强化学生阅读能力的培养论文(优质13篇)
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强化学生阅读能力的培养论文篇一
随着课程改革的深入,阅读教学已成为课堂中的重头戏,它不仅是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径,还是学生、教师、文本之间对话的过程。培养学生感受阅读乐趣,有利于开发学生自主学习的动力,使文本走进学生的内心世界,这是语文教师最重要的一项工作。
《语文课程标准》指出:“阅读是个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从某种意义上来说,阅读是一种探索与创造的过程。教学中,教师应尊重学生的主体地位,让学生个性化地阅读。实践表明,阅读效果的好差与一个人阅读能力的强弱有关。为了提高阅读教学的效果,教师有必要增强学生的阅读能力。
如何增强学生的阅读能力呢?笔者在多年的教学实践中摸索出了一条行之有效的途径。
《语文课程标准》明确指出,要培养学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”,在具体的阅读教学中强调“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。让学生对阅读产生浓厚的兴趣,将有助于学生积极、主动地投入到阅读状态中去,从而直接影响学生阅读的质量和效果。而学习兴趣的产生离不开教师的激发。根据小学生好奇心强、喜欢探究新知识这一心理特征,教师可以在课堂导入部分精心设计一些富有挑战性的问题,调动学生思考的积极性和主动性,焕发学生的求知欲望,从而激发学生的阅读兴趣。
例如,在教学《我应该感到自豪才对》一课时,我先让学生通过做游戏,回忆自己喜欢的童话故事里可爱的小动物,并模仿它们的声音。学生个个兴致勃勃,纷纷举手模仿。在表扬了学生的优异表现后,我说道:“学校将要举办一个‘梦想成真’的童话剧大赛,全校的小朋友都可以报名参加,同学们愿意参加表演吗?”学生们个个兴趣盎然,从而引入了新课。
要想提高阅读能力,学生仅有兴趣是不够的,还应该掌握一些阅读方法。在阅读教学中,教师应教给学生正确的阅读方法,让学生学会阅读,从而形成阅读的技能,提高阅读的能力。
在指导学生阅读时,我通常把阅读过程划分为粗读、熟读和精读三个阶段。
第一阶段——粗读阶段,先读课题,想想课文会告诉我们什么样的事,再读课文,想想课文中先写了什么、再写什么,对文章有一个初步的`了解。
第二阶段——熟读阶段,安排学生自学生字、新词,找出不理解的语句和问题,然后带着问题深入阅读课文,理解课文内容。
第三阶段——精读阶段,这一阶段要求学生全身心投入,多种感官协调参与,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,掌握课文的主要内容和所要表达的意思,能正确、流利、有感情地朗读课文。粗读、熟读和精读这三个阶段实际上是阅读过程中一个有机的整体。遵循这样的阅读流程,学生对课文就基本能理解和掌握了。同时,要鼓励学生好读书、读好书、读经典的书。除此之外,还要花大力气培养学生良好的阅读习惯,养成不动笔墨不读书的习惯,以及使用工具书的习惯等等。
“文之思也,其神远矣。”这句话告诉我们,写文章时,要把自己置身在特定的情境之中,这样才能身临其境地体验到文字蕴含的深层意思。为此,教师应利用多种方式创设阅读情境,让学生融入情境,这样的阅读才能更加透彻,才能拓展学生阅读的深度。在小学语文课本中有多篇童话、寓言等课文,人物故事的形象性和生动性是它们的共性,教师可以让学生通过表演走近作者、走近文本,从而正确领悟课文所要表达的深层含义。
例如,在教学《公仪休拒收礼物》一课时,课前让学生查阅大量相关资料,并了解古时服饰,动手制作表演道具。课上让学生表演课本剧,让他们想象人物的表情和语调,揣摩人物的内心世界。当学生通过角色转换初步理解课文内容时,就会对课文产生亲切感,从而加深内心的深层体验。这一课中,表演这一形式不仅使课文所描述的形象直接作用于学生的感官,而且带上了浓厚的情感色彩,学生的阅读效果显著。
著名科学家李政道曾经说过:“什么叫学问?就是要学怎样问,就是要学会思考问题。”教师在培养学生阅读能力的教学过程中,要引导学生质疑问难,这样的阅读才是高质量的阅读。高质量阅读对学生深入理解课文内容、促进主动探究、激活思维有积极的促进作用。
例如,教学《但愿人长久》一课,学生在读到第四自然段时产生了疑问:“中秋月圆之夜,苏轼为什么要埋怨月亮呢?”此时,我借机引导学生再次阅读这段文字,并揣摩作者当时的处境和心情。学生读后渐渐明白:“苏轼要不是思念弟弟,手足情深,他才不会埋怨月亮呢!”我进一步引导学生注意一个词“眼睁睁”,学生经过反复阅读后终于理解了:月亮本身并没有感情,更不会和苏轼过不去,苏轼的埋怨确实是无理的。不过他的埋怨却是有情有义的,因为手足情深,思念弟弟,他才会埋怨圆圆的月亮,这是触景生情。教师引导学生带着疑问阅读,学生从疑问到反思再到理解,能设身处地领悟主人公的心境,提高了阅读质量。在阅读教学过程中,教师要充分考虑学生的个体差异,因材施教,营造民主、团结、和谐的学习氛围,使阅读教学课堂精彩纷呈,引导学生主动、能动地学习,从而有效地提高学生的阅读能力。
强化学生阅读能力的培养论文篇二
摘要:小学语文作为小学阶段三大基础课程之一,对学生今后的发展有着非常大的意义。在语文教学中,阅读教学不仅能够提升学生的阅读能力,而且也能使学生获得思想的提升。但是,就当前我国不同地区小学语文阅读课程的开展情况来看,学生阅读能力的培养普遍存在问题。学生对作品的感情体会以及理解程度均不能达到相关要求。因此,小学语文教师必须重视对学生阅读能力的培养,帮助学生形成良好的阅读习惯,据此,本文在简要叙述小学语文教学中阅读能力培养重要性的基础上,重点结合笔者实践,对培养小学生阅读能力的方法进行分析,希望对广大小学语文教育工作者有所帮助。
关键词:小学语文;语文阅读教学;阅读能力;培养。
1引言。
语文阅读能力作为学生必备能力之一,指的是人们在阅读时,对书面语言的理解能力。在语文教学中,阅读是非常重要的部分,体现着学生的语文水平。尤其是新课改实行以来,教育界认识对语文阅读教学的关注度越来越高。他们认为,阅读教学应当正确发挥其应有的作用,尤其在培养学生的阅读能力,增加他们理解作品情感的能力做出应有的贡献。但是,现阶段小学语文教学中仍然有不尽如人意的地方。故而,研究如何在语文教学中提升学生的阅读能力就显得尤为必要了。
2.1理解和巩固所学知识。
学生理解知识是建立在认知文字的基础之上的,培养学生的.阅读能力能够加深学生对课上所有基础知识的理解。小学生由于理解能力的不足,必须经过教师对课文中内容进行讲解、概括、分析才能理解文章的含义,进而达到巩固知识的目的。因此,从某种意义上讲,小学阶段语文教学的阅读理解能力培养就是提高学生语文水平的关键所在。
教学经验比较丰富的教师都会有这样的感觉:阅读能力较强的学生,语言表达能力通常也较好。这是因为阅读能力提升了学生的理解能力,学生更容易理解文章传递出来的情感,进而形成自己的思想,有想法的学生更愿意跟其他人交流自己的想法,最终也提升了他们的表达能力。虽然并不是每个学生都能够通过与作者的感情产生共鸣的方式形成自己的思想,但是教师可以通过不同的方法激发学生的思维能力。笔者通常会组织学生进行文章大意概括或者课堂讨论,让学生主动寻找文章中自己喜欢的句子、段落,渐渐地学生就会发现每篇文章的闪光点,找到作者和自己的共通点,进而通过语言表达,展示出自己的认识。通过这样的方式,学生不仅能够提高自己的表达能力,还能够增加自己的课堂参与度,提高对语文的学习兴趣。
3.1激发学生的学习兴趣。
兴趣是学习最好的老师,小学生还没有形成自己的学习习惯,激发他们的学习热情是帮助他们形成主动阅读意识的关键。笔者通常通过以下三种方式激发学生的阅读兴趣。首先,讲故事是最能吸引学生注意力的方式。小学生没有形成完整的知识体系,讲故事可以诱导学生的好奇心,激起学生的阅读兴趣;其次,设置特定情境。情景引起的感性思维更能激发小学生的共鸣,教师如果能在授课过程中设置合理的情境,用感性情绪来感染学生,那么学生理解起来就更为容易。笔者在实际教学中,通常运用多媒体技术,通过播放视频、图片或者课件的方式设置特定的情境,激起学生的学习兴趣;最后,开展课外活动。课外活动的形式多样,内容丰富,学生更愿意参加。课外活动的添加也能够帮助学生学习更多的知识。例如,笔者在讲解《卖火柴的小女孩》一课时,会在课后让学生就某一主题展开讨论,将讨论结果写成读书笔记,然后进行组内评比。
3.2营造良好的阅读环境。
良好的阅读环境可以调动起学生的阅读积极性。尤其是良好的读书氛围,对学生的阅读感悟能力有非常大的激发作用。教师可以通过不同的方法调动起学生的感觉享受,让学生有身临其境的感觉。例如,在讲《十里长街送总理》一课时,教师可以展开朗诵比赛,通过学生饱含感情的朗诵将人们对总理离去的不舍之情表现出来。教师还可以向学生拓展一些周总理的课外故事,帮助学生更好的理解课文,同作者产生共鸣。
学生阅读能力的培养不应该只局限在课堂之中,课外的好书也是非常值得学生去阅读的。对于课外书籍的阅读,教师应该教给学生正确的阅读技巧。首先,要教会学生怎样区分好书和坏书。教师可以指定一些对学生的发展有帮助的健康书籍指导学生阅读。在阅读的过程中,教师要有意识地引导学生记录下一些优美的词句和格言,这些都是学生的知识储备,对学生写作能力的提高有帮助。
教师必须要认清自己在教学中的位置,新课标强调,在课堂教学中,教师只是引导者和辅助者,课堂教学的重点不是教师教给学生知识,而是学生主动要学习知识,也就是说,现代化的课堂更注重教师对学生自主学习能力的培养。因此,在小学语文阅读教学中,教师只要教给学生正确的阅读方法,就可以放手让学生自己寻找喜欢阅读的书籍进行阅读。学生也只有在阅读的过程中找到适合自己的阅读习惯和阅读方式,才能真正享受阅读,爱上阅读,最终从根本上提升其阅读能力。
4结语。
小学语文教学中,提高学生阅读能力是不容忽视的一方面。在实际教学中,教师一定要重视对学生阅读能力的培养,通过不同的教学方法营造出适宜学生阅读的氛围,提高学生的阅读能力。
参考文献。
[3]张云峰.浅谈小学语文教学中阅读能力培养[j].课外语文,2013,(12).
强化学生阅读能力的培养论文篇三
摘要:本文以高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径为研究对象,运用文献资料等方法,在分析高校体育教育专业学生教学能力培养存在问题的基础上,阐明课外途径对高校体育教育专业学生综合能力培养的弥补功效,并探索课外培养的途径,以有效的提高学生的教学能力,满足基础教育对体育教育人才的需求。
关键词:高校;体育教育专业;教学能力;课外途径。
随着经济、社会的快速发展,体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化,就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势;同时,随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革,中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求[1]。高校作为体育师资人才培养的主要基地,定位于培养体育教育人才,服务于基础教育。因此,为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接,高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养,适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径,提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此,着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径,从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然,它是课程体系培养的有益的补充。
强化学生阅读能力的培养论文篇四
时下,教育制度发生了重大改革,高考、中考出现了“重基础、出活题、考能力”的好风格,试题源于课本,又高于课本,它在考查数学的基础性、通用性和工具性的同时,更侧重考查学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力及运用所学数学知识、方法分析问题和解决问题的能力,因此,我们应该统一思想、转变观念、更新教法,才能迎接改革带来的机遇与挑战。
一、树立崭新的教育理念,是培养学生创新精神和实践能力的前提保证。
数学是一门着重于理解的学科,在学习中要防止死记硬背,不求甚解的倾向。一定要勤分析、多思考,对一个问题要从正面、反面,各个角度多想想,要善于找出它们之间的关系,总结出规律性的东西。
例如:学生在认识了平行线之后,让生举例,如电线杆、铁轨……等,从正面加深了对平行线的认识,正面认识之后,师举例:以教室为例,教室南墙地面一条横棱与北墙竖着的一条棱,它们不相交,则它们是平行的,由此反例巩固平行线必须是在同一平面内的两条直线,而且也由此创新让学生了解了异面直线。
又如:在对顶角的教学中,认识了对顶角之后,给学生一个角,让大家画已知角的对顶角,通过学生亲手实践对对顶角有了更深的认识,即对顶角的两边互为反向延长线。
这样通过分析、对比、辨析得到正确结论,逐步培养学生思维的深刻性、广泛性、批判性、创造性、发散性、逆向性,从而活跃学生的思维能力,培养了学生的创新能力。
2、学习数学的方法不再是多做题、做死题。做题不在多而在精。要有目的、有意识地利用解题串联已学知识、提高解题能力,就是数学解题,求得结论不是唯一的,重要的是在解题中深入思考、分析与研究。
波利亚曾说:当你找到第一蘑菇后,要环顾四周,因为它们总是成堆生长的。这就告诉我们,学生解题不是简单的回顾或检验,而应引导学生仔细分析问题的结构特点,寻找各知识的交叉点,总结、理清、概括思路,形成知识的迁移,达到举一反三,一题多解的目的。
如此,对已知条件或结论进行深化或改变题型,激发学生兴趣,以培养学生勇于探索,勇于创新的目的,从而引导学生运用变换思想研究问题,以培养学生分析问题,解决问题的能力。
二、构建新的教学评价标准是培养学生创新精神和实践能力的重要举措。
创新就是依据特定的数学语言,数学符号的描述及数学表达式、数学图形的'提示,根据一定的目的和要求。在头脑中独立地创造出新的形象,因而我们达到标准:
1、要培养学生的主体意识,求新意识和价值意识。
2、教会学生们创造性地学习,即调动学生学习的积极性和主动性。注重学习的预期性、批判性、开放性。打破单纯依靠教师、依靠课本的封闭性学习方法,鼓励多实践,多发展课外兴趣,在一种全方位的学习方式中发展学生的智能。
3、鼓励学生的各种猜想和幻想,把其中合理性提炼出来获得有价值的新设想。
提高学生的素质必须扔掉原先的满堂灌、一言堂的教学模式,现在我们正在探讨的问题教学法,它出现得非常及时,是一种非常科学的教学法,对培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
1、问题教学法的重要环节之一就是课堂提问,课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是了解学情的最快的信息反馈手段,也是攻破难点、突破重点、体现观点、解决疑点、克服弱点的关键,提问的目的是通过设疑,解疑使学生的认识水平得到提高。因此,提问的设计要选准问题的突破口、环环相扣、层层递进,要面向全体学生,根据学生的知识、智力水平,设计不同难度的问题。
例如:在同底数幂相乘中,总结性质设计的问题为:
1、幂在进行什么运算?
2、幂的底数是什么关系?
3、计算时底数有没有变化?
4、指数怎样运算可得到结果的指数?
这样学生通过对这些问题的思考、回答,很容易在头脑中形成一条规律,就能轻易地得到同底数幂相乘的法则,从而培养了学生的观察、归纳、综合能力。
在提问时要注意词句善于让学生理解,不用空洞生硬的语言,如“是不是”、“懂不懂”,问题切忌大而空或细而浅,这样不仅失去提问的价值,而且造成学生的思维障碍,积极的提问可促进教学的趣味性,激发学生的求知欲望,培养学生探索、归纳、总结的能力,帮助学生理解定义、概念、法则,有助于教学质量的提高、学生素质的培养,反之,则影响教学效果。
2、问题教学法中,运用新知,拓展创新是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。
如学习了平行四边形的判定后,题目一出,学生兴致很高,纷纷动手动脑进行演算,这样就改变了以往教师包办的做法,让学生在有趣的练习中复习所学的概念、定理,并将所学知识进行巩固延伸,从而增强了运用知识解决问题的实践能力。
在用代入法解二元一次方程组中,拓展创新出现了整体代入,也会发现两方程左边相减可消去未知数,从而培养学生的创新能力,也为加减法解二元一次方程组埋下伏笔。
课余时间我们还可组织学生做数学游戏,撰写数学小论文,编写数学黑板报,开展“争当小小数学家”活动等。
总之,只要我们坚持问题开放,解题开放,教学开放,一定会活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,对提高成绩,开发学生智力,培养学生素质,一定会起到事半功倍的效果。
强化学生阅读能力的培养论文篇五
摘要:“学习制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”,这是《全日制义务教育语文课程标准》对初中生语文课外阅读作出的具体规定。由此,在教学中帮助学生确立正确的阅读理念,指导学生选取适合的阅读方法,提高学生课外阅读的实效,成为当下之需。
一、转变思想,确立正确的阅读理念。
师生必须弄清课外阅读对于提高语文能力、提升个人语文素养、培养课外阅读能力的重要性。辩证地看待减轻学生课业负担与开展课外阅读活动的关系,充分认识加强课外阅读教学,不仅符合新课标要求,更是素质教育精神落实的需要,也是学生自身健康发展的需要。
二、拉近距离,熟悉课外阅读的'具体特征。
1、自由灵活性。时间上,不受课内一节45分钟的限制,不受白天黑夜的限制;地点上,不受教室课桌的限制,可以在家中、在宿舍、在乡间的小路上;内容上,可读文学作品,也可读自然、社会科学作品等。
2、自主探究性。在课外阅读时间里,读者对阅读内容、阅读方法、阅读形式等拥有自主选择权。
3、合作交流性。阅读既是一种个性化的行为,又颇具合作性。在课外阅读过程中,学生在充分自主阅读的基础上,可以运用合作交流的形式共同解答存在的疑难问题。
三、因人而宜,指导学生选取适合的阅读方法。
一篇文章,涉及到的读点不外乎标题、作者、体裁、内容、结构、语言、写作手法及表现手法等,教师可帮助学生设置相应的阅读方法,供学生课外阅读时选用。这儿,试举笔者运用的“五‘读’俱全品文章”法略作说明。此方法的环节进展顺序为:初读——细读——品读——归读——反读。整体环节的第一个为“初读”,又称速读,指刚刚接触一篇文章时的浏览阅读环节。此环节要求学生初步了解文章结构,标出文中的生字新词,大体感知文章的主要内容。第二步是“细读”,在这个环节中,需要学生弄清文章的体裁,掌握字词,明晰文章段落以及各段落主要内容,基本弄清文章行文思路。
接下来是“品读”环节,此环节又叫做“研读”,是指对文章中涉及的具体要点知识,尤其是中考试题中出题频率较高的“考点”,进行系统梳理,认真研讨,掌握结论。阅读的第四步叫“归读”,要求学生一边读文章,一边总结所了解的知识,归纳整体阅读过程中的有效信息,形成个案。最后一个环节是“反读”,指学生通过思考、质疑、交流、反思等程序,对文中涉及的人物、事理、情感等进行拓展分析,从多个角度回扣文章主题,加深对阅读文章的印象,最后做好读书笔记。此种方法独立性很强,非常适合学生课外阅读。
四、广开渠道,拓宽课外读物来源。
1、在购买上动脑筋。学校发出倡议,以班级为单位,积极发动学生利用双休时间,或去县城新华书店购买,或到学校驻地的小书店购买,或利用大集日选派学生代表到集市书报地摊上选购。
2、在租借上作文章。我们倡导“书非借不能读”精神,班主任老师带领全班同学采取积极的形式,向学校领导提出要求,以最大量从学校图书室借阅图书,或到学校驻地小书店租赁图书,或到当地政府机关部门筹借闲置图书。
3、在图书制作上下功夫。学生写作资源的开发利用,在这方面派上了用场。可以做出规定:每学期每名学生整理、结集属于自己的作品,内容为本学期写作训练以外的作品;班级每个小组每周出版传阅手抄报;结合综合课程、地方课程和校本课程教改研发,按类别分类整理相关材料;发动家庭条件好的学生,定期回家上网查资料,返校后由创作兴趣小组整理编辑结集。
1、将课外阅读活动纳入正常教学计划中,制定课外阅读计划和目标,将课外阅读课固定于课程表中,规定课外阅读活动时间的周课时数。
2、开放图书室,建立流动书吧,及时从书店购买新鲜图书充实学生的阅读书库,达到班级学生人手课外读物掌握的最低标准数。
3、班级建立课外阅读图书站,每班推选自己的课外阅读指导小组,各小组制定自己的活动计划,学生人人有课外读书笔记。
4、给学生留足课外阅读成果展示的机会,考虑学生在时间、地点、心情等方面的实际,或竞赛、或开例会、或办壁报等,采用不同形式,调集各种方法,运作活动形成气候。
伴随着华夏大地素质教育之风的爱抚、神州八方能力培养之雨的滋润,近年来,全国各地中学生课外阅读教学状况有了良好的改变。相信在不久的将来,农村初中学生课外阅读教学同样会变得很好,到时,农村初中学生课外阅读方面的思考、分析、探究、赏析等能力便会得到迅速、全面的提升。
强化学生阅读能力的培养论文篇六
英国著名教学法专家韦斯特认为:“教授英语的基本任务,首先是培养直接阅读能力。 ”阅读不仅仅是读, 而且要具备阅读能力和阅读技能。 英语阅读教学的目的是通过学生的自主阅读, 教会学生掌握阅读技巧和策略, 使学生由“学会阅读的内容”转变为“学会阅读”,培养学生有效获取信息和独立探索意义的能力, 使学生能够快速、灵活、熟练地独立阅读,提高学生的英语综合运用能力。
朗读是中学阶段英语教学的基础, 流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能, 也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力,因此,老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣,培养学生的朗读能力,尤其是在课堂上。
1.课上加强朗读技巧和方法的指导。 如,朗读要全身心地投入, 要调动身体的每个感知器官,效果才会好,即耳到,心到,眼到,嘴到。 朗读要以理解为基础,不能只朗读而不求甚解。
2.利用课上时间集体朗读。 除了规定课外朗读时间, 教师要在英语课堂上定期安排朗读训练,鼓励学生多朗读,并且固化朗读习惯。
3.课上组织丰富多彩的朗读活动 ,调动学生的积极性和参与度。 这就需要老师精心备课,设计活动。 如在侯课时,就可以由课代表或者组长组织同学们齐读。 教师在开始上课之前,不急于讲课,而是拿出几分钟的时间来检查朗读效果,及时反馈和评价,使学生充分重视和喜爱朗读。教师还可以根据朗读材料的类型,采用多种手段组织学生朗读。 如对话课,可以组织分角色朗读,或者表演朗读,使学生在角色中体验朗读的魅力。 在读段落文章时,可以组织小组读, 即 group work 或者伙伴读即pair work。 在朗读单词时,可以让学生当小老师带领全班大声朗读。 还有跟着录音读,可以让学生大声模仿录音,通过开展竞赛,比一比谁模仿的好,通过评比竞争调动每位同学的积极性。 另外还可以通过游戏的方式读,如在读句子时,可以采用高低声(high and low voice)的游戏,老师大声读,学生必须小声读,相反老师小声读,学生必须大声读,这样通过游戏使学生在欢快愉悦的氛围中进行朗读。
4.课上重视模仿和大声朗读。 每学习一篇文章,一定要组织大家在课上进行集中朗读,然后是和其紧密相关的朗读效果评价, 使学生时刻记住朗读的技巧和要求,巩固朗读成果。如可以让学生挑选自己最擅长的一段或者最喜欢的一段进行大声地模仿朗读。 其他同学给这位同学评价(two stars and one wish),即两个优点一个不足。 通过评价使学生认识到自己的优点和不足,更加促进今后的朗读效果。
5. 课上教师要尊重每个学生的个体差异,开展有针对性的朗读指导。 每个学生存在先天的理解与阅读能力的差异, 老师要秉承新课程标准“突出学生主体,尊重个体差异”的理念,进行适合学生生理和心理特点, 切合学生个性和学习现状的指导训练,不要太过一蹴而就,也不能一刀切模式化,而应逐步地帮学生建构知识,养成良好习惯。 最终达到帮助每个孩子养成适合自己的朗读习惯的目的。朗读习惯的培养不是一蹴而就的, 贵在坚持, 需要教师通过课上的长期引导、 关注和训练,才能日渐养成。
1.布置阅读的预习。 课下学生自己试读课文, 找到课文中不会读的或者不理解的单词。整理出自己不懂的部分,等待课上一起解决。
2.检查预习。 课堂上先检查学生的预习情况,排除单词读音的问题。 继续安排学生读书,采取出声读的方式,纠正语音,并且选择几个学生当堂读课文,让学生通过略读感知课文内容。
3.读书。 根据教学目标设置问题,采取默读方式,考试是不可能允许学生出声朗读的,因此要锻炼学生的应试能力, 要求学生在读书的同时,勾画出每个段落中的中心句,找到包含知识点的重点句型。
4.讲解。 在处理学生词汇问题,锻炼学生猜词能力时,有给英文释义,利用近义词或者同义词,构词法,对比法等方式,再有就是简单的词汇可以通过上下文猜测, 涉及到重点单词的应用时当堂造句也能很好地锻炼学生。
5.讨论。 在读书环节中,学生通过找出问题答案,了解文章的含义。 因为学生在预习时,已经发现难点,小组讨论各自遇到的问题,讨论出结果,并做出总结。 最后小组汇报学习结果,教师进行纠正,查漏补缺,这有利于锻炼学生的自主学习能力。
6.练习。 采取概述的方式,要求学生简单复述,或者是采用挖空的方式,把这节课的重点词汇或者重点语法点体现在题目中。 针对不同的文体还是很实用的'。目标明确,让学生知道自己在学什么,在阅读时不会难以下手。
1.让学生平时养成泛读的习惯。 泛读是指学生在课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章,要求读得快、理解和掌握书中的主要内容就可以了。除此之外,每学期教师要帮助学生精选一本课外读物, 并确定一个明确的读书定额,定额要结合学生的实际,切实可行,可多可少。 教师也可以根据实际情况布置一些课外阅读。
2.让学生带着问题阅读文章。 在平时的阅读课训练当中, 要有意识地培养学生的阅读技巧,根据文章的难易程度以及训练方向,精心设计课堂提问。如果是记叙类的文章,学会了解故事的人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)以及如何解决问题(how)。 如果是议论类的文章, 让学生了解作者的态度和观点以及中心论点,然后根据这些揣摩作者的写作目的。如果是科技或说明类的文章, 要学生注意说明了事物的什么特征,据此答题。有了这些问题的帮助,学生在阅读中就可以依“题”而行,有目的地进行阅读。
3.要让学生学会自己提问。 在阅读教学中,也要注重创新能力培养。在阅读教学中,可以先示范提出一两个有关文章的问题, 并阐述提出问题的依据和方法, 说明这些题目的设置是作为阅读效果的检查题, 然后指导学生按此方法来相互提出问题。
4.培养学生使用工具书的习惯。 在平时的阅读当中,学生要有目的地进行阅读训练,如果遇到不认得的生词或短语, 要自己通过查找工具书或字典来弄明白, 并且用一个小本子将他们记下来。 大家知道,语言的学习是靠积累的,只有在平时的学习中认真阅读, 积累丰富的课外知识和解题技巧, 才能在阅读的应试中以不变应万变。
如果每一个教师都能按照循序渐进的原则,了解学生的阅读心理和阅读习惯,从激发阅读的兴趣入手,科学地指导、及时地检查、有效地评价, 就一定能找到最适合学生自己的阅读方式和方法, 从而让学生从英语阅读中获得乐趣,使学生“想读”“乐读”“巧读”。 真正有效地提高学生的阅读能力,培养学生的综合素质,让学生得到高效全面地发展, 实现从 “学会阅读内容”到“学会阅读”的转变。
强化学生阅读能力的培养论文篇七
摘要:通过对江西科技师范大学体育教育专业学生教学能力现状和江西科技师范大学对学生教学能力培养状况的调查后发现,大部分学生对于课程知识运用灵活,而对于基础实践教学能力相对偏差。深究其原因,我们调查发现这与学生缺少系统的教学能力培养、课程安排不够合理、教学综合性低、教学实践活动不足等有关。因此,在这次研究后发现将教育学科和体育学科的课程立体交叉,开展教育实践,开设综合实践教学课程,通过模拟教学、教学实践、实习教学三个途径对学生进行综合教学能力培养。
关键词:江西科技师范大学;体育教育专业;教学能力。
随着时代的不断发展,越来越多的用人单位对应聘者的社会经验提出了更高的要求。对于体育教育专业的学生也是一次全新的机遇和挑战,要求培养高素质、高综合教学能力的复合型体育专业人才。意义在于:体育教育中的课堂教学、课余锻炼、课余竞赛等对学生的社会适应能力培养都起着至关重要的作用。
1研究对象与方法。
1.1研究对象。
第一,在实习学校中,随机抽选20名高级体育教师。第二,访谈专家的对象,体育教育专业的教授及老师。在各实习学校中随机抽取指导实习生的中学体育老师20名,通过他们调查180名实习生在实习学校中教学能力的表现。
1.2研究方法。
本论文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法、访谈法。
1.2.1文献资料法。
本研究以“体育教育专业学生教学能力”为一级检索词,寻找了与本研究思路相近文献作为本研究参考文献进行阅读。从江西科技师范大学图书馆查阅了《北京体育大学学报》《当代体育科技》等大量学术刊物,为本研究奠定相关理论基础。
1.2.2问卷调查法。
(1)问卷的设计与评定。结合本研究的研究内容和目的,根据导师及相关老师的意见设计了本次研究的调查问卷,对问卷初稿征询了专家的意见。最后在修改之后进行问卷信效度的检验。
(2)问卷的信效度检验。为确保问卷调查内容的有效性,笔者的导师特意将笔者的调查问卷发给相关专家对调查问卷的设计初稿进行了内容效度评价,并根据他们的意见进行了修改和补充。为证实问卷可信度,综合新课程教育改革对体育教师能力的要求,编制了两套调查问卷。一套发放给中学体育教师,另一套发放给江西科技师范大学教师。间隔两周后重测,对于检测结果通过spss统计软件进行分析,得出调查问卷相关系数,江西科技师范大学教师问卷r=0.87,实习中学教师问卷r=0.84,表明两种问卷具有较高的信度。采用常规统计方法计算调查结果中每项能力的5个选项分别所占的百分比。
(3)问卷的发放与回收。中学老师发放20份问卷,回收20份,有效问卷为19份,有效回收率95%。教师问卷发放问卷30份,回收30份,其中有效问卷为28份,有效回收率为93.3%。问卷回收及有效情况如表1所示。
1.2.3数理统计法。
利用excel软件对问卷调查的结果进行归纳、统计。
1.2.4访谈法。
本人走访了部分对于体育教育颇有造诣的专家,以及江西科技师范大学相关体育教学的老师,从中获得了许多的意见及建议。
2研究结果与分析。
2.1实习学校指导教师对学生教学能力的评价。
(1)实习生课前准备能力:在本研究调查后发现,实习生安排教学场地及器材的运用能力较强占69%(以较强和很强学生所占的比例之和表示,下同),其他能力处于一般水平。但使用体育教材能力强的`学生为32%,教学设计能力强的学生为33%。
(2)实习生教学实施能力:在学生教学实施能力中尤为重要的动作示范及指导能力强的学生为66%,组织活动能力强的学生为54%。在教学实施能力的16个子因素中,学生的教学能力总体较强特别是运用口令74%能力强者所占比例较高。然而学生在设立问题的能力偏弱为26%。
(3)实习生课外体育组织及指导能力:中学对体育教师的要求更加多元化,而多元化的体现就是课外体育组织与指导。其中,实习裁判能力强的学生为64%、组织比赛能力强的学生为48%和课外体育活动指导能力强的学生为47%;而指导训练队训练能力不强28%。
(4)其他教学能力:中小学忽略了实习学生在教学中的体育教学反思能力和体育教学研究能力,这两个教学能力强弱影响因素分别是24%和38%。实习学生的指导教师对学生实习能力的评价如表2所示。分析得出以下结论。第一,课前准备能力是体育教师上好课的基本保证。第二,教学实施能力是教学能力的重点体现,是实现教学目标的基础。第三,课外体育组织及指导能力是体育老师教学能力多元化的体现。
2.2江西科技师范大学教师对学生教学能力培养现状。
(1)课前准备能力:我们在由专家所认定的课前准备能力的7个因素中,在调查后发现,教学中老师对学生注重培养的能力有:体育教材的使用能力为69%(以很重视和较重视的教师所占比例之和表示,下同)、教学场地及器材的布置能力为69%。而老师对学生的自我教学设计能力培养的重视程度偏低,仅占27%。
(2)教学实践能力:老师所注重的有课堂教学能力有:使用口令93%、组织活动82%、动作示范79%、指导动作技巧69%。
(3)课外体育组织及指导能力:大部分教师还是比较重视学生的课外体育能力的培养。注重培养学生指导课外体育活动能力的老师有80%,注重培养学生裁判能力的老师有79.%,注重培养对组织竞赛能力的老师有44%。
(4)其他教学能力:老师对学生的体育教学反思能力和体育教学研究能力的注重程度不够。
2.2.2江西科技师范大学对学生教学能力培养存在的问题。
(1)综合性课程偏少,课程结构不合理。
(2)严格的实践教学缺乏。
(3)缺少综合考评学生教学能力的机制。
2.3提高学生教学能力的对策。
2.3.1调整课程体系。
根据各门课程的地位、作用、相互关系以及基础教育中体育教学实际去实现体育教育培养目标,使用“行为导向”教学为理论原理,把行动过程与学习过程统一化,理论教学和实践教学融为一体化,变“中心型体育教育学科”为“综合型体育教育学科”的新课程模式。
2.3.2开辟全程培养,分段、多次教学实践的培养方式。
培养方式采用全程式,多次、分段教学实践的方式,通过模拟教学,教学见习,教育实习实现。
2.3.3开设《体育教法综合实践》课程。
在综合课程体系的基础上,建议江西科技师范大学体育学院开设一门全新的综合性实践课程——“体育教法综合实践课”。
3结论与建议。
3.1结论。
(1)部分学生在运用基础教学理论知识的教学能力偏低,教学综合能力不足。
(2)课程综合性不强、课程结构不够合理和教学实践不足。
(3)由于缺乏系统的培养学生能力的方法,一些体育院校培养的学生多为训练型,只会带训练。较难适应教学工作的需要。
(4)现代体育教学观念落后,教学方法单调没有趣味。
3.2建议。
(1)将体育学科和教育学科的课程立体交叉。
(2)开设体育教法综合实践课程。
(3)通过模拟教学、教学见习、教育实习3个途径对学生进行全程、分段、多次的教学能力培养和实践以及采用“档案袋”式系统与分段相结合的方法评价学生教学能力。
(4)理论联系实际,走出校门接触中学的实践。
参考文献。
[2]梁晓明.运用各种教学方法提高体育教学质量[j].价值工程,,31(12):201.
强化学生阅读能力的培养论文篇八
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此,教师必须重视培养学生阅读的兴趣,以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉,引导学生走进知识宝库的大门。
1、树立榜样。榜样的作用很大,孩子的模仿性强,根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点,我经常讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书中汲取知识。平时,我有意识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事,这种名人“效应”所产生的力量不可低估。
2、以身作则。课外时间,我经常与学生一起读书,一起诵读古诗,这对孩子是一种无声的教育。阅读时,老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情,对孩子有着强烈的感染力,学生在浓浓的读书气氛中,体会到老师对阅读的重视,从而自觉的进行阅读活动。我还经常给学生讲自己童年学习情况,并给学生绝对肯定的启示便是:阅读非常有趣。犹如一副良好的催化剂,激励学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益,还将伴随整个人生。
3、随机指导。在课堂上,随机树立典范,当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时;当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时,教师应激励表扬,这样便会在学生中营造了读书的气氛。
二、寓教于法,使学生会读书
课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同,且题材丰富,文章的内容深浅不一,学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节,忽视文章中心及语言描绘,我注重以下几种阅读方法指导:
1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级,提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习;中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等;高年级摘录时要注明出处,写读后感,养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
2、指导学生用读书方法。曾国藩曾指出读书之法:“不同之书,区别对待。应读之书宜缓宜熟;应阅之书宜速宜多。阅书如攻城,轻骑剽悍,所向无前。”根据不同题材的文章用不同的方法去阅读,要求学生初步掌握精度、略读、浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读,一句一句的理解,遇到不理解的地方要停下来,做上记号,以便查工具书或向人请教,弄懂了在继续读;略读就是速度较快,常常一目几行,意在了解大概内容;浏览的速度就更快了,主要用来浏览报纸、搜集信息资料,常常只看看标题。阅读初期,一般以精读为主,为了有一定的阅读能力和阅读经验以后,三种方法可交叉进行,一般内容略读或浏览精彩的部分精读。
3、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章,可引导学生为各种竹子编写标签,激发学生阅读的兴趣,或为文章内容的“空白”处作扩充、填补,不但训练学生的阅读能力,还进行创造想象力的训练。
三、寓教于活动,使学生读好书
增加阅读量,提倡少做题、多读书,这已是共识。但光一遍一遍的死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以致昏昏欲睡,应该巧妙,寓教于活动中,醉翁之意不在酒,旨在“哄”他们读好书。
1、讲。我班坚持每日5---10分钟的听说训练,时间可安排在早会或课前,让学生轮流上台,交流课余时间阅读中摄取的语言材料,让大家或说一新闻,或晓一趣事,或背一古诗,或得一好词佳句,或明一道理,变枯燥的读写为有趣的乐事,学生兴趣盎然,视野开阔,语感增强,更令人欣喜的是,学生从课外阅读中得到源头活水,逐步达到厚积薄发,说话妙语连珠,写文章意到笔随。
2、办。组织学生自办手抄小报活动,深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛:国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等。学生根据需求,独立命题、编辑材料,设计版面,并配以彩色插图。如围绕“北京申奥”这一内容,学生就出了《新北京、新奥运》、《奥运连着你我他》、《一百多年的奥运梦》等。
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强化学生阅读能力的培养论文篇九
[摘要]“大众创业,万众创新”是新常态下推动我国经济发展、提高核心竞争力的国家战略。利用遗传学实验教学对学生进行创新能力的培养是高校服务国家战略的有效途径,在教学实践中,具体采取了完善实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法、建立公平合理的学习评价体系等措施,提高遗传学实验教学水平。
万众创新”是我国目前正在大力倡导和实施的战略举措,也是实现国家强盛、人民富裕的重要途径。遗传学作为生命科学领域一门重要的基础理论课程,是联系生物技术专业各专业课程的重要节点。众所周知,遗传学和其他生命科学领域的学科一样,科学研究过程就是创新发展过程。因此,通过遗传学专业知识的学习来培养学生的创新能力显得特别重要。作为遗传学教学中的重要组成部分,遗传学实验教学不仅是教师帮助学生掌握基本的实验操作技术的过程,更是教师利用综合性、拓展性实验培养学生独立分析和解决问题能力的过程。为此,笔者结合教学实践,对遗传学实验教学中学生创新能力的培养问题进行了探讨。
在遗传学实验教学中,综合性、拓展性实验对于实验设备和实验条件的要求相对较高,为保证实验教学过程的顺利实施,应该尽量更新实验设备、完善基本实验设施,利用学校设立的专项资金对实验室进行装修改造,配备遗传学实验教学所需的仪器设备,如普通光学显微镜、恒温培养箱、电子天平等仪器、高速冷冻离心机等。另外,通过建立合理的管理制度,将学院共享中心拥有的荧光显微镜、荧光定量pcr仪等大型仪器设备在管理人员协助下对本科教学开放。
遗传学实验教学中面临如下问题:实验课时有限,难以安排较多创新性实验;传统实验教学资料十分陈旧,导致学生的学习兴趣不高。为了解决上述问题,对实验教学内容进行了整合和拓宽。一是支持教师在进行验证性实验教学时,带领学生对实验所涉及的各种步骤进行优化调整,并利用研究数据确认可行性。由于试剂的配比、实验条件的设置等都会影响最终实验结果,因此这一优化调整过程既让学生掌握了基本的实验技能,又可在实验过程中添加自主创新成分,让学生知其然更知其所以然,赋予了学生动手动脑的锻炼机会;二是合理开设拓展性、开放性实验,这对学生接触前沿科技动态、进一步培养创新能力具有重要作用。在拓展性、开放性实验教学中,教师只负责准备基本的实验试剂和仪器并提供必要的指导。将学生分小组后,让小组内成员相互配合,完成包括查阅文献、设计实验方案、调配所需试剂和仪器等实验流程,并要将最终实验结果做成展板进行评比。这种模拟真实科研的实验,不仅强化了学生的实验操作能力,而且培养了学生的科研兴趣和求真精神。此外,教学资料是实验教学所需的基本工具。丰富的教学资料有助于提高实验教学的`教学效果。由于遗传学是从细胞整体水平、亚细胞水平和分子水平上研究遗传规律和机制,其研究内容的复杂性和研究进展的快速性决定了让学生了解科研设计思路往往比掌握某个具体的实验技巧更为重要。因此,在实际教学中,应经常向学生介绍遗传学的最新研究动态,帮助学生分析高水平遗传学研究论文的设计思路,了解遗传学研究中所涉及的与本科实验教学相关的实验技术与环节,这样可以进一步培养学生的科研素质和创新意识。
3改革教学方法。
为了提高学生参与遗传学实验教学的积极性,教师要善于运用各种教学方法和教学手段,帮助培养学生的批判性和创新性思维[1]。例如,师生面对面交流实验心得就是一种值得借鉴的方式。由于理论课时间和形式有限,教师与学生之间的交流难免存在障碍,而实验教学则少有羁绊。在实验教学中,教师应充分利用自身丰富的科研经验引导学生参与实验过程,共同探讨实验方案,让学生畅所欲言,充分激发学生参与实验的积极性[2]。鉴于有些遗传学实验的复杂性,若仅凭传统的教学方法难以在有限的课时内让学生理解和掌握,这就需要学生自觉进行课前预习和课后复习。目前智能手机已经成为学生获取信息的重要工具,利用手机教育app整合的丰富教学资源和强大的数据库,可以帮助学生实现实验教学的课外自主学习。这一举措既保障了实验教学任务的完成,又突出了自主学习的特点,还满足了不同层次学生的个性化需求。
4建立公平合理的学习评价体系。
在以往的实验教学考核中,由于教学方式、教学内容等的限制,导致教学效果的考核评价体系比较单一[3,4]。如何公平、有效、科学地评价学生学习实验课程的效果,不仅有利于提高学生学习积极性,也有利于培养学生的创新能力。为此,在遗传学实验课程教学的成绩判定中除了对验证性实验的结果、基本实验操作技能和理论知识考核进行计分以外,还对综合性、开放性实验中实验设计的创新性与合理性、实验过程的规范性与正确性、实验结果的分析与讨论等环节也进行计分。上述做法不再以实验结果等作为衡量学生成绩的唯一标准,而是更注重学生在遗传学实验课程学习中的综合表现,这样才能公平、有效地评价学生学习实验课程的效果。
5结语。
为了提高遗传学实验教学质量,从强化实验教学设施、优化实验教学内容、改革教学方法和完善学习评价体系等方面对遗传学实验教学进行了改革,其宗旨是提高学生的学习积极性,培养学生的创新能力。今后,还需要继续深入研究,进一步完善提高遗传学实验教学效果的相关措施,并在实验教学实践中进一步充实和更新,以期更好地为国家“创新创业”战略服务。
[参考文献]。
强化学生阅读能力的培养论文篇十
物理教学中培育学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。物理学是一门以实验为基础的科学,物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础。物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础,并得到实验的检验。因此,在初中物理教学中,尤其是实验教学中,注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段,科学想象、科学推理,使学生养成良好的思维习惯,敢于质疑,勇于创新,是至关重要的。
以往的演示实验都是由教师做给学生看,再讲给学生听,这种做法忽视了学生的主体性,打击了学生的主动性,把学生当作被动接受的“容器”,完全没有发挥出演示实验的作用,是不可取的,也不利于其创新能力的培养。那么将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与,教师要引导学生观察并不断启发提问,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探索心理,形成探索问题的情境,促使学生积极思考、分析、讨论,充分发挥学生的主体性。教师还要适时点拨,去伪存真,使学生通过一系列的思维活动概括出有关的物理概念、原理和规律,从而有利于学生创新思维的激发。
例如:液体压强的知识比较抽象,是初中物理教学的难点之一。学生学习这部分内容需要较强的抽象思维能力,同时由于学生对这部分知识的感性经验较少,所以学习这部分知识时感到困难较大。特别是液体对容器侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液体对容器壁的压强,我设计了如下实验:在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔,然后注入水,同学们看到3个孔中喷出的水柱远近不同,从而得出水对容器侧壁有压强,并且随着深度的增加液体压强增大。
二、变单一实验方法为多种实验方法,鼓励学生发散思维。
传统的学生分组实验,是在学生已经掌握了所涉及的实验原理的`基础上,让他们采用相同的实验器材、相同的实验步骤统一进行实验。这样虽便于教师的管理和组织,但限制了学生思维的开放性、发散性,对于培养学生获取知识的能力、激发他们的创新精神起不到应有的作用。我认为,应该在同一实验目的下,允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。在实验中,教师要根据实验目的,提出富有启发性的问题,引导学生积极思维、发散思维、提高兴趣,并融合各方面的知识去解决问题,这对于培养学生的综合能力、分析能力和创新能力具有独到之处。
例如在初三总复习阶段,学生往往对有关密度实验的问题困惑不解,我便带他们走进实验室进行了如下实验:
该实验中教师的引导作用非常重要,从常规方法到用弹簧测力计换掉天平再到只用弹簧测力计均能达到实验目的,有的同学还想出了利用“曹冲称象”的故事来做这个实验,效果也非常好。这种利用实验复习的方法创造了直观的环境,给学生留下了深刻的印象。
三、变学校实验为社会实验,拓展学生创新思维的视野。
新物理课程标准中提出了新的课程理念,其中之一为“从生活走向物理,从物理走向社会”。因此教师在教学中要设置一些贴近生活的实验,让学生从身边熟悉的生活现象去探索认识物理规律,让他们在实践过程中体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅增加了他们学习物理的乐趣,而且还培养了学生良好的思维习惯和科学探究能力,拓展了视野。例如,让学生用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜、调查社区中的噪声污染情况并提出如何防治、用橡皮筋制作简单测力计……这些由学生自备器材,甚至使用我们日常生活中现有的物品及学生自己的物品做实验,调查自己身边发生的事情,更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活、社会联系非常紧密;而且通过这些没有使用过的器材能够启发学生的创新能力,调动学生刚刚起步的创新意识,拓展学生的创新视野。
为了培养学生的科学素养和创新能力,国际科学倡导“合作学习”和“探究学习”,即从“记忆的物理”转向“探究的物理”、从“单向教学”转向“合作学习”。物理实验教学恰好能较集中地体现这一理论。例如:讲授《电流表》一节,我把学生带进网络教室,首先利用自制的动画导入,让学生看书自学,教师巡视指导,收集主要的问题,然后将学生分成若干小组,在网上探究查询、合作学习,寻求解决问题的方法,针对普遍存在的疑难问题由教师点评精讲。由此看出,实验探究是一种集体性的协作活动,通过小组活动或全班性的活动进行,能够使学生在合作中学会尊重他人、在合作中学会坚持原则、在合作中学会交流、在合作中学会学习。
五、变复杂实验为计算机模拟实验,帮助学生掌握形象思维与抽象思维统一的研究方法。
对于实验不够清晰或受时空条件限制而不能满足教学要求的实验,要考虑发挥现代信息技术的优势。例如:做牛顿第一定律的实验中,教科书要求分别在毛巾、棉布、木板表面使小车运动,观察速度变化及运动距离的大小,从此推出不受力时物体的运动状况,得出牛顿第一定律。学生感到困惑:“明明小车停下来了,又怎讲不受力?”这时,我设计了一个课件,在屏幕上展示出小车在光滑表面上运动,速度不变,直到移出画面。学生顿感清晰,消除了疑惑,对牛顿第一定律有了较深的理解,掌握了形象思维与抽象思维统一的研究方法。
总之,创新教育能使学生学会学习、开发智力、提高素质,培养了学习兴趣,增加了锻炼机会,增强了适应社会发展的意识。在物理实验教学具体实施中,不仅完成了教学目标还培养了学生的科学实验素养、理论联系实际和实事求是的科学作风、严肃认真一丝不苟的科学态度,更重要的是通过演示实验、分组实验、课外小实验以及对生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养了学生的主动探索精神,从而能够创造性地发现、思考、解决新的实际问题。因此,物理实验教学为我们培养大量的具有创新精神的人才提供了一个可行的途径。
强化学生阅读能力的培养论文篇十一
英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力,其中读指“阅读。”阅读是获得知识的重要手段,阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸取丰富的语言知识、增加学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写的能力的发展。要想提高学生的阅读能力,需要通过平时广泛的、大量的、快速的阅读等训练来实现。从近几年的高考试题中可以看出,阅读题的比例达到了50%以上,教师必须注意培养学生的阅读能力。但目前高中英语在阅读和阅读教学中,教师、学生的认识不到位,教师对怎样有效地进行阅读教学、怎样合理的解决所面对的问题和怎样有效地提高学生的阅读能力没有信心。针对如何培养学生的阅读能力,我在此谈几点自己的体会:
教学大纲中尽管明确规定高三学生的课外阅读量要达20万字左右,能每分钟70~80个词的速度,读懂生词不超过3%的文章。阅读能力的培养取决于教师对学生阅读训练的调控。很多英语教师认为利用正课进行阅读教学浪费时间,忽略规范的阅读教学。事实上高级中学英语新教材每个单元一般都有两篇中心阅读材料,这些阅读材料题材广泛、类型多样、内容丰富,大多涉及到人类所共同关心的问题,如生态平衡、环境保护、饮食健康、体育、音乐等,它们都具有较强的时代性、真实性,贴近学生的生活实际。所以我们就可以利用这些素材加强对学生阅读能力的培养。针对每篇材料,在教学过程中我们可以让学生采取下列步骤进行训练:
首先对材料进行扫读,以最快的速度获取有关信息,寻找关键词,把握文章的主题。
其次对材料进行略读,寻找主题句,把握文脉以及语篇衔接的关联词。
再次对材料进行细读,辨认事实,把握细节,理解难句以及进行词义推断。
最后进行深层次精度,掌握语言所载社会文化的背景,理解文章的`内涵,进行逻辑推理,评价判断作者的思想观点和态度,揭示文章的深层意义。这样,在教学的同时就能够逐渐的培养和提高学生的阅读能力。
二、拓宽阅读范围,夯实能力基础。
学生在具备了一定的词汇、语法知识,掌握了一些基本的阅读方法之后,阅读由课内转向课外成为一种必然。这时对课外阅读材料的选择,就需要教师把握好,选材难度控制要恰当,切合学生水平,既利于巩固又利于提高;内容教育性、趣味性要统一,寓言故事、戏剧文学、人物传记、科普小品等文体,都要有所涉猎,这样可以接受更多各方面的信息,巩固词汇、充实语言材料和英语背景知识,为进一步提高阅读能力奠定坚实的基础。
三、掌握阅读技巧,提高阅读品质。
阅读能力的高低与阅读习惯有很大联系。例如:有的学生一面阅读,嘴唇一面动,有甚者还要发出轻微的读声。嘴唇和声音影响眼睛的扫视频率,大大降低了阅读的速度,妨碍着对材料内容的全面透彻的阅读理解,。fryedward曾说过“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号,就直接获得信息”。有的学生用手指着要有的学读的词,一个词一个词逐词移动,孰不知,眼睛移动的速度要比手指移动快得多,有的学生阅读时头随着眼睛来回移动,或边看阅读文章手里边玩弄钢笔、铅笔之类或用手敲打着桌面。教师在上课过程中要及时地加以纠正。
2.抓住关键词、句。
高考阅读文章的题材颇为广泛,各种各样的文章都有,在日常的教学中,我们可以针对这一特点有目的的来指导学生,让他们明白各种文章的特点后,再去进行阅读。比方说一篇议论性的文章,其开头往往就给出了议题,那么在阅读时就应该让学生明白重点是抓住开头的句子;而像科普性文章,一般来讲逻辑很严密,往往一环紧扣一环,在阅读这一类文章时就要细心、谨慎,注意推理和分析,抓住数据,吃准主旨思想;再如记叙文,我的观点是要求学生在阅读时抓住六个“w”,即when、where、who、what、why及how。
3.猜测词义。
学生在进行阅读的过程中,难免会遇到许多生词,如果一见到生词,就停下来查词典(平时作练习时可以查一查词典,如果是考试的话就肯定不可以了,尤其是从近几年的高考试题中可以看出,阅读中会遇到许多生词。),不仅会影响阅读速度,还会挫伤阅读的积极性。为了既看懂材料,又不浪费太多时间,这就要求学生必须学会一些猜测技巧。一方面,材料中有些生词所涉及的内容可能与后面的问题是无关的,这种情况下就可以让学生忽略他们;另一方面,教师应教会学生运用构词法猜测词义。英语中的单词有很多是由词根加前缀或后缀或前、后缀构成,通过加前、后缀来改变词义、词性。如,mis―表示“wrong”或“badly”:mislead(误导);dis表示“not”或“oppositeof”:disagree(不同意)。
阅读不是被动的接受型语言活动,而是一种积极的创造性的思维活动。为了更好的培养学生的阅读能力,贵在教师教学理念和教学手段的改变,重在课文教学和实际操练的有机结合,难在教师有毅力,能够持之以恒地进行阅读训练,学生英语阅读能力的提升才能成为现实。
强化学生阅读能力的培养论文篇十二
现代科技日益变化,进入新时代以后,信息技术逐渐被运用到教育过程当中,多媒体慢慢成为的重要工具,传统的教育方式也在不断发生变化。新时期下对教育起关键作用的是现代信息网络技术,新时期的人才要学会运用新技术,学会自主学习,因此,当前培养学生的自主学习能力成为课堂教学的一项重要任务。在教育中推广现代信息技术后,课堂教学就不能仅仅只靠黑板和粉笔来完成了,教师在教学过程中要结合计算机多媒体设备,实现课堂教学的现代化和信息化。在数学教学中要充分发挥教学软件的功能,培养学生的思维能力和学习能力,激发学生的学习主动性和积极性。通过人机交互引导学生进行各项训练和作业,组织教学活动,激发学习兴趣,帮助学生学会自己学习,实现最佳的教学效果。
1利用人机交互,创造自主学习环境。所谓人机交互就是人工和机器相结合,在学习过程中运用计算机技术和设备,让学生提高学习兴趣。人机交互能够发挥学生的主体作用,让学生成为学习的主人,自主选择,提高学习积极性。在我国传统的数学教学过程中,老师是作为主要角色的,学生只是简单的服从和配合,这样的教学方法使得学生永远处于被动地位,不会主动学习,不论是教学内容还是教学方法都是老师提前安排好的,没有灵活性,学生只能被动配合和参与,没有自主性,教学效果甚微。在信息技术新媒体环境下,利用多媒体技术帮助学生学会学习,主动学习。通过新型的多媒体课件,创造一个交互性的自主学习的环境和氛围,学生可以按照自己的学习情况和基础,根据自己的学习兴趣来选择自己擅长和感兴趣的内容和方法,选择自己的练习作业和课题。因为作为初中数学老师是完全有能力来制作这种类型的教学课件的,再加上初中数学的课程设置也是适合人机交互的,从课前的知识预习到课中的例题讲解到课后的习题练习都是根据不同层次设置的,学生根据自身情况,有选择性的进行学习和练习,为学生自主学习提供了良好的机会和条件,真正体现了学生的主体作用。
2老师要根据实际情况改进教学方法。老师不仅要善于利用信息技术设备,而且要根据教学实际情况改变教学策略,培养学生的自学能力。作为老师,要懂得依据学生的学习现状,协助不同层次的学生在课前预习和课堂学习以及课后联系方面制定适当的学习计划和任务,提出具体的学习方法和要求,与学生一起进行探索和学习,在教学过程中不断加以指导,让学生尝试各种各样的方法去学会自主学习。对于学生在学习过程中现实出来的一些问题,老师也要不断进行指导,帮助学生找出原因,寻找答案。例如找一些比较典型的问题和例子运用到教学过程中去,让学生自己进行解读,不断发现问题,改正问题;也可以让一些学习能力比较强的'学生对落后的学生进行帮助,共同探讨,合作完成任务,培养学生解决问题的能力,增强自信心。同时,也要培养学生的学习思维,先让学生自己思考问题,把自己的想法表现出来,然后再与老师的想法相结合,从而能够让学生更好地理解知识,学会知识,促进自己思维的形成,学会自主学习。例如在对“幂的运算”这一章知识点进行时,老师可以先让学生根据所学的内容和自己的理解做一个基本的总结和概括,标出自己认为难以理解和需要重点理解的地方,然后老师再做一个较全面的总结,进行相互结合,让学生提出老师不足的地方,加以补充和完善,并且对每一位学生进行面对面的交流和讨论,让每一位学生了解自己的长处和不足,并且加以鼓励和指导,让学生增强自主性,学会自己学习。
二、利用多媒体进行多样化探索学习,提高主动性。
1把无形的知识有形化。初中的数学知识逻辑性是相对比较强的,理性知识比较多,传统的数学教学仅仅是比较片面的强调逻辑思维的培养,但是缺乏充分的图像支持,学生没有可以研究的环境和条件,只能死记硬背书本上的知识和老师的讲解,有的人对许多概念都不理解,无法熟练运用,在正式解题的时候非常吃力,而且正确度也不高,学生的主动性缺少,长期下去影响学生的学习积极性,不利于主动学习。所以,在信息技术的支持下,老师要善于运用多媒体设备和软件,把无形的知识变得有形化,让学生在有形中学会学习,学到知识。例如在学习“图形的平移”时,通过师的讲解学生最后可能知道平移后的图形是不变的,但是对于这个过程可能难以想象,所以,在此过程中,老师要运用一些多媒体的软件和技术来展示这一过程,比如运用“几何画板”这一软件,将三角形平移的过程一点点的展示出来,从第一部第一条边到最后一步都能显现出来,非常的清晰和明显。用这样的方法显然要比老师光用语言叙述要直观和有效得多。
2把抽象的知识具体化。初中数学的概念是非常抽象的,也是初中数学教学的难点和重点,学生在传统的教学中几乎都是被动的接受知识,接受这些难以理解的概念,只有强化记忆来背熟公式和概念,以此来掌握数学概念的特性和用法,这对于学生的学习是很不利的,他们不能主动地去接受知识,无法主动消化吸收所学到的知识和概念,学习效果很不好。因此,老师要把抽象的公式和概念,通过信息技术媒体的转化和解读,形成比较具体的图像和可感知的物体,让学生在兴趣中接受知识。例如在学习“二元一次方程”的时候,对于刚开始接触二元一次方程的学生来说,有时候不太容易理解,比如a=b+3这个方程式,只要是要让学生明白对于b的每一个值,a都有唯一的一个值与之对应,利用多媒体的特性,解析这个方程式,用动画、图像等来表示,如假设b是一堆苹果,3是一个具体的数字不能变,我们可以用3个橘子来代替,在一个篮子里放3个橘子,要不断地往篮子里放苹果,那么a就是苹果和橘子的总数,当往篮子里放3个苹果的时候,篮子里一共有六个水果,那么a就是6;当往进放5个苹果的时候就是8个水果,那a就是8,以此类推,不管b是几,a都会随着它变化,并且变化的值只有一个。这样用具体的物体把这样的方程式表现出来,不仅加深了学生记忆和认识,同时也能激发起学生的学习欲望,自己去探索学习,学习效果更好。
角的运动轨迹都展露无疑,更加立体和动态,学生通过观察这些图形的变化掌握大体的技巧,然后让学生也进行实际操作,自己动手,更加清楚明白的揭示图形的变化和对称,对于许多的类似问题,如旋转、翻折等的一些图形的运动都可以用这类软件来进行教学,学生对此产生浓厚的兴趣,就会自己去研究探索,从而逐渐养成中自主学习的习惯和能力。
现代信息技术为教学提供了丰富的资源和信息,由于互联网的无限制性,我们可以最大限度地获取资源,包括大量的图像、视频、音频等信息,还能创造丰富多彩的环境氛围,模拟不同的情景模式,开阔学生的视野和大脑,为学生提供探究问题、学会思考的机会和条件。所以,我们要利用这些资源和信息,创设不同的方法和情境,鼓励学生大胆思考,主动学习和创造,帮助学生树立学习意识和探究思维,丰富想象力,培养和提高自己的自主学习能力和意识。例如在教学“中心对称图形”一章时,就可以将其分为几个阶段来进行。首先老师利用投影,像学生展示一些中心对称图形,如矩形、菱形、正方形等以及在生活我们见过的类似于中心对称的图形,把学生带入到这样的情境中去,并且提出相应的问题。其次,在老师的引导下,学生可以利用校园网,查一些相关的资料,多搜集一些中心对称图案,从基本的到复杂的,并展开探究和讨论,得出答案,总结规律。最后老师可以鼓励学生利用这些图形设计一个拼图,再加上不同的颜色,拼出各种各样的图案,这样课堂气氛就能活跃起来,同学们各发其想,有时候还能出乎老师的想象,最后把自己的成果展示出来,相互借鉴。可见,丰富的信息资源扩展了老师和学生的视野和思维,不仅能增强学生的想象力,同时也更进一步地激发了学生的学习热情,更加主动地去学习,养成自主学习的好习惯。总而言之,初中数学教学与信息技术的结合是当前新时代下教育新课程的必然要求和趋势。老师作为教学的引导者和组织者,必须根据学生的实际情况,善于运用多媒体技术,指导学生学会自主学习,将传统优势和新技术设备相结合,指导学生成为学习的主人,真正发挥其主体作用,培养和提高学生的自主学习能力。
强化学生阅读能力的培养论文篇十三
著名语言学家吕叔湘曾说过:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说得益于课外看书。”如何培养学生的课外阅读能力,我做了以下几点尝试。
一、激发兴趣,打开通道。
众所周知,榜样的力量是无穷的。由于小学生模仿力强,具有敬佩英雄、崇拜名人的心理特点。所以,我常肯利用课前5分钟和周五的阅读课给他们讲一些古今名人名家爱读书的故事。这种“名人效应”所产生的力量显然是不能低估的。
罗曼・罗兰曾说过:“要撒播阳光到别人心中,总得自己心中有阳光。”要激发学生的阅读兴趣,教师首先要做热衷读书的表率。每周五的阅读课,我都会提前做好准备,把想推荐给孩子读的书带到班上,先有声有色地读上一段,并从中挑一个有趣的能较好地激起他们阅读期待的故事讲给他们听,让他们觉得老师读的书很有趣,再水到渠成地把书推荐给他们。这时,很多孩子便会争相跟我借阅,并以借到老师的书为荣。
其次,因为深知儿童好胜心较强,我还采用向学生借书的做法,让学生把自己最得意的书借给老师读。这时孩子们往往表现得非常踊跃,就连班上语文成绩一向落后、少言寡语的同学也争着把书借给老师。一旦我借了他的书,孩子脸上就会写满自豪。当然,借了学生的书后,我必定会认真阅读,并挑其中精彩的章节在班上朗读,讲讲自己阅读的收获和体会。其实,这也是在无形中为孩子们做好榜样,因为孩子们会渐渐感觉到,老师借我的书读得那么认真,我借别人的书也要认真读。
二、指导方法,由辅到放。
在组织课外阅读时,我十分重视阅读方法的指导。首先是教会学生能根据不同类型的文章,采用相应的阅读方法。例如阅读童话寓言时,如何抓住情节道理;阅读神话故事时,如何透过那些充满神奇色彩的情节去感受神的形象,体会古代劳动人民对美好生活的向往;阅读写人文章时,如何抓住人物的外貌、动作、神情及内心理解人物形象;阅读写事文章时,如何把握前因后果,弄清事情的经过,并体会环境描写的作用等等。
其次是对选文方法的指导。读一本好书,等于和高尚的人进行一次心灵的对话。对所读图书的选择直接决定了孩子的阅读方向及阅读品位。我主要从六个方面来指导学生选择读物:一是选择与课文内容有关的书报,特别是利用好人手一份的《小学语文同步阅读》;二是选择同一作者的其他文章;三是选择与课文体裁相同的读物;四是根据节选的课文选择原文;五是选择与习作练笔有关的`文章;六是选择内容健康、深浅适度的其他读物。
最后是对阅读习惯的指导,结合我班实际,我主要进行四种习惯的培养:一是养成边读边思的习惯,阅读时要专心致志,全神贯注;二是养成读书做笔记的习惯,要做到“不动笔墨不读书”,也可以边读边作记号、批语或写写读书笔记和读后感;三是养成定时阅读的习惯,根据自己的实际情况制订读书计划,每天的课外阅读不少于多少时间。最后是讲究阅读习惯,如注意姿势、与书本的距离等。
三、衔接课堂,厚积薄发。
教育学家苏霍姆林斯基指出:“阅读跟学习紧密地联系起来,阅读的东西越多,则在教学过程中具有的智力背景就越广阔。”因此,课外阅读最终要与课堂衔接,才能巩固阅读成果,真正提高语文学习的能力。
总之,“得法于课内,得益于课外”,要以课内为点、课外为面,即课堂教学与课外阅读相互促进,使课内外和谐衔接。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭,要充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。
作者简介:江苏省宜兴市培源实验小学语文教师,小学一级教师。