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《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》是部编版五年级“提高阅读速度”策略单元的两篇课文，本单元的语文要素是：学习提高阅读速度的方法。在实际的教学中，面对新的教学重点，课堂教学无法实现预期的目标。运用逆向设计确定预期目标、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段进行教学反思。

确定预期目标。此阶段注重学生应该知道什么，理解什么，能够做什么?什么内容值得理解?什么是期望的持久理解。在确定两课预期要实现的目标时，我参考的是教参上面的教学目标，《什么比猎豹的速度更快》的教学目标是“能借助关键词句，提高阅读速度”，学生应该能够掌握“借助关键词句，提高阅读速度的阅读策略”；《冀中的地道战》的教学目标是“能带着问题，用较快的速度默读课文，了解课文主要内容”。学生应该能够掌握“带着问题，提高阅读速度的阅读策略”。概括而言，学生应该能借助关键词句、问题，提高阅读速度。而在学生“能”运用之前，应该是习得这种方法，即“怎样借助关键词句，提高阅读速度”“怎样带着问题，提高阅读速度”。

确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果?哪些证据能够证明学生的理解和理解程度?即哪些证据能够证明学生已经能够“借助关键词句，提高阅读速度”“带着问题，提高阅读速度”的方法。在《追求理解的教学设计》中“证据类型”有：问答题、表现性任务、随堂测试与考试、非正式检查（教师提问、观察、检查作业、发生思维等）。而我在两课的教学中，并没有用证据去证明学生已经掌握了“借助关键词句，提高阅读速度”“带着问题，提高阅读速度”的阅读策略，一直停留在找关键词句和提问问上。那么，该用什么证据来证明学生能够运用这两个策略?我觉得最好是拓展一篇类似的文章，用习得的方法去阅读，看是否真的能够提高阅读速度。比如《什么比猎豹的速度更快》，拓展《还有什么比象龟更老》这篇文章，首先引导学生运用“借助关键词句，提高阅读速度”的方法进行阅读，然后引导学生交流是抓住了哪些关键词句，从而提高了阅读速度，增进了理解。这才是“能”的体现。

设计学习体验和教学。要实现预期的结果，学生需要哪些知识和技能?哪些活动可以使学生获得知识和技能?我们需要教哪些内容，指导学生做什么?如何用最恰当的方式开展教学，哪些材料和资源最合适?在《什么比猎豹的速度更快》这一课的第一课时，我没有考略学生需要哪些知识和技能，没有设置相关的活动，没有思考哪些内容需要教，也没有选择合适的材料和资源，更没有思考过用怎样的方式开展教学。我只是在思考教学的流程，第一步默读课文，根据课文内容，按照阅读速度的快慢给事物排序，并记录阅读时间；第二步引导学生汇报自己阅读的情况：用了多久?读的快的方法是什么?读的慢的原因是什么?是否答对了题目?此过程引导学生回答出速度快的原因是抓住了关键词。第三步再根据关键词，寻找每段的关键句。虽然我是想教学生怎么“借助关键词句，提高阅读速度”的方法，但是教的目标都并没有实现好。网上一位特级教师提供了一个教学案例。第一步，出示题目“什么比猎豹速度更快”，引导学生预测文章会写哪些内容，从而引出题目中的关键词“什么”和“速度”。这就是教“借助关键词句，提高阅读速度”方法的第一步——从哪里找关键词?哪些是关键词?第二步，引导学生借助“什么”这些关键词，默读课文，并记下阅读时间。读完之后考察阅读效果：请根据课文内容，按运动速度的快慢给事物排序。另外，引导学生说课文的主要内容也是检测阅读效果的另一种方法。这是教“借助关键词句，提高阅读速度”方法的第二步——实践抓住关键词，在阅读中提高阅读速度的方法。第三步，引导学生借助“速度”这些关键词，再次默读课文，捕捉信息，根据并记下阅读时间。读完之后考察阅读效果：请根据课文内容，把事物的名称和速度连起来。这是教“借助关键词句，提高阅读速度”方法的第三步——再次练习抓住关键词，在阅读中提高阅读速度的方法。第四步，拓展《还有什么比象龟更老》这篇文章，引导学生运用“借助关键词句，提高阅读速度”的方法进行阅读。回顾设计学习体验和教学的问题，有了具体的回答。学生需要哪些知识和技能?学生需要知道从哪里找关键词；哪些活动可以使学生获得知识和技能?拓展相关的课外阅读；如何用最恰当的方式开展教学?指导学生习得策略—初步运用策略——再次运用策略；哪些材料和资源最合适?《还有什么比象龟更老》的文本；需要教哪些内容，指导学生做什么?抓住“什么”“速度”的关键词，提高阅读速度。

确定预期目标、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个流程缺一不可，只有三个流程都有落实，才能实现“备课—教学”的高效。