军神第二课时教学设计（优质18篇）
逐步完善自己的总结能力，将会使我们的学习和工作更加高效和有成效。在写总结的过程中，我们应该尽量避免重复和冗长的叙述。以下是一些总结范文的精华，供您参考，希望能够对您的总结写作有所帮助。
军神第二课时教学设计篇一
教学目标：
1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。3、分角色朗读，读出体会和感悟。4、联系自身情况，谈谈感受。教学过程：
2、把沃克医生说的话读一读。二、理解中心句。
1、齐读。
2、有几句话？
3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。
1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）。
2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。
4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。
6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。
“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？
7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。
8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。
师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。
练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗读第四节。
四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！
欣赏配乐朗读，激情跟读。
写写读后感。
[评析]。
军神第二课时教学设计篇二
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。分角色朗读课文，能根据提示语有感情地读出语气、语调、正确表达语意。刘伯承为”军神“的原因。
2、理解表现“军神：的重点词语，能说出沃克医生称。
3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
4、补充阅读资料，感受人物的伟大。
过程与方法。
抓住课文中重点词语，理解课文内容。
情感、态度与价值观。
学习刘伯承坚忍不拔的钢铁的钢铁意志，体会刘伯承坚强的意志。教学过程：
一、从军神入文，初涉文本。
这节课我们继续学习第22课《军神》,现在我找个小朋友来说说这篇课文主要讲了什么？
二、进入文本再识沃克，侧面铺垫，感受镇定。
学习第一部分重伤求治。
（2）你是从哪些地方可以看出病人很镇定？
（3）从沃克医生和刘伯承的对话我们体会到什么？
（3）让我们一起来读沃克医生与刘伯承的对话：
（课件出示：“什么名字？”“刘大川。”“年龄？”“24岁。”“什么病？”“土匪打伤了眼睛。”“你是军人。”“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此从容镇定。”“准备手术”）。
三、精读课文，感悟军神。
（一）学习课文的第二部分刘伯承的手术过程。
课件出示：“年轻人，在这里要听从医生的指挥！”
“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
“你，你能忍受吗？
“试试看吧。”
“你忍不住可以哼叫。”
学了这一部分，我们了解了什么？病人拒绝使用麻醉剂。（板书：拒绝使用麻醉剂）。
1、麻醉药有什么作用？
2、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？
3、师：（引读)所以，刘伯承平静的回答——“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”(生齐读)。
沃克怔住了，竟有点口吃的说：“你，你能忍受吗？从“怔住”、“口吃”反映出了沃克受到的震撼。
（手术中）病人是什么样的表现呢？病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（1）你感受到什么？从哪些词语感受到？(一声不吭、紧紧、越来越使劲、崭新居然被抓破)这里的居然是什么意思？（竟然）。
课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
（3）谁能读好。指名读，齐读。
（二）学习第三部分（手术后）。
“年轻人，我真担心你会晕过去。”
“我一直在数你的刀数”
“有多少刀？”
“72刀。”
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
“告诉我，你的真名是什么？”
“刘伯承。”
1、手术结束了，沃克医生怎么说？病人是怎么回答的，表情怎么样？
过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,那什么感觉？
（感受到了刘伯承的钢铁意志）。
过渡：难怪沃克医生会失声嚷道―――（引读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？
师点拨：失声嚷道，即不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。
（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。
（3）为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
手术过程对他来说是痛苦的，而他却一直坚持着，反映出了病人的钢铁意志，就像钢板一样。
（过渡语：刘伯承，一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-----军神，他难道不是我们学习的楷模吗？）。
师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话）。
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是军神!”
（4）同学们让我们牢牢地记住他，他名叫（刘伯承）。
四、拓展提高，升华情感。
1、学到这儿，你想对刘爷爷说点什么？写一写，说一说。
板书：
求治镇定。
术前拒用麻药。
22、军神刘伯承术中一声不吭钢铁意志不愧军神术后笑谈刀数。
军神第二课时教学设计篇三
在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。
教学目标。
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点。
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程。
1填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。
2指名朗读课文。
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？
（1）学生自由读课文。
（2）小组交流、讨论。
2全班交流。
（一）导学“求治”部分。
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。（三）导学“术中”部分。
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？2课堂交流（cai演示两个句子的不同之处）。比较句子（正面描写）：一条崭新的`垫单竟被抓破了。一条崭新的垫单被抓破了。比较句子（侧面描写）：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5小结。
（四）导学“术后”部分1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？
3沃克医生听了有什么反应？
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？5沃克医生为什么会有这样的反应？
军神第二课时教学设计篇四
1、正确认读生字，会写“旗”字，流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、在读中想想画面、体会欢乐、喜庆的气氛。
3、愿意通过朗读表达对祖国的爱，加深学生对祖国的热爱之情。
正确读写生字词，流利、有感情地朗读、背诵课文。
1在读中想象画面，体会欢乐、喜庆的气氛。
2读出感情，读出层次。
相关课件、生字卡片。
一直入课题，复习旧知。
1、复习旧知。
师：同学们，今天我们继续学习第九课——欢庆。
师：大家把右手举起来，和老师一起写题目，师板书。
“欢”字注意“又”字的捺变成了一个长点。
“庆”字最后一捺写出笔锋。
生：书空。
师：欢庆的心情是怎样？
生：快乐，高兴的。
师：带着快乐、高兴的心情再读一遍课题。
师：上节课同学们都和生字词交上了朋友，还认识它们吗？（认识）。
自己读读，准备开火车。
（自由读）。
准备好了吗？（准备好了）。
“我的火车就要开……”
出示词语：献上洁白祖国奏起乐曲欢乐旗帜十三亿。
师：大家发现没有，有个字是多音字，是———乐。
出示词卡：欢乐读。乐还可以组什么词？（欢乐、快乐……）。
乐曲读。乐可以组哪些词？（音乐、乐章……）。
师：孩子们把词语读得真准，字也一定能读准。是不是？（是）。
每个字读两遍。（齐读）上节课我们写了七个生字，这节课我们学写——“旗”
课件把“旗”字变色。
请同学们仔细观察，看看在写的时候要注意什么。
（注意“方”的笔顺，怎么写？让生说。“其”是两横、卧人不要写掉。）。
现在看看老师是怎么写这个字的，右手食指竖起来，和老师一起写。
师板书。师说笔顺，生跟说。
生：书空。
师：现在大家翻开课堂本。把字写两遍，注上拼音。写字的时候做到“三个一”。
生：书写。
师：巡视，注意学生坐姿、写字姿势是否正确。
评价语：这个同学写完了，手举得端端正正。
展示学生作业。
评价语：字迹清晰、工整、写到田字格的正中。
师：还有哪些同学也这么好？暗示举手。
这么多同学都写得好，你们的进步真大！
相信你们也能把课文读好。
2、看图片，激发兴趣，引入课题。
师：同学们，从1949年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了“中华人民共和国成立”，从此，十一就成了祖国妈妈的生日。59年来，每年的这一天，祖国妈妈的孩子，都会共同欢庆这个美好的日子，现在，让我们共同去重温一下这普天同庆的幸福时刻。
多媒体展示：仪仗队、礼花、老百姓载歌载舞的场面。
师：人们扭起秧歌、舞起长龙，迎接祖国妈妈的生日。
天安门前人如潮、花如海，汇成一片欢乐的海洋。
北京的夜晚灯火辉煌、流光溢彩。
全国人民共同欢庆祖国妈妈的生日。
师：这些图片怎么样？
（很美、很热闹）。
师：从你们的欢呼声中老师感受到了你们对国庆的热情，现在，大家把这热情带到课文里去，自由地朗读课文。注意读准字音，比比谁读得最流利。
二、理解、朗读课文。
1初步感知，质疑问难。
师：抽学生读，检测朗读情况。（评价，正音）。
师：想听老师读吗？
生：想。
师：好，请大家一边听一边思考，诗中都写了谁在欢庆祖国妈妈的生日？师朗读。
生：田野枫林蓝天大海孩子。
师：相机板书。
师：对，她们都在欢庆祖国妈妈的生日。现在请你们齐读课文，看看你还能读懂些什么？
（生齐读）。
师：孩子们，你们又读懂了什么？
模拟回答：
（1）我读懂了十三亿孩子在欢庆十月一日——国庆节。
（2）我读懂了田野献上金黄的果实。
（3）我读懂了枫林举起火红的旗帜，这是一个比喻句。
（4）我读懂了旗帜就是旗子。
（5）我读懂十月一日是国庆节。
（6）我读懂了十三亿孩子是指全国人民。
2、理解第一句，指导朗读。
a师：你们说得真好！孩子们，诗的第一句写了田野、枫林、蓝天、大海欢庆祖国妈妈生日的场景。老师还找了些图片呢，想看吗？（想）这些图片怎样？（很美）。
请大家一边看图一边美美的读一读，把自己最喜欢的诗句多读几遍。（自由读）。
b模拟教学：
a田野献上金黄的果实。
师：哪些孩子喜欢第一句？（举手）请一个孩子来读一读，展示展示他朗读的本领。
师：你读的时候眼中仿佛看到了什么？
（看到了丰收的果实，看到了稻谷、高粱、梨子……）。
师：能用我们学过的诗句来描述一下吗？
（梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。）。
师：听到你们的朗读老师仿佛也来到了这丰收的田野，老师都想和你们一起读了，好吗？（好）。
老师读前半句，你们读后半句。田野献上（金黄的果实）。
师：孩子们，你们读得真好！能一边读一边想象画面，还联想到以前学过的诗句，读得非常有感情！老师相信你们能用这种方法朗读好后面的诗句。
b枫叶举起火红的旗帜。
师：哪个孩子想来读第二句诗？
（生读）。
师：你读这句诗看到了什么？
（火红的枫叶）。
读这一句你们想到了哪句古诗？
（霜叶红于二月花。）。
师：被霜打过的枫叶漫山遍野，火红火红的，这就是枫林举起的——（旗帜）。
师：一起读读这句诗。起——。
c蓝天飞着洁白的鸽子。
师：谁愿意来读读第三句？
（生读）。
师：蓝天里白鸽自由地飞翔，像一支动人的舞蹈，白鸽象征着什么？
生：和平。
师：这和平的使者在蓝天里自由飞翔，它们会给祖国妈妈送上什么祝福呢？
预设一：生直接说出来。
（祝福祖国妈妈生日快乐。
祝福国庆节快乐。
祝妈妈繁荣昌盛，更加美丽。
……）。
预设二：生说不出来。
教师引导：祝福妈妈生日快乐……。
师：祝福的话要读得亲切一些，带着对祖国的祝福齐读这句诗，可以加上动作。
女生准备——。
读得太有感情了。
男生读——。
读得很棒！
d大海奏起欢乐的乐曲。
师：谁愿意向第四句发出挑战？
（多抽几名生读）。
评价语：声音真洪亮！
读得真流利！
师：听，大海正弹奏着欢乐的乐曲。——。
课件：短暂的波浪声。
师：你说说大海可能弹奏什么乐曲呢？
生：欢乐的歌。
师：祖国妈妈的生日他会唱什么歌？
生：《生日快乐》歌。
《国歌》。
……。
师：大海在祖国妈妈的生日献上这么多欢乐的乐曲，我们小朋友也来快乐地读一读。四个大组比赛，看哪组读得最有感情。
一大组准备，大海奏起——（师手示意二三四大组轮读）。
d师：大家读得真有感情，把诗句连起来读还能读得这么好吗？（能）。
试一试，抬头挺胸，坐端正，声音才好听。
（生读）。
3。第二句理解、朗读。
师：同学们，这几句诗描写了金秋十月，果实累累、红枫似火、白鸽齐飞、海涛阵阵的欢快和喜悦场景，是因为什么节日的到来？（国庆）。
齐读课文最后一句。
课件出示：十三亿孩子。
欢庆这美好的日子，
十月一日——。
祖国妈妈的生日。
师：祖国妈妈的十三亿孩子是怎样欢庆这美好的日子呢？
生说。
预设一：只有小孩。
师：十三亿孩子仅仅指我们小朋友吗？来看一看。
预设二：孩子们说得真好，我们一起来看看祖国妈妈的孩子是怎么欢庆的？
课件：小朋友叔叔阿姨爷爷奶奶的欢庆图片。
师：你们从图上看到了什么？
（生说）。
师：对。同学们，不管是老人、青年、还是小朋友，不管是工人、农民、还是解放军，不管在大陆、香港、还是国外，所有的中国人都是祖国妈妈的孩子，都在欢庆祖国妈妈的生日。
师：带着欢庆、喜悦的心情，齐读最后一句。
（生齐读）。
4。全诗背诵，情感升华。
师：孩子们，你们今年几岁了？
（七岁、八岁）。
对，你们有的七岁有的八岁。我们的祖国妈妈已经59岁了，现在，让我们一起来回忆一下祖国妈妈这59年来所取得的辉煌成就。
出示幻灯片：开国、香港回归、神州6号、奥运、神州7号。
注：每幅配上时间，解说。
师：看到亲爱的祖国妈妈取得的辉煌成就，你们高不高兴？
生：高兴！
师：自豪不自豪？
生：自豪！
师：那我们带着这种高兴自豪的语气齐读全文。配乐朗读。
生：看书齐读。
师：大家读得真有感情，谁能来背背这首诗？
（生个别背）。
评价语：背得真流利。
真有感情，还带上了动作。
师：谁还愿意来？（生举手）全班起立一起来！
三拓展提升。
师：背得真投入！孩子们，田野献出果实、枫林举起旗帜、蓝天飞着白鸽、大海奏起乐曲，我们应该献出什么呢？让我们献出一首最美的诗给祖国妈妈。
一二大组读1、3、5、7行，三四大组读2、4、6、8行。最后两行全班齐读。
起——。
我爱祖国。
我爱万里长城，
我爱小河；
我爱五星红旗，
我爱白鸽；
我爱红领巾，
我爱花朵；
我爱爸爸妈妈，
我爱老师同学。
你要问我最爱什么，
我最爱我的祖国！
师：通过你们朗诵，老师感受到了欢庆的气氛，感受到了你们对祖国妈妈的热爱，相信祖国妈妈也很爱你们。这节课就上到这，下课！
军神第二课时教学设计篇五
给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。
3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。
1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；
2、制作多媒体课件。
二教时。
一、谈话导入揭示课题。
1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？
2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）。
3、揭示课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感。
1、自由读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子。
（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
3、检查：
（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承。
（2）交流感受。
三、精读课文体会情感。
（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
（二）学生自学，小组交流。
（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）。
重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）。
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”
1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？
（学生说体会，师相机板书：冷冷）。
2、指导学生读好开头至课文11自然段。
（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）。
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引读，问：你读懂了什么？
2、学生交流。（师相机板书：愣住）。
3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）。
4、引读第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17两自然段。
紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）。
（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）。
2、指导读好这两段。
d、出示22自然段。
1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）。
2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）。
3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？
4、再次齐读22自然段。
5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？
6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！
四、拓展延伸升华情感。
1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）。
2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！
3、深情朗读全文。
4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）。
5、出示作业超市：
（1）写一篇简短的读后感。
（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。
（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。
军神第二课时教学设计篇六
教学目标：
1、通过朗读品悟语言文字，理解中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”的含义，从而感悟水的珍贵及为村里人带来的欢乐，警示今人要节约用水，保护水源。
2、理解课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛快”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩。教学过程：一、激情导入1．同学们，上节课大家初步学习了课文《水》，学会了生字，了解了课文主要内容，谁来告诉大家文章是围绕哪一句来写的？（出示：“水，成了村子里最珍贵的东西”）水为什么会变得如此珍贵？（物以稀为贵）。
1、默读全文，看看文章中有哪些地方触动到你的内心，感受到水的珍贵，把它圈画下来，并且对照自己的生活经历，想一想，把自己的感受写在空白处。
１、交流感受：
生1：我感受最深的句子是：下雨天是村子里每个人都盼望的日子。我们平常讨厌下雨的，而村里人却是盼望下雨，从这个词感受到村子里人对水的渴望，太需要水了。
生2：
那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。
我们这里没有水窖，而那个村里每家都有，感受到他们太缺水了，我们有水的地方要珍惜水资源。
生3：我感受最深的是。
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。我们洗澡比他们方便，以后要节约用水。
生4：我感受最深的是。
先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，水给我们的抚摸和清凉，还仰起头，张大嘴巴，吃来自天空的水。我想到了，下雨时，我们怕脏，更不敢张嘴去吃，而他们不仅洗，还喝，反衬出这里真是太缺水了。
师评：说的太精彩了，我们天天有水洗澡多么幸福啊！２、指导朗读。
（１）同学们可以想象一下，如果是你，一个月不洗澡行吗？两个月不洗澡呢？为什么？
村里的人想洗吗？为什么？（太缺水了）。
师：只有忍受着，半年甚至一年，终于下雨了，可以痛痛快快一洗澡了，让我们也加入到他们的行列吧！请同学们自己练读这段文字。出示（只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔腾跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。）。
（2）谁愿意把这句话读给大家听。
（3）这份痛快真是酣畅淋漓，久旱无雨，天降甘露，怎能不欢呼雀跃，咱们一起来读读这段文字。
生1：记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。我从这些数据里体会到在这个严重缺水的村子里，一担水来之不易，水实在是太珍贵了。
师：第一自然段中，还有哪个句子也能让我们感受到水的珍贵？（齐说：“请我喝酒不如请我喝水”）。
谁来说说你的体会？
生：酒在我们城里人的眼里是最贵的，而水随处可见，而在作者的村子里，水却比酒更值钱，所以是最珍贵的。
师：在那个水比酒还珍贵的村子里他们的生活怎样？（板书：苦）２、指导朗读：
乡亲们往返行程之艰苦，排队等候之辛苦，生活中缺水之痛苦，一想到这些，我们就会情不自禁地想说：水，成了村子里最珍贵的东西。预设（三）深入第三个场景，１、交流感受：生１：
因此在炎炎夏日里，那储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。生２：
我感受最深的是“顿时，藏于地下的水的清凉，再加上缕缕轻风，让我们都舒服得“啊啊”大叫了起来。”我们没有这样的感受，是因为我们这里不缺水，对比之下我们能体会到他们是多么地需要水，从“啊啊”想到妈妈给他们冲凉时的舒服。生３：
触动我内心的是这句“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖„„”一勺水怎么能像一条小溪流呢？还感到倾注而下，可以体会出他们太需要水了。
师评：说的多好啊，谈了自己的感受，也读懂了文字背后的东西。奖励你来读这句。
为什么会有这样的感觉呢？在这个村子里更多的是什么？
生４：特别是在夏天，在骄阳下忙了一天之后，男女老少都有一种将要被风干的感觉。
师：人们将要被“风干”，什么意思？
他人四兄弟像什么？生：晒干的狗尾巴草。
师：他们最需要的是什么？因此储藏在水窖里的水就显得更回珍贵了。
水呢？水被母亲用一把大锁锁在了水窖里，而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威、幸福和痛快。
师质疑：平平常常的一把钥匙，为什么说它是权威、幸福和痛快的象征呢？
教师小结：
有了钥匙，才可以打开水窖，因此说它是权威的象征。有了钥匙，打开水窖后才可以享受到水的甘甜和清凉，因此说它又是幸福和痛快的象征。
师：即使是一勺水，对于我们来说已经非常满足了，甚至是一种奢望了，说明水怎样？
师：请同学们把自己当作四兄弟中的一个，仿佛是被晒干的狗尾巴草一样，默读第五自然段。师：同学们，这一段，作者在对水的描绘中连用了4个“滑”字，为什么不用流、淌？”
引导：通过“滑”字，可以体会到他们什么样的感觉？如果我们把水想像成妈妈温柔的手，那这种感觉仿佛就是被——（生说：抚摸的感觉。）多舒服呀！
这段文字也打动了老师，我也想读。（出示诗歌）听了老师的读，你感觉到什么？
师：同学们，这是种痛快舒服，酣畅淋漓，让我们把这种快乐传递给大家，请同学们齐读。
小结：作者就是用诗一样的语言描绘了一勺水给四兄弟带来的感受，幸福体验，在感受到他们有水的快乐时，你想到了什么？（缺水时的苦）。
师：在这种极度缺水的情况下，怪不得母亲会说：“你们真的饿坏了！从“饿”字让我们真切地感受到我们太缺水了，水，成了我们村子里最珍贵的东西。（四）、领悟课文反衬的方法：
1、缺水给村里人带来“苦”，但是在作者的文章里，我们却发现更多的是水给村里人带来的“乐”，你说作者为什么要这样写？（学生自由发表看法）。
文里已接触过。比如《三顾茅庐》，课文里运用张飞的无礼反衬出刘备的诚心诚意。
3、同学们，学了这篇课文，相信大家都有共同的感触，出示“珍惜水资源”。
4同学们思考一下，除了珍惜水资源，还有什么呢？三、布置作业：
设计两条节约用水的宣传语。
板书：
水，最珍贵。
挑水。
洗澡。
反衬。
（苦）。
（乐）。
军神第二课时教学设计篇七
教学目标：
1、读懂课文，理解鲸的特点和生活习性。
2、学习课文抓住事物特点来写的方法。
3、激发学生学科学、爱科学的感情。练习朗读课文。
教学重点：
了解鲸的种类和生活习性。
教学难点：
学会用打比方、列举数字的方法来说明事物的特点。
教学时间：2000/11/10。
教学过程：
一、揭题，导入新课：
1、揭题，读题。
2、通过昨天的学习，你了解了哪些知识？
3、你还想知道些什么？
4、教师归纳学生问题，明确教学目标：
（1）了解鲸的特点和生活习性。
（2）看看作者是怎样来写这些特点的。
希望同学们能通过自己的努力来弄懂这些问题，探索大自然的奥秘，做一个学科学、爱科学的小小科学家。
二、自学课文：
1、指名读课文，思考：
课文是从哪几方面来写的？划出你最觉得最有趣的句子。
2、学生按自学小组自学，继续讨论以上问题。
三、学习课文：
1、播放录像，想，你觉得鲸怎样？
从第一段哪些句子里可以看出鲸的大？
出示句子，理解列举数字和对比的方法，指导朗读。
2、你知道鲸是怎样一步一步地变化的吗？
播放录像，读课文，自己说一说，注意表示时间的词。
根据词语，引导学生复述。
3、师生接读：在演变的过程中，有的有牙齿变成了，有的没有牙齿，变成了。
4、过渡：鲸还有许多知识，你还想知道吗？让我们一起来做小小科学家，探索鲸的奥秘。
5、小组自学讨论课文4—7自然段，要求，看一看谁掌握的知识多？
6、小组汇报，你掌握了鲸的什么知识？
教师根据学生的表述相机指导：
第四自然段：分角色朗读。
第五自然段：做一个有经验的渔民，根据水柱来判断鲸的种类。
第六自然段：画示意图。
第七自然段：读出表示生长快的句子。
四、小结。
1、通过今天的学习，你学到了鲸的哪些知识？举行鲸的知识小小报告会。
2、你还知道鲸的什么知识？
3、激励学生努力学习，积极探索大自然的奥秘。
板书设计：
鲸
吃食呼吸睡觉繁殖。
课堂检测：
一、划去下列每组词中不合群的一个，在下面划上——，并说一说为什么。
（1）鲨鱼带鱼鲸鱼梭鱼。
（2）老虎狮子鲸鱼豹子。
（3）齿鲸幼鲸须鲸。
二、选择你认为正确的答案：
鲸是哺乳动物是因为：
鲸很大、很重。
鲸用肺呼吸。
鲸是胎生的鲸有鳍。
鲸的睡觉方式很特殊。
幼鲸吃母鲸的乳汁长大。
军神第二课时教学设计篇八
布封的《莺》是生动说明的样板。教材编写者也有意识地想要强调这一点，所以在课后第二题中设计了《百科全书》中一段对莺的介绍文字，意在让学生体会到生动说明和平实说明的差异。
在第二课时进行分析的`时候，把如何进行生动的说明作为教学的主要内容和推进教学的线索。选择不同的语段进行分析，有描写生动的语句，有运用拟人修辞的语句，有语言包含作者情感的语句，有说明文中用词准确恰当的语句。教师和学生一起品析，得出结论，如果想要使自己的语言生动，那就要从这几个方面着手。
接下来，完成课后的第三题，用生动的语言描写一种小动物，体现它们的一种特点，比如乖巧，比如警觉，比如驯良。
《莺》第二课时的教学，读与写有一以贯之的线索；很好地理解了课后习题的编写意图。
这样的课，思路清晰，达到了用教材教的目的。
也是以后每一节课堂教学中，都应该力求达到的程度。
军神第二课时教学设计篇九
师生问好。
生：课文写了梅花开得很早。
生：还写了鲁迅时时早、事事早。
师：谁能综合起来说一说？
生：课文写了梅花的早和鲁迅的早。
（板书：梅花 鲁迅）。
生：课文是怎样写梅花的“早”的？
师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。
生：我想知道课文怎样具体写鲁迅早的。
师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
生：我想知道“早”“梅花”“鲁迅”这三者有什么联系？
师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的，请同学们自由读第5节。画出你认为写梅花最美的句子，说说这些句子美在哪里。
生：我画的句子是“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”
师：那你说说这花美在哪里？
生：我觉得作者笔下梅花的颜色很美。
师：你从哪些词语可以看出梅花的颜色很美？
生：“白里透黄、黄里透绿”“润泽透明”这几个词写出了梅花颜色与众不同。
师：还有谁也像他一样画了这段话？也来说说你的看法。
生：我觉得这段话中还写出了梅花的形态很美。
师：你从哪些词语可以看出梅花的形态美？
生：从很“像琥珀或玉石雕成的”这句话中我仿佛看到了梅花那高雅的姿态。
师：除了这句话，你们还画了其他句子吗？
生：我还画了这句话：“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早”，梅花是开得最早的一种花，它具有“早”的精神，它的品质很美。
师：同学们很会读书，从这些词语与句话中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，能通过你的朗读表现它的美吗？老师特意准备了一段音乐给这段话配上，如果谁读得好老师就让他跟着音乐读。赶快练习吧！
（生练习）。
师：（指名一生读）你觉得他读得怎样？
生：我觉得“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明”这一句他读得不够好。梅花的美他没读出来。
师：那请你来展示一下。（生读）。
师：嗯，你读得真棒！都快赶上老师了！还有谁向他挑战？
师：听了刚才这几位同学的朗读，你认为谁表现最棒？让他跟着音乐读。
（生推荐一人跟音乐读）。
师：读得真棒！连老师都听得入迷了！能不能不看书把梅花的美说出来？可以用书上的语言也可以适当加上自己的语言。
（学生练习）。
师：（指一生说）你觉得他说得怎么样？
生：他虽然能完整地说下来，但没有感情。
师：这位同学又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，谁再试一试？
师：（还请刚才那位同学评价）怎么样，这次满意吗？
生：满意。
师：我们再来看看课文又是怎样写鲁迅“早”的。请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。
师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。
（小组交流）。
师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？
生：我画了这样一段话：“鲁讯听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”这段话给我的感受很深，可以看出鲁迅对自己要求非常严格。鲁迅早晨迟到是为了给父亲看病，是有原因的，可他听了老师的批评并没有为自己辩解，而是以此激励自己要时时早，事事早。
师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。
生：我画出了“默默”、“再也”、“轻轻地”这几个词，这些词语最能看出鲁迅对自己要求严格。
师：通过品词也能领悟人物的品格。
生：鲁迅把“早”字刻在了书桌上，实际上是把“早”字刻在了心里，时时鞭策自己，勉励自己，要时时早、事事早。
师：好一个“早”字刻在心里。你真正走进文中去了。
师：你还觉得哪段话给你的感受最深？
生：我觉得这段话给我的感受最深，“是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”我觉得这句话中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的时间，我们一定要珍惜。
师：说得真好！还有谁也画了这段话？说说你的感受。
生：有句谚语说得好：一年之际在于春，一日之际在于晨。我想我也要像梅花和鲁迅那样珍惜时间。
师：你还能结合谚语来谈自己的体会，真好！
生：我还知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句谚语，也是告诫我们要珍惜生命的每一分、每一秒。
生：想想我以前太贪玩，把保贵的时间都用在玩上了，我真是太不应该了！我以后要向梅花和鲁迅学习，走在时间的前头。
生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。
生：梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质！
师：对，这种写法就是“以物喻人”。鲁迅时时早、事事早，你能把这个故事讲下来吗？自由练讲。
（指名讲故事）。
师：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人，课后请同学们搜集有关鲁迅的故事和他的作品，课外阅读课上交流。
附板书设计：
梅花。
早
鲁迅。
军神第二课时教学设计篇十
教学目标:。
1学习第5——8自然段,了解早字的来历学习鲁迅时时早,事事早的精神;。
2知道作者写梅花的含义.
教学过程。
一、1、这节课我们继续学习《早》这篇课文。
板书：早。
2、能说说这篇课文写了一件什么事吗？
3听了同学们的回答，老师有个疑问，既然课文写的是游记，为何以“早”为题？
可以快速浏览课文，从文中找答案。
看来，这个早字和梅花有关，和鲁迅有关。板书：梅花鲁迅。
二、1、就让我们，跟随作者脚步，循着花香迈进后园，去观赏园中的美景吧。
请同学们轻声读第五小节，一边读一边想像园中的美丽景色。
2、检查自读情况。（刚才我发现**同学读得最认真，你愿意来读读这一段吗？还有谁能和他读得一样棒？再指名读）。
3、大家已经把课文读了三遍，相信大家脑海中也一定绽放着一树的梅花。你能谈谈梅花给你留下的印象吗？（可以是一个字、也可以是一个词、一句话。）。
开得盛从哪些词语感受到能通过朗读把你的这种感受读出来吗？
冰清玉洁的韵致（若学生答美。则追问：这种美可以用哪些词语来形容？）。
冰清玉洁是一种怎样的美？你能通过朗读把这种美表达出来吗？
4、同学们很会读书，能把你们的感受通过朗读表现出来和听课的老师一起分享吗？
5、我们一起来读读这一段，好吗？
6、这么美的语言不背下来有点可惜，我们来个背诵比赛，看谁最先把这段话背下来。
7、检测：先请一落后生，能不能背？老师帮助你（出示投影）敢不敢背，背出来大家给他掌声。
再请一优生。能背吗，增加点难度。老师关掉投影。能背也给掌声。
8、梅花除了开得盛、有冰清玉洁的韵致，还有哪些特点？早。
9出示：“梅飘香而送暖----最早”。
二十四番花信风什么意思?
" 出示投影。
古代认为应花期而来的风。风好似花绽放的信号，故称花信风。小寒到谷雨共八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，共二十四番花信风。梅花风最早，所以说“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”
板书:开得早。
10、“万花敢向雪中出,一树独先天下春”比起梅花冰清玉洁的韵致，梅花不畏严寒，早早开放的勇气和精神更值得我们敬仰和赞叹。
一起来赞一赞。齐读。
梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。
三、1、梅开得早。鲁迅也早啊。请同学们默读6——8小节，看看课文是怎样写鲁迅书桌上早字的来历的。一边读一边画出感动你的词句，在旁边写上你的感悟。
2、谁能把你们的学习成果向大家汇报一下。
预设。
（1）鲁迅一边要上书塾，一边要帮家务，天天要奔走于当铺之间。从中体会到什么？
奔走是什么意思？为什么奔走？
鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻刻了一个小小的：“早”。
（1）没说什么对自己要求严格有原因却没有辩解。通过对课文中的词语进行品味，也能领悟人物性格。还有谁来品品这段话，谈谈你的看法。
（2）默默的再也轻轻地。
（3）把早字刻在桌上。
3谁来做一做小鲁迅?
指名读 师:以后要早到!--生:鲁迅听了没有说什么。
----(默默地 轻轻地 要有感情)。
4、一个小小的早字,代表的是一个信念,一种精神,一生的奋斗目标。
这种信念这种精神在他心中深深地扎下了根。我们可以从他的名言中找到例证。
投影：名言。
5他是这样说的，也是这样做的。
读从那以后——从那以后，鲁迅时时早，事事早，奋斗了一生。
板书:战斗一生 。
为什么老师写战斗一生呢?因位鲁迅是新文化运动的先驱,他永远走在战斗的前列,用他的一枝笔,揭露了社会的黑暗,唤醒了民众。所以说他---引读”时时早,事事早,战斗了一生.”
你能说说鲁迅与梅花的相似之处吗?
（1）他们都早,不畏严寒;梅花凌寒独放。
鲁迅面对敌人,面对黑暗的社会毫不畏惧敢为人先,他们都敢做东风第一枝.
(板书:不畏严寒。
不畏艰险东风第一枝)。
像这种以梅花来烘托人物的方法我们叫它。
板书:以物喻人。
五、学习鲁迅学习梅花。
出示齐读最后一段。
六、作业。
1、像鲁迅一样写几个字作为座佑铭,刻在心上奋斗一生。
老师刻的是:责任,你呢?
板书设计：
梅花 冰清玉洁 。
不畏严寒开得早。
鲁迅 时时早 事事早。
不畏艰险战斗一生 。
军神第二课时教学设计篇十一
《早》是当代著名作家吴伯箫先生的一篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字来历的描述，告诉我们要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章，逐渐感受到文章里面蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读，首先让文章感染教师自己的行为表现吧。
名家散文，对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课，都不免担心起来。这篇散文的确“散”，不好抓重点，有的老师说，这篇课文我们老师读起来感觉津津有味，让学生感受就太深了；还有的教师不无忧虑地说，这是一篇好课文，但不像其他课文那样，情节吸引人……这些告戒，担忧，也正是我自己所担心的。讲多了，别人会说你课堂上讲得太多了；不讲，有的学生确实不理解。怎么办？树立信心，认真迎接对我的一次挑战。
重新翻阅了语文课程标准，每次上课，我都会这样去做。在一次次地阅读中，它都能给我启迪，使我坚定信心。这一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材，应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案，然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些语文素养。带着这样的感受，我开始了教学的设计。
一、板书“早”。
师：同学们，今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的一篇游记。
师：你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗？
（让学生谈谈了解的资料，说不完的教师补充。）。
师：认真读好课文，你们说需要注意什么？
生发言，教师补充。（正确、流畅，读懂内容等）。
二、学生自由读文，教师巡视，发现问题及时点拨。
教师检查读文。重点段落引导多读几遍。
注意指导：
2节中，引导想象的语气该怎么样读？
3节引导学生联系图画，辨清位置，仔细读。
三、读了课文，你们了解到了什么？
（比如说文章的内容，课文的特点，新接触到的词语……）。
师：还有什么不知道的东西？（花信风、对课等）生生交流，师生交流。
五、指导学生写字。
一、导入阶段。
1、回顾一下课文主要写了什么内容？
生回答，并把发言写在黑板上。
（三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的“早”的来历……）。
2、我们知道，一般来说，文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系？
生答，教师补充（围绕主题等）。
生回答。（学生已有经验：（1）有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》；有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦·凯勒》；有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。（2）内容是围绕着题目写的。等）。
（提示：以后读文章时要注意思考。）。
二、读文品析。
1、看看这上面的内容，哪些与“早”有关？
生答。
※引导学生认真读“‘早’的来历”一部分。
学生认真阅读这一部分，想一想你有什么感受。
师：谁来说说“早”字的来历。
师生交流读这一部分时的感受。
（1）奔走“当铺”和“药铺”，什么样的心情。“当铺”——家庭困难、无奈。“药铺”——心急。
（引导学生读书要抓住词句，走进人物的内心。体会以后读书要注意什么？）。
※梅花与“早”。
师：许多同学注意了梅花的开得最早，为什么还要写梅花的形态呢？
（引导学生感受梅花与鲁迅的人格的联系。）。
指导学生读出梅花外形的美，精神的美。
※为什么还要写前面的这些内容呢？
师：初读课文的时候我曾经困惑过？你们呢？
学生发言。（注意捕捉其中的关于联系的语句。）。
师：同学们，其实我们学习一篇文章要把做为一个整体来读，接下来我们一起再读课文，看看其中还有什么样的联系呢？（学生读书）。
2、难道“散文”真的很“散”吗？
师：同学们，仔细读读课文，想一想文章中这些内容有什么联系？
（学生再读课文，深入仔细地读一读。引导发现其中的联系。）。
学生发言（其中的自然段的过度，自然；花与人，摆设与先生的威严等）。
师：虽是散文，但其中处处有联系。（感受散文“形散”而“神不散”的特点。）。
学生发言。
教学感受。
一、语文课的本身就是读书指导课，换句话说就是引导学生读书。让学生在语文学习的过程中学会学习，在读书的过程中学会读书。因此，课始，我引导学生回忆课文题目与内容之间的关系，“这篇课文的题目与内容有什么联系，你想了吗？没有想，现在想一想，尽管此时是肤浅的、模糊的，多是猜测的，但是遇到题目去想一想，这恰是阅读的必需，与其说这是一种告诉，不如说这是一种启迪，一种读书方法的启迪。在后面的教学中，师生共同感受“早”的来历，在同学们谈到了自己的理解与认识的时候，教师注意捕捉住学生发言的有益的信息，引导学生关注课文中的词句，如“默默地”、“轻轻地”、“小小的”，让学生感受鲁迅此刻的感受，学生在这一问题的引导下，感受到了鲁迅当时的心里很不平静，他在自己的内心暗下决心，他在桌子上“轻轻地”刻了个“小小的”“早”字，实际上是在他的心里“深深地”刻下了一个“大大的”“早”字。读书只有通过对课文语言的感悟，走进文中人物的内心世界，才是真正的读书。当学生的感受由肤浅走向深入，语言与精神同构共生，这时再让学生读这一部分，那口中语言才能自然地出自自己的真情。
二、沿着学生的学习感觉设计教学的流程，是本课要体现的理念之一。这篇课文有些散，正如一些学生谈到的刚开始读文章的时候，有点摸不着头脑，怎么一会儿写“香”，一会儿写三味书屋，一会儿写梅花，一会儿又写“早”字的来历。出现这样的情况，是很正常的。在某种程度上说这恰是“散文”所具有的特点。前面已经谈到了老师们的种种担忧，怎么办？我最后坚信了一点，不要按照我自己的想当然。要关注学生的学习需要，问问学生读书的感觉。大家都感到很“散”，于是我们就先感受其“散”。“课文主要写了什么内容？”学生很发现，“‘早’的来历”和“梅花”最能与题目挂上钩，于是我们认真地研读这两部分。待这两部分的内容学生感受到了，再引导发现其他的内容有什么联系吗？学生重新完整地读文，这时他们的着眼点在于文章的联系上，是不是真的“散文”就“散”呢？这样有思维价值的问题极大地激起了学生的阅读兴趣，再接下来的阅读中学生感受到了其中的过度，而且感受到了其中的过度的自然巧妙。文章不但按照参观的顺序，而且还有花和人的联系，三味书屋的摆设与当时老师教学情况的威严的联系。原本感受的“散”，现在变得处处有了联系。有的老师质疑，本节课中学生对于鲁迅先生的时时早、事事早，要很好地对学生进行引导，对学生进行一下思想教育，你在教学中这一点为什么没有这样做，会不会是丢掉了一个很好的“人文”教育点呢？说到此，也是我要说明的，语文教学中的人文熏陶是需要的，学生读书的过程就是身受感染的过程，而把他单独拿出来，我的感觉是要么锦上添花，要么画蛇添足。对于本文的教学来说，如果这样，效果可能会是后者。
军神第二课时教学设计篇十二
教学目标:。
知识与能力目标：
1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
2、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。教学重点。
在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点。
在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学过程:课前谈话：同学们快放国庆节了，听说咱们临猗县将请来一头鲸，想从咱们班选十个同学当小小解说员。闯关成功的，才有资格去。大家一定行！
一、第一关。复习导入。
1、复习生字。
上腭哺乳退化判断胎生宽敞齿鲸猪肉肺部。
3、认真读第一自然段中有关作比较、列数字、列数字的句子。
4、小结：那这节课，我们就随着作者的描写，走进课文，去了解有关鲸的知识。
二、第二关。指导朗读第一自然段，体会“大”的特点。
1、（课件出示第一自然段）自由体会读、指名读、全班齐读。
2、（出示课文）体会使用“大得多”“约”“近”等词语的好处。
三、第三关。自由读第二自然段，描述鲸的进化过程。
1、自由读文，抓住重点词理解进化过程（出示课件）。
2、指名汇报。（相机指导）。
3、小结:老师也明白了。原来呀，鲸的祖先生活在陆地上，后来生活在浅海里，最后生活在海里。经过了“很远”“很长很长”“渐渐”很漫长的过程。
四、第四关。齐读第四自然段。看看你从中了解了鲸都吃些什么？（出示填空）。
1、指名交流，其他学生补充。
2、全班交流本段的说明方法。
3、复习体会使用“主要”“很快”等词语的好处。
五、第五关。自由读剩下的自然段，告诉我你了解到什么知识？
1、指名汇报（出示课件）。
“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；”（打比方）。
2、判断正误，并说明理由（出示课件）。
3、小结：课文哪几句话能说明“鲸是哺乳动物。”指名汇报。
六、第六关。
2、交流资料。
3、小结：：这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的体形特点、进化过程，种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，又向我们开启了一扇探索动物世界的科学之门。让我们驾驶知识的航船，驶进这扇大门，去探索大自然的无限奥秘吧。
七、家庭作业。
选择你感兴趣的海洋动物，查找相关资料，写一篇说明文，用上所列说明方法。
板书设计。
9、鲸。
形体特点：大。
哺乳动物:进化过程。
种类:虎鲸须鲸。
军神第二课时教学设计篇十三
一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。
（师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？
（生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。
(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。
（生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。
（师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。
二、整体感知。
（师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。
生齐读词语。
（师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（？）。.想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。
学生汇报。
三、教学第一段。
（师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？
（一）了解大猫性格古怪。
（生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。（加粗字为教师板书）。
（师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！
学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。
（生）：这些词语的意思都有些矛盾。
（生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。
（师）：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。（说它……的确……可是……）用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。
学生练说。
（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情。
（生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
（师）：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
（师）：读一读，你读出了什么感情？你更喜欢哪一句，把它读出来。
（生）：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
（生）：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
（师）：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？
（生）：像唱歌、说话。很令人喜欢。
生再读这个句子。
（师）：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空：闭息凝视——————。
一连就是几个钟头——（专心、耐心、决心）。
非把老鼠等出来不可—。
生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。
（师）：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。
学生男女合作读第一段。
（三）总结猫的性格，学习摘录法。
（师）：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的？
我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
五、作业：巩固词语 。
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
学生完成作业。
军神第二课时教学设计篇十四
1、理解课文内容，学习周恩来同志临危不惧，舍己为人的高尚品德。
2、学习通过具体的语言、动作反映人物的性格和品质的表达方法。
3、积累运用生动的词语。
理解体会课文中对周恩来同志让伞包过程的描写，感受周总理的伟大人格和高尚精神。
一、导入：
1、出示挂图。
2、简介周恩来。
3、简介时代背景。
二、初读课文，读准字音。
三、再读课文，长出故事了生的时间、地点、人物。
四、学习课文第二自然段。
1、出示自读提纲。
1）自由课文，边读边画出不理解的字词或问题。
2）在小组里讨论自己不能解决的问题。
3）再读课文，思考：从这段中你读懂了什么？还有什么不懂需要提出来让大家来帮助。
1）指名读，思考：
a为什么要用“突然”？
b飞机遇到什么样的危险，飞机怎样？
c可能会产生什么后果？（划记重点词）。
d危急关头，机长采取什么措施？
3、师小结。
五、学习三、四、五自然段。
1、默读思考：飞机上发生了什么事？
2、小扬眉哭了，周恩来同志怎样做？
3、他知道小扬眉没有伞包，又怎么做的？
4、再读课文，从中你体会到了什么？
5、小组交流体会。
6、反馈体会。
7、三读课文，尝试的自己的体会读出来。
8、师小结。
9、自学第四五自然段，解决。
当大家都要把自己的伞包让给周恩来同志时，他为什么用命令的口吻对大家说话？
体会周总理的把生的希望让给人，把死的危险留给自己的思想感情。
第五自然段主要讲了什么？“欢腾”是什么意思？
六、总结全文。
你感受最深的是什么？
七、作业。
军神第二课时教学设计篇十五
师：猫是惹人喜爱的小动物，老舍爷爷笔下的猫更是惹人喜爱，这节课我们继续学习第10课。
1、自由读课文，思考，课文主要写了哪几方面的内容？
2、生交流第一方面是讲猫的性格古怪；第二方面是讲刚满月的小猫十分淘气。
1、师：猫的性格古怪表现在哪几方面呢？听老师读课文第一段，边听边思考
2、师范读课文
3、生交流，完成填空
猫的性格古怪，主要表现在：既老实又（ ），既贪玩又（ ），既胆小又（ ）；高兴时（ ），不高兴时（ ）。
4、师：作者是怎样把猫的这些性格特点写具体的呢？生自学讨论交流
5、集体交流
师：问：猫的老实表现在什么地方？生着重理解无忧无虑
问：课文中是怎样写猫贪玩？
问：猫的尽职表现在什么地方？生理解屏息凝视————专心
（1）一连就是几个钟头———耐心
（2）非————不可————决心
（3）谁来读出猫捉老鼠的句子，读出他的专心。耐心决心。
问：猫高兴时给人的感觉是什么样的？
（1）理解蹭
师猫这样轻轻温柔亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
生蹭出了友谊蹭出了感情。
师一个蹭字，就让我们感受到了猫爱人，人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。
（3）理解体会踩印几朵小梅花，几朵小梅花的是什么？
小梅花多美啊！尽管猫踩脏了稿纸，但作者并没有厌烦，可见作者对猫是多么喜爱。
问从那些词句反映了猫的胆小勇猛？
指导朗读1——3自然段
过度大猫已是如此可爱，而小猫更是可爱。
2、再点同学读第二遍，要听出那些字词能表现小猫淘气的特点并记在本子上。
3、现在请你们听第三遍，边听边想象小猫淘气的情景，听后向大家介绍一下，可以用上文中的好词好句，加上自己的语言。
4、朗读课文第四自然段
这些小动物是人类的好朋友，这正说明在我们身边处处都有美好事物，只要我们热爱生活，用心感受美，就能像老舍爷爷那样，不但能发现美，欣赏美，而且能创造美。
军神第二课时教学设计篇十六
1、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
2、培养学生热爱科学的兴趣。
了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
让学生了解鲸的进化过程。
生：欣赏图片。
生：(解说。)。
师：哇，这位同学真不简单，灵活地运用了举例子、列数字、作比较的方法，把鲸的“大、重、长”这些形体特点介绍给大家，的确做得很好，谢谢你!(板书：特点：大、重、长)。
师：对于课文，大家除了已知道了鲸的形体特点外，还写了有关于鲸的哪方面知识?
生：学生回答。
可以把它们归纳为：
1、进化过程。
2、鲸有哪些种类。
3、鲸具有哪些生活习性。
4、作者运用什么方法写清楚?
(教师把学生回答的写在黑板上。)。
师：请同学们找出相关的段落，读一读，划出关于鲸进化的重点词。
师：(边板书：演变过程：陆地浅海深海)想不想看看鲸的进化图?
(课件展示。)。
(有针对性地对学生讲述的情况进行调控，如随机进行提问等。)。
师：刚才，我们运用了什么方法学习了鲸的'演变过程?
(自述法。)。
师：学习课文，理解课文，除了运用这种方法外，还有哪些学习方法?(表格法、画图法、朗读法)是呀，学习方法很多，但大家必须选择适合你自己的进行学习。
师：嗯，这些问题，请大家注意看。
(出示自学提示。)。
生：学生自学。
师：看到同学们学习得这么认真，老师想给大家讲个故事，你们愿意听吗?
故事讲着，有一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛活动，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重。得到名次的，龙王将给予重奖。到了比赛那一天，各色各样的鱼都顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖。当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地游回去了。
师：通过刚才自学，你知道蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了吗?
学生汇报。
师：教师小结。
(哦，原来是因为鲸是哺乳动物，不是鱼类，所以蟹将军才不让鲸参加比赛的。蟹将军言之有理，鲸不得不空叹息了。)。
师：讲到这里，老师打算在家里养一头鲸，你们赞同吗?
生：不赞同。
师：为什么?你能结合课内外的资料，来劝说老师改变计划吗?要求：说话要有礼有节，有根有据，有说服力。
主要原因有：
1、淡水无法饲养。
2、食量惊人。
3、睡觉时喜欢围在一起，一头鲸不想自个儿睡。
4、虎鲸、蓝鲸太凶猛。
1、教师总结课文。
2、布置课外作业：
师：同学们，短短的四十分钟就在谢老师与咱们五年甲班全体同学的愉快的学习声中过去了，刚才，我们一起学习了鲸的进化过程、类属、种类及生活习性，你们还有哪些问题未解决吗?因为时间关系，暂时不能解决了。不过，老师告诉你们一些方法，比如可以在《动物百科全书》《海洋世界》等书籍上找答案。
虽然跟我们五年乙班的全体同学相处只有短短的一节课时间，但你们却给我留下了很深的印象，你们在学习上都是很棒的。今天同学们的精彩很表现。让我想起了昨天在网上看到一则“招聘启事”，觉得挺适合你们的，便把它下载了下来，你们想读读吗?(出示“招聘启事”)大家课后设计解说形式及解说词。最后，老师建议同学们回去去找一找有关鲸与人类的关系密切的资料，做成手抄报，全班交流。
军神第二课时教学设计篇十七
【导语】本站的会员“fmuzhe”为你整理了“《漏》第二课时。
教学。
设计”范文，希望对你有参考作用。
教学目标：
1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重点：了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。
教学难点：理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学流程：
一、回忆课文，感知小鸟形象。
1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？
2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？
3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
二、融情入境，感受美好境界。
1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。
2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。
3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？
4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）。
三、
品读课文，感受小鸟的亲近。
2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。
3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。
6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）。
四、
总结。
拓展。
2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。
五、作业。
1．朗读课文。
2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
军神第二课时教学设计篇十八
1、了解课文内容，体会聂守信对音乐的热爱，知道兴趣是最好的老师。
2、以第八节为切入点，进行写作练习。
3、有感情地朗读课文。
1、了解课文内容，体会聂守信对音乐的热爱。
2、根据课文内容，展开合理想象，进行写作练习。
根据课文内容，展开合理想象，进行写作练习。
教具：多媒体课件。
一、复习巩固，引入课文。（3分钟）。
1。听，笛声又响起来了！（背景音乐：荫中鸟）谁来试着用自己最真实的情感背诵文中有关笛声的句子。
2。本文以笛声为课题，并且用笛声贯穿全文。透过笛声，所表现的是聂守信怎样的情感？（对音乐的热爱。板书：热爱音乐）。
二、细读课文，体会情感。
文中哪些语句体现了聂守信对音乐的热爱？（共7分钟）。
默读课文思考。
三、深读课文，拓展延伸。
1、老木匠的笛声深深地吸引着聂守信，并激发出他内心对音乐强烈的热爱与渴望。
2、可是，这一天，他却没有等到老木匠的笛声，这是怎么一回事呢？
指名朗读课文7、8小节。
3、在惟一一次没有听到笛声的傍晚，在老木匠为了一个大件忙得满头大汗的时候，对音乐的热爱之情也像一只无形的大手推动着聂守信迈出踏上音乐之路的关键一步——当他把工具一件一件递给老木匠，这两个年龄相差几乎半个世纪的邻居，在他们的共同的劳动之中，成了莫逆之交。
理解：莫逆之交。（忘年交）。
4、老师将第7、8小节进行了改写，请男女生分节读。
老木匠和聂守信，因为对音乐的热爱，由陌生到相知，他们之间一定有一段特别的对话。
请你联系上下文，想象一下，这天工作结束后，他们会说些什么呢？（出示要求）。
5、写段。
夜色渐浓。小小的作坊里又传来了悠扬的笛声，窗外树梢上的一弯明月正咧着嘴微笑呢！（10）。
6、学生书写，师巡视。
7、交流，点评。（5分钟）。
二、感情朗读，深华情感。（5分钟）。
1、合作朗读：又见红霞飞上西天，聂守信却没有等来老木匠的笛声。他茫然若有所失，急急来到木工间。原来老师傅正忙着赶制一个大件。孩子没有作声，看见老师傅忙得满头大汗，就把工具一件一件递给他……这两个年龄相差几乎半个世纪的邻居成了莫逆之交。不久，聂守信从老木匠那里学会吹笛子，简直可以跟师傅的笛声比美。
2、音乐是沟通人心灵与心灵的桥梁，音乐能点燃人对生活的激情。以做木工为生的老木匠也许从未想到他这一“无心插柳”的举动，使年幼的聂守信得到启蒙，最终成为一位著名的音乐家。聂守信的这一切成就都来源于他内心对音乐的热爱、无限的兴趣。所以，我们说——兴趣是最好的老师。
（板书：得到启蒙、成为音乐家、兴趣是最好的老师）。
47笛声。
老木匠。
热爱音乐——莫逆之交——得到启蒙——成为音乐家。
聂守信。
兴趣是最好的老师。
