四年级语文说课稿三月桃花水（通用15篇）
通过总结，我们能更好地规划未来的发展方向。总结要注重思考和总结，而不仅仅是解释过去的情况。以下是小编为大家推荐的几本经典文学作品，希望对大家有所启发。
四年级语文说课稿三月桃花水篇一
今天说课的题目是人教版课标实验教材四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
针对本人对教材的理解，结合中年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，这一年龄特征，以及新课标对本年段的基本要求，我将本篇课文安排为两课时进行教学。
第一课时的教学目标是。
１、认识5个生字，会写6个生字，理解“呼风唤雨”等16个词语的意思。
２、了解科学技创造的奇迹及威力。
第二课时的教学目标是。
1、品读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。
2、激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
下面我将第一课时的教学流程、设计意图以及教法学法进行具体阐述。
预习是求知过程的一个良好开端，注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。所以我在课前布置学生预习：预习课文勾画自学生字词，标记自然段序号；尝试理解词语，收集的有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料课堂教学过程如下：
（一）创设情境，导入新课。
我们常说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好，能起到架桥铺路的作用，为了引起学生兴趣，我课件播放20世纪出现了新生事物的录像资料，引导学生们说一说，从而引出这些是20世纪出现的，有人就把20世纪称为“呼风唤雨的世纪”。今天，我们就来学习第29课。师板书，生读题。理解呼风唤雨和世纪的意思，然后让学生质疑，为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪。
这一环节我采用创设情境法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
（二）初读课文整体感知。
这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：
1、让学生选择自己最喜欢的方式朗读课文，并要求把预习中勾画的难读的生字词多读几遍。
2、检查生字掌握情况。识字和写字在中年级仍然是一项重要的'教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。
3、让学生交流汇报识字方法及对生字新词的理解。
4、指导书写难写、易错的字。因为，中年级课标指出通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；所以，这一课我就重点指导“幻”这个字，指出这个字要和“幼”比较注意写正确，教师边说边范写，需要注意的笔画用红粉笔写出，引起学生的注意。接着学生练习书写，注意提醒学生养成正确写字姿势，把字写工整、清楚，教师巡视指导。
5、默读课文思考问题。中年级课标中提出，随着年级的升高，应逐步加重默读训练。因此，我让学生边默读边想这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？每个同学都是一个个独立的个体，他们对文本都会有不同的感受。教师只要进行有效点拨即可，对他们个性化的回答都要给予肯定。对于回答精彩的同学要及时给予鼓励，这样学生们才会增强自信心。学生们通过默读，先在小组内交流，然后全班交流汇报，引导他们找出课文告诉我们20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。以及课文是围绕第一段来写的，这一句是本课的中心句。
这一环节我让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文，带着问题读，从而使学生了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络。为后面的学习打下了基础。
（三）精读课文第1—4自然段，体会变化。
这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：
1、教师范读第1——4自然段，范读具有良好的示范作用，好的范读能引起学生的想象，能带领学生深入文本，激起学习课文的欲望。
2、读一读，想一想。学生进行自由朗读，边读边想：读了课文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。边读边用自己喜欢的符号做记号。
3、议一议。学生读完后让学生在小组内交流阅读感受。
4、根据学生的汇报，我用课件出示重点问题：20世纪有哪些了不起的成就？
生：20世纪使人类的生活发生变化了吗？怎样的变化？
（1）让学生默读3、4自然段想一想在小组内讨论。
（2）学生交流，各自谈感受，教师做引导。
如：古时候的“千里眼”现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。如：古时候的“顺风耳”，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。如：：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。如：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。
根据学生汇报引导小结后，让学生展示课前布置收集的有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料，齐读第三自然段前四句话。
（3）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。引用文中的一句诗来形容课件出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”引导学生先从字面上来理解是“忽如”说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。然后联系上下文体会出20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。指导齐读要读出变化速度之快，内容之多，范围之广。
（4）第二自然段后泡泡里的“‘发现’和‘发明’有什么区别”这一问题非常值得关注。我先让学生结合已有经验说说二者的区别后就暂且放下，到第四段时又引导学生在具体语境中找出哪些人类登上月球是为了探索奥秘是发现；电视，电话，因特网火车等是发明。这样学生通过说说、读读、找找，主动参与学习，真切、轻松地体会到了作者用词的准确。
5、用赞美自豪的语气再读课文，把课文美美的读一遍。
这一环节我主要采用读中感悟法，合作交流法进行教学，让学生在充分读的基础上在读中感悟，在读中交流，在读中让学生把问题提出来，又把问题还给学生，让他们带着问题去阅读，在小组合作学习中，同学们有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，真正使学生成为学习的主人，调动了学生学习的积极性。
（四）总结、延伸。
师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你准备好需要交流的资料，下节课，欢迎你展示。
这样的疑问，用“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。
29、呼风唤雨的世纪。
人类。
幻想现实。
千里眼视频。
顺风耳电话、手机、
腾云驾雾的神仙飞机。
以上是本人对这节课的初步教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要跟着学情的变化而及时调整，只有把握学情，“以学定教”才能让学生成为学习的主人。
四年级语文说课稿三月桃花水篇二
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言，描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。因此，我把本课教学目标确定为以下几点：
知识目标：学会本课四个生字。
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。
因学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
为完成本课的教学目标，课前需做好以下准备：
（一）课前布置学生收集有关“尊严“的格言。
（二）课文插图。
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）激趣导入。
同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做？（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这究竟是为什么呢？读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求原因的欲望。）。
（二）自学质疑。
古人云：“学起于思，思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的兴趣和创新思维。
1、根据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子，想一想，你读懂了什么？还有什么地方不懂？同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口、动脑、动手，理清了文章的结构，培养了自学能力和团结协作的精神。）。
（三）小组合作学习、探究交流。（探究刚才质疑的问题）。
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗？当听说“没活”时，他会怎么想？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想？学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问、问中读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问、问中读，在读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）。
2、说一说、演一演、议一议。
（1）说一说。
学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。
（2）演一演。
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）。
四年级语文说课稿三月桃花水篇三
《难忘的八个字》是三年级语的一篇课文。本单元突出了“爱”这一主题。体现了人世间互相信任,互相关爱的浓浓真情。通过本单元的学习让学生受到爱的启迪。
《难忘的八个字》是一篇精读课文。课文写的是一个小女孩因相貌丑陋,左耳先天失聪而遭人嘲笑产生自卑心理,后来由于受到伦纳德老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法,鼓起生活勇气的故事。课文感人至深,读后使人怦然心动。 课文情节虽然简单,但是因为学生心理年龄特征,以及学生所生活的环境和自身身体状况的不同,所以要想真正理解小女孩的处境以及自卑的心理,体会伦纳德老师说的八个字的真正用意,还是有一定难度的。
《新课程课标》指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,依据《课标》的要求,结合教材特点,针对学生实际,确定以下教学目标:
认识7个生字,会写14个生字,正确读写文中相关词语；
正确、流利 有感情的朗读课文。
抓住重点词句,理解课文内容；
理解文本,体验人物的内心情感；
让学生感悟伦纳德老师爱的教育力量,“八个字”对小女孩健康成长的深远影响。
体会伦纳德老师关爱学生的高尚情操,感受人与人之间美好的情感。
体会小女孩的心理变化过程。体会伦纳德老师说的八个字的真正用意和情感。
多媒体教学课件
1、今天我们继续学习课文——生：《难忘的八个字》
2、通过上一节课的学习我们知道了难忘的八个字是？生：我愿你是我女儿！相机板书
3、师指板书问：那这我指的是？这个“你”又是指谁呢？
4、我愿你是我女儿！对“我”又产生了什么影响，而使我终生难忘呢？请同学们快速朗读课文，找出相关语句用画出来。生自由读文。
5、交流。课件出示“这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。”
（1）请同学们自由读读这个句子，然后根据这个句子把你最想知道的问题提出来？
（2）学生质疑，师随机梳理。
那究竟是什么原因使我幼小的心灵受伤呢？
课件：我是一个 小女孩。
2、哪些句子写我的长相与众不同、令人厌恶？请同学们用笔划下来，并读一读作者是怎样写“我”的与众不同的。
课件：一个小女孩，有着一副畸形难看的嘴唇，弯曲的鼻子，倾斜的牙齿，说起话来还结巴。
师：嘴唇、鼻子、牙齿这些都是人最重要的五官，单一样有缺陷就很可怕了，而我有……有……有……，说起话来还……。
课件出示：当我走在上学的路上，我会听见别人说 ；
当我来到校园中，我会 ；
每当下课后我 。
4、师：如果你就是那个小女孩，面对同学们的嘲笑，你会有哪些感受？请你带着这种感受再来读读这句话。（指名读、齐读）
6、师：这时你最需要得到什么？小女孩的愿望实现了吗？
1、师：在同学们和我的心目中伦纳德老师是一位怎样的老师？文中哪个自然段描写伦纳德老师？指导朗读。
课件：伦纳德老师胖胖的，很美，也很可爱。她有着金光闪闪的头发和一双黑黑的、笑眯眯的眼睛。
2、这样美又可爱的老师同学们喜欢吗？课文中是怎么说的？
3、那么小女孩呢？课文中是怎样描写的？
1、但是，没有一个人比我更爱她？“更”字说明了什么？我为什么更喜欢伦纳德老师呢？生：这里面有一个不一般的故事。
2、师：这个不一般的故事发生在一次“耳语测验”的时候。
3、课件出示：
请同学们默读课文3～7自然段思考这个怎样的不一般的故事？
用自己的话把这个不一般的故事和你的同桌说一说。（抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果把故事叙述清楚。）
指导学生在叙述的过程中，体验小女孩的心情。
师：“我”长相丑陋这个事实已被同学们看见，如果我的左耳先天失聪再被同学们发现，这是多么可怕的事情。为什么这么多的不幸同时降临到了一个小女孩身上。那一刻“我”一定特别——（害怕，紧张）
师：来，送到句子中来读一读。
师：读了这句话，你感受到什么？你从哪个词语感受到的？
师：是啊！为了掩饰自己的缺陷，我不得不最后一个去做耳语测试。“我”的心情能用朗读表现出来吗？自己先试一试。
师：小女孩多么自卑，可是自卑的人也是有自尊的，为了让自己好受些，小女孩是怎么做的？（撒谎和作弊）为了维护自己的尊严，她不惜对同学撒谎、在耳语测试中弄虚作假，让受伤的心不再受到伤害。
4、课件：
我把左耳对着伦纳德老师，同时用右手紧紧捂住了右耳。然后，稍稍把右手抬起一点儿。
请同学们把表示动作的词语圈划出来，并做一做。
师：正是这么的一位和蔼可亲的老师对这位可怜的一个小女孩说了八个字：我希望你是我女儿。
（2）师：是啊，母亲最爱自己的孩子了，因为她喜欢我，爱我，所以才会希望我是她的女儿。每个孩子听到这句话都会感到欢欣和感动的，更何况是一个从小就缺少关爱的小女孩，她听到了这样的话，她的心灵受到了怎样的的震撼啊！
（3）带着你的感动，带着你的震撼读读这个句子吧。
师:所以说——
生：这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田。（课件）
师:为什么我会把这八个字比作一束温暖的阳光？
师:所以说这八个字，抚慰了——生：我受伤的，幼小的心灵，
师:改变——生：我对人生的看法。
师:令——生：我终身难忘。
师：在这一束温暖的阳光照射下，从此：
5、课件：
一跨进校门的时候我 同学们的嘲笑。
耳语测试的时候我 。
上课的时候我 。
的时候我 。
这一切的改变，都是因为很美、很可爱的伦纳德老师对长相与众不同、令人厌恶的我说出了这温暖的八个字——我愿你是我的女儿！所以说这八个字令我——终生难忘。这真是一位（ ）的老师！
正是是这份爱抚慰了“我”受伤的幼小的心灵，是这份爱，改变了我对人生的看法，带着伦纳德教师的爱，小女孩在她人生的道路人艰难的前进着，二十多年过去了，小女孩，最终成为了加拿大著名的作家。
师：同学们，让我们都像伦纳德老师一样，献出自己的爱，把爱的火种，撒向生活的每一个角落，让爱充满人间。
布置作业：（点击课件）相信你能行！
1、请你尽量用上课文中的优美词句以玛丽.安伯德德的名义写一封感谢信给伦纳德老师。
2、有感情地把课文朗诵给父母听。
3、帮父母做一件力所能及的事情。
四年级语文说课稿三月桃花水篇四
今天说课的题目是人教版课标实验教材四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
第二课时的教学目标是，1、品读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。2、激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。
下面我将第一课时的教学流程、设计意图以及教法学法进行具体阐述。
课堂教学过程如下：
我们常说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好，能起到架桥铺路的作用，为了引起学生兴趣，我课件播放20世纪出现了新生事物的录像资料，引导学生们说一说，从而引出这些是20世纪出现的，有人就把20世纪称为“呼风唤雨的世纪”。今天，我们就来学习第29课。师板书，生读题。理解呼风唤雨和世纪的意思，然后让学生质疑，为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪。
这一环节我采用创设情境法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。
这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：
1、让学生选择自己最喜欢的方式朗读课文，并要求把预习中勾画的难读的生字词多读几遍。
2、检查生字掌握情况。识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。
3、让学生交流汇报识字方法及对生字新词的理解。
4、指导书写难写、易错的字。因为，中年级课标指出通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；所以，这一课我就重点指导“幻”这个字，指出这个字要和“幼”比较注意写正确，教师边说边范写，需要注意的笔画用红粉笔写出，引起学生的注意。接着学生练习书写，注意提醒学生养成正确写字姿势，把字写工整、清楚，教师巡视指导。
5、默读课文思考问题。中年级课标中提出，随着年级的升高，应逐步加重默读训练。因此，我让学生边默读边想这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？每个同学都是一个个独立的个体，他们对文本都会有不同的感受。教师只要进行有效点拨即可，对他们个性化的回答都要给予肯定。对于回答精彩的同学要及时给予鼓励，这样学生们才会增强自信心。学生们通过默读，先在小组内交流，然后全班交流汇报，引导他们找出课文告诉我们20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。以及课文是围绕第一段来写的，这一句是本课的中心句。
这一环节我让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文，带着问题读，从而使学生了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络。为后面的学习打下了基础。
这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：
1、教师范读第1--4自然段，范读具有良好的示范作用，好的范读能引起学生的想象，能带领学生深入文本，激起学习课文的欲望。
2、读一读，想一想。学生进行自由朗读，边读边想：读了课文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。边读边用自己喜欢的符号做记号。
3、议一议。学生读完后让学生在小组内交流阅读感受。
4、根据学生的汇报，我用课件出示重点问题：20世纪有哪些了不起的成就？
生：20世纪使人类的生活发生变化了吗？怎样的变化？
（1）让学生默读3、4自然段想一想在小组内讨论。
（2）学生交流，各自谈感受，教师做引导。
如：古时候的“千里眼”现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。如：古时候的“顺风耳”，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。如：：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。如：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。
根据学生汇报引导小结后，让学生展示课前布置收集的有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料，齐读第三自然段前四句话。
（3）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。引用文中的一句诗来形容课件出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”引导学生先从字面上来理解是“忽如”说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。然后联系上下文体会出20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。指导齐读要读出变化速度之快，内容之多，范围之广。
（4）第二自然段后泡泡里的“‘发现’和‘发明’有什么区别”这一问题非常值得关注。我先让学生结合已有经验说说二者的区别后就暂且放下，到第四段时又引导学生在具体语境中找出哪些人类登上月球是为了探索奥秘是发现；电视，电话，因特网火车等是发明。这样学生通过说说、读读、找找，主动参与学习，真切、轻松地体会到了作者用词的准确。
5、用赞美自豪的语气再读课文，把课文美美的读一遍。
这一环节我主要采用读中感悟法，合作交流法进行教学，让学生在充分读的基础上在读中感悟，在读中交流，在读中让学生把问题提出来，又把问题还给学生，让他们带着问题去阅读，在小组合作学习中，同学们有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，真正使学生成为学习的主人，调动了学生学习的积极性。
师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你准备好需要交流的资料，下节课，欢迎你展示。
这样的疑问，用“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。
呼风唤雨的世纪。
人类。
幻想现实。
千里眼视频。
顺风耳电话、手机、
腾云驾雾的神仙飞机。
四年级语文说课稿三月桃花水篇五
《绿叶的梦》是一篇优美的散文， 作家用诗意的题目、诗意的语言为我们展现了美好的童年生活。全文紧紧围绕“绿叶”来写，通过孩子们的绿叶之旅，为我们展现了孩子们自由、疯狂、快乐、探险的童年生活，读来令人向往。
全文共六个自然段，每个自然段都与绿叶有关。完全具有散文“形散神不散”的特点。
绿叶随处可见，但现在的孩子往往不去关注，更没有书中所描写的那种生活经历，所以，这篇虽然写的是儿童生活，但距离现在的儿童生活、尤其城里儿童生活相距甚远。但是本文语言生动形象，通篇洋溢着一种欢乐的气氛，这种快乐，孩子是能够通过朗读、想象画面感受的到的。
依据《课程标准》和文本特点，我确定本课的教学目标是：
1.正确认读本课生字，能联系上下文理解“启蒙、标本、洋溢”等词语的意思。掌握十一个要求会写的生字。
2.能整体把握的主要内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作家所要传达的情感。
3.培养学生热爱大自然的情趣，乐于像作家一样热爱生活，关爱自然。
4.了解顿号、省略号的用法。
5.能有感情地朗读课文，背诵课文第三、第五自然段，积累文中的优美词句、精彩句段。
1、引导学生通过重点词句帮助理解，体会其表情达意的作用。
2、能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。
依据年段教学重点和文本特点，我确定本课的教学重点为：
1、整体把握的主要内容。
2、体会绿叶带给孩子的独特感受。
学生能够根据课文中的重点词句初步感受孩子的快乐，但是在头脑中建立画面却有些难，依据学生学情，教学难点是：
通过点拨，使学生在头脑中建立起画面，从而确实感受到快乐并能读出来。
以读为主，读悟结合、读想结合
边读文边想象画面感受快乐
抓重点词语感悟快乐
绘声绘色读出快乐
教师准备多媒体；学生到大自然中采集绿叶。
一、从玩具谈起，导入新课
同学们，在童年生活中，我们每个人都有不少玩具，这些玩具一般都是花钱买的，它们给我们的童年带来了无穷的快乐。
当代女作家葛翠琳曾这样描述自己的童年：童年是贫困的，“没有穿过一件合身的衣服，没有见过一种从商店里买的玩具”，但是童年又是快乐的，大自然里的许多事物，都是她们的好玩具，尤其是绿叶，更是她的好玩具，更令她着迷。这节课就让我们走进作家的童年，感受那缤纷的《绿叶的梦》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、小组内两人一组，合作读文。要求听的同学认真倾听，听到读错的地方立即指正，并帮助他多读几遍，达到通顺。
2、小组赛读：每组指定一名同学参加赛读比赛。依据读书情况对小组进行评价。
3、出示本课生字，指名认读，并强调“秆”与“杆”的区别，“戒”字里面的部首，“垂”字的笔顺笔画。
4、谈感受：读完课文，你有什么感受？
5、理清的内容：这篇每段都与绿叶有关，那么，围绕绿叶，都写了什么？
三、品悟课文，感受快乐
1、学习第一段，引出问题
“一双小手创造了多少可爱的玩具！”中感叹号表达了什么？你能读出来吗？
2、带着问题，品悟3-6段。
出示问题：
为什么绿叶使作者最着迷，请同学们默读3-6段，抓住喜欢的句段边读边想象画面，简单写下自己的感悟，并读出自己的感受。
《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，必须给学生独自钻研文本的时间，这样，学生才能静下心来走进文本。
通过默读课文，学生会知道，原来，孩子们在采集绿叶的过程中，是自由的、无拘无束的、疯狂的、快乐的、冒险刺激的，充实的、而且还能收获许多知识，这些都是其它玩具没有的，难怪作者会说：“最着迷的还是绿叶。”
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受。但是，教师也应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，在珍视学生的独特体验的同时，对于学生感悟不透彻的语句也要适当点拨。在交流中，重点点拨以下内容：
a、星期天，我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗子。爬大树，钻丛林，欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。
b、篮子里装满了各种绿叶，嬉笑、打闹，把元宝树叶穿成项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿……在旷野的课堂里，绿叶和野花组成我们生活的乐章。
这是孩子们在用绿叶、野花打扮自己。先一边读一边用动作表现出相应的情景，再想象省略号表示的内容，最后想象画面并读出来。
c、我们每人都想找到一种新奇少见的叶子，因此少不了争强和探险。我们常常有意外的发现，但也少不了刺伤手脚。毛栗子、酸枣树的尖刺儿几乎在每人身上都留下过伤痕。
这段话，重在引导学生感受探险的那种刺激感受，可联系自己的生活实际来体会：你探过险吗？能说说你探险的感受吗？文中的孩子也是一样，乐于探险，探险给他们带来了刺激，同时，也富有乐趣，那偶尔发现的一枚鸟蛋，会让孩子们的嘴咧得老高，发现的新奇的叶子会让孩子们在同伴面前尽情炫耀，这都是绿叶带来的。
d、秋天，树叶在风中飘落，像一群群蝴蝶飞向我们。我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，堆成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选出那些漂亮的叶子。
这种情景最热闹了,飞舞的落叶、习习的秋风、欢快的孩子，这是大自然中最富生机的一幅画，最适合读。
理解读：找出动词，背、扛、奔跑、欢呼、搂、积、躺、打滚、翻跟头，感受到孩子的畅快、疯狂，读出自己的感受。
边做动作边想象画面读，读出当时的.情景。
配乐读：播放一段欢快的音乐，配以教师的恰当的语言，引导学生入境。
这段话除了感受孩子采集的树叶多、收获颇丰之外，更重要的是学习顿号的用法。在课前准备中，我让学生采集了不少绿叶，在学生知道顿号的用法后，让学生续写：
我们采集了许多绿叶，（ ）形的、（ ）状的、（ ）形的、（ ）状… …
既延伸了课文内容，又学会了应用顿号以及作者交换使用同义词“状”“形”的语言技巧。
3、谈感受
现在，你知道作者为什么对绿叶最着迷了吗?学完课文，你想说些什么？
四、读写结合，深化主题
的题目是《绿叶的梦》，那么，绿叶的梦是什么样的梦呢？
绿叶的梦是快乐的梦，
因为
绿叶的梦是
因为
这样的读写结合，是理解的外在显现，既深化了主题，又照应了题目。
五、推荐书籍
《最丑的美男儿》
《翻跟头的小木偶》
六、作业
背诵课文三、五自然段；积累书中喜欢的词语、句子。
四年级语文说课稿三月桃花水篇六
《苹果里的五角星》这是一篇启智、激发孩子的创造力且又充满童趣的文章。课文向我们介绍了这样一个故事：邻居家的小男孩“传”给“我”一个鲜为人知的“秘密”：把苹果横着切下去，苹果核部分就会出现一个“五角星”的图案，这使“我”从中受到启迪——创造力来源于打破常规的思维方式。全文五个自然段，可分为两部分。1-4自然段为第一部分，写邻居家的小男孩向“我”展示他在幼儿园学到的新本领，横切苹果后里面有颗“五角星”；5自然段为第二部分，主要讲“我”从苹果中获得的深刻感受。这一部分既是文章的重点，也是难点，是让学生悟理的部分。
下面我就第二课时简要说说我的设计：
整个教学分三大板块：
教学一开始，我就从课题入手，直奔重点，让学生说说课文中称这个“五角星”图案是怎样的图案。
这里，我结合学生的回答，出示“使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”这句话，引导学生通过抓关键字“鲜”理解词语“鲜为人知”的意思，进而让学生说说这个图案为什么鲜为人知，人们通常是怎么切苹果的？联系学生的实际来感受循规蹈矩的切法，理解“循规蹈矩”。 并过渡：像这样循规蹈矩的做法、想法，我们平时有很多，文中的“我”也是如此。以此切入，引出文章第一部分的教学，出示对话，抓住对话中的两个“什么”，引导学生感受对话中小男孩的“别出心裁”，我的“循规蹈矩”。当然，小男孩的“别出心裁”还表现在切苹果的方法上，在这里，我让学生亲自动手试一试，原因是学生对“拦腰”这个词理解的不够透彻，认为横着切就是“拦腰”，而通过动手操作，学生对“拦腰”这个词的意思就有了深刻的体会。接着，引出第四自然段中“我”的想法， “我”看到苹果里的“五角星”这个图案后的想法是本文的重点之一。在这里我让学生通过朗读来体会，交流读懂了什么，感悟“我”的惊讶之情。这正是苹果里的“五角星”这个图案的魅力所在。课上，为了帮助学生理解“竟然”和“果然”这两个词的区别，我设计了两个填空，从而联系具体的语境体会“果然”乃意料之中，“竟然”系意料之外。
对于“魅力”这个词，学生通过查字典可以知道指的是很吸引人的力量，那么，文中“五角星”图案的魅力表现在哪呢？这是本文的难点。课上学生通过第一部分的学习，已然了解了这个图案吸引了“小男孩”也吸引了“我”，那么还吸引了谁？引导学生再读第五自然段，抓住句子“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后……又传给大家。”这句话中的三个“传”进一步理解其“魅力”所在。如果说吸引小男孩的也许是图案的新奇有趣，那么吸引“我”的又是什么呢？这样，自然引出图案给“我”的启示：如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。对于这句话的理解，学生还是有一点难度的，课上我出示了一个关于李秉哲卖报的故事，让学生来发现他与其他人做法不同的地方，从而理解创造力，往小处说，有很多种。然后联系学生已知，通过不同的事例来真正理解创造力，感悟“创造力来源于打破常规的思维方式”。
整个教学设计的制定，我结合了《名师助学》《补充习题》的有关练习，也尝试了一些创新的举动，可以说课上教学基本达成了预定的目标，不过还是有不少遗憾：板书不够及时，课堂时间没有把握好……希望各位老师听课后多提宝贵意见，本人将不胜感谢！
四年级语文说课稿三月桃花水篇七
《麋鹿》是一篇记叙文，介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文，不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。
知识目标：认识7个生字，会写其中的9个，理解部分词语，理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
能力目标：能正确、流利、有感情的朗读课文，体会国家对保护野生动物的高度重视。在理解课文的基础上，能学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点。
情感目标：激发学生热爱大自然，保护野生动物的思想感情。
课文介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，学生学习课文，除了了解课文内容，还要用自己的话介绍麋鹿的外形特点和传奇色彩。因此我认为本课的重点确定为：
1．理解课文内容，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。
2．在理解课文的基础上，能结合课文内容，学着解说员的样子来介绍麋鹿的外形特点、传奇色彩。
3．通过课文的学习来体会我国对野生动物的高度重视。
我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些麋鹿图片，帮助学生更好地直观认识麋鹿，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的麋鹿图片，以帮助学生更好的学习、探讨、交流，帮助突破课文的重难点。
第一课时：
我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解麋鹿良好的生活环境。
第二课时：
我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——我是小小解说员”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，最后我布置“送一份美好的祝愿给麋鹿”的作业。
第三课时：
练习有感情的朗读课文，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“我是小小解说员”的情景，让学生来介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩。
第一步：
“创设情景导入”同学们，我们都知道动物是我们人类的好朋友，而我们中国是世界上野生动物资源最丰富的国家之一，谁能说说我国有那些珍贵的野生动物？通过学生熟悉的生活知识入手，激发学生的兴趣。然后出示麋鹿的图片。
说说你想从课文中了解什么？（根据学生回答板书他们想了解的知识）跟着老师一起来认识“麋”字的构字结构。（复习形声字的构字方法）然后引导学生走进课文去看个究竟。
第二步：
“初读感知”。
第一、我让学生用自己喜欢的方式初读课文，初步感知文章内容。这样做考虑到每位学生阅读的方式不同，尊重他们自己的阅读方式，让他们在自由、宽松的氛围下学习，对自己感兴趣的地方多读几遍。
第二、检查初读情况。检查生字的学习情况时让他们先自由读如遇到不会读或不理解的地方问问最近的同学，然后点名读。检查读自己喜欢的自然段落时，让学生试着说说这个自然段向我们介绍了什么？教师可以根据学生的交流出示相关的图片和内容，如麋鹿角、尾巴等，同时也取得更为直观的教学效果。
第三、在了解课文在向我们介绍麋鹿的外形特点、生活习惯和传奇色彩的基础上指导学生分段。
第四、学生在初读后能初步解决一些简单的问题了，然后引导学生去学习第一自然段。
第三步：“细读感悟第一自然段”
教师引导学生用自己解决的问题来过度：原来麋鹿俗称“四不像”，它的经历也充满了神奇色彩，这让我们越发想深入的了解它，跟它去交个朋友，是吗？想要了解它，首先就必须知道它所处何地，环境如何。请学生自由朗读第一自然段，跟同桌交流一下麋鹿的生活环境？交流时要引导学生体会黄海滩涂的静谧、美丽，体会大丰自然保护区的确是麋鹿野生放养的理想场所。最后引导学生齐读。
第四步：最后为学生留有五分让学生抄写本课的生字或认为自己值得抄写的词语。再抄写自己喜欢的句子。这样是为了改变单一的抄写，激发学生抄写的兴趣，张扬学生的个性。
外形特点。
麋鹿黄海滩涂生活习性。
（理想场所）传奇色彩。
四年级语文说课稿三月桃花水篇八
本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在读者眼前。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是荷兰风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。
这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是学生理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采用多媒体课件把学生带入情境，让学生在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口，采用品读感悟，口语练说，再现情境等多种方法让学生全方位、多层次地品味、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应注意培养学生的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。
本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。正确流利地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品味、感悟课文语言，体会课文中优美的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与向往。品味、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累学生的语言。
（一）有效地落实字词教学、整体感知。
本课本课是《田园诗情》的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习情况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的具体要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进行字词教学。其实在试教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导学生从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提醒大家注意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发现，学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后，大部分字词都能理解、掌握，无须教师过多地引导，而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根老师曾说过，语文教学中有几个不讲：学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，因为通过预习，学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生容易读错、易写错的字词进行指导，也可与以前学过的字词进行联系、比较，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进行学习。因为“骠”字容易误读为biao，这个词的意思学生也很容易理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比较，突出读音的异同，使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比较高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让学生整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让学生用上这些词语说说对荷兰的印象，这其实也是学生对文本的一个回归，一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到学生对文本的把握程度，同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。
（二）有效地引导学生品读文字。
这是一篇非常优美的散文，如何引领学生品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的草原”为切入点，先让学生欣赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲手摸一摸丝绒，感受到碧草的柔软舒适，最后让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和柔软舒适，最后引导学生边读边想象画面，读出荷兰牧场美丽如画的诗意。
草原上自由自在奔跑的情境。再引导学生展开想象：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然（引读：——自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了沟渠、小溪，它们依然——（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了小山丘、泥沼地，它们依然——（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）此时，学生情绪高涨，充满了对草原、骏马的向往之情，完全进入了情境。最后想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马！读出驰骋在草原上的豪情。以图激情，以读促悟，有效地引导学生品读文字。
（三）关注文章的表达方式。
这篇文章是总分总的构段方式，而“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”是全文中的中心句，其中“牧场之国”则是作者重点描写的。所以教学时，我先出示文章的中心句，然后引导学生通过诵读，感悟荷兰牧场所展示的诗情画意。教学结束时再以“到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪里感受到荷兰是水之国，花之国呢？”引出第二课时的教学内容，最后回归总结“这就是真正的荷兰。”，一起感受总分总结构的妙处，这就是这篇课文一个完整的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光，也就是课文的2、3、4自然段，这三个自然段的构段方式基本一致，因此教学时具体分析指导第2自然段，从具体的词句中引导感悟，以读促思，以读促悟，读出感情。然后学法迁移，学习3、4自然段，体现一个由扶到放的过程。
对文本的解读除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写的？为什么这样写？”，这篇课文语言优美，运用了想象、比喻、拟人等修辞手法，也要引导学生好好体会。如让学生体会到作者把牛犊比作顽皮的孩子，突出了小牛的顽皮可爱；把老牛比作牛群的家长，写出了老牛的仪态端庄，这样写使文章更生动活泼，富有情趣。因此，在学习描写奶牛不同姿态的语句后，引导学生展开想象，草原上的奶牛还会干什么呢？你能像作者一样用“有的奶牛，仿佛。”来说一两句话吗？学生掌握了构句方式和规律，说起来有章可依，就不觉得难了，有效地提高了学生的语言表达能力。最后还落实到写，真正做到了课堂教学的读写结合。
（一）“读”领风骚，“读”中生情。
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。
（二）抓住关键词语悟情。
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当让学生读词语“剽悍强壮”时，刚开始孩子们不理解词语的意思，我就展示了一幅骏马奔驰的图片，接着我继续问：“你体会到了什么叫剽悍强壮？”学生说骏马有力、强壮等，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！
（三）课件费时，准备不足。
开始的课件播放目的是激发学生学习兴趣和让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，但是对学生学习的帮助不大，而且使第一课时的时间更加紧张，以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。板书时也出现了问题，“田园”写成了“田原”，这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。
四年级语文说课稿三月桃花水篇九
今天听了三位老师关于“语文园地”专题教学，再加上俞老师的专家点评及引领，真觉得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧老师执教的一下《语文园地四》的教学，构思精妙又高度整合的教学设计，其精辟又带鼓励性的评价语言，都给我很大的启发，真是一堂成功的课。有以下几个方面很值得我学习：
语文园地的学习应在调节学生学习自主性的基础上，对学生所学的语文知识、技能进行梳理、积累与拓展的过程。朱老师的课堂充分体现了这个主旨。“日积月累”短语教学板块渗透了短语的构词方法，并引导学生读准、读好，并能进行运用。老师借她可以用上8个词语说一段话，既激发学生对老师的崇拜，并巧妙地过渡到“我会读”环节，此乃独具匠心之举。在整堂课中，读的形式多样，学生参与面广。如此大的容量，靠着形式多样的“花招”，学生学得扎实又充满乐趣，真正体现了学生是学习的主人。
朱老师非常重视学生对词语运用能力的培养，总是最大限度地进行资源整合训练，有统筹意识。其一表现在让学生用一两个短语来说以两句话。学生回答巧妙，说出了“蜻蜓停在绿油油的荷叶上，展开透明的翅膀”等许多诗意的语句。其次在最后的积累运用环节还融合了第一板块的内容，真是学以致用，令人佩服。
在整节课中，老师那带挑战性、多元的评价语激发了学生的表现欲，学生好学、乐学，回答问题吐字清晰，不卑不亢，读文顿挫抑扬，有效培养了学生语感的良好发展。
但个人觉得有以下小小的缺憾：在“日积月累”短语板块学习中，词语教学稍显平均用力，缺乏整合。若把时间节省下来留到后面进行有感情地理解朗读，效果会更好。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第四单元16课《母鸡》。
本文是老舍先生脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分写了母鸡 的无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀，后半部分写了母鸡 的负责，慈爱，勇敢，辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。作者的情感由讨厌转为尊敬。
1认识7个生字。
2有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
3比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。
引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
本课为略读课文，课时安排为 1课时。
（一）谈话导入
教学时，从老舍的《猫》入手，让学生回忆老舍笔下的猫给你留下了什么印象？再引出课题《母鸡》。
（二）初读课文
一读：想主要内容。
二读：圈画生字，难词。
小组合作学习字词，并全班交流。
三读：读准字音，读通句子。
四读：指名读，检查读书情况。
（三）细读课文，感悟文意
在理解课文时，我从“导读”入手，梳理出能够帮助学生理解课文的重点问题。那就是1作者笔下的母鸡是什么样子的？画出问中的相关词句，并在书的边白处写上你的体会。2比较《猫》和《母鸡》两篇课文在写法上有什么特点。根据自学提示自学课文。这样教学设计的目的是，使学生会梳理问题，通过自主读书，合作交流解决问题，提高学生的自学和理解能力。在交流时抓住两方面引导学生体会，一是母鸡的讨厌，表现在无病呻吟，欺软怕硬，拼命炫耀三个方面，二是母鸡的可爱，表现在负责，慈爱，勇敢，辛苦几个方面，使学生的感情由喜欢升华到尊敬，和作者产生共鸣。最后全班同学交流《猫》《母鸡》两篇文章写法的特点，感受作者在表现小动物特点和表达情感上的异同。
（四）在学习完课文的基础上，最后向学生推荐三篇文章，分别是屠格涅夫的《麻雀》，列那夫的《母鸡》。普里什文的《柱子上的母鸡》，旨在扩大学生视野，丰富学生的语言积累，提高自己的写作能力。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十一
今天，感谢教育局教师进修学校的牵线搭桥，让我们相聚在这里，我代表全体教职员工真诚地欢迎各位老师，你们的到来，为这片土地增添了一份生机，为师生增添了一份幸福。感谢领导给予我们锻炼的机会，为我们搭建沟通对话的平台，感谢老师们的认真倾听。下面我就对这堂课的设计意图与大家交流。
当初选择《万年牢》出于三点考虑。一是因为这是一篇略读课文，我没有在这样公开的场合上略读课文，我需要尝试。二是因为网上没有发现这篇课文的课堂实录，一些教学设计也都是非常简单的，而我需要的是更具有原创性的教学。三是因为在阅读教材时发现课文思路清晰，紧紧围绕三个“万年牢”做，而我的想法是让我的课堂朴实一点，简单一点。在研究的过程中才发现其实没那么简单。
1、课前让孩子们听歌曲《冰糖葫芦》的mtv，让他们有一种新鲜感，继而产生一种好感。然后围绕冰糖葫芦歌曲和图片进行谈话，从而进入课文。第一次试讲，光让孩子听歌曲，然后以一幅诱人的冰糖葫芦图吸引孩子，通过说感受让他们更靠近冰糖葫芦，喜欢冰糖葫芦，从而能够更快地走进课文，走进“万年牢”。可孩子们说感受时，涉及的只有一种想法，想吃糖葫芦。我们教研组的老师认为，给孩子欣赏图片的时间太短，他们还来不及有什么感受。于是我们设想在听歌曲时，同时欣赏一组糖葫芦的图片，这样孩子们的想法感受可能会更丰富，可结果还是一样。孩子的兴趣点是吃。再说，这些图片与课文的内在联系也不大。那天，王老师给出了主意，就用冯晓泉的mtv。
2、对三个万年牢的理解，都是分两步走的，第一步是就这个句子本身来理解“万年牢”，第二步再联系课文作具体的理解。比如说第一个万年牢，读着读着，张老师觉得很奇怪，父亲为什么给糖葫芦起“万年牢”这个名字，你再读读这个句子，能帮父亲说说理由吗？孩子们说理由的过程，就是对第一个万年牢的理解。孩子们，父亲为什么能做出这么好的糖葫芦？在这里要求学生读书时要学会针对问题有选择地圈圈画画，并且适当做一些批注。培养学生读书时眼到、手到、心到、口到的习惯。努力做到多种感官并用，集中精力学习。引导学生走进文本，从字里行间，从具体的描写中感受父亲是个办事认真、实实在在、讲究商业道德的人。
3、在理解第二个万年牢时有一个环节，让孩子联系生活实际谈谈自己看到的或听到的走正道的生意人。这是我课前布置学生搜集了解的，一方面让孩子了解什么是走正道？更重要的是让孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因为孩子看到太多的坑门拐骗的事情，如果让他们说说身边的生意人，他们会罗列出一大堆不正经的生意人。一直以来我都是这么想，我不希望孩子接触太多负面的东西。所以让孩子观察社会生活，总是选取那些美好的人和事，让孩子在了解社会过程中，受到健康风尚的熏陶感染。当然，孩子也应该知道“丑”，只是我们的孩子毕竟小了一些，我总想首先用美去占据孩子的心灵，从而引发他们去崇尚美，追求美。
4、学生的学习积极性于学生的兴趣与需求，把教学内容蕴涵在任务之中，学生的心理得到了满足，得到了尊重，学生自然会非常感兴趣，学习的积极性也就被调动起来了。让孩子再现父亲和老板对话的情景，这个任务驱使孩子去阅读，去思考，去探索，去判断，去构思，去创造。任务驱动的过程，其实是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。教师在引导学生完成任务的同时，也培养了学生的自主学习能力，培养了学生的创新精神和实践能力。要再现当时的情景，学生必须认真阅读课文，把父亲做人做事的态度铬记在心。在小练笔的过程中，学生进行了一次深刻的思想旅程，彻底的人文熏陶。学生所写的内容，是他对道德的一种判断，是他的真实想法。在这样的学习过程中，文与道同构共生，工具性和人文性得到和谐统一。通过对空白点的挖掘，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。王崧舟先生说过如何来烹调语文味十足的课，它需要哪些佐料？品词是的，诵读是的，练笔也是的。
5、本来在小练笔结束后，我们过渡“面对老板的行为，认真实在的父亲干了不到一年，毅然辞去了这份相对走街串巷来讲比较安逸的工作，辞去了这份有稳定收入的工作，重新踏上“提篮叫卖”的日子。孩子们，父亲“提篮叫卖”意味着什么？”有的孩子说：“意味着父亲的收入得不到保障。”“意味着父亲会更加辛苦，风里来雨里去。”
孩子们，父亲走街串巷，提篮叫卖，是那么的辛苦，“父亲心里苦吗？”这是一种生活态度的指引。生活中谁不会碰到困难，关键是面对困难的态度。孔子曾经夸奖他的学生颜回：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”也许有人会说，生活就是这样，穷日子富日子都得过，那有什么办法？颜回真正令人敬佩的，并不是他能够忍受这么艰苦的生活境遇，而是他的生活态度。在所有人都以这种生活为苦，哀叹抱怨的时候，颜回却不改变他乐观的态度。我们的目的不只是让孩子了解父亲提篮叫卖的辛苦，重要的是父亲面对这些困难的态度。父亲宁愿过着这种清贫的日子，也要对得起自己的良心，他的心中自有一番乐土。这是对生活的一种态度，做事的一种态度，做人的一种态度。因为时间有限，再说毕竟是一篇略读课文，你什么都想抓，什么都想做，那是不可能的，要舍得放弃。于是，我们就把想要表达的内容尽可能地隐藏在老师的评价语里，希望这样的一种生活态度能够在孩子的心中留下一点影子。
5、文本三次出现“万年牢”，这三处“万年牢”之间有着密切的内在关系。
万年牢的产品质量赢得了生意的万年牢，万年牢的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。父亲如何能做出品质上乘的万年牢？那是因为他用心做事，用心做人。我本来以为，金玉良言不能再三重复，否则，就会成为陈词滥调。我们要告诉孩子的做人做事的道理，到第三处“万年牢”已水到渠成，无须再多言，我只让孩子们尽情地读课文的最后一个自然段，我想，一切尽在不言中。事实上，我们太理想化了。孩子，毕竟才四年级的孩子，他们还没有完全具备这种整合的能力，他们对这三个万年牢的理解还是一块一块的，需要我们引导把分散的珠子串联起来。所以经过讨论，我们对三个万年牢又进行综合，三个万年牢之间有什么联系？那天我在试讲的时候，一个孩子说得非常精彩，做糖葫芦做生意就是在做人。
有些老师可能会有些疑问，你的教学中哪里体现出略读课文，抓的点也不少，挖掘得也不浅。虽然，略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。事实上，粗知不等于浅知，粗知不等于少知。我们说，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。比如今天让学生思考“父亲为什么能做出这么好的糖葫芦”时，我们重点抓了两个句子，“红果、海棠去了把儿和尾，有一点儿掉皮损伤的都要挑出来，选出上好的在阳光下晾晒。”“父亲甩的可漂亮了，好像聚宝盆上的光圈。”学生对字词句进行了品读，像“一点儿、都要、甩”等，在这个品读的过程中，孩子们明白了父亲能做出这么好的糖葫芦，是因为父亲选料严，工具好，手艺精，这个品读的过程，更是在为理解父亲的认真实在做服务。因为父亲的认真实在才会做出这么好的糖葫芦。通过重点精彩部分赏读，使学生对课文内容有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十二
（一）说课的内容：
义务教育课程标准实验教科书语文第七册第五组文第二篇课文——《颐和园》第。
二课时。
（二）教学内容的地位与作用：
本组文是以“我国的世界遗产”为专题安排教材的，其目的是通过学习，了解我国的“世界遗产”，激发学生的民族自豪感和爱国之情。《颐和园》是一篇写景的游记，作者按照游览的顺序，用生动优美的语言，展现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，表达了作者对颐和园的赞美之情。《颐和园》作为本组文的一篇精读课文，其编排的意图如下：一是使学生了解颐和园美丽的景色，进一步激发探究中国“世界遗产”的兴趣，感受劳动人民的智慧和才干；二是引导学生积累语言，学习按照游览顺序抓住景物特点写的方法。它在本组文的读写训练中占有较重要的地位。
（三）课时划分：
针对本课的内容及学生的实际，这篇课文分为两个课时进行教学。
第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知课文内容和写作顺序。
第二课时：品读美文，欣赏美景，激发情感，学习写作方法。
（四）教学目标：
根据本课时的教学内容，确定以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。
2、学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。
3、感受景色美和语言美，受到情感熏陶，从而激发探究中国“世界遗产”的兴趣和民族自豪感。
（五）教学重点、难点：
重点：
1、引导学生从语言文字中感受颐和园的美丽景色。
2、体会课文的写作方法并运用到自己的习作中。
难点：体会写作方法并运用到自己的习作中。
针对本课时的教学目标、重难点和学生的实际，采用以下教学方法：
1、情境法。“兴趣是最好的老师。”以教师当导游，学生当游客的形式组织教学，
并运用多媒体课件创设情境，给学生一种身临其境的感觉，激发学习兴趣。
2、朗读法。本节课预设以读为本，通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，从而感受作者对颐和园的赞美之情。
3、联想法。在教学过程中，通过让学生边朗读边想象画面和教师美读课文，学生闭目想象画面等形式，感受颐和园的美，培养学生的想象力。
在学法指导上，充分确立学生的主体地位，由扶到放，先导学长廊部分，在读、想、划、议相结合的训练中，让学生掌握学习方法，然后进行学法迁移，自学探究，从而培养学生的自学能力。
一张“导游证”，一顶太阳帽，一面小旗子和多媒体课件。
（一）复习旧知，激趣引入。
1、导语：（教师以导游员的装扮）“各位游客，昨天我们已经了解了游览颐和园的路线，大家还记得吗？”（板题）指名生答，师相击点击导游示意图，然后板书：长廊——万寿山——昆明湖。
2、师接着引导：“现在我们就到这些景点去细细玩赏，相信大家一定会不虚此行！”
（二）导读“长廊”，感悟学法。
2、出示学习要求：
自由朗读课文第二自然段：
（1）划一划：用横线划出描写长廊的句子，好好体会体会。
（2）读一读：读读有关描写长廊的句子，想象描写的画面。
（3）想一想：作者运用什么方法，抓住长廊的什么特点写？
3、学生自读自悟。
4、师生互动，汇报交流。（先指名谈谈自己的游览后的感受，教师相机出示相关句子。）。
a、当学生读“这条长廊有700多米长，分成273间。”这个句子时，引导学生抓住“700多米”和“273间”这些详实的数字，体会长廊的长和间数的多。再全班齐读这个句子，读出“长”这一特点。（师相机板书：长）。
b、当学生读“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”这一句子时，让学生带着自己的感受自由读，边读边想象描写的画面，再指名读，并说说为什么要这样读，然后小组比赛读，让学生感受到画的多和美，感受我国古代文化的灿烂和能工巧匠的智慧。
c、当学生读“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”这一句子时，指名学生带着自己的感受演绎读，其他同学想象画面，再全班齐读，重点指导“神清气爽”一词的朗读，读得舒缓、陶醉，从而体会长廊两旁风景宜人的美。（根据学生的汇报，师概括板书：美）。
5、师美读长廊部分，生闭目想象画面。
6、出示长廊视频，让学生欣赏。
7、引导学生说说这部分是按什么方法写的，并归纳小结，这一部分是按从整体到部分的方法写的。（即先抓住“长”的特点总体介绍，再写每一间横槛上五彩的画的特点从内部介绍，最后抓住长廊两旁风景宜人的特点介绍外部环境。）。
（三）学法迁移，自学探究。
1、导语：“各位游客，刚才我们游览了长廊，接下来是自由活动时间，大家可以选择自己喜欢的一处景点，细细地去欣赏，然后和大家谈谈你的感受。”
2、出示学习要求：运用学习长廊部分的方法，自由选择自己喜欢的一个景点（即课文3—5段），先自由学习课文，然后小组合作交流：
（1）划一划：划出描写景物的词句，好好体会体会。
（2）读一读：读读有关句子，想象描写的画面。
（3）想一想：作者运用什么方法，抓住景物的什么特点写。
3、在学生明确学习要求的基础上，先自由学习课文，再小组合作探究。
4、全班汇报交流。先指名学生谈谈自己游览后的感受，以及在重点词句中领会到的景物的特点。
师相机出示相关图片，并适当点拨。例如佛香阁，引导学生从“耸立”一词体会佛香阁的高，再提示学生除了“耸立”一词，还有哪些句子可以体会到佛香阁的高？让学生明白“站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。”这个句子，也间接说明了佛香阁的高；又如昆明湖，学生很容易就会找到“镜子”和“碧玉”这两个词来比喻昆明湖的静和绿，还应引导学生抓住“滑”字来体会昆明湖的静……。
根据学生的汇报，师相机板书：
佛香阁：耸立大半收在眼底。
万寿山。
排云殿：金碧辉煌一排排。
湖水：静绿滑。
昆明湖。
……。
接着，让学生说说作者分别是用什么方法来写佛香阁和昆明湖这两处景点的，如“佛香阁”是从整体上写，突出“高”这一特点，而“昆明湖”是用“移步换景”的方法写到长堤、湖心岛和十七孔桥的。
5、出示相关句子，让学生进行多种形式有感情地朗读（如指名读、想象画面读、比赛读、配乐读），读出欣赏、赞美、陶醉的情调。
（四）总结全文，领悟写法。
1、总结全文，激发情感。
师：“游客们，我们已经游览完颐和园，大家感觉怎样？”（指名生答，师相机板书：大公园、美丽）接着因势利导：“这么美的颐和园是古代劳动人民的血汗和智慧的结晶。我国像这样世界级的遗产还有很多，如长城、北京故宫……，我们作为中国人，为此而感到骄傲。”
2、学习写法：“颐和园这样美，作者是用什么方法写的？”（指名生答，并结合板书总结：“作者是按游览的顺序，用不同的方法抓住景物的特点进行描写。那么，今后我们写游览活动，也可以学习这篇课文的写法。”
（五）布置作业，体现个性。
本课时的作业设计如下：（其中1、2为必做题，3、4为选作题）。
1、背诵自己喜欢的文段。
2、仿照课文的描写方法，记一次游览活动。
3、搜集有关“我国世界遗产”的资料（如诗歌、对联、图片、故事、传说等），放入资料袋中。
4、选取颐和园中一处景点，结合课文描写，展开想象，画一幅画。
板书设计：
18、颐和园。
游览顺序抓特点。
长廊：长美。
佛香阁：耸立。
万寿山。
大公园排云殿：一排排金碧辉煌美丽。
湖水：静绿。
昆明湖……。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十三
《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。
本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。
通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。
（1）掌握七个生字及其组成的新词。
（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达。
（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意。
（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义。
（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力。
通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误。
1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达。
2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。
1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。
2、导入：
前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。
生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。
3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。
4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：
（1）第一次：
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）。
在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3w的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。
首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）。
在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。
最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。
在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十四
《蒲公英的梦》是语文s版教材四年级上册第四单元《人与自然》这组课文中第二篇精读课文。本单元将我们带入人与自然和谐相处，保护环境的主题。《蒲公英的梦》是一篇童话故事，写的是蒲公英开花了，但是她深受日益恶化的城市环境的捆扰，可晚会感生活在清洁美丽的环境中，梦中她的愿望实现了。目的是激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高人们的环保意识。
阅读是语文之本，学习之母。它是读者与作者的对话，是一种精神生活。感悟语言形象，领悟文章思想感情，感受语言的魅力，必须通过感情朗读，在读中悟语，读中悟情。《蒲公英的梦》是一篇通俗易懂的童话故事，它通过童话题材和故事中鲜活的形象，向人们介绍了有关环境污染问题，教育人们增强环保意识，保护我们的家园，尤其对儿童来说有着很强的可读性，并能起到很好的教育作用。因此，本节课重在指导学生品读课文。
根据教材特点我确定了以下教学目标：
1、方法性目标：
联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，通过多种形式的读来理解课文。
2、情感性目标：
通过课文的学习，明白环境污染的严重性，激发对大自然的热爱之情，树立保护环境的意识。
3、能力性目标。
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。
教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
教学难点：深刻体会寓言的含义。
教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
二、说教法。
1、信息收集法。
《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关环境污染方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、情趣盎然法。
在学生交流的基础上，教师适时运用课件创设情景谈话激趣，拨动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法。
让学生走进课文，当蒲公英、当椰子树伯伯、通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
4、读书指导法。
“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“展示读、感悟读、评价读、体验读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
1、联系生活法。
“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英的梦》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合周围环境，明白人与环境的和谐相处与保护环境的重要性。
2、读书入境法。
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英的梦》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如略读、精读、赏读，个人读、分角色读、齐读，比赛读等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、多元评价法。
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
一、激趣导入。
二、感悟梦境。
1、找描写美梦的段落。
2、读中感悟梦的美，体会蒲公英梦中的快乐。
三、研读梦因。
1、默读找出实现中蒲公英的不快乐。
2、抓关键词句读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，体会蒲公英的不快乐。
3、汇报交流。
在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色转换、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的不快乐来自于环境污染，树立环境保护的意识。
四、拓展升华。
1、看身边的环境。污染展示，渴望美梦。
2、说身边的环境。呼唤美境，表示决心。
3、感身边的环境。感悟美境，升华情感。
五、展开思维，续写美梦。
假如蒲公英的生活环境一夜之间改变了请同学们大胆发挥想象，续编故事。
第二天，蒲公英从梦中醒来了，他惊喜的发现……。
六、作业超市。
1、搜集环境宣传的广告语。
2、留心观察你周围的环境，继续了解周围环境污染及治理情况。试写一份倡议书。
四年级语文说课稿三月桃花水篇十五
这是一篇略读课文。课文由两封信组成，一封是张国强同学写给柯岩的信，他认为同学们嫉妒他获奖，因而疏远他，感到很寂寞，所以写信向柯岩老师讨教，希望得到柯岩老师的帮助。一封是柯岩老师的回信，她在信中通过合理地推断，分析了张国强失去朋友的原因，并结合自己的经历告诫国强，只有善于发现别人的长处，一点一滴地改正自己的缺点，才能拥有越来越多的朋友;彼此之心交心，患难与共，才能飞快地进步。张国强在信中提到的问题是学生在生活中很有可能遇到的，因此这篇课文对学生思考自己的成长问题有较普遍的指导意义。
一是引导学生了解课文中提出的成长中存在的问题，提醒学生避免类似的问题;二是学习用书信进行书面交流。
1、认识7个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。
3、学习书信的格式和写法。
教学中，我让学生充分地读课文，在自读自悟的基础上，引导学生围绕“课文主要提出了一个什么问题”“如何解决这个问题”“从中悟出些什么展开讨论，让学生各抒己见。同时引导学生体会柯岩在回信劝告国强时是非常真诚、耐心的，这样才可能令国强信服。然后拓展延伸，鼓励学生推想：国强的问题还有可能是什么原因造成的?你对此有何看法?引导学生结合自己的经历畅所欲言，我只是注意倾听，相机指导，与学生形成互动。根据文中后的提示，我在教学引导学生共同讨论从课文中发现书信的格式、写法。
在教学设计中，我注重培养学生理解词语的能力，安排学生在自主学习时，运用联系上下文和查阅工具书理解自己在读课文中遇到的生词，再在小组内进行合作交流，这样，既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生合作探究的能力。
学生在理解了两封信的内容后，我设计了一次小小的练笔，让学生代替张国强给柯岩老师写一封回信，告诉柯岩老师自己今后应该怎样做。通过此次小练笔，既落实了学生对书信内容的理解，又让学生掌握了书信的格式和写法。至此，本课的教学任务已全部完成。
