除法的验算的说课稿大全（15篇）
总结是思维的回顾与升华，是智慧的结晶与延伸。写总结时要注重审题，明确总结的目的和对象，遵循写作规范和要求，做到准确、简洁、明了。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家整理的一些经验丰富的作者总结的范文，可以作为参考，希望能够给大家提供一些新的思考角度，欢迎大家阅读并进行借鉴。
除法的验算的说课稿篇一
教学内容：
教科书第46～47页上的例题和“做一做”的题目，练习十二的1～4题。
教学目的：
1．通过观察、比较学生知道商和除数相乘等于被除数，会用乘法验算除法。2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知。
教具、学具准备：
复习用卡片。
教学过程：
一、观察算式，揭示规律。
出示下列三组题。
42÷6＝72÷8＝72÷4＝7×6＝8×9＝18×4＝自己任选一组进行解答。
通过做题你能发现什么？
学生汇报发现的问题。
教师小结引出课题：通过同学们的认真观察，我们发现商和除数相乘，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对。这节课我们来学习除法的验算。（板书课题）。
二、计算应用，内化新知。
1.出示例6：441÷7＝请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果。
1．完成“做一做”的第1题。学生独立完成，指名进行板演，集体订正。
2．做“做一做”的第2题。让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3．算算对不对。多媒体出示（或小黑板）。
完成练习十二的第3、4题。板书设计：
教学设计说明：
本节课主要是为了让学生理解除法的验算的方法。
一、复习沟通，建立与新知识间的联系。
教学开始首先出示三组题目，通过计算一是起到复习的目的，另外让学生初步感知乘除法之间的关系，从而引出课题，让学生知道用商和除数相乘的`方法可以验算除法。
二、自主探索，悟出方法。
学生知道怎样验算的方法后，其他的知识基本上是已学过的知识，比较容易掌握，所以例题就放手让学生自己完成，在此基础上教师再进行归纳总结，特别是有余数除法的验算方法，这是这节课的难点，所以在教学过程中让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
三、应用练习，巩固提高。
在练习的设计上，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
除法的验算的说课稿篇二
首先创设了4人吃一块蛋糕，共有96人，需要多少块蛋糕，派一位同学做采购员，解决需要几块蛋糕的问题。学生积极性很高，都想当采购员，很快列出除法算式得出需要24块蛋糕。好，同学们采购了蛋糕，那我怎么才能知道这24块蛋糕是否正好给我们大家吃呢？学生说检验。很好，请大家做一做小小检验员，算一算，24块蛋糕究竟够多少人吃。孩子又通过24×4=96（人），算到了确实够96人吃。这就证实了我们采购员采购正确了，刚才的检验过程就是除法的验算！
在有余数除法的验算教学中我这样安排：三（2）班50人，要分成4人小组学习（正好此前我还没有分4人小组），可以分成几组，还剩几人？学生通过除法，很快算出可以分成12组，还剩2人。同样，我们来检验一下，你们的分组是否正确（12组多2人是否我们全班50人），请你们已经形成的4人小组按顺序站起来，12个四人小组依次起立，还没有说完，学生就在说，“对的！对的！我们12组就是48人，再把邢雪枫他们2人加起来就是50人！”我赶紧接着问：“那你们知道该怎么验算有余数的除法吗？”“12×4+2=50”
到此，我再让学生打开书本，花3分钟自学例题，并分有余数和没有余数两种情况总结抽象出除法验算的一般方法。
接下去就是巩固练习，感觉效果还不错。
除法的验算的说课稿篇三
教学内容：第23页练习五1——8题。
教学目标：1.通过多种形式地练习，提高计算能力。2.逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。
教学重点、难点：通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。
教学过程：(列出所有题目)
1．听算20题乘除法练习题。
2．课本第23页第一题，给合适的题目涂上颜色。
3．第23页第二题，看好，并用尺子连线。通过除法运算，锻炼计算能力。
4．解决问题：在整个过程中要同时要求格式及书写的规范，然后认真检查除法竖式的正确与否，是否漏了单位等。
5．“蚂蚁搬家”：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮助蚂蚁抢运粮食过冬。
6．先进行估算商是几位，然后再计算。
7．第7、8题，是综合练习。要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内数的加减法知识和分析、推理能力解答一席简单的实际问题。另外第7题的解法有多种，引导学生用不同的方法来解答。
课题九：除法验算
教学内容：25页例4
教学目标：1.在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。2.能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。3.培养良好的验算习惯。
教学重点、难点：让学生经历观察、填写、思考等学生活动，感知乘、除法的关系。初步感受可以用乘法来验算除法。
教学过程
1.听算20题。
2.通过观察比较初步得出验算方法。
出示：18×6=10846×7+3=325
108÷6=325÷7=
3．比较一下，上下两个算式之间有什么联系？你可以得出什么结论？
根据学生得结论教师板书：商×除数=被乘数
商×除数+余数=被乘数
二、新授
指板书问：是这样吗？我们来验证一下：出示例4。
教师巡视指导。
你们验证的结果怎样？
2.验证带余数除法的方法。
98÷7=14)
3.小结。通过上面题目的联系，请同学们说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
1.课本第25页做一做。你们验算了吗？我们要养成自觉验算的良好习惯。
2.课本第26页第3题。
你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类？
一般学生：算出结果再分类。
好学生：看末尾。如果是0或5能被5整除，没有余数，反之带余数。
课题十：练习课
1.通过动手做练习，进一步熟练一位数除多位数的笔算。
2.边练习边观察，从不同角度分析思考，体验到探索的乐趣，创新的乐趣。
教学重点、难点：通过一位数整除三位数的基本练习课，巩固多位数除以一位数的笔算方法，能正确、熟练地进行计算。
1.独立计算课本第27第5题。
教师巡视看学生计算的方法。（有的同学做了27×5=135，直接就得出：135÷5=27）
请做得快得同学介绍一下自己得方法。这个方法好吗？我们就用乘除之间得关系来计算。
2.算一算，填一填课本第27页的第6题。
出示2×4=104，你能在里填正确的数吗？
请每组派代表说说你们的思考方法。（引导学生多角度思考）
二、熟练笔算方法
1.判断课本第26页第3题商的余数。
要指导自己判断是否正确，可用什么方法验证？
下面我们来计算一下，看看它们商的为数与你判断的是否一致。
再仔细观察以下，商的为数与什么有关？它们之间有什么关系？
学生汇报，教师板书：
除数一位数
被除数首位够除：
商的位数=被除数的位数
被除数首位不够除：
商的位数=被除数的位数少一位
2．27页第7题.
除法的验算的说课稿篇四
(出示对话的情景)。
明明：老师给我100元钱，可以买多少本蓝笔记本?”
指名列式计算（板书）：100÷5=20（本）。
谈话：他算得对吗?（对）20×5=100。
师：20、5、100各表示什么？
生：20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。
师：说明20×5=100是除法算式100÷5=20的验算。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
把用乘法验算的方法板演在黑板上。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。
(继续出示小朋友对话的情景)。
小东：老师给我100元“我想买红色笔记本，可以买多少本，还剩多少元?”
谈话：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。学生的验算方法可能会有以下两种：
一种是：每本7元，14本是98元，再加上剩下的2元，正好是100元。
用竖式验算：
14。
×7。
98。
+2。
100。
让用这种方法验算的学生板演。
第2种：14。
×7。
98。
第3种：100-2=14×7。
14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?
问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）。
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）。
除法的验算的说课稿篇五
1.经历验算除法的计算过程，感受除法验算的必要性，学会利用乘除法的关系进行除法验算的方法。
2.逐步养成验算的良好习惯，提高计算的正确率。
3.经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
正确理解乘、除法（特别是有余数除法）各部分的关系。
多媒体课件。
一、创设情境，导入新课。
课件出示《寓言故事》、《少年儿童百科全书》情境图及单价。
师：如果你有100元钱买同样的书，你准备买什么，最多可以买什么本？
请同学们列竖式计算一下，100元最多可以买什么本《寓言故事》、
和《少年儿童百科全书》。学生试做。
我们怎样来检验大家计算的对不对呢？我们今天就来学习除法的验算。
（板书课题）。
二、出示预习提纲，学生自主学习。
1.怎样验算100÷5=20100÷7=14……2的结果是不是正确的？
2.说说有余数的`除法中，被除数、除数、商、余数之间的关系。
3.尝试完成25页做一做。
三、共同探究，展示交流。
在小组合作学习的基础上，进行汇报交流。
1.出示教材25页例4的情境图。汇报你从图中得到。
了哪些信息？
2.王叔叔用100元买了20本蓝笔记本，售货员没有给他找钱。张叔叔用。
100元买了14本红笔记本，售货员只给他找了两元钱。你能帮。
他们算算付的钱对吗？
（1）蓝笔记本每本5元，王叔叔有100元，可以买多少本？
a.让学生独立列出算式，再计算。
b.标出算式中各部分名称。
c.小组讨论：如果把商20与除数5乘起来，比较一下除法和乘法算式，
你发现了什么？（商×除数=被除数）。
d.小组讨论验算的方法。
（2）红笔记本每本7元，张叔叔用100元，可以买多少本？还剩多少元？
a.独立列出算式并用竖式计算。
100÷7=14（本）……2（元）。
b.小组讨论。
（1）100、7、14、2各表示什么？
（2）用14和7相乘表示什么？
c.根据这种方法你可以给这题验算吗？
试试看。
3.我们来看看小猴是怎样验算的（出示课件）。
4.师：通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，
再加上余数，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法。
来验算除法计算得对不对。
5.练习验证---课件出示。
现在请同学们验算下面的除法计算的是否正确。
213÷3=71431÷7=63。
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。教师用课件展示计算的结果。
商×除数+余数=被除数。
（把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。）。
四、巩固练习，反馈测评（课件出示）。
1.根据第一个式子，直接写出第二个式子的得数。
375÷5=7575×5=（）。
156÷8=19……419×8+4=（）。
2.计算下面各题并且验算54÷8=209÷3=856÷7=。
3.有5张标有数字的卡片，小明、小红2人分别取了其中的两张用。
上面的数做除法。432、7、189、6、301，小明商是72，小红商是43，
他们各拿了哪两张？剩下的是哪一张？
4.算算商是几？
445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。
五、全课小结。
1.这节课你有什么收获？
100÷7=14（本）……2（元）。
100÷5=20（本）。
验算没有余数的除法：商×除数=被除数。
验算有余数的除法：商×除数+余数=被除数。
板书设计：
验算20x5=100。
验算没有余数的除法：商×除数=被除数。
验算有余数的除法：商×除数+余数=被除数。
学生除法验算方法掌握较好，但计算能力较差，应应多联系。
除法的验算的说课稿篇六
2．通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力．。
3．培养学生验算的好习惯．。
教学重点。
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法．。
教学难点。
教学过程。
一、观察算式，揭示规律。
1．列三组题．。
426＝728＝724＝。
76＝89＝184＝。
自己任选一组进行解答．。
问：通过做题你能发现什么？
学生汇报：商和除数相乘等于被除数．。
板书：
2．设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数．。
利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对．）。
这节课我们来学习除法的验算．（板书课题）。
二、计算应用，内化新知。
1.出示例6：4417＝。
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确．。
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果．。
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）。
2．教师反馈，小结．。
3．初步练习：
1482656422326。
做完后让学生汇报验算的方法．。
4．小组合作，学习例7．。
出示例7：24635＝。
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出．。
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况．。
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）。
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）。
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数．。
5．提高练习．。
计算下面各题，并且验算．。
42820xx8567。
三、练习与质疑。
1．计算下面的除法，并且验算．。
学生独立完成，指名进行板演，集体订正．。
2．根据左边的算式，直接写出右题的得数．。
（1）1267＝8828827＝（）。
（2）70569＝7847849＝（）。
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3．游戏：鸽子送信．（出示课件鸽子送信）。
四、看书质疑，全课小结．。
五、课堂作业。
1．用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来．。
3546＝5916637＝239。
2．462552320173。
684138634119。
除法的验算的说课稿篇七
教学目标：
1.在观察、比较、沟通等活动中经历除法验算方法的探索过程,学会用乘法验算除法.
2.培养良好的验算习惯。
教学重点:除法（含有余数除法）的验算方法。
教学准备：教学挂图、口算卡片。
教学过程：
一、情景创设：
1、口算。
2、下面我们先做两组练习题。出示：
42÷6＝ 。
7×6＝ 。
120÷6＝。
20×6＝ 。
通过做题你能发现什么？
学生汇报师板书：商×除数=被除数。
7÷3＝。
3×2+1＝。
45÷7=。
6×7+3=。
通过做题你又发现什么？
学生汇报师板书：商×除数+余数=被除数。
师：通过同学们的认真观察，我们发现了以上两个规律。利用这两个规律我们可以做什么？（除法的验算）。
师：今天这节课我们就利用这两个关系式来解决除法的验算问题。（板书：除法的验算）。
二、自主探索，探究方法。
师：老师给你100元钱，可以买多少本蓝笔记本?” 指名列式计算（板书）：100÷5=20（本）。
谈话：他算得对吗?你怎么知道的？小组讨论。
生：20×5=100元，20本5元本的蓝色笔记本刚好100元。所以他算对了。
师：20、5、100在除法算式中分别是什么数，怎样验算除法算式中的商是否正确？小组讨论。
学生验算的方法可能会用乘法验算，也可能用除法再算一遍。
得出结论：我们可以用商和除数相乘，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数=被除数。)。
（a）、学生验算下面的除法计算是否正确?
213÷3=71 431÷7=63 。
（b）、计算并验算：
156÷3。
师：老师给你100元买红色笔记本，最多可以买多少本，还剩多少元?”
学生列式：100÷7＝14(本)……2(元)，100元可以买14本，还剩2元。
板书：100÷7＝14(本)……2(元)]。
师：这位同学算得对不对呢?请你根据已有的经验帮她验算他算得是否正确?先独立思考，想好后与小组里的同学交流一下自己的办法。
指名回答。学生的验算方法。
14、7、2、100在除法算式中分别是什么数?
师：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）。
明确：因为100里面不是正好有14个7，而是比14个7多2，所以14个7多2就是14×7+2，结果就是100，等于被除数。
师：我们可以怎样来验算有余数的除法呢?
学生汇报得出：商和除数相乘的积加上余数，看结果是否等于被除数。(指板书：商×除数+余数=被除数。)。
（a）、下面的除法计算是否正确？
314÷8=39……2 。
527÷7=131……4。
（b）、计算并验算：
238÷6。
三、提升经验，归纳方法。
师：通过刚才的学习活动，你能说说除法的验算方法吗? 学生汇报：没有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘，如果结果等于被除数，说明计算正确；有余数的除法验算的方法，用商和除数相乘的积再加上余数，如果结果等于被除数，说明计算正确。
师小结：同学们理解、概括、归纳得很准确。我们一起总结一下除法验算的方法，师将板书补充完整：
商×除数=被除数 （没有余数的除法验算方法）。
商×除数+余数=被除数 （有余数的除法验算方法）)。
温馨提示：我们为了计算地正确，不仅要掌握正确验算的方法，还要自觉地在计算中运用这些方法。
四、课堂在线，强化新知。
五、教学反思：
除法的验算是在学生已有的知识点上展开教学的，因此在教学过程中，我将旧知与难点巧妙的结合，又成了我这节课要思考的一个问题。设计时，我从简单的口算入手，让学生自己来寻找规律，很快，孩子们就发现“商×除数=被除数，商×除数+余数=被除数”。因为是学生自己找出来的，所以兴致特别高。通过三组口算题的练习使学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。这一节课关键也是让学生弄清验算的算理，教学中，学生对没有余数的除法的验算已经领会了，主要是让学生总结验算方法，被除数=商×除数，而有余数的除法的验算，我让学生说为什么用“14×7＋2”来验算，这里的“14×7”表示什么，让学生明白在验算时，我要先算出14个红笔记本的钱，之后再加上剩下的2元钱看会不会等于总共的100元钱，只有学生弄清了算理，才不至于依样画葫芦，通过计算练习，让学生总结有余数除法验算的方法：商×除数+余数=被除数。这一环节引导学生对学习内容进行梳理，将知识系统化、条理化、网络化，对在获取新知中体现出来的数学思想方法策略进行反思，从而加深对知识的理解。整节课教学活动中充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。
除法的验算的说课稿篇八
教学内容：
教科书第25页例4。
教学目标：
1.经历验算除法的计算过程，感受除法验算的必要性，学会利用乘除法的关系进行除法验算的方法。
2.逐步养成验算的良好习惯，提高计算的正确率。
3.经历与他人交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
教学重点：
学会用乘法验算除法。
教学难点：
正确理解乘、除法（特别是有余数除法）各部分的关系。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
课件出示《寓言故事》、《少年儿童百科全书》情境图及单价。
师：如果你有100元钱买同样的书，你准备买什么，最多可以买什么本？
请同学们列竖式计算一下，100元最多可以买什么本《寓言故事》、
和《少年儿童百科全书》。学生试做。
我们怎样来检验大家计算的对不对呢？我们今天就来学习除法的验算。
（板书课题）。
二、出示预习提纲，学生自主学习。
1.怎样验算100÷5=20100÷7=14……2的结果是不是正确的？
2.说说有余数的除法中，被除数、除数、商、余数之间的关系。
3.尝试完成25页做一做。
三、共同探究，展示交流。
在小组合作学习的基础上，进行汇报交流。
1.出示教材25页例4的情境图。汇报你从图中得到。
了哪些信息？
2.王叔叔用100元买了20本蓝笔记本，售货员没有给他找钱。张叔叔用。
100元买了14本红笔记本，售货员只给他找了两元钱。你能帮。
他们算算付的钱对吗？
（1）蓝笔记本每本5元，王叔叔有100元，可以买多少本？
a.让学生独立列出算式，再计算。
b.标出算式中各部分名称。
c.小组讨论：如果把商20与除数5乘起来，比较一下除法和乘法算式，
你发现了什么？（商×除数=被除数）。
d.小组讨论验算的方法。
（2）红笔记本每本7元，张叔叔用100元，可以买多少本？还剩多少元？
a.独立列出算式并用竖式计算。
100÷7=14（本）……2（元）。
b.小组讨论。
（1）100、7、14、2各表示什么？
（2）用14和7相乘表示什么？
c.根据这种方法你可以给这题验算吗？
试试看。
谁来说一说有余数的除法验算方法？
3.我们来看看小猴是怎样验算的（出示课件）。
4.师：通过同学们刚才做出来的多种方法，我们发现商和除数相乘，
再加上余数，结果等于被除数。这样我们就可以用商和除数相乘的方法。
来验算除法计算得对不对。
5.练习验证---课件出示。
现在请同学们验算下面的.除法计算的是否正确。
213÷3=71431÷7=63。
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确。教师用课件展示计算的结果。
商×除数+余数=被除数。
（把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式。在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算。）。
四、巩固练习，反馈测评（课件出示）。
1.根据第一个式子，直接写出第二个式子的得数。
375÷5=7575×5=。
156÷8=19……419×8+4=（）。
2.计算下面各题并且验算54÷8=209÷3=856÷7=。
3.有5张标有数字的卡片，小明、小红2人分别取了其中的两张用。
上面的数做除法。432、7、189、6、301，小明商是72，小红商是43，
他们各拿了哪两张？剩下的是哪一张？
4.算算商是几？
445÷5=882÷2=522÷9=490÷5=822÷6=。
五、全课小结。
1.这节课你有什么收获？
2.在进行除法验算时应注意什么？
100÷7=14（本）……2（元）。
100÷5=20（本）。
验算没有余数的除法：商×除数=被除数。
验算有余数的除法：商×除数+余数=被除数。
板书设计：
验算20x5=100。
验算没有余数的除法：商×除数=被除数。
验算有余数的除法：商×除数+余数=被除数。
教学反思：
学生除法验算方法掌握较好，但计算能力较差，应应多联系。
除法的验算的说课稿篇九
苏教版三年级上册第3-4页。
2、在理解算理的基础上学会对一位数除两位数的除法进行验算。
两种验算的算理。
挂图、小黑板。
一、新课导入。
出示商品的画片，做游戏：这里有3元一块蛋糕，
请同学们来想一想，做一做；
1、买这样的一块蛋糕要多少钱？买两块呢？
2、如果我有12元钱？能买多少块？27元钱能买多少块？你是怎么想的`？
3、36元可以买多少块？
二、新课学习。
1、一起讨论：怎么样证明36÷3=12是正确的呢？12×3=36。
2、试一试：这些除法算得对吗？9÷3=363÷3=2194÷2=47。
3、65元可以买多少块蛋糕？65÷3=21（块）......2（元）。
想一想：你能验算吗？21×3+2=65（元）你是怎么想的？
三、巩固练习：
1、与同座位同学合作，互相验算。
2、独立完成想想做做第1、2题。
3、一边说一边做第一4、5两题。
四、教学后记：
除法的验算的说课稿篇十
除法的验算是在学生学习了两位数除以一位数的除法计算的基础上学习的。教材注意从解决实际问题引出验算的需要，并启发学生自己探索验算的方法，在具体的情境中，体会验算过程和结果的实际意义，从而真正理解并掌握验算的方法。引入部分密切联系学生的生活，以“过生日买蛋糕”的话题导入新课，将一节课的`数学学习置于解决现实问题的情境中，既激发了学生的兴趣，又让学生体会到了生活中处处有数学，对数学产生亲切感。新授环节结合买蛋糕的事例，由“检查小朋友的计算对不对”的话题引起学生探究除法验算方法的欲望。让学生在解决问题的过程中自主探究，体现了学生真正成为学习的主人。接着启发学生结合所进行的学习活动，依据自己对问题的理解以及获得的经验，通过同学间的交流，归纳出来。这样结合具体的实际问题学习除法的验算，有利于学生体会验算过程和结果的实际意义，整整理解并掌握除法的验算，同时让学生在计算的基础上感受到验算的必要性，能够在今后做计算题时主动进行验算。
从作业反馈来看，学生对验算掌握较好，但还有一些小细节要注意纠正，有的学生在写横式答案时会写成验算的结果，或忘记写余数，做解决问题时会忘记写单位名称和答，在后面的课中还要反复提醒学生多加注意。
除法的验算的说课稿篇十一
在教学本节课内容的时候我首先让孩子回忆了加、减、乘的验算方法，顺理引出今天的课题。
有余数除法的验算显然是本课的重难点，但是这部分内容我并没有讲，而是让孩子自己自习的。在检测他们学习效果的时候我发现很多孩子虽然会写竖式，但是并没有理解为什么可以这样验算。对于问题“21乘3算的是什么？”居然只有为数不多的孩子举手，也就是说他们还不理解，面对这样的'问题只有让孩子慢慢理解，多找几个孩子解释，多举例子。所以在对竖式的理解上我花了不少时间，在书写上花的时间很少，因为孩子一看就会。
很多时候我们会因为各种各样的原因只注重孩子表面上的会，而忽略孩子对其本质的掌握，他们会做却不懂，那样可能只是机械的记忆，而不是真正的理解。
除法的验算的说课稿篇十二
例6、例7，练一练，练习十二第1－4题。
1、理解用乘法验算除法的方法，提高学生笔算的正确性，培养学生的验算习惯和计算能力。
2、培养学生比较、概括等初步的思维能力。
提高学生笔算的正确性，培养学生的验算习惯和计算能力。
小黑板、投影片。
一、复习准备。
1.根据下列乘法算式写除法算式。
8×3=242×9=187×6=42。
学生口答。思考：乘法里的积到除法里是什么数？
提出：从这里看出，在相应的乘、除法算式里，乘法里的积就是除法里的被除数。
2.计算下列每组题的得数。
18÷3=48÷2=。
6×3=24×2=。
（1）学生口答。
（2）让学生看每组算式。
想一想：商与除数相乘，结果等于什么？学生回答后，出示结论。
说明验算除法的方法。（出示小黑板：验算除法，用商和除数相乘）。
二、教学新课。
1.这节课，就用商和除数相乘，看是不是等于被除数这种方法，来进行除法的验算。（板书课题：除法的验算）。
2.教学例6。
（1）这道题大家会算吗？请做在自己的练习本上。（同时指名1人板演）。
（2）要检查算出的商47对不对，应该怎样验算呢？
根据学生的回答列出竖式×6，一起算出得数282。
根据验算的结果，除法算得对不对？你是怎样看出来的.？（强调看乘法的结果是不是等于原来的被除数。等于被除数，就说明除法做对了）。
横式上的得数应该写多少？（板书横式得数，并强调在验算正确之后，要写除法里的商）。
3.组织练习。
（1）做“练一练”前两题。
指名2人板演，其余学生分两组，每组一道题，要求验算。
（2）集体订正。先看除法计算，再提问学生是怎样验算的，检查验算过程。
（3）提问：通过刚才的练习，你知道检查除法算得对不对，要怎样验算吗？
说明如果题里要求验算，就要在练习本上列竖式验算；题里没有要求验算的，要自己在草稿纸上自觉验算。
4.教学例7。
（1）除法计算除了像上面的题正好除尽外，有时候还会有余数。验算有余数的除法，可以先用商和除数相乘，再加上余数，看是不是等于被除数。（出示小黑板：验算有余数的除法，用商和除数相乘，再加余数）下面看例7，学习有余数除法的验算。
（2）出示例7。
指名1人板演，其余学生做在练习本上。
思考：这道题商是几，余数是几？根据上面验算有余数除法的方法，你能验算吗？
让学生在练习本上验算。
（4）谁再说一下，例7和例6的验算有什么不同？为什么？
5.组织练习。
（1）做“练一练”后一题。
指名1人板演，其余学生做在练习本上，每组一题。
集体订正。重点看是怎样算的，再看结果是不是等于被除数。
（2）谁再来说一说，有余数的除法要怎样验算？
三、巩固练习。
1.做练习十二第1题前2题。
指名板演，其余独立完成，集体订正。
2.做练习十二第2题。
指名板演，其余独立完成，集体订正。
3.做练习十二第3题。
指名板演，其余独立完成，集体订正。
四、课堂作业。
练习十二第1题后4题，第4题。
除法的验算的说课稿篇十三
除法的验算是在学生初步掌握了两、三位数除以一位数的基础上进行教学的。教材为了让学生在现实中感受验算的作用，创设了购物的活动情境，让学生体会到在实际生活中经常要对一些计算进行验算。
教材安排了两个例题，一个是没有余数的除法验算，一个是有余数的除法验算。教材简化了教学的步骤，以提示语的新式引出验算，给学生提供了探索的空间。
验算是一种习惯，是一种学习的态度。验算教学不仅要让学生经历除法验算方法的探索过程，学会用乘法验算除法，而且通过情景的创设及解决问题的过程理解验算的方法和意义，培养学生养成良好的验算意识和习惯。
除法的计算是本学期的教学重点，学生利用竖式计算除法的能力是一项基本的学习能力。每一节课上课之前，我都要要求学生进行竖式计算的练习。本节课的教学，我也是直接中学生的计算入手开始了新知的学习。学生计算后，我适时组织学生开展点评。对于错误的计算，我引导学生说一说可以怎样来检验，直接的导入到课题的学习。
怎样进行检验，学生想出了很多种行之有效的方法。我引导学生注意除法验算方法和书写的一般的格式。可以说对于除法的验算知识性教学是比较顺畅和自然的。在要求数学格式的时候，我结合了教材上的例题，从数量关系入手，进一步引导学生深化了乘除法之间的关系认识。
随后，我引导学生说除法计算过程中为什么进行验算？有的说验算是为了保证计算的正确；有的说是验算是题目的要求，有要求的一定要进行验算等，借着学生的话，我提问学生如果题目中没有要求验算，我们是不是就不要进行验算了呢？学生纷纷表示可以在草稿纸上验算，也可以进行口头验算等。希望验算成为学生的一种习惯。
除法的验算的说课稿篇十四
首先通过三组口算题和一组笔算题使学生初步感知乘除法之间的关系，复习沟通，建立与新知识间的联系，引出课题。当学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法后，放手让学生独立完成没有余数的除法验算。然后让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
通过观察、计算、验证，使学生明确“商和除数相乘等于被除数”，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法。通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力。培养了学生验算的好习惯。
在练习的设计上，本节课主要是为了让学生理解除法的验算的方法。
一、复习沟通，建立与新知识间的联系。
教学开始首先出示三组题目，通过计算一是起到复习的目的，另外让学生初步感知乘除法之间的关系，从而引出课题，让学生知道用商和除数相乘的方法可以验算除法。
二、自主探索，悟出方法。
学生知道怎样验算的方法后，其他的知识基本上是已学过的知识，比较容易掌握，所以例题就放手让学生自己完成，在此基础上教师再进行归纳总结，特别是有余数除法的验算方法，这是这节课的难点，所以在教学过程中让学生通过探索、交流、汇报、质疑，明白有余数除法的验算方法，教师重点强调商和除数相乘还要加上余数才等于被除数。
三、应用练习，巩固提高。
在练习的设计上，注意与生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力生活实际相结合，培养学生应用新知识解决实际问题的能力。
本节课的不足之处：要从情境中引入，从情境中体会，让学生经历探索的过程。前面的口算题可以省略，直接看图引入，让学生经历一个除法验算的过程。而不是记住“商和除数相乘等于被除数”，不断的运用，计算。
在今后的教学中我要记住从情境中引入，从情境中体会，让学生经历探索的过程。并运用到教学实践中，提高自己的教学水平。
除法的验算的说课稿篇十五
1.通过观察、计算、验证，使学生明确商和除数相乘等于被除数，理解除法验算的算理，掌握除法验算的方法.
2.通过新旧知识的类比，引导学生积极思维，主动探索新知，提高迁移类推的能力.
3.培养学生验算的好习惯.
教学重点。
使学生理解利用乘法进行除法验算的道理，掌握除法的验算方法.
教学难点。
教学过程。
一、观察算式，揭示规律。
1.列三组题.
426＝728＝724＝。
76＝89＝184＝。
自己任选一组进行解答.
问：通过做题你能发现什么？
学生汇报：商和除数相乘等于被除数.
板书：
2.设疑引出课题：
师：通过同学们的认真观察，我们发现：商和除数相乘，结果等于被除数.
利用这一规律我们可以做什么？（用商和除数相乘的方法来验算除法计算得对不对.）。
二、计算应用，内化新知。
1.出示例6：4417＝。
请同桌二人合作，一人计算得数，另一人验算，看是否正确.
教师有针对性地展示几个同桌计算的结果.
师问：为什么商和除数的乘积正好等于被除数呢？（小组讨论）。
用等分除说明：因为4417＝63，是把441平均分成7份，每份是63.每份是63，7份就是637，所以用商乘除数的积等于被除数.
用包含除说明：4417＝63是441里面有63个7，63个7就是763正好等于441，所以用商乘除数的积等于被除数.
2.教师反馈，小结.
验算时，先在竖式的右边写上验算：，然后把商写在上面，除数写在下面，列出乘法竖式.在今后做题时，凡题里要求验算的，要写出验算的竖式，没有要求验算的，也要用口算或在草稿纸上用笔算进行验算.
3.初步练习：
1482656422326。
做完后让学生汇报验算的方法.
4.小组合作，学习例7.
出示例7：24635＝。
（1）小组合作，计算例7，有问题或有什么新发现可以提出.
（2）在实物投影仪上展示学生可能出现的情况.
（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）。
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）。
明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5493+4，结果就是2469，等于被除数.
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数.
5.提高练习.
计算下面各题，并且验算.
42820xx8567。
三、练习与质疑。
1.计算下面的除法，并且验算.
学生独立完成，指名进行板演，集体订正.
2.根据左边的算式，直接写出右题的得数.
（1）1267＝8828827＝（）。
（2）70569＝7847849＝（）。
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3.游戏：鸽子送信.（出示课件鸽子送信）。
四、看书质疑，全课小结.
五、课堂作业。
1.用乘法检验下面各题的得数，把不对的改正过来.
3546＝5916637＝239。
2.462552320173。
684138634119。
