和生活中很重要的氧化物、酸、碱各是哪一种？可做杀菌剂的盐应该含有什么样的金属元素？可做氮肥的盐应含哪种原子团？教师巡视、参与、指导、释疑、小结。

[小结]用给定化合价的元素，按要求书写物质化学式时，不仅要考虑物质的组成元素，还要考虑元素在该物质里的化合价，以确保化合物里化合价的正负代数和等于零。像本题中，一种重要的酸不能写hno3，只能是h2so4，因为氮元素是－3价；同理，一种可做氮肥的盐不能写nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。

（突出重点，攻克难点；培养独立思考的学习习惯和团队合作精神；利用例题的辐射功能和示范作用，展示解题思路，归纳解题方法，总结解题规律，促进知识和方法的积极迁移）。

四、随堂演练。

[过渡]播放闽南民歌《爱拼才会赢》视频片段。

[提问]《爱拼才会赢》这首歌，告诉我们怎样的人生哲理？

[讲述]目前，我们正在备战中考，只要我们发扬不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能赢得中考的最后胜利。

[投影]《爱拼才会赢》中的3句歌词“三分天注定七分靠打拼爱拼才会赢”。[介绍]这3句歌词的15个字，分别链接了一道中考模拟题，点击任意一个字，就可以打开一道题目。接下来，我们采用抢答的形式来演练这15道题（题目略）。

五、收获与困惑。

请学生简要回答：本节课你最大的收获是什么？你还有什么疑惑的地方？

六、布置作业（见学案）。

物质的量教学设计篇十一

新教材必修1第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能。本章对培养学生多方面的能力有重要作用。

新课改背景下要求教师灵活运用教科书这一载体，在完成课程标准任务的前提下充分开发和利用课程资源。因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和认识，引申出对细胞膜成分和结构的探究。本课时将跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节，引导学生探究学习，而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。

二、教学目标。

1.举例说出细胞膜是选择透过性膜；

2.进行探究植物细胞失水和吸水的实验设计和操作；

4.正确解读坐标数据图表。

三、教学策略。

本设计遵循的新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

本节课坚持“学生是学习主体”的教学原则，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

在生物小组课前完成渗透作用探究实验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水的探究实验；学生在探究的过程中自我解决问题，教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，同时把课堂的主动权交给学生。

本节课依据“自主学习”的原则，以探究式教学方法为主线，以学习小组为单位，利用多种教学资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分离的条件、三种跨膜运输方式的区别等，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法；在学生自我监控、自我评价、自我发展中培养学生独立思考习惯和创新意识，培养学生的探究能力、分析比较和表达能力以及合作精神。

四、教学实施程序。

教学程序图如下：

［生活常识引入新课］。

当你把白菜剁碎准备做馅时，常常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。

［引导学生提出有关问题］。

教师点拨，突破“如何发现问题和提出问题”这一难点。

展示渗透实验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究实验结果：

1.水分子为什么能够扩散？

（学生汇报自己的结论，教师展示相关动画，帮助学生理解）。

2.渗透作用发生的必需条件是什么？（学生汇报自己的结论）。

［具体实例发现问题］。

［分组探究］。

小组讨论，根据提出的问题作出假设，设计实验，进行分组实验。

教师从问题的提出、作出假设、实验设计、实验预期、结果分析、成果交流六个方面对应注意的问题进行点拨、指导。

学生进行分组实验，以洋葱（用紫色部分）、菠菜叶、玫瑰花瓣等做实验材料，用不同浓度的蔗糖溶液、盐酸、kno3溶液等作为试剂做有关渗透作用的探究实验，目的是探究植物细胞吸水和失水的原理。

［成果交流］。

教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组间根据探究实验的结果和结论相互交流，教师点拨，得出原生质层相当于半透膜、细胞吸水和失水的条件等结论。

教师出示有关细胞选择性吸收离子的数据资料，引导学生发现并探究出不同植物对同一离子吸收量不同，同一植物对不同离子吸收量也不同，得出结论：细胞膜具有选择透过性。

［拓展延伸］。

引导学生总结出发生质壁分离和质壁分离复原的条件。

［问题探讨］。

1.水分子可以很容易地进出细胞膜，蛋白质可以吗？

2.水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？

3.你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？

［分组探究］。

教师展示物质跨膜运输的三种方式的flash动画，学生仔细观察讨论，自学。

［成果交流，教师点拨］。

让学生列表比较三种物质运输方式的异同。

［分析图表，拓展延伸］。

出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图，让学生观察，思考，讨论，理解每条曲线所表示的运输方式。

［复习小结，构建体系］。

即板书设计，见下图。

五、教学反思。

1.本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，倡导探究性学习。在自主探究的过程中对学生的能力提出了较高的要求，教师要及时帮助学生解决探究实验和探究性学习过程中遇到的问题。教师在课堂上要细致地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋和疑惑，再对自己何时参与指导、如何进行指导作出决策。

2.新课改背景下，教师应灵活运用教材，充分开发和利用课程资源，合理设计，创造性地解决教学任务重而课时有限的矛盾。

3.本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。

物质的量教学设计篇十二

《物质的量》是人教版化学必修1第二章《海水中的重要元素——钠和氯》第三节内容。本节内容在学生学习钠及其化合物、氯及其化合物后，建立宏观物质与微观粒子间的联系，可以帮助我们从定量的角度认识物质及其变化。其中“配置一定物质的量浓度的溶液”为学生必做实验。

二、学情分析。

对于定量认识物质及化学变化，学生初中学习过基于质量的化学方程式计算，并且掌握情况较好。所以当学生接触“物质的量”这样一个相对比较抽象的学科概念，是比较难主动使用的。所以教学过程，应该突出物质的量及相关概念的使用过程，在使用过程中，让学生感受到物质的量及相关概念的的建立，确实为化学研究链接微观和宏观，提供了便捷的途径。

三、教学目标。

1.使学生初步认识并理解物质的量、摩尔概念的内涵，使学生初步了解物质的量的物理意义和阿伏加德罗常数，使学生初步掌握用物质的量及其单位摩尔描述微观粒子的量，学生初步掌握微粒数与物质的量之间的换算。

2.能基于物质的量认识物质组成及其化学变化，运用物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度之间的相互关系进行简单计算。

3.认识物质的量在化学定量研究中的重要作用，能结合实验或生产、生活中的实际数据，并应用物质的量计算物质的组成和物质转化过程中的质量关系。

四、教学重点。

1.“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。

2.了解物质的量及其相关物理量的涵义和应用，体会定量研究对化学科学的重要作用。

五、教学难点。

“物质的量”的物理意义，对“物质的量”、“摩尔”、“阿伏加德罗常数”名称和符号，以及他们之间的基本关系。

六、教学过程。

（一）环节一物质的量的单位——摩尔。

[任务1]教师引导：讨论化学方程式的意义。

学生活动：

（1）通过对化学方程式定量意义的讨论，发现化学方程式既能定量地讨论质量关系，也能够定量地讨论个数关系，而且个数关系要更加简洁。

（2）发现微粒数量太大，直接表述微粒数量不便于计算；

（3）类比生活中用“堆量”处理较大个数的经验，提出微粒个数的“堆”概念。

[任务2]教师引导：如何设计“堆”的个数便于化学计算。

学生活动：利用国际单位制的定义，尝试计算，在计算中发现这样的“堆量”设计，让每一“堆”微粒的质量刚好等于相对分子质量或相对原子质量。

[任务3]教师引导：明确物质的量、阿伏伽德罗车常数、摩尔质量等概念的定义。

学生活动：

（1）延续之前关于“堆量”讨论的思路，尝试理解物质的量概念及阿伏伽德罗常数相关规定的目的。

（2）通过实践计算，熟悉相关概念的关系和计算方式。

（二）环节二气体摩尔体积。

[任务1]教师引导：引导学生关注到电解水实验中氢气氧气体积比与物质的量比之间的关系。

学生活动：

（1）明确电解水实验中氢气氧气体积比与物质的量比刚好相等，提出。

（3）利用教师所给数据，完成对猜想的验证。

[任务2]教师引导：给出1mol不同固体、不同液体体积的数据，引导学生思考影响单位物质的量体积的影响因素，及气体物质的特点。

学生活动：（1）通过对比和计算，发现不同固体、不同液体单位物质的量体积不相同，而只有气体在相同条件下单位物质的量的体积相同。

[任务3]教师引导：明确摩尔体积的概念，分析专门讨论气体摩尔体积的价值。

学生活动：建立摩尔体积的概念，明确相同条件下任何气体的摩尔体积相等，宏观上的气体的体积比可以直接反应微观上气体微粒的个数关系。

[任务1]教师引导：回顾物质的量相关概念之间的关系。讨论对于溶液，如何建立溶质物质的量和溶液体积的关系。

学生活动：

（1）回顾之前所学知识，明确物质的量相关概念的内涵和计算方式。

（2）根据老师对于溶液问题所提出的计算要求，设计物质的量浓度概念。

[任务2]教师引导：以精度为切入点，讨论如何配置0.100mol/l的nacl溶液。

学生活动：

（1）明确教师所提精度要求，反思已知实验器材不能满足精度要求；

（2）在明确教师要求的前提下，设计出“大肚”“细颈”的容量瓶；

（3）结合容量瓶的精度要求，明确使用容量瓶时需要注意的地方。

[任务3]教师引导：引导学生设计配置一定物质的量浓度的溶液的完成操作流程。

学生活动：

（1）在教师的引导下，主动设计操作流程，并明确操作的注意事项；

（3）两人一组完整完成实验操作。

物质的量教学设计篇十三

1．了解分类法咋日常生活中应用的普遍性和重要性。

2．从物质的组成、性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。

3．掌握“交叉分类法”、“树状分类法”。

1．多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。

1．体验分类在化学、各科学习上的重要性。将“分类思想”灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结良好学习习惯。

【教学重点】常见化学物质及其反应的分类方法。

【教学难点】帮助学生将常见两种分类法灵活运用到化学学习过程中。

学生：自由讨论半分钟，然后简短回答。

老师：如果没有去过图书馆呢？大家有时间可以去试一试找到自己想看的书，看能不能找到！

学生：分组讨论两分钟，然后简短回答。

老师：做出评语，并在举几个例子，如超市，汽车车牌号，

老师：举了这么多的例子，那什么叫做分类呢？

【板书】物质的分类定义：即是把大量事物按照事先设定的“标准”进行分类，是人们最熟悉、也是最方便的一种工作方法。

接下来我们将要学习分类的两种方法：交叉分类法和树状分类法。

【板书】交叉分类法。

请大家对下面的物质进行对应的分类连线：

na2co3钠盐。

na2so4钾盐。

k2so4硫酸盐。

k2co4碳酸盐。

老师：我们大家一起来看na2co3这个物质，它既属于钠盐又属于碳酸盐，对不对？像这样，物质所属类别之间存在部分交叉。

【板书】：交叉分类法特点：物质所属类别之间存在部分交叉。

老师：请分类以下初中所学的物质类别概念：物质，纯净物，混合物，单质，化合物，氧化物，酸，碱，盐。

老师：根据分析我们得到如图一：

我们把这种对同类物质进行分类的方法叫树状分类法。

【板书】树状分类法。

作业布置。

1、请在下列方框中填上具体的化学物质如图二；

2、每个人在图书馆借一本自己喜欢的书。

物质的量教学设计篇十四

物质的量教学设计篇十五

“原子结构与元素周期表”是人教版化学必修1第四章《物质结构元素周期律》第一节内容，是高中化学课程中的重要知识及反应规律，是学生宏观辨识与微观探析、证据推理和模型认知等核心素养形成的重要载体。在《普通高中化学课程标准（20xx年版）》中，“主题3：物质结构基础与化学反应规律”对原子结构与元素周期表的要求为：“认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系。知道元素、核素的含义，了解原子核外电子的排布。”具体内容包括原子结构、原子核外电子的排布、元素周期表的结构、核素、以碱金属和卤素为例了解同主族元素性质的递变规律。

《普通高中化学课程标准（20xx年版）》还指出，学生应通过实验探究和联系实际的方式学习上述知识。因此，以学生的已有经验为背景，设计联系实际、以综合问题解决为核心任务的教学活动，有助于将上述不同素养进行整合培养，有助于教学目标的高效落实。

二、学情分析。

原子结构在义教学段已经有了初步的认识，而且对于元素周期表学生也是不陌生的。因此本节应在义教学习的基础上对原子结构进行拓展、深入，对原子结构的学习能更好的体会模型在人类认识世界的过程中所起的作用，鼓励学生多运用模型法进行学习和认识世界。通过大量事实了解周期表中同主族元素性质的递变规律，巩固结构与性质的关系，体会周期表的归纳和预测的作用。

因此分析学生的障碍点：

1.原子核外电子排布的规律。

2.结构与性质的关系。

结合上述学生的障碍点和发展点，需要以学生的已有经验为背景，设计符合其认知发展的教学过程。

三、教学目标。

1．在初中有关原子结构知识的基础上，了解元素原子核外电子排布。能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置。

2．通过有关数据和实验事实，了解原子结构与元素性质之间的关系。知道核素的涵义；认识原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出的相似性和递变性。

四、教学重点。

1．认识元素性质的递变规律与原子结构的关系。

五、教学难点。

六、教学过程。

（一）环节一。

1．创设情境，引出问题。

教师引导：元素周期表揭示了元素间的内在联系。20世纪初，原子结构的奥秘被揭示之后，人们对元素周期表的认识更加完善。那么，原子结构与元素周期表之间有怎样的关系呢？我们就从原子结构进行学习，进一步认识元素周期表。

学生活动：聆听。

设计意图：开门见山引出问题。

（二）环节二。

1．认识原子结构。

教师引导：[任务1]观察图4-1电子层模型示意图。观察图4-2钠原子的核外电子排布。学习原子的结构及核外电子的排布。

学生活动：

（1）观察图4-1电子层模型示意图，得出原子的结构及核外电子分层排布的特点，了解不同电子层的能量关系。

（2）观察图4-2钠原子的核外电子排布，初步得出规范书写原子核外电子排布示意图的要点。

设计意图：通过观察图4-1、4-2，学习原子的结构及核外电子的排布特点。培养学生“模型认知”的学科素养。利用模型法学习新的知识，提升学生宏微结合的学科素养。训练学生用化学用语准确表达。

教师引导：[任务2]组织学生思考与讨论87页相关内容。

学生活动：

（1）通过阅读资料进行整理归纳核外电子的排布规律，尝试解决前三个问题。

（2）运用原子结构示意图的书写要点，解决第四个问题。

（3）交流展示，相互评价。

（4）了解原子结构模型的演变的过程。

设计意图：培养学生接受、吸收、整合信息的能力，能规范书写相关化学用语。了解模型法是认识事物的重要方法，随着科学的进步，模型越来越精确，对事物的认识也越来越准确。

2．了解核素、同位素。

学生活动：

（1）阅读教材了解核素和同位素的概念，尝试总结二者的关系。

（2）回答教师提出的问题。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能力。对核素和同位素有一定的了解。

3.了解周期表的结构。

学生活动：

（1）阅读教材了解周期表的结构，周期、族等相关定义。

（2）总结归纳周期数与电子层数的关系等。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能力。对周期表的结构有一定的`了解。

（三）环节三。

1．碱金属元素结构和性质的关系。

教师引导：[任务1]碱金属化学性质的比较。

学生活动：

（1）填写93页表格中的内容。找到同主族元素自上而下结构上的异同点，

进一步预测碱金属单质的化学性质。

（2）讨论预测的结果，重点要阐述清楚预测的依据。

（3）实验并观察钾与水及钾在空气中加热的反应。验证预测。

（4）尝试推测锂与水发生反应的难易程度，尝试归纳碱金属单质化学性质的相似性和递变规律。

设计意图：通过预测、实验、分析等环节使学生体会实验探究的过程，得出结构与性质的关系。提升证据推理及科学探究素养。

2．卤族元素结构和性质的关系。

教师引导：[任务2]卤族元素化学性质的比较。

学生活动：

（2）实验并观察卤素单质间的置换反应。完成98页实验4-1。

（3）尝试总结卤素单质的氧化性强弱，说出比较依据。

设计意图：通过阅读材料，培养学生接受、吸收、整合信息的能力。通过实验现象的分析得出结论，进一步形成“证据推理”的素养。

（四）环节四。

拓展：多样化的周期表。

教师引导：展示周期表的发展过程，以及多样化的周期表。

学生活动：（1）了解周期表的发展过程。

（2）感受多样化的周期表。

设计意图：以史为鉴，使得学生了解科学研究是有阶段性的，随着人类对自然界的认识的深入，科学也是不断发展的。科学研究的成果是多样化的，同一个问题由于研究的角度不同，结果的呈现也会多样化。

物质的量教学设计篇十六

在实验中培养学生的观察能力和动手操作能力。

培养学生实事求是的严谨科学态度。

1、溶质：以质量表示以物质的量表示。

溶液：以质量表示以体积表示。

1摩/升。

同：都表示溶质和溶液的相对比值。

提问：如何配制一定物质的量浓度的溶液？

讲解：以配制0.05mol/l的溶液250ml为例，讲解有关仪器和步骤以及注意事项。

1、仪器：容量瓶、天平、烧杯、玻璃棒、胶头滴管。

2、过程：

（1）准备工作：检漏。

（2）操作步骤：计算—称量—溶解—转移—洗涤—定容—摇匀。

（3）结束工作：存放，整理清洗。

例如：

称量时，砝码有油污或生锈。

称量时，药品与砝码颠倒。

量取液体时，量筒内壁上有水。

称naoh固体时，把naoh放在纸上。

量取浓盐酸、动作太慢。

溶解或稀释溶质的小烧杯未用蒸馏水洗涤。

容量瓶未干燥。

搅拌或移液时，有溶液飞溅出来。

定容时，俯视刻度线。

摇匀后，液面低于刻度线。

国外教材配制一定物质的量浓度溶液的方法，请评价。

例题：

1、溶液配制：

欲配制1000ml浓度为012mol·l—1的naoh溶液，需要的仪器是（）。

请选择配制过程所必须的操作，按操作先后顺序编号，为（）。

1）用适量蒸馏水洗涤烧杯2~3次，洗涤液也注入容量瓶，使混合均匀。

2）用胶头滴管滴加蒸馏水使溶液凹液面与刻度相切。

3）在托盘天平上先称取洁净干燥烧杯的质量后称取（）gnaoh。

4）将容量瓶瓶塞盖紧，反复摇匀。

5）向烧杯中加适量蒸馏水，用玻璃棒搅拌，使其溶解，并使其恢复室温。

6）将溶液沿玻璃棒注入（）ml容量瓶。

2、要配制浓度约为2mol·l—1naoh溶液100ml，下面的操作正确的是（填代号）。

物质的量教学设计篇十七

1.通过分子和原子的概念初步理解“物质的量”的含义。

2.初步认识质量的概念，知道质量的单位。

3.了解天平的构造，掌握天平的使用方法。

过程与方法。

1.体验一些物体的质量，对一些常见物体的质量有估测的能力。

2.通过用天平测量常见的固体和液体的质量，掌握天平的使用方法。

3.通过观察、实验，认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变的物理量。

情感态度与价值观。

1.通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

2.通过对物质质量的测量，获得成功的喜悦。

教学重难点。

【教学重点】质量的单位和用天平测质量。

【教学难点】正确使用天平测量固体和液体的'质量。

教学工具。

天平。

教学过程。

一、引入新课。

问：自行车是用哪些材料制成?

答：钢、铁、橡胶等材料制成的，教师接着说明：一般我们把自行车称为物体，钢、铁、橡胶等称为物质。这样我们可以说：自行车这个物体是由钢、铁、橡胶等物质构成的，其它物体如：铁钉、铁锤、桌子、凳子等也都是由物质构成的。

二、新课教学。

1.质量。

(1)对实物的观察，引入质量的概念。

铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木这种物质我多少不同，物理学里为了表示这性质就引入的质量这个物理量。

质量是表示物体所含物质的多少。用符号：“m”表示。

(2)举例说明物体的质量不随它的形状、状态、位置和温度而改变。

2.质量的单位。

(1)国际单位：千克(kg)。

(2)其他单位：吨(t);克(g);毫克(mg)。

(3)进率：1吨=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。

看p103表中一些物体的质量。

3.质量的测量——天平。

(1)介绍常用测质量的器具：案称;杆称;台称;电子称;天平。

(2)托盘天平的构造及使用方法。

构造：底座;横梁;托盘;平衡螺母;指针;分度盘;游码;标尺。

(3)天平的使用。

天平的调节：把天平放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处;调节横平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。

a.把被测物体放在左盘，用镊子向右盘里加减砝码并调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

b.这时盘中砝码的总质量加上游码在标尺上所对和刻度值，就等于被测物体的质量。

教师强调：

1、调节平衡螺累母按：指针左偏就向右调;右偏向左调。

2、天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。

3、取砝码时一定要用镊子。

4、往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝。

码，当加到最小一个砝码时太重了，则应改用移游码。

5、游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。

(4)天平使用注意事项：

a.不能超过称量(天平的称量=所配砝码总质量+游砝最大读数)。

b.取砝码要用镊子，并轻拿轻放。

c.保持天平干燥、清洁。

物质的量教学设计篇十八

1、结合实际生活体验分类的意义，学生能够通过动手操作学会分类的方法。

2、学生体会通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。

3、学生在操作中提高对比、分析的能力。

4、学生平时要多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。

（二）学习内容。

思维导图。

2、开发性学习包。

（1）水果蔬菜的分类。

水果和蔬菜的区别：

1）、水果生长在树上，生长期长；蔬菜一本只有一到两年的生长期……。

2）、凡生长期无花的叫蔬菜，凡生长期开花的叫水果。

（

2

）南方水果。

南方水果：

3、拓展性学习包。

体验活动：

（1）整理自己的书包，说一说是如何整理的。

按学科：语文书语文本。

数学书数学本。

音乐书。

品德书。

按功能：

教科书一类。

练习本一类。

工具书一类。

（2）帮妈妈整理衣服。

按季节分类整理；按颜色分类整理；按上衣和裤子分类整理……。

（三）实施途径。

1、学科单元内整合：本单元的第一课时在帮妈妈整理衣服，放入衣橱的时候与第二课时比较大小进行整合，了节分类与比较的相辅相成。

2、学科间整合：把传统文化课中的《饮食文化》与本节课整合，了解一些水果、蔬菜的营养。与品德与社会课程整合，渗透孝敬父父母，帮妈妈做家务的良好品德。

3、体验式活动：整理自己的桌洞、书包。

4、课时安排：本单元学习共安排3课时。

（四）教学案例：

学习内容：第二单元“帮妈妈整理衣服”——分类。

学习目标：

2、学生体会通过实践活动感知不同的标准下，分类的结果也不同。在操作中提高学生对比、分析的能力。

3、学生平时应多帮爸爸妈妈做一些力所能及的家务劳动。

教学准备：“挂图，学具盒。

教学过程：

一、整理观察，体会生活的需要——按标准分类。

师：“同学们，前几天老师让同学们回家帮妈妈整理衣服，并观察你们家里的衣服是怎样摆放的。你们做了吗？（生：做了）你们能帮妈妈干活，真是些好孩子，现在让我们想一想，通过整理和观察，你都发现了什么？”（给学生一定的时间独立思考。）学生同位交流自己的发现。

师：“现在，谁想把你的发现声音响亮的告诉全班同学？”

生：“我发现我们家的衣服叠得很整齐，我爸爸的放在一个橱里，妈妈的放在一个橱里，我的放在一个橱里。”

师：“这是把每个人的衣服分别放在一起。”

生：“我发现我们家的衣服是上衣放在一起，裤子放在一起。”

师：“也就是说上衣、下衣分开来放。”

生：“我发现我们家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。”

师：“你们家的衣服是按不同的季节分开来放。”

教师根据学生的发言随机板书：爸爸妈妈我上衣裤子冬季夏季。

师：“同学们观察的真仔细，说得也棒极了。看来你们的妈妈都是按生活需要把衣服分开来放的。（指着板书）其实这些都是你们家分衣服的标准，而你的妈妈把衣服按照一定的标准分开来放的做法，就叫做分类。”（揭示课题）。

二、尝试分类，体会标准不同，分类的结果也不同。

师：“同学们，我们刚才说了你们小家里的衣服是怎么分类的，现在我们来给我们班集体这个大家分分类，好吗？”“你打算怎样给全班同学分类呢？”（学生独立思考）。

师：“谁愿意把自己的想法告诉大家？”

生：“我想按照男同学女同学来分”（师板书：男女）。

师：“现在我们就按这个同学的想法来分分看。注意：请男同学站起来。现在，全班同学被分成了两类，站着的是男同学，坐着的是女同学。请坐下。”“谁还有不同的分类方法？”

生：“按东西路队来分。”

（师板书：东路队西路队）。

师：“现在我们再来按这个同学的想法分分看。注意：请东路队的同学站起来。现在，全班同学又被分成了两类，站着的是东路队的同学，坐着的是西路队的同学。”

师：“请同学们仔细观察一下，两次站起来的人是同一批人吗？（不是）怎么会出现这样的情况呢？”（给学生一定的独立思考的时间，体会标准不同，分类的结果就不同）。

生：“因为两次站的标准不一样，所以站起来的不是同一批人。”

师：“说得太好了。你还有不同的分法吗？”（鼓励学生说出自己的想法师板书）。

生：“按长头发和短头发来分”

生：“按穿校服的和没穿校服的来分”

三、联系生活，体会分类的好处。

师：“同学们刚才想出了那么多种分法来分咱班的同学，现在我想请教同学们，在我们的实际生活中，哪些地方用到了分类呢？”（学生独立思考，也可以同位商量）。

（超市里水果蔬菜的分类；自己的书包里面的物品分类整理）。

四、自主练习，应用分类，明确为什么这样分。

原来它们藏在你的数学书第21页上了，看谁能最快找到它们？”“请同学们看书，都有哪些小动物来听课了？”（学生看图说一说）。

教师读要求：哪些是鸟类？用圆圈圈出来。学生独立做。

集体订正时，让学生说一说鸟类和昆虫的区别。

2、自主练习第二题：

教师创设情境，引导学生观察情境图，让学生说一说自己是怎样想的？

3、自主练习第三题。

师：“同学们，你们去沙滩玩过吗？你们是怎么去的？（坐汽车去的）除了汽车，你还知道哪些交通工具？”学生回答。

师：“同学们知道的可真多，在我们的学具盒里也有一些交通工具，请你把它们拿出来。你能给这些交通工具分分类吗？”

学生动手操作，分完后说一说自己是怎么分的，为什么这样分。

五、总结：

今天这节课你学会了什么？

注：通过创设学生熟悉的情境，让学生明白数学来源于生活，数学跟生活有密切的关系，分类在生活中有较多应用，衣服分类，交通工具分类，学生分类，超市里的物品分类……联系生活中的这些分类之后，学生学得更有趣，更愿意学数学。

物质的量教学设计篇十九

12月25日，星期二第三节课，作为湖北省教育科学“十二五”规划重点课题《健康课堂的研究与实验》的子课题《构建多种健康课堂的基本流程和模式框架》课题组成员之一，按课题组的安排，我在学校物理实验室讲了一节健康课堂的入门课——《测量物质的密度》。在评课中，课题组的成员们展开了激烈的争论，争论的焦点是数学、物理、化学这样的理科学科是否适用导学案，而起因则是因为我的这节实验课课堂与导学案完全脱节。

原来这节课的导学案我是照抄照搬现在九年级同事的本节导学案的（原导学案附后），今年八年级启用新教材，而九年级教材没变，导致八年级第六章与九年级第十一章内容相同，我仅仅作了简单的修改。结果在课堂中出现了下列问题：

2、课堂中难点未能突破。本节课的难点是学生能分析出所测物质的密度偏大（或偏小）的原因并及时更正，有三个组测得的盐水的密度大于2g/cm3，有一个组测得的小石块的密度小于1g/cm3，这样的结论很显然都是错误的，但由于时间所限，只能由我简单讲了，学生没有用实验验证，似懂非懂。

3、没有有效的展示激励的措施。在教学中，面对着12个小组，我只能一组一组地巡视，做的好的说一声好，做的差的指出不当之处，组与组之间无法进行对比，没有交流，不能有效地激发学生的积极性和主动性。

究其原因，是因为备课时没有备学生，不该利用三年级的导学案，不是这份导学案不好，而是学生不同。初二上学期的学生刚刚接触到物理，不说很多实验器材不知如何使用，也不说如何来设计一份误差最小的实验方案，仅仅是这个物理实验室也是学生第二次进来，这样状况的学生怎能与初三的学生相比呢？这节课的'失败也就在所难免了。

痛定思痛，我接受了苏校长的建议，重新设计了一份导学案，又邀请课题组的成员于12月28日（周五）在我带的另一个班讲了这一节课，效果得到课题组成员和学生的一致认同，我也自觉满意。这份导学案有如下特点：

1、自学导学、交流协作、展示激励、巩固拓展部分都大为简单、简化，都紧紧扣住本节教学的重点和难点，绝不拖泥带水，做到了在有限的时间里达成教学的三维目标。

2、创新了展示激励的方法。我在黑板上画了一个实验结果记录表格（如下图所示），只记录12个组所测得的最终结果（盐水的密度和小石块的密度），而且说明谁先测出来谁先填写表格，前三名的和单个的都会奖分，能够找出其他组错误之处的组或个人也给予高额的奖分，这样极大地调动了学生的积极性和主动性，同时对个别的落后组也是一种激励。这种简单的做法竟然取得了意想不到的惊人的效果，得到了课题组所有成员的肯定。

组别。

盐水的密度（g/cm3）。

小石块的密度。

（g/cm3）。

组别。

盐水的密度（g/cm3）。

小石块的密度。

（g/cm3）。

一组。

七组。

二组。

八组。

三组。

九组。

四组。

十组。

五组。

十一组。

六组。

十二组。

3、教学的重点突出，难点得到突破。由于导学案主要体现了教学的重点和难点，因而学生有足够的时间和精力来思考、合作、交流。例如我在设计时预想到学生在设计试验步骤是会有几种方法，但在实际上课时，发现学生的试验方案有很多种，这是我上课之前没有想到的，学生在讨论方案时，各抒己见十分活跃，全身心投入到方案的讨论之中去，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。另外第六组所测得的两个物理量怎么测都偏小，这时组长要求我给他们换一架天平，换后，他们一下子就测出了正确的结果，真正体会到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，避免了单纯炒冷饭的尴尬境地，让学生感到有趣、有得，从而真正达到学习的目的，我也及时称赞了他们。

从这两节课取得的迥异的效果来看，导学案作为采取引发式教学的一种媒介和手段，能让教师水到渠成地注重培养学生的自我认知能力、激发学习兴趣和管理好自我情绪，否则就会回到原来填鸭式教学的老路上来，因而可以得出结论：导学案也非常适用于物理的教学。只不过每一节课的导学案都要教师自己动手编制，要花费大量的精力，要备好学生，备好教材，在教学中还要以学生为主体，要真正放手，同时要能不断创新激励评价方法，激发出学生强烈的求知欲望和兴趣。