无机化学实验小论文(实用19篇)
通过总结,我们可以更清楚地认识到自己的优势和不足,进而做出改进和提升。写总结要注重语言的准确性和规范性,避免出现错别字和语法错误。以下是一些优秀作品的欣赏和评析,希望能够启发您的创作灵感。
无机化学实验小论文篇一
实验课教学的内容是实验课程的核心,所以开设什么内容的实验项目一直是实验课程的中心任务。根据高分子物理实验课的特点,一般将实验项目类型分为验证性、综合性、设计性三大类。结合这几种类型,各高校对实验课的内容进行着不断的改革和完善。验证性实验是最基础的一类实验。它的特点是每个实验内容针对高分子物理的课堂教学中的某个知识点,不同实验之间关联不大,但它们作用在于重点培养学生的基本操作能力,让学生通过实验加深对理论知识的理解,为培养学生解决和分析实际问题的能力打好基础[1],因此该部分实验是必开内容,并且在上述三类实验类型中所占比例最大。目前教学改革中涉及到这一部分内容的改革变化不大,一般采用的都是教学大纲中的经典实验。综合实验一般分为三类[2]:(1)与高分子材料性质的变化相关的综合实验;(2)与高分子材料或高分子化学课程相结合的综合实验;(3)与老师科研相结合的高分子物理实验。设置这些综合实验,可以使学生进一步加深对高分子物理理论知识的理解,提高学生综合运用知识分析和解决问题的能力,从而提高学生的综合素质。这类实验往往是在验证性实验完成的基础上再行开展。由于它们具有较大变化性,所以针对该类实验教学的改革内容是大家研究的热点。如徐世爱等[1]利用偏光显微镜开设的“结晶聚合物的熔融和动力学”实验。学生通过该实验能同时观察到聚合物在不同温度下的结晶和熔融过程,以及球晶的生长和形态变化等。该实验涉及聚合物结晶性能的许多知识点,是一个非常有代表性的高分子物理综合实验项目。吴强等[3]通过开设热塑性材料加工制备及其力学性能表征的综合实验,使学生不仅可以了解多种热塑性高分子材料的加工特性与力学特性,而且可以掌握多种材料力学性能的表征手段。体现了高分子物理与材料加工相结合的特点。将高分子化学和高分子物理相结合来开设综合实验是许多高校常选择的方案。目前这类综合实验的内容重点体现在突出高分子化学的合成特点与高分子物理结构与性能特点相结合这方面。以苯乙烯的悬浮聚合和分子量测定为例,首先要求利用高分子化学知识完成苯乙烯的聚合,然后结合高分子物理知识,利用凝胶渗透色谱(或与激光光散射仪联用)测定所制备的聚苯乙烯的分子量和分子量分布[4-6]。其它类似的实验如,赵成吉[7-8]将不同体系聚合物的制备与所得样品的热性能分析相结合,利用热失重分析仪、差示扫描量热仪和动态热机械分析仪等设备引导学生分析样品的热稳定性、玻璃化转变、模量等变化与其结构的关系。刘晶如等[9]提出串联多个简单实验的思路改进综合实验。他们以“聚丙烯的结晶形态”为例,在实验中加入成核剂,改变样品结晶过程,最终改变其力学、光学和耐热性能。将涉及到上述测试的几个高分子物理实验串联起来形成一个有机整体运用于教学。朱利平等[10]提出采用组合化教学方法对高分子物理实验课程进行改革,他们将原本简单但关联性较强的实验组合在一起,选取典型的高聚物如全同聚丙烯、高密度聚乙烯、甲基丙烯酸甲酯和聚对苯二甲酸乙二醇酯作为盲样,由学生选取一种,结合上述组合实验的要求,自行设置实验方案和参数,分别完成实验设计。上述多种实验能有效地发挥学生的积极性和主动性,提高动手能力和创新能力,加深了学生对高分子物理各知识点的理解和关联。设计性实验主要是根据实验目的、要求和条件,要求学生通过思考选择原料及配方,设计实验方案。它们是在综合实验基础上的提升。设计性实验的开设给学生提供了充分发挥自己主观能动性的`空间,可以调动学生的积极性,激发他们的学习兴趣和创新意识。这部分实验项目所占比例不宜过大,主要是针对学有余力的学生开设,实验过程中有很强的研究性质。有时为了强度科学研究性特点,有的学校分的更细,把设计性和研究性实验分开来讲。开设与高分子材料鉴定有关的实验就属于常见的一类设计性实验。实验对象一般是外形相同的聚合物材料,如高密度聚乙烯和低密度聚乙烯的鉴定[1],还有如聚乙烯、聚丙烯、聚碳酸酯、聚甲基丙烯酸甲酯的混合物的鉴别[11]。为了完成这些实验,学生首先要从不同的出发点考虑分析问题,查阅相关文献,然后设计实验步骤,选用不同的仪器表征等等,最终实验方案也不尽一致。通过这种设计型实验,学生可以有效地培养独立分析问题、解决问题的能力。与老师科研成果相结合又是开展该类实验的一个特点。如王继虎等[12]将教师的校基金项目“功能化丙烯酸酯导电压敏胶的研制”中的有些工作添加到高分子物理实验当中进行教学尝试。李战胜等[13]以不同材料分子量测定为对象开展科研与实验教学相融合的改革探索。史以俊等[14]以纳米碳酸钙改性聚丙烯为例,详细介绍了开展高分子物理研究性实验教学的实施方法。吴广峰等[15]介绍了通过梯度式设计实验教学内容和结合科研实验的两种途径进行高分子物理实验教学改革的工作。张予东[16-17]在这方面也做了一些尝试工作。结合自身科研课题,指导学有余力的大三学生对聚甲醛的结晶行为、聚丙烯抗氧化剂的结晶和流变行为等项目开展研究性实验工作,学生反映良好,其中部分考上研究生的学生反馈信息,认为这种实验经历对他们科研素质的培养起了很好的帮助作用。
2与大型仪器应用相关的高分子物理实验教学改革。
由于许多高分子物理实验都要用到大型精密仪器,对仪器的依赖性强是高分子物理实验的特点,如何应用好相关的大型仪器服务高分子物理实验,许多学校在这方面进行了有益的探索。唐萍等[18]结合本单位大型仪器用于高分子物理实验教学的情况强调大型仪器在高分子物理实验教学中具有独特作用。目前,在高分子物理实验教学改革中讨论较多是与热分析仪器相关的高分子物理实验。如赵成吉分别进行了热重分析仪[7]、示差扫描量热仪[19]、动态机械分析仪[20]在高分子物理实验教学中应用的实例分析。翁秀兰[21]、李明玲[22]、姚芳[23]、刘素霞[24]和于欣欣[25]等老师以热分析技术或热分析仪器为题探讨了其在实验教学中的应用情况。王艳色等[26]利用dsc技术对pet材料的热转变实验进行细致研究,从而用于学生实验教学。致所以大家把热分析仪器作为热点进行高分子实验课方面的讨论,这至少说明两个原因:一是热分析仪器在高分子物理实验中应用已非常普及;二是热分析技术是与物质性能测试相关的一类技术,涉及到多种热分析仪器,联系着高分子物理的许多理论知识点,可以衍生出多项实验内容。其次与高分子物理实验改革涉及较多的仪器是用于聚合物的球晶测试的偏光显微镜,其中代表性的工作是羊海棠等[27]以偏光显微镜观察为例详细探讨了其在高分子物理实验项目改革中作用。另外,刘宇艳等[28]以聚合物分子量测试的渗透色谱仪为例,列举了在gpc实验中常见的一些问题,讨论了凝胶填料的种类、不同的装柱方法、溶剂以及样品浓度、柱温改变等对实验结果的影响。疏瑞文[29]和唐萍[30]分别将旋转流变仪和门尼黏度仪应用于本科实验教学中,从而帮助学生加深对聚合物流变性质、分子链及链段运动等相关理论知识的理解与巩固。
除了对实验内容进行改革外,许多新的教学方法和模式也被各高校积极地探索和尝试,如开展网络平台教学,开发新的教学软件和模型,开发新的实验教学演示视频、仿真实验等,改进实验教学评价方式等等。这方面的工作中国科技大学开展的很有代表性,以朱平平、何平笙为代表的老师先后发表了四十余篇与之相关的教改论文[31-32]。随着网络技术的发展,利用网络平台开展教学活动的模式越来越被人们接受。如朱平平[32]、王贺云[33]和苗继斌等[34]均提到发展网络平台拓展新的教学渠道。将网络平台用于高分子物理实验课程教学可以为师生带来很多便利,如为学生提供自学环境,阅读、下载实验教学资料,随时了解开设实验的具体指导内容,师生在线交流等等。另外,朱平平等[31-32]还将分子模拟技术引入到高分子物理实验课程中,他们先后开发了5个高分子物理的计算机实验:用“分子模拟”软件构建聚乙烯、全同立构聚丙烯分子,并计算它们末端的直线距离;用“分子模拟”软件计算聚丙烯酸甲酯的构象能量,开展二维高分子链形态的计算机模拟,高分子链均方末端距、均方半径与聚合度之间的标度关系的计算,受限空间大分子链的穿越过程模拟。这些形象化的分子模拟技术有效地弥补了实体分子模型和课堂教学难易达到的效果,是实验教学的新模式。部分实验已在国内其它高校得到普及应用。开放式实验教学也是改善高分子物理实验教学很好的模式。唐萍等[35]采取实验时间开放、实验设备开放、实验人员开放的三开放实验模式进行了高分子物理实验的开放式教学改革和摸索,取得了良好的教学效果。吴广峰等[36]将开放式与互动式实验教学相结合,在灵活中体现自主创新。张葵花[37]以应用型本科院校高分子材料与工程专业的学生为对象,开展开放式高分子物理实验教学改革探索。上述这些教学方法的共同特点是调动学生的积极性和主动性,变被动学习为主动学习,从而使学生在完成实验的过程中加深对基础理论知识的理解。
在改进高分子物理实验教学评价方式方面,多数学校认同强调实验过程管理的观点。如杜滨阳等[2]、胡建设等[6]、苗继斌等[34]在创新考核方式过程中,建议实验教师从实验预习开始,指导学生注意实验操作的细节、关注学生对实验现象的观察,加重这部分考核的权重。然后老师要对实验报告的点评,让学生参与对实验结果的讨论。降低实验报告和期末笔试在考核中所占的权重,从而使实验课的考核和评价更加全面、合理,力求客观评价高分子物理实验的教学效果。这种实验考核方式的改进,改变了部分学生仅想照方抓药的惰性实验操作思想,提高了学生的主观能动性和认真思考的学风。朱平平等[38]还详细介绍了高分子物理实验课程实验报告的规范化管理,值得同行借鉴。
5结语。
随着高分子物理理论知识的不断发展,高分子物理分析技术的不断提高,与高分子物理实验课程相关的各种教学手段和方法也在不断的完善和发展着,它离不开各个高校专业老师的认真思考和钻研,在实际的教学运用当中,还要结合各自学校的实际情况,所谓“教学有识,教无定法”。只有通过不断探索,更新教育理念,改进教学方法,才能培养出适应发展新形势的高素质人才。
作者:李庆华常海波李润明张予东单位:河南大学化学化工学院。
无机化学实验小论文篇二
在国家全面推行教育改革的大潮中,各地方高等院校的舞蹈专业都在探究改革之路。作为地方院校,按部就班的教学惯例,样板式、复制式教学定不会在社会中有竞争力,加强同现代社会的交流,顺应时代,努力培养与社会需求相适应的应用型舞蹈专门人才,是地方高等院校求生存、谋发展的必行之路,“变则通,通则久”,如何变,怎么变,民族民间舞课程首当其冲。中国的民族民间舞蹈纷繁多样,不同的省市、区域留存着各类特色鲜明的舞蹈,这些舞种蕴含的历史价值、文化价值、教育价值等弥足珍贵。现今它们的保护、传承与发展离不开地方政府与有关部门的支持,地方院校更应以此为己任,发挥其应有的作用。许多地方院校已经开始重视并着手设计针对地方民间艺术的课程开发与开展,但民族民间舞课程的改革在实际实施中还存在的各自的问题,必须有针对性地予以解决才能为下一步深化课程改革形成科学规范的教学体系奠定基础。
地方院校舞蹈专业目前在民族民间舞课程的改革上,主要问题来自于授课教材与内容、讲授与实践课时、学生来源与质量三个方面。
(一)教材与内容。大部分地方院校的民族民间舞训练内容以汉、蒙、藏、维、鲜五大系八大舞种为主,且教材多沿用北京舞蹈学院推出的民族民间舞教材,附添的所谓新教材也是教师们通过网络或进修学成的外来教材,经过改编整理,组合内容虽有所丰富,但“换汤不换药”,其教学内容还是被框定在八大舞种内,实际教学内容与地方社会人才的需要有所差异,由此培养出的毕业生对本地的舞蹈资源陌生、无舞感,对地方文化无论是表演还是理论研究都不能顺当地上手参与。地方性舞蹈文化资源得不到专业工作者针对性的收集整理与研究,艺术的挖掘深度与传承等相关工作达不到本应具有的最佳成效,缩减了专业学生对社会的贡献价值,宝贵的民间舞蹈文化在传承保护工作上出现滞后的局面。地方相关院校的人才培养目标不匹配及教材内容同人才输出与社会需要不契合是问题存在的关键,是供需矛盾之间的根本性矛盾。
(二)讲授与实践课时。以忻州师范学院为例,因为是师范类院校,因此师范类的通识教育课程必不可少,总学时2500左右的课时,通识课程占到了近900,民族民间舞课程占剩余课时的十分之一左右即160个课时。虽课时总量不算太少,但对于在学生质量参差不齐的前提下,教师要完成现有大纲规定八大舞种教学,本身就存在难度。因此常常出现大纲中“授课内容可依据学生实际情况进行适度调整”的情况。其它地方高等院校在课时方面也同样面临着综合基础与专业课程课时、专业理论与专业实践课时等协调不均、缺乏合理分配的困扰与尴尬。
(三)学生来源与质量。地方性院校本身在最初学生的择取方面就存在劣势,无论是专业技能水平还是文化成绩都不能同一本类院校等量齐观。舞蹈特长生大多都是在高三期间经过几个月的强化突击进入舞蹈专业的,且有些学生选择舞蹈专业的功利性、目的性参杂比重较大,进校后学习主动性及积极性不够。教师在授课时因学生原有的基础高低不同,为了整体授课进程,教学必须从零基础开始,从开份儿与动律做起,这就导致教学进度出现滞后。经过一个学期的教学,每个舞种不是涉及不全面就是接受太肤浅,风格把握不够,种种问题层出不穷,学生的专业能力与综合素养拔高不快。
作为我国高等教育体系中的地方院校,设立舞蹈专业比比皆是,地方专业院校民族民间舞的课程建设要想长远立足,持续发展,必须以树立自主创新意识为先导,打造特色品牌文化;以创设舞台实践活动为承载体,以编创课堂组合剧目为突破口,形成体现自我的`亮点与特色。
(一)以服务发展地方文化为定位,以传承发扬地方艺术为核心。以往民族民间舞蹈教学单一地借鉴北京舞蹈学院的教材教学模式显然是不符合地方院校发展的现实所需,民族民间舞课程的设计,必须以挖掘地方特色舞蹈文化为核心,保持和传承其文化特色韵味,创新发展和弘扬其文化内涵价值。要在“放宽视野、夯实基础、着眼实践”的专业理念前提下,注重在学科建设上打造出能够体现地方特色的民族民间舞课程。鼓励专任教师立足本土,发挥优长,树立“服务地方、精准定位、提艺研专、创建特色”的思想,师生共同参与,积极提升地方院校舞蹈专业的特色文化内涵,开创出一条既符合地方院校民间舞教学实际,又能促进民族民间舞学科壮大发展的教学之路。人才培养目标以服务区域经济、发展地方文化为导向,着力为地方培养高素质舞蹈专门人才。新的定位将会扩大地方院校办学空间,拓宽学科发展领域,增强科研软实力。有所突破才会有所发展。调整教学目标是民族民间舞课程改革的基础和根本思路。
(二)课程改革内容以符合时代发展为前提,以提炼主干元素为要素。首先,缩减八大舞种教学课时,教学内容从由浅入深的系统性训练变革为教授经典传统组合为主,适当给予一定课时用于地方舞蹈的学习。其次,地方民间舞蹈的教学应以符合时代发展为前提,以提炼主干元素为要素,教材先行于教学,做好前期课堂教学准备工作。现今社会,面对审美更迭、日益挑剔的现代个性眼光,单纯把原汁原味的传统民间舞蹈移植嫁接到课堂,显然是不可行的。进入课堂的本意其一是传承,其二就是发展,只有创新方可发展,只有发展才能有生命力。把握民间舞的根之所在,提炼出经典主干动作元素,在传统中创新,坚持地域舞蹈的原风格并结合时代脉搏,在音乐、动作与形式上勤钻研,让其既不失传统又具时代感,在实践中逐步摸索出一套相对科学、严谨的地方民间舞教材与教学内容。
(三)文化引领实践,建立多元化学科体系。鉴于课时有限,学生大多为普高生,知识理论素养较好,身体、技术能力又不高的实际前提,认真思考择选选修课的开设,理论与实践齐头并重共建科学的学科体系。通过理论―实践―舞台多元化的链条式专业建构,以文化引领实践,在实践课堂加强对地方舞蹈文化理论的理解,延伸知识内容,挖掘元素,编创地方特色作品,借助全程实践教学活动及各种演出形式,向全国展示传播独具特色的地方舞蹈文化。理论认知结合有效的实践编创,再到体现地方特色的作品编创展演,使学生在一定基础上对今后毕业的社会价值定位与就业服务理念起到引领作用。学生扎根于区域基层,学有所用,就一定能成为优秀的地方文化传播者与工作者。教学改革是我国当前教育领域的一项重要工作,以质为目标,创建内涵式发展,就需要我们审时度势、面向地方、服务社会。地方高等院校的民间舞课程改革任重而道远,深化改革、不断探索,必将开创地方舞蹈与地方院校可持续发展的新局面。
参考文献:
[1]黄文华.地方院校舞蹈学专业《民族民间舞》课程内容改革――以赣南师范学院为例[j].大众文艺,2011(05).
[2]潘博.民间舞课堂教学研究[j].大舞台,2012(05).
[3]吕静.论地方专业院校中国古典舞教学剧目建设[j].北京舞蹈学院学报,2015(12).
无机化学实验小论文篇三
从目前的实际情况来看,如要根据不同中医药专业门类设定特定数学课程尚有难度,可考虑将数学课程设置分为两个层次,第一层次为中医药院校通用数学基础理论课,即所有中医药专业均需学习的基础课程,如前文所提到的《高等数学》、《线性代数》、《概率论与数理统计》等课程,按照目前的课程设置,主要为医学版的数学教材,此类课程主要在于打牢学生的数学基础知识。第二层次为中医药专业特色数学课程。即根据专业大门类比如基础医学、临床医学、中医学、中药学、护理学等设定的数学课程,此类课程主要在于突出专业特点,在内容、深度和广度上进行合理编排,努力实现因材施教,提升学生对本专业知识的数学分析处理能力。鉴于第二层次课程教材缺乏,可考虑组织知名中医药院校数学师资力量集中编写《中医药高等数学》等教材或讲义。
2.2改进教学方式方法。
要抓住教学重点、突出专业特色,除传统的数学基础知识讲授外,要更加注重结合中医药临床、研发、生产、应用等方面的内容设置教学内容,教学中尽量多使用与中医药专业特点相关的实例。同时多采用发散教学方式,鼓励学生结合专业特点发现、提出数学问题,师生共同探讨、研究和解决问题,切实提高学生运用数学知识归纳、探讨及处理与中医药有关的实际问题的能力。
2.3大力引进数学方法和数学模型。
首先,要加强基础实验教学。在进行数学基本理论知识的教学过程中,教师应多引入验证、演示型数学实验,深入浅出地引导学生完成数学公式推导及基本运用等基础数学问题,从而进一步丰富课堂内容,增强学生的学习自主性和积极性,达到提高学习效率和效果的目的。其次,要引入数学模型研究解决中医药理论及实践问题。实际上,在国内外,已经有许多学者开始用数学模型研究解决中医中的有关理论及实践问题,比如吴范武认为太极图思维模型应是“阴阳太极球”模型,进而将其置于三维空间坐标系中(球中心与坐标中心重合),构建了中医阴阳球———八纲数学模型;于振锋通过建立金、木、水、火、土五行相克速率函数和相生速率函数得出描述五行变化数学模型,弗雷德曼用五维线性动力学模型描述了中医五行的相互作用规律;还有一些学者对中药药效评价数学模型、中药方剂学中数学方法的运用、中医药研究中的模糊数学方法等进行了研究,这些都是数学模型在中医研究中的典型应用。综上,建议设置专门的中医药数学模型课程,设定中医理论及临床实践中的常见问题,综合运用高等数学、线性代数、模糊数学、图论等数学学科知识,积极引导学生参与问题分析、模型建立、模型求解、结果分析等一系列数学实验过程,提高学生运用数学解决中医药理论及实践问题的能力。
2.4强化数学师资力量培训。
由于长期以来高校数学传统教学模式的影响,要在短时间内转变教学理念、突出教学特色、提升教学效果比较困难,特别是对于实验教学而言,受教师实践教学运用能力、中医药专业知识掌握程度等综合性因素的影响,难以在短时间内全面铺开,这就需要对数学教师开展相关的培训。一方面,作为教师本身,应主动结合中医药院校的特点,分阶段、有针对性地涉猎中医药专业知识,在教学科研中主动探索运用数学知识特别是数学模型解决与中医药相关的实际问题;另一方面,作为中医药院校,应搭建实验教学培训及经验交流平台,加强数学建模教育方式改革研究,积极引导教师改进教学方式方法,确保教师群体实现教学理念及时更新,不断提升教师队伍尤其是年轻教师的实验教学能力和水平,为数学建模教育的不断发展和完善打下扎实的人才队伍基础。
无机化学实验小论文篇四
摘要:高校实验室在培养具有创新精神和实践能力的高素质专门人才方面,正越来越发挥着重要的和不可替代的作用。本文在分析高校实验教学人员队伍现状后,从教学理念、人员梯队、人员素质、管理政策、考核机制等方面提出加强实验教学人员队伍建设的措施。
近年来,各高校根据国家教育部要求,开展了新一轮的实验室建设规划与体制改革,基础类教学实验室面向全校或多学科领域,专业类教学实验室面向本科或学科大类,进一步整合了教学资源,形成了有利于开展专业教学、专业实践、科研探索的环境,综合性、开放式、共享型、多功能、高效益的教学实验室正在各高校逐步形成。然而,如何加强实验教学队伍的建设与管理,提高实验教学质量、实验室及设备使用效率仍然是高等学校的一项重要研究课题。
1.1地位低。
长期以来,在重理论、轻实践的思想的影响下,把实验教学作为理论教学的辅助手段,实验室大多由教研室建设与管理,实验教学人员被称作为教学辅助人员(简称教辅人员),他们相对教师而言处于从属地位。这种“从属”地位严重挫伤了实验技术人员工作的积极性和主动性。
1.2学历低。
由于学校对实验教学环节不重视,加上实验技术人员的地位较低。一方面,学校职能部门在安排人员时,认为教辅人员只是做做教学准备工作,不需要高学历;另一方面,取得高学历后的实验教学人员不能安心与实验教学工作,纷纷想方设法调离实验教学队伍。这些是造成实验教学队伍学历偏低的主要原因。
1.3职称、岗位低。
实验教学人员专职从事实验教学工作,很难有机会融入科研队伍参加科学研究,申请到科研项目,很难发表具有一定深度的科研论文。但一般学校实验教学人员的职称评聘条件与其他专业技术人员一致,特别是科研项目和论文的要求,这使得实验教学人员的职称始终上不去。在岗位聘任的时候,很多学校的岗位聘任文件明确同职称、同条件的实验教学人员的岗位比教师的岗位要低,特别是高级职称人员。
此外,实验教学教学人员还存在年龄结构不合理,队伍严重老化;思想品德素质偏低,敬业爱岗、奉献精神欠佳;人员忙闲不均,人员流失较严重;以及专业知识素质、福利待遇偏低等现象,这些都是严重影响实验教学质量的关键因素。
2实验教学技术人员队伍建设的几项措施。
2.1更新观念,统一认识,进一步明确实验教学的重要地位。
学校应充分分析实验教学队伍现状,制定有效措施,科学设岗、合理定编,有计划、有目的地加强实验教学人员梯队建设。坚持引进与“引智”相结合的原则,引进高层次、高素质的优秀人才,形成专职的实验教学队伍。进人编制应多元化:对于实验教师或大型设备管理的岗位应采用事业编制,并要求应聘人员具有研究生以上学历;对实验教学准备的岗位应采用人事代理或合同制,应聘人员应具有本科以上学历;对工勤岗位应聘用合同制工人,要求应聘人员具有高中以上学历。鼓励具有实践经验的理论教师参加实验教学,形成一支兼职的实验教学队伍。通过几年的人员补充,就能形成一支年龄结构、学历结构、编制结构合理,专职与兼职相结合的`精干、高效、稳定的实验教学队伍。
2.3通过多种途径,促进实验教学人员队伍素质提高。
要建立一支思想政治、业务素质高,具有奉献精神、创新精神、开拓求实精神的实验教学人员队伍,就要提高其整体素质。一方面要依靠实验教学人员自身努力,增强自我完善意识,积极参加课题研究和技术开发、撰写论文等工作,提高自我;另一方面,要鼓励实验教学人员通过多种形式提高学历层次和整体素质;加强对实验教学人员的业务、技能培训,更新拓展知识结构,夯实实验教学理论基础,提高实验教学水平和实践技能;要根据工作需要派遣实验教学人员参加各种培训班、研讨会、交流会,选派人员到对口的有关教学单位进行考察学习,结合实际组织实验教学人员参加基础知识、专业课程的学习和计算机、英语等培训班。通过采取以上措施,改变实验室日常管理总体效果不理想以及实验教学人员地位偏低、综合素质差的状况。
2.4制定合理政策,促保实验教学队伍健康、稳定。
为激励和调动广大实验教学人员的积极性,建立一支健康、稳定的教学队伍,要注意协调有关政策,完善规章制度。对实验技术人员晋升专业技术职务应给予适当的指标,,并将实验教学成果与科研成果等同对待;在工作条件、劳动成果等方面与教师同等对待;岗位聘任条件和待遇与教师同等对待;设立“优秀实验室工作者”奖和“教学优秀”奖等。只有这样,才能稳定实验人员队伍,充分调动实验技术人员的工作积极性,提高他们的活力和内在潜力,为学校实验室体制创新,管理机制创新,实验教学内容、方法、手段创新做出更大的贡献。
2.5建立和健全考核制度,促进实验技术人员素质的全面提高。
健全考核办法,严格考核制度,是促进实验技术队伍建设的重要内容。通过对实验教学人员岗位职责考核,认真检查实验技术人员岗位任务完成情况,可以全面了解实验技术人员素质状况;加强实验教学人员绩效考核,公正评价实验技术人员工作实绩,使考核成为奖励先进、推动后进的有力手段。考核必须坚持政治与业务并重的原则,要避免重业务轻政治的倾向。从政治思想表现、服务育人、职业道德、履行职责的业务职能、遵守岗位责任制情况等方面进行全面考核。考核结果存入其业务档案,作为职务聘任、职称评定、工资晋升及奖惩的重要依据,从而更好地激励实验技术人员奋发向上,忘我工作。
参考文献。
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无机化学实验小论文篇五
[作者简介]马少龙(1963-),男,宁夏银川人,北方民族大学体育教学部,副教授,研究方向为体育教学。(宁夏银川750021)。
一、前言。
什么是课程?在我国,“课程”一词始见于唐宋年间。唐朝孔颖达为《诗经・小雅》中“奕奕寝庙,君子作之”作疏时用道:“维护课程,必君子监之,仍依法制。”但这个课程的含义与我们现代所说的意思相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书》中多次提出了课程,意思多指的是“功课及其进程”。课程一词在英语中最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中,意指“教学内容的系统组织”。课程一词可以做两种理解,一种理解是把它当做名词使用,指学习的内容及其进程;另一种理解是当做动词,即学习者在学习活动中获取活生生的经验或体验的过程。
一般来讲,显性课程是指学校教育中有计划、有组织、有意图实施的正式课程,而隐性课程作为一种非正式的课程,其内涵就不那么确定了,至今仍有不少争议。美国教育学家杰克逊在1968年出版的《课程中的生活》一书中,首次提出隐性课程这一概念。而我国学者对于隐性课程的研究始于20世纪80年代中期,近年来,有关隐性课程的研究不断涌现,内容主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响等等。体育隐性课程的研究也在不知不觉中推进,比如体育教学中对于学生学习态度的影响,校园体育文化建设对于学生价值观的影响方式等研究,使我们对体育隐性课程的理解逐渐加深。实际上,隐性课程相对于显性课程而言,它的特点在于内隐性、随机性、不确定性,它可能是消极的,也可能是积极的;它可以是自然的,也可以是人为的。如何在体育课中把握与设计好隐性课程的实施效果,推动高校体育教学工作的进步,正是本文所研究的重点。
二、研究对象与研究方法。
本文针对宁夏普通高等院校的体育隐性课程设计问题,所选取的研究对象为宁夏5所普通高等院校的一二年级学生,通过调查对学生的体育学习态度和所在学校体育课程开展的文化现状进行分析。
采用的研究方法是:(1)文献资料法。查阅课程论和教学论的相关理论、体育教育等方面的专著以及相关论文,为本研究在理论上做准备。(2)问卷调查法。面向宁夏5所高校发放问卷380份,收回320份,有效收回率84.2l%。并采用重测法,求得问卷的信度系数为0.85。(3)数理统计法。对研究过程中所收集的资料在spss统计软件与excel软件中进行处理。
三、结果与分析。
(一)学生体育学习的态度。
1.学生对体育运动的态度。在调查中显示喜欢体育运动的学生占90.6%,不喜欢体育运动的有9.4%;在校园中学生喜欢上体育课的占87.5%,不喜欢的学生占12.5%;与其他公共课比较,认为上体育课重要的学生有71.9%。这说明学生对于体育运动有一定的认识,体育课在高校学生中属于较为喜欢的科目。
2.学生对体育隐性课程的态度。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的、非公开的方式呈现的课程,只要有体育形式的出现就存在隐性课程。()校园隐性课程在校园体育环境中的体现程度见155页表。通过表可以看出,学生对于体育锻炼和体育隐性课程的态度,主要与体育价值观、体育教学氛围有很大的关系,其p值分别为0.007与0.023.表示存在显著性差异;eta值分别显示为0.627与0.519,表示这两个因素与体育隐性课程关系密切。这说明体育隐性课程存在于学校环境中的各方各面,校园中体育隐性课程对学生的影响突出表现在学生体育价值的取向以及整个体育课程实施的阶段,因此应控制好体育隐性的内隐性,使学生意识到这种被隐藏起来的课程信息,并积极地加以改造和设计,以使学生更好地接受它。可见,实施隐性课程,需要在学校体育教育的大环境中。首先应从学生的思想上调整体育锻炼的价值观,树立“健康第一”的理念以及形成“体育生活化”的生活方式,克服体育就是身体的锻炼,与促进智力、提升德育没有一点关系的错误观念。其次就是控制体育课程实施过程,因为每周一次的体育课的教学活动,是捕获体育隐性课程的重要环节,在教学中,通过教师的带动、指导,学生能够亲身感受到体育隐性课程的疏导和教育功能。
(二)学校体育文化建设与体育隐性课程。
1.从制度文化建设看。校园体育制度文化处于校园体育文化的中介层面,主要有校园体育体制、体育科研管理体制、体育场馆管理体制、各部门与教研室管理体制等,这些都属于通过制度调动人的主观能动性,从而进行体育文化创造的范畴。我区高校体育制度普遍存在着以分数管理、以校章校制管理和以权力管理的教学管理制度,而没有一个相应的体育教学管理制度来支撑和保障,这对于学校体育课程建设的深入开展制约性较大。为了更好地突出体育文化建设的方向,使校园体育课程形式丰富多彩,笔者认为对于体育制度文化尤其是管理体制要特别强调以下工作:首先,要建立以校为本的教学研究制度,学校要承担起探索和创新的职责,积极地推进校园体育隐性课程的实施,做到有所作为,努力办出自己学校的特色体育文化风格。其次,建立民主科学的教学管理机制。目前部分学校的体育管理部门变本加厉地在规章制度上做文章,把教师当成了管理的对象,把领导变成了监工,使教学过程程序化、机械化,这种做法制约了校园体育文化的建设,同时,也影响了体育课程的建设。体育隐性课程的开展在很大程度上依赖于校园体育制度文化的建设,而积极的制度文化建设能够有力地推动体育课程的建设。
2.从体育文化建设看。体育文化中存在内隐和外显两种模式,其中内隐模式包括体育的价值观念、情感系统和思维方式,当由外显模式输入的信息与内隐模式密码相匹配时,体育文化内隐模式便处于稳定状态,例如:当篮球爱好者运球过人投入一球进筐时,节奏和技巧作为一种文化符号使得观众产生了心理愉悦,当事者本人在心理与情感中也在进行渗透,这就体现出了体育文化的社会功能价值。体育隐性课程的精神文化要素主要包括在体育运动中所形成的各种人际关系,是体育文化内隐模式在体育课程中的体现。笔者在调查中发现,学校体育传统与气氛普遍受到学生的承认,有62.5%的同学认为本学校体育发展的侧重点在于体育娱乐,21.9%的同学认为本校体育发展在于体育竞技,还有15.6%的'同学则认为在民族传统体育方面。对于体育类的信息和内容的传播方式在校园中基本上是依托校园宣传栏目以及校园广播站的形式。在调查中发现,经常性的传播占一10.23%.偶尔见到的占70%,根本没有的却占到了19.77%,说明在校园体育信息传播的渠道还有待于进一步的拓展,传播的时间阶段应延长、空间结构安排应拓宽。我们对各校组建高水平运动队的情况进行了统计分析,发现组建高水平运动队的高校在学生对于体育的关注度、对于体育赛事的报道以及对于体育的热情上都高出没有组建运动队的高校,说明组建了校运动队的院校,由于重视体育,各方面的工作都比较完善,从而带动了本校体育工作的发展。而体育隐性课程的建设与此项工作的密切程度很大,只有在大家共同认同的目标中才能实现体育的发展。
3.从物质文化建设看。校园体育物质文化是为了体育目的和需要而作用于校园主体的文化,校园主体便是在校师生本身,物质是通过制度和精神而物化的产物,体育隐性课程中物质文化要素包括体育场馆和设施、体育艺术和交流用品、体育运动技术等。充分利用这些物质文化要素为校园体育隐性课程建设服务,要以一种特定的文化氛围影响每位学生,发挥陶冶、导向、激励等功能,使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响。宁夏高校体育隐性课程物质文化基本处于较为乐观的状态,各院校在体育场地设施配备上基本可以满足学生参加体育锻炼的需求。在调查中发现,宁夏高校体育场馆、设施普遍受到了学生的认同,有71.9%的同学认为学校体育场馆、设施完全满足需求,25%的同学认为基本满足,只有3.1%的同学认为不能满足要求。宁夏高校体育文化环境中不足状况每校都存在。调查表明,能感受到本校体育文化氛围的学生占43.8%,感受不到的占到56.3%,说明校园体育环境的创设尚存在一定的问题,没有充分地将校园文化同自身体育环境有机结合。这就使体育隐性课程的大部分功能不能很好地发挥,因此在校园体育隐性课程建设中对于校园体育文化环境建设还有待于进一步的提高。体育课程改革不仅在于课程形态的变化和革新,还在于学校体育环境的变化,学校不但要注重将国家课程、校本课程、环境课程融为一体,通过体育课来实现教学要求与目标,同时还要重视发展学生个性,利用体育隐性课程间接地促进学生体育终身化和生活化观念的形成,养成良好的健康意识。在高校体育课程改革的进程中,抓住隐性课程建设的文化促进因素,加强隐性课程文化因素的开发与实施,形成体育显性课程与隐性课程的有机结合,使体育文化与学校体育课程改革相融合是一条可行的必由之路。
四、结论。
第一,要把握好高校体育隐性课程建设。校园体育课程建设是标志高校体育教学改革的关键因素,重点在校园显性课程,但不能放弃校园隐性课程建设,只有这两方面有机结合才能形成独具特色的体育校本课程的模式。
第二,在整个校园体育教育中,尤其是在体育教学过程中,设计隐性课程要重点处理好学生体育价值观与设计教学过程这两方面,使学生学习效果明显提高。在建设隐性课程中把握学生体育价值观的培养和校园体育课程过程中潜移默化的影响,以促进校园体育环境建设。
第三,从学校体育文化发展方向人手,正确处理好隐性课程的指导思想。校园文化是高校办学的理念,校园体育文化对于体育课程的指导与影响极为关键,它对隐性课程的影响更显重要,隐性课程建设必然要从校园体育文化建设人手。
[参考文献]。
[1]金林祥墩育学概论[m].上海:华东师范大学出版社,2002.。
[3]易剑东.体育文化学[ml.北京:人民体育出版社,2006.
无机化学实验小论文篇六
摘要:新课程背景下生物实验要激发学生学习生物兴趣,培养学生创新思维和实验设计能力。生物实验教学要在传统观念、实验选材、实验设计和实验评价等方面改革创新,放手发动学生,提高学生生物核心素养。
关键词:生物实验教学;实验设计;生物素养;。
高中新课程标准要求在义务教育的基础上,进一步提高学生的科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系。实验教学是高中教学的重要组成部分,能够体现新课标探究性学习和联系现实生活的要求,要上好一堂实验课,需要教师改变传统观念,在实际的实验教学过程中做好实验准备和实验设计工作,做好实验教学的组织实施和评价工作,从而激发学生学习的兴趣,提高其解决日常生活问题的能力。
传统的实验教学,把实验当成知识的载体,只注重结果和结论,忽略实验过程,禁锢了学生的创新能力。学生在实验过程中没有体会到实验探究的乐趣,只是机械地完成了实验操作。这样学生就逐渐失去了参与实验的积极性和乐趣,不利于学习。新课程标准要求,实验教学以学生为主体,学生是参与实验的主体,鼓励学生主动参与制定实验计划和方案,鼓励教师将学生学习的自主权还给学生。在实验过程中学生会遇到各种各样的问题,学生之间需要相互合作共同解决问题,教师和学生的交流也会增加,这都能促进学生积极愉快地学习,使学生尝到实验过程带来的甜头。
二、大胆放手让学生进行实验准备和实验设计。
(一)教师放权让学生参与实验准备工作。
实验准备工作本来是实验员老师的工作范畴。教师放手让学生准备,让学生根据自己生活实际选择合适的实验材料来完成实验,这样就能增加学生的实验参与度,提高学生的学习乐趣,增强解决生活实际问题的能力。例如,人教版高中生物必修一“鉴定组织中还原糖、蛋白质和脂肪的实验”。
首先,让学生自己选择实验材料。教师可以有意引导学生小组内成员选择材料的多样性,形成小组内对照。课本要求的是苹果、梨,选择西瓜、甘蔗、土豆等实验材料是否可行呢?通过实验来分析各种实验材料中所含的有机物质,遇到与理论知识冲突的结论时,引导学生查阅资料、小组内讨论解决。这个选择实验材料的过程就是学生自主学习的过程。在这个过程中,教师为学生埋下了伏笔:西瓜有颜色,对实验结果有什么影响?甘蔗含有大量蔗糖,如果用作实验材料,能不能观察到砖红色沉淀?若出现砖红色沉淀,说明了什么?这些都需要学生自行分析处理。
其次,实验仪器和药品也可以由学生准备和配置。在实验教师的指导下,学生可以准备水浴设备。学生对水浴加热比较陌生,这是在高中实验中接触到的一种新的加热方式,学生通过自己的准备操作能增强对水浴加热原理的认识。斐林试剂和双缩脲试剂是学生经常容易混淆的两种试剂,学生自主配制、分瓶和标注这两种试剂,能增强对试剂的认识,更容易区分这两种试剂。
再比如人教版高中生物必修一“植物细胞质壁分离和复原实验”中,实验材料的.准备等工作也可以由学生负责。学生会主动思考哪些细胞符合实验条件,除了课本提供的紫色洋葱外表皮,日常生活中还可以用到什么材料?内表皮可以么?叶肉细胞呢?引导学生选择多种材料形成小组内对照,利于观察实验结果,分析实验结论。
以上两个实验案例提供了实验准备的一些做法,能够调动学生的积极性和参与性,让学生喜欢探究生活知识,养成学生的探索精神。
(二)放手让学生进行实验设计。
实验设计是一个集知识、能力、思维于一体的综合实践活动。教师要积极引导学生打破教材的实验设计禁锢,发散思维,提升学生实验设计的能力。
例如,人教版高中生物必修一“唾液淀粉酶对淀粉分解”的实验,课本中没有对照组,学生在设计实验时,增加了对照组清水,实验结果更加明显,体现了学生对照实验的思想。
再如在《叶绿体的色素提取和分离》实验中,教师引导学生分析教材实验设计的不足:制备滤纸条和画滤液细线是本实验的难点,滤纸条不易制备,滤液细线容易画太粗,层析纸带容易出现重叠现象影响观察,如何进行改进?教师可以引导学生进行圆心点层析。学生根据实验原理设计圆心点层析的实验装置,省去了制备滤纸条和画滤液细线的步骤,节省了时间,提高了实验效率,使观察效果更明显。
又如,人教版高中生物必修一“观察植物质壁分离和复原实验”,教材中以30%蔗糖溶液处理洋葱表皮细胞。教师可以鼓励学生课外进行实验设计,引导学生设计利用其他试剂,如硝酸钾溶液和葡萄糖溶液进行实验。高中生物教材的实验素材很多,需要教师积极引导学生进行实验设计探索,培养学生创新思维。
三、做好实验教学的组织实施和评价工作。
(一)良好的课堂秩序是实验正常进行的保障。
实验课经常表现为学生活跃,场面混乱,纪律差,因而教师实验课堂组织实施至关重要。首先,教师要做足准备工作,实验室环境要清洁干净,让学生有个舒适的课堂环境;学生要制定好实验设计方案,课前明确分工要求,使每个学生都有任务。其次,学生要分小组,每个实验小组人数根据实验室的大小和实验仪器的多少来定。尽量让学生自己组成小组,教师要适当引导,使小组内成员有学习成绩层次差异。这样能充分发挥学生合作学习的优势,实现学生的自我管理和监督。最后,教师要做到态度认真、有效预期实验结果和合理的自身定位。实验态度认真能够感染每一个实验参与者,使学生积极认真地做实验。实验过程中难免会出现一些意外情况,教师适时给学生合理指导,积极引导继续实验,帮助学生预期实验结果和分析实际结果。教师在实验过程中要把自己定位为一个指导者,不能越俎代庖,替代学生完成工作。做到以上三个方面,实验课堂就会井然有序。
(二)实验教学评价是学生进行实验的动力。
实验教学评价是学生进行实验的动力,评价的好坏直接决定着学生的实验热情和动力。实验教学的评价应该充分发挥教师的正面引导作用,从学生的实验技能、实验习惯、实验探究能力和参与实验态度等多方面进行。根据不同的实验要求,设计不同的评价标准,以促进学生参与实验、提高实验能力为目标。设置评价量化表,及时收集学生实验信息,尽快修正和完善评价标准。
例如,验证性实验的评价要侧重于实验技能评价,人教版高中生物必修一“显微镜的使用”就是这样的实验,学生通过反复练习掌握显微镜的使用技能。评价标准要关注显微镜的操作技能,同时也要关注学生的情感态度,对学生综合评价。
四、结束语。
以上是我们高中实验教学中的一些做法,实验教学是一个系统的工程,还有很多地方需要完善,这需要我们在实际教学过程中不断总结和提升,为学生综合发展服务。
参考文献。
[1]刘恩山,汪忠.普通高中生物课程标准解读[m].南京:江苏教育出版社,.
[2]田秋云等.新课程标准下对高中生物实验教学的思考[m].实验科学与技术,.
[3]顾玉萍.新课程标准下高中生物实验教学研究与实践[j].杭州:杭州师范大学,.
无机化学实验小论文篇七
无机化学实验课程是大学生接触到的第一门化学专业的实验课程,对学生实践能力的培养起着举足轻重的作用。所以,作为高校教师,必须从思想深处重视无机化学实验的教学工作,本着一切为了学生的目的,积极探索实验教学改革。近年来,我院的无机化学实验课程参加了学校提倡的课堂教学综合改革,主要是基于课程考核评价方式的改革,即改变原有的考核模式(出勤10%、实验报告30%、期末操作考试60%)为平时60%(预习报告10%、实验操作30%、课堂讨论10%、实验报告10%)和期末操作考试40%。历经半学期的改革实践探索,取得了一些经验,在后续的其他课程改革中值得借鉴。此外,对于改革过程中存在的问题,在后续的课堂教学改革中将重点思考并加以改进。
一、实验前准备。
(一)教师做预备实验。
化学是一门以实验为基础的科学,通过实验现象、结果的验证和思考可以促进化学理论知识的掌握和延伸。而许多实验现象由于环境、仪器、试剂、条件的差异会有所区别,这就要求教师每次实验前都要根据现有的实验条件进行预备实验。在预备实验的过程中,教师会及时发现实验中可能出现的问题,并提前查找原因,属于实验药品的问题更换药品,涉及到仪器的问题调整仪器。只有这样,在学生的正式实验过程中,才能避免实验现象只要与教科书不符,学生就慌乱而不会找原因的现象,积极正确引导学生应用课堂上学习的理论知识解释实验中所观察到的现象,将化学理论和实践较好地联系起来。
(二)学生写预习报告。
无机化学实验课程教学改革后重点要求学生写预习报告,这样坚持了半个学期后收到了很好的.效果。学生在开始实验前就对本次的实验内容、方法、步骤、涉及到的药品、仪器有了一定的了解,个别学生还根据自己的理解在预习报告中画出相应的实验流程图。这样学生能够对整个实验内容有整体的认识,在具体的实验操作过程中得心应手,能够改变以往每做一步实验都要看一下卖验教科书的状况。另外,学生通过预习基本掌握每次实验内容,教师在讲解实验时可以略讲,减少讲授的时间,这样能够留下更多的学生实际操作的时间,让学生们在实践中发现问题并解决问题。每次教师都根据学生书写的预习报告质量进行打分,百分制记录到预习报告成绩单上,作为学生每次预习报告的原始成绩,并及时将成绩公布给学生,让成绩不理想的学生提高预习报告的书写质量。
学生们提前写实验预习报告是无机化学实验课程改革的一个重要举措,已经收到了较好的效果,但是有些学生的预习报告书写的质量差,只是简单抄实验书上的内容,给人敷衍的感觉。在以后的实验过程中,教师要严把预习报告质量关,最好指定学生预习报告书写的具体内容:如实验目的、原理、内容步骤及注意事项等,并严格要求一定不能简单地抄书,要根据自己的理解转换成自己的语言和图示进行书写。另外,在书写预习报告的过程中一定要查阅本次实验药品及仪器的相关使用信息,并做重点记录。
二、实验课堂教学。
(一)实验教学方式方法改革。
无机化学实验教学以前一直釆用的方法是教师讲、学生做,即教师在实验课上把实验内容、操作注意事项及实验仪器的演示都给学生讲完,然后学生才开始动手做实验。这种教学方法不利于学生思考,极大地影响了学生创造思维的培养。因为学生只要跟着教师的思路及要求进行实验,基本上就能得到书中的现象或结果。
无机化学实验教学进行改革后,在教学方式方法上有一定的要求,一方面教师在实验前讲解的时间不能过长(一般不超过20分钟),另一方面实验的讲解鼓励以学生讨论式或问答式为主,教师讲解为辅助,充分体现以学生为主体的模式,尽可能增加学生的参与度。由于学生实验前进行了充分的预习并书写预习报告,所以教师在课上讲解的重点就不必放到实验内容上,节省的时间可以请学生参与讨论或教师提问实验中可能出现的其他现象或实验过程中要求注意的具体事项。对于课堂讨论或提问的结果,教师可根据学生参与及回答情况打分并及时做好记录,作为学生无机化学实验过程性考核的成绩之一。
(二)实验过程中教师巡视指导。
我院的本科生实验室一般最少能够容纳40人同时进行实验,由两名教师负责巡视指导,学生们动手做实验时如果遇到问题,就请指导教师过去帮忙分析,两位教师前后跑来跑去,这样容易造成某些时候实验室不是井然有序的状态,一些不喜欢做实验的学生极容易浑水摸鱼,不好好做实验,影响实验教学的整体效果。为了改善这种相对混乱的状态,无机化学实验课程教学改革后把巡视教师和学生固定分组,即每名教师在每学期的实验中巡视指导固定的学生(教务处规定学生人数少于20人)。这样改革的好处体现在:第一,教师巡视指导较方便,更容易发现学生操作过程中存在的错误,以便及时纠正,如:学生在进行“溶液的配制”实验时会涉及到使用移液管精确地取用液体的操作,很多学生第一次接触移液管,使用起来不熟练,甚至出现用大拇指堵移液管顶部的错误操作,教师发现后可及时纠正并让学生进行移液练习,直到操作规范为止;第二,对于所巡视指导的固定学生,教师对每次实验操作的考核打分也能够进行对比,分数相对客观公正;第三,教师指导固定的学生,空间范围相对较小,便于实验操作过程中的现象和结果的讨论。
实验教学改革后在教师的督促下学生们参与实验的积极性得到提高,动手能力也得到极大的增强,但是不同巡视指导教师对于实验操作的考核标准没有统一规定,容易存在教师间打分的差异,应该对每一个实验操作进行量化统一标准,每个指导教师均可根据统一标准给学生打分。
三、实验后总结。
(一)学生总结及书写实验报告。
无机化学实验结束时,教师应该带领所指导的学生进行本次实验的总结,要求学生对于实验原理及方法、实验内容、实验现象、实验仪器、实验注意事项等逐项进行总结,对于实验中存在的不确定的问题进行讨论,做到每名学生对实验整体内容较熟悉。课下书写本次实验的实验报告,教师根据实验报告的书写情况考核打分后及时记录,作为学生成绩考核的又一项内容。
学生对每次实验的总结在整个实验教学过程中是很重要且必要的,但由于实验结束后学生们心情比较兴奋,加之忙着打扫实验室卫生,因此实验总结环节在改革之初做得不够好,应该在后续的课程中继续加强。
(二)教师自我总结。
无机化学实验每一次实验结束后,教师都应该认真总结实验中的经验或可取之处,并在下次实验的过程中继续发扬。对于实验过程中存在的教学方式方法、实验现象等方面的问题,要积极思考,探索改进的措施。要善于总结,加强总结,无论优点还是缺点,都必须认真思考,这样才能促进教学,教学改革才会更有意义。
四、结语。
我院无机化学实验课程教学综合改革探索的实践对于化学专业学生的实践能力、创新能力的培养等方面都起到积极的促进作用,为后续学习的有机化学实验、分析化学实验等都打下坚实的基础。因此,对无机化学实验课程教学综合改革的总结和分析,对于促进改革的继续深入是十分必要的。
无机化学实验小论文篇八
1.1加大基本技能训练力度,夯实实验基础。
1.2加强课前预习检查考核,逐步杜绝照方抓药现象。
1.3开展实验规范养成教育,培养学生科学严谨的学习态度。
2实验课程教学的实施和成效。
2.1实验技能的训练与考核。
2.2课前预习的检查与督促。
2.3实验规范的培养与养成。
2.4科研成果的引进与实验内容的更新。
2.5几点成效。
无机化学实验小论文篇九
摘要:高中化学是高中学习阶段一门重要的基础性课程,而化学实验教学不仅是高中化学的重要组成部分,也是学生进行探究学习的重要方法,对激发学生的学习兴趣,培养学生的问题意识,拓展思维,提高科学探究能力发挥着重要作用。在新课程改革的理念下更加注重学生的全面发展,所以教师要注重高中化学实验教学的有效性,提高学生的科学探究能力。从转变教学观念,创设问题情境,拓展思维,小组合作学习,完善教学评价体系等方面来研究高中化学实验教学如何培养学生的科学探究能力。
学生的科学探究能力主要包括提出问题,猜想与假设,设计实验,进行实验,得出结论进行总结,最后进行总结与评价。化学实验教学在培养学生科学探究能力方面发挥着重要作用,主要是指通过化学实验的提出问题、收集资料、进行实验,最后解决问题几个环节来不断培养学生的问题意识,在学习化学知识时提高自主探究能力和实验技能,最终实现教学目标,促进学生全面素质的提高。
一、转变教学观念,营造科学探究的学习氛围。
传统的教学观念主要是老师“灌输式”地讲授化学知识,在化学实验的课堂教学上学生按照老师讲解的实验步骤按部就班,学习效率低下。所以对高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究首先需要转变教学观念,以学生为中心,发挥学生的主体作用,在实验课堂教学中引导学生发现问题,提出质疑,收集资料,得出结论,解决问题。在实验过程中学生可以变换实验对象,控制实验条件,通过对现象的分析,找出内在规律,最终达到探究的目的。这样在化学实验教学中营造科学探究的学习氛围,调动学生的探究积极性,有利于拓展思维,培养学生敢于质疑的精神,提高实验操作技能。
二、创设问题情境,激发学生的科学探究兴趣。
创设问题情境就是在实验教学过程中,创设一个根据学生已有知识结构尚不能解决的问题情境,引起学生认知上的冲突,进而启发学生积极思考,激发他们的科学探究兴趣。在化学实验教学中创设问题情境既可以是通过演示实验创设问题情境,也可以是通过改进实验创设问题情境,学生要充分利用老师创设的问题情境,不断提高科学探究能力。
1、通过演示实验创设问题情境。
演示实验就是在实验教学过程中,老师进行实验操作,通过实验过程中奇异的现象来创设一个问题情境,如何解释实验中的特殊现象,这样能更好地激发学生的问题意识和探究兴趣。例如,在探究过氧化钠性质的实验时,老师可以准备好棉花团、胶头滴管、水、过氧化钠粉末等实验材料,然后在棉花团放上过氧化钠粉末,用胶头滴管滴几滴水在棉花团上,这时就会看到棉花团在燃烧。对于实验中出现的奇异现象,老师可以向学生提问,水在平时是用来灭火的,为什么会引起棉花团的燃烧呢?这样学生就会产生认知冲突,激发实验探究的兴趣,进而不断提高学生的科学探究能力。
2、通过改进实验创设问题情境。
改进实验就是改变实验条件或者改变实验操作步骤等条件所产生的不同实验现象,老师以此创设问题情境,进而让学生产生好奇,激发学生的实验兴趣。例如,在进行氢氧化铝的性质实验时,老师可以指导学生进行改变实验操作条件,当氢氧化钠溶液和氯化铝溶液的滴加顺序不同时,产生了两种不同的实验结果,这时老师就可以创设一个问题情境,引起学生的探究兴趣。
三、实施小组合作学习的教学模式,培养学生的科学探究能力。
小组合作学习的教学模式是将学生科学合理地分成相应的小组,以团队形式进行实验探究,不断查阅资料,相互讨论,对实验结果进行反思与评价。这样的教学模式有利于拓展学生的思维,相互之间取长补短,不断培养学生猜想与假设的能力,进行实验操作的能力,收集并分析证据的能力,反思与评价的能力等各个方面的能力,不断提高学生的综合素质,培养学生的科学探究能力。
四、完善实验教学评价体系,建立具有激励作用的评价机制。
完善实验教学评价体系是在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的保证,所以要建立具有激励作用的教学评价机制。首先,评价主体要多元化,不能仅局限于教师的评价,还要包括学生之间的互相评价和学生的自我评价,这样能使学生更加全面地了解自己,提高科学探究能力;其次,评价内容要全面,培养学生的科学探究能力不能仅关注学生的实验结果,还包括猜想与假设的能力、实验操作能力、收集并分析证据的能力、反思与评价的能力等,评价时要对学生的进步及时给予肯定和鼓励,这样能够全面提高学生的综合素质。在高中化学实验教学中培养学生科学探究能力是新课程改革的需要,教师要为学生营造一种科学探究的学习氛围,不断创设问题情境,激发学生的探究兴趣,同时学生也要积极发挥主体作用,调动科学探究的主动性,在培养科学探究能力的同时促进学生素质的全面提高。
参考文献:
无机化学实验小论文篇十
无机化学实验是大学化学专业学生必须完成的一项任务。通过实验,我们可以进一步深化对无机化学原理的理解,提高实验操作能力,培养科学精神和实验精神。在我参与无机化学实验的过程中,我积累了许多宝贵的经验和心得体会,这些都对我的学习与成长起到了积极的推动作用。
第二段:实验前的准备工作。
在进行无机化学实验之前,充分的准备工作是必不可少的。首先,我们需要仔细阅读实验的原理、目的和步骤,了解所需材料和仪器的使用方法。同时,还要做好安全措施的准备,如佩戴实验室衣物、护目镜等。准备工作的细致与否将直接影响实验的进行和结果的准确性。通过做好实验前的准备工作,我深刻体会到了严谨和细致对于科学研究的重要性。
第三段:实验中的技巧与注意事项。
在实验进行过程中,准确使用仪器和正确操作是非常重要的。例如,在配制溶液时,需要注意溶质与溶剂的配比、溶液的浓度和稳定性等因素。在实验中,我还学到了许多实验技巧,如剧烈搅拌时要注意温度控制,使用分析天平时要注意准确称量,避免人为误差的产生。此外,为了提高实验的安全性和准确性,我们还要注意实验室的清洁与干净,随手整理好试剂瓶、化学药品和废弃物等。这些技巧和注意事项的掌握对于完成实验任务和获得准确的实验数据非常重要。
第四段:实验中遇到的问题与解决方案。
在实验过程中,我们常常会遇到一些问题,如实验设备出现故障、实验结果与预期不符等。这时,我们需要及时分析问题,寻找解决方案。例如,在一次实验中,实验结果的颜色与标准结果相差较大,经过分析我发现可能是试剂和溶液的比例出现了问题,于是我重新调整了配比,最终得到了准确的实验结果。通过这样的解决问题的过程,我进一步提高了自己的分析和解决问题的能力。
通过参与无机化学实验,我深刻认识到实践是理论的巩固和拓展,理论与实践的紧密结合是科学研究的重要环节。在实验中,我充分感受到了科学的严谨性和灵活性,以及实验的耐心和细致。同时,我也发现了自己在实验中存在的不足之处,如实验前准备不充分、操作不细致等。为了更好地提高实验水平,我决定加强对无机化学理论的学习,提高对实验原理和步骤的理解,同时加强对仪器使用和操作技巧的训练。只有不断克服困难、积极探索,才能更好地完成无机化学实验任务。
总结:
通过参与无机化学实验,我不仅加深了对无机化学原理的理解,同时也提高了实验操作技能和解决问题的能力。在今后的学习和研究中,我将更加重视实践环节的重要性,注重实验前的准备和实验中的技巧与注意事项,充分发挥实验在理论学习与现实应用中的桥梁作用。
无机化学实验小论文篇十一
1.
新课改要求化学课程既要提高学生的知识,还要培养学生的实验能力,在教学中要增加化学实验的开展.
因此,高中化学教学中利用微型化学实验来提高学生的实验能力.
例如,在学习金属钠与水的反应一课时,安排学生一人一组进行化学实验,每个学生切取绿豆大小的钠,滤纸完全吸干煤油后,把钠放在纸片上,再将钠放入滴有酚酞的水中,学生观察钠与水的反应,并记录实验现象.
在进行微型实验时要注意试剂、样本选取不能过大.
微型实验所需的试剂较少,反应的现象非常的明显、直观,学生操作起来更加的安全.
因此,学生对实验的反应现象更加的深刻,教学效率得到显著的改善和提高.
2.
研究性学习是我国化学课程改革后的产物,是素质教育中重要的组成部分,能够促进学生自主学习,培养学生的动手实践能力,最终将理论知识应用到实践中.
微型化学实验的特殊性满足了学生研究性学习的需求.
例如,在学习亚甲基蓝与氧气反应时,可让学生自行进行微型实验.
教师准备好亚甲基蓝、碱溶液和葡萄糖试剂,让学生进行实验.
亚甲基蓝滴入碱溶液和葡萄糖后,瓶子呈现出蓝色;晃动瓶子后,溶液无色;静置后瓶子有出现蓝色.
根据实验,让学生思考如何证明氧气参与到化学反应中,鼓励学生进行讨论并发言.
3.
我国化学新的教学目标提出要通过趣味实验促进学生的素质教育,但多数学校由于实验器材的限制,难以进行趣味实验.
微型实验的仪器便捷,价格也相对便宜,所需试剂、药品较少,因此为趣味实验提供了便利.
4.
高中化学通过选修课活动来培养学生的实验操作能力,通过微型化学实验的应用,可安排学生进行认识微型化学实验、微型实验器材的制作、进行微型化学实验、撰写实验报告.
例如,在学习不同浓度hno3与cu的反应时,微型实验更加的安全且污染小.
安排学生认识实验所需的器材,以及简单可替代器材的制作,独立完成实验,并对实验结果和步骤进行记录,形成实验报告.
二、结束语。
微型化学实验在高中化学教学中的应用,能够大大降低实验的成本,促进学生的学习兴趣,培养学生的实验操作、实践能力,提高化学课程的教学效率.
将微型实验与常规实验、仪器制备等结合,应用于化学课堂内外、趣味实验以及研究性学习中,加深学生对化学知识的印象,促进学生解决问题的能力、理论知识应用于实践的能力,达到我国新课改的高中化学教学目标.
无机化学实验小论文篇十二
新课改中对于高中生的试验探究能力都明确的阐述,提高高中生的实际动手能力和裴炎高中生的良好思维习惯、探究意识是新课改对于高中化学教学的要求。因此从教师的角度上来看,教师必须能够领会新课改的基本内涵和要求,在此基础结合所教学生的实际情况,制定探究式教学的实施策略。同时明确自身的主要任务是引导和评价,对于学生的探究过程及时的指导,帮助学生矫正学习方向。
2.学生具有较强的学习兴趣和探究、思考习惯。
探究式教学的基础是学生有探究的欲望,这又取决于学生有学习的兴趣。兴趣是最好的教师。因此实施探究式教学必须要激发学生的学习兴趣,帮助学生建立好奇心。当然这不是一朝一夕的事情,需要教师长期的训练和引导,因此从这个角度上来看,探究式学习对于学生而言是一个不断适应、改变的过程。
3.学校的大力支持。
从上文中我们已经可以看出,探究式教学需要长期的实验和改变,因此在探究式教学的操作中可能存在着学生的学习成绩下降,考试成绩不理想的问题。这就需要学校给高中化学教师更多的支持和理解,学校应该将目光放长远一些,不能仅仅看重学生的考试成绩,更应该注重学生的实际能力和思维习惯的训练。如果学校不能够教师更多的机会和时间,那么探究式教学实施的可能性很小。
高中化学试验教学中探究式教学需要学校、教师、学生三者的努力,才能有构建的基础,可见也只有在此基础上,才能具体实施探究式教学。结合探究式教学的实施步骤,笔者从创设合适情境,注重过程性评价,结合学生的实际情况三个角度提出探究式教学的实施策略。
1.创设情境,鼓励探究。
情境是探究式教学的重要环节,因此在高中化学试验教学中教师需要创设适当的教学环境,鼓励学生形成探究的好奇心。情境的创设需要结合实际的教学内容和试验内容,结合学生的生活环境,对学生有更全面的了解,这样才能形成较好的效果,引导学生参与到试验探究中来。
2.注重学生的探究过程,鼓励学生自主探究。
对于学生的考试成绩减少关注度,更加注重学生在探究过程中的表现,高中化学试验教学多是在试验中引导学生发现问题,思考问题,并提出解决问题的方法,因此我们应该有清晰的认识,学生的探究过程才是学习的效果最集中的地方,我们的评价也应该从过程入手。
三、结语。
探究式教学在高中化学试验教学中运用是适合新课改对于高中化学教学要求的,也是真正从学生的角度上考虑学生的长远发展。这也是一个长期的探索过程,各个学校的实际情况不同,实施的策略也不同,我们的教育部门和学校应该着眼于长远,帮助学生实现学习能力的提升。化学教育是课程教育中具有重要地位的教育教学内容,应该引起我们的教师的思考。
无机化学实验小论文篇十三
归纳得到物质的性质,或者再由学生做类似的实验检验,学生被动接受知识,只是验证了原先从课本中得到的结论,学习过程缺乏探索的乐趣。
新课程的化学实验教学,淡化了这种知识体系,而更注重与学生是否会用化学知识解决问题,教师应该发挥自主的教学能动性,将验证性实验改为探究性实验教学,可以采用小组合作探究的方式进行,也更有利于培养学生的合作性。
可以播放一段与课题相关的有趣的视频、猜谜语或者直接为学生演示一个“出乎意料”的实验,也可以结合身边的化学来激发学生的探究兴趣,那么怎样实施探究性实验以使实验教学适应新课程的要求呢?下面举几个例子简单说明。
1.探究食用加碘盐中碘元素的存在形式。
根据io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o,i2遇淀粉变蓝的原理设计方案进行探究。
以上的实验探究都是通过学生的主动合作而形成,即达到了开拓思维交流合作的目的,又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练,充分体现了科学探究的乐趣,领悟了科学的思想和精神。
上述探究完成后,可以运用创新,让学生探究海带中碘元素的存在形式?还可以提出问题:如果在家庭中,如何设计实验在家完成食用含碘盐中碘元素存在形式的探究?完成从理论到实际生活中化学知识的应用,让学生深刻体会到化学与生活是息息相关的`。
2.探究铁及其化合物的性质。
那么铁的存在形式是什么呢?”结合身边常见的补血剂,学生兴趣会被调动起来,更愿意去探究补血剂中铁的存在形式,实质上就是探究铁的化合物的相关性质。
3.原电池的实验探究。
还利用身边的易拉罐、木炭、食盐溶液做出了其它的原电池,学生的探索能力和设计能力远远超过教师的想象,学生不仅很好地掌握了原电池的基础知识,并且对原电池在生活中的应用有了更直接的体验。
二、结语。
多年的教学实践已经证明,中学化学实验教学改革是今后化学教学中一项长期而且艰巨的挑战,培养学生的自主探究能力、创造能力更是当前和今后的化学教学目标,因此,教师要更新教育观念,不能再让学生只看实验和背实验,而应该做主导,引导学生自主探究完成学习任务,培养学生的综合能力和创新能力。
无机化学实验小论文篇十四
分析化学的实验教学作为高校化学、环境、生物等专业的重要必修课程,不仅担负着培养和训练学生掌握分析技能和操作规程的责任,还对分析化学理论知识的深化起到了极其重要的促进作用。在课堂教学过程中,教师要注重培养学生严谨的科学态度,细致的工作作风,让学生养成良好的化学实验习惯,全面培养学生的求知欲望和探索精神。让学生的科学创新能力和解决问题的实践能力得到稳步提高。
2加强实验课的预习制度。
为保障课堂教学顺利有序的进行,提高学生的主动学习精神,教师应注重对学生课前预习情况的监督和坚持,掌握学生的预习笔记完成情况,做到对预习环节的足够重视。摒弃以往老旧的应付预习现象,引导学生把预习工作做的充分而又价值。有利于激发和引导学生的学习积极性。由于分析化学实验课程的特殊性,理论知识学习进度较快,所以实验课的预习难度还是很大的,这就要求教师必须担负起引领的重要责任。首先,提供参考文档来引导学生使用正确的预习方法。根据学生的分析化学基础知识掌握情况,以及分析化学的理论科目的进度,针对具体的实验进展,制定出适合学生本次课程的实验预习参考文档,提出当堂科目需要解决的问题,引导学生在预习的过程中主动的'探索,并将自己的分析和理解呈现在实验报告上。要求学生在预习过程中通过对理论知识的查阅掌握相关实验环节必须用到的理论知识,充分做到理论联系实际。其次,采用综合评定的手段来对学生的实验报告进行检查。以往的预习教学环节之所以没有得到学生的应有重视,就是因为教师对这一环节并不作为实验成绩的考察范围,因此,建立完善的预习报告评定制度有利于提高学生对这一预习环节的重视,预习报告可以占据整个实验课成绩的15%左右的比例,这一学生在预习过程中也会投入更多的精力,用心去完成实验报告。对提高和督促学生的预习工作起到十分重要的作用。借以达到实验课预习的真正目的,有利于学生自主学习意识的培养。
以往多年来一直沿用的分析化学实验课传统教学手法,采用的多是教师一人堂的教学模式,教师在前面教书实验原理、所用的仪器、实验的根本目的,以及实验所需要进行的基本步骤,学生只追随教师的脚步,一项一项逐一的完成就可以了。这种教学方法不重视学生在课堂上的主导地位,学生完全依赖教师,起不到引导学生独立思考的作用,学生缺乏自主解决问题的能力。课堂氛围显得呆板而缺乏生机,不利于调动学生的学习热情,阻碍学生的创新意识和独立思考精神。要想从根本上改变实验课教学的现状,必须从以下几个方面入手。首先,注重师生互动模式在课堂上的运用。对于实验的原理和具体的思路,教师只做适当的引导就可以,根据学生对实验课程理论知识掌握的具体的情况,适当的在旁边辅助指导,坚持做到以学生为中心。采用教师提问学生解答的模式,让学生参与到课堂上来,激发和促进学生的探索欲望,鼓励学生勇于尝试,在轻松愉快的课堂氛围中自主构建实验设计,培养独自完成实验的能力。其次,注重多媒体教学手段在实验环节的应用。改变传统教学中教师的逐步演示模式,将实验的借助于多媒体手段提供给学生,鼓励学生参加互动交流,吸引学生的学习兴趣,让学生减少对教师的依赖心理,更有利于学生自主的完成实验,达到对实验原理和实验过程充分掌握的目的,采用录像或者ppt演示的模式,巩固学生的记忆,让学生充分利用课堂有限的时间牢记实验步骤和实验方法,对实验的整个过程有全面的掌握,起到事半功倍的效果,有利于分析化学教学实效性的提高。第三,注重网络平台的应用。教师应充分运用校园网络资源,在校园网上建设属于分析化学实验教学的专用教学区域。在网络上为学生提供实验预习和学习过程中所需要用到的各种相关素材和资料。引导学生主动参与到分析化学校园网模块的建设中来,学生可以通过网络视频或者文档的模式将自己的实验构思,实验步骤与其他学生和老师进行交流和互动。校园网站还可以组织各类实验相关的竞赛和开放性实验科目来鼓舞学生去积极参加,并将取得的优异成绩记录到最终实验课教学总分里,有利于学生自动自发的学习,提高教学效果和效率。
4结语。
综合以上,我们可以看出,教师努力的对实验课程进行改革可以从根本上提高学生对分析化学实验课的重视程度和参与意识。有效的提高了学生的学习积极性,培养了学生的兴趣,有利于学生自主解决问题能力的培养,让学生成为课堂的主体,充分发挥主观能动作用,积极的参与到课堂教学活动中来。首先,有了规范的实验预习评定模式,给学生的预习增加了动力,使被动学习变得主动。其次,运用全新的教学手段和方法,课堂氛围得到了明显的改善,有利于学生参与精神的培养,在自主完成实验的过程中对实验的目的和实验的细节也有了更加深刻的记忆和认识,有利于教学实效性的提高。第三,分析化学校园网模块的建立,使学生能够增添对分析化学实验的热爱程度,通过竞赛和开放性实验科目让学生从实践中找到学习的乐趣,有利于学生自主自发的学习,提高教学效果。
作者:弓晓霞单位:太原理工大学。
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无机化学实验小论文篇十五
无机化学实验是化学专业学生必不可少的一门实验课程。在这门课中,我们通过进行一系列的实验,学习和掌握无机化学基础理论、基本操作技能以及实验设计与分析方法。通过每次实验,我得到了很多经验和收获,下面将从实验准备、实验操作、实验结果分析、实验感想四个方面进行总结。
首先,实验准备是成功进行实验的关键。在进行实验前,我们需要认真学习实验内容,了解所需药品和仪器设备的名称、特性、用途和相关安全操作事项。我们要做好实验笔记、实验记录表、实验报告等相关文档的准备工作。此外,在实验室中,我们需要保持实验仪器设备的整洁和正常运行状态。准备充分并严格按照实验步骤进行操作,可以最大程度地保证实验结果的准确性和可重复性。
其次,实验操作是无机化学实验的核心。在进行实验操作时,我们要佩戴好实验室安全装备,保护好眼睛和皮肤。我们要熟悉并掌握各种实验操作步骤、操作仪器和使用技巧,确保安全、高效地完成实验。在各个实验操作环节中,我们要注意实验仪器的正确使用和实验条件的控制。此外,我们还要注意实验过程中的实时观察和记录,及时发现异常情况并进行调整。通过反复的实验操作,我逐渐掌握了实验技巧,并提高了对实验操作的熟练度。
然后,实验结果的分析是对实验进行总结和归纳的重要环节。在实验中,我们需要记录实验数据,包括定量数据和定性数据,并进行数据处理和计算。我们还需要详细地分析和解释实验结果,并与理论知识进行结合,从而得出合理的结论。同时,在实验结果分析中,我们要注意错误分析和误差控制,梳理出实验中存在的问题和改进的方向。通过实验结果的分析,我对无机化学领域的知识有了更加深入的了解,对实验的目的和意义也有了更加清晰的认识。
最后,实验感想是无机化学实验的收获和体会。在每次实验结束后,我都会进行思考和总结,提炼出实验中的收获和体会。在实验中,我不仅加深了对无机化学理论知识的理解,还锻炼了实验操作和实验思维的能力。通过和同学的合作和交流,我也学到了团队合作和沟通的重要性。此外,实验中反复的实验操作让我更加细致入微,提高了动手能力和观察力。在今后的学习和实践中,我将运用到这些实验经验和技能,进一步提高自己的专业能力。
总之,无机化学实验是一门非常重要的实践课程,通过参与实验并进行总结和归纳,我们能够更好地理解和掌握无机化学理论,并培养科学精神和实践能力。通过实验准备、实验操作、实验结果分析和实验感想的总结,我不断提高了实验技巧和实验思维,并得到了丰富的实验经验和宝贵的体会。希望今后能够在专业实践中运用这些知识和技能,进一步提高自己的实验能力和科研水平。
无机化学实验小论文篇十六
新课程提出了三维化学教学目标要求,我们的化学实验教学也应该从知识目标、技能目标和情感目标三个维度进行思考,最终实现三者的统一.在三者统一的过程中渗透科学思想方法,促进学生科学素养的提升.
二、新课程背景下初中化学实验教学需要的几个转变。
对应着上述指导思想,笔者认为落实到具体的实践中去,我们的初中化学实验教学需要从如下几个方面进行转变.
1.从重复教材实验到设计实验的转变。
可以在交流的过程中得到启示,便于接下来的实验探究顺利进行.此外,这个过程对实验现象进行了猜想,这对于接下来的实验关注点和思考点是一种暗示与强化.
所以还可以借助于多媒体技术给学生呈现生活中的化学知识、化学现象,让学生感受到化学有趣的同时,感觉到化学的有用,如此一来在一开始就给学生对化学留下深刻的印象,让学生爱上这门课程.
3.从课堂走到课外。
布置一些学生课后能够完成的,不具危险性的实验,让学生感受到科学就在身边,实验无处不在,借此可以提升学生的观察能力和思维能力。
要改变传统化学教学模式下学生“不清楚探究什么”,“不知道该怎样做”、“必须依赖于老师和教材”的化学教学陋习,通过情境的创设让学生能够积极主动参与到探究性学习中来,并且能够在探究过程中提出有价值的问题,有目的地进行探究活动,亲历了整个科学探究的过程,体会到科学探究的意义.
无机化学实验小论文篇十七
无机化学实验是化学专业学生必不可少的一门实践课程,通过实验我们可以更深入地理解和掌握无机化学的基本理论和实验技术。在这学期的无机化学实验中,我有了很多收获和体会。下面我将从实验前的准备、实验操作的技巧、实验结果的分析、实验方法的改进以及团队合作的重要性这五个方面来分享我的实验心得。
首先,在实验前的准备阶段,充分了解和把握实验的原理和操作步骤是非常重要的。在做实验前,我会仔细阅读实验手册,对于实验所用到的无机物和溶液的性质进行了解,做到心中有数。同时,我还会提前做一些附加的准备工作,例如检查实验器材是否完好,准备好所需的试剂、试管和显微镜等。通过这些准备工作的细致和全面,我的实验进行得更加顺利,提高了实验的效率。
其次,在实验操作的过程中,技巧和方法是非常重要的。在准备实验时,我会认真阅读实验手册,了解实验的过程步骤和操作要点,掌握实验操作的基本原理。在实验操作中,我会严格遵守实验操作的规程和要求,注意仪器的使用方法,确保实验的可靠性。例如,在进行气体生成实验时,我会采取一些措施,如设置适当的温度和压强,调整反应时间以及控制反应的速度,以确保实验结果的准确性。通过这些操作的技巧和方法,我顺利地完成了实验并得到了准确的实验结果。
然后,对实验结果的分析是进行实验的重要环节之一。在实验后,我会认真地对实验结果进行分析和总结,找出实验结果中存在的问题和不足,并提出相应的解决方法。例如,当实验结果与理论值有较大的偏差时,我会检查实验装置和操作方法是否有误,重新进行相关实验以获得更准确的结果。通过对实验结果的分析和反思,我不断提高了实验操作的准确性和专业性。
其次,对实验方法的改进也是我进行实验的重要环节之一。在实验过程中,我不仅仅遵循实验手册上的操作方法,而且会不断进行实验的改进和创新。例如,在进行氧化反应时,我发现实验后产生的溶液色彩变化不明显,我尝试了调整溶液的浓度和添加一些辅助试剂来改善溶液的颜色,最终获得了更好的实验结果。通过对实验方法的改进,我不仅提高了实验的可靠性和准确性,也扩展了自己的实验思维和创造力。
最后,团队合作在无机化学实验中也是至关重要的。在实验中,我要经常与同组的同学互相配合和协作,合理分工,共同完成实验任务。例如,在进行复杂的实验时,我们互相帮助和补充,提醒和纠正错误,使整个实验过程更加顺利和高效。通过团队合作的实践,我学到了如何在集体中发挥专长,如何与他人沟通和协作,提高了我在团队中的组织和协调能力。
总之,通过无机化学实验的学习,我不仅对无机化学的基本理论和实验技术有了更深入的了解和掌握,还获得了更多的实践经验和科学思维的培养。通过准备充分、操作技巧、结果分析、方法改进以及团队合作等方面的努力,我在无机化学实验中得到了很多收获和进步。相信通过不断的努力和实践,我会在无机化学实验中取得更好的成绩和更深层次的体会。
无机化学实验小论文篇十八
无机化学实验是大学化学实验的重要内容之一。通过实验,可以帮助我们理解和巩固无机化学的理论知识,提高我们的实验技能和实验操作能力。近期,在化学实验课程中,我进行了一系列无机化学实验,从中收获了很多,以下是我的心得体会。
首先,在实验前我们要充分准备,了解实验操作流程和所需试剂的性质。在进行无机化学实验时,了解实验操作的步骤是非常关键的。只有掌握了操作流程,才能更好地进行实验,确保实验的顺利进行。另外,对于实验所需的试剂,我们要仔细阅读试剂的安全说明,了解其性质,掌握其溶解度、反应特点等等。只有对试剂有一定的了解,才能更好地操作实验,避免操作失误和意外发生。
其次,实验中要注重观察和记录。无机化学实验主要通过观察实验现象和记录实验数据来进行研究。在实验过程中,我们要时刻保持专注,仔细观察实验现象的变化,记录下实验结果。对于一些微小的变化或者细节,我们要及时记录下来,这些细微的差别可能对实验结果的解释有重要的作用。同时,在记录实验数据时,我们要注意安全和准确性,将实验数据进行分类整理,方便后续分析和讨论。
第三,实验操作时要小心谨慎,严格遵守实验操作规程。无机化学实验中使用的试剂多数具有一定的危险性,操作时要特别小心,遵循实验操作规程,保护好自己和他人的安全。在实验过程中,我们要掌握好实验技巧,不能急于求成或者操之过急,要细心、耐心地进行操作,以免出现实验失误。此外,我们还要做好仪器设备的使用和保养,确保实验设备的正常工作,有效地促进实验的顺利进行。
第四,实验后要仔细总结和分析实验结果。在实验结束之后,我们要仔细总结和分析实验的结果。通过分析实验数据,我们可以得到实验所需结论,并与理论知识进行比较,查找差异和不足之处。如果实验结果与理论不符,我们要仔细思考是否操作失误或者其他因素影响实验结果,寻找问题所在,进一步完善实验。同时,在总结过程中,我们要注意将实验结果进行归纳和总结,以便于将来的实验和研究工作。
最后,通过无机化学实验,我们不仅可以巩固理论知识,提高实验技能,还可以培养我们的动手能力和创新精神。在实验中,我们要和实验组员积极配合,相互帮助,共同解决问题,培养团队合作能力。此外,如果在实验过程中发现了新的现象或者问题,我们要积极思考和解决,提出自己的猜想和思考,培养我们的创新思维和科学研究的能力。
综上所述,无机化学实验对我们的学习和实践能力有着非常重要的作用。通过参与实验,我们理解和掌握了无机化学的知识,提高了实验技能和创新精神。同时,实验中养成的仔细观察、小心谨慎、团队合作等良好习惯也为我们将来的学习和工作打下了良好的基础。因此,我们要注重无机化学实验的学习和实践,充分利用实验的机会,不断积累经验,提高自己的实验能力。
无机化学实验小论文篇十九
摘要:高中化学实验课程的开设有助于培养学生的观察、归纳总结以及实践操作能力和创造性,在大力推行素质教育的今天,高中化学实验课程更是凸显出其在培养学生综合素质方面的积极作用。任何一次的改革都会衍生或暴露出一些矛盾或是问题,新课程改革后,在高中化学实验课程教学中就暴露出一些症结,本文就这些症结以及解决这些症结的办法展开了探讨。
中图分类号:g633.8文献标识码:c。
传统的高中化学实验课程教学当中,学生的主体地位没有得到充分体现,在一定程度上抑制和打消了学生对化学实验以及化学这门学科的好奇心和探知欲,容易使学生缺乏独立思考的意识和创新意识。随着教育改革的逐步推进,人们也逐渐意识到传统实验教学的弊端。
作为研究化学的基本途径和方法,化学实验操作是化学课程中不可或缺的一个环节,通过直观、形象的化学实验既为化学学科理论知识的课堂教学提供了感性素材,又能够通过这种有趣、多元化的教学活动激发了学生的学习兴趣,提升学生动手操作能力[1]。化学实验想要充分发挥出其在高中化学教学中的价值,就必须通过做实验来实现,而不是讲实验。
1.1教师抱有错误观念,实验课程开设力度不够。
很多教师深受应试教育观念的影响,没有认识到化学实验教学对培养学生综合能力,实现学生全面发展的重要性,全部的时间和精力都只关注如何抓分数,提高高考成绩,把化学实验教学仅仅看成是一种辅助手段,更多停留在讲实验,而非做实验上。据一项统计数据显示,仅有33.3%的教师能够认识到化学学科主要研究方式和基本属性是实验,虽然有86%的教师认同化学实验对学生发展的重要作用,但在高中化学实验实际教学中仅有33.4%的教师会把演示实验基本都做到,有7%的教师甚至几乎没有带领学生动手做过实验[2]。其中有45.5%的教师将影响实验教学开展的原因归咎于实验硬件设施不完备上,27%的教师认为是应试压力导致没有时间做化学实验,另外还有27.5%的教师觉得实验达不到预期效果。多数教师认为化学实验只是增加了感官印象,对学生记忆知识,提高成绩有帮助,还有部分教师受应试教育影响,认为实验浪费时间、精力,而且实验教学跟抓分数相比,教学效果并不明显,即使有完备的硬件设施也不会花费太多时间在实验上。
1.2实验的过程性以及学生在实验中的主体地位未得到凸显。
高中化学实验教学的目的应该是通过引导学生动手操作实验,并在实验过程中观察、记录、总结,从而培养学生实践能力、解决实际问题的能力以及创新精神,学生应该是实验教学的主体。但实际上,很多教师只关注实验结果,不重视实验过程,认为只有少部分学生会积极主动地参与到实验过程当中,并真正从中学到知识,提升能力;一部分学生只是因为好玩才参与,目的并不是探索知识;另外大多数学生的动手实践能力都比较薄弱,很难管理。因此,绝大多数教师认为要求学生按照步骤完成实验就可以了,很少有教师会要求学生对实验中出现问题进行继续深入地探究,乃至还存在将学生的好奇心和求知欲扼杀掉的现象。此外,随着现代化信息技术的发展,部分教师认为通过图片、ppt、视频等来演示实验过程更便捷,实验现象也更明显和准确,却忽视了只有通过学生自己动手操作,才能让学生进行自主思考、独立观察、分析,更好的理解和掌握知识。
1.3实验中的定性与定量问题没有做到平衡。
实验中的定量既能够保证化学反应本质的准确反映,又可以节约药品,减少对环境的污染[3]。但在高中化学实验的实际教学中,教师都更侧重于实验中的定性,强调学生对现象和化学方程式的记忆,而忽视实验中的定量,从而导致学生在实验操作中也没有定量的概念和意识,往往都是为了实验而实验,体会不到“量”在实验现象变化中的作用。
2.1教学行为要与教学理念同步。
新课程改革实施以来,一直强调以学生为本、培养学生自主探究能力、注重学生综合素质的提高等教育理念,但在理念的具体落实上却仍然没有太大的改变。很多教师都表明自己很高兴学生提出不同的看法,有不同的观察角度,但实际上当学生在课堂中真的提出一些与教学内容和教学目标关联不大的问题时,大多数教师还是会更多的注重课堂时间的限制以及教学任务的完成和考试成绩的提高,将学生的提问搁置,甚至有时还会斥责学生[4]。因此,教师要真正的转变观念,在教学中行为与理念统一。
2.2尊重学生的主体地位,鼓励学生自主探究。
“授人以鱼,不如授人以渔”很好地阐释了培养学生自主探究学习能力的重要性,也很好地呼应了新课改倡导的教学理念。因此,在高中化学实验教学中,教师要注意保护学生的好奇心和探知欲,不要妄断学生的质疑,发挥教师合作者、引导者的作用,鼓励学生进行独立思考,亲自动手实践探究,并适当给与点拨,培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.3适当应用教学课件,提高教学课件实效性。
对于装置复杂、反应速度太快或太慢,难以用肉眼观察和识别反应现象变化的实验,或者需要扩大演示实验效果以及需要模拟一些微观物质结构和运动的实验时,应该借助多媒体技术和录像等课件进行展示。
3结束语。
高中化学是一门理论知识与操作性并重,以实验为基础的学科。因此,在新课改和素质教育逐步推进的背景下,高中化学教师应转变观念,对存在于高中化学实验教学中的问题有清楚认识,将理论真正落实到行动上,切实改变高中化学实验教学现状,提升教学质量。
参考文献:
[1]谢才辉.高中化学实验课程教学方法探讨[j].中国科教创新导刊,20xx,(15):64.[2]赵金凤.浅析高中化学实验课程教学方法改革[j].课程教育研究,20xx,(7):177.[3]余琳.新课程教学中高中化学实验创新设计[j].新课程·中旬,20xx,(6):130.[4]陈怀.高中化学实验教学的方法[j].散文百家·教育百家,20xx,(9):288.