我不是最弱小的教案(实用15篇)
教案起草是教师备课的重要环节,它能够帮助教师明确教学目标,规划教学内容和安排教学步骤,为教学提供有力的支持。在准备教案时,教师需要充分考虑学生的学习特点和实际情况,确保教学的有效性和针对性。因此,制定一份合理的教案对于教师的教学工作是非常必要的。我们是否应该好好总结一下自己的教案了呢?教案的编写需要结合教材教法和教学资源,最大程度地发挥教学效果。面对教案编写的挑战,我们需要不断学习和提升自己的教学设计能力。
我不是最弱小的教案篇一
师:相信同学们在预习中已经有了答案,谁能说说在预习中你都学会了什么?还有什么不懂的问题,都提出来我们一起研究一下。
二、汇报顾习成果、交流经验。
1.汇报交流识记的生字、词(重点交流识记的过程与方法)。
教师评价。
2.书写指导,让学生找出书写特点,注意事项、教师重点指导学生书写困难的字。
3.朗读自由汇报,学生互相评价。
三、学生自由汇报,通过预习所了解的问题,并适时展开思考、对话、想象。
1.课文写了一件什么事?
2.为什么萨沙说自己不是最弱的?
板书设计。
我不是最弱小的教案篇二
教学目标:
1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句,体会萨沙的心理变化,分角色读好母子间的对话。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3.理解课文内容,教育学生自觉保护弱小者,并学习萨沙不甘于做弱小者。
教学过程:
一、复习导入。
评析:中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养,卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上,引导学生概括故事的主要内容,很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候,卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师:现在,就让我们走进这个故事吧!
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里,一家人聊聊天,看看书,心情是多么舒畅啊!林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢?需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
说说你找到了几处?看来,大家的小眼睛都很尖嘛!
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句?(生读)出示:林中……。
野蔷薇见过吗?老师给你们带来一枝。喜欢吗?说说这是朵怎样的野蔷薇。
的野蔷薇很好,再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了,你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话?(指名读―齐读)。
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢?(生读)出示:滂沱大雨……。
a轻轻读这句话,从这句话中,你体会到了什么?(指两名学生来读)。
b再来读一读这个词――“滂沱大雨”,在文中找找它的近义词(大雨如注)。
读了这两个词,你仿佛听到了什么?又看到了什么?
好大的雨啊!还知道哪些表示雨大的词语吗?(倾盆大雨、瓢泼大雨……)读好这些词!
c(图片激情)你看,刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵,转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看,它耷拉着脑袋,是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
d看到此情此景,假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边,你想说点做点什么呢?
评析:教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片,丰富了学生的感性认识。在出示图片后,指导学生通过口头练习:()的野蔷薇,体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态,从而读好句子。在交流句子二时,通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多,如:大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流,使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇,你会怎么做?萨沙是怎么做的?”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法。
1、(出示:萨沙朝着……)。
师:瞧,萨沙和你们一样,他也要去保护弱小者。谁来读。
师:找找描写萨沙动作的词,谁来细细地读。
师:萨沙保护野蔷薇的这些动作,让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读!
师:是呀!每个人,每株花都有生命,当生命受到打击时,我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
2、师:那萨沙为什么会这样做呢?除了要去保护蔷薇花外,还有其他原因吗?
师:原来,在雨中,萨沙母子还有这么一段对话,看看萨沙共说了几次话?
(生读书)。
有句话说的好,“书读百遍,其义自现”,再读读,你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话。
※“妈妈,爸爸把雨衣给您,您……”说这话时,萨沙是怎么想的?
a那请你学着萨沙奇怪的样子,读读这句话。
b(欣赏图片)是呀,面对这突如其来的大雨,萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书:爸爸妈妈萨沙让雨衣:
c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
d你能说说萨沙父母为什么这样做吗?
※理解妈妈的话:“每个人……”(妈妈是怎样回答的呢?)。
请学着妈妈的样子,读读这句话。(板书:每个人都要保护比自己弱小的人)。
a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗?(先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈?)。
因为在眼中,,所以。
c生活中,你们的父母肯定也做过类似这样的事情,你也能说说他们为什么那样做吗?
d母亲的话语重心长,引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。
e多有教育意义的一句话呀!这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸,还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙,更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈,意味深长地读读这句话。
※理解妈妈的第二句话。
a同学们,妈妈笑着告诉萨沙:“要是你谁也保护不了,……?”妈妈这话是什么意思?(换个说法)。
b萨沙听了这话会怎么想?你能用这个句式来说说吗?
c萨沙是怎么做的?让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”
d这时候,萨沙的心情怎样?
※理解萨沙的话。“现在,我该……?”
a的确,萨沙他人小,心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了,多令人高兴啊!读出这种感觉了。
b瞧,他多自豪啊!(图片引读)谁再来学学萨沙,读出这句话的味道来。
c老师忍不住了,我想来当当妈妈,想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢?(是呀,你用自己的实际行动证明你是个强者,你很勇敢。)。
(哪一组读得投入,我就请哪个小组来读,我要开始观察啦!)请你们来读读。
这段话中,我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”,再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
评析:教师注重学生的自读感悟,学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思,体会到萨沙聪明、可爱,能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容,还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”,体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读,引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
三、拓展延伸,感情升华。
2、同学们,这还仅仅是萨沙的心声吗?
3、师小结:这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。(板书:强大)。
交流。评:你很有爱心!老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒!能给人带来快乐。
说的真好。我们都应该成为善良的人,在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进,你真聪明!
你还懂得循序渐进呢,方法也不错!
小结:听了你们的发言,老师很感动。真没想到,你们的心是如此细腻,说得实在是太精彩了!
4、其实,只要是路边的小野花,也有快乐,让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀,大家自己也读读。
5、师:同学们,冰心奶奶用这首诗告诉我们:保护弱小也是一种(快乐)!
6、是呀,只要你能真诚地去关爱别人,只要你献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,你就是一个生活的强者。这样,我们的生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。
评析:由课内向课外延伸,学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法,体会付出能收获快乐,并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情,懂得只要能真诚地去关爱别人,只要献出爱心,伸出援助之手,去关心、爱护比自己弱小的,就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩,世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分,真正激励学生。
四、布置作业:
师:老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过,它在选入课文时,文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈,我不是最弱小的》与课文做一比较,找找两篇文章有哪些地方不同?看看你特别欣赏哪些改动?也可以提出不同的看法。好好地想一想,到时,我们可在阅读课上交流。
评析:注重文本的拓展,引导学生自觉学习语文,自觉使用语文的能力。
板书设计:
我不是最弱小的教案篇三
1、 会认14个字,会写12个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、 有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
重点:认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点:末-未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学方法:自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
教学准备:投影仪、卡片、古筝曲。
一、揭题导入
1.板书课题。
2、生齐读课题,可以说弱小的( ),弱小的反义词是?(强大)。
3.课文中我指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?让我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.自读课文,学习生字。
(1)轻声读课文,圈出生字,读准字音。
(2)把课文读通、读顺。
(3)联系上下文理解词语的意思。
2.检查自学情况,你有哪些不理解的词语呢?预设:(弱小、闷热、蔷薇、聊天、低垂、娇嫩、纤弱)
3、你能把这些句子读好吗?
a原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。
b 带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
c 大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
4、指名分自然段试读课文,师生共同评议。
三、细读课文
1、自读第1自然段,想想这一自然段告诉了我们什么。
(1)讨论
时间:假日 天气:闷热
地点:森林 人物:一家人 事件:一家人到郊外游玩
这种写文章的方法把事情交代的很清楚,在我们写日记或作文的时候就可以学着这样来写。
(2)出示森林的美丽图画:你在图中看到了哪些美丽的景象?你能用朗读把这些美好的景色表现出来吗?(生读)
四、 写字指导
1、弱字,要注意提示两个点、提的写法。
2、末字,可与未字进行比较,应该采用扩词等多次复现的方法来区别。
3、芬、芳二字可以一起指导,草字头的横不应太长,两竖下方可以略向内斜,写出呼应感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长。
4、扑、托、摸都是提手旁的字,可以结合以前学习过的写法来指导。
5、教师范写
6、学生练写、讲评指导。
一、复习
1、上节课我们和14个生字交了朋友还记得吗?(学生开火车读生字)课文中有些词语也非常好可离不开这些生字。(出示词语,男女生配合读,师生合作读)这些生字藏到别的句子里还认识吗?(出示含有生字的三个句子,周末我在那芬芳的气息随风飘荡,指名读句子。
二、学文
2、回过头来我们看看课题,谁来读?(读课题)读一个课题简短的几字你们就各有各的读法,那究竟怎么读才能表达萨沙的心情呢?学完课文你们一定会有新的体会。拿出课本,把书打开。
3、在美丽的森林里,空气清新,一朵弱小娇嫩的野蔷薇引起这一家人的注意,特别是萨沙的注意,文中写野蔷薇的句子在哪呢?需要我们自己去找。请你们把描写野蔷微的句子画下来。说一说。(指名)
预设:
出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
(1)教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现,关爱身边的小事物。
(2)同学们,就让我们当一回善于发现,关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话看!这儿还有一朵野蔷薇呢!
出示句子:大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
比较异同。说说自己的感受。
通过比较,让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
4、两次描写野蔷微,你有什么不同的想法吗?
预设:
生:雨前的特别有劲,雨后就没劲了。
生:第一段特别高兴,第二段不高兴。
师:你能说说为什么高兴为什么不高兴。
生:第一次是第二次是大雨打掉了两朵花辩
生:雨前特别漂亮,雨中虚弱。
生:雨前特别美丽,雨后不那么美丽。
师:带着我们的体会来读这段一定特别有味。
师:你读得太动情了还加上动作,你读得太好了,我不敢读了。
好了,被大雨打掉的野蔷微应该怎么读呢?我想来读一读,行吗?
生:不行。
师:那你来读。
生读:
师:我还跟你比赛。
师读。
生2读。
生:我想拿一把雨伞给它。
生:我想拿木棍搭个房子。
生:让雨停了。
5、萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子:
(1)萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。
(2)萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。
6、萨沙和你们一样,他也要像你们一样保护弱小。我们快速读课文,让我们看看萨沙说了几句话。(生快速读,指读)
7、声音亮起来了,在小组里讨论一下,同样是萨沙的三句话,意思一样吗?(小组讨论)第一次怎么样?是呀,他用不服的语气跟妈妈说,不承认自己是最弱小的。你体会得真好,能读出这种语气吗?(生读)
预设:
师:第二次问话体会很好。那第一次呢?
生:萨沙不知道的问他,
师:不知道就是
生:不明白不理解。
师:不明白妈妈为什么要把雨衣给我呀。谁来读读?
生读:萨沙不解地问妈妈:
师:读出了疑惑不解的语气。那最后一次呢?
生:就是说我不是最弱小的了。
师:你似乎还是弱小的。
生再读:
师:你似乎有点勇敢了
生再读:
师:你不是,你不是弱小的。
师:萨沙从不理解不服气到什么了呢?
生:勇敢。
师:心情能勇敢?我现在不是最弱小的了,我的心情怎样?
生:高兴。
师:由不理解不服气,到证明自己最勇敢的。能读好这三次问号吗?
生:能。
师:我有一个小建议,找你的同学读读,找找不足,提提意见,争取读得好一些。
小组读。
师生合作读。
师:想读吗?
生:想。
师:咱们这样读,在小组里分角色读,怎么分工呢?
生:妈妈、萨沙、旁白。
师:好,现在开始小组读,哪个小组读得热烈,我就找哪个小组读,我要开始观察啦。
各小组热烈地读了起来。
师:哪个小组读得好?指名读
师:尝到了展示自己的滋味吗?
生:尝到了。
师:什么滋味?
生:高兴。
师:好,谁再来展示一下。这回可是读全篇课文。
生读。
师:你们读得真好,下面我们回到课题上来,怎么读才能表达出萨沙呢?连读三遍课题。
8、在生活中你是最弱小的吗?说说看?
预设:
生:我不是最弱小的。有一次我们家来了个三个月的婴儿,我扶着他走路。
师:三个月你就扶着他走路,你真伟大。你成功了吗?
生:成功了。
生:我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫,每次他欺负小猫的时候我就说他。
三、总结全文
萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者。生活中,同学们在今后的也应当像萨沙家人那样自觉保护弱小者。
四、写字
上节课我们学了六个字,这节课我们还要学六个字,来看看这几个字有什么不同的地方。
示:利 铃 应该 夏
学生写字,老师指导并检查写字姿势。
板书设计:
我不是最弱小的
雨衣
妈妈 托利亚萨莎
作业设计:
1、 听写生字。
2、 积累两处描写蔷薇花的句子。
3、 把帮助弱小的故事讲给同学听。
我不是最弱小的教案篇四
这篇记叙文情节简单,贴近学生生活。课文以平实自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语,也是文章的题眼。课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生边读边想,通过萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护不自己弱小” 的道理。
二年级孩子比萨沙稍大些,但在亲人眼里也是最弱小的。教学中教师要联系孩子们的生活实际用心揣摩萨沙和妈妈的对话,读好带问号和感叹号的句子,体会文章蕴涵的浓浓深情和深刻的道理。
1、会认14个生字,会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学难点:感悟课文内容。
教学准备:生字卡片、课文插图、课件。
课时安排:两课时
教学目标:朗读感悟课文,会认写生字。
教学重点:会认写生字。
教学难点:感悟课文内容。
教学准备:媒体课件、生字卡片。
师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)
看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)
学生做对对子的游戏:光明--(黑暗) 夜晚--白昼 强大--(弱小)
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生个性化的朗读课题:我不是最弱小的)
划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。)
读(读通、读准、读熟课文。)
想(自己提出的问题,哪些能解决了?哪些还有困难?)
说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。)
1、组内互相检查生字读音,注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
感悟
1、轻声读文,思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
想象
书写
本课有十二个要写的字,其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。“弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字,可与第二课的“末”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
我不是最弱小的教案篇五
1、有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。
2、学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。
3、理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。
4、教学时间:两课时
一、读通课文,讲述故事。
1、检查预习
(2)指名分节朗读课文,检查自读情况。
2、讲述故事
谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)
二、细读品析,积累词句。
1、说说在这个故事的描述中,哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。并指导朗读。
老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再感情朗读。
(2)“大雨如注”引导从课文中找个近义词,帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。
三、再读课文,理清课文脉络。
1、默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2、分段:
第一段:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。
四、精读第一段。
1、自读第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?
2、讨论:时间:假日地点:森林天气:闷热人物:一家人
3、小结。
五、指导写字
“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。
六、作业
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
一、复习导入
二、今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题),这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。
(1)开火车读词语。
(2)导入:这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)
二、精读课文第二小节
1、过渡:在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐,读着这么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)
2、萨沙一家人分别在做些什么呢?
3、多么详和的画面啊,拿好书一起来读第2小节的前3句话。
4、突然(放音乐)描述:雷声大作,先是—,接着—,什么叫大雨如注,你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨狂风暴雨滂沱大雨)
5、过渡:一场大雨打乱了一家人的度假计划,却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中,一家人的表现是怎样的?(相机板书)
6、雨下得这么大,爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙,这是怎么一回事呢?
三、学习第3—8小节。
2、学习第一次对话(3—4小节)
(1)引读:萨沙问道—
(2)理解重点句子(出示:每个人都要保护比自己弱小的人。)
(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?
(4)联系上文说说:萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。
(5)指导朗读。(肯定的语气)
3、学习第二次对话(5—6小节)
(1)听了妈妈的话,萨沙的表现怎样?
(2)妈妈的话应该怎样读?
(3)比较句子(知道反问句可以加强语气,更能表明妈妈的意思)
(a)要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的人。
4、指导朗读出反问的语气。
5、学习7—8小节
6、听了妈妈的第二次答话:萨沙是怎么做的?
7、看图想像:萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?
8、书上是怎么说的?(出示小黑板:用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)
9、讨论交流
10、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙,会说些什么呢?(出示:现在我不是最弱小的了吧,妈妈?)
11、你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花,我应该不是最弱小的了)
12、指导读好反问句(自豪的语气)
13、四人小组分角色朗读3—8小节。
14、讨论反馈
四、联系实际,加深理解。
2、指名说说
3、小结:同学们在今后的学习生活中,也应该自觉保护弱小者,当别人遇到困难时,应伸出援助之手,同学们之间更应和睦相处,对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心,这样世界才会更美好。
五、作业:
1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。
2、抄摘自己欣赏的词和句,并试着运用其中的一、二个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。
我不是最弱小的教案篇六
1.正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语,会写田字格中的10个生字,掌握多音字“空”。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.鼓励学生的个性化想法,充分发挥想象。
4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。
教学重难点。
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.培养不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
教学设计。
课前准备:
与本课有关的生字、生词卡片,课文插图。
教学过程。
设计意图。
一、谈话导入。
师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)。
教学伊始,巧妙结合课题,以“我”入手,由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离,又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练,又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道,又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后,学生紧紧围绕课题质疑、讨论,这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文,整体感知。
1.带着问题自由读课文。
2.指名分自然段朗读课文。
3.师生共同评价,纠错。
4.指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容,为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础,从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟。
1.轻声读文,思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:萨沙朝着蔷薇丛走去,掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)。
2.细读课文,划出描写蔷薇花的句子。
(1)周围的景色非常美,特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花,粉红粉红的,在一片浓绿的映衬下,是那么鲜艳夺目。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
3.有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
自由读——小组读——指名读——开火车竞赛读。
4.看到这株蔷薇花,你会怎么想?
师:萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,爸爸把雨衣给您,您把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈liuxue86妈和哥哥的做法而发问的心理。)。
(2)这么说,我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
6.学生练读——教师范读——分角色读。
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读,巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语,以及形容不同状态下的蔷薇的词语,并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重,通过引导学生进行多种形式的反复朗读,不仅使学生对这段对话的含义心领神会,而且进一步深化了对课文标题的理解,赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象,总结全文。
1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者,不愿只享受别人给予的关爱,生活中,你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流,全班交流)。
2.以后,让我们时时想起这可爱的一家人,让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。
这一环节的设计,留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小组间的交流,使学生有机会相互帮助,有机会获得同班的创新的信息,促进了学生多方位互动。
1.再认生字。
2.出示要写的字。
(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)。
3.全班交流学习方法。
4.书空描红。
这一环节的设计,一改过去教师一笔一笔的写,学生一动不动的看的教法,充分发挥学生的主体性,让学生参与写字的学习过程。
我不是最弱小的教案篇七
1会认14个生字,会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读,课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中,感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板。
五、课时安排。
2课时。
六、教学过程。
第一课时。
课时内容:
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
指导“弱”的书写:两个“弓”字的头短身长,注意点、提的穿插。
二、初读课文,学习生字,指导书写。
1 自读课文,借助拼音,认读生字。
2 再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3 在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)。
4 在识字中穿插写字指导。
(1)如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)。
5 请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文,整体感知。
1 和同桌互读课文,相互打星评价。
2 听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”?
3 提出自己还有什么问题不明白。
第二课时。
课时内容:
朗读体悟,积累运用。
教学过程:
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
二、体会课文,引导积累。
1 这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)。
这个故事中有一件联系所有角色的东西,是什么?(雨衣)。
2 雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3 下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈――托利亚――萨莎。
5 当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
6 听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7 小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用,指导书写。
1 本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)。
词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2 咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3 试写问句和感叹句。
四、实践活动。
讲讲勇敢者的故事。
五、板书设计。
雨衣。
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇。
关爱。
我不是最弱小的教案篇八
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
1正确、流利、有感情地朗读课文;
2学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;
3理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
1、以读为主,读写结合
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验,发展个性
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
一、游戏导入(对对子游戏),激活思维
例如:明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读,体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟,真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)
[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉,“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)
2、遐想三四十年后的景象。
3、评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”。
4、齐读课题,并把创编的故事写下来。
我不是最弱小的教案篇九
1、会认14个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
1、生字认读,课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
从平实的对话中,感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。
生字卡、积累词语的小黑板
2课时
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出我不是最弱小的。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
板书课题:我不是最弱小的
指导弱的书写:两个弓字的头短身长,注意点、提的穿插。
1、自读课文,借助拼音,认读生字。
2、再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)
4、在识字中穿插写字指导
(1)如孩子提出萨、簇、随都是平舌音,铃、倾都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音铃的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写芬、芳二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出呼应感;芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以支撑整个字方正平稳。
(3)如果孩子八末末二字进行比较,也可由学生在此进行末字的书写指导
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)
5、请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
1、和同桌互读课文,相互打星评价。
2、听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的?
3、提出自己还有什么问题不明白。
朗读体悟,积累运用
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
1、这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)
这个故事中有一件联系所有角色的.东西,是什么?(雨衣)
2、雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3、下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈――托利亚――萨莎
5、当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢,重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)
6、听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7、小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)
词语积累。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢
雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
2、咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇
关爱
我不是最弱小的教案篇十
教材简析:
是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点,从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为:
1正确、流利、有感情地朗读课文;
2学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;
3理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略:
1、以读为主,读写结合。
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验,发展个性。
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 :
一、游戏导入 (对对子游戏),激活思维。
例如:明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小。
二、揭题导读,体现个性。
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟,真情体验。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)。
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)。
[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]。
5、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉,“链接”生活。
1、联系自己的生活谈体会。
(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齐读课题,并把创编的故事写下来。
我不是最弱小的教案篇十一
1、会认14个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
1、生字认读,课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
从平实的对话中,感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。
生字卡、积累词语的小黑板。
2课时。
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
板书课题:
指导弱的书写:两个弓字的头短身长,注意点、提的穿插。
1、自读课文,借助拼音,认读生字。
2、再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)。
4、在识字中穿插写字指导。
(1)如孩子提出萨、簇、随都是平舌音,铃、倾都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音铃的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写芬、芳二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出呼应感;芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以支撑整个字方正平稳。
(3)如果孩子八末末二字进行比较,也可由学生在此进行末字的书写指导。
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)。
5、请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
1、和同桌互读课文,相互打星评价。
2、听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的?
3、提出自己还有什么问题不明白。
朗读体悟,积累运用。
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
1、这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)。
这个故事中有一件联系所有角色的东西,是什么?(雨衣)。
2、雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3、下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈――托利亚――萨莎。
5、当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢,重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
6、听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7、小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)。
词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2、咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
讲讲勇敢者的故事。
雨衣。
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇。
关爱。
我不是最弱小的教案篇十二
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话,也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的,因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏:妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生一边读一边想,通过读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话,蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,要引导学生用心体会,并通过读好带问号和叹号的句子,表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多,要引导学生积累。
二、学习目标。
1.会认14个生字,会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、教学建议。
(一)识字写字。
这篇课文生字较多,要充分让学生借助拼音自主识字,自读课文。下列指导识字的方法供参考:
1.教师在课前找几个学生试着读课文,看看他们识字的难点在哪儿,以便教学时有针对性地进行指导。比如,“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
2.学生自主识字,找出特点和规律。如,“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
3.在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
4.利用动作演示识记“托、掀、递”。
5.充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
6.写字指导。
本课有十二个要写的字,其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字,可结合识字教学重点指导。
“弱”字,要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字,可与第二课的“未”字进行比较,这是学生最容易混淆的两个字,建议采取多种形式引导学生牢记,如,组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字,可以合在一起指导:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
要写的字中有三个带提手旁的字(扑、托、摸),可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
(二)朗读感悟。
本文生字较多,但内容比较浅显,因此可把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。
1.激发兴趣,自读自悟。
(1)创设问题情境,激发学生读书的欲望。如,“我们是二年级的小学生,在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”
(2)自读自悟,交流自学成果。
给学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。
2.小组协作,细读提高。
要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索、合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。
3.朗读欣赏,迁移思维。
(1)让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。
(2)请每个小组选出一名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
(3)在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力。
(三)积累运用。
1.词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2.像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语。
3.采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字,并完成课后“我会填”的练习。
4.试写问句和感叹句。
(四)实践活动。
讲讲勇敢者的故事。
四、教学设计举例。
片段一:在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
1.先读原文,读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。
2.去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来,先读一读第一、二自然段中的有关句子,说说读后的感受;再读一读写大雨中的野蔷薇的句子,说说读后的感受。
3.引导在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。(这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。)。
片段二:在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。
1.读萨沙的第一问。
(1)学生自读自悟,然后在小组里交流怎样读。
(2)指名朗读、齐读,引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
2.读萨沙的第二问。
(1)学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。
(2)指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
3.读萨沙的第三问。
(1)学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。
(2)指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
我不是最弱小的教案篇十三
《》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文,在认真备好教案并经沙老师修改后,第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中,我注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生个性发展。
第一课时,在学习生字词后,课堂上注重整体阅读,一点突破,交流阅读收获:萨沙不是最弱小的,课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找,哪些句子描写了蔷薇?根据学生回答,多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子:
句1:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
句2:“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩,激发学生对蔷薇花的喜爱,同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小,激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话,引导学生进行了评价,在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。
第二课时,以读代讲,突破难点,萨沙一家人本是到森林里游玩,可却遇到了突如其来的大雨。你们看,(多媒体出示课文插图)在大雨中,只有一件雨衣,一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢?那萨沙又是怎么做的呢?通过对萨沙说话时神态的观察,体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪,萨沙用自己的实际行动证明了自己不是“最弱小”;课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计,引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动:小萨沙的天真与可爱,妈妈的亲切与和蔼。因为,只有在充分理解、感知语言文字的基础上,学生的朗读才能入情入境,入木三分。在充分学习了课文的基础上,引导学生在课文的空白处进行想象练习,既能更好的理解课文内容,又能将学到的知识进行迁移,很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。
课后指导老师对我进行了细致的点评。
1.读课题时可以多请几个孩子读,他们的理解不同,突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活,不一定要等到所有的词都教好了再全面开花,这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的,如“亚”没必要组词。“纤”重要的,学生反而没组词,纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。
2.找到了描写蔷薇的两句话,要自由地读一读,谈体会。抓住关键词语再自由地读读,读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花?学生答:娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好,那就请你读出对它的喜爱。第二句,大雨滂沱下的蔷薇低垂着头,摇摇欲坠,快要枯萎,你有怎样的感觉?学生说:可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候,一定要有练的机会。
3.环节处理过于匆忙。
4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话,应当先指名读,提出一些建议,范读,自由练读,再分角色读。在实际操作的过程中,我让孩子们读了很多遍,却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么?不是为了读而读,而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句,可以引导孩子:“你们干吗这样做呢?”蕴含着一种不明白,“这么说我就是最弱小的了?”这句话是想说明。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。
5.适时拓展。如课堂的最后,我设计了想象写话:听了萨沙的话,妈妈会怎么说?怎么做呢?由读到写,读写结合,而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现,有的孩子没有神态、动作描写,有的孩子则会描写道:妈妈摸着萨沙的头。要肯定,你把妈妈的动作给写出来了,给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流,课上就可以交流掉,这是书本上的课后练习。
我不是最弱小的教案篇十四
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学重点:理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学难点:
1、从人物对话里感悟人物的性格特征。
2、联系实际谈谈自己如何保护弱小者的。
教学资料:
1、苏霍姆林斯基的资料和名言。
教学过程:
生:读题。
师:通过预习你们知道这篇课文讲了一件什么事吗?
生:课文讲的是萨少受爸爸妈妈的影响,将爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小数点的”蔷薇花上的故事。
师:在你们心中,最弱小的是哪些人?
生:残疾人。
生:花草树木。
生:小动物。
生:最困难的人。
师:这句话是谁说的?为什么要说这样的话?我们来读书,读通读顺读正确。
生:读书。
师:为了进一步读好课文,请同学们再读,并将感受最深的句子划下来,写一写自己的感受。
生:读、划、写。
师:交流。
师:从这句话看出什么?
生:他不情愿,不服气。
师:怎么读?
生:读。
师:那他为什么会这么不情愿做最弱小的?从课文中找出有关句子,读读。
生:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
师:你有什么想说的?
生:萨沙一家很幸福,爸爸关心妈妈,妈妈关心孩子。
生:爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。
生:爸爸保护妈妈,妈妈保护孩子。
生:萨沙看见爸爸妈妈保护弱小,自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生:爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师:还有哪一句?
生:“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师:这句话是文章的什么?好好思考,妈妈说的话。
生:中心。
师:妈妈说的这句话是什么意思?
生:看出妈妈爸爸不仅用行动,而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生:妈妈在教育孩子,如果每个人都互相关爱,这个世界一定会更加美好。
生:人要多做好事,用爱心召唤爱心,这是王老师的人生格言。
师:谢谢你,萨沙怎么做的?
生:他把雨衣盖在了蔷薇花上。
师:老师给大家讲个故事。
小孩不笨--保护弱小者 。
儿子中午又把两个小伙伴带回家来玩。他们又带来了十几只蝌蚪----那是其中一个叫易子栋的小男孩掏钱买的,说家里人嫌脏,想放在我家里养着,以后要天天来看它们。
三个小子蹲在阳台上捣鼓着:把儿子以前的玩具容器找出来,再装上水,放入儿子珍藏已久的贝壳、海螺----忙着给小蝌蚪安家。弄得屋里、阳台上到处都是水。我耐心地拿拖把擦干地,任由他们玩。
他们又翻出儿子以前的自然课学具,拿针筒吸容器里的水玩,边发出快乐的笑声----这可是男孩子们最热衷的游戏。
“呀!你又把小蝌蚪吸死了!"儿子和另外一个叫汤意的小男孩尖叫起来,但那叫声中又有掩饰不住的恶作剧后刺激的快乐。原来,易子栋用针筒对着蝌蚪吸水,结果活活把蝌蚪给吸死了。
我皱了皱眉头,昨天易子栋也以同样的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏嘘不已,还跟他们讲了“小蝌蚪长大了会变成青蛙,青蛙是益虫,我们要保护益虫”之类的道理。以为他们会有所收敛,但看今天这情况,显然,大道理并没有起什么作用。
三个男孩子依然故我地在继续同样的游戏,眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我灵光一转,蹲下身子对他们说:“唉呀,好可惜呀,又死了一只。你们刚刚不是学了一篇课文,叫《我不是最弱小的》对吧,上面怎么说呀?”
“要保护弱小者!老师告诉我们的!”叫汤意的小男孩反应倒挺快的,马上就接上话了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢?你们是怎么做的?”
“我没搞,是易子栋搞的。”儿子和汤意忙停下玩闹,撇清自己。
“你不保护弱小的动物,反而来伤害弱小的动物!”汤意还很正色地批评易子栋说。
看着易子栋不好意思地停下手中针筒抽吸的动作,我趁热打铁说:“对!这才是一个有爱心的男子汉做的事。我们以后还要看它们怎样变成小青蛙呢!相信你们老师知道你们改正了错误,也会很高兴的----你们都不是最弱小的!”
三个男孩听了,收起针筒,玩起别的来。
师:请同学们再看下列几个名言。出示名言。
善良的人在世间为自己找到天堂;恶毒的人在世间领受自己的地狱。——[德国]海涅。
人皆可以为尧舜。 ——[中国]孟轲。
生:读。
师:谈谈自己如何保护弱小的?
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脱下给他披上.
生:我买了三条金鱼,放在鱼缸里搬到外面晒太阳,有一只狗过来要伤害他们,我赶忙把狗赶走了.
师:你们真是善良的孩子,我想只要我们用爱心付出了,就一定会有回报的.
我不是最弱小的教案篇十五
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
3、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,培养学生不甘弱小并自觉保护弱小者的意识。
(听完孙校长的讲座,回头再读看似简单的教学目标真的是漏洞百出,就像以上的“教育学生”“培养学生”之类,完全是把教师放在了首位,而忽视了学生才是学习的主人。另外,目标的设定必须在教学中有体现并完成,而我的这节课却由于时间关系出现了此类严重的问题,让目标2成了“聋子的耳朵”。)。
【教学重点】积累词语,自读自悟,体会文中表达的感情。
【教学难点】在教学中让学生感悟萨沙的心理活动,能以不同的语气读出萨沙的话。
(教学重难点的确定及课堂完成的效果一直是一个让我困惑的问题,简单抑或困难,尺度把握很难,教学效果不能很好地体现。)。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】。
一、问题导入。
2、什么叫弱小?你觉得什么是弱小的?
3、课题中“我”指的是谁?(萨沙)“我”不是最弱小的,那谁又是最弱小的呢?(蔷薇)。
(加深对“弱小”外延的理解,不仅限于表面的年龄小而弱小,还有力气小,体质弱,能力小……有助于理解“保护弱小”的真正含义)。
二、精读课文。
1、出示句子:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(1)指名读,齐读。蔷薇花的弱小你是怎么体会出来的?哪些词?
(2)那文中没下雨前蔷薇花是怎样的?
(3)找句子。
2、出示句子:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
(1)指名读。
(2)你觉得蔷薇怎样?
3、过渡:可是现在(引读)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(1)解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描写雨前、雨后蔷薇的句子,齐读:
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(雨前、雨后蔷薇图片、语言的强烈对比,给学生视觉以至心理一个强烈冲击,从而唤出学生对雨中蔷薇的同情心和保护欲,从而引出对下文的理解。其次,“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过学生自由读、对比读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中倾吐中发展语言、陶冶情操。)。
6、出示句子:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
(1)齐读。
(2)找出表示动作的词,再读。
(3)能在动词前面再加一个词吗?出示:
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
(4)同桌相互讨论。
(5)指名说(快步,迅速,轻轻)。
(6)为什么这样加,你从中体会到了什么?(体会到萨沙对蔷薇花的关心)。
(重点词的理解与把握对理解课文内容有很大的帮助,再让学生在动作前添加一些修饰的词则进一步加深对文本的理解。在这我采用同桌讨论的形式让学生学习,因为学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。)。
6、过渡;为什么萨沙会这样做呢?请同学来读一读萨沙和妈妈的对话。
7、出示句子:
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。
(2)读了他们的对话,你明白萨沙为什么这样做吗?(不服气,不甘弱小,妈妈说的每个人都要保护比自己弱小的人,除了人、动物植物也是应该要保护的)。
(3)再次指导朗读。
8、过渡:还有什么也促使萨沙把雨衣盖在蔷薇上?指名读第2小节。
(1)相机出示:和睦温馨相互关爱幸福快乐其乐融融。
(2)你觉得这是一个怎样的家庭?(和睦温馨,相互关爱的家庭)。
(3)面对突如其来的大雨他们是怎么做的?引读:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
(板书:让雨衣:爸爸妈妈萨沙蔷薇)。
(4)从中你体会到了什么?(一家人相互关心,照顾最弱小的人)。
(5)你现在知道萨沙为什么会给蔷薇盖雨衣了吗?是什么?
10、小结;萨沙这样做是因为,蔷薇弱小,和爸妈的行为影响了他,使他知道:每个人都要保护比自己弱小的人。
(板书:每个人都要保护比自己弱小的人。)。
(2)可以以怎样的语气读?(自豪、自信)再次读。
三、总结课文。
1、遐想三四十年后的景象:
2、小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,让我们时时想起这可爱的一家人,让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。
(想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活"链接",感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。)。
3、在自己的经历中,你也曾有过骄傲地说:“我不是最弱小的”吗?(学生自由说)。
四、板书设计:
让雨衣:爸爸妈妈萨沙蔷薇花。