老王教案设计（实用22篇）
教案既可以做为教师的备课参考，也可以作为学生的学习指南。教案的编写要灵活运用不同的教学策略和教学方法。接下来是一份优秀的语文教案范例，希望对大家的教学有所帮助。
老王教案设计篇一
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
教学重点；
领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
教学内容：
本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。
一、导入。
1、作者介绍。
2、生字词。
二、整体感悟。
1）介绍老王的职业；生理缺陷；居住条件。
2）记叙了老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。
3）老王是一个孤苦伶仃但又老实厚道、有良心、关心人的人。
2、你认为作者是一个怎样的人，具体体现在哪些地方？
“我”也是一个善良的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。
3、本文表达了作者一种怎样的思想感情？
”。
4、这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的？文章的线索是什么？
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头三段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
三、重点岩读。
指名朗读“有一天，我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧。
”部分，思考下列问题。
1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？
知恩图报、心地善良。
2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱？你是怎样理解的？
老王怕“我”真的`托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实善良。
3、对课文结尾一句话，应该怎样理解？
”
主要是平等观念和人道主义精神。
人与人之间的关系应该是平等的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
老王教案设计篇二
1、知识与技能目标：把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”，作者一家的“善良”。品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度与价值观目标：体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
1、本课地位：本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象。本课属讲读课文，在本单元中占有重要地位，也是也是对学生进行品德教育的好文章。
2、教学重点：分析人物形象。揣摩语言，深入领会语句的意味。
3、教学难点：理解“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”的含义；学习文章怎样把琐碎的材料组织起来。
：本文以情动人，老王的“苦”与“善”很能打动读者。语言通俗易懂，也不乏风趣简练。需要注意的是，学生初读此文时可能会觉得比较琐碎，教师要引导学生从整体上把握全文。
讨论法、朗读法。
：2。
第一课时。
教学步骤教师活动学生活动。
导入新课。
作者简介。
整体感知课文。
分析课文。
课堂小结。
布置作业。
同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢！
杨绛（1911——），江苏无锡人，作家、文学翻译家。钱中书之妻。著作有《干校六记》、《将饮茶》等散文集，译作《堂吉诃德》。
1、速读课文，思考：文中写了老王的哪些事情？概括出来。
2、前4段和后面部分分别表现老王的什么？
教师总结：老王的苦和善。
1、老王的“苦”表现在什么地方？
教师总结：见板书。
2、老王的“善”表现在什么地方？
教师总结：见板书。
3、“苦”与“善”有什么关系？
（苦中有善，善中有苦。写老王的苦，恰能说明他善的可贵。）。
4、作者一家的“善”表现在什么地方？
5、这些琐碎的材料是怎样组织起来的？（以作者与老王的交往为线索）。
6、文中哪个片段最能打动你？
（老王去世前给“我”送鸡蛋和油）。
文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。
抄写词语，熟读课文倾听。
交流资料。
思考回答。
思考回答。
思考交流。
第二课时。
教学步骤教师活动学生活动。
教学过渡。
分析8------16段。
深入研讨。
语言品位。
拓展延伸。
课堂小结。
布置作业。
上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
1、指名读。（注意读出感情）。
（a、对老王的形神描写语句进行分析及“镶嵌”、“强笑”“攥”“直僵僵”等主要字词的理解；b、体现作者感情的字词）。
1、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨絳有什么样的感受？（愧怍。）“我”对老王挺好的，为什么我又觉得“愧怍”呢？（作者回想起来，觉得当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是一种人道主义精神。平等观念、人道主义精神的核心是爱，爱使苍凉的人生有了温暖、光明的慰藉。）。
2、“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。这句话的含义应如何理解？（见教参）。
本文在语言上有什么特点？（结合课后练习二进行）。
在这个世界，人只有身份不同，谋生方式不同，但每个人的人格是平等的，并且在一些普通人的身上，还有许多值得我们学习的优秀品质。因此人只有幸运者和不幸者之分，而幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。社会需要爱，社会呼唤爱，我们要尽可能关心周围的人，特别是那些有不幸遭遇的人和处境艰难的人。我们应当用善良体察善良，用爱心浇灌世界。
学生听读，并思考。
小组交流。
讨论回答。
思考回答。
结合自身经历回答。
八、板书。
职业——蹬三轮。
苦生理缺陷-——一只眼与。
居住条件——塌败小屋老老实厚道。
王心地善良。
带送冰，车费减半的知恩必报。
善帮送医院，不要钱交。
改装三轮车往。
去世前送香油和鸡蛋。
老王教案设计篇三
整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
：学习自主、合作、探究的学习方式。
从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。
1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。
3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。
第一课时。
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？
学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
（过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。
2、教师检查预习情况。
（1）教师出示生字，学生识读。
伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅。
（2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。
3、整体感知课文。
提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？
这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。
最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么？
b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。
c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？
d、文中人物哪个方面最使你感动？
教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。
第二课时。
在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。
教学设计：
1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。
（过渡）我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文。
一、学生精读课文。
思考：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。
二、研读第四件事。
学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。
三、质疑探讨。
学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。
学生发问举例：
a、老王这么对待我的原因是什么？
b、怎么理解文中80页的这段话？（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”）。
c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？
d、怎么理解“强笑”这一词？
教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。
教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。
3、拓展延伸。
问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人？我们应该怎样去帮助他们？
可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。
4、总结全文。
一、让学生再谈谈学习课文后的收获。
二、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。
老王教案设计篇四
《老王》是著名作家、文艺翻译家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒.唐动荡的““””时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文，如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力?如何避免把课上得枯燥乏味，这是我在上公开课前一直思考的问题。
在反复阅读文本之后，我将这节课的教学重点确定为：全面把握课文，领会作者与人物的思想感情;激发学生的同情心和爱心。教学难点确定为：领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。教学过程设计为三大板块：
(一)说老王。
先通过播放歌曲《让世界充满爱》，吸引学生注意力，然后让学生根据书上插图初步感知老王形象，激发学生的兴趣，形成学生的阅读期待，为解读人物的精神世界做好铺垫。然后，以“可以用哪两个字准确概括老王”明确老王是个苦而善的人。紧接着以“老王的不幸表现在哪些方面?老王的善良表现在哪里”，引导学生搜索、筛选信息，达到初步感知文本的目的。接着，再让学生选择赏析老王临终送香油、鸡蛋这一片段。通过齐读、分角色朗读，学生情景演出，对语言进行赏析评价，达到读文悟道的目的。
(二)说作者。
先用多媒体展示杨绛当时的境况，让学生知道她当时的生活也是不幸的，再设计的问题：面对老王的遭遇，作者一家如何表现的?具体体现在那些方面?当善良的老王去时，作者为什么愧疚?对于最后一个问题让学生角色转换，换位思考，把自己想成老王，想想希望得到什么?以此让学生明确本文主旨，领会作者的写作意图。
(三)说自己。
设计的问题是：现在，像老王一样善良的人还很多很多，我们该如何对待他们呢?多媒体展示弱势群体的图片，在看的过程中，我对一些图片进行解说。然后让学生写一些感受，可以使一句话、一首诗、一支歌。接着仿照例句说出心愿。以此拓展延伸，加深学生的情感体验。
整个课堂教学的实施很顺利，充分地体现了教师的主导作用，尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验，较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思，我认为成功的原因主要表现在以下几个方面：
1、把握文本特色，重视情感体验。
整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。
2、立足语言品味，穿插写作指导。
课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生选择喜欢的一句，结合自己的感悟说出喜欢的原因，由赏析语言到情感体验逐步提升，并对如何写人给予学生适当指导，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。
3、面向全体学生，小组合作探究。
在恰当地运用多媒体进行教学的同时，采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
但是这节课也存在着不足。因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早;最后展示弱势群体组图时，应该由学生读的文字改为自己读;应该在课堂上完成的仿句练习改为课后作业等，整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。
老王教案设计篇五
2、过程与方法：自主阅读，形成独特而有创造性的见解。
3、情感态度与价值观：学会善待他人，关注生活中的弱者。
全面把握课文，感受人物的心灵美。
领会从文章语言及人物刻画中渗透出的爱的博大。
1课时。
整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。从老王至善的本性中，去学会善待他人。
一、导入：
总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们无意享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。请看《同在一片蓝天下》。
二、作者及作品：
杨绛，原名杨季康，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著有《堂·吉诃德》，散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》。她的丈夫钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。
1、课文写了老王哪些艰难生活境况?记叙了哪几件事？他是一个怎样的人？
2、作者对老王的态度是怎样的？具体体现在那些方面?你认为作者是一个怎样的人？
3、揭示全文主旨的“文眼”是哪一句？你是如何理解的？
四、关爱“老王”：（任选一张照片准备发言，角度自选。）。
学生对所观察到的图片进行口头表达。
用善良体察善良用爱心浇灌世界。
五、感悟“老王”：
爱心人道主义平等观念。
六、总结全文：
所谓幸与不幸，包括天赋条件，成长条件，生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。
不管你是幸与不幸应对人，常怀一颗关爱之心。
老王教案设计篇六
教学目标：
一、了解课文内容，把握人物形象。
二、培养学生探究感悟的能力，组织材料的方法及人物描写的方法。
三、从课文中受到感染，学会关爱他人，培养社会责任感。
教学过程：
一、导入（5分钟）（意见：导入时间过长。可直接入题，下面不需要自由发言。否则局面不好控制。）。
同学们，在记忆中，有没有令你难忘的人呢？他有什么事情令你难忘？
（学生自由发言）。
同学们都说得非常好，有因感动让你难忘，有因开心让你难忘，有因惭愧让你难忘。女作家杨绛永远都忘不了一位普普通通的人力车夫，他就是老王。
（板书课题）。
二|、整体感知，抓住中心（10分钟）（10分钟问了六七个问题，很难做到对课文进行“整体感知”。）。
1、请同学们快速地默读课文，然后，告诉我，文中哪句话最关键？（4分钟）。
（那是一个幸运的人对不幸者的愧怍）。
2、愧怍是什么意思？（惭愧）。
不幸者是指谁？（老王）。
3、老王的不幸体现在哪里？
（身体残疾；以蹬三轮为生；住着塌败的屋子；经常被撞得半面肿胀、没有亲人）。
4、面对自己的不幸，老王是怎样做的？
（用一颗善良的心对待他人；同样的价钱，送的冰大一倍；送钱先生上医院，执意不收钱；临死前送香油和鸡蛋）。
5、杨绛一家也是善良之人，几年过去了，为什么会感到愧怍？
（是因为觉得对老王关心不够，关照不够）。
6、特别是哪件事情触发了他的这种感情？（过渡）。
（送香油和鸡蛋）。
三、精段品读，感悟人物（12分钟）（这一块是很关键的，但是显得拘谨，没有想办法深入下去，也没有想办法让教学的思路更加舒展。）。
1、指名朗读8至22自然段，请找出关于老王的描写。
肖像：直僵僵、面如死灰、眼上结着一层翳、枯黄的干皮。
语言：我不吃、我不是要钱。
动作：镶嵌、直着脚、赶忙止住我、攥着钱、滞笨、一级一级下楼去。
2、从老王的肖像、语言、动作，我们可以想象老王当时是怎么想的？
（感谢杨绛一家，知道自己的时日不长）。
四、迁移拓展，主旨升华（16分钟）（这里拓展的时间太长，如果有迁移16分钟的作法，那课文的学习就很成问题了。）。
1、老王走了，一个不幸的人永远地离开了这人世，他给我们留下了什么？
（学生自由发言）（4分钟）。
2、同学们，在我们生活的这个社会，还有许许多多的不幸者，他们正在劳苦奔波，却还饥寒交迫。请看：
（展示：几幅感人的不幸者的感人画面）。
3、教师配乐解说，创设情境，亮点突现。（2分钟）。
4、你想说些什么？请同学们拿出笔，将你的内心表达出来，请加以对人物的动作、神态、肖像描写，我手写我心。（5分钟）。
5、配乐朗读自己的作品（5分钟）。
五、总结：（2分钟）（播放歌曲是不大好的，这样一篇情感深沉的课文所引起的人们内心的震撼，不是歌曲能够渲染出来的。）。
让世界充满爱，愿我们的真爱以够克服现实世界中太多的自私、冷漠和无情，那么将会是阳光灿烂，春意盎然！让我们在歌声中祝福老王：一路走好！（播放歌曲）。
老王教案设计篇七
本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为同学们所了解，但我认为文章不仅仅是为老王而写，老王仅仅是在文革这一特殊时期，秉承良心、良知而行的善良群众的代表，他们尊重知识，尊重有知识的作者一家，更重要的是，他们尊重人的尊严，所以，他们会在作者失意、不被人尊重时，为作者一家人着想，帮助他们。有可能我的观点不为大众所接受，但让学生学会独立思考，总比教给他们知识重要。
本班学生来自城乡交界地带，父母有的是农民，有的是个体户，对于老王这一形象的接受会比较快，估计会对老王这一形象充满同情与认同。所以，对分析人物方法的考察应该成为本课的重点。另外，由于他们对当时的社会环境比较陌生，让他们了解作者对于的不幸的定位，可能有一定的难度。
复习并逐步掌握分析人物形象的的方法。
1、培养学生对不幸者的关怀和同情心。
2、对“受人滴水之恩必当涌泉相报”这一传统思想进行思考。
1、能够根据课文内容合理地分析人物形象。
2、能够结合时代背景对课文内容进行评价。
1、重点：分析人物形象；
2、难点：明白时代对文学作品的影响。
1、了解文革期间对知识分子的政策；
2、了解作者一家在文革中的遭遇；
3、有条件的同学阅读一下杨绛散文集《干校六记》；
4、查阅文中出现的生字。
大家对课文的字面意思了解了没有？但是这只是阅读文章的最低层次。作为一名初中生，我们还应有更高的追求，我们还要明白这篇文章更深层的内容。比如，能够对人物进行评价。现在我们就来对这篇文章中的主要人物进行评价。
这篇文章题目是《老王》，很明显，它是一篇写人的散文，那么，大家认为：
a、老王是什么样的人？
c、老王对作者一家人有什么样的感情？
明确：老王是一位好人，他老实厚道，有良心，关心人。虽然生活窘迫，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。他愿意给作者带送冰块，车费减半；送先生上医院，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家钱不够；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。而老王对作者一家人有感激，报答，还有关心。
老王为什么会感激作者呢？因为她同情老王，给他许多帮助。比如说：……。
这说明作者是一个什么样的人呢？
明确：作者也是一位善良、有良心、关心人的人，她有文化，有修养，同情弱者，对他们的苦难感同身受。照顾作者生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活，作者的女儿也像她一样，知道老王有夜盲症，送给他大瓶的鱼肝油。作者同情老王的生活境况，很尊重他。
大家对作者的介绍我基本同意。谁知道什么是基本同意？理由有如下几点：
提示：在生活中我们是否会遇到像老王一样生活困苦的人？
明确：之所以不提老王的名字，是因为作者想让人们意识到，老王是社会上这些生活困苦的人的一个缩影。
在学生回答了前两个问题之后，可能会得出如下结论，因为作者是一个幸运者，而老王是一位不幸者，作为一个幸运者，她为自己为老王做得太少而感到愧怍。
明确：作为一个幸运者，她认为自己为老王做得太少，而作为一个不幸者，作者受到过老王的照顾和帮助，但自己却无法回报。所以，作者在文中说她对此感到愧怍。
解释中心：生活在这个社会上任何人都会遇到困难，成为时代的幸运者和不幸者。幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
3、总结上课内容。这节课我们再一次学习了人物分析的方法，其实这也是我们在写作中描写人物的方法，同时，我们也应该借鉴作者关注社会、关注弱势群体的写作思想，尝试着用我们的心去关怀他们，用我们的笔去帮助他们，这样我们这个社会才会更加美好。
板书。
老王。
杨绛善老王。
幸运者。
不幸者。
人生活在社会中，一定要互相关爱。
老王教案设计篇八
1．掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2．整体把握课文，体会人物思想感情。
3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心；揣摩语言，深入领会语句的意味。
1．自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断，刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生要认真诵读课文，以善良体察善良，感悟情感。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2．合作探究法。针对课文中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生在阅读中大胆质疑，合作研讨解决。
一课时。
同学们，我想，大家一定熟知一句歌词：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间就真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士所写的《老王》一文，通过描述自己与车夫老王的交往，为我们诠释这一永恒的生活命题。
[课件3、4]。
1．掌握本文出现的重点词语，揣摩意味深长语句的含义。
2．整体把握课文，体会人物思想感情。
3．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。
听读课文，走近老王。
说一说：在你心目中，老王是一个什么形象？
请用“老王是一个什么样的人，表现在哪里。”的句式表达出来。
示例[课件8]。
总结：老王的生活处境是什么，老王的内心情感是什么。[课件9]。
本文是写人记事的散文，材料琐碎，作者严密组织材料，使其成为一个有机整体。
1．本文在写老王的'“苦”和“善”时，分别用了什么顺序？
2．贯穿全文的线索是什么？
3．“我”和家人对老王又是怎么样的态度？
（1）文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？
表现作者特殊心情的一句话：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想起来，觉得对老王的关爱还不够，和自己无力改善老王的境遇，所以感到“愧怍”。
比较下边每组的两个句子，联系上下文，说说每组的第一句在表达上的好处。
他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
阅读学习过这篇文章，我们主要受到什么启示？[课件19]。
试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
要求：以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
展示图片[课件22—27]。
我们要平等、尊重和博爱地去善待我们身边的每一位“老王”。
请记住：送人玫瑰，手留余香。
老王教案设计篇九
知识与能力：
1．学习本文“多角度选取事例表现人物特点”的写法。
2．通过品读文本中的细节，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。
过程与方法：
1．自读思考。
2．引领品读。
3．结合生活提高认识。
情感态度与价值观：
培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。
通过品读文本中的细节体会内涵与情感，把握文章主旨。
1．在教学过程中，首先是设计带有针对性与启发性的问题引导学生通读课文，理清思路，把握主要内容：老王是一个应该得到帮助的人，杨绛一家人也帮助了老王，他们是彼此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。
2．其次是以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3．最后通过拓展阅读《干校六记》，关注文章创作的时代背景，了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深刻体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀；或是比较阅读不同作者笔下的车夫形象，感受小人物的内心，读写结合，增大课堂容量，提高教学效率。
1．“先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种知识分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的就是杨绛。请同学们利用课前搜集的资料，简单介绍一下杨绛。（出示课件）。
2．杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学识与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。
【设计意图】了解文化背景，激发学生阅读兴趣。
1．这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢？请大家打开课本，自己阅读一下《老王》，看你读出些什么，想到些什么。
【设计意图】给学生时间自主感知课文，培养独立阅读的习惯。
2．概括文中老王的特点：
（1）老王是不是一个应该得到帮助的人——苦、善。
苦：a．失群落伍的单干户，没有什么亲人。（社会）。
b．瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。（生理）。
c．住在破败的大院里。（物质）。
善：a．送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。（老实厚道）。
b．“文革”时送钱先生看病，不肯收钱。（怕人难堪）。
c．送老先生时，装上半寸高的边缘。（担心乘客掉落下来）。
d．临终之前送鸡蛋和香油。（外表的丑和内心的美，重病的身躯和亲自送来的情意。）。
（2）杨绛一家人有没有去帮助老王？
生活上帮助：
a．别的乘客不愿坐他的车，“我”却常坐。
b．带送冰时“不要减半收费”。
c．“我”女儿给老王吃鱼肝油，治好了老王的夜盲症。
d．询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。
情感上抚慰：
a．他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。（闲聊）。
b．见到他僵直的样子“我”依然强笑，想话题交流。
【设计意图】学生在教师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。
作者为什么会愧怍？
这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。
1．作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。（直接引用的话、间接引用的话、该说没说的话）。
第11段：“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比，突出老王的孤独，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。”
第13段“他赶忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么？（情谊、安慰、临终关怀、感谢、家庭的温暖、亲人的关照等精神的慰藉。）。
“没请他坐坐喝口茶水”，又一处该说没说的话，一方面吓到，一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王，没有把老王当作亲人。
第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，捉摸是“猜测、预料、揣测的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反复思索”，内心更多是不确定，“我想他是知道的”，因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是故意留白，你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗？以此谢谢他的惦记（关心、情谊）。
2．请你细细品读文本，看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细节。（关注括号中的词语）。
过了（十多天），我（碰见）老王同院的老李。
他（也许）是从小营养不良而瞎了一眼，（也许）是得了恶病。
我们（当然）不要他减半收费。
（他蹬，我坐，）一路上我们说着（闲话）。
3．总结。
面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。
爱的繁体字中间有一颗心，爱的核心就是平等，当我们有了平等的精神，才是懂得了真爱。能够用平等的心态对待你周围的人、自然环境，你就做到了真爱。
【设计意图】以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。——鲁迅）。
【设计意图】课程进行到这里，答案是显而易见的，这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。
2．在现实生活中，我们可以怎样用平等的心给别人更好的帮助与关爱呢？
（我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。——诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女）。
【设计意图】将学习内容与生活实践联系，将认识提升为付诸行动，引导学生做力所能及的事。
1．杨绛的文章虽然落笔看似平淡优雅，但总是无处不渗透着她的人文关怀，体现了她博大的人道主义情怀。文章中她自认是幸运者，但在文革那个特殊的年代，杨绛和钱钟书先生这样的知识分子又怎会不受到迫害？请同学读读《干校六记》，结合文章内容，谈谈你对“幸运者”的理解。
2．“老王”是杨绛笔下的普通车夫，文学作品中关注普通车夫的还有鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》、契诃夫的《苦恼——我拿我的苦恼向谁诉说》等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。
【设计意图】引导学生学会比较阅读，可以从相同作者不同的作品比较，也可以从不同作者相似题材比较，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。
老王教案设计篇十
1、教学对象：高一年级学生。
2、学科：语文。
3、课时：1。
4、学生课前准备:。
(1)初读课文，自学生字词，理解词语意思。
(2)再读课文，把握文章中描写了老王的几个生活片段。
(3)【自主学习】：【百度网页】《老王》的有关信息教学课题。
二、教材分析。
文章是杨绛作于1984年的一篇回忆性散文。作者杨绛以极朴素的语言讲述了从前同老王交往中的几个生活片段。杨绛的散文中闪过时代的影子，使我们在“文化大革命”这种大背景下看到了老王的一颗金子般的心。写这篇文章的时候，已经度过了**年代，她在追忆**年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难，而是看到苦难年代里人性的光辉。
引导学生理解老王的“苦”和“善”，学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。同时自己也要做一个善良的人。
【教学目标】。
1、掌握重点字词的音、形、义，了解作者生平和主要作品。把握课文内容，理解老王的“苦”和“善”。
2、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
3、体会作者的平等意识与人道主义精神，引导学生关心普通人。
【教学重点难点】。
1、学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2、学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
三、教学方法：
1、多媒体课件直观教学。
2、问题式教学：教师提出问题或鼓励学生质疑，引导学生思考讨论，朝着学生自己答疑的方向努力。
3、创设情境，让学生用换位思考的方法让学生感悟，做出正确的判断、形成应有的情感。
四、教学过程。
（一）新课导入。
今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人，看一张图片。（展示“老王”的图片）。
这就是杨绛笔下的老王。(出示课题)老王叫什么名字，没人知道。从图中来看，老王的确是一个普通人，可写老王的作家可不是一个普通人。
（二）简介作者杨绛。
【百度百科】http:///view/杨绛，(1911——)„„。
（四）文本研习：
1、整体感知：
默读课文，边读边体悟，琢磨老王的一言一行，小组讨论文中描写的“老王是怎样的一个人呢？”（提示：从老王的生活和为人两方面考虑）（通过学生讨论，一起回答，完善）。
——老王的生活方面(苦：生活艰苦，精神凄苦)——老王的为人方面（善）。
2、精读课文：
（1）提问：文中写了老王很多事，有些“详写”，有些“略写”，那些文中详写了哪件事，为什么要详写？作者运用了哪些描写方法来刻画老王这一人物形象的？（小组内交流体会）。
（通过学生讨论，一起回答，完善）——文章把重点放在老王生命最后而我家又最为艰难的时候，详写了他为“我”家送病人，送鸡蛋，香油的事，典型深刻地使人物立了起来。
（学生齐读文章当中详写的句子，体会老王的善良）。
交流结果：a、课文中说老王“镶嵌”在门框里，b、“他一手拿着布，一手攥着钱”，分析“攥”字；c、老王去世前的肖像描写„„“他面如死灰„„打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用神态和外貌描写，暗示了老王的生计越来越艰难，身体已经到了即将崩溃的境地，也流露出了作者的同情和悲酸。d、“我强笑说：‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃?’”其中“强笑”表现了作者看见老王直僵僵的身体时压抑不住的悲酸和感动。
（3）我们关注老王，但同时，我们也不能忽略另外一个人。（作者及家人）找出他们的善良之举。
a、照顾老王的生意，常坐老王的三轮（可与“乘客不愿坐他的车”对比）。
b、老王再客气，也付给他应得的报酬。
c、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。
d、关心老王生活，询问他的生计。
e、女儿受到感染，知道他有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
【过渡语】：文章不仅仅写了老王，一个人力车夫的善良，同时透露了一个异常善良的知识分子对劳动人民的关爱，这是一份“以善良对待善良”的真情。
（4）【重点语句赏析】。
怀念老王：善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么样的感受？找出文中关键的一句话，齐读。
（那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。）。
问题：应怎样理解这句话？（这个问题有些难度，教师引导学生回答）学生回答：社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。
（5）回归课堂开始提出的问题：
（着眼于全文，学生各抒己见，加以完善）。
【过渡语】作为我们，也应该学习作者那种尊重人，理解人的品质，学会关心普通人，做一个善良的人。
（五）关于杨绛的《老王》读后感。
先各抒己见。
【学生巩固】——借鉴别人的读后感：【百度网页】。
（六）善良人对善良人的奉献。
【百度mp3】《爱的奉献》学生跟唱。
（七）课外拓展。
五、课堂小结。
杨绛女士身边的老王已经去世多年，但我们身边无数个“老王”都还艰难地活着，让我们把关注的眼光悄悄投射在这些普通的人们身上，把滚烫的热情无私倾注在这些善良的人们心间，让我们以善良去体察善良，彼此温暖身心，让世界多些真挚和温情！
在歌曲《爱的奉献》中结束本课！
六、教学反思。
世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。
（一）教学重点的设计合理。
通过精段品析，学习通过几个生活片断表现人物的方法；学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
为了突破第一个教学重点，我引导学生着重品味了文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，为此，我设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一片段？在这个片断中打动你的又是哪些细节？打动你的原因是什么？于是学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。让学生在读中品，在品中思，我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。
（二）关注文本，抓住对重点语句的赏析。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此本设计的第一个环节就抓住文章的最后一句话引发开去，将整堂课集中到一点来，让学生围绕着“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富。
（三）不足：
1、对文本中重点语句朗读过少。
2、学生讨论的时间没把握好，用时过多。
七：教师个人介绍。
姓名：翟雅丽。
学校名称：昌邑市第一中学。
联系电话：***。
电子邮箱：zyl7703553@。
老王教案设计篇十一
一、学习生字和新词。
二、整体把握文章内容及思想感情。
三、揣摩语言，领会语句的意味。
四、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
1课时。
二、整体感知课文。
三、精读课文。
（一）四人小组讨论，然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后，也许你会不是刚才下面这些词语：贫苦、命运、平等、尊重、同情……请你结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受。（本文里的老王，身体差，有一只眼睛看不见，另外一只眼睛视力也不好，靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己，是一个贫苦者。而作者对他很同情，经常照顾他的生意。）。
老王送给作者香油和鸡蛋，“反正意思很明白，是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王，老王身体有病，是上门表达谢意，作者没有领会老王的用意，只是以钱回报，没有与老王更多地交流，感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省，体现了知识分子可贵的自省精神。
尊重老王的劳动，对生活困难的老王表示同情和关怀。
（四）细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。
1、为什么要详写这部分内容。
这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情，也是写老王向作者一家表达谢意，令作者感动的一幕。
2、在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动。
暗示作者从直觉出发，隐约感觉老王病得厉害，身体状况差。详细写老王的肖像、形态，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。
（五）联系上下文，揣摩句中加粗词表情达意的效果。
（1）我们当然不要他减半收费。
表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里，流露了作者同情老王的心理。
（2）他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。
（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。
四、小结。
这篇课文，作者用简洁、朴实的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，产生惊人的震撼效果。同学们，今天，我们坐在宽敞明亮的教室里读书，我们是多么的幸运啊！幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们，帮助他们。同学们，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
五、作业。
抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。
老王教案设计篇十二
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。(重点)。
3、体会作者情感。（难点）。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”，感知文意。
1、请同学们快速浏览课文，思考：
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？
三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4.结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？
常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？
杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。
三、作业。
课后选读杨绛的《干校六记》。
老王教案设计篇十三
第一课时。
（一）教学目标 。
1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良，引导学生以善良对待善良，关爱弱者。
（二）教学侧重。
（三）课堂预设。
1、新课导入 。
说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）。
2、研读老王之“苦”
（1）随机朗读（1——4）自然段；
（2）讨论老王之“苦”：生活艰苦 精神凄苦。
[设计说明]。
3、研读老王之“善”
（1）默读（5——22）自然段；
（2）讨论老王的品质：善良 朴实。
[设计说明]。
4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情。
（1）讨论：“我”一家的善良都表现在何处？
（2）讨论：老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
（3）结论：呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]。
5、拓展延伸。
[设计说明]。
联系文本主题及生活实际，根据课堂时间，作适当的讨论，肯定学生的爱心。
6、课后作业 。
仔细观察身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时。
（一）教学目标 。
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。
（二）教学侧重。
（三）课堂预设。
1、回顾上节所学。
简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点。
（1）联系课后第二题，举例说明本课语言特色；
（2）归纳语言特点：简洁 朴素。
3、讨论组材特点。
（1）举例说明叙事特点；
（2）归纳叙事特点：琐碎 平淡。
4、小结杨绛作品特点。
5、讨论学生习作得失。
（1）典型习作（上节课后作业 ）投影阅读；
（2）对比杨绛讨论得失；
（3）修改各自上节课后作业 。
6、选择作业 。
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书：
苦： 生活艰苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛。
善： 善良 朴实。
语言 简洁 朴素。
2、杨绛作品———————————— 真实震撼。
叙事 琐碎 平淡。
老王教案设计篇十四
一、学习生字和新词。
二、整体把握文章内容及思想感情。
三、揣摩语言，领会语句的意味。
四、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
课时安排：1课时。
教学过程。
二、整体感知课文。
三、精读课文。
（一）四人小组讨论，然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后，也许你会不是刚才下面这些词语：贫苦、命运、平等、尊重、同情……请你结合课文内容，围绕其中的一两个词语谈谈感受。（本文里的老王，身体差，有一只眼睛看不见，另外一只眼睛视力也不好，靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己，是一个贫苦者。而作者对他很同情，经常照顾他的生意。）。
老王送给作者香油和鸡蛋，“反正意思很明白，是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王，老王身体有病，是上门表达谢意，作者没有领会老王的用意，只是以钱回报，没有与老王更多地交流，感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省，体现了知识分子可贵的自省精神。
尊重老王的劳动，对生活困难的老王表示同情和关怀。
（四）细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落，探究下列问题。
1、为什么要详写这部分内容。
这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情，也是写老王向作者一家表达谢意，令作者感动的一幕。
2、在这部分中，又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动。
暗示作者从直觉出发，隐约感觉老王病得厉害，身体状况差。详细写老王的肖像、形态，为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。
（五）联系上下文，揣摩句中加粗词表情达意的效果。
（1）我们当然不要他减半收费。
表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里，流露了作者同情老王的心理。
（2）他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。
（3）我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。
四、小结。
这篇课文，作者用简洁、朴实的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，产生惊人的震撼效果。同学们，今天，我们坐在宽敞明亮的教室里读书，我们是多么的幸运啊！幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们，帮助他们。同学们，让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
五、作业。
抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。
老王教案设计篇十五
1．感知课文内容。
2、把握老王的性格。（重点）。
3、体会作者情感。（难点）。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》？能背诵一下吗？看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初，性本善”，可见善良是为人之本。与人为善，乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”，感知文意。
1、请同学们快速浏览课文，思考：
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感？
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪？
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”，品味人物。老王为杨绛做了那些事？最让你感动的地方是什么？
三件事：送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”，体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么？
常坐他的车，照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋，不能让她白送，也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看，她是一个知识分子，而老王只是个穷苦的三轮车夫，她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看，杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人，使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情，从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好，也很照顾呀，为什么还会感到愧怍呢？
杨绛和善良，她对老王很好，有真情。但其中还包含了什么呢？同情。她对老王的帮助、关心有三年，但也有客气、疏远，多是同情、怜悯。作者反思对老王，是同情大于平等，拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情，把一切物化为金钱，使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任，作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然，杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中，体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼，在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良，用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海，春暖花开。
四、作业。
课后选读杨绛的《干校六记》。
老王教案设计篇十六
1、积累字词，了解作者作品。
2、学习描写人物的方法，概括人物的形象。
3、学会理解句子的含义。
4、感悟爱的博大，关注弱势群体。
学习描写人物的方法，概括人物的形象。
学会理解句子的含义。
3课时。
一、导入。
同学们，正如歌曲《让世界充满爱》中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活话题。
二、作家作品（时间预设：2分钟）。
杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康，江苏无锡人。作家、文学翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。代表作有散文《干校六记》《我们仨》《将饮茶》；长篇小说《洗澡》；剧本《称心如意》、《弄假成真》、《风絮》；主要译著有《堂·吉诃德》、《小癞子》等。
三、生字词（时间预设7分钟）。
四、学习课文。
1、课文写了作者一家与老王相处的哪几件事情？请用简洁的语言概括。
（1）老王为作者送冰，车费减半；
（2）送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；
（3）去世前给“我”送香油、鸡蛋表示感谢。
2、细读课文，学习描写人物的方法，概括老王和“我”的人物形象。(结合人物外貌、语言、心理、动作、神态等方法分析。)。
老王：例如（1）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”,瞎的。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表现了老王身体有残疾，生活艰难。
（2）有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
明确：这个句子运用了人物的动作描写，“直僵僵”“镶嵌”表明老王已病入膏肓，却还来给我送鸡蛋，表现了他的善良。
（3）他面色死灰，两只眼上都接着一层翳。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王将不久于人世。为后面作者自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
（4）他哑着嗓子问我：“你还有钱吗？”
明确：这个句子运用了人物的语言描写，表明老王善良、淳朴。
（5）老王给“我”送香油和鸡蛋时：他只说：“我不吃”。
明确：这个句子运用了人物的外貌描写，表明老王憨厚、老实。
总结：老王是一个身体有残疾、生活艰难、善良、老实厚道、知恩图报的人。
“我”：例如：（1）“我”常坐老王的三轮（不嫌弃他）。
（2）“我”女儿给老王吃了大瓶鱼肝油（“我们”帮助他）。
（3）老王给“我”家送冰，车费减半，但“我们”当然不要他收费减半（“我”不欺负他）。
（4）送钱先生去医院老王不要钱“我”还是给了。（“我”不亏欠他）。
（5）老王给“我”家送香油和鸡蛋不要钱，“我”还是给了。（“我”不亏欠他）。
总结：“我”是一个善良、正直、富有同情心的人。
3、如何理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话？
“愧怍”，指惭愧。愧怍是觉得自己是幸运的，为不幸者做的还不够。一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。
理解句子含义的答题思路：替换关键词——结合语境——结合实际（哲理）。
4、学习本文的启示？
平等待人；帮助他人。
五、小结：
面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。从而引出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
老王教案设计篇十七
2、整体感知课文内容。
1、把握“老王”性格特点。
2、感悟重点语句的含义，体会作者的语言风格。
情感态度价值观：以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
重点：把握“老王”性格特点。
难点：学习劳动者的优良品质，树立平等观念和人道主义精神。
两课时。
第一课时。
一、导入。
我们称一个人“老王”往往包含什么意思？那“王老”呢？
二、速读课文，整体把握。
任务分配：一二三组做第一题，四五六组做第二题。
学习方法：读完后先迅速搜集下信息，再小组交流，完善。
1、作者的善良表现在哪里？
2、老王的善良有表现在哪里？
展示要求：
1、各组自愿当代表汇报交流结果，另外一组在书上勾画。
2、对答案不完善、有异议的，每位学生可做补充、发表自己的观点。
三、与老王对话，深入了解老王形象。
1、咱北京蹬三轮的都是有组织的，你怎么单干呀？
2、你的生意咋样？
3、那儿（破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋）是你家吗？你还有没有啥亲人？
我们在闲谈之中，我们干感受到老王是一个生活艰辛的人，他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐，他孤、老、病、残，生活异常艰辛。可是，他却又金子般的心，善良、老实、淳朴憨厚。
第二课时。
出示课堂目标：
1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感；
2、是让学以善良体察善良，培养学生关爱普通人，尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。
一、导入。
二、从肖像描写中感受杨绛语言特色。
“他面如死灰……一堆白骨”
1、找。
2、读。
3、品（抓住重点词语，入“骷髅、白骨、棺材、死人”
4、说（老忘给你的感受）。
5、师小结：
6、语言欣赏。
（融入课后第二题）。
（1）、找句子品味语言诙谐的特点。
（2）、找句子品其简朴沉着，情谊深。
三、角色互换感受善良。
假如一二三组学生是杨绛，四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我，今天，有些问题想问问你们：
杨绛：你们生活在荒唐动乱的年代，你们的学术被称作‘反动学术’，你们被造反派打翻在地，踩在脚下，生活过的也不容易，你反而老王始终放心不下，你能说说这样做的理由吗？”
四、课堂争鸣：怀念老王。
想一想：
“但不知为什么，没想起老王，总觉得心上不安。”我为什么而不安？
说一说：
师总结：
文章最后写道“我渐渐明白，那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解，缺少关心，对他的高贵品性，甚至年感觉都没有，就那一点感动，还是他死后才有的。
五、拓展延伸。
作业。
设计身边：“老王”的专访活动。
访谈要求：
1、了解“老王”的人生经历、生活故事。
2、能体现它的品格。
3、访谈时可有自己的感受或评论。
4、用文字把专访内容记录下来。
老王教案设计篇十八
1、把握老王的.性格特点。
2、揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
4、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。
1、导入：同学们，生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物，领导，富豪，明星等等，他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光，其实生活中绝大多数人还是平凡普通的，他们有的在平淡中咀嚼幸福，有的也许遭受了这样那样的不幸，如果我们能够去关注这些平凡的人，那么我们才能真正领悟生活的真谛，今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人，看看从他的身上我们能学到些什么呢!
2、检查预习的情况，个别字词点拨。
3、学生迅速浏览课文，谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后，归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。(多媒体展示)。
明确：老王的善良也有许多表现，“愿意给我们带送”冰块，车费减半;送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
4、深刻体会老王的善良。
老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的，自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢?(多媒体展示)。
明确：老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
5、面对老王的遭遇，“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。(多媒体展示)。
明确：照顾老王的生意，坐他的车;老王再客气，也付给他应得的报酬，老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱，关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。
6、总结老王和“我们一家”的善良，得出结论“社会需要用善良体察善良”。
7、小组讨论：你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
学习了本文，你受到哪些启示?(全班交流)。
8、总结：社会需要爱，社会呼唤爱，我们的目光要能够从高处降下来，关心周围的人，特别是那些有不幸的遭遇的人，用善良体察善良，用爱心浇灌世界。(多媒体展示)。
老王教案设计篇十九
1、以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。
2、理解、积累惶恐、荒僻、滞笨、愧作等词语。
3、熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。
4、探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。
5、揣摩本文意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领会语句的意味。
1、自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴善良的老王形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关怀不幸者的写作意旨。
2、合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓励学生大胆质疑，合作研讨解决。
多媒体cai课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料。
(背景音乐：《让世界充满爱》)。
同学们，正如歌曲中所呼唤的只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
1、投影显示生字词，检查学生的预习情况。
(1)注音。
塌败取缔伛翳骷髅绷滞笨愧怍。
(2)释义。
塌败滞笨取缔愧怍。
2、学生所读课文，以善良体察善良，领会作者与人物的思想感情。
听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。
从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴善良。他靠一辆破旧的三轮车活命。载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉艰难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。
作者对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着平等观念和人道主义精神去关心、爱护他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。
3、学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。
教师作阅读提示：课文以我与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。
学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等情况。
4、合作研讨。
(1)、作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：愿意给我们带送冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到愧作。
(2)、从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来没请他坐坐喝口茶水是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了、还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
(3)、作者对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段写老王的三点基本情况是按逻辑顺序，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间顺序。
除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
5、杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情色彩、表达效果上的不同，体会作者遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）。
6、说话训练。
爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、交流，对你一定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。
1、教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾勒人物形象。
怎样写好这类文章呢?
(1)确定写作对象。要选择自己最熟悉，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。
(2)选好了写作对象后，根据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思考从你们的交往过程中，也就是从你准备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能体现中心的材料。
比如文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地善良。
(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。
(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑基本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。
(5)下笔成文。书写时，头脑中浮现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换欣赏者的身份默读此文，进行修改、润饰。
2、投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作构想。
(1)我的`(爸爸、妈妈、老师、好友)。
(2)他(她)是一个的人(如：勤奋好学、助人为乐、热爱生活、乐观、充满爱心)。
(3)我逐渐了解了他(她)。
(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深。
老王教案设计篇二十
教学设想：这篇散文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时，先让学生熟悉课文内容，理清文章线索，感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。在通过品味语言，感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点，也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结，着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。
知识和能力目标。
1、 理解、积累字词。
2、 感知散文有关知识，学习散文阅读方法。
过程与方法目标。
1、 整体把握课文内容，理解贯穿全文的线索和段落的有序安排。
2、 以善良体察善良，感受人物思想感情。
3、 揣摩本文意味深长的语句，体会作者的语言特色。
情感态度和价值观目标：培养学生的爱心、同情心。
心理教育目标：正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸。
教学方法：启发式教学 讨论法。
教学手段：多媒体。
课前预习：
熟读课文，熟悉课文内容，积累生字词。了解作者生平，了解老王所处的时代特征。
课堂教学步骤 。
教学步骤 。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
心理。
教育。
导入 。
放背景音乐《爱的奉献》，导语 ：同学们，正如歌中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱不仅是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往，向我们诠释了这一并不深奥的生活命题，下面我们来认识杨绛。
听音乐，激发感情。
调动学生的情感因素，让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫。
认识作家。
了解有关作者情况。
激发学生课外阅读的兴趣。
整体感知。
阅读课文，相邻的同学可互相讨论；举手作答，自由发表自己的看法，补充同学所答。
合作探究。
四人一组讨论，发表自己的意见。
以善良的心去对待不幸者，以坚强的心面对自己的不幸。
品味语言。
根据课前预习，结合时代特征来做答第一题，根据表达效果，思想感情来回答第二题。
揣摩本文意味深长的语言，体会作者的语言特色。认识老王悲剧的社会根源。
拓展延伸。
学生根据自己的感受谈自己的经历，语句要精练、感人。
激发学生的爱心、同情心。实现情感目标。
以健康的心态善待不幸者。
总结指导散文阅读。
学生结合本课所学，感受要点。
认识散文，学习散文阅读方法。
作业 。
再次认识人物思想感情，思考如何写作。
深入领会思想感情，学习写作散文。
老王教案设计篇二十一
朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。
理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。
关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。 ‘
全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。
揣摩记叙文语言的特点。
一课时。
布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。
思考：想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。但是他心好，老实厚道，关心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。
学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。
整体感知
导人：
有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会相信这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。他对老太太说：“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。
你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次
“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。
检查预习“读一读，写一写”。
学生朗读课文，理清思路，把握内容。
教师出示问题组：
文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?
作者一家是怎样关心老王的?表达作者怎样的思想感情?
这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
学生边读边思考，小组讨论，全班交流。
在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。
教师导学。
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚
至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会
要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
学生再读课文，思考问题。
教师出示问题组：
为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?要有怎样的精神才能做到
作者那样尊重人、理解人、关心人?
怎样理解文章结尾的最后一句话?
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
明确：主要是平等观念和人道主义精神。
教师引导：
本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找
出有表现力的语句，深入领会。
全班交流，教师点拨。
教师出示问题组：
你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?
当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?
你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?
学生小组讨论，全班交流。
明确：人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。
展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。(要突出老王的心理描写)
老王教案设计篇二十二
新课标中重点提出，要让学生“关注人类，关注身边的人”，“提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观”。
《老王》是人教版八年级上册第二单元的课文。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。《老王》讲述的就是一个普通车夫的故事。
本单元阅读教学，要求学生能从课文所表现的形形色色的“爱”中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。
八年级学生的特点是思想活跃,敢想,善于模仿,外界的任何新鲜事都令他们感兴趣，他们大多都是独生子女。因此，许多同学只知道一味的接受“爱”，而不懂得如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。像老王这类生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。我认为，语文教学不仅要让学生学到文学知识，更重要的还要让学生体会文中的情感，从而树立正确的价值观和人生观。
根据教材和学情两方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：
（1）“知识和能力目标”能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。
（2）深入探究：全面把握课文，领会作者与主人公的思想感情。
（3）情感态度：关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。
教学重点难点：
领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
（设计说明：使学生一进教室，便能进入音乐所营造的气氛中，为进入主题作为铺垫）
2、教学导入：以20xx年度超级女声的冠军相关情况入手。
3、教师结语：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人？我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。
（设计说明：以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。）
（二）环节一“走近老王”：面对陌生的老王，我们有那么多的揣测和关切，现在我们就循着杨绛的笔墨，一起走近老王，解开心中的谜团。
（设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。）
（设计说明：在感受文章之后，引导学生概括老王品质，寻找文本依据，理解老王的善良、朴实，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学重点。）
（设计说明：进一步理会作者隐含在内的深沉的感情，也一进陶冶自己的情操。）
环节四关注“老王”：我们身边也有许多象“老王”一样遭遇的人，他们的生活是怎么样的，别人是怎么看待他们的？在今后的日子里，你将会怎么去对待那些不幸的人？（以一组新时代老王的照片为参考依据）
（设计说明：“读书是为了明理”，学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地关心身边的弱者，关注生活，关注人生，净化思想。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。语文学习的外延和生活的外延是相等的，本环节把课本和生活有机的结合在一起，同时锻练学生的表达能力。）
环节五：拓展延伸：造句：假如我是一团火,就为他人 ；
假如我是一朵花,就为他人 ；
假如我是一颗星,就为他人 ；
假如我是一片云, ；
假如我是一棵树, ；
假如我是一泓清泉, ；
（设计说明：通过造句的形式，把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情）
五：结语：
人与人之间的关系应该是平等的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸运的差别，甚至差别很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作家一家对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。
以《爱的奉献》结束，让学生一起高唱，让学生的情感得到进一步的升华。
