通过总结，我们可以更好地发现问题和改进方法，提升自身能力。在总结中可以适当对过程中遇到的问题和困难进行阐述，以及解决这些问题的方法和经验。总结范文中的亮点和亮眼之处可以借鉴到自己的写作中，提升整体水平。

晚上的太阳教学设计篇一

师：课文中词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？我们开火车来读一读。看来大家上节课真是很有收获，那大家一定都记得课文中的小爱迪生做了一件非常了不起的大事，谁能用自己的话简单地说说这件事。（爱迪生救了妈妈。）。

那么爱迪生是在什么情况下救的妈妈，他又是怎么救的呢？下面大家打开书，一边读课文，一边思考，一边拿笔划出答案。

二、自由读文。

三、交流分享。

1、回答爱迪生是在什么情况下就的妈妈。

出示句子：

（1）一个大雪天的晚上,爱迪生的妈妈突然病了.爸爸请来的医生说,妈妈得的是急性阑尾炎,需要马上做手术。

那个同学看到过身边有人得过急性阑尾炎？跟大家简单介绍一下这种病。

这种病来得急，不马上手术有生命危险，屋外风雪交加，屋内妈妈的病情严重，这可真是十万火急的时候啊。（板书：十万火急）谁能读读这一段。（指名读，齐读）。

（2）那时还没有电灯,油灯的光线很暗,用它照明做手术很危险.医生犹豫了.妈妈痛苦地呻吟着,爸爸无可奈何地搓着手,爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈.时间一分一秒地过去了,爱迪生的手心攥出了汗水。

师：你能连起来读吗？/请你也试一试。

怎么样是“攥”“焦急地看着”，

给“焦急”找个近义词朋友？

2、师：正在这万分紧急的时刻，忽然爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？指名读课文句子。

出示句子：

说完,爱迪生把所有的油灯都端了出来.医生看了看,摇摇头说:"这些灯围一圈挡手哇!"谁知,爱迪生又搬来了一面大镜子,把油灯放在箱子上,镜子放在油灯后面.顿时,简易的"手术台"前一片光明。

自己读读课文，用“先……接着……然后……最后……”把爱迪生想出来的办法说一说。

同学们说说这个办法可行么？

师：在危机关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，把这个成语送给你们。

师：手术顺利进行，轻轻地呼出一口气，唉，妈妈终于得救了，来，让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。指名读第三自然段。的确，爱迪生在危机时刻，不慌张，想出解决问题的办法，用自己的智慧就了妈妈。

作为妈妈，肯定为有这样的孩子而感到自豪，谁愿意做爱迪生的妈妈，接受我的采访。

您刚刚做完手术，还好么？您的儿子就了您，您想说点什么呢？

此时，爱迪生也有话对妈妈说。

句子中的两个太阳指的是什么？

一个孩子的话，谁又能当真呢？可是，就是这个孩子，后来真的就发明了电灯。他不仅把光明送给妈妈，还送给所有需要光明的人，多了不起呀！那他是一下子就把电灯发明了么？课文中对爱迪生发明电灯的事情没有详细地谈。老师希望大家能在课后多看看爱迪生发明的故事，你一定会从中收获好多。

三、作业。

1、读读课文，用自己的说说这个故事。

2、找找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。

3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。

板书设计：

医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何       万分危急。

爱迪生 焦急〉。

首先……接着……然后……最后……  急中生智。

医生夸奖                      化险为夷。

妈妈自豪。

晚上的太阳教学设计篇二

教学目标：

1．学习默读课文，并能复述这个故事。

2．学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。

3．学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。

教学重难点：

课文第二自然段是教学的重点，其中理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意是教学的难点。

教学时间：2课时。

教学准备：发动学生搜集发明大王爱迪生的故事。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

1．〈出示爱迪生画像〉你们知道他是谁啊？谁能给大家简单介绍一下他呢？

（简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。）。

学生质疑：

题目中的“太阳”为什么要加上引号？

3．带着问题好好读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文：

1．自己小声轻读课文。

〈要求：读准字音，不添字，不漏字；读顺语句，读通课文，标明自然段号。〉。

2．出示生字、词语：

（1）自由读。

（2）我们要特别注意哪些字的读音？

（3）开火车读、指名读、齐读、

〈请来医生急性阑尾炎需要无可奈何一分一秒挡手简易〉。

〈犹豫手术痛苦发明焦急呻吟自豪智慧一本正经〉。

3．你读懂了哪个词语的意思？（学生交流、教师指导）。

一分一秒：一分钟一秒钟，意思是时间渐渐地过去。

挡手：挡住了手。

无可奈何：没有任何的办法。

简易：简单而容易的。

犹豫：拿不定主意。

呻吟：因为痛苦而发出声音。

4．全文一共有几个自然段？（5个）。

5．分自然段指名读读文。师生评议。

6．默读课文，勾画出文中不理解的词语。

7．讨论交流。

8．再读课文，把你认为难读的多读几遍。

9．指导朗读长句。

“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”

“这些灯围一圈挡手哇！”

10．说说各自然段的主要内容：

（1）爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，需要马上做手术。

（2）爱迪生想办法解决了照明问题。

（3）手术顺利做完，医生夸奖爱迪生用智慧救了妈妈。

（4）爱迪生对妈妈说要造一个晚上的“太阳”。

（5）爱迪生真的发明了电灯。

三、教学生字词，指导书写：

1．出示生字，指名读，齐读。

2．你是怎样记住生字的？（指名交流）组词，提醒书写要点。

请：换部首“清、情、晴、蜻、睛、精”，横之间距离相等。

医：笔顺“横、撇、横、横、撇、点、竖折”（学生书空）。

急：刀字头——雪字部——心字底，中间部分又扁又小，收缩得比较紧。

性：竖心旁（点、点、竖）——生，横之间距离相等。

炎：两个火，上小下大，上面的'“火”最后一撇变成“点”。下“火”要托住上面的“火”。

需：雨字头——而。

何：单人旁——可。（“荷”去掉草字头；“河”去掉“三点水”，加上单人旁）。

秒：禾木旁——少。

挡：当加“提手旁”。当下面的部分要写得舒展，和上面的“小字头”各占一半。

简：竹字头——间。

3．学生描红、仿影、临写，教师巡视指导。

1．熟读课文。

2．完成〈习字册〉。

第二课时。

一、复习：

1．认读词语。

2．书空笔顺：

医（）性（）。

二、精读课文：

（一）学习第一自然段：

1．指名读。

2．爱迪生的妈妈怎么了？

3．师简介“急性阑尾炎”的医学知识。

4．在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样？

5．齐读第一自然段。〈板书：十万火急〉。

（二）学习第二、三自然段：

1．学生自读第二自然段，说主要内容。

（爱迪生想办法解决了照明问题。）。

2．当时情况怎样？指名读第一句。（当时情况很糟糕：妈妈的病急需做手术，但用油灯来照明做手术又很危险。）。

3．思考讨论：没有电灯，光线很暗，做手术很危险，当时人们的表现怎样？

相机板书：医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何。

爱迪生焦急。

4．师引读，可是那时——，医生——。

医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（那时还没有电灯，油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？）。

5．医生的犹豫就意味着手术不能马上进行了，小爱迪和爸爸多着急啊。自读课文，用笔画出有关语句读读，体会体会。

6．指名读第3、4句。

爸爸和爱迪生当时会想些什么，心情怎么样？抓住“妈妈痛苦地呻吟着、爸爸无可奈何地搓着手、焦急、一分一秒、手心攥出了汗水”体会。

7．是啊，手术不能进行就意味着——（指名说）我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心，谁来读一读这揪心的场面？（朗读指导：医生的“犹豫”，爸爸的“无可奈何”，妈妈的“痛苦”，爱迪生的焦急、紧张）。

8．突然之间，爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？四人小组看图、读句子讨论交流。

（要求：把第二自然段5—9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）。

指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。

理解“眼睛一亮”：说明想出了办法。

“谁知”：别人都不知道爱迪生能想出一个巧妙的方法。

9．爱迪生为什么要这么做呢？（油灯多才能有一定的亮度，镜子大反射的面才比较广，手术才得以进行。）。

10．指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。

11．开始，医生不明白，还不住地摇头说——，而后来，手术台前一片光明。爱迪生急中生智，想出了好办法，〈板书：急中生智〉使医生顺利地做完了手术，他高兴地说——“孩子，是你用智慧救了妈妈！”

12．医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？〈板书：化险为夷〉。

13．同学们，如果当时你在场，你会说些什么？

14．指导朗读第三自然段（夸奖的语气）。

（三）学习第四自然段：

1．指名读第四自然段。

2．“自豪”是什么意思？妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）。

3．出示爱迪生的话：爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，要是晚上也有太阳该多好哇，我要造一个晚上的‘太阳’。”

4．理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）。

5．大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？

（一个有双引号，一个没有。一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）。

6．爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？

（四）学习第五自然段：

2．同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）。

3．指导朗读。

三、总结全文：

2．课后去找一找爱迪生发明电灯的有关书籍读一读，相信大家一定能得到自己的答案。

1．抄写、默写词语。2．复述课文。

第三课时。

一、复习检查：

1．听写词语。

2．爱迪生想了什么办法来解决手术照明问题的？（集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后）。

3．医生为什么说爱迪生用智慧救了妈妈？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈脱离了危险。）。

二、默读课文，讲述故事：

1．回忆内容，列出提纲：

妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。

2．互相练习讲故事，提出意见后再讲。

3．指名讲故事，评议补充。

三、填空练习：

1．爱迪生把（）油灯（）端了出来，又搬来一面（）镜子，把（）放在（）上，（）放在油灯（）。

2．做完手术后，医生对爱迪生说：“孩子，是你（）妈妈！”

3．爱迪生（）地对妈妈说：“我要造一个（）。”

四、比一比，再组词：

及（）需（）当（）请（）何（）。

急（）须（）挡（）情（）荷（）。

五、填上合适的词：

（）的脸上（）的笑容（）的明天（）的爱迪生（）的太阳。

（）地说（）地呻吟（）地看着（）地搓着手。

六、写出下列汉字的拼音和偏旁：

医（）（）急（）（）需（）（）炎（）（）。

简（）（）性（）（）秒（）（）挡（）（）。

七、仿照例子，写句子：

例：同学们的张张笑脸像（朵朵盛开的鲜花）。

一个个苹果像（）挂在枝头。（）像（）。

1．完成同步测试。

2．课后去找有关爱迪生的书读一读，了解爱迪生及其对社会的贡献。

板书设计：15晚上的“太阳”（发明电灯）。

爱迪生十万火急。

“发明之王”集中生智。

化险为夷。

晚上的太阳教学设计篇三

1、学习默读课文，会复述这个故事。

2、学会本课10个生字。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动手动脑，寻找解决问题的方法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，从具体的语言文字中体会爱迪生遇事善于动脑动手。

理解爱迪生用镜子增加光亮的做法。

1、助拼音读课文，自学本课生字，了解爱迪生是用什么办法让医生顺利做完手术的。

2、查阅爱迪生的故事。

二课时。

第一课时。

一、导入。

1、(观察画像)你们知道他是谁吗?

谁能给大家简单介绍一下爱迪生呢?

2、简介爱迪生。托马斯·阿尔瓦·爱迪生是位举世闻名的美国电学家和发明家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。

3、今天，我们就要学习一篇关于爱迪生的课文。

4、读了题目，你想知道些什么呢?(晚上有太阳吗?晚上的“太阳”指的是什么呢?题目中的太阳为什么要加引号?)。

5、同学们提出了很多问题，非常好!下面我们就带着这些问题好好读读课文，相信大家一定能够得到满意的答案。

二、初读课文。

出示自学要求：

(1)己小声轻读课文。要求：读准字音，不添字，不漏字。读顺句子。

(2)标出自然段序号，画出不理解的词语。

(3)思考质疑中提出的问题。

三、检查自学情况。

1、讨论质疑中提出的问题。

2、出示生字新词：

请来医生急性阑尾炎手术。

无可奈何一分一秒挡手简易。

(1)自由读，指名读，齐读。

(2)你认为要特别注意哪些字的读音?

(3)查字典或联系上下文，讨论交流不理解的词语，教师适时补充。

(4)反馈标自然段序号，开火车分段读课文，教师指导读好一些长句子。

四、再读课文，整体感知。

1、默读课文，思考：课文主要讲了爱迪生的什么事?

2、让学生充分读书后，指名反馈，师生评议。

五、指导写字。

1、出示生字，齐读生字：

请医急性炎。

术何秒挡简。

2、观察记忆字形。

3、老师范写并指导写法技巧。

4、学生自由描红临写。

六、课堂小结。

第二课时。

一、复习。

1、出示生字词，学生读词语。

2、指名读课文。

二、精读课文。

学习第一自然段。

1、通过上一节课的学习，我们知道晚上的太阳是指“电灯”，是什么事让爱迪生萌生了发明电灯的想法，请读一读课文的第一自然段。

2、学生自读交流。

3、谁能介绍一下急型阑尾炎这种病情?师讲解“急性阑尾炎”的医学知识。

4、在这种情况下，如果妈妈不做手术会怎么样?

5、从哪些词语中情况十分危急?(突然、马上)。

6、引动学生想象当时的情景，体会病情的危急。

7、指导感情朗读。

学习第二自然段。

1、教师引读，可是那时——，医生——。

2、医生“犹豫”了，什么是犹豫?他会想些什么?

3、是啊，医生犹豫了就意味着手术不能马上进行，爸爸和小爱迪生该多么着急啊，他们急成什么样?自读课文，用笔画出有关的语句，读一读，说一说。

5、是啊，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为爱迪生的妈妈担忧，谁来读一读这揪心的场面。(指导读好3、4句)。

6、突然，爱迪生的眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法?这个办法怎么样?请同学们再读课文，从文中找出答案，并在四人小组内交流。

7、全班交流。爱迪生到底想出了什么办法，谁能用自己的话说说?

8、爱迪生想出的办法怎样?你从文中哪些语句可以看出?(一片光明顺利)。

9、师生合作演示。

学习第三、四、五自然段。

1、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利作完了手术，医生高兴地说：——(引读医生的话)。

2、假如当时你在场，你会说些什么?

3、爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完了手术。妈妈醒来了，苍白的脸上露出自豪的笑容，妈妈为什么自豪?(讨论交流)指导朗读。

4、但是爱迪生并不满足，而是拉着妈妈的手，一本正经地说——(读爱迪生的话)后来爱迪生真的——(引读)。

6、“一本正经”什么意思，从这个词上你体会到什么?

7、爱迪生小小年纪就想发明晚上的太阳，他的志向是多么远大呀!练习朗读爱迪生的话。

8、后来，爱迪生真的发明了电灯，思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢?(引导学生明白，爱迪生从小有坚定地信念、爱思考、勤实践)。

三、练习讲故事。

1、出示提纲，自由准备。

2、同桌互讲，

3、指名讲。(师生评议)。

四、总结课文。

学了这篇课文，你懂得了什么?

五、布置作业：

找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。

爱迪生十万火急。

(发明之王)急中生智。

化险为夷。

晚上的太阳教学设计篇四

教学目标：

1、创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。。

2、能在自主地探究中，理解课文里“无可奈何”、“智慧”、“犹豫”等一些表示人物情感的词语，能说出文中两个“太阳”的含义。有感情地朗读课文。

3、能在课文描述的情境中感悟，学习爱迪生爱动脑筋、善于发明创造的精神。

4、能积极查找资料主动学习，了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。

教学重难点：

结合对文本的深入讨论和探究，体会并说出文中两个“太阳”的含义，同时内化情感，学习爱迪生的品质。

理解爱迪生用镜面反向油灯灯光的用意。

教学过程：

一、激发兴趣，复习导入。

1、出示名言：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。

（1）指名朗读（2）这句话谁说的。

读读关于爱迪生的这个小故事，走进爱迪生的世界，你将会对他有更深入的了解。

3、学生自由朗读课文。

4、整体交流：

晚上的“太阳”指的是什么？课文为什么用这个题目？

过渡;爱迪生会想到造一个晚上的太阳？

二、理解词语，学习课文。

（一）复习第一自然段。

指导读好第一自然段。

（二）学习第二自然段。

1、引读：在这样一个夜晚，妈妈急需要做手术，可是当时还没有电灯，油灯--，用它照明做手术--。

2、面对着痛苦呻吟着的妈妈，医生、爱迪生、爸爸各有什么表现？学生默读课文的相关内容。

随着学生的回答板书：

医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何。

爱迪生焦急。

3、交流讨论，感受人物的内心活动和事情的十分危急。

（1）面对正痛苦呻吟的妈妈，医生犹豫了。

理解“犹豫”：说说医生在犹豫什么，他对爸爸说：“______________”。

（2）面对正痛苦呻吟的妈妈，爸爸无可奈何地搓着手。

爸爸一边搓着手，一边自言自语地说道：“______________”根据学生的回答适时理解“无可奈何”。

（3）面对着正痛苦呻吟的妈妈，爱迪生什么表现？（焦急）。

从哪里看出来？（手心攥出了汗水）。

你知道此时此刻，爱迪生焦急的是什么？他在想：_____________。

（4）指导学生读好这部分内容。

（设计意图）：阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同，性格特点不同，对文本的体验也是有差异的。在学生交流各自的感受与体验的过程中，产生对文本的共鸣。

（5）教师小结：那紧皱的眉头，握紧的手心让我们深切的感受到爱迪生对妈妈的爱。（板书：爱）。

3、就在大家都感到束手无策，焦急万分的时候，当时年龄最小的爱迪生却急中生智，想出了办法。出示齐读：医生，我有办法了！

（1）爱迪生到底想出了什么办法？大家到课文中找一找。

（2）学生读相关段落，用“先……接着……然后……最后……”说说爱迪生是怎么做的。

集中油灯搬来大镜子油灯放在箱子上镜子放在油灯后。

（3）指导学生说出先不用镜子，再用上镜子之间的变化。

（4）讨论：爱迪生的办法巧妙吗？巧妙在哪里呢？

（设计意图）学生是学习和发展的主体。“以疑导读，读中感悟”，课堂上要关注课堂的学生的自然生成，关注学生阅读的独特感受。

（三）、学习第三、四自然段。

1、过度：医生顺利做完了手术，读医生说的话：出示：医生高兴地说：“孩子，是你用智慧救了妈妈！”

2设疑：

（1）“你”指的是谁？

（2）设疑：为什么说爱迪生用智慧救了妈妈呢？

3、再次回忆爱迪生是如何用智慧救了妈妈的：指名读第二自然段（分两人来读）。

4、为什么别人都没有想出来，而爱迪生却能想出这样的办法？再读医生说的话。

5、妈妈终于转危为安了，快看，现在的一家人--。

引导学生想象，爸爸、妈妈会做些或者说些什么。（联系妈妈的脸上露出了自豪的笑容）。

6、你再演演爱迪生，读读他说的话。

爱迪生说这句话的时候是怎样的语气？从哪里看出来的？

（拉着妈妈的手，这是一种“承诺”啊！一本正经：说话很严肃，不是开玩笑。）。

（1）大家注意到没有，爱迪生的话里有两个太阳呢？有什么不同？

（一个指真的太阳，一个是像太阳一样发光的东西。）。

（2）指导学生读好这句话（一本正经）。

（3）爱迪生为什么会有这样的想法呢？

（4）让我们再一齐读一读他的铮铮誓言吧！读好这段话。

（设计意图）教师创设情境，激活学生的思维和想像力，富有活力、富有创意的对话，不露痕迹地表白，摒弃了以往归纳、升华中心的生硬，不失时机地把握住学生情感升华的一瞬间，无形之间进行渗透。达成目标1、2。

（四）学习第五自然段。

1、引读：正是有了这份远大的理想，后来，爱迪生--。

2、爱迪生最终发明了电灯，他的灵感来自于哪里？从哪个词可以看出，

3、教师小结：如果说对妈妈的爱，使得爱迪生急中生智，创造了这晚上的“太阳”；那么正是出于对全人类的爱，使得爱迪生克服了重重困难发明了电灯，从而使人类的生活翻开了新的一页。所以，在每个漆黑的夜晚，当我们在享用着电灯带给我们的光明时，千万别忘了一个伟大的名字--爱迪生。

五、默读课文，复述故事。

（一）观看flash，回忆内容，列出提纲：

1、妈妈得病，急需马上手术。

2、医生犹豫，爱迪生想办法。

3、手术顺利，医生夸奖孩子。

4、妈妈自豪，决心要造“太阳”

5、真的发明电灯。

（二）练习讲故事。

（三）指名讲故事。（设计说明：再次利用这几个句子来提示孩子复述课文，达成目标3）。

四、复习巩固，完成练习。

1、根据课文内容，说说下面两个题目中带引号词语的意思。

《“黑板”跑了》里的黑板不是（），而是（）。

2、完成《补充习题》中的相关作业。

五、课后拓展，丰富视野。

1、找一找爱迪生发明电灯的故事，读一读，他是如何付出“九十九的汗水”。

2、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。

3、分小组表演课本剧。

（设计意图）语文的习得是综合的，语文学习习惯的培养是全面的。让学生带着问题走出课堂。开展与语文有关的实践活动，是激发学生学习兴趣，培养语文学习习惯的有效途径。

板书设计：

集中油灯搬来大镜子油灯放在箱子上镜子放在油灯后。

医生犹豫。

妈妈呻吟。

爸爸无可奈何。

爱迪生焦急。

晚上的太阳教学设计篇五

在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。

在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

晚上的太阳教学设计篇六

1、学习默读课文，会复述这个故事。

2、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。

识字、写字。

理解课文含义。

2课时。

内容：初读课文，学习生字。

要求：学会本课10个生字，能正确、流利地朗读课文。

重点：识字、写字。

用具：字卡、教学图片。

一、揭示课题。

1、板书课题，读题。

2、质疑：读了课题你想知道什么？（或产生什么疑问？）。

过渡：刚才，大家提的问题非常好，请你们带着这些问题认真读课文。

二、初读指导。

1、自由读课文。

要求：借助拼音读准字音，圈出生字。

边读边标出小节数。

遇到不懂的地方划出来。

2、检查：

1）出示字卡，指名领读，开火车，齐读。

2）小组讨论记忆生字的办法，全班交流。

3）指名读自己喜欢的小节，齐读。

4）齐读全文。

三、指导书写。

1、带领学生书空生字笔顺。

2、指导学生观察生字的结构和在田字格的位置。

3、学生练习描红，教师相机指导。

4、写习字册。

内容：指导细读课文，复述故事。

要求：

1、学习默读课文，会复述这个故事。

2、理解有生字组成的词语。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。

重点：朗读课文，复述故事。

难点：理解课文含义。

用具：字卡，教学图片。

一、复习。

1、认读字卡。

2、齐读词语。

二、细读课文。

1、指名读第一小节。

2、谁愿意给大家介绍一下爱迪生？师补充。

3、故事的开头告诉我们发生了什么事呢？

4、得了“急性阑尾炎”会怎么样呢？这种情况下如果不做手术会有怎么样的结果？

5、谁能通过读读出来？指名读，齐读。

6、当时的情况怎么样？学生默读第二小节后说一说，再说说是文中哪些地方看出来的？谁能通过读读出来？指名读，齐读。

8、全班交流。

9、最后，“他眼睛一亮”，说明什么？爱迪生想出了什么办法？

10、把第二小节多读几遍，用自己的话说说他是怎样做的？这个办法怎么样？

11、指名读第二小节，齐读。

12、自己轻声读一读三、四小节，想一想：医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？如果当时你在场，你会说些什么？指名说。

13、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？

14、他说的话中有两个“太阳”，有什么不同吗？这说明什么？

15、齐读三四小节。

16、齐读全文。

18、有关爱迪生或像爱迪生一样的科学家、发明家的故事还有很多，如果大家想知道的话，请你们自己动手去查找，去读一读，班队会大家交流交流。

三、指导学生复述这个故事。

晚上的太阳教学设计篇七

课堂教学体现了学生的体验探究性。

首先是激活了学生的情感体验，帮助学生感悟。例如，第一自然段“妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上手术”时，有学生皱起了眉头，我及时抓住这一细节，调动学生的情感体验：“你们为什么皱起了眉头？”让学生说出了各自的情感体验，一种将自己置身于情境之中来思考。

其次，让学生在明白爱迪生的好方法之后，抛出一个问题，进行探究：假如是你，你有什么好办法来解决妈妈手术的照明灯呢？学生充分讨论之后，各抒己见。为学生的思维和想象提供了广阔的时空，拓展了学生的思维广度，发展了学生的'求异思维。再如：在课的结束部分并没有画上一个圆满的句号，而是又让学生带着一个个问号走出课堂，到课外继续探究。让学生继续探索爱迪生的其它发明故事，阅读《世界名人传记》，《科学家的故事》等等，充分让学生带着好奇带着求知的欲望从教室小课堂走进社会大课堂学习探索。

晚上的太阳教学设计篇八

※教学目标：

※教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

一、读词导入：

1、师：今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗。

二、学习第一自然段：

师：情况太危急了，谁来读？〖学生指名读，齐读〗。

三、学习第二自然段：

师：你能连起来读吗？/请你也试一试。〖学生指名读〗。

师：是啊，听着听着，我们的心好像也被揪起来了。〖学生齐读〗。

师：同桌交流一下，爱迪生是怎样做的？〖学生同桌交流〗。

师：谁来说一说？〖学生指名交流〗。

四、学习第三、四自然段：

1、师：让我们学着医生的样子来夸夸爱迪生。〖学生指名读，齐读〗。

2、师：妈妈醒来了……爱迪生……〖学生在老师的提示下读课文〗。

师：小爱迪生的心里还有着一个更美好的心愿呢！〖学生交流〗。

五、复述课文：

师：有谁自告奋勇？或是要推荐你的同桌吗？〖学生指名讲〗。

六、总结拓展：

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晚上的太阳教学设计篇九

晚上的太阳教学设计篇十

教学要求：

1、学习默读课文，会复述这个故事。

2、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。

教学重点：识字、写字。

教学难点：理解课文含义。

教学时间：2课时。

第一课时。

内容：初读课文，学习生字。

要求：学会本课10个生字，能正确、流利地朗读课文。

重点：识字、写字。

用具：字卡、教学图片。

一、揭示课题。

1、板书课题，读题。

2、质疑：读了课题你想知道什么？（或产生什么疑问？）。

过渡：刚才，大家提的问题非常好，请你们带着这些问题认真读课文。

二、初读指导。

1、自由读课文。

要求：借助拼音读准字音，圈出生字。

边读边标出小节数。

遇到不懂的地方划出来。

2、检查：

1）出示字卡，指名领读，开火车，齐读。

2）小组讨论记忆生字的办法，全班交流。

3）指名读自己喜欢的小节，齐读。

4）齐读全文。

三、指导书写。

1、带领学生书空生字笔顺。

2、指导学生观察生字的结构和在田字格的位置。

3、学生练习描红，教师相机指导。

4、写习字册。

第二课时。

内容：指导细读课文，复述故事。

要求：

1、学习默读课文，会复述这个故事。

2、理解有生字组成的词语。

3、学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的办法。

重点：朗读课文，复述故事。

难点：理解课文含义。

用具：字卡，教学图片。

一、复习。

1、认读字卡。

2、齐读词语。

二、细读课文。

1、指名读第一小节。

2、谁愿意给大家介绍一下爱迪生？师补充。

3、故事的开头告诉我们发生了什么事呢？

4、得了“急性阑尾炎”会怎么样呢？这种情况下如果不做手术会有怎么样的结果？

5、谁能通过读读出来？指名读，齐读。

6、当时的情况怎么样？学生默读第二小节后说一说，再说说是文中哪些地方看出来的？谁能通过读读出来？指名读，齐读。

8、全班交流。

9、最后，“他眼睛一亮”，说明什么？爱迪生想出了什么办法？

10、把第二小节多读几遍，用自己的话说说他是怎样做的？这个办法怎么样？

11、指名读第二小节，齐读。

12、自己轻声读一读三、四小节，想一想：医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？如果当时你在场，你会说些什么？指名说。

13、爱迪生为什么会说将来一定要造一个晚上的“太阳”？

14、他说的话中有两个“太阳”，有什么不同吗？这说明什么？

15、齐读三四小节。

16、齐读全文。

18、有关爱迪生或像爱迪生一样的科学家、发明家的故事还有很多，如果大家想知道的话，请你们自己动手去查找，去读一读，班队会大家交流交流。

三、指导学生复述这个故事。

晚上的太阳教学设计篇十一

今天这节课，我们继续来学习第12课——“番茄太阳”（齐读）

（一） 精读第一部分

1、通过上节课的学习，我们知道文中的“我”是个拄着拐杖的残疾人，来到这座城市，她的心情是怎样的，为什么会那样？请同学们带着这个问题读一读1-4小节。

3、请同学们自读2-4小节，画出你最喜欢的句子，反复地读一读，然后和你的同桌交流一下你读了这句话的感受。（同桌交流）

4、（出示2-4小节）交流，朗读。

5、小结：同学们说得非常好，小女孩一家人之间的和睦和关爱打动了“我”，让“我”感受到了亲情的温暖，所以每次看到这一幕，我的心就觉得——温暖起来。（板书：温暖）

（二）精读第二部分

1、随着交往的深入，我和这家人熟了。明明是个怎样的孩子，请你选择自己喜爱的方式读一读5-14小节，联系具体的内容说说。

2、指名说。提到明明是个好问的孩子时，相应出示8-13小节。

我想请同学们带着这几个问题轻声读一读8-13小节。

（1） 当明明问“我”太阳是什么样的，“我”为什么说说停了下来？

（2） 爸爸是怎样解释的？

（3） 这里的“番茄太阳”指的是什么？

（4） 当明明知道太阳像番茄，她的心情是怎样的？

分角色朗读8-13小节

4、是的，明明那开朗、乐观的笑容感染了“我”，“我”的心情又发生了什么样的变化呢？请你读读14小节。（出示14小节）（指名说，板书：快乐）

5、这一小节中又一次出现了“番茄太阳”，这里又是指的什么呢？你从哪里看出来的。

7、小结：是啊，明明坚强、乐观、阳光般的微笑给“我”带来了温暖和希望，在作者心目中，明明的笑脸就是最美的“番茄太阳”。

（三）精读第三部分

1、可是，“番茄太阳”要走了，为什么呢？

3、四人小组交流一下，哪些句子令你感动？为什么感动？

4、交流。相机出示“我弯下腰……好不好？”

（1） 指名几人读

（2） 令你感动的是什么？

（3） 让我们一起来读读这朴实而又感人的话吧！

5、过渡：“她的小嘴……流了下来。”这是怎样的泪水啊？

6、（出示17小节）是的，请你带着这感动轻声读读17小节。

7、这里第三次出现了“番茄太阳”，它还仅仅指的是明明灿烂的笑容吗？请你联系明明说的那句话思考一下，可以和你的同桌交流一下。

8、是啊，这里的“番茄太阳”指的是明明那颗关爱他人的心。

1、其实，在这篇课文中，“番茄太阳”不光指的是明明，你觉得谁也是？为什么？

2、除了课文中的，你认为哪些人也是“番茄太阳”？

3、是啊，所有心中有爱、无私奉献的人都是——（齐读课题）番茄太阳。

晚上的太阳教学设计篇十二

1、品读课文重点语句，感悟明明笑中的坚强乐观。

2、理解文中三个“番茄太阳”含义。

3、体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。

走近明明，知道她是一个漂亮、聪明和富有爱心的小女孩，感悟三个“番茄太阳”的含义。

一、导入：

1、复习词语。

番茄盲童天使清脆。

蔬菜捐献亲戚忙碌。

2、读题。读出温暖而美好的感觉。

3、过渡：番茄，太阳，太阳，番茄，这是一个怎样的奇妙组合呢？让我们打开书本一起去感悟。

二、精读感悟，自主学习。

自主学习（一）。

1、自读课文，找找“番茄太阳”这个奇妙的组合在课文中出现了几次，分别在哪里？把它们圈出来，想想它们的含义。

2、交流：

（1）根据学生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”

看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（2）自读出示的三句话，谈谈你对三个“番茄太阳”的理解。

（一指明明心中的太阳，二指明明的笑脸）。

自主学习（二）。

1、让我们先去了解一下明明吧！请同学们以小组为单位快速地读课文，画出描写明明容貌和言行的句子，读一读，想一想，你觉得明明是个怎样的孩子？把自己的感受写到旁边。

2、学生自学，教师巡视。

3、交流，先读句子，再谈感受。

（1）虽然失明，却是个美丽的女孩。

（2）活泼开朗，爱笑，笑声感人。

（3）机灵聪明的孩子，充满好奇。

（4）善良，有爱心的孩子。

自主学习（三）。

1、那么明明给“我”带来的是什么呢？请画出描写“我”的心情的句子，读一读，体会“我”心情的变化。

2、朗读练习。

a、练习读句，读出感动。

b、“我为什么会这么感动，示句：我弯下腰，……好不好？”

明明并知道把腿给别人意味着什么，但她是诚心诚意的，拥有一颗真诚的爱心，她也想做好心人，她将好心人的关爱毫不做作地传给了我。

她让我感受到了人世间的温暖。

小结：学到这里，你觉得第三个“番茄太阳”是什么？（是明明真诚的爱心——美好的心灵。）板书。

这颗爱心中包含着什么？（热爱生活，关爱他人）。

三、总结。

同学们，温暖我的心的人，仅仅是明明吗？你感到谁也是？（齐读后三个自然段感悟）。

生活中，哪些人也是“番茄太阳”？是啊！所有心中有爱，无私奉献的人都是“番茄太阳”。只要我们每个人的心中都有一颗“番茄太阳”，那么这个世界就会到处充满爱与温暖。（播放《爱的奉献》集体朗读课文）。

四、有效训练。

1、从文中找下列词语的反义词。

容易（？）永久（）明亮（）。

衰老（）空闲（）粗糙（）。

2、按课文内容填空。

1、文中的“我”因为（）、（），所以心情灰暗无比。

2、好心人为明明捐献了（），明明打算为“我”捐献（）。可见明明是个（善良、富有爱心的）孩子。

3、“番茄太阳”是文章中的盲童小女孩对（太阳）的特定称谓。小女孩虽然双目失明，但她对生活右的一切都充满了好奇，用摸过的番茄来称呼太阳，表达了她对美好生活的追求和向往。课文以“番茄太阳”为题，给人以心灵的震撼和面对困难的（勇气）。

文中三次出现“番茄太阳”它的意思不同，分别是（）。

五、拓展——积累有关爱心的词语或名言。

六、板书：

“番茄太阳”

真诚的爱心美好的心灵。

晚上的太阳教学设计篇十三

1、认识本课的3个生字，能正确认读。

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子。

3、多读多想，基本读懂课文的内容，体会我们热爱祖国，积极进取，蓬勃向上的思想感情。

通过学习课文，表达诗人对祖国日新月异的歌唱，对祖国未来的美好祝愿。

有感情的朗读，体会文章的思想感情。

多读，讲读结合，学生在读中体会。

学生搜集自己喜欢的、充满童趣的诗歌。

1课时。

一、导入 新课。

今天，我们来学习一篇新课文《和太阳比赛早起》。看了这个题目，你有什么疑问？学生质疑。

二、引导学生自己读懂诗歌。

1、学生自由读课文，借助汉语拼音，读准生字。

2.交流：你读懂了什么问题？从哪些地方读懂的？找出有关句子读一读。

3、教师示范朗诵，说说：你听出了什么？让学生体味诗歌的情感。

4、学生像老师那样动情地朗诵。

自由练读同桌互相练读给全班同学听。

二、指导学生背诵。

1、背诵喜欢的小结。

2、整篇背诵。

三、指导学生做作业 。

教后小结：

阅读课文，要放手让学生自己去读懂课文。通过不同形式的朗读、同学间的交流，让学生的疑点在大家思想观点的碰撞中化解开来。并通过有感情地朗读内化，学生的阅读能力肯定会快速提高。

晚上的太阳教学设计篇十四

晚上的太阳教学设计篇十五

1、联系课文语句，了解“我”受明明感染而产生的情感变化，理解文中三处“番茄太阳”的含义。

2、练习有感情地朗读课文，正确理解最后4个自然段的含义，谈谈自己的认识

课前播放歌曲《种太阳》谈话：仔细听，歌曲中的小朋友有一个怎样美丽的愿望？（让世界的每一个角落都充满光明和温暖）

一、复习导入：

1、今天这节课，我们继续学习第12课《番茄太阳》。读出温暖而美好的样子。

2、这奇妙的称呼出自一个5岁的残疾女孩明明之口。通过昨天的学习，你认识了一个怎样的明明？（她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心。）

3、就是这样一个女孩，她用咯咯的笑声感染着作者，使作者的心情悄悄地发生着改变。

二、深入人心，感受童心

（一）解读“灰暗”

那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。

师：是的——“灰暗”。（板书：灰暗）。你从哪些地方体会到作者心情“灰暗无比”呢？

生：从“临时租住”、“生活很艰难”这些我觉得她有点漂泊的感觉，连一个固定的家都没有，日子也不好过。

生：在这篇文章里，“我”生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！这灰色的房子也衬托出了一份灰暗的心情。

生：“那年，我来到了这座城市”证明她是从别的地方刚刚到一个新的城市来，我们从前学过独在异乡为异客，她一人在外，没有朋友自然是心情很灰暗！

出示作者简介，师补充介绍：17岁那年，作者卫宣利在一场意外的车祸中失去了双腿，24岁这年，她为了逃避家人安排的婚姻，独自来到了一个陌生的城市，靠着微薄的稿费收入，生活无比艰辛，心里是无比孤独，这就是“灰暗无比”啊！

2、师：谁能把你体会到的心情放到文字里，读给大家听？

师：看来你已经把自己体会到的心情融进了文字里了。我们读书就应该这么用心体会着读。

（二）解读“温暖”

2、[直接导入第三自然段，出示]

我去菜场差不多是中午，这时摊上没什么人，那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。

（1）自由读这段话，圈出描写父亲动作的词语。

“拉着”“来回抚摸”“耐心地说”（拉着小女孩的手来回抚摸。）

你从爸爸的动作中感受到什么？（爸爸教孩子认识生活，对孩子的疼爱）

你能学着爸爸的动作来读读他的话吗？

爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸仅仅是教女儿认识蔬菜吗？早上起床时，可能会教她……吃饭时，可能会教她……洗手时会教她……爸爸如此，妈妈又何尝不是这样，他们帮助明明通过手的触摸认识整个世界，对明明付出了无限的耐心和爱。

你能读好这段话吗？指名读，齐读。

（2）这一幕是怎样的一幕？（温暖，温馨，感人）让我们一起来读读这个温馨的场面。

（3）你还能从哪些地方感受到温暖？

a、明明咯咯地笑（小女孩享受父爱的幸福）

b、妈妈的笑（明明的欢笑声感染了妈妈）

（4）所以，师引读：“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”（板书：温暖）

（三）解读“快乐”

过渡：一个家庭生下一个盲童是不幸的，而这个家庭中却充满了温馨，洋溢着快乐。

1、指名读8～14自然段，其他同学边听边思考：明明为什么能如此阳光般的快乐？交流，出示句子。

（1）读完第11自然段，提问：“我”为什么突然“住了口”不说下去？

（作者想到一个双目失明的人是看不见颜色的）

你觉得这时候我的心情是怎样的？

（愧疚的，生怕伤害到明明，她充满善意不由自主地想要呵护明明幼小的心灵）

（2）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。

明明口中的“番茄太阳”，它指的究竟是什么？（太阳）

同学们，注意这儿的“清脆”了吗？和它读音相同的还有一个词，看： “青翠”，你能说说它们的区别吗？（清脆是声音清晰悦耳，而青翠用来形容颜色鲜绿。）如果把“清脆”换一个词语，你认为哪个词语合适？（悦耳、动听、爽朗）

笑声“追着人走”是什么意思？（这笑声“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，她还追上去笑给别人听？）

（明明的笑声好听又大声，大家都听到了，她的笑声很动听，留在了人们的脑海里或者总在人们耳边回旋。极富感染力，让每个人都喜欢这样的笑）你想这一串串的笑声还会追着谁走？（许许多多经过菜场的人，他们当中有欢笑的，有忧伤的，他们从菜场经过，被明明的笑声吸引。）

（3）日子过得很快。明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她。看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。

读到这里，你觉得明明为什么能如此阳光般的快乐？（卫宣利阿姨耐心地解答明明的许多问题，细心地呵护明明幼小的心灵。）

你也能替卫宣利阿姨帮助明明解决一个疑问吗？（师生模拟问答）

孩子们，谢谢你们！听了你们耐心的解答，快乐洋溢在明明的笑脸上，你们看——她的笑脸就是最美的“番茄太阳”。（出示句子，这里的“番茄太阳”指什么？为什么说明明的笑脸就是“番茄太阳”？——明明的笑脸就好像太阳一样给人带来温暖和快乐）读好这个句子。

师：这充满朝气的笑脸，就像一道耀眼的光线，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？难怪作者要说——引读“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”（板书：快乐）

（4）让我们来看看这个温馨快乐的画面，（出示图片）你能为这幅图取个名字吗？

（交流：给图画起名字：番茄太阳，天使的笑脸，问太阳……）

（5）师小结：在父母、卫宣利阿姨的精心呵护下，此时这番茄它也散发着光芒，这是爱的光芒。它让明明感受到快乐。同时，天真的明明用她银铃样的笑声和那天使般的笑容一次次温暖着作者的心灵，让她的生活变得如阳光般灿烂。

（四）解读“感动”

过渡：其实驱走作者心中那份灰暗的，融化她那颗冰封已久的心的，不仅仅是明明的笑脸……请大家默读课文的最后三个自然段，在震撼你心灵的地方写上你的感受。

交流：

1、（多数学生在此作批注）：

要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。

（多数学生概括出明明的善良、助人为乐、感恩之心。当明明知道别人为她捐献了眼角膜时，她想到的是像好心人一样，长大了要把自己的腿送给“我”。）

2、谁愿意读读这句让卫宣利阿姨和我们最感动的句子？（板书：感动）（指名4~5生读。）

师：在明明看来，卫宣利阿姨双腿残疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地给卫阿姨，这就是“捐献”。令我感动的真的是明明要把腿捐献给我吗？为什么明知道这是一个不可能实现的承诺，我还是感动得泪水一下子流了下来呢？静静地想想，然后再告诉大家。 （明明的善良让原本孤独脆弱的作者感到了关怀和爱。这是一颗乐观善良、热爱生活、天真无邪的童心，如同一轮神奇的太阳，把温暖和光明送到了我的身边，送到了我的心里，让我在与她相识相熟的日子里由灰暗变得光亮，由寒冷变得温暖。）

3、把我们的那份感动藏在心底，动情地读好这一段。（配乐，师读旁白，生读明明的话）

4、作者最后动情地写下了这段文字，师读：那个正午我坐在窗口，看满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。

（明明的爱心）

文中拥有“番茄太阳”的人还有谁？（明明、父母、好心人、作者……）为什么？（对于盲童明明来说，都需要用手、用手指一点点地触摸，一点点地感受。爸爸要付出几倍几十倍甚至几百倍的时间精力和耐心！这样一种“大手牵小手”的认识蔬菜的“特殊的爱”怎么不是“番茄太阳”呢？明明就是在爸爸妈妈悉心的关爱和引导下才生活得这么快乐。）

（好心人无私地捐献角膜，有一些生了病医治无效的人他们知道自己将离开人世，但是愿意将角膜捐献出来，他们不知道自己的角膜最终会给谁，只知道这样做能让一双眼睛重见光明，这样就足够了!他们义无反顾地填写捐献器官志愿书，郑重地签上自己的名字，这是一种多么了不起的大爱！）

（作者善解人意，细心呵护明明；把这么感人的文章给我们分享，也是番茄太阳！）6、师总结：一个圆满的温情的番茄太阳是这一群敏感、善良的人们共同托起的，他们用爱心创造出这个美妙的形象。残疾女孩明明把一个“番茄太阳”种进了作者的心里，照亮了作者的心。告诉大家，卫宣利阿姨后来成了一位有名的作家，用她手中的笔，写下了许多充满爱和温暖的文字，告诉我们该怎样面对生活。这都是“番茄太阳”给她的力量啊！

学生尝试写诗句，交流。

师：如果这首小诗要起个题目，你们看用什么作题目？

小结：我想，只要我们每个人心中都有一个“番茄太阳”，我们的世界将充满爱和温暖！

四、作业布置

1、文章还可以换成哪些题目？比一比，哪个更好，为什么？

2、阅读卫宣利的其他作品。

晚上的太阳教学设计篇十六

知道太阳是个大火球，能发出很强的光和大量的热；初步懂得太阳与人、动物、植物的关系；激发幼儿的探索欲望，培养幼儿对自然的兴趣。

墨镜、涂上墨汁的胶片若干；放大镜、火柴棒若干；

1、带领幼儿到室外观察太阳：太阳是怎样的？为什么要用墨镜看太阳？

2、分别让幼儿站在阴暗处和阳光下感受太阳的温暖。

1、请幼儿将自己实验的发现介绍给大家。

2、讨论太阳与人和动植物的关系。

3、小结：如果没有阳光，植物便无法生长，动物便会缺少事食物，也就无法生存，所以动物也需要太阳，人和动物一样也离不开太阳，人体晒了太阳才会更健康。

4、介绍太阳能用具，鼓励幼儿思考，激发幼儿好好学习，开动脑筋，以后长大了让太阳能的作用发挥得更大。

晚上的太阳教学设计篇十七

科学概念：

太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。

过程与方法：

1.学习思维建模过程。

2.利用建模来解释生活中的现象。

情感态度与价值观：

1．认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。

2．学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。

3．意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。

【教学重点】。

学习思维建模的过程。

【教学难点】。

根据八大行星距太阳的距离数据表建立太阳系的模型。

【教学准备】。

教师准备：每组记录单、记号笔。

【教学过程】。

一、课前引入。

用模型飞机引入，认识模型的概念。

1.课件演示太阳系照片，提问太阳系组成天体。

2.给太阳系天体分类。

三、思维建模。

1.根据对太阳系的了解，建一个太阳系的模型。

2.交流探讨，提出疑义。

3.出示八大行星的位置关系。二次建模。

4.交流探讨，提出疑义。

5.出示距离数据。根据数据，再次修正模型。

6.出示天体大小数据，探讨模型建立可行性。

7.视频：全景太阳系模型。

四、模型运用。

1.通过模型解释启明星及月球看的清楚的原因。

五、问题延生。

在建模的过程中，我们有什么体会和发现？

太阳系。

太阳水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星月球、矮行星。

恒星八大行星其它天体。

晚上的太阳教学设计篇十八

1，上节课，小朋友们已经认识了四个季节，让我们再来叫叫他们的名字吧！（依次说出"春，夏，秋，冬"）

2，这个四季呀，听到你能叫出他们的名字好高兴，准备请你们玩个游戏，怎么样，想参加吗（点击课件，复习字词）

1，小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友，谁能帮他们找到自己的小伙伴吗（找学生上台贴每个季节对应的太阳图片）

2，小画家一共画了几个太阳（四个太阳）——师板书

3，你最喜欢哪个颜色的太阳呢（生说自己喜欢的太阳）

4，噢！知道了，知道了，你们都有自己喜欢的太阳，那你能说出喜欢这个太阳的理由吗（能）真有信心，下面就请读你喜欢的自然段吧！要读的正确，流利、读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由，可以先和同桌说说、下面就开始行动起来吧！

（学生读书，自学，讨论）

（一）感悟绿色的太阳

1，你最喜欢哪个季节的太阳为什么（随机）

（我最喜欢夏天绿绿的太阳，因为夏天很热，有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉、）

2，你能给大家读读吗生读——

3，"高山，田野，街道，校园"到处一片清凉，你们能不能给"清凉"换个别的词、

清爽，凉快，凉爽

4，夏天到了，火辣辣的太阳顶在我们的头上，你有什么感觉！

5，哎呀！这夏天可真热！你有什么好办法来凉快凉快、（边做动作边说）

吹风扇，吃冰棍，戴凉帽，戴太阳镜

6，你想把凉快的感觉送给大家吗自己练习读读、

生：（评）他读的很通顺，但没有读出那种清凉的感觉、

师：我想凉快凉快行吗（师读）

生：（评）听了您的朗读我感到了一丝的凉意、

师：谁能比老师读的好呢

（生比读，生背）

（二）感悟红色的太阳

1，其他颜色的太阳谁喜欢！（我喜欢冬天的红红的太阳，因为他温暖了小朋友冻伤的手和脸、）

2，寒冷的冬天到了，你站在操场上做广播体操，这时呜~呜冷冷的寒风吹来，你感觉怎样

冻死了，身上冷，我觉的整个人不能动了

暖和了，身上热起来了，很舒服

4，你想把温暖的感觉送给大家吗

（生读生背）

（三）感悟金色的太阳

1，你喜欢什么样的太阳为什么（我喜欢秋天金黄色的太阳，因为他给人们带来香甜的水果、）

2，秋天是什么样的呢（放课件）

3，你们看金黄的叶子正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢

快乐，高兴、

4，赶快带着这样的心情读读吧！在读的过程中可以邀请你的小伙伴来读、

（生读，邀请同桌读，邀请老师读、）

（四）感悟彩色的太阳

1，彩色的太阳谁喜欢！（我喜欢彩色的太阳，因为他是一个多彩的季节、）

（柳绿花红，莺歌燕舞，草长莺飞，春回大地，百鸟争鸣，百花齐放，泉水丁冬、、、、、、、）

（生读生背诵）

1，学生练习读

2，会背的同学起立带着全班一起背

我觉得小画家是个好孩子、

我觉得小画家是个懂事的孩子、

我觉得小画家是个心地善良的孩子、他有一个美好的心愿、

2，是啊！不仅小画家有一个美好的心愿，我们大家都一个美好的心愿，你想画个太阳吗你想要画个什么样的太阳送给谁愿通过这美丽的太阳也能早日实现你自己美好的心愿！

我画了个彩色的太阳送给老师，愿您工作开心，生活更好、

我画了个带翅膀太阳送给全班的小朋友，原我们都能在天空中展翅飞翔、

我画了个绿绿的太阳送给大自然，愿大自然的空气更新鲜、

我画了个黑黑的太阳送给白头发的奶奶，原她老人家的头发变黑、

我画了个透明的太阳送给远方的爸爸，愿他能看到我的表现、

我画了个心形的太阳送给全世界的小朋友，让全世界的小朋友心连心，永远在一起、

晚上的太阳教学设计篇十九

1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。

2、字——13个：巩固学过的字；渗透性识字。

3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”

4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。

5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。

1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2、听读法识字

用听读法识字

多媒体课件，图片式生字卡片。

新课

1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。

［说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。］

2、齐读课题。

[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]

1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。

2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。

3、分句教读。学生留意自己不会读的字。

4、同桌互读。不会读的互相教教。]

6、齐读课文。

[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]

1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗？好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。

[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]

2、出示课件：这是什么地方？对，大海上太阳是怎样出来的？（学生回答）你能象太阳那样跳一跳吗？谁来读太阳在大海上是怎样出来的。（指名读、分男女生读）。太阳是从哪里出来的？从水里怎样出来的？齐读整句。

[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]

3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢？点击课件，问：这是什么地方？太阳是怎样出来的仔细看。（学生观察并回答）。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的。（指名读）（伴随动作齐读）

[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]

4、点击课件，问：这是谁？山村里雄鸡在干什么？谁出来了？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（指名读、分组读）

5、看这是什么地方？对，森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（分组读、齐读）

6、注意观察画面会有什么变化？你发现了什么？（学生回答看见的景色）教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。

[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]

7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗？

8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。

[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]

1、和字娃娃交朋友。

2、字游戏。

1、师：你们喜欢太阳吗？为什么？小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。

[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]

2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。

[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]

晚上的太阳教学设计篇二十

1．能从资料中获取太阳与太阳系的有关知识。

2．学会用间接的方法来观察太阳。

情感、态度与价值观。

理解没有太阳，地球上就没有生命。

科学知识。

1.知道太阳是一个温度很高的大火球。

2.知道太阳系的组成及行星的排列顺序。

3.了解金星的基本情况。

教学准备。

有关太阳、太阳系的图像资料或课件、望远镜、铁架台、纸板、白纸、卡片纸等。

课时安排：2课时。

第1课时。

一．教学导入。

本课的'教学导入可以让学生先来说一说他们所知道的有关太阳知识。

二．理解：万物生长靠太阳。

1．讨论：怎样去完成并补充示意图？用此来表示太阳与地球上万物的关系。

2．展示与交流：太阳对地球的影响，进而到对人的影响。教学可围绕“如果没有太阳……”展开讨论。讨论时，教师可启发学生首先分析：如果没有太阳，地球会是什么样的？当学生认识到如果没有太阳，就没有地球上风云雨雪等自然现象；没有植物，没有动物……地球成为一个阴冷的“死球”后，这样人也不能生存。

三．了解太阳。

1．组织学生观看课件。

2．强调“恒星”的初步概念——像太阳这样自己能发光发热的星球叫恒星。

四．观察太阳。

1．介绍器材和观察方法。

2．安全教育：

（1）我们不能直接用肉眼观察太阳，否则太阳光会伤害我们的眼睛。

（2）不能用望远镜去直接观察太阳，以免出现意外事故。

3．组织学生室外观察。

4．交流发现。

晚上的太阳教学设计篇二十一

教学目标：

1.学会本课生字，能正确、端正地书写。

2.正确、流利地朗读课文。

教学重点：学会本课生字，正确、流利地朗读课文。

教学难点：“医、急”的字形。

教学准备:布置学生向家长或通过查资料了解爱迪生其人。

教学过程：

一、揭题设疑：

1.(板书：晚上的“太阳”。)咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明……)。

(电灯是爱迪生发明的；爱迪生还发明了许多东西，如录音机、电影、电车等等，人们都叫他发明大王；现在我们的灯的品种很多，其中有一种安装在广场上的镭射灯，真的像小太阳那么亮；还有的灯不光是为了照明，如美丽的霓虹灯、负责交通安全的红绿灯……)。

（简介爱迪生：1847年2月11日生于美国。他从一个穷苦的、只上过三个月小学的孩子，成长为受人们尊敬的、伟大的发明家。他小爱动脑筋思考问题，对周围发生的一切，总是充满着好奇心。他30岁时发明留声机，32岁时发明“世界之光”——电灯，33岁时发明电车，随后又实验并改进了电话等。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献，人们称他为发明之王。）。

3.小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)。

4.让我们把书打开，一起来读读这个故事!

二、初读课文。

1.初读课文，自学生字词。

(1)借助拼音，读通课文，想一想课文讲了一件什么事?

(2)画出词语，圈出生字。读准字音，想象词义，还可以查字典。

2.检查自读情况。

(1)指读字词正音。

(2)指名逐段试读课文。共同纠正读错的地方。

3.提问：课文写了一件什么事?(引导学生先看懂每个自然段的意思，再示范归纳：爱迪生的妈妈突发急性阑尾灸急需动手术，爱迪生用自己的智慧创造了光明，让医生顺利地做完手术，挽救了妈妈。)。

4.你了解急性阑尾炎吗?课后请你搜集一下相关知识。

三、学习生字词：

出示词语。

请医生      急性阑尾炎  手术 。

无可奈何   一分一秒     挡手   简易。

1.自由读，把难读的、难记的多读几遍，记在脑子里。

2.检查：

（1）指名读，正音。

（2）交流生字识记情况。

字形重点：医。

同音字区别：急—及、级、极     性—姓    炎—言、延。

反义词：急——缓（轻重缓急）   简——繁。

（3）选词说话。

四、指导写字。

医—写好三框儿，里面部分不宜太小。

第二课时。

教学目标：

1.通过读课文，知道爱迪生的故事，懂得遇到问题要积极动脑动手，寻找解决问题的办法。

2.流利有感情地朗读课文。

教学重点：理解课文第二段。

教学难点：理解爱迪生用镜面反射油灯灯光的用意。

教学过程：

一、复习生字词。

二、学习课文。

第一段：

1.通过上一节课的学习，我们知道爱迪生的妈妈怎么了？—引说课文第一自然段。

让我们一起来读读课文的第一段。齐读。（突出：突然、急性、马上）。

3.读到这里，你想到了什么？

第二段：

1.是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险，面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现?请小朋友自由读课文第二自然段。

a.医生犹豫了。

(2)你能读出医生犹豫不决的那种心情吗?(指导朗读课文第二自然段的前两句。)。

b.爸爸无可奈何地搓着手。

(1)你能表演出爸爸这种着急的样子吗?

(2)评价表演。(爸爸听看妈妈的呻吟声，还可能会着急得来回路步，坐立不安，皱着眉，搓着手，嘴巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么办呢?”还可能会着急得……)。

(3)指导朗读有关爸爸的表现的句子。

c.爱迪生焦急。

听着妈妈的呻吟声，爱迪生的手心为什么攥出了汗水?(他担心妈妈会死。他想：妈妈，你一定不会有事的，要坚持住。他还想：我得赶紧想办法，否则妈妈真的性命不保了。)指导阅读描写爱迪生焦急的句子。

相机板书：医生犹豫　。

爸爸　无可奈何　。

爱迪生 焦急。

2.每个人都在为妈妈担心，谁来读读这揪心的场面？指名读前4句。

3.爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”他想出了什么办法？读课文，边读边讨论。

(1)四人小组看图、读句子讨论交流。

（要求：把第二自然段5——9句多读几遍，用自己的话说说爱迪生是怎样做的。）。

指导有条理地叙述：集中油灯——搬来大镜子——油灯放在箱子上——镜子放在油灯后。

(2)指名摆一摆，演一演，想一想：这个办法好不好？为什么？

(3)是啊，爱迪生就是这样做才使手术台前一片光明的，当爱迪生想出这个办法时该多开心呀!你会读出这种心情吗?(指导读句：医生，我有办法了!)。

4.爱迪生急中生智，想出了好办法。（板书：急中生智）让我们再次去感受一下那紧张的气氛和爱迪生的机智！(齐读第一、二自然段。)。

第三段：

1.引说：医生在这样明亮的手术台前顺利完成了手术。他赞扬爱迪生——引读医生说的话。

2.他为什么这么说？（是爱迪生想出办法，解决了做手术的照明问题，使手术顺利进行，妈妈才脱离了危险。）。

板书：化险为夷（转危为安）。

3.除了医生的赞扬，爸爸还可能会说些什么，有怎样的动作?

4.请你做小演员或小导演，把这一场景排练成课本剧。

(1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”

(2)通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。)。

5.如果当时你在场，你会说什么？

第四段：

1.妈妈醒来后会有什么表现呢？指名读第四自然段。　。

2.妈妈为什么自豪？她心里会说些什么？（感到光荣，为有这样一个好儿子感到光荣）。

4.理解“一本正经”：态度严肃、庄重、郑重其事的。这个词语告诉我们什么？（爱迪生对妈妈说的话，是经过认真思考的。）。

5.大家注意到没有，爱迪生的这句话中有两个太阳，它们有什么不同？（一个有引号，一个没有。一个指真的太阳，一个指像太阳一样会发光的东西。）。

第五段：

2.同学们思考一下，爱迪生怎么会发明电灯的呢？（正是因为爱迪生从小就善于动脑，积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）。

三、小结：

1.朗读全文。

小结：在爱迪生的一生中约有两千项发明，被人们称之为“发明之王”。

2.推荐课外阅读书目《世界名人传记》、《科学家的故事》、《发明家小丛书》。

板书设计：   。

情况危急 要做手术。

没有电灯  医生犹豫　。

爸爸　无可奈何　。

爱迪生 焦急。

急中生智。

化险为夷。

发明电灯 “发明之王”

第三课时。

教学目标：

1.复习生字词，正确完成练习。

2.默读课文，能把爱迪生的故事讲给别人听。

教学过程：

一、复习。

1.抽卡片读生字。

2.组词语。

二、默读课文，练习复述课文。

1.各自读课文准备。

2.回忆内容，列出提纲：

妈妈突发急病，马上要做手术——想出妙法，手术台前一片光明——手术成功，医生夸奖——郑重表示，要造“太阳”——发明电灯，造福人类。

3.同桌练习讲故事，提出意见后再讲。

4.指名说，评议。

三、交流收集到的爱迪生的其他故事。

四、完成练习。

1.比一比，组词语。

急（    ）性（    ）炎（    ）何（    ）医（    ）术（    ）。

及（    ）姓（    ）延（    ）和（    ）衣（    ）树（    ）。

2.填上合适的词语。

3.把句子补充完整，并加上标点。

（1）爱迪生                               。

（2）                            是科学家。

晚上的太阳教学设计篇二十二

今天我要说的是苏教版第四册语文教材中第15篇课文《晚上的太阳》。课文讲了著名科学家爱迪生在妈妈生病时利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术救了母亲，旨在告诉学生遇事要积极动脑动手。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。为此，根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：

1、知识技能目标：运用已有的识字经验和方法，学会“请、性”等十个生字，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力和评价能力。

3、情感态度目标：教育学生学习爱迪生从小遇到问题就积极动脑动手，寻找解决问题的方法。

其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，我们学生对爱迪生这位科学家和他发明的电灯等比较熟悉，因此，理解爱迪生如何帮医生克服手术光线困难，感受爱迪生遇事积极动脑动手的精神，深化学生的阅读感受是教学难点。

我准备安排三课时引导学生达到预设的学习目标。

第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利，通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字，指导学生端正、匀称地书写“请、急”等6个生字。

第二课时：借助多媒体，创设情境，引导学生反复有感情朗读课文，帮助他们读懂课文内容，教育学生遇事要多动脑动手。指导学生继续端正匀称写好“医、性”等四个生字。

第三课时：引导学生在反复诵读课文的基础上，开展语文实践活动，进一步激发情感。指导学生阅读新补充阅读，引导学生积累丰富的语言。

下面，我着重讲第二课时的教学：本课时我打算分四个环节进行组织教学。

复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情。

个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微。

下面我具体地来说一下：

先说说第一环节：复习导入，整体感知。

我先引导学生有感情地朗读“无可奈何、一本正经”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，接着启发学生交流初读课文后所了解的知识，然后通过教师生动的导入语，引导学生再次走进文本，去细细地感受。

第二环节：精读感悟，悟中生情。

1、在学生自读课文第一段的基础上，引导学生简单介绍课前搜索到的爱迪生在科学上的巨大贡献，从而更好地了解爱迪生，结合课外知识介绍急性阑尾炎的知识，想象在这种情况下不做手术的后果，加深学生体会，指导有感情朗读。

2、引读课文第2段，在学生自读感悟的基础上，引导学生抓住“油灯的光线很暗”，结合“犹豫”请学生想象医生在犹豫些什么？动作演示“爸爸无可奈何搓着手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”体会爱迪生的焦急。想象爸爸和爱迪生当时在想些什么？心情怎样？结合“妈妈痛苦地呻吟”来体会当时情况的紧急和糟糕。在此基础上指导学生有感情朗读。阅读是学生的个性化行为，重在自悟。接着我将以合作交流的方式，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“爱迪生想出了一个怎样的好办法？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，扣住“眼睛一亮”、“医生的摇头”体会爱迪生想出了好办法，可医生却还不明白，间接衬托出爱迪生的聪明。我预计学生对爱迪生想出的方法并没有深切的体会，因此我借助多媒体，播放当时情境，来体会简易手术台前的一片光明，进一步感受爱迪生的善于思考。

在引读第3段的基础上，请学生通过换位思考：“假如你当时在场，你会说些什么？”结合医生的话感悟爱迪生的聪明，从小遇事就积极动脑动手解决问题。

自读课文第4段，在学生理解的基础上，创设表演情境，通过采访形式，抓住“妈妈露出了自豪的笑容”请学生想象此刻妈妈最想说些什么，来体会妈妈以有这样的儿子引以为豪，理解爱迪生所说话中第一个太阳是指白天生活中能发光的太阳，联系下文理解晚上的太阳是指“电灯”，结合学生回答及时点明课题。扣住“一本正经”“真的”引导学生体会正是因为爱迪生从小就善于动脑，并且一直这样去做，长大才能有伟大的发明创造。在此基础上，引导学生有感情朗读。

第三环节：个性作业，拓展延伸。

语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、找找爱迪生发明电灯的故事，，再读一读。3、上网或查资料了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。

第四环节、识写生字，探究入微。

出示“医、性”两字，请学生自学笔顺表，在学生交流字形时，我从旁点拨和指导，边示范板书，医第二笔是撇，里面部分最后一笔是点，最后再写竖折。性要写得左窄右宽。注意字要写得美观匀称。在学生书写时，我巡视指导，纠正写字姿势，教育学生“提笔既是练字时”，培养良好的书写习惯。

板书设计：

爱迪生发明电灯。

以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“教是为了不教”的教学境界。