认真备课优化数学课堂教学的论文(精选17篇)
总结不仅可以用于学习和工作,还可以应用于生活中各个方面,如家庭管理、情感处理等。在总结中适度展示个人感受和体验,使总结更具有个性化和独特性。我们整理了一些总结的技巧和方法,希望能对大家有所帮助。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇一
摘要:课堂教学作为教师进行知识传授和学生学习知识的重要途径,作为学校进行有效教育教学的主阵地。本文从优化课堂教学方面,对实现初中数学新课改有效推进进行了初步论述。
当前素质教育和新课改的全面实施,更新教育思想、转变教育观念、实施教育改革、提升学生能力,已经成为学校教育教学的重要内容和任务,也成为国家人才培养、科技强国的需要。要想实现初中数学新课标所提出的各项要求,就必须做好开展优化数学教学的研究,把数学课堂教学作为一个有机的,环环相扣的整体,把师生之间相互作用的动态过程进行有效贯穿。而长期以来,课堂教学基本就是一种“注重知识传授忽视能力培养,注重知识教学忽视学法指导”单一性教学模式,这就对初中数学教师提出了要“授人以鱼”,还要“授人心渔”,更要“与之同渔”的教学要求和任务,从而促进学生全面发展,使学生乐学、好学、善学。本人根据自己的粗浅尝试,谈谈教学实践中的一些做法:
一、抓住学生主体特性,优化教学目标,实现学生学习效能长足发展。
教学实践证明,教学目标的制定要依据教学大纲、教材体系和学生主体的实际,既要能够实现学生基础素质的培养,又要实现学生能力的提升。但由于教学内容的不同,教学对象的不同和教学环境的不同,导致教师在教学目标的制定时也会有所差异。因此,教师要根据教学目标制定的“三维特性”要求,抓住学生的能动特性和教学活动的多样性等方面,制定切合教学实际的目标任务。如在“全等三角形判定”知识教学时,教师不仅要让学生理解进行全等三角形判定的基本方法和类型,更要让学生了解到能够通过知识迁移和转化思想,将全等三角形判定知识,在四边形、函数抛物线知识解答中,通过有效的穿插和运用,逐渐渗透数学知识学习研究的方法,使学生懂得数学知识之间的有机联系,促进学生的思维能力和数学思想发展和进步。
二、抓住数学知识特性,优化教学内容,实现学生学习知识有效掌握。
初中数学新材它与生活的密切关系、章节知识的内在关联、问题类型的变化特性,展示了数学教材的创新、实用、开放,具有基础性,探索性、发展性、趣味性等特点。教材是教学的基本依据,是教师进行教学活动的根本和要求。教师在教学时要根据教材的特点,“既要遵循教材,又要超越教材”,能够对教学内容进行有机的充实和调整,挖掘教材的内在因素,调动自身的知识积累,注意学生的个体差异,把握教材、使用教材,优化教学内容,促使教学内容现代化。如在“统计初步”知识讲解时,内容抽象,平淡无味,学生学习的积极性不会得到有效激发,这时,教师可以在基础知识和统计方法讲解过程中,向学生提出一个问题进行初步统计,让学生带着问题进行学习,这样学生不仅对统计知识有了一定的掌握,还对简单统计的方法、步骤有了很好的掌握,激发起学生的兴趣,提高了授课效果,达到了事半功倍的教学效果。
三、抓住教学要素特性,优化教学过程,实现学生学习能力有效提升。
学生、教师、课堂作为教学过程的三要素,三者之间相互融合,相互协调,是一个整体推进的有机体。著名教育家周林虎曾经指出:教学过程的本质是“对话”是“交流”是“沟通,这一过程实际上是师生以教学资源为中介,课堂为载体所进行的交互影响的一种人际交往活动过程。”因此,教师要抓住教学过程的历史性、周期性、整体性等特点,根据学生知识水平、身体素质、心理特征等实际,精心设计教学过程,正确处理知识、方法、能力之间的辩证关系,要设计具有生活型、探索性、启发性、创造性的`教学情景,让学生自然而然的进入到整个教学过程,实现教学质效的双提升。如在在不等式知识复习课教学时,教师可以改变过去教师提问、学生解答,教师讲解、学生听讲,学生练习,教师点评的旧模式,采用先让学生组成学习小组,进行错题剖析;然后让学生总结解答不等式的注意事项和方法,最后教师出示拓展性生活问题,让学生进行探究活动。这样,学生在整个学习过程中的主体作用得到充分展现,学生学习能动性、探究性就能得到充分激发。
四、抓住个体差异特性,优化教学方法,实现学生学习成绩整体进步。
新课程的标准指出:“教学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”而学生之间存在差异性是客观事实,新课程教育改革纲要提出:“在教学过程中教师应尊重学生的人格,关注个体差异,创设能引导学生主动参与的教育环境,培养学生掌握和运用知识能力,使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见,教师要及时了解教学方法的新变化,熟悉各种有效的教学方法,采用问题法、情境法、递进法、游戏法、合作法、探究法、练习法等多种教学方法,同时,借助多媒体计算机辅助教学,幻灯投影、实物投影等现代化教学手段,增大课堂教学内容密度,提高课堂教学实效。
总之,优化课堂教学是一项系统工程,我们只有认真借鉴与汲取他人的成功做法和经验,善于创新,善于思考,善于总结,形成适合学生的新的教学模式,推动教学效率和学习效果的双进步。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇二
充分体现素质教育(-上网第一站35d1教育网)。
湖南省长沙市芙蓉区育才小学程翊。
“课堂教学是实施素质教育(-上网第一站35d1教育网)的主渠道”,把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。教师要使学生在学习的过程中有所收获,必须考虑影响学习的激励因素。根据教育(-上网第一站35d1教育网)心理学的研究:影响学习的因素可充分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一,它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。但黑板的短处之一是难读难写,而且教师不得不背对学生,从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。投影仪、录音机等先进教学仪器的引入,曾经给课堂带来了生机,但仍因其不能将声、像,动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。于是随着科学技术的发展,计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白,成为教育(-上网第一站35d1教育网)现代化的重要标志,且正显示出它无以伦比的`优势。以下几点,是我在教学实践中运用多媒体技术辅助课堂教学所取得的可喜教学效果。
一、运用多媒体、创设情境、激发兴趣。
教学活动的主体是学生,因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小,有意注意时间短,持久性差,对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣,将极大程度地提高学生学习的效率。
如我在教学《比较分数的大小》时,为学生创设一个良好的学习环境,充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是:编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始,教师将屏幕打开,唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上,被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说:“师傅,口太喝了,我去找点解渴的东西来!”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道:“师傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛,很不高兴地说:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,却分给我的最少,你吃得最多。”语音刚落,悟空便哈哈大笑道:“好一个呆子、呆子、呆子……”到此,教师抓住时机提出问题:“悟空为什么叫八戒呆子?”由于小学生特别喜欢《西游记》,课一开始,同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引,每个情节历历在目,问题一提出,同学们争着回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教师紧接着追问:“八戒为什么不知道自己分得最多呢?”此时学生跃跃欲试,欲言不能,教师趁疑而入,因势利导,揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题,唤起了学生的求知欲望,点燃了学生思维的火花,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
二、运用多媒体,化静为动、突破重难点。
形象生动的图是获取知识的跳板。在小学教学中,大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分,但插图是静止的插图借助多媒体,创设动态情境,以鲜明的色彩,活动的画面把活动过程全面展现出来,那么既可突出重点、突破难点,化抽象为具体,又可促进思维导向由模糊变清晰。
“相遇问题”历来就是小学数学教学中有相当难度的一类应用题,在教材中既是重点,又是。
[1][2][3]。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇三
1.1创设教学情境可以唤起学生的学习兴趣数学是一门来源于生活的学科,数学在生活中无处不在。在小学数学的课堂教学中,创设贴近生活的教学场景,可以让学生对数学产生亲近感。这种教学方式可以很好地激发学生的学习兴趣,使学生自主地参与到课堂教学中来。例如,在学习“分数”这一章节时,教师可以创设这样一个教学情景:乌龟和兔子进行赛跑,在一分钟内,兔子跑了200米,乌龟爬了10米,试问乌龟爬的距离是兔子的几分之几?通过情景创设,把枯燥的分数运算变得生动、活泼,学生的参与度也大大提高。
1.2创设教学情境可以激发学生的求知欲望小学是数学学习的入门阶段,小学生的心智发育不成熟,学习思维能力较弱,对知识的理解和接受能力不强。数学是一门抽象的学科,概念性的知识让小学生感觉无从下手,课堂教学的情境创设就很好地解决了这一问题,使学生从学习的困惑中走出来,学生面对的不再是冰冷的课本,而是充满活力和趣味的数学知识。学生能够轻松地接触和了解数学知识,大大增强了学生的求知欲。
1.3创设情境可以培养学生自主学习的能力生活中处处都渗透着数学思想,教师在课堂上进行有效地情境创设,把生活和数学结合起来,长期以往,学生就养成了将知识与生活实际相联系的好习惯,在日常生活中,不自觉地利用数学知识解决实际问题。
1.4创设情境可以培养学生的创新意识和能力数学是一门开放性的学科,解题思路灵活多变、解题方法多种多样是它的显著特征。在进行课堂情境创设时,教师要注重探究性情境的选择,培养学生的发散思维,使学生在探索知识的过程中迸发出创新灵感。
2.3情境创设要以数学知识为依托创设情境的目的就是为了让同学们更好地进行数学学习,因此,教师必须谨记:情境创设要以数学知识为依托,试问,如果脱离了数学知识,那么情境的创设还有什么意义呢?如果教师将这样的教学情境引入课堂:小明在公交车上主动给老奶奶让座,这一举动受到了大家的一致认同。这样的教学情境在数学教学中就完全没有意义。
教学情境的创设不是随随便便就能完成的,教师需要经过慎重地考虑,以便选择合适的、恰当的教学情境。具体来说,在进行情境创设时要注意以下几点:首先,情境的创设要将学生已掌握的知识纳入考虑范围,在进行教学情境创设时,一定要充分考虑学生已掌握的知识,保证所创设情境中的知识能被学生理解和接受;其次,情境创设要为数学教学服务,在进行教学情境创设时,要保证将数学知识融入到情境中,使学生在轻松、愉悦的环境下进行数学学习;再次,情境创设的目标就是要吸引学生的注意力,使之积极参与到课堂教学中来。教师创设教学情境,可以有效地改变以往传统的教学模式,把枯燥乏味的课堂教学变得活泼、生动起来,以此来激发学生的'学习兴趣;最后,要注重所创设情境的趣味性和针对性,使学生在生动的教学情境中真正学习到数学知识。
4.总结。
总之,情境创设是小学数学教学中的常用手段,通过生动、有趣的教学情境,激发小学生的学习兴趣和热情,使他们全身心地投入到数学的学习中来。有效的教学情境,可以让小学生体会到学习的乐趣,符合小学生的身心特点。教学情境的创设不仅有效地增加了学生的学习兴趣、提高了学生的学习成绩、培养了学生自主学习的能力,同时,也改进了教师教学的手段和方法,极大地提高了课堂教学的效率,有效地促进了小学数学教育的发展。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇四
小学生对于任何一件事情都充满了好奇和欲望,还有一定的表现欲,因此,数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维的主要时机,也是培养学生语言表达能力的主阵地.对于学生来说,生动感人、形象的生活情境能唤醒他们的思维,激发他们表达的欲望.在教学中,教师创设特定的语言情境尤为重要.如教学“认识钟表”时,我在课始就用猜谜语的情境直接导入,让学生猜出谜底,并说说“闹钟”在我们的生活中有什么用途.此时,学生的表达欲望非常强烈,因为这是他们熟悉的生活用品,每个小朋友家里都有各不相同的时钟,因此,回答这个问题时,小朋友们都能联系自己的生活实际,很有条理地说出闹钟在自己生活中的一些用途.在练习巩固阶段,为了保持学生表达的高涨情绪,还可以为他们设计一些实践操作的机会:拨一个自己喜欢的时间,和同桌交流一下,要求表述完整.学生表达了“我晚上8时开始睡觉”“我早上7时背着书包去上学”“晚上6时我在家看动画片”等.孩子们拨出各自喜欢的时间,并能用完整的语言表述出喜欢该时间的`原因.在这样的语言交流情境中,学生的语言表达能力再一次得到了提高.
二、亲近生活,让学生乐说。
数学来源于现实、高于现实,也能应用于现实.小学数学教学就要充分利用生活中的数学教学资源,使学生有更多机会从周围熟悉的事物中探索数学、理解数学.首先,注重以现实生活为背景探索数学.教师要善于唤醒学生已有的生活经验,因为小学生虽然年龄很小,但他们的生活经验也有着充满数学因素的内容.教师也要善于模拟简洁化的生活情景,使学生学得兴致盎然.例如,教学“加减法的一些速算法”例题264+98时,老师请学生模仿会计发给教师加班费,使探索过程轻松有趣.其次,注重以现实生活为题材应用数学.学用结合是小学数学教学必不可少的方法.学生分析、思考现实生活中的问题,能更好地体会数学的价值,可以联系实际说一说数学知识在生活中的应用、议一议某些数学开放性问题的合理解答、解一解一些贴近生活的问题.
三、学会倾听,培养学生语言的科学性。
由于表达能力的差异,学生在表述时容易漏掉某些关键性的细节或不能清楚地表达自己的想法.因此,教师在倾听时要认真揣摩和分析,推断出学生的“言外之意”“未达之意”.一位教师执教五年级(下册)“找规律”时,通过操作引领学生探究规律.在板书分别框出2个数、3个数、4个数,平移次数和得到几个不同的和之后,教师突然问学生:如果每次框7个数,结果又怎样呢?一般学生都从“总个数、框中的个数和平移的次数”之间的规律入手进行思考.就在答案出来后,有一个学生举手发言了:框中的个数是2时,平移了8次,得到9个不同的和;如果框中3个,平移的次数就是7,得到8个不同的和……现在框中7个,平移的次数就是3,那么就应该得到4个不同的和.虽然这位学生的发言比较啰嗦,表达也不十分清楚,但教师用心琢磨学生的思路:“我明白你的意思了,你是从上向下看,框中的个数依次增加1,平移的次数就依次少1,不同和的个数也依次减少1,是吗?”学生高兴地连连点头.教师用简洁的语言帮助学生表达了难以表述的意思,这不仅有利于师生之间的互动和交流,也有助于提高学生的语言表达能力.另一位教师教学这一内容,一个学生表达规律时说:“如果拿2张连号的,就有9种拿法,算式是10-1;如果拿3张连号的,就有10-2种拿法;如果……”“你能说说你的想法吗?”教师进一步追问.学生解释说:“因为拿2张的时候,可能有1和2、2和3、3和4……一共只有9种情况,10不能在前面,所以要减去1.”教师用一句非常形象的语言表述了学生的想法:“我知道了,你的意思是如果拿2张,只有10不能打头,如果拿3张,9和10不能打头……”学生连连点头.可见,教师的倾听既能让发言的学生获得成功的体验,也能激发其他学生的创新愿望.
四、形成习惯,让语言训练成常态。
数学教学应为学生提供更多的发言和自我表现的机会.
1.小组交流,大胆说。
成功的数学课堂应该为学生创设一个宽松、和谐的交流氛围,小组讨论交流便是最好的形式.采取这种形式进行探究、交流,能使学生更加主动地倾听、思考,大胆地述说,思维进行交锋.小组中,每个成员既能拥有倾听的机会,还能自由发表自己的见解,又能全身心地投入到积极学习的状态中,收到事半功倍的效果.
2.同桌交流,主动说。
同桌交流能够触发思维灵感,并获得同伴的支持、评价与修正.与小组交流相比,同桌交流更为快捷,不失为数学教学中让学生发表见解、培养语言能力的一条捷径.如教学“两位数加减两位数的口算”时,我首先让学生在小组中说出自己的口算方法,交流这种方法是否有道理,最好的方法是什么,达成共识,再用这个方法进行练习.练习后,同桌再次交流算法并评价结果.班级中的“学困生”也能在同桌的引领下逐步掌握叙述方法,正确地解答问题.
3.全班交流,示范说。
在数学教学中,经常会用到小组讨论、合作交流的学习方式,但往往会忽视一个十分重要的环节,那就是分组活动后的全班交流.这种交流不仅是小组智慧的展示、交流内容的总结提高,还是锻炼学生数学语言表达能力的绝好时机.教学一年级“认识人民币”一课时,我安排学生利用手中的人民币进行购物活动.在小组实践活动后,我要求各个小组将本组的购物情境面向全班同学用数学语言进行描述,即谁买了什么物品,用了几张什么面值的人民币,结果是多少等.通过全班交流示范,既巩固了认识人民币的有关知识,又锻炼了语言表达能力.
五、结语。
总之,教师在教学中要把握时机,适时为学生提供语言表达的机会,循循善诱,导之以法,以培养学生的语言表达能力和运用能力,使学生养成科学使用数学语言的良好习惯.
认真备课优化数学课堂教学的论文篇五
随着信息技术在教学领域的普及,传统课堂教学模式逐渐被打破,从而涌现出了许多创新模式,而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入,同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。,该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程,利用视频软件录制ppt并附上讲解声音,然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。,加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入,其理论研究也逐渐丰富,并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。
在传统数学教学中,知识的讲解和内化处于不同的阶段,即在课堂上讲解知识,在课后练习中消化知识,教师掌握着知识讲解和传授的主动权,而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式,即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下,而课上则成了师生互动,共同探讨知识重难点,进而完成知识消化的过程。因此,在翻转课堂中,学生成为学习的主体,他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习,然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上,进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。
相较于传统课堂模式,翻转课堂模式具有以下特点。
(一)教师角色的转变。
在翻转课堂中,教师应该根据具体的数学知识设计教学视频,并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中,教师不能对学生的学习过程横加干预,而是应该利用科学的方法加以引导,进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之,在翻转课堂中,教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。
(二)课堂时间的分配更加科学。
在传统教学模式中,教师的讲解占据了大部分课堂时间,而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下,由于知识传授阶段已经在课下基本完成,这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论,从而提高了课堂时间的利用效率。
(三)学生身份的改变。
互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此,在翻转课堂中,教师将学习的主动权交给了学生,这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏,还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动,自主突破知识重难点,而在课堂上,学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样,学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。
翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁,更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中,翻转课堂之所以能够实现,主要基于以下几点。
首先,随着信息技术的发展与互联网的普及,许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。
其次,初中生正处于个性发展的初期,他们一方面乐于探索,另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性,并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性,进而提高其自我约束能力。
再次,在传统教学模式中,知识的学习与应用之间是分离的,因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中,教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义,进而提高其知识运用的能力。
最后,翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中,学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识,并在做题中熟悉知识点,但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上,师生角色发生了转变,学生成为知识的主动探究者,在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。
(一)坚持与时俱进,实现教学理念的革新。
教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式,又是一种全新的教学理念,它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段,很多教师长期受制于传统教学理念的束缚,一时间难以接受、消化翻转课堂理念。
面对这一问题,学校一方面要坚持与时俱进,通过教学研讨会、专家讲座等方式,转变教师的思想,讓教师从传统教学模式中跳出来,从现代学生的学习特点及学习需求出发,使其逐渐理解翻转课堂的内涵,并将其运用到实践中来;另一方面,教师自身也应该坚持与时俱进,通过不断的学习,提高自身的业务能力,如学习视频制作技能,提高视频质量,以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来,改善师生关系,主动走近学生,打破与学生之间的隔阂,并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。
(二)明确教学目标,制作优质的教学视频。
新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求,即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容,还要形成数学知识的运用能力,更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此,教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终,并以目标为指导,对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中,视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此,教师在教学中应该把握微课的特点,将知识点集中起来,以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。
例如在“一元一次方程”的第一課时教学中,教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识,然后结合方程的概念,让学生对等式、方程的区别进行思考,最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然,在视频教学中,教师还应该建立畅通的反馈机制,从视频评价中收集学生的学习需求,发现视频制作中的问题,以不断总结、改进。
(三)鼓励自主学习,发挥学生的主观能动性。
前面已经提到,在翻转课堂模式中,学生的角色发生了转变,即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此,在教学过程中,教师要充分尊重学生教学主体地位,并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性,让学生真正成为知识的主人,从而培养学生的自主学习能力。
教师在培养学生自主学习能力的过程中,首先应该利用适当的课前引导,让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中,教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程,从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。
其次,教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中,课堂成为学生消化知识的主要场所,因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯,还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组,先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题,如果问题依然没有得到解决,则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中,有效地发挥了集体的智慧,也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。
(四)完善成果展示,建立有效的评价机制。
教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此,初中数学教师在构建翻转课堂的过程中,应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系,将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。
例如在课下学习的过程中,教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验,还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结,调动学生课下学习的积极性;而在课上讨论的过程中,教师要仔细观察学生所提出的问题,并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然,在教学评价中,教师要讲究方式方法,尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向,从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信,并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。
五、结束语。
总之,在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及,翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此,数学教师在教学中应该与时俱进,积极转变教学理念,通过学习、交流,不断掌握教学视频录制的技巧,总结翻转课堂的教学经验,重新构建课堂上的师生关系,以不断提高教学效率。
【参考文献】。
[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育,2016(08):48.
[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊,2016(03):112.
[4]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育,2015(19):56.
认真备课优化数学课堂教学的论文篇六
何克抗教授在《纵论信息技术与课程整合》中提出:“信息化时代教师的主导作用应发挥在情景创设、信息资源提供、合作学习的组织和探究性学习的指导以及自主学习策略的设计等方面。”在小学数学教学中,恰当运用现代信息技术融入学科教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的人文情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,使教师以教为主变成学生以学为主,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何运用现代信息技术优化课堂教学,把现代信息技术融入到小学数学科教学中。
一、运用现代信息技术,为导入新课创设学习情景,激发学生兴趣。
小孩子一旦对某种事物产生好奇,便会产生强烈的求知欲。在新课教学中,运用现代信息技术,创设学生乐学、爱学的学习情景,把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
我听了本校老师上的《分数的基本性质》一课,她利用课件播放了一段“啊凡提分金条”的动画故事,先把一金条平均分成2份,让啊凡提取1份,但啊凡提不要,他觉得拿1份太少了:又把金条平均分成4份,啊凡提还是不要;最后,把金条平均分成12份,这一次啊凡提开心的拿了6份。啊……学生大笑了。老师问:啊凡提现在为什么这样开心?……像这样,播放一段精彩的故事,引入课题,就会使整个课堂顿时活跃,不仅极大地激发学生学习兴趣,唤醒学生注意力,而且使学生的心一直被教师吸引着,轻松愉快,过渡自然,使教学过程顺利进行,还提高了教学效率。
二、运用现代信息技术,能有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
例如,在讲解“圆的面积”一课时,为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算公式推导过程这一重难点,我利用课件形象生动的剪、拼动画,把圆分割成相等的两部分共16份,然后通过动画把这两部分交错拼好,这样就可以拼成一个近似的'长方形。学生从视觉上体会到把一个圆转化成一个长方形的过程,再让学生自己亲手剪拼,最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。引导学生观察,怎样才能使这个圆转化成最近似的长方形?然后再以剪拼动画32份、64份……形像生动的活动过程展现眼前。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率,培养了学生的空间想象能力。
三、运用现代信息技术,调整学习情绪,激发学习兴趣。
心理学表明,小学生课堂上有意注意持续的时间很短,一般在8---10分钟时间,加上课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力分散,学习效率下降等,这时适当运用现代信息技术的优越性刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维动力,以使学生继续保持最佳学习状态。如教“比的意义”一课,电教室的屏幕上出现一面鲜艳的红旗,长3米,宽2米。通过两种量的比较,同学们都学会什么叫做“比”了,并掌握了比的各部分名称很快就学会求比值,如果进行反复的练习,学生好象有点厌倦了。这时,我马上打开“天安门的国旗”的网页,一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗,谁能找出它的长和宽是多少米?同学们一听,兴趣来了,争着上网查阅……。最后让学生查出长5米,宽3.33米。这时,学生好奇极了,有的学生在说这面国旗的长和宽的比,有的求出长和宽的比的比值,有的在议论和比较我们学校的国旗……。下课了,还在议论。
四、运用现代信息技术,让生活走进数学课堂。
数学本源于生活,生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学。运用现代信息技术,在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点,并架起桥梁,使数学知识因贴近生活而变得生动有趣,让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生的数学意识,培养学生的数学兴趣和素养,提高学生的实践应用能力。利用现代信息技术手段,设计学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材。例如,我听了一节五年级“数学活动课”,录像播放师游“广州东方乐园”的情景。参加这次活动的学生有980人,教师38人。门票价格为成人票每张10元,学生票每张5元,30人以上可以购买团体票,团体票每张6元。请你设计一种最为省钱的购票方案。同学们展开热烈的讨论,各自提出自己的设计方案。
创设生活情景,突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来,使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实,让数学贴近生活,使学生真正体会到生活中充满了数学。例如,我听过一年级教师在教学“几和第几”时,让学生模拟人们排队买票的情景,把静止的画面变成生动的场景,在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识,学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来,充分运用各种信息资源,让生活走进数学课堂。
总之,把现代信息技术融入到小学数学教学中去,发挥其主导作用,创设生动形象的生活的情景,激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源,让学生从繁琐的学习中解脱出来,形成合作交流、主动探索的学习氛围,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,达到优化课堂教学,增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。
本文参考文献:
1.何克抗教授《综论信息技术与课程整合》。
2.李克东教授〈学科“四结合”试验研究的内容、任务和管理〉。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇七
何谓课堂教学?就是指教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念,会带来不同的教学活动,不同的学习效果。教师作为学习活动的组织者、引导者,对学习效果、课堂教学的行为起着不可替代的作用。本人通过多年的教学实践,认为建构教学上的认知张力对课堂教学的促进及其优化有着重要的现实意义。
一、主客互动是建构认知张力的条件。
教学中的认知,是主体获取客体,也即学生获取学习材料的知识和内在联系的基本能力。作为学习的主人――学生,是认知活动中的主体因素,在教师有目的、有计划的影响下、引导下,获取数学知识与技能,形成相应的能力,发展智力。这是主体活动中的“合目的性”。学生在整个认知活动中,并不是被动的,而是主动的,能动的。这种主动性、能动性,使其认知活动中可以充分展开自己的想象并借助于已有的知识经验,主动扩展思维空间,积极深入到学习材料的意义、结构及本质特征的探索中去,不断获得认知成果,进而形成新的认知结构。这种“展开”、“探究”的过程,正是认知张力的过程。因此,主体性是认知张力的决定性因素。
认识的客体――学习材料,则是认知张力的必要条件,它以“合规律性”的原则呈现。新的教材改变了过去教材重结论轻过程,重知识传递轻学生参与的滞后模式,增加了动手操作与思维探究的材料,增加了知识回顾与思考,这种材料的增加无疑使学生的经验知识与逻辑数理知识得以增强,使主体认知客体所获得的经验知识处于一种有序、渐进的状态,使其同化、顺应的能力大大提高,从而促使学习材料大大地张开了认知的空间。
例如:在《去括号》一节教学时,为了让学生体会到去括号的必要性并掌握去括号的方法和依据,我给出了如下的学习材料:
提出问题:
(2)这些结果形式不一样,其实质一样吗?都为3x+1吗?你能解决吗?
通过上述材料的使用,既有学生外显的认知活动,又有学生以观念形态进行着的内在的思维活动,同进又带动主体以积极的情感、意志,主动地探索,科学地认知,从而使认知的张力在主客互动中形成。
二、师生互动是建构认知张力的源动力。
新的课程认为,教学是教与学的双边活动,是教与学的统一,其实质是师生间的交往互动及其共同发展,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。例如,在《中位数、众数》的教学时,为了让学生体会中位数在现实中的应用性,我出示了如下的问题:
首先我让学生分组进行讨论,然后提出用什么数来确定比较好呢?
s1:我觉得用平均数来确定。
t:你计算的平均数是多少?
s1:10.5。用10.5确定的话,可以使工人生产更多的产品,管理者就可以赚更多的钱。
t:如果大家都是工人,你们愿意干吗?
s2:不愿意,因为用10.5作标准,那么只有5个工人能够完成任务,绝大多数工人是不能完成的,这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准,这样,尽管只有3个工人不能完成任务,但他们只要努力一点还是可以完成的。
s3:不好,这样的话,作为管理者肯定不高兴的;制订的标准太低,效率就提不上去。
t:用平均数,工人不高兴;用众数,管理者不高兴。怎样做到两全其美呢?
s4:用中位数9比较好,这个标准不高不低,既能促进生产,又能保护大多数工人的积极性。
t:通过分析,大家认为用什么数比较好呢?
s:中位数。
实践表明,师生的这种互动,保持了积极的认知状态,使认知的空间得以张开。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育,而是更多地去激励、帮助、参谋,师生之间的关系不再是是以知识的传递为纽带,而是以情感交流为纽带,教师的作用不是去填满仓库,而是去点燃认知的火炬。从而驱动了学生打开其认知的通道,获得丰富的认知成果,使教学的过程成为一个开放的'学习系统。
三、增加含熵信息,是建构认知张力的重要手段。
如果信息本身一部分已被认知,还有一部分不确定性(熵)不能消除,这类信息就称为“含熵信息”。有效学习的过程,其实就是接收信息,消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”,学生得不到“生疑――解疑――省悟”的一波三折,那么充斥这节课的便是“饱和信息”,就无法激起学生学习热情,使其产生内驱力,学生的思维就得不到发展,难以构成思维的立体网络。因此要使认知具有充分的张力,教师就必须有计划、有目的地传递含熵信息。例如:在《正多边形和圆》的教学中当学生证明完了“各角相等的圆外切五边形是正五边形”后,我又出示了3个对定理条件变式:(1)把各角相等改成各边相等,同时把五改成四(2)把外切五边形改成内接四边形(3)把全部条件改成各边相等的圆内接多边形。
通过教学,学生学得兴味盎然,充分体会到数学的内在美,促成学生认知内驱力的提高。
四、探究与表述是建构认知张力的载体。
现代教育心理学研究指出,学生的学习过程,不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题,分析问题,解决问题的过程,这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此,新课程强调过程、强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,正因为有了探究,才有认知的存在,探究的过程,从而使认知的张力变得直观、清晰。当然,探究需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这种时空范围,从而使学生的认知活动在逐步探究中深入、拓展,不断成长,这样认知张力便成为探究活动的载体,探究活动便成了认知张力的存在方式。不仅如此,本人还认为表述也是认知张力的的重要存在方式,这是因为主客互动,师生互动,已使学生产生了大量的思维语言,只有充分地让学生发表自己的思维语言,说出自己的所思所想所得,这样认知张力的全貌才能真正展现,从而使认知张力成为可视可听,实实在在的东西,教师在学生张开的认知活动中发现问题,了解情况,调整方法,从而达到优化课堂教学的目的。
总之,只要我们发掘,以主客互动为条件,以师生互动为动力,以增加含熵信息为手段,以探究与表述为载体,就一定会使我们的课堂成为学生乐学、爱学、善学并使生命为之悸动的天堂。
参考文献:
1、朱慕菊走进新课程――与课程实施者的对话。
2、袁金华课堂教学论。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇八
摘要:经常有老师抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课,口干舌燥,可学生却没掌握多少内容,因此如何优化课堂教学一直是我们教师努力的方向。本文拟从课堂检测和课堂反馈两方面提出一些简单的教学策略以优化课堂教学。
在以往一贯的教学实践中,我们往往重视提高教师的教学水平,认为如果教师能够在课堂上讲得天花乱坠,才能够让学生佩服得五体投地,进而也就以为学生的学习有了效果。殊不知,教学的任务是要调动学生的内驱力,提高学生学习的积极性,才能够做到事半功倍,提高学习效果。我们应把时间留给学生,加大上课练习的力度,缩短教师的讲授活动时间,通过各种形式的练习,集中学生的注意力,通过及时反馈,加深印象,查漏补缺。所以如何设计好课堂检测及反馈,是优化课堂教学的手段之一,也是当务之急。
二、优化课堂教学,通过课堂检测设计不同层次练习。
三种层次的练习活动是一个有机的整体,是实现课程大纲教学目的的重要步骤,在英语课堂上占据了重要的地位。在新形势下,教师应逐渐形成重视学生练习的意识,加大练习的力度,彻底改变过去重教轻学、重讲轻练的习惯。
(二)三种层次的练习特征。
按照新课程大纲的要求,英语课堂练习一般分为三个层次,第一层次机械性操练熟悉语言形式控制式跟读、回答、链式回答、替换、练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容,也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多变的方式。能否设计有效和合理的练习,是衡量教师能力的一个重要方面。
1。控制式的机械性练习。所谓控制式,是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答,因为此种练习答案选择不多,学生无需过多思考便可回答,教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式,结合视觉、听觉和口头表达,使学生初步形成新的语言习惯。为此,安排的时间应紧凑、短促,一般以不超过8分钟为宜。另外,练习内容最好有1―2项,教师要有充分的准备,如各种提示词、教具等。组织活动时,教师应示范准确、指令清楚。此外,应注意集体与个体的反应,适时检查全班或个别学生对新语言项目的熟悉情况,如拼写、句子结构和语音语调等。一旦发现学生的错误,应立即纠正。控制方面,难度要适中,节奏要快,密度宜大,频率宜高,使学生处在紧张热烈的气氛中,为下一层次的练习作好准备。
2。半控制式的意义性练习。所谓半控制式,是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地,因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解,巩固新语言习惯,为在实际中进一步自如运用作好准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来,练习才具有趣味性。为此,设计时应利用一些生动有趣的生活情境,引导学生仿照表达,时间可稍长些,约10分钟。练习项目最好有3~4项,以配对练习为主。组织时,教师应提供例句,使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听,练习结束后抽查几组以了解练习情况。一旦发现错误,不必马上纠正,而是提问其他学生,让学生相互更正,在此基础上给出正确答案。这一层次的练习节奏应放慢,频率也应放低,但密度广度应加大,使学生处在较为活跃和热烈的气氛中,为下一层次的练习打下坚实的基础。
课堂教学中的评估应根据教学目标,对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况,也要注重对教学方法、过程和效果的评估,评估时要定量和定性相结合。评估的指标要明确具体,语句表达力求精练、准确,既简单易行、便于操作,又能反映出学生的学习水平。总之,教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性,有利于提高课堂教学效率。
(一)课堂反馈要及时。
反馈要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。在进行英语技能训练时,不要轻易打断学生,要在其训练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担,从而使其能主动积极思考问题,参与课堂活动。具体做法是:当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时,要及时提醒或引导性地告诉他们,以免他们难堪,拖延课堂时间;当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误,在不妨碍意思、不影响整体时,教师要避免打断学生思路,可放在操练完毕后进行,以免加重学生心理负担,使其产生紧张畏难情绪,影响对课堂内容的学习。
(二)反馈要有激励性。
教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣,多一些热情的鼓励,少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的.学生更应做到这一点。这样及时帮助学生消除紧张情绪,使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。
(三)反馈要有针对性。
教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性作出反溃对差的学生要多提供语言实践的机会,提问内容要难易适度。特别是对于那些在外语学习中有畏难心态的学生,哪怕其有一点进步都要及时表扬。对好的学生我向他们提一些较难的问题,让他们积极思维,向知识的深度、广度探索。对于中等学生,我让他们“跳起来摘桃子”,体验成功后的喜悦与满足。
(四)反馈要有启发性。
当学生在课堂实践中遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时,教师要作启发性的诱导。要由浅入深,由表及里,巧妙点拨,使学生积极思维,逐步认识到,知识的掌握重在能力,进而思考更深刻,学习更钻研,从而对自己提出高标准的要求,变被动学习为主动学习。
课堂检测及教学反馈既是要考查教师教学的效果,也是督促学生学习的一种手段;是促使师生共同进步的良方妙药。教育教学是一门深奥的学问,有待我们进一步的探讨研究。
参考文献:
[2]江坤才。教育模式研究资料汇编[g]云南教育科学出版社,。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇九
我国在新课改之后,教学的理念也发生了改变。现在的教学理念是“提高学生的科学素养”。这个学习理念已经被广泛运用在各个学校中。同时,这个学习理念也适用于物理学科。物理学科是一门逻辑十分严密的学科,在制定教学计划时也要有十分严密的逻辑性。现在的初中物理课堂教学讲求的就是以传授物理理论知识为主,以积累生活中的物理经验为辅。也就是说,只有把物理理论知识和实际物理经验相结合,才能真正有效地提高物理课堂的有效性。而物理课堂上的主要学习方式就是强调理论知识和课后习题相结合,就是说,既要学习物理理论知识,又要多做物理练习题。物理练习题已经成为物理课堂上必须学习的内容。但是实际上这种用物理习题堆砌出来的物理课堂的有效作用其实不大。虽然做物理习题能够帮助学生理解和消化物理知识,但是这不是从根本上让学生学会物理知识的实际运用。如果把物理理论知识运用到实际生活中,那么学生依然不会。所以,现在就需要对物理课堂进行改革,以符合物理运用于实际生活的标准。
要做到初中物理课堂的有效性,主要还是分学生、教师和学校三方面来进行改革,具体策略如下。
(一)学生培养正确的学习观念。
学生在进行物理学习的过程中,要培养正确的物理学习观念,不要光以学习物理理论知识和做物理习题为主,还要多进行实践。在实际生活中探究哪些地方具有物理规律,提出物理问题,找到相关的物理理论知识来解答,这样就能够将物理理论知识应用到实际生活中。这就要求学生要具有自主学习的观念,不用家长或教师督促,就能独立自主地完成学习内容,是每一个学生都必须要具备的能力。现在的学生普遍缺少正确的学习观念,其实,只要学生有了自主学习的能力,就能发现,其实学习是一件很有乐趣并且很有意义的事情。古人说过,“书中自有颜如玉,书中自有黄金屋”,只要真正地用心学习,就能发现学习的奇妙之处。而且物理学科更是一个充满趣味的学科,在学习物理的过程中,可以接触各种各样的实验,使用各种各样的道具。因此,不管怎样都是要学习的,学生在快乐的氛围中学习效果将更好。
尽管物理课堂上充满各种实验,但是其实还是枯燥的物理规律和物理概念居多。所以教师应该改变现有的物理课堂的教学方式,以新颖的教学方式来吸引学生的眼球,提高学生的积极性。教师不应该再把物理练习题的教学搬入课堂,而是应该用大量的有趣的实验来代替内容繁琐、枯燥无味的物理习题。物理学科的精髓就在于实验,许多物理规律,比如力学、电学等等物理知识都是需要通过实验才能理解的。因此物理课堂应该以实验为主,不光是教师在讲台上做实验,还要让学生参与到实验中来。让每个学生都有做实验的机会,在试验中学习物理规律和物理知识,可以有效地提高物理课堂的教学质量,努力个人提高学生的物理学习成绩。
提高物理课堂的有效性离不开学校对物理学科的重视,学校也要对物理学科中的实验足够重视起来。因为毕竟物理学科的知识是以实验为主体的,物理规律和物理概念也是以试验为基础的。所以这就要求学校完善物理学科的实验设备,让学生能够拥有自己进行实验的机会,这才能从根本上让学生学习物理学科。同时,学校还要制定有效的`教学目标,为学生贮备物理实验的测验,这样能够约束学生,更加能够提高物理课堂上的而效率。
总之,物理是一门博大精深的学科,教师在授课过程中,和学生在学习过程中,都不应该以物理学科的成绩作为衡量物理学科学习情况的标准,应该更多地以实验为衡量物理学科学习成果的标。这样才能提高物理课堂的有效性。
初中生学习的物理学科对于以后要学习的物理学科和真正的物理学科知识相比,只是冰山一角。初中物理学科学习的物理知识还是比较简单的,所以教师应该充分地调动学生的积极性,让学生在试验中学习物理,那么初中物理课堂的有效性将会不断地提高,物理课堂将会成为高效率、高标准、高质量的学习殿堂。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十
论文摘要:教学反馈既是教学过程的必要环节,也是实施教学活动和完成教学任务的重要手段。
控制论的创始人维纳说过:“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否已经达到。”
现代教学论认为,教学过程就是教师不断把学什么与怎么学的信息传递给学生,学生接受了这些信息,通过大脑,进行分析思考,形成记忆,从而获得知识,再通过讨论、作答、操作、考试等形式从同学、教师中吸收反馈信息,调节学法,发展思维。同时,教师又不断从学生那里搜集反馈信息,有效地调整自己教学方法,改进课堂教学。这种师生多边的信息传递和相互反馈即为教学反馈。
课堂教学反馈包括三个方面:一是教师对学生学的反馈,教师根据这种反馈及时调整自己的教学方式;二是学生对老师教的反馈,学生根据这种反馈信息调整自己的学习活动;三是学生之间互相反馈,这种反馈有利于合作交流、培养情感。
教师作为课堂教学活动的主导,通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况,可以检验自己的教学方法和教学效果,从而根据反馈信息随时调整教学进程,促使教学恰到好处地适合学生的学习水平,使学生对知识的好奇心理和探求欲望能够在自己设置的情境中被激发出来,顺利地按照目标要求形成学生的思维活动,从而呈现以教师为主导、学生为主体的教与学的最佳状态。
学生作为课堂教学活动的主体,通过教学反馈可以及时了解自己的学习情况。一方面,学生在学习过程中看到了自己的成绩,从而进一步激发兴趣,提高学习的积极性;另一方面,可以及时发现自己的不足,调整自己的学习态度和学习方法,及时弥补不足,改进自己的学习。
《教育心理研究》一书中曾介绍过罗西与亨利的实验:把一班学生分成三组,每天学习后进行测验。教师对第一组每日告知其学习结果,对第二组每周告知其学习结果,对第三周则不告知,即不给予任何评价信息。如此进行八周,学习成绩明显不同。第一组最好,第二组中等,第三组最差。八周以后,改变方法,使一、三组对换,如此进行八周,则成绩也随之改变,第一组由最好变为最差,第三组由最差变为最好。
因此,课堂教学反馈是检查教学效果、调整教学内容、改进教学方式、组织后续教学的重要方法和主要依据。把握课堂教学反馈是课堂教学的重要环节。在课堂教学中哈当地运用教学反馈对提高课堂效率有着重要的实用价值。
现在的课堂教学反馈大多都是滞后的。当教师获取来自学生的反馈信息时,一些错误的认知已经在学生脑中根深蒂固,再要将这些错误改正过来,不但要花大工夫,而且效果也不好。因此教师在教学过程中如果能够找到有效的方法及时获取学生的反馈信息,发现学生学习中出现的偏差、错误,从而调整教师的教学,及时进行矫正和补救,可以达到事半功倍的效果,能大大地提高课堂教学的效率。
有效的课堂教学反馈应当是全面真实的。教育面向全体学生,反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生展开,应当涵盖各个不同层次的学生。量大面广的反馈,才能全面真实的反映教学目标的完成情况。
有效的课堂教学反馈应当是及时准确的。课堂教学反馈不同于课后作业、阶段测验,应当及时准确反映出学生在课堂教学过程中的学习状态和对教授知识的掌握程度。学习心理学的研究表明:反馈必须及时,才能最大程度地发挥反馈的积极功能。
在目前传统的教学方式下实现全面真实、及时准确的课堂教学反馈是十分困难的。有经验的老教师无力在短短的教学时段内全面掌握学生的学习情况,常常根据经验以个别学生的学习情况来设计整个教学过程。学生的个体学习信息更是不能及时反馈给学生,常以个别典型学生的信息反馈给所有学生;新教师对课堂教学反馈掌握更差,仅仅依靠平时作业和考试片面信息,教与学经常在盲目的情况下进行;平时作业和考试少的学科想全面真实、及时准确地了解学生学习情况更是天方夜谭。教学设计的偏差、学生理解的偏差在教学实践中随处可见,这就是现在的课堂教学现状。
三、应用现代教育技术可以改变教学反馈的'落后现状。
现代教育技术或许可以改变目前落后的教学现状。尤其对于课堂教学反馈的改变也许是革命性的。
本人作为信息技术教师,利用计算机网络教室,在信息技术课堂教学反馈中做过一些尝试,特别是在考试前的复习课中效果突出。开始青岛市在初中进行计算机学业水平考试,其中三年计入中考成绩,其他年以“等级”的形式进人学生档案,作为高中录取的参考。我在考试前的复习课中利用考试系统编制了6套可以自动批阅windows操作、word操作、excel操作等的练习题,学生每节课做1套。每一套练习题都几乎覆盖计算机操作的所有考点,学生完成练习后,程序可以自动批阅,学生和教师都可以了解练习题每个考点的完成情况,学生可以在教师和同学的帮助下,针对错误的操作进行修改,直到全部正确为止。大多数学生在完成前三套题时需要在教师和同学的帮助下达到满分,后三套题则大部分学生可以独立完成直至满分。由于这6套反馈练习程序的应用,绝大部分学生考试成绩可以提高10分以上。
我考虑利用计算机网络教室进行教学反馈是否也可以应用于其他学科。目前现代信息技术飞速发展,特别是计算机网络技术日趋成熟,无线网络技术已经广泛应用,计算机硬件设备价格越来越低,教师和学生使用信息技术的水平越来越高,在普通教室内建立以笔记本电脑或掌上电脑为工作站的无线网络教室已经可能。在批量购买情况下,整个无线网络教室的价格可以控制在15万元以内,这对青岛市高中学校也许是可以承受的价格。
利用计算机无线网络进行教学还需要一个班级用的网络教学平台,在这个平台上教师可以向学生展示学案、组织学生网上讨论、随堂教学内容的反馈、学生自主学习资料的查阅、学生间的互评以及选择题、判断题、填空题的考试等等,并且可以对教学内容反馈和考试进行简单分析,对学生的学习情况进行科学的统计,这些信息可以反馈给教师和学生本人,同时网络教学平台还可以对网络中不利于教学的因素进行控制。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十一
摘要:注意作为心理过程的一种特征,对课堂学习能力产生重要的影响。本丈从无意注意和有意注意两个方面,就如何有效地利用注意的规律,进行课堂学习的优化,提高学生课堂学习能力和课堂学习效率进行了探讨。
关键词:无意注意;有意注意;优化。
课堂是学生学习的主要场所,课堂学习能力是成功完成课堂学习的感知、理解、巩固和应用等活动的能力,它包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。其中,注意力并不是一种独立的心理过程,而是心理过程的一种特征,与其它心理过程难以分开。只有被注意到的信息,才可能进入信息加工系统,才可能对学习发生作用,因而,有效地培养学生的课堂注意力,优化学生注意力的品质,将会极大地提高学生课堂学习效率。
一、无意注意与课堂学习的优化。
无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对课堂上的一些事物或现象所发生的注意,如教师富于变化的语言和肢体动作、学生对地理学科中天文部分的兴趣等。无意注意因为无需意志努力,所以在课堂学习过程中可以减少脑力消耗,避免身心过度疲劳。充分利用无意注意的这一优势,对于当前较重课业负担下的课堂学习有着积极的作用。
无意注意受到主观和客观两个方面因素的影响。从主观因素来看,学生对某些学习内容感到是一种心理上的'需要,或者对学习活动本身感兴趣时,往往无需意志努力就能完成;从客观因素来看,在学习过程中,教师的语言风格、肢体动作、学习内容、教室布置和其它突发事件等,都可成为无意注意的客观因素。
对客观事物或现象的无意注意,既能促进也能干扰课堂学习的有效进行。因而,在课堂学习过程中,一方面,要尽可能消除那些容易分散学生注意的因素,如教室布置尽可能简单明亮、教师衣着尽可能朴素大方,两者都不宜过分标新立异,颜色也不宜过分鲜艳;教室周围的环境尽可能保持相对安静,尤其是课堂内不能出现非教学声音(如教师接听手机或职工维修门窗的声音);另一方面,还要充分利用容易引起学生注意学习内容的无意注意因素,使学生轻轻松松地集中注意听讲,如教学目标要具有明确性、教学内容要具有丰富性、教学过程要具有逻辑性、教学方法和教学手段要具有多样性、教学语言要具有感染性等。
在当前教育实情下,随着教育管理力度的加大和教师素质的提高,实现对客观因素的有效控制和充分利用,往往不是太大的问题。但从主观因素来看,无意注意还与学生本身的特点相联系,如果仅仅考虑无意注意的客观因素,不从教育心理学角度分析学生学习的心理状况,课堂学习充其量也只不过是技艺高超的“填鸭”罢了。因而,教师不仅要充分地备教学内容,更应该充分地“备”学生。教师要充分地了解学生的学习兴趣和动机、情绪和情感、意志和性格,以及知识经验和其它相关信息,并根据这些心理学信息,科学地组织课堂学习过程,使课堂学习的内容和学习过程都最大限度地符合学生的需要,切合学生的实际;进而使学生在潜意识层次上对课堂学习产生无意注意,成为课堂学习的“乐之者”。当然,这就要求教师在具备较高的教育专业素质的同时,还必须具备较高的教育学和教育心理学素质。
作为教师,我们应充分利用无意注意的规律,进行课堂学习的优化(尤其是学习内容难度较低的课堂学习的优化),以使学生在付出最少的脑力和体力代价的同时,获得最佳的学习效果。
二、有意注意与课堂学习的优化。
有意注意是有预定目的、必要时需要意志努力、主动对课堂上一些事物或现象所发生的注意,如教师对一些难度较大的问题进行分析时,学生的有意注意就成为必需的了。
有意注意是需要一定意志努力的,因而会较多地消耗学生的脑力和体力。然而,学习是一种复杂的活动,学习过程中会遇到诸多的困难和干扰,大部分课堂学习内容仅凭无意注意是无法完成的,因此必须培养学生的有意注意。
有意注意是体现了学生学习的主动性和积极性,尽管这与学生个人的需要、兴趣、情感、知识经验等有关,但是这些个人因素都是通过课堂学习间接表现出来的,都受到课堂学习活动的影响,具体来说,要保持较好的有意注意,必须从以下几个方面来努力。
首先,教师要经常地对学生进行学习目的教育,明确为什么学习,帮助学生根据自身的情况树立相应的人生理想。同时,课堂学习每一个部分学习内容的具体要求是什么,都应让学生明确。目的越明确,注意就越容易集中。其次,教师应合理地组织课堂学习过程,逻辑是一种美,活动的条理性和教学语言的逻辑性有助于学生有意注意的保持。然而,心理学的研究表明:“专心致志”的有意注意往往只能保持15到20分钟,因而,在强调活动的条理性和教学语言的逻辑性同时,还应采取一些措施以促使学生保持有意注意,如向学生提问、组织学生讨论、适时的辩论和请学生上黑板演算等,以及当学生发生注意分散时,给予适当的提示或批评。最后,提高学生的有意注意力,还应培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。间接兴趣是学生对学习结果而非学习过程本身的兴趣。因此,教师可通过引导、激励等机制帮助学生树立理想,关注成功,以使学生懂得不懈地努力必可到达成功的彼岸。另外,坚强的意志品质在有意注意中起着十分重要的作用,教师应帮助学生通过各种途径加强意志品质的培养,使其逐步形成不畏艰险、知难而进的意志品质。
三、小结。
在课堂学习过程中,过分强调无意注意,不利于学生克服学习过程中的困难以顺利完成学习任务;过分强调有意注意,又容易引起学生学习的疲劳。因而,在课堂学习过程中,教师应充分利用注意的规律,将无意注意与有意注意有机地结合起来,优化课堂学习,让学生真正做到既轻松愉快又优质高效地完成课堂学习任务。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十二
科学性是对一节课的起码要求,包括两个方面:一是传播的知识应当是准确无误的;二是知识观点应当是全面而不是片面的。
例如:有的老师讲到“积极的心理作用决定着在比赛场上的胜负”,这句话本身就存在知识性的错误。我认为在比赛中决定胜负的主要是实力,心理因素有重要的影响,但是不一定是起到决定性的因素。
高效性是指课的密度与容量。对于一节好课而言,要使学生的知识得到丰富和更新,使学生的能力得到提高,使情感得到巩固和提升;即通过课堂老师的设计与调动,激活学生已有的知识,使已有的知识和新知识融会贯通,从而生成新的知识。
二、教师的角色定位与学生课堂积极性是优化课堂的重要尺度。
我们都知道,在新课改的理念下,教师是学生学习的主导,学生是学习的主体。那么对于教师的角色而言,是否是一个“主导”就能概括的?所以我认为教师的角色应当是多维的,而不是单一的。在新的课程改革下,教师至少应该担当以下角色:课堂教学的组织者,学生学习的合作者和参与者、引导者,学生闪光点的发现者、向学生学习者。
我们老师经常注意的是老师是主导、学生是主体。在这一过程中要防止两种片面:一是学生主体的扩大化,导致教师主导的缺失,从而淡化了教师的使命;另一个是教师主导的极端化,即学生的任何活动都逃不脱老师的手掌心。这两种极端都是与新课改相违背的。
同时,在教师的角色中,我要特别强调老师作为学生闪光点的发现者,包括学生搜集的时事信息、学生在某一问题上的独到见解、学生的创新思维等等。通过发现学生的闪光点,鼓励学生的'创新思维和意识,从而达到保护学生创新思维的目的。教师作为向学生学习者从古有之,古人云“三人行,必有吾师焉”,充分说明了这个道理,何况现代信息技术的发展,学生获取信息的渠道多元化,学生获取的知识,我们老师可能不知道,因此,老师要学会向学生学习,达到“教学相长”。另外,教师的参与应当包括知识参与、思维参与、情感参与、行为参与。其中思维参与比知识参与更为重要,因为这样有利于培养学生的创新思维能力。
三、知识的预设与生成融为一体是优化课堂的重要产物。
知识的预设即我们所说的备课、备学生,也就是我们的教学设计。在知识的预设过程中,我们应当注意以下几点:首先是要把握教材的特点:教材是情感型的课还是道理型的课,或者是活动型的课。这要求我们进行准确的定位。其次是预设要贴近学生的生活,课的最后落脚点要准确,比如要达到什么样的目的、情感要提升到什么程度等等。最后,课的预设一定要体现教材观,要落实三维目标的要求。
知识的生成即在实际的课堂教学中,通过师生共同完成预设活动所达到的效果、所形成的新的知识。在实际的教学过程中,我们都可能设计活动并让学生参与活动,注意学生的互动,包括生生互动、师生互动。但是我们的互动必须与知识的生成相结合,如果不能生成新的知识,互动就失去了意义。例如一位老师设计的活动:“假如你明天送给父母生日礼物,你准备送什么?”学生回答非常积极,当学生展示完之后,老师说:同学们都展示了自己给父母的生日礼物,下面老师也向大家展示一下我送给父母的生日礼物。在这一活动中,学生展示了很多有创新思维的礼物,达到了知识生成的目的,同时老师展示自己的礼物,达到了师生互动,这种互动是思维、情感互动,是最高层次的互动。
四、重视学习过程和学习结果是优化课堂的落脚点。
在整个课堂教学中要防止走极端,即:要么只注重过程,活动很丰富,但是学生学习的结果很差;要么只是强调学习的结果,而忽视了学生的学习过程。因此一节课既要注重知识的掌握,又要注重学生能力的培养。
曾经有一节公开课,课堂气氛非常活跃,学生充分参与。课后,评委组突然提出要求,对学生进行现场测试,结果,出乎所有人的意料,成绩很不理想。由此可见,我们既要注重学生的学习过程,又要注重学生的学习结果。
五、音像资源、信息技术与学科教学有机整合是优化课堂教学的要求。
随着信息技术革命的发展,多媒体等现代信息技术手段在教学中的辅助作用日趋明显。通过多媒体可以为学生提供音、像、文本等多种信息,充分调动学生的视觉、听觉,激发学生的学习兴趣。但是在实际的教学过程中,我们一定要注意把握三性:一是必要性,可用可不用的不用;二是创新性;三是实效性,我们对同一个课件要从不同的角度挖掘内容,不一定要太多,但利用要充分。只有注意这些问题,我们才能避免从一个极端——“人灌”到另一个极端——“机灌”,才能真正起到多媒体“辅助教学”的作用。
此外,在新课程的理念下,要求培养学生的合作探究能力、自主学习能力等。这些能力的培养都离不开教师教学的预设。对多数老师来说,教学中设计学生互动是必然的,但是师生互动和生生互动不仅仅是知识互动,还包括情感互动、思维互动、心灵互动。在这些互动中,知识的互动是基础,情感、思维和心灵的互动才是更高层次的要求。
每位教师对优化课堂的评判标准各有不同。传统评课中教师的基本素质非常重要,是基础,不能丢,但随着时代的发展,评课的标准也在与时俱进,不断被赋予了新的内涵。以上是本人在学习、实践新课改的理念后的点滴体会,抛砖引玉,希望思想品德老师资源共享,共同为构建优化和谐的课堂教学而努力。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十三
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。有效教学中的提问能激起学生的英语学习兴趣,启迪学生的思维,开阔学生的视野,培养学生独立思考问题的能力和发现问题、解决问题的能力,可以帮助学生掌握学习重点、突破难点;无意义提问则会挫伤学生的学习积极性,使学生对英语失去信心,产生厌学心理。在中学英语课堂提问中,教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素,及时警惕那些无意义的提问,保证提问成为有效教学的重要手段之一。
提问的有效性依赖于提问的策略性,因而精心设计和选择提问是完全必要的。教师如何通过提问达到学生的主动参与课堂活动,达到学生有真正意义的语言输出,达到师生之间和生生之间的交流,本人对优化提问策略作了初步探讨,归纳如下:
一、确定提问的目的,计划提出的问题。
目标的确定是提问活动开展的前提。不同的课型,不同的课堂教学目标需要有与之相应的提问目标。有效提问要求教师提前准备,在备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标,围绕目标计划所要提出的问题。目标的不同,问题的类型也就会有所差别,提问的层次也会发生变化,采用的技巧也会不同。
二、预测可能遇到的问题。
尽管有些教师可以熟练地即时提问,但在很多情况下提问有时顺序安排缺乏逻辑,有时在语言组织方面也有问题,有时很难使学生运用所期望的'技能。因此,在正式课堂提问之前,教师应针对将要进行的课堂提问做好充分的准备工作。计划问题时应尽可能对学生的回答进行预测。预测时应考虑:哪些概念可能给回答带来障碍;所问的是封闭性问题还是开放性问题;希望从学生那里得到什么样的回答;希望学生运用自己的语言回答,还是用所学材料中的语言回答;如何对待不恰当的回答;如果学生拒绝回答该怎么办等。
三、创造良好的教学气氛。
宽松、民主、愉快、自由的教学气氛会使学生在课堂上能抬起头、爱回答、敢回答和会回答,而教师的态度和蔼、语言亲切是创造良好的课堂气氛的重要条件,它会消除学生害怕回答问题的心理障碍,使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在这种教育思想的指导下,学生上课轻松愉快,积极举手提问,踊跃发言辩论,善于独立思考,勤于动手,富于创见。良好的课堂气氛会给学生提供一个“安全”的环境,使学生愿说、敢说,会说。
四、设计出真实的问题情境,提出有交际意义的问题。
在课堂提问中,教师要根据英语学科自身的特点,巧妙地利用教材,有意识地设计出有交际意义的问题,而不仅仅是单纯的yes/no问题,才能达到学生主动参与课堂活动的目的,促成师生之间、生生之间的自然交流。提问与学生有关的问题,如果所谈论的话题是学生所了解,所提问的内容与学生的经历范围有关,学生就会感兴趣,参与意识也会增强。应多提与学生实际情况相关的问题,每个人对自己周围的环境是很熟悉的,当谈论起这方面的情况,每个人都有话可说,在英语教学中也是如此。学生可能对课文不理解,难以回答教师提出的有关的问题,但如果教师能够结合课文内容启发学生谈论自己,谈论周围的环境,那就是最恰当的话题了。
五、问题语言应简单、清楚、准确,运用学生所熟悉的词汇。
清楚详细地表达问题,给学生创造说的机会。教师在提问时,必须清楚、详细而准确地表述问题,避免两可的、模糊的发问。
教师话语的使用是否得当会对学生的语言输出和交际能力培养产生积极或消极的影响,特别是在学生对所提的问题迟迟不能回答时,这时教师的话语就更加重要。要从另一角度提出具体的、有启发性的补充问题,使学生能说出答案。
六、提问与学生知识水平、思维能力相符的问题。
面向全班同学提出各种水平的问题,照顾学生的个体差异。课堂问题的设计必须做到难易适度,对培养学生的自信心,对学生能力的发展具有十分重要的作用。提问启发思维问题,学习的目的不只是为了扩充知识、而是通过信息的分析来综合培养学生的认知能力、思维能力和解决问题的能力。在学生能够接受的前提下,课堂提问要变换问题的角度,提出新颖的问题,训练学生思维的灵活性。
七、适当延长候答时间。
教师应注意把握提问的节奏,创造启发学生正确答问的环境,在提问后要留给学生充分思考的时间。许多教师在提问之后,给学生所考虑的时间太短,学生回答不上来,教师就自己作答,或让其他学生回答或将问题重新组织后再提问,由于没有充足的时间思考,学生往往放弃回答的机会。如果教师把等待时间延长一些,则出现许多好处,学生需要足够的时间去思考问题并考虑如何把自己的思想表达出来,学生需要足够的机会和教师更多的鼓励去说他们还不太准确的言语,需要足够的胆量和勇气去说他国语言。
在课堂学习中,学生往往会有很多的疑难问题,教师要教给学生梳理问题的方法,组织好提问的语言,优化课堂提问,提高教学质量,这对教师提出了更高的要求,作为新型的英语教师,还应该做到以下几点:
1.建立融洽的师生关系。
师生关系直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性,从而影响教学效果。融洽的师生关系要靠教师主动地去构建,一旦构建了这种融洽的师生关系,在教学中教师就会充满热情,并促使学生好学、乐学,使课堂气氛积极、活泼,学生也才会有轻松、愉悦的心理环境,因而它是有效教学的一个重要条件。
2.努力提高教师的专业技能和理论素养。
英语教师应加强语言学习,不仅要精通英语专业知识而且应该讲一口标准娴熟的英语口语。如何把死板的教材变成活生生的教学情境,设计高质量的问题需要教师进行认真考虑。外语教师不仅要掌握本学科的知识,而且还要具有比较广泛的文化修养。此外,教师鼓励学生主动提问,也需要教师有广博的知识,教师的威信不是靠压而是靠广博的知识来做基础的,因此教师应不断提高自身的业务素质,加强知识储备。虽古人云:“师不必贤于弟子”,但如果教师一问三不知,提问活动必然失控。换而言之,教学活动实施意味着教师欲给学生一碗水,自身要有一缸活水。只有这样,教师才能坦然面对学生的提问,从容控制课堂教学。
3.具有高度的责任心和饱满的热情。
著名教育家叶圣陶认为:“讨论教学艺术,无论如何精当,若是教师不负责任、不肯干,也是枉然。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“教育教学的全部奥秘也就在于如何爱学生。”没有爱就没有教育。把爱的阳光洒向每个学生的心田,是教育艺术的最高体现。热爱学生是教师最可贵的品质。教师的爱能促进学生优秀品质的形成,也能创造生命的奇迹。
教师应始终关注每一个学生的发展,力争让所有的学生都发挥出最大的潜能,将理论知识和教育教学工作实践相结合,创新进取,求真务实,无私奉献,把每一个美好的梦想都转化为兢兢业业的工作,送给孩子们。因此,我们一线教师应首先成为一个终身学习者,不断更新观念和知识,进行教育科学研究,提高个人的教育素质,这样才不至于误人子弟。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十四
初中数学教学方法的好坏直接影响着初中数学的教学质量,改革初中数学教学方法,探索适合初中生学习的教学方法是初中数学教学的关键环节。初中数学相对来说比较乏味枯燥,传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣,这也直接导致很多学生学习水平较差。由此可见,针对初中数学教学的课堂问题,探索适合的初中数学教学方法是非常有必要的。本文从初中数学教学方法的重要性出发,分析了今后初中数学教学的思路。
初中数学课堂经常能看到这些现象:上课不听讲,无心学习,搞小动作,纪律极为涣散,有时还做一些干扰学习的同学调皮事情,对教师精心的讲课无动于衷,一节课的时间白白浪费,导致课堂教学没有效果。放学之后,对老师布置的作业,不认真完成,有的时候写一些,错误不断,丢三落四,不求甚解,一些学生干脆不写,到学校找优秀学生借作业,抄写作业,对教师布置的作业不探索、不思考。课堂教学教师引导都不学习,课下就不用说动脑筋主动学习了,这些现象严重影响教学,削弱了教学效果。
为了提高初中数学的教学质量,必须进行初中数学教学方法的改革。我通过自身的教学经验,并结合相关的文献资料,总结出如下改革思路:培养学生良好的学习习惯、让学生成为课堂教学的主体、创设情境,活跃思维、鼓励学生合作交流、因材施教,注重分层教学。
1、培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯对于学生学习成绩的提高非常有必要。因此,在教学中,初中数学老师要在改进教学方法的过程中,不断的培养学生良好的学习习惯。具体的做法如下:
第一,分层次提出要求,老师根据对学生水平的掌握程度,对学生进行分级,并针对不同层次提出不同的要求。
第二,要想法设法鼓励学生对相关的数学知识反复进行训练,养成持之以恒的好习惯。
第三,老师对学生要多进行表扬,初中阶段学生的年龄正好处于比较有个性的时期,因此,老师要对学生进行表扬,对成绩较差的学生也要学会包容,并设法提升他们的自信心。
第四,老师要制定合理的学习规章制度,要求学生严格按照学习计划进行,这样刚开始学生可能不适应,时间长了,习惯了就会觉得对自己的学习非常有利。
数学教学中一个老生常谈的话题就是培养学生自主学习的能力,即培养学生发现问题、思考问题、提出问题、解决问题的能力。新课改中也明确指出了这一点:教师的职责不仅是教学生,更要指导学生去学,不应该只满足于学生学会,而要培养学生会学。所以初中数学教学应努力培养学生的积极性和自主性。同样的,其他教学方式也应以培养学生学会学习为目标。常言道“授人以鱼,不如授人以渔”,学生只有自己掌握了学习方法,才能终生受益。教师必须注重学生问题意识的培养,传授提出问题的方法,提出有价值、有意义、启迪学生思维的问题,问题做到简明扼要、开放启发、趣味严密。教师设计问题时一定要经过周密的思考,语言清晰精炼,难易适度,吸引学生的好奇心,真正让学生成为课堂教学的主体。一个人的学习能力不是与生俱来的,而是靠后天培养起来的,所以,引导学生学会学习,要掌握学习方法是非常重要的。在实践教学活动中,教师应针对不同年龄,不同能力,不同知识背景下的学生制定适合他们的教学内容和教学方式,要调整教学方式,激发学生的学习欲望,培养他们的学习兴趣,有了兴趣,才有动力,有激情去学习知识。
3、创设情境,活跃思维。
老师在教学中要学会创设情境,创造良好的学习氛围,让学生积极参与,让学生感受到参与的成就感,自然地进入学习新知识的情境。为此,老师要从以下几个方面着手:
第一,创设精彩的课堂开头,在讲解新知识的时候,老师可以从与知识有关的科学故事开始,也可以通过各种社会现实开始,通过这种方式吸引学生的注意,让学生参与其中。
第二,在教学过程中,不断地调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让学生踊跃回答问题,使课堂变的其乐融融。学生也会在活跃的环境中,学到该学的知识。
4、鼓励学生合作交流。
合作交流不但能够增强学生参与的能力,也为以后学生在社会上与他人交流打好基础。为此,老师在教学中可以尝试小组学习活动,借助学生之间的互动,有效地促进学生的学习。在这个过程中,老师一定要注意,做到合理分组,并要明确小组合作的目标。只有这样,通过合作学习才能有效完成教学目的。
5、因材施教,注重分层教学。
数学教育应尊重学生个体与整体的协调发展。在以往的教学中,一般都采用一种方式一份教案,其实这种单一的教学方式存在很多的问题。例如,能力强的学生和能力弱一点的学生之间如何做到协调,知识如何能因材施教而得到普及,以及人才培养等方面的种种问题。所以,在数学的实际教学中,教师要看到学生与学生之间的差异,每个学生因为自身的能力、家庭环境、潜力的倾向而存在不同,教师应该承认并尊重学生的发展。
数学教育应该看到学生的差异性,并因材施教,从学生不同的学习要求出发开展数学教学。此外,应积极响应新课改中“以人为本、以生为本”的核心理念,在实际操作中,初中的数学教育可以从制定教学目标、课堂教学进行。
作业练习及评价考核等几个方面来进行分层教学,可以把一个班级分成几个层级,或者把一个年级按学生具体情况进行分级组合。
数学学科是初中阶段的一个重要学科,要改变当前初中数学的现状,学校和教师必须采取相应对策措施,激发学生学习的兴趣,发挥学生的主体性,促进课堂教学质量的提高,进而提高学生的整体素质。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十五
摘要:备好课是上好课的前提,上好课是备课的目的,教育教学活动中,教师要根据教材内容、学生水平等因素合理安排教育教学活动,以实现教学目标,好的课堂教学活动,离不开精心准备和良好的讲解。就如何通过精心备课实现教学目标进行了分析。
教育教学活动中学生是主体,教师是这一活动的主导者,教师在课堂教学之前必须认真备好课。能否备好一堂数学教学课,是上好数学课的关键所在,小学数学课教学备课过程中教师需要做好以下几个方面的工作。
一、备教材。
教材是教育教学活动所依赖的主要内容,教师要对数学课教学活动中所要解决的知识内容了如指掌,要熟练掌握本节课所要解决的知识点,要根据课本内容精心设计,扎实准备,争取做到所有内容了然于心,才能实现在课堂教学中游刃有余,并根据课堂教学的进度和出现的情况适时做出调整。备教材是备课的第一个环节,也是非常重要的环节,课堂教学的所有阶段安排,都要围绕教材内容进行,因此,课堂教学的备课阶段,教师一定要熟悉课本的基本内容,实现对数学课教学内容的全部掌握和深度理解。
二、备学生。
课堂教学活动是师生互动的活动,学生是教育教学活动的主体,教师在教学活动中需要随时注意学生的一举一动,了解学生的理解程度,要根据教育教学中学生活动和学生理解的情况做出适当的调整。由于学生的差异性,在教育教学活动中难以有一个适合所有人的一刀切的活动安排和讲解安排,教师必须在数学教学中根据每一个学生对教学内容的理解程度、每一个学生对教育教学活动中教师所讲解的内容和所组织的活动的积极程度随时做出调整,这就要求教师在上课之前,对于那些最容易引起误解和部分学生没法理解的内容有个大致的了解,这样教师在教育教学中才能对教育教学活动的内容做出恰当的反应,才能有的放矢,不至于盲目行事。学生是教育教学活动中最鲜活的因素,也是最不可控的因素,教师一定要在备课过程中对于班级课堂教学中可能出现的任何状况都有比较清晰的认识和充分的预料,这样才能保证教育教学活动能够有效、有序地进行。
三、备好教学过程。
备好教学过程指的是在备课过程中要根据教材内容和学生特点对课堂教学中所有活动以及活动所要达到的目标和可能出现的新问题有充分的了解,比如,学生对所教授的内容的理解程度如何检测,检测结果理想,教师便可以进行下一个环节的教学,如果检测结果不够理想,教师还需要安排什么样的活动来实现教育教学的目标,这就要求老师要对教学效果有充分的理解和掌握,还有教师在检测学生对教学目标掌握程度的时候还需要了解哪些学生可以通过老师的讲解理解所要掌握的内容,哪些学生还需要反复训练才能掌握所学内容,教师要对这些情况有充分的准备,一般来说,课堂教学包括复习、导入、讲解、归纳总结等环节,然而每节课这些环节的安排还需要根据本节课的'特点做出适时的调整和安排,教师要对这些情况有充分掌握,教师还需要随时处理在教学过程中出现的新情况、新问题,不能对教学活动中学生出现的疑惑问题不理不问。
四、合理选择教学方法。
教学过程和教学方法不是一成不变的,教师要根据本班情况和本节课所需要达到的目标寻找适合自己的也适合学生的教学方法,在备课过程中,教师要选择那些能够突出重点难点,学生能够轻松接受的教学方法。在教学活动中教师要根据数学课教学的内容和学生的实际情况进行大胆的创新,要总结经验,改进和完善课堂教学实践,争取教育教学活动的高效目标实现。教师在课堂导入过程中要调动学生的兴趣,通过教师风趣的语言和艺术的讲解,让学生积极参与到课堂教学中来,教师通过高超的教学艺术使学生在教育教学活动中参与活动的积极性得以调动,使学生在课堂教学中消除紧张气氛,创造出轻松愉快的课堂气氛,这样学生就有自由表达和轻松讨论的良好的课堂氛围,教师可以利用良好的课堂气氛组织课堂教学,组织学生讨论、评价,积极参与活动,让课堂教学的目标得以实现,也提高了学生的学习能力和认知能力,使学生得以全面发展。由于那些积极参与课堂活动的学生往往能够正确处理各种问题,因此创造性也极高。调动课堂气氛,实现全体学生参与课堂活动是教师必须追求的目标,这也是教育教学目标实现的唯一途径。教师要使用合理评价激励学生,掌握自己的课堂行为和知识掌握程度是课堂教学的必要内容,教师对学生所做的活动或者在教育教学中所扮演的角色一定要做出准确的积极的评价,激励学生积极参与到课堂教学活动中来。
总之,课堂是小学生学习数学的主阵地,也是学生成长的重要场所,教师在课堂教学中一定要注重教学目标的实现和学生发展目标,通过备好课、上好课,实现数学课教学的目标。教师在教学中要善于总结,不断创新,最终实现教学目标。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十六
初中体育课,是对学生进行的一项体质训练,它作为一种辅助教学系统,它的完成,不仅让学生了解和掌握体育基础知识,达到锻炼身体的教学目标,他还可以增加学生的思想意识,改善其他学科的枯燥乏味的固化性学习。但在现实初中体育课中,多数学校没有对体育课程进行有效性、系统性的教学研究,致使学生在体育学习上,出现了很多问题,导致体育教学完成虑不高,体育教学质量下滑的局面。
1.教学目标不明确。
一门课程的教学目标,关乎学生的课程发展方向,然而,在我国目前的初中体育课堂教学中,缺乏了这种指引教学方向的教学目标,对教学目标没有明确的系统性的规划。甚至在有的老师在教学过程中,过于随意,开展一些没有针对性的自由活动,让初中体育课堂变得自由散漫,失去了原有的教学方向和动力。2.教学内容设计不合理在我国初中体育课教学中,不能与时俱进,现行的初中体育课教学,还在运用几十年前惯用的教学方法,不能结合当下初中生的心理特征和生理特种的发展要求,有选择性的对教学内容进行教学。在内容上,不能过于随意,不能只是单纯的跑步、跳远等传统的体育项目的训练。应该在形式上,内容上进行完善。改变传统机械化课程教学,提高学生对体育学习的主动性,继而让学生得到全面的发展。3.课堂氛围不融洽课堂氛围可以带动学生对学习的兴趣,和谐融洽的课堂气氛,使学生和老师之间不存在距离感,让师生关系更为融洽,平等。让学生在教学过程中得到尊重,可以达到事半功倍的教学效果。但是,在我国当下的体育教学中,仍然才有比较传统和固化的教学方式,学生被动接受教学内容,课堂气氛趁着,学生在心里上,往往存在一种恐惧感,严重抑制了他们对体育学习的兴趣,教学效果也可想而知。
1.创新教学内容,满足学生的需求。
在传统的体育课堂教学中,往往仅限于对体育基本动作的重复,比如跑步、跳远等,甚至有的教师对学生进行“放羊式”教学,抹灭了学生学习的兴趣。从另一个角度来说,让学生对体育教学存在一种反感,不能对体育课堂得到正确的认识。对此作为教师,我们有责任去改善这种环境,在教学内容上,有不断创新,可以根据当地的风俗习惯来进行其他内容的教学,比如在体育中,增加一些中国传统文化的教学,太极拳等内容。也要根据本学校的教学资源和学生的心理需求来进行教学内容的变化。激发学生的求知欲,达到初中体育的教学效果。
2.创造良好的教学氛围。
轻松愉快的教学氛围,可以激起学生的求知欲,可以让学生在欢乐中更好更多的体育知识,这个是在传统的教学氛围中达不到的教学的教学效果,在另一方面,由老师创造的良好的课堂气氛,拉近学生和老师的距离,让学生感受到老师的亲切感,从而激发学生对学习的热情。
3.创造好的教学条件。
4.加强学生的思想教育。
体育课和文化课相比较,往往得不到社会、家长和学校的重视,认为体育课就是形式主义,学生根本的还是文化课的学习,这种情绪带到学生身上,定然会给学生造成负面影响,让学生对体育课有了厌学的情绪,开始有逃课、散漫等不良现象,这个时候,一定要加强学生的思想教育,让学生充分认识、了解体育课的重要性和必要性,并且根据学生的心理,时刻调整课堂学习内容,端正学生对体育课的认识,提高教学质量。初中体育课,是学生体育训练的一个基础性培训,它是一种集锻炼性、知识性为一体的课程,对初中体育课堂的教学进行有效研究,可以完善和改进适合学生发展的教学模式和教学方法,制定合理的教学计划,利用充足的教学资源,激起学生的求知欲和对学习的兴趣,让学生在接受体育课基础知识的基础上,又能锻炼学生身体素质,更好的让学生得到德智体美劳全面发展。
参考文献:。
[1]王艳超《.初中体育课堂有效教学策略研究》学术论文河南师范大学,。
[4]陈福元《.中学体育教学有效性提升问题的理性思考》.学术期刊《体育时空》,期。
认真备课优化数学课堂教学的论文篇十七
摘要:我国目前的建筑工程监理在一定程度上保证了建筑工程的质量,但仍然还做得不够完善,存在一定的问题。因此,随着时代进步,我国的建筑工程监理工作是时候进行优化了,只有这样,才能够为我国的建筑质量提供坚实的保障。
关键词:建筑工程;监理;质量;优化。
新形势下,我国的建筑行业有了飞速的发展,人们对建筑质量的要求也越来越高。提高建筑质量,不仅在施工过程中要进行严格的质量控制,而在此过程中,建筑工程的监理也起到非常重要的作用。但目前,我国的建筑监理人员素质参差不齐,相关的法律法规也不够完善,施工单位对相关法规的执行力也不够,建设单位对建筑工程监理的了解不够全面。因此,本文针对上述几个问题进行分析,并提出整改方案,希望我国的建筑行业的质量能有进一步的提升与飞跃!
1建筑工程监理的作用。
建筑工程监理是建筑工程的一个重要组成成分,建设单位对相关监理部门进行委托,来对建筑的设计、施工过程展开一定的监督与审查,适时提出整改方案,确保达到建设单位与设计师的观点一致,达到建设单位的'要求,并且提高建筑质量。高效地建筑工程监理能够严格保证并提高建筑工程的施工质量,通过督促每一个环节的进行,使建筑物的整体质量大为提升。同时,在保证建筑质量的前提下,对建筑工程进行监理能够在一定程度上加快施工进度。通过对设计阶段和施工阶段的监理,制定出一个高质量的施工方案,对人力、物力、财力方面都会有一定的节约。
2当前建筑工程监理存在的问题。
2.1监理人员的素质普遍不高。
监理人员的素质决定了监理工作的质量,对施工的有效进行有很大影响。而我国的监理人员的入职门槛较低,大部分都没有相关经验,责任感不强,因此对于工作的进行。再加上我国对员工的入职教育较为忽视,不太注重对监理人员进行相关的专业知识培训,这样,监理人员的素质参差不齐,对工程进度和质量以及建设单位的满意度都有较大影响。
2.2监理单位的相关制度不够完善。
每一个行业都有相关的制度条例,监理行业也不例外,只有提高监理单位从业人员的整体素质,才能使这个行业的规范得到高度的践行。由于建筑工程监理是一个较为新兴的行业,所以相关的制度不够完善,相应的行业奖惩制度力度也不够大。另外,监理的市场还不够大,人们对监理的了解也较为片面,所以监理单位对其职能的执行不够全面,在一定程度上约束了行业发展[2]。
2.3监理力度不够大。
目前,国内的监理对于其工作人员的质量要求不够严格,导致监理人员在监督与审查的过程当中不乏走马观花之人,工作不够严谨,对细节方面也不够认真,监理力度不够大,导致建筑物存在一定的安全隐患。另外,监理单位未能详细规定每一个工作人员的工作职责,导致监理人员的工作较为散漫,在这些方面的监理力度确实需要加强。