扬子鳄教学设计之一（优秀12篇）
真正的智慧来自于对世界的观察与思考，不应仅限于书本知识。怎样培养创新思维和创业精神？以下是一些不同主题的总结范例，供大家参考。
扬子鳄教学设计之一篇一
教材分析：
《习作3》借刘常宁同学的《小草中的发现》这篇习作例文进行示范引路，引导学生学会用一颗充满好奇的心去仔细观察，在观察中学会思考，这样就会发现很多有趣的东西，学到很多知识；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发现。
一、教学目标。
1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。
2、学会用一颗充满好奇的心去细心观察，认识事物，学做生活中的有心人。
3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。
二、教学重点、难点。
教学重点：
1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。
2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。
教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。
三、课前准备。
1、提前一周，引导学生去留心观察周围的生活，寻找新的发现。
2、在晨会课上，口头交流“我的发现”
四、课时安排。
2课时。
五、教学过程。
（一）、谈话导入，师说“发现”
1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？
2、师说“发现”。
最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。
（二）、范文引路，学会“发现”
2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？
3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？
（三）、各抒己见，细说“发现”
1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。
2、集体交流，互相评议。
先指名一、两名学生交流，教师相对进行评价。
再指名一、两名学生交流，师生共同评价。
3、同桌再次互相交流，相互评价修改。
（四）、起草成段，描写“发现””
1、学生练习写稿，教师来回巡视，指导帮助习作有困难的同学。
2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。
（五）、师生评价，修改“发现”
1、欣赏习作。
(1)、教师展示下水作文，让学生进行评价。
(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？
2、修改习作。
(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。
（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。）。
(2)、学生自己修改习作。
（六）、誊写“发现”，配画插图。
1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。
2、可以在习作旁配画插图。
扬子鳄教学设计之一篇二
1．通过组织秋游，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。
2．对照本组课文，学习状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。
3．通过写作，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。
教学重点＼难点。
1．指导学生按一定顺序进行观察。
2．观察顺序和写作顺序相结合。
课前准备。
1。、组织秋游，明确到野外进行观察的目的、要求、方法，搜集常见的树叶标本。
2．查阅资料，了解秋天树叶色彩变化的原因，并做好笔记。
教学过程。
一、导人，激发兴趣。
1。、昨天，老师带着同学们一起到山上去秋游，观察秋天的树叶，你观察到了哪些树叶？
3。、小结。秋天到了，很多树叶都换上了新的色彩。今天这节课，我们就来观察这些树叶，写一篇介绍秋天的树叶的习作。（板书课题）。
二、明确要求，指导选材。
1。、指名读课本中的习作要求，其他同学边听边思考：本次习作有哪些要求？、学生讨论，教师结合讨论情况相机板书：形状、颜色。（变化）。
2。、拿出自己搜集的树叶标本，边看边思考：你最喜欢什么树叶？它有什么特点？你准备向大家介绍哪几种树叶？（枫叶、冬青叶……）。
三、指导学生按一定顺序观察、写作。
1．出示枫叶标本，问：
（1）枫叶由哪两部分构成？（板书：叶柄叶片）。
（2）叶片、叶的边缘各有什么特点？
（3）叶脉有什么作用？
（4）枫树叶的叶柄有什么特点？
（5）你知道枫叶秋天为什么会变红吗？、讨论、小结：秋天气温降低，枫叶里的叶绿素被破坏了，产生了花青素，有了它，枫叶的叶子就变红了。
2．指名按照一定的顺序介绍秋天的枫叶，注意枫叶的形状、色彩，还可以简单介绍一下色彩变化的原因。
3。、评议口述情况。
4．根据评议情况将介绍枫叶的内容完整地写下来。
5。、按同样的方法，将另外一种树叶的特点写下来。
四、指导学生写好全文。
1．通过介绍，老师发现同学们都不止熟悉一种树叶，有的熟悉两种、三种甚至更多，那么如果你想把两三种都写下来，还应注意哪些问题呢？、学生讨论。小结：要确定好介绍的／顷序，并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。
2．讨论：如果把介绍几种树叶的`话写下来，是一篇完整的文章吗？当然不是，还应该加上什么？（开头和结尾）。
3．复习本单元学过的课文，进一步明确“总一分一总”的写作方法。
4．开头可以怎么写？、写秋游时看到秋叶的总印象。
5．结尾可怎么写？、讨论，小结：可以写对秋叶的赞美，也可以写这次活动给自己带来哪些快乐，增长了哪些见识。
五、修改评议，完成习作。
1．把刚才已写好的片断加上开头，段与段之间要注意连接，还可以再介绍一两种与刚才写的色彩变化不同的树叶。
2。、学生独立写作，教师巡视指导。
3．指名读习作，集体评议、修改，对写得有新意的同学加以表扬。
4．誊写。
扬子鳄教学设计之一篇三
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册“分数的初步认识”
第一课时。
教材分析。
本课主要学习“几分之一”的分数，了解它的产生和应用，会读会写，知道各部分名称。本课的知识看似简单，但对学生来说是数的认识的突破（从整数向非整数的突破），是认知结构上的新建，是思维上的一次飞跃。本课的学习将对认识“几分之几”的分数产生直接影响，对日后建立完整的“分数意义”有着特别重要的启始作用。
设计理念。
我以“动态生成”和“活动学习”的教学理念为指导思想设计本课教学的。从学生的原有认知基础出发，运用“数形结合”的数学方法,从“形”中来，到“数”中去，从图形中找到分数，看到分数想到不同的事物，让学生运用平日积累的生活经验和认知体验，动手“创造”分数，在讨论交流活动中学习新知，目的在于想充分展示新知的趣味性和奥妙无穷，让学生一接触到就能喜欢上，从而萌发进一步探究的*。
教学目标。
根据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：
知识目标。
在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
能力目标。
经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。
情感目标。
让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点。
教学重点。
（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。
教学难点。
理解分数的实际意义。
教具准备。
多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。
教学过程。
一
创设情境，引入新课。
1、认识1/2。
（1）.分一分。
生：四个苹果平均分成两份，每人分2个。
生：两瓶矿泉水平均分成两分，每人分1瓶。
师：一个蛋糕平均分成两份，每人分多少？一人分得蛋糕的一半，那一半该用什么数来表示？(请会写的同学上黑板来写，引出分数)，为了准确在表示出这半个苹果，在数学上我们就是用“二分之一”来表示的。
师：习惯的写法是：（让学生用手指书空）先写——，表示平均分的意思；再写下面的2，表示把这个蛋糕平均分成了2份；最后写上面的1，表示这样的1份。读作：二分之一。生跟读。
师：谁来说说这个二分之一表示什么意思呢？
（学生边说边用手进行比划，之前教师先作示范动作）。
师：对了，每份就是这个蛋糕的二分之一。它可以用哪个分数来表示？
师：谁再来说说这个蛋糕。
所表示的意思？
师：刚才我们是用半个蛋糕来表示的。
二分之一，想一想，能用你们准备的纸片折出一个二分之一吗？
（设计意图：“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学第一个环节是通过多媒体课件出示分食品的情境，把生硬的数学知识用生动形象的动画效果演示出来，把4个苹果、2瓶矿泉水和1个蛋糕都平均分成2份。当分到一个蛋糕时，学生发现不能用以前学过的整数来表示，这时，已有的知识经验和现实问题发生了认知冲突，使学生产生了求知的*。）。
（2）折一折。
师：那就请同学们按这样的步骤来做：想、折、涂、写。（师把这4个步骤板书于黑板）。
师：（皱眉，故做疑惑）为什么这些纸的形状大小各不相同，但它们的一半都可以用。
来表示呢？
师：（指着第一张纸片）这是谁的作品，请你自己来说说你是怎样表示的？
（3）练一练。
师：这涂色的部分能用二分之一表示吗？请判断（课件展示图形）。
（课件出示：把一个圆分成2份，每份一定是这个圆的二分之一。）。
师：有的同学认为是对的,有的认为是错的,请双方代表上台辩论.
（设计意图：这个活动进一步丰富了学生对几分之一的认识，让学生在经历操作、观察、比较、分析、概括等思维活动后自主探索出结论，同时渗透了猜想——验证——得出结论的学法指导。小组合作的学习方式促进了不同思维的碰撞和交流，扩充了学生获取信息的渠道，培养了学生赏识他人的良好心态，促进了学生合作意识的发展。）。
二动手操作深入学习。
1、学习1/4。
师：刚才我们同学用不同形状的纸片折出了二分之一。
来，你能不能用一张正方形的纸片折出四分之一呢？请大家自己创作出一个四分之一来。
（生操作，师选择学生的作品3份以上用正方形折的四分之一，并贴在黑板上。）。
师：大家帮忙来看看，他们都做得对吗？都可以用。
四分之一来表示吗？再选择其中的一张纸片让学生说说自己是怎么做出来的。
2、认识分数各部分的名称。
师：我们刚才认识二分之一，创造了四分之一。
你知道这些分数中各部分的名称吗？请大家打开书本自学分数中各部分的名称。
师：分数中间这根线叫做——分数线，表示——平均分；下面的2叫做——分母，表示——平均分成了2份；上面的1叫做——分子，表示——其中的1份。
3、试一试。
师：通过刚才的活动我们明确了二分之一、四分之一的意义。你还能说出几个像二分之一这样的分数吗？并动手折出它们吗？（学生活动，任意折几分之一。）。
师：哪位同学能把自己的作品介绍给大家？
小结：经过大家的共同努力，我们知道了一个几分之一的分数所表示的意义。
三、面向全体。
分层练习。
1、做一做。
利用课本“做一做”第一题的四幅图，组织学生讨论“每个图形是怎样分的，涂色部分是它的几分之一”，引导学生完整地叙述几分之一，并学会写分数。
2、找一找。
师：刚才同学们从生活中找出了那么多的分数。现在有一个学校的同学们正在郊游，他们的活动中有没有我们今天学习的分数呢？请同学们帮他们找一找。（课件出示课本情景图）。
（设计意图：新课标指出，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中，注意面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、情感态度等方面都能有所发展，但同时也要注重学生的差异，分层练习，使不同的人得到不同的发展。）。
三、全课总结。
在这节课的结尾，我利用多媒体送给全班学生一句名言：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”，既表达了我对孩子们的深深祝福，又体验了分数与生活的紧密联系。
扬子鳄教学设计之一篇四
1、选择一个你最喜欢的汉字，写一篇习作。
2、把喜欢的原因写清楚。
3、字迹工整。
重点、难点。
重点：确定最喜欢的汉字。
突破方法：在已学过的汉字中进行挑选，相信自己的第一选择不可模棱两可。
难点：把喜欢的原因写清楚。
突破方法：先对你选择的汉字进行字形分析，然后通过联想挖掘它的内涵。
教学步骤。
第一课时。
课前导语。
一、明确目标。
1、学生自由朗读习作题目，想一想这次习作有哪些要求。
2、学生自由讨论、交流。
3、指名学生概括，教师指导、点拨。
三、资源共享。
四、习作方法。
五、佳作赏析。
六、开心练笔。
学生根据自己的构思，佳作的赏析，教师的指导，着手写“最喜欢的汉字是什么？为什么喜欢它？”
七、交流探究。
八、小结归纳。
第二课时。
课时目标：
1、评析交流材料。
2、学生动手完成本次习作的草稿。
3、教师指导学生进行习作修改。
一、开心点评。
二、指导修改。
第三课时。
课时目标：在习作修改的基础上引导学生对习作进行评析。
一、习作讲评。
二、小节总结。
扬子鳄教学设计之一篇五
1．通过组织学生参观访问，查阅资料，使学生弄清苹果的常见品种，栽培的历史，生存条件，营养功效等，获取写作的第一手材料。
2．引导学生有条理地介绍苹果的品种等情况，写明常见品种、生存条件、营养价值及几种常见苹果在外形特征、品质、类别等方面的差异。
3．经引导学生展开想象，尽力把文章写得形象生动、活泼有趣。
[教学要求]。
1．通过组织引导学生参观访问果园、商店认识水果品种以及查阅有关资料的活动，使学生初步懂得：接触社会，有目的查阅资料是获取写作材料的重要来源。
2．练习按所提出的问题和所提供的卡片资料及自己在阅读和参观访问时所获取的`新鲜资料，介绍某种事物的方法。
3．借助写作练习，“养成观察周围事物的习惯”，学习摘抄、制作、运用资料卡片的方法。
教学重点、难点。
重点：按顺序介绍苹果的品种等情况。
难点：把文章写得形象生动、活泼有趣。
[课前准备]。
1．利用活动课带领学生参观访问本地的几家水果店，认识几种常见的苹果，看看它们的形状、颜色、品种等，了解它们的特点、产地、什么时候成熟，属于几类果等。填好参观记录表(表式见书上第65页)。
2．组织学生去图书馆查阅有关苹果的资料并做记录。
3．访问苹果园的农艺师，了解苹果的有关知识。
[教学过程]。
一、谈话导人。
苹果是许多人都喜爱吃的水果。它和葡萄、柑橘、香蕉并称世界四大水果，尽管如此，苹果的种植史、生存条件、栽种地域和营养功效等人们往往知之甚少，这节课我们就来学习教材提供的资料，结合我们的参观访问以及到图书馆查到的资料，以(苹果家族)为题写一篇作文，来向人们介绍一下我们都爱吃的苹果。(板书：苹果家族)。
二、自学课文。
1．自学课文第一部分。思考讨论：
(1)这一次作文练习的目的是什么?
(2)文章要求我们本次习作可从哪几方面去写?
(3)课文对完成本次习作有何具体要求?
2．讨论交流。
过渡谈话：以上我们学习了课文的第一部分，通过学习我对本次习作练习的目的、内容、要求都有了清楚的了解，但光这还不够，同学们对写作的内容掌握得可能还不够全面，下面我们就来学习课文的第二部分。
3．自学课文第二部分。
思考：教材提供的每张卡片回答了习作练习中提出哪一个问题？
4．讨论交流。
三．交流所得。
2．交流讨论，并逐一分类补充到卡片中去。
四、明确写法。
1．进一步明确习作要求。
以(苹果家族)为题，按所提问的顺序介绍苹果。
2．交流习作内容。
(1)分小组互相练说。
(2)指名说。
(3)评议（鼓励学生要大胆想象，避免生搬硬套卡片上的资料，并提示学生要注意运用过渡语句·)。
3．独立作文。
4．评议修改，布置学生以习作为蓝本，准备做苹果展销会上的小推销员。
扬子鳄教学设计之一篇六
一、教学要求：
1、能读懂“习作要点讨论”和材料提供的读书卡片。
2、学习利用资料卡片收集、整理素材，并能按一定的顺序介绍某种动物。
3、通过习作练习，使学生进一步体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
二、教学重点：
按一定顺序组织材料，将动物的外形和动作特点写具体。
三、教学难点：
多向构思，融入思想感情。
四、教学时间：
两课时。
五、分课时设计：
第一课时。
（一）课时目标：
1、能读懂“习作要点讨论”和材料提供的读书卡片。了解扬子鳄的有关特性及其价值。
2、学习利用资料卡片收集、整理素材，并能按一定的顺序介绍某种动物。
3、通过习作练习，使学生进一步体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
（二）教学重点：
按一定顺序组织材料，将动物的外形和动作特点写具体。
（三）教学难点：
多向构思，融入思想感情。
（四）教具准备：
图片等资料。
（五）教学过程：
教学过程。
自我加减。
一、导入新课。
同学们，我国是世界上动植物资源最丰富的国家之一。我国的动植物中有很多是世界上珍贵、稀有的动植物。今天我们就要来学写一种动物，它被列为我国一级保护动物。
二、运用投影片观察插图，认识写作对象。
1、仔细观察，图上画的`是什么珍稀动物？
2、如果让你来写扬子鳄，你打算从哪几方面来写？
三、明确内容要点，结合收集的材料，理清叙述顺序。
1、扬子鳄还有什么俗名？
2、扬子鳄的分布地区。
3、扬子鳄被称为“活化石”的原因。
4、扬子鳄的外形特点。
6、扬子鳄目前的生存状况。
7、根据板书小结。
这次作文可以按“名字--分布情况--考古价值--外形特点--生活习性--生存状况”的顺序，有条理地叙述。
四、讲清习作注意点。
1、语言要通俗明白，力求生动有趣。
2、文章要有一定的情节。
对扬子鳄活动、捕食、栖息、繁殖等方面的生活习性，应该进行细致的描述，这样才会增加习作的趣味性和可读性，从而给人留下深刻的印象。
五、学生口头练习。
1、编列提纲，给收集的材料编号。
2、指名口述，集体评议。
扬子鳄教学设计之一篇七
“他背着满满一背篼柴火，他背着五彩的彩霞归来了。”这便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷将他刻画得如此普通，而我学完这篇文章后却再也不敢说他普通了。他小小年纪就为妈妈打柴，每天早出晚归。而我呢？虽然常常帮妈妈拖地，总是叫苦连天。这不，今天早上妈妈临走时让我把地拖干净，我全当作没听见，结果被批评了一顿。
他小小年纪已听见或看见妈妈在呼唤，他就会立马回来。而我呢？有时在楼下玩，妈妈叫我回家，交了三四遍都不会上来，必须她轻自下楼叫我，我才勉强回家。他小小年纪就会和邻家小弟弟们和睦相处。而我却为了一点小事儿吵翻了天。最严重的是小时候那一次，邻居把我的小火车给弄坏了，我怒气冲天，便和他打了起来，结果呢，还不是两败俱伤，我真恨那时候的我。
有人用“小皇帝”“小公主”来比喻我们这些独生子女也不过分。人生的道路，恐怕永远不会是笔直平坦的，我们应该从小培养自己坚强的意志和生活能力，成为对社会有用的人。
扬子鳄教学设计之一篇八
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
教学目标。
1、正确认读辞、陵、猿、帝、啼五个生字,能够根据词义选择“还、重、朝”三个多音字正确的读音，根据已有积累书写“舟”、学写“朝”交流“帝(啼)岸。正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、有感情朗读古诗、当堂背诵古诗。
3、展开想象，能够根据诗句想象三峡的景象。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点。
自学生字词，通过理解诗句，感受诗的意境美。
理解诗中重点词句，读懂古诗。感受诗人的心境。
一、引入(单元整合复习旧知，导入新课)。
板书：远行。
在以前的课上我们学过了《远行靠什么》我们可以用什么交通工具去远行呢?(复习旧知)(2名，注意声音洪亮、表达完整)。
在距今一千多年的唐朝有一位著名的大诗人，他也去远行，他是谁呢?(出示画像)。
谁来介绍介绍他(孩子们简单说说自己了解的李白)(出示李白的资料)(背诵两首关于李白的诗)(复习旧知)。
李白这次远行，他是靠什么交通工具去的?(检查预习)你从哪里知道?
出诗句。勾画“轻舟”一词，于是我们明白了“舟”就是小船，所以除了轻舟我们还可以说(小舟)，舟可以做部首，我们一看到舟就知道(与船有关)那你能说出哪些带有舟的字呢?怎么才能把舟字写在田字格中间(写舟)。
二、指导自学。
(出示课题)今天我们跟着诗人乘着小舟，去远行，(齐读课题)。
你读懂了什么(时间早地点白帝城发出发)(课文里还有一个字跟他很像，说说怎么区别呢?写帝、啼)(写两字)。
(课件)。
1、自由读课文，把你觉得难的字多读两遍。
2、回忆认字四法。
3、把诗文读通顺读流利。
读诗文的时候，你有哪些字词觉得容易读错要提醒大家呢?
抽生读全诗大家评价是否读准确了。
读准三个多音字“朝、还、重”(区别读音，说说你怎么知道课文中读这个音?(引导孩子通过了解字义来选择正确的读音)。
读准“陵、猿”等词语。
4、再读全文(读准字音)。
5、读、出节奏。
三、发挥想象，理解诗文，感受作者的心境。
出ppt师讲述(了解背景)。
范读诗文，说说你看到了些什么?
彩云间——这是什么时候的彩云呢(早上，板书朝霞，你们见过朝霞吗?什么样的?彩云间的白帝城是什么样的?看图片，读出白帝城的美)在这样一个彩霞满天的早上，诗人静静地站在白帝城前，他要做什么?(理解辞字)。
离开这样一个美丽的地方，他的心情怎么样，你们从哪句话体会到的?(抽生读)把哪个词读慢一点就更能突出这种心情呢?(再次强调“还”就是(要回家了)引读(千里江陵一日还)，(千里江陵)真的有一千里吗这里说明了路(很远)(读)。
一千里并不是真的一千里，李白写诗常常有这样非常夸张的手法，你还记得他的那首诗里还这样写到(生背诗)。
《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。
《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》中“危楼高百尺，手可摘星辰。”
那么我们这首诗里还有这样的写法吗?(万重山，读，你有什么感受)。
对比读千里江陵一日还和轻舟已过万重山你有什么感受。
(轻舟能换成小舟)(体会作者高兴的心情)。
小舟顺江而下，一日千里，两岸的山上传来了(猿猴的啼叫)(你听过猴子叫吗，在哪里听到的)这里的猿猴叫声又是怎样的?来看看(出示水经注，老师读，找出描写猿猴叫声的句子，说说感受)。
猿猴声声啼叫，连绵不绝，声音如此的悲惨，可是诗人心情却(非常高兴)，因为(引读)他马上就要(回家了)。
出门行千里，终必把家还，让我们再次跟随诗人李白告别彩云中的白帝城，回到家里去吧。
(配乐、读诵)。
背诵全诗。
四、认读词语，巩固新知。
(读词语)。
开火车)(猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸)。
老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗?(出示诗句：)。
五、写字。
扬子鳄教学设计之一篇九
设计理念：
叶圣陶先生说，课文就是一个个例子，教会我们写作。我从上学期开始也尝试着进行“跟着课文学写作”的研究，文本在写作上的重点是课文第三小节的方位描写，这个实用的技术值得我们好好的教给学生，但我不建议在亲近文本的时候做这件事情，最好是作为课后的练笔。
设计目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。
3.凭借具体的语文材料，理解课文写梅花的用意，教育学生学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。
设计重难点：
认真学习课文第3自然段，掌握介绍房间的陈设。
教具准备：
课件。
设计流程：
一、复习导入。
这节课，我们继续学习第4课，齐读课题《早》。
通过上节课的学习，同学们知道了课文写的是什么？指名说。（课文通过作者一行人访问三味书屋向我们介绍了三味书屋的陈设，并由梅花想到了鲁迅在书桌上刻了一个“早”字，赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。）。
课件出示主要内容，分开显示两个问题。问题1：介绍三味书屋的陈设；2：借梅花赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。
这就是本篇课文在写作上的两个最大特色。那，文章是怎样把三味书屋的陈设向我们介绍得清清楚楚的呢？读课文第三自然段。
二、学文。
1.学习“陈设”
出示学习要求：
找出本段中表示方位的词。
2、对照文中插图，边读边想书屋中的陈设分别在哪里，图上有的陈设就做上记号。（教师口述引导：如鲁迅的书桌在哪里呢？你找到了就在上面写一个“鲁”字。）。
3、连起来读一读，在脑中想一想，你脑中是否对三味书屋的布局有了清晰的印象，能不看图说出来就更好了。
要求都明确了吧？同学自己去读去思考吧！
出示第3自然段。学生自学。教师巡视指导：教师巡视时相机指导标出东南西北的方位，指导鲁迅书桌的具体位置。
全班交流：
巡视到一个标出鲁迅书桌的学生那，举起他的书，说：他在这个方位标了一个“西”字，我一看他的.书就知道他读懂了。对不对啊？你们怎么知道的？生：因为书屋朝西。师：你非常会读书。我们来看。师画简笔画。
看着这幅图，你们的西在这儿，那，这儿指——东边，这儿是——北边，这儿是——南边。师相机标出“西东北南”。
（1）解决问题1、2。
刚才我们划了哪些表示方位的词呢？交流。
生：南墙。师：南墙在哪儿？师在板书上写“南墙”。师：那东面正中在哪儿呢？写“东面正中”。这里对不对？画前面也是一个方位。那东北角在哪儿呢？板书“东北角”。
那三味书屋的南墙上有什么呢？（圆洞门）师画：圆洞门。正东面有什么呢？师画一幅画。画前面有什么？师画书桌，这是寿镜吾老先生的座位。学生的书桌——分列在——四面，师用手指简笔画。那东北角上——就是鲁迅用过的一张。师画书桌，写“鲁”字。
（2）解决问题3。
你发现作者按方位顺序这样介绍了三味书屋，让我们一下子对三味书屋有了清晰的印象。试着看着这幅图，回想回想三味书屋的布局。同学们，你们轻声地说一说吧！也可以说给你的同桌听。指说。教师提醒：三味书屋朝……，教师帮助拎出方位词。
评：多么清晰啊，你想学学这样的写作方法吗？我们来试试。
（3）仿写练习。
出示仿写片段。
五（2）班教室东墙南边和北边各开了一扇窗。北墙正中（黑板），的前面（讲台），下。我的座位。
4.学习“早”
作者按方位顺序有条理地介绍了三味书屋的布局，这个特点我们已经学会了。我们来看这篇课文的第二个写作特点。借助梅花赞扬了鲁迅时时早事事早的精神。
再度出示两个特点。隐藏第一个特点，突出第二个特点。
学生自读——指读：你画的是哪里？坐下，很美。
生读到“二十四番花信风”一句时问：你知道这句是什么意思吗？指说。师：你们可能没听懂，让老师来解释给你们听吧。古人认为花是按节气来开的，开得最早的是梅花。难怪有这么一句：冬天来了，春天还会远吗？所谓红梅报春嘛！
那你喜欢梅花吗？喜欢它什么？交流。
预设：（1）一阵一阵的清香，师：你喜欢它的香味。板书：香味。
（2）像琥珀、玉石，师：你喜欢它的外形。板书：外形。
（3）白里透黄，黄里透绿，师：你喜欢它的颜色，这也算是梅花的外形。
（4）冰清玉洁的韵致，师：你喜欢它冰清玉洁是因为梅花在所有的花中是开得最早的吧！板书：早。
预设：
a：鲁迅严格要求自己。
师：他严格要求自己什么？（时时早、事事早）。
b：对这件事，同学们还有不同的体会吗？（鲁迅迟到原本是有理由的，奔走于当铺和药铺之间，可是他却没有说，没有以此为借口，而是仍然严格要求自己时时早、事事早。）。
c：如果在交流时学生提到在桌上刻了一个“早“字，教师就相机改板书，擦去“香味、外形”。将黑板上的“早”字改成艺术字体“早”（梅花骨朵形状）。师：这就是鲁迅刻在书桌上的“早”字，这也是鲁迅刻在他心里头的“早”字。
5.学习第8自然段。
引读第8自然段，出示第8自然段：是啊，的确要早。我们也要学习鲁迅——珍惜清晨，珍惜春天，要学梅花——做“东风第一枝”。做最早的那一个。
三、升华主题。
同学们，这是一篇游记，写的是作者一行人访问三味书屋，可是作者却用了这么多的笔墨来写梅花，你现在知道这是为什么了吗？打开小册至13页完成第4题吧！（写梅花是为了借梅花赞扬鲁迅时时早、事事早的精神，这叫——借物喻人。板书：借物喻人。）写小册这一块面机动。
四、拓展。
这篇课文与其说介绍的是三味书屋，不如说是向我们介绍的鲁迅。关于鲁迅我们知道多少呢？出示作家卡片，指读。
作家卡片内容：
鲁迅，我国伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人。他毕生追求真理，英勇战斗。对敌人，他横眉冷对；对人民，他满腔热忱。他曾经说过：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。鲁迅一生创作了大量的小说、杂文、散文作品。他笔下的阿q、孔乙己、祥林嫂、闰土等，已成为家喻户晓的艺术形象。建议大家去读一读他的作品：《朝花夕拾》、《野草集》。这两本书是合订本。
读作家卡片本块面处理机动，如时间来不及了，这样说：同学们课后去读读作家卡片，建议同学们读鲁迅的作品《朝花夕拾》、《野草集》。
五、完成作业。
扬子鳄教学设计之一篇十
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。
3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。
教学过程：
一、复习回顾，直奔主题。
1、今天我们继续学习课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。
2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。
3、你知道文章写了谁的“早”？
（板书：梅花鲁迅）。
4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？
【设计意图】在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。
二、精读课文，体悟“早”的含义。
1、学习第五自然段，研读梅花的“早”
（1）出示梅花图，学生欣赏。
（2）你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。
（3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由“正盛”“满树”体会梅花的多；由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美；由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香；由“二十四番花信风”等体会梅花的早。）。
（4）联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？（深冬酿雪的天气）。
在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，
难怪成为诗人赞颂的对象。
出示：《梅》王安石。
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不足雪，为有暗香来。
《梅花绝句》陆游。
雪虐风号愈凛然，花中气节最高坚。过时自会飘零去，耻向东君更乞怜。
学生朗诵，交流，体会梅花品格。
【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。
2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的“早”
（1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）。
（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个“早”？
（3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？
（4）理解课文，相机出示填空。
因为，所以。（鲁迅迟到的原因）。
虽然，但是。（替鲁迅辩解）。
即使，鲁迅也。（鲁迅没有解释的原因）。
（提示：通过“一面……一面……”“天天奔走”等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过“默默”“再也”“轻轻”等看出鲁迅对自己要求严格。思考：如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向老师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。）。
【设计意图】鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。
（6）是啊，这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。
（7）刻下了这个“早”之后，鲁迅迟到过吗？齐读“从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”
出示填空：
从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他。因为他知道，所以他只有。
再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。
简介鲁迅成就。
【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求“时时早事事早”才能取得那些辉煌的成就。
3、思考：作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以“早”为题目？（抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”，抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早，事事早”理解鲁迅的“早”的含义，从而找到他们的相似之处。）。
学生自由朗读，寻找依据。
因为梅花，鲁迅。所以。
【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。
三、小结。
鲁迅与梅花都具有“早”的品质，写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的'大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。
教学反思：
整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：
一、一线串珠，直奔主题。
在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。
二、由表及里，逐步深入。
学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。
三、语言训练，挖掘文本深意。
在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大理想，要有恒心毅力，要学习鲁迅“时时早事事早”的品格。
在学习了梅花的“早”与鲁迅的“早”之后，我抛出文章为什么要写他们的“早”，引导学生寻找相似之处，从而理解作者用意，升华文章主题，水到渠成。
当然，当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的精炼上还要继续努力。
扬子鳄教学设计之一篇十一
学习目标：
1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
学习过程：
一、激发兴趣，谈论“早”
1、教师板书：早。
2、设问：想到什么？
3、揭示课题，齐读。
4、设问：最想了解什么？
5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？
二、初读课文，了解“早”
1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
三、选读课文，感悟“早”
1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。
四、精读课文，品悟“早”
1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）。
2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？
3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
a、学生汇报第五节的内容：
a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？
c、自由练读，指名读，范读、齐读。
d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？
b、学生汇报第六节：
a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。
b、说说自己读完后有什么样的感受？
c、指导朗读最后一句话。
d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？
五、联系实际，深化“早”
1、师小结过渡，并引读最后一节。
2、“东风第一枝”指的是什么？
3、学到这儿，你最想说什么？
六、图文对照，联系“早”
1、再读课文，了解写作的顺序。
2、图文对照，了解三味书屋的方位。
3、自由练说，指名说。
4、试对教室练说。
七、总结课文，升华“早”
作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！
扬子鳄教学设计之一篇十二
说起背篼，大家会认为是用来装东西的一种农具，可在我的家乡指的却是一些进城专给人们背东西的农民。他们的勤劳朴实给我留下了深刻的印象。
记得暑假的一天晚上，我和妈妈在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看见一些背篼露宿街头，他们将自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝着自己，把头伸进去睡觉，我见了，心里头很不是滋味，妈妈似乎看出了我的心思，便说：“现在民政部门给他们提供了廉价的住宿房，只要2元钱就可以住一个晚上的。”我听了，问：“那为什么还有这么多的人舍不得2元钱呢？”妈妈又说：“他们为了节约钱才这么做的，除了种点庄稼，这就是他们唯一的经济来源了。”“哦。”我点点头。我想：他们真能吃苦啊！心里不禁生起一股敬佩之情。
通过我与背篼的几次接触，我不再像以往那样看到他们就躲得远远的，他们外表的肮脏不再令我恶心，更多的是尊重与理解，还有几分亲切。
又到农忙季节，很多背篼都回家插秧了，街上很难看到他们的身影，生活真有些不便，人们也常常想起他们。
