养成读书的习惯可以提高自己的知识储备。完美的总结也需要有针对性，对于不足之处要有明确的改进方向。下面是一些相关的研究成果和学术论文，希望能够给大家提供一些启示。

春日教学设计课篇一

建了一个支点。

本课不足之处学生在交流自己的理解想法时不够深入，究其原因，是教师给学生自读自悟的时间较少，所以，学生缺少独立思考的时间，交流时就显得有些浅显，教师一定要给足学生独立思考和想象的空间，这样，在交流起来才会有的.可说，才会在情感上得到升华，并与文本产生共鸣。教师驾驭课堂及时调控的能力有待提高，例如，本来是极了一个回归整体的环节由于时间用得太多而没有让学生用自己的语言来描述整幅画面，这里如果有教师的正确引导，学生一定会及时的调整过来，应体现教师的引导作用。教师对学生评价应该及时，对学生起到激励和导向的作用，要认真倾听学生的回答，给与适当的评价，引得其他同学更深入的思考。

春日教学设计课篇二

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。

2、学会生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

教学难点：

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、导入、揭题。

师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。

师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)。

生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。

师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。

二、初读古诗：读准字音、分清节奏。

师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)。

开火车分行读，正音。

师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。

指名二三个学生朗读。齐读。

三、理解诗意。

师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。

给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。

师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。

学生试说，教师注意引导和纠正。

指导：

“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”

“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。

“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”

师：谁能把整首诗的意思都说出来?

学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!)。

师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)。

四、指导朗读、引导想象。

理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)。

师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?

生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。

师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!

师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?

出示图片，帮助学生想象。

出示句式：

金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________。

山坡上，那大片大片的桃花像_________________。

油菜花开了，_________。

鸟儿在枝头__________。

湖面上，几只野鸭_______。

五彩斑斓的蝴蝶________。

学生描绘春景，教师予以引导和评价。

师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?

生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。

师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)。

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

…………。

出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”

在河边洗衣的姑娘会说：“”

________会说：“”

学生想象说话。自由说，同桌互相说。

(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)。

师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)。

师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。

指名学生朗读，评价。齐读。

五、背诵古诗。

师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。

指名有感情地背诵，齐背。

六、改写古诗。

师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)。

出示练笔提示：

春景(诗中写到的、想象到的)。

诗人的行动(诗中写到的、想象到的)。

路人的议论。

诗人内心所想。

七、学生练写、当堂交流、总结学法。

板书设计：

春日教学设计课篇三

1、精确、流利.有情绪的朗读课文。背诵课文。

2、精确认读本课的3个生字和由这些生字组成的词语，知道多音字“更”在不同语言环境里的不同读音。

3、重复诵读课文，整体感受课文大意，想象文中所刻画的美好情景。

1、引导学生展开想象，并在重复诵读中感受中国传统文化的韵律美与内在美。

2、引导学生通过不同的方法表达对诗的理解。

1、培育学生学习诗歌的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美。

2、激发学生热爱祖国语言文字的思想情绪。

多媒体课件

老师知道我们班同窗能背诵许多的古诗，大家还记得有关春天的古诗吗?

1、学生背诵古诗(教师预设有《咏柳》、《春晓》、《春游湖》等诗)

学生描写自己眼中的春天

1、今天我们也学习一首现代作家所写的，有关春天的小诗《春日晨景》请同窗们伸出小手和老师一起书写题目。

2 、齐读课题

3、读了题目，你知道了什么?(学生答出以后，教师追问“你从哪儿知道的?”)

1、现在，让老师用朗读带领大家一起走进春天的早晨。

教师配乐范读(必须入情入境)

2 、听老师读完课文，你有什么感受?

3、学生自己读课文，要求：精确、通顺，自主学习生字

4、指名读文，齐读

5、检讨学生识字效果

五更 更好 天欲晓 春渐浓 杏花 新荷 漫坡 两岸 堂前 层层碧

领导学生认读词语，领导多音字“更”的读音，并领导学生识记生字“漫、杏”，图文结合等方式理解词语“漫坡、五更、天欲晓、新荷”，“春渐浓”结合韩愈的《早春》来体会春天的变化。

1、学生轻声读课文，边读边想象春天的画面。

2读一读你喜欢的句子?读这些句子的时候，你想到了什么?

教师引导学生先重点感受春天的俏丽景色，即重点引导学生围绕“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青”，引导学生通过重复诵读、结合生活实际经验、想象，教师通过引用诗句、范读、配乐朗读、结合图片、充斥豪情富有启发性的语言等方式，引领学生走进多姿多彩、生机勃勃的春天，然后再来感受“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”的动态美。

“两岸轻烟杨柳绿，一园细雨杏花红”

(1)学生读文，然后刻画自己想到的画面。

学生描写画面的美。

教师：作者在早晨天刚刚亮的时候，来到这里，昨夜刚刚下过一场细雨，水面弥漫着一层水气，远远望去如轻烟一样，轻烟是什么颜色?在细心察看水面，水面是什么颜色的?水也好像被染成了绿色。真是好像到了绿色的世界呀!谁来读一读这俏丽的画面!学生有情绪的朗读。

“一园细雨杏花红”刻画的是什么情景?学生刻画美景。

师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时期，到现在有两千多年了，每当春天之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来盼望啊!所以同窗们想看看吗?(出示课件红杏)你看啊，唐朝的王涯他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。

叶绍翁也曾经写过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

所以，作者也经不住地赞叹他所见的这满园红杏。我们再把刚才感受到的送到这满园红杏里边来吧，领导学生有情绪朗读。

“新荷浮水层层碧，小草漫坡片片青“教师引导：你仿佛看到了什么?结合图片，教师可以从小草给人的感觉，春天的时候，生命力很旺盛的小草长在大自然中让我们感觉很舒服，那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了，白居易曾赞叹“野火烧不尽，春风吹又生。”荷叶嫩绿得流出水来，层层叠叠等，引导学生重点品读“层层碧和片片青”

“堂前住燕子，篱下飞鸣虫”这部分要施展学生的想象，利用学生已有的生活经验构建画面：巧燕筑窝、稚雏待哺、鸟儿翩翩上下于檐下树间的和乐安然与篱芭架下蜂蝶嬉戏、绕花起舞的劳碌快意;耳畔回荡的是昵喃的燕语、悠扬的莺啼、轻柔的蜂鸣。学生体会到春天的生机勃勃就达到目的了。

3、整体感知诗句和画面

同窗们伴着乐曲再朗读整首诗，想象全部画面。

激励学生刻画全部画面，再次把学生引入情境，这样的美景是谁带给我们的?

4、真是“三月春渐浓”啊!晚春到底又是怎样的景象呢?诗人又是怎样刻画的呢?

教师出示课件，让学生再一次感受春天的变化：

韩愈《晚春》草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。

师：此情此刻，你想用怎样的方式表达你对春天的爱呢?

出示“友谊提醒：

1、清唱一首春天的歌。

2、描画一幅春天的画。

3、背诵一首春天的古诗。

4、说几句讴歌春天的话。

5、摘抄文中精美的句子。

……

阅读描写春天的古诗或文章，如朱自清的《春》、杜甫的《江畔独步寻花》、《叶子妹妹》、《春天的发现》、《大地的头发绿油油》等。

春日教学设计课篇四

1、竹外桃花三两枝，()水暖鸭先知。

2、()带雨晚来急，野渡无人舟自横。

3、()满园关不住，一枝红杏出墙来。

4、谁言寸草心，报得三()。

5、不知细叶谁裁出，二月()似剪刀。

问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字?(春)。

师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么?

生1：郊游去。

生2：放风筝。

……。

师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。)。

过渡：诗人究竟看到些什么?

1、听录音。

2、自由朗读读这首诗。

3、品读一、二句。

师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。

a、你什么时候出门的，当时天气怎样?

(生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。)。

b、一路上，你看到了什么?听到了什么?

生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。

引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。

师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?

生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……。

师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?

(生纷纷描绘。)。

师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?

生1：春光明媚、姹紫嫣红。

生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。

……。

师：真美，把诗句读一读，能读美吗?

(生各自练读后当众朗读)。

c、看图，说句意。

(将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。)。

师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。

(生再读一、二句)。

4、品读三、四句。

师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不?都做了些什么?

生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。

生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。

生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。

……。

生1：说我返老还童了。

生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。

……。

诗人介意别人对他的议论吗?

所以诗人说什么了?引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

追问：“他怎么笑的?他为什么笑呢?”

师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。

引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。

解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。

偷闲：忙里抽空。

启发同学们用自己的话表述诗句的意思。

(人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)。

2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。

春日教学设计课篇五

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。

2、教学挂图。

三课时

第一课时

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

2、引出诗题江南春：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名，世称小李杜 。

1、学生自由诵读古诗。

要求：(1)读准字音，注意节奏。

(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

(1)指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

(2)解释词语：

绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、楼台、四百八十寺

(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)

(一)前两行写今

临水的城乡，迎风招展的酒旗。)

2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的.画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

(二)后两行怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗?

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?

3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

1、背诵课文。

2、默写《江南春》。

3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

配一幅画。

1、背诵《江南春》。

1、学生自由读《春日偶成》。(要求同前首)

2、集体交流对诗歌的理解。

(1) 指名提出自己不理解的词句，互相启发。

(2) 边读边引导想象，逐句谈理解。

(3) 师生小结：一、二句写景云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢!

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情?

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么?然后交流。(提倡引用诗中原句，学以致用。)

2、回忆自己看到的春景，开展春游归来赛诗会(既可背诵其它写春天的古诗，又可以自己创作。)

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。(将古诗变为白话文)

3、办手抄报：诗歌里的春天。

春日教学设计课篇六

知识：

1．会认4个生字，会写7个生字。能正确读写“碧玉、妆成、裁出、剪刀、万紫千红”等词。

2．背诵两首诗，能用自己的话说出诗句的意思。

情感：体会诗人热爱春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

教学时数：2课时。

第一课时。

回忆你记忆中的春天是怎样的，给大家说一说。

1．自读生字，在文中为生字注音。

2．抽读。

3．小老师教写生字。

易错音：妆、滨、裁。

易混淆：咏泳、滨宾、载裁、紫紧。

4．抽读、齐声读。

1．简介贺知章：唐朝诗人，字箱子真，代表作《回乡偶书》《采莲》。

2．解题：春天里的柳树是怎样的呢？春天百花成天的景象是什么样的？能用语言或学过的诗句来形容吗？（自由说）看看古代的诗人是怎样描述春天景色的。齐读课题：

咏柳：咏即赞美。

3．诗人是怎样赞美柳树的呢？大家自读古诗，说说你读懂了什么。（结合注释读），不懂的作上记号。

4．交流汇报1．2句。

（1）碧玉：绿色的玉。

妆：打扮。

一树：满树。

万条：枝条多。

绦：一种丝带。

前两句的意思是：高高的柳树上，长满了翠绿的新叶，看上去好像用碧玉装饰打扮的一样。

（2）思考：作者把什么比作什么，这样的比喻好吗？（引导学生想象，春天万物复苏，柳树也会发出新叶，新叶刚长出来的颜色，光泽接近碧玉）。

（3）朗读。

5．交流汇报3．4句：

（1）细叶：细细的嫩叶。

似：好像。

裁：裁剪。

这两句的意思是：这细细的嫩叶是谁裁剪出来的呢？原来是二月春风这把剪刀裁出来的呀！

（3）指导朗读。

6．朗读全诗，感悟诗境。

前两句写柳，后两句由写柳过渡到写春，从整首诗的描写中，你休会到诗人对柳，对春抱着一种什么样的感情？反复朗诵，体会诗人赞美柳树，歌颂奏的感情。

语速适中，情感饱满，基调高昂，注意停顿。

第二课时。

复习《咏柳》，并集体背诵，引入《春日》。

1．朱熹：南宋思想家，教育家，文学家。

2．春日即在春天里。

1．自读全诗，再抽读。

2．分小组讨论学习；读懂了什么，不懂的作上记号，勾出不理解的词。

3．交流：提出不懂的词，板书，查阅字典理解。

胜日：即晴日，天气晴朗的好日子。

寻芳：游览、赏玩美好的风景。

泗水：水名。

滨：水边。

光景：风光景色。

一时：形容时间很短。

新：新鲜、奇丽。

4．由词意思考：诗人在什么样的天气，到什么地方去游览，他的心情怎样？你从哪儿读出来的。

5．整理出前两句的意思：在天气睛朗的日子里，诗人到泗水边上死对头观赏风景，那里风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。

6．说说你从一二句中体会到了什么？再指导朗读。

7．运用同样的方法学习3．4句。

自读、勾出不懂的词，讨论，交流解词，再解意。

等闲：平常、随便。

识得：认识。

东风：春风。

万紫千红：形容百花争艳的景色。

总是：都是。

诗意：平常人们都知道有春风，可春风究竟是什么样的呢？只有在见到了万紫千红的景色后，才明了是春风带来了这无边的景色。

指导朗读3．4句，说说体会，引导学生理解包含在诗歌中的哲理。

联系诗意，说说自已的理解，体会诗人对春天的赞美之情。

春日教学设计课篇七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

1、时间过得真快，转眼又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》，我们一起来背一背。2、在这美好的春光里，你们最想干什么?(春游去、放风筝、……)。

3、师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢(1032-1085)，北宋著名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。

5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词——偶然，成在这里的意思是?(写成)诗人为什么会偶然写成这首诗呢?(诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。)那谁能连起来完整地说说这个题目的意思?(春天里的一天，诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。)。

1、要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，相信这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。(板书：读出韵律)下面听课文录音来读一读，同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。

2、听录音读，自由朗读。

3、指名读，相机正音。

4、齐读。

过渡：诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢?我们读诗还得读出画面。(板书：读出画面)我们首先来读读诗的一二两句。1、品读一、二句可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来交流。(出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来;2、圈画出你不理解的地方。)。

2、交流。

(1)俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。

(2)来到郊外，你只看到了这些景物吗?你还看到了什么?听到了什么?(远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏，小草悄悄地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……)。

(3)有什么不理解的地方吗?

解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。

(4)这么美的景色，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?(春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红)。

(5)能把这句诗的意思连起来说说?(接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。)。

(1)读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。(板书：读出情感)请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。(乐)大诗人程颢整天忙着研究学问，就像我们整天学习一样，今天他为什么会这么高兴呢?看书上的插图，他笑得那么灿烂，究竟是什么原因呢?你理解吗?(他看到景色很美丽，所以微笑!、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心快乐，偷着乐。)(评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。)。

(2)但是，当时的人们理解他的心情吗?你从哪里看出来的?“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语?解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。(你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗?台、吾、余、印)谓：认为。偷闲：忙里偷闲。你能用自己的话来说说这句诗的意思吗(人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)是呀，因为诗人平时忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢?今天，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。

(3)能读出诗人的这种快乐吗?(指名读，齐读)。

(4)小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，表现了内心读后的欢乐情怀，有景有情，可以说是——情景交融。写诗如此，我们平时写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。

编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》：《元日》和《江雪》。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼;《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。与《春日偶成》编排在一起的是《江南春》，那么你觉得这两首诗又有什么相同点，又有什么不同呢?请小组四个人合作讨论，然后请一位代表来表达你们一组的意见。(小组讨论，全班交流)总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此美丽，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生;而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。)再一次痛痛快快地读出诗人的快乐!

自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。(出示：《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》)(古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情;第二首表达了诗人深挚的惜别之情)。

你心中的春天是什么样的呢?可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。

一看到这首诗就很是喜欢：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。一直没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。

一是通过品读一二两句诗，让学生通过想象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾勒出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心领神会，入其境中。我充分给予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我非常惊叹，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。

二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误解来映衬内心的欢乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，悠然自得之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份悠然自得。

三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比，让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了一定的基础。虽然顺利地完成了40分钟的`教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的遗憾。

诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺利地“走过场”，于是索性就将这一环节淡化了。想在想来，这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应该给予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。

当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应该让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”，没有很好地定位自己与学生的角色。

四年级学生的自主学习能力毕竟有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流，容易产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，容易造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我们老师会不会让他们真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗?有很多的问题值得我们去思考，去到实践中探索，不断改进。

春日教学设计课篇八

1、能读准字音，读出诗的节奏与韵味。

2、能有自己的话说出诗句的意思，感受春天的美好，体会诗人的真情实感。

教学重、难点：

理解古诗中所描绘的画面，感受诗人的情感。

上一节课我们学习了唐代大诗人贺知章的《咏柳》，让我们在欣赏柳树的婀娜同时深深感受到春天的妩媚，这节课让我们再一起走进朱熹的《春日》，看看朱熹又为我们带来了一幅怎样的春天画卷。

请同学们打开书，自由朗读这首诗，要求读准字音，做到字正腔圆。哪位同学愿意来朗读这首古诗，其他同学请注意听他的读音是否准确。

孩子们现在想不想和老师配合读这首古诗，你们先来读每句的前4个字，老师来读后3个字，不过老师有一个小小的要求，你们要听好老师是怎么读的。

下面我们交换，你们来读后3个字，我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

瞧，孩子们你们已经找到点读诗的感觉了，就像这样再来试着读一读。

现在谁愿意来给大家展示一下。生读。

读得真不错，真是有板有眼。通过刚才的朗读，你体会到诗人在写这首诗时的心情了吗？请同学们默读古诗，结合书上插图与书下注释来理解诗意，体会诗人的心情。可以把你的所得与同桌或前后座的同学交流。

你觉得诗人在写诗时应该是怎样的心情呢？

你是从哪感觉到的？说说你的理由。

“万紫千红”。

看着这百花盛开的美丽景象，闻着这沁人心脾的醉人花香，诗人怎能不心情愉快呢？

“东风面”，

暖暖的春风轻轻的吹拂在我们的脸上，这是让诗人高兴的“东风面”，但这也仅仅是诗人感觉到的“东风面”，其实在春天里，能让诗人、让我们喜欢、高兴的“东风面”不仅仅只有春风，其实还有很多很多，比如：你们刚刚说过的那盛开的百花这也是“东风面”，这是我们看到的“东风面”，那醉人的花香是我们闻到的“东风面”。你还能说说还有哪些“东风面”。

（小燕子从南方飞回来了；冰雪融化，小河水哗哗的流淌；小鸟叽叽喳喳的叫。）。

所以诗人感慨到：这真是“等闲识得东风面”啊！

（“寻芳”，因为诗人去踏青，一定很高兴。）。

你知道他是在怎样的一天，去哪踏青春游吗？

这应该是一个怎样的好日子，你能来形容一下吗？

（阳光明媚；风和日丽；万里无云……）。

好天气给人带来好心情，在这样一个好天气里去山青水秀的地方游玩，那心情自然是好上加好了。

还有哪让你感受到诗人的心情了。

（“无边光景”，看到那么多的风光景物，诗人很高兴。）。

正如你们所说，百花盛开、草木吐绿，让冬天那原本灰暗的大地在不经意间换上了艳丽的春装，这让诗人感觉到“一时新”，燕子、大雁为原本寂寞的天空带来欢快的歌声，让诗人感觉到“一时新”，这所有焕然一新的景象让人眼前一亮，心中豁然开朗。

你们喜欢这首诗吗？那就让我们跟随朱熹一起站在泗水河边，一起欣赏春天的美景好吗？

同学们请闭上眼睛，边听老师读诗边去感受那清新亮丽的景色。

睁开双眼，你看到了吗？感受到作者的心情了吗？把你的感受读出来好吗？

通过你们的表情、你们的声音，让我感觉到你的眼前一定有一幅很美很美的春景图，同学们拿起你的笔，把你看到、听到、闻到、想到的景象写下来。

你们写得太美了，不仅让我领略到春的妖娆，也让我感觉到了春的希望。其实朱熹的这首春日不仅是向我们展示春天的美丽，更主要的是想激励我们好好学习。朱熹在写这首诗时其实并没有去泗水河边，他之所以要把寻芳的地点假设为泗水河畔，是因为泗水所在的山东省是孔子的故乡，而孔子被世人视为是知识、文化的化身，他到泗水河边去寻芳，其实是寻找知识的真理，是希望我们能主动学习，将来用自己的知识去建设、去创造美丽的世界。这是朱熹的希望，同时也是老师对大家的希望。我相信在不久的将来你们一定会通过自己的努力，让我们看到焕然一新的“无边光景”，让我们欣赏到“万紫千红”的美丽景象。

最后让我们再一次动情的朗读这首诗，来结束我们本节课的学习。

春日。

寻芳无边光景。

东风面万紫千红。

在本节课的教学中，我试图沿着“诗意语文”所倡导的让学生整体把握古诗的意境，在意境中去理解、去体会诗人所要表达的情感，真正走进诗人的内心世界。

在教学过程中，我感觉自己在给一下两个方面处理的很好：

一、与学生配合读诗。轻轻松松的使得学生掌握了读诗的节奏，找到了读诗的感觉。

二、在对“东风面”的讲解时，虽然我并没有直接告诉学生“东风面”是什么意思，但通过引导、举例使得学生明白了“东风面”实际上就是春天里所能看到的、能代表春天的所有景物。

在教学过程中，我也深深感到了自己身上的诸多不足：

1、知识点讲得很细，但总是缺少最后的总结，导致把学生思维发散出去了，让学生们说了很多，做了很多，最后却不知道所说、所做的这些是为什么服务的。

2、在对学生的评价时，学会了倾听，能及时发现并表扬学生发言过程中的优点，但缺少引导性的评价语言，使得学生在发言时无法出现一个比一个说的更好、更准确的场面，导致我在上课时经常会出现提问了很多学生，但谁也不能给出我想要的答案的情况。

春日教学设计课篇九

春日教学设计课篇十

(设计理念：

古诗素以语言凝练著称，所以我根据古诗语言的特殊性，引导学生疏通语言文字，在读懂语言文字，了解诗句大意的基础上，凭借想象，走进古诗的意境，从而悟得情感，使课堂“诗味”盎然。同时还注重让学生内化诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学目标：

1、会写生字“闲”，理解“等闲”“万紫千红”“东风面”“新”等词语意思，能感情朗读并会背诵。

2、理解诗句意思，并能展开想象，体会诗的意境，体会作者的思想感情，引导学生热爱大自然，热爱生活。

3、通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学重点：感情朗读并会背诵古诗。

教学难点：感受古诗的意境，通过拓展相关描写春天的诗句，填补“万紫千红”背后的画面，进行练笔。

教学准备：

教师准备：描写春天的古诗诗句、古典舒缓的木琴音乐、“春”字演化过程。

学生准备：积累背诵描写春天的古诗诗句、到户外寻找春天的足迹。

教学过程：

一、汉字演化直揭课题。

1、(出示课件“春”字由甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程。)这是我们的祖先记载的刻在龟甲或兽骨上的甲骨文文字。左边是两株小草和一个太阳，代表草丛中升起一轮红日，右边代表一株初生的嫩芽，将这两部分组合在一起，就呈现出万物复苏、生机勃勃的风光，你们知道这是是什么字吗?对是春天的“春”。随着时代的变化，“春”字经过演变，才变成了我们今天看到的`“春”字。

2、板书课题，简介作者朱熹。

3、教师配乐范读《春日》(课件出示古诗《春日》文字)。

二、初读诗句了解诗意。

1、朗读古诗，也可与同伴一起读。

2、检查初读情况：

(1)指名读，重点注意生字读音。

(2)全班齐读。

(3)再指名读，要求读得有板有眼。相机指导停顿与节奏。

(4)全班练读。

3、再读了解诗意。

(1)默读，通过查字典以及观察古诗插图来理解诗意。

(2)同伴互助，释疑解惑。

(3)全班交流，理解诗句。读懂了什么，还有什么疑难?

重点关注理解以下词语：

胜日：春光明媚的日子。

寻芳：游览、玩赏美好的风景。

滨：水边。

无边：无限。

光景：风光景物。

一时：短时间，一下子。

新：焕然一新、耳目一新。

等闲：结合诗句从字典的三种解释中选择合适的。

(1)平常。~~之辈；~~视之；红军不怕远征难，万水千山只~~。

(2)随随便便，轻易。莫~~白了少年头，空悲切。

(3)无端；平白地。~~平地起波澜。

东风面：春风的面貌。

总是：都是。

三、提纲挈领感悟诗情。

教师过渡：大家初读了古诗，你们觉得春天美吗?你是从哪些诗句体会到的?

预设诗句：无边光景一时新。

1、闭上眼睛，轻声读读这句诗，你眼前出现了怎样焕然一新的画面?

2、学生描述后，教师总结：是啊，春回大地，万象更新，这里的“新”是焕然一新的意思。

5、再读这句，把你的心情感受表达出来。

预设诗句：万紫千红总是春。

1、观察古诗插图，用自己的话描述“万紫千红总是春”是怎样一番景象。

2、噢，由春风点染而成的万紫千红的春天画卷真让人--(耳目一新、惊喜、欣喜若狂、流连忘返、目不暇接、应接不暇、赞不绝口、赞叹不已、心旷神怡、心驰神往)。

3、那就带着这样的感受再次读读这句诗吧。

四、拓展诵读深化诗句。

(一)拓展诵读感受丰富立体的春天。

1、教师描述：在春天的画卷里，那或浓或淡的绿色一定是不可缺少的。

(2)“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”--唐代诗人高鼎的《村居》。

(3)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”--代诗人翁卷的《山村四月》。

(4)“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”--唐代诗人贺知章的《咏柳》。

2、教师描述：是啊，春天的画卷怎能少了那姹紫嫣红的浓艳呢?

(1)“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”--宋代诗人苏轼的《惠崇春江晓景》。

(2)“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”--唐代诗人叶绍翁的《游园不值》。

(3)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”--唐代诗人白居易的《忆江南》。

(4)“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”--唐代诗人杜牧的《江南春》。

3、教师过渡：在那如诗似画的春天里，这些可爱的小精灵也来凑热闹了！

(1)“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”--唐代诗人杜甫的《绝句》。

(2)“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”--唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。

(3)“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。”--代诗人翁卷的《山村四月》。

(4)“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”--唐代诗人孟浩然的《春晓》。

(5)“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥?”--唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》。

(6)“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”--唐代诗人张志和的《渔歌子》。

4、教师过渡：瞧，小朋友们也不甘寂寞来参加这春天的约会了！

(1)“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”--唐代诗人杜牧的《清明》。

(2)“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”--唐代诗人高鼎的《村居》。

(二)配乐引读，加深体会。

1、教师过渡：刚才我们穿行在这么多描写春天的古诗里，使我们对春天有了更全面、更深刻的认识，那就让我们带上这种感受读读这首诗吧！

(1)师：在风和日丽的一天，我兴致勃勃地来到泗水边踏青游览这美丽迷人的风景--。

生：胜日寻芳泗水滨。

(2)师：郊外无限的风光一下子焕然一新了--。

生：无边光景一时新。

(3)人们顿生感叹：“我们轻易就看到了春风的真面目”--。

生：等闲识得东风面。

(4)噢，原来这百花盛开，姹紫嫣红的景象都是春风点染而成的。

生：万紫千红总是春。

-五、丰满古诗描绘春天。

是啊，春天是绿色的，春天是--所以说，春天不愧是万紫千红的如诗的画卷。春天是鸟叫的，春天是莺啼的，春天是热闹的，沸腾的，所以说，春天更是充满生机的动态生活。那就拿起手中的笔尽情描绘这有声有色的春天吧！

六、作业超市：

1、把这首诗有感情地读给父母听，背给父母听，之后听听他们的评价。

2、给这首诗配上插图，并能把诗句美观地写在相应的位置。

3、搜集描写春天的诗、词、歌、曲，办一期有关春天的手抄报。

春日(宋・朱熹)。

焕然一新--耳目一新。

万紫千红--有声有色。

来源：(-《春日》教学设计(红小季兰荣)_跨越极地_新浪博客记录激动时刻，赢取超级大奖！点击链接，和我一起参加“2010：我的世界杯blog日志”活动！

春日教学设计课篇十一

1、诵读古诗，理解古诗的意思。

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

在反复诵读与想象感中受诗歌的情绪和意象,朗读体会诗情。

理解诗意，以及诗人的思想感情。

多媒体课件

(一)、赏春

1、导语：天气晴朗了，天空蔚蓝了，草儿青了，山儿润了，水绿了，风欢了，树叶舞蹈起来了，春天又活蹦乱跳的来了。

2、课件展示，学生欣赏春天的美景。

通过视觉感受，激发学习的兴趣，孩子们带着对春天的向往，走入课堂。

(二)、咏春

1、如此鲜活的春天就在我们的眼前，同学们的脑海中有没有也跳跃着一些关于春天的词语呢?(学生自由说)

2、老师也收集了一些，让我们一起大声读一读。

春回大地 春光明媚 春光融融 春花似锦 春色怡人 春燕回巢

春风拂面 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开 春色满园

春深似海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽

春风送暖 春风徐来 春风化雨 春潮滚滚 红杏闹春 春意正浓

春江水暖 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春风轻拂

开小火车，每人读一个词语，看谁读得最好听。

用以大量的成语，加深对春天的感悟，为学习古诗做准备。

3、是啊，同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》(出示《春日》)

4、谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)

5、写下板书：《春日》

6、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(板书“南宋朱熹”) 朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

7、古人写诗往往是诗中有画，画中有诗，作者到底给大家描绘了一幅怎样的春天的图画呢?同学们用自己的方法读一读古诗，并借助注释理解古诗，看看你能品出一个怎样的一个春天来。

8、给学生充足的时间自学古诗。

学习古诗有很多的方法，读的方法、看注释的方法、想象的方法等等，在教学中都可以潜移默化的教给学生。

(三)、品春

交流：读了这首诗以后，你仿佛看到了怎么样的.春天?你从哪些诗句中体会出来的?

预设一：阳光明媚的春天

1、“胜日”指的是怎样的日子?(原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。)

2、如此美好的日子里，作者来到了哪里?(泗水河边。泗水河是一条美丽的河。)来做什么了?(来寻找美丽的春天，也就是来春游，踏春了。)

3、春游你开心吗?想象下作者此时的心情吧。(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦……)

4、你能读出作者的这种心情吗?

预设二：焕然一新的春天

1、你觉得哪些景物都焕然一新了?(花、草、河水，眼前的一切)难怪作者会发出“无边光景一时新“的感叹啊!

2、这一句难道仅仅写出了万物更新吗?还写出了什么?(春天来得非常的快)，你从哪里看出来的?(一时)

3、一下子就焕然一新了，让作者感觉到了什么?(感到惊讶、兴奋、激动)

4、让我们也一起来惊叹惊叹吧!

预设三、春风拂面的春天

1、“东风”应该是怎样的风?你能感觉出来吗?

2、作者也觉得春风是很容易就能感觉到，领略到，认识到、接触到的。

4、让我们一起来享受春风吧。(多媒体展示春风轻拂万物的情景)

5、让我们读出这种感受来。

春日教学设计课篇十二

生：背歌咏春天的诗。

师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：《春日》（板书课题）

师：这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件《春日》并播放录音）

师：喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！注意读准字音了。

师：能流利的读出来了吗？谁愿意来读读这首古诗？

师：好，我们交换。我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。

师：现在谁愿意来给大家展示一下？

师：读的真不错，真是有板有眼。

师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……） 师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。

（1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。

（2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。

（3）一时新——一下子焕然一新。

（4）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（5）东风面——春风的面容。

师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？

师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。

生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。

生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。

河水是新的'，小鱼在水里游来游去。

天空是新的，燕子自由的飞翔。

太阳是新的，暖暖的照着。

花儿是新的，竞相开放。

、、、、、、

师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？

生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。

师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！”

生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。

四、欣赏春色，诵读深化。

师：没错，好天气给人带来好心情！现在，我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去！

师；播放课件（春景）

师： 怎么样？（美，妙）谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情：

师：同学们，诗人此时的心情和大家是一样的，让我们带着快乐和陶醉再一次和诗人一同回到那个美丽的春日、一起来读读。（师生配乐读）

同学们，春天真美呀！你们现在就处在人生的春天，你们打算怎样度过你生命中的春天呢？我相信在不久的将来，你们通过努力学习，也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”，让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象！

春日教学设计课篇十三

教材分析：《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。

教学目标：教学重点：

教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。课前准备。

1在黑板上划出横线，便于学生板书。2。2课前分好学习小组。

教学步骤：

春风杨柳万千条。

春风又绿江南岸。

季节不等人，春日胜黄金。

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（10）总是春——都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

让孩子们自己走进春天，走进文本。

在这个一年中最美好的季节——春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在“学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐”的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。我还确定了这样的教学步骤：

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种“春的气息”。

当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说“好像是上给听课老师看的”。结果连“底”都没保住。

本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

《春日》的思索，还要继续--------。

杨释华2007-3-8。

春日教学设计课篇十四

2．感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3．激发学生读书求知的乐趣。

1．同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）。

2．今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）。

3．诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）。

朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

4．请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

5．读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）。

6．猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）。

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的`日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美时心情肯定很高兴。

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7．指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

8．说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

教学反思：

古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。

教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。

诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受花争艳的大好春光。

朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。

诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。

古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！

春日教学设计课篇十五

朗读、背诵并默写古诗。

通过反复朗读，理解诗句的含义。

利用注释，展开想象，读懂古诗。

体会、感悟春天的美。

古诗《春日》语言朗朗上口，便于记诵，也可能多数同学已背会，但诗意不一定理解，在教学时，需要教师进行点拨，引导。之后，让学生去读悟，去体会，去感受，去理解诗句的意思。要求不宜过高，不搞句句落实，只说出诗意即可。

读懂古诗，理解诗句的含义，感受春天的美好景象，感悟诗人寻春的愉快心情。

4.1第一学时教学活动活动1【导入】

同学们，我们以前学习过很多关于春天的古诗，大家回想一下，我们学过那些描写春天的古诗呢？（《春晓》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《咏柳》等等）。是啊！同学们，春天是美丽的。诗人们对春天是那样欣赏，那样赞叹，他们用自己的诗句把春天描绘得绚丽迷人，达到了绝妙的境界！今天，我们再来学习一首描绘春天的名篇——南宋诗人朱熹的《春日》。

读了课题，“春日”两个字给你一个怎样的画面？谁来说一说，这个题目是什么意思？（春天的一个日子）

简介作者：朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的思想对后世影响深远。（出示幻灯片——朱熹的资料）。

就在春日的某一天，诗人朱熹在山东的泗水河边游玩时，一路上被繁花似锦的春色所感染，不由诗兴大发，吟出了《春日》这首诗。（出示泗水河画面）

（一）学生各自试着读《春日》。

（二）范读。（你们喜欢吗？喜欢就大声读读吧！注意读准字音了。）

师：能流利的.读出来吗？谁愿意来读读这首古诗？（指名读，其他同学评议）

师：读的是字正腔圆，但读诗，还要读出他的节奏和韵律美。这样吧，和老师配合读这首古诗：你们读每句的前四个字，我读后三个字。你们可要注意听老师是怎么读的。（出示幻灯片）

师：好，我们交换。我读前四个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

师：瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。谁愿意来给大家展示一下？

师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）。猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（出示图片）

师：请同学们默读古诗，结合注释，来体会诗人的心情。把自己的想法与同桌或前后桌的同学交流一下。

师：谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？

师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。

生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。

师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？

生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。河水变得更清澈了，小鱼在水里游来游去。天空更蔚蓝了，燕子自由的飞翔。灿烂的阳光照耀着大地。百花盛开，鸟语花香，莺歌燕舞。

师：是啊，这是焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？（出示图片）

师：还有想说的吗？其余两句中还有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？

生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。

师：你也有过这样的感受吗？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的不只是春风呢，比如：刚才说的百花盛开、醉人的花香、叽叽喳喳的鸣叫声。诗人随意就看到如此的美景，怎么能不感慨呢？（齐读：等闲识得东风面，万紫千红总是春。）

观看课件：春光明媚的日子去春游，自然是好心情，现在我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去。让我们一起吟诵古诗。

师:咏春诗还有很多，请大家一起欣赏一下。

师：同学们，春天真美啊！你们现在处于人生的春天，你打算怎样度过呢？（学生交流，补充朱熹求学的故事）

拿出你的彩笔，画出你心目中的春天。

春日教学设计课篇十六

1.有感情地朗读古诗，并会背诵，默写《春日》。

2.理解诗句的意思，感受诗人寻春的愉快心情。

一、板题示标：

1.老师：同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》，今天我们就一起来学习这首诗，请大家跟老师一起认真书写课题。（板书作者）。

2.出示目标：

（1）有感情地朗读古诗，并会背诵，默写《春日》。

（2）理解诗句的意思，感受诗人寻春的愉快心情。

二、第一次“先学后教”

出示自学指导：初读古诗，读准字音。

1.初读古诗。

2.检测：谁有信心读好？指名读——再指名读，强调“滨”（bin）。

三、第二次“先学后教”

出示自学指导：请同学们看课下注释或查工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感情。

生自学，教师巡视。

四、检测：

1.教师：刚才大家自学得很认真，相信难不住大家（出示诗句）谁愿意解释前两句。

（重点理解：“胜日”即晴日，天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名，在山东省中部于泗水县，流入淮河中。）。

指名学生回答，不完整的.其他同学补充。

2.出示后两句。（指名解释）。

（重点理解：“等闲”，平常、随便。“东风面”，春风的面貌。“万紫千红”，形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，都是。）。

诗句的意思：人们寻常中都知道有春风，但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。

3.教师：“万紫千红”是说春天的什么？能具体说说吗？（借助图画想象感知花儿的缤纷色彩，春天的美丽景象。）。

4.总结：

《春日》前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上收到启发。“无边光景一时新”是虚写，”万紫千红总是春”是实写，虚实结合、寓哲理于感性形象之中，不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。

5.展示读：

指名读——评价——指名读——评价——指名读——齐读。

五、第三次“先学后教”（背诵）。

老师：大家读得很好，这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑子里去吧。

指名背——带感情——指名背。

六、当堂练习：

俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写一写。

比一比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正。

春日。

朱熹。

胜日寻芳泗水滨，

无边风景一时新。

等闲识得东风面，

万紫千红总是春。

春日教学设计课篇十七

教材分析：《春日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了东风是春天的源头的道理。

教学目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

教学重点：入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘的画面，体会诗人表达的思想感情。

教学准备：搜集学过的描写春天的词语和古诗。

课前准备。

1、在黑板上划出横线，便于学生板书。2。

ppt课件准备些描写春天的词语和诗句。

2、课前分好学习小组。

教学步骤：

一、读春：积累词句（可当作课前活动）。

开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助，ppt出示）。

1、出示四字词语：

2、出示佳句名诗：

春风杨柳万千条。

春风又绿江南岸。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。

桃花一簇开无主，可爱深红与浅红。

一年之计在于春。

季节不等人，春日胜黄金。

二、咏春：享受春天。

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）。

2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（学生板书题目。

3、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》，读的时候结合注释。

4、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意）（学生板书在黑板两侧）。

5、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出证据，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）。

教师点拨如下：

（1）胜日原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（4）无边一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面春风的面容。有一个词语叫春风得意，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（10）总是春都是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出万紫千红的景象全是由春风吹来的。

6、春天真美呀！诗人看到这万紫千红的春天，心中又是又是。

总之，太好了！让我们自由的大声地读一读，你想用什么样的心情去读你就怎么去读。

7、明诗意，配乐读。

一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，享受着万紫千红的艳丽和芬芳，不禁诗兴大发.(师生共诵《春日》)。

听，远处传来了春的声音，让我们和着春的旋律，一起来读读。（师生配乐读，师先读，生再读）。

三、惜春：书海求知。

（生交流,教师补充朱熹求学的故事）。

四、作业：绘春。

2默写《春日》让孩子们自己走进春天，走进文本。

在这个一年中最美好的季节春天，我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份的心情，走进了美丽的石岩中心小学，和这里三（4）班的孩子们一起学习朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任，还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否，我的心如春水漾漾。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，教学这首古诗，如果仅仅停留在解释上，肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中，有许多地方值得细细玩味、反复品尝，我就想：何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们思维的火花，让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测，然后再细读推敲古诗中的每一个字词，理解意思，找到猜想的证据，小组交流后，再全班反馈，并在反馈的过程中，结合感情朗读呢？我还从有关资料中发现《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗于是，我就想，我要让学生通过这首诗的学习，知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣，春光无限好！享受读书的乐趣，书中滋味长！我和孩子们也应该是在享受春日，从诗句中寻找美丽的心情，诗人快乐，我们也快乐！学了这首诗，我们肯定也会有所启发。

基于自己这样的理解和思考，我又在学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐的教学理念指导下，制定了以下的课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

我还确定了这样的教学步骤：

1、读春：从我们以前学过的词语、诗句中感受春天，增加积累。

2、咏春：从朱熹的《春日》中享受万紫千红的春天，感受春的喜悦。

3、惜春：从春的喜悦中感悟春光虽美，韶华易逝，激励孩子们求知。

4、绘春：将春情化为诗情，将诗情化为画意，描绘春天，赞美春天。

教学设计的敲定是在前一天晚上，我刚接手三（4）班没有过多的时间去分析学生的学情，对于小组讨论的成功与否我也没有把握。但我自信我能够驾驭课堂。

带着这份自信，更带着一份期望，我和孩子们一起学完了这一课。考虑孩子们，可能平时对课外语文知识的积累比较少，因此，课前，我准备了些有关春天的好词佳句，让他们课前读读，即增加积累又营造了一种春的气息。

当局者迷，旁观者清。听课的老师马上就找到了症结所在：

其次，读的不够，没有给学生充足的时间去读，教师亦没有和学生一起亲近文本，导致后面的讨论成了空中楼阁，学生亦是雾里看花，没了兴致。

第三，学生的主体性没有充分发挥，一开始教师就对学生不信任，觉得他们想不出什么有关春的词语，诗句，于是自作主张，提供一些美词佳句让学生读，结果学生读得不热情。整个教学过程很少考虑学生的感受，分析学生学情，正如陈主任所说好像是上给听课老师看的。结果连底都没保住。

本来应是领着学生走进春天，结果却是领着听课老师到泗水河畔，走马观花了一下，学生却还在春外！

《春日》的思索，还要继续--------。

春日教学设计课篇十八

《春日偶成》（一课时）

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、学会本课的生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。

教学过程（含板书设计）

一、复习导入

1、时间过得真快，转眼又到了春暖花开的季节，上节课，我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》，我们一起来背一背。

2、在这美好的春光里，你们最想干什么？（春游去、放风筝、……）

3、师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。

4、这位大诗人就是程颢。出示：程颢（1032-1085），北宋著名儒家学者。字伯淳，学者称明道先生，河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者，世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展，世称“程朱学派”。他的诗大分为两类，一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。

5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题，解题：春日就是春天里的一天，偶我们可以组一个词——偶然，成在这里的意思是？（写成）诗人为什么会偶然写成这首诗呢？（诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）

那谁能连起来完整地说说这个题目的意思？（春天里的一天，诗人看到美丽的春色，偶然生出灵感，诗兴大发，写成了这首诗歌。）

二、范读正音，读出韵律。

1、要学好一首诗，首先得读通读准，这首诗里的字都是熟面孔，相信这难不倒大家。其次，诗歌诗歌，就像唱歌一样，还得读出节奏韵律。（板书：读出韵律）下面听课文录音来读一读，同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。

2、听录音读，自由朗读。

3、指名读，相机正音。

4、齐读。

三、读出画面。

过渡：诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢？我们读诗还得读出画面。（板书：读出画面）我们首先来读读诗的一二两句。

1、品读一、二句

可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方，可以作上记号，一会我们一起来交流。（出示学习目标：细细品读前两句诗：1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词，试着展开联想，用文字把你所看到的画面描述出来；2、圈画出你不理解的地方。）

2、交流。

（1）、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你们已经读了这么多遍了，更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。

（2）、来到郊外，你只看到了这些景物吗？你还看到了什么？听到了什么？

（远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣，清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏，小草悄悄地探出了小脑袋，树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……）

（3）、有什么不理解的地方吗？

解词：傍：靠近。 随：沿着。过：到。前川：前面的小河。川字一看就知道是“河”，这是一个象形字。

(4)、这么美的景色，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？

（春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红）

(5)、能把这句诗的意思连起来说说？（接近中午，我走出了家门，天上的云淡淡的，风轻轻的，我被眼前的景色陶醉了，穿行于花丛绿柳之中，不知不觉就来到了前面河边了。）

四、读出情感

1、品读三、四句

（1）、读诗除了读出韵律、读出画面，还要读出情感来。（板书：读出情感）请你细细品读三四两句诗，从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。（乐）

（他看到景色很美丽，所以微笑！、他感到难得的轻松愉悦，所以笑。这是一种难以言传的内心快乐，偷着乐。）

（评价：你们可真是他的知音。揣摩的很有见地，不仅丰富了诗人的感受，而且更多地融进了自己的理解。）

（2）、但是 ，当时的人们理解他的心情吗？你从哪里看出来的？

“时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语？

解词：时人：当时的人。 识：知道、理解。余：我。（你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗？台、吾、余、印） 谓：认为。 偷闲：忙里偷闲。

你能用自己的话来说说这句诗的意思吗

（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）

是呀，因为诗人平时忙于讲学，整个心思用在了传经布道上，哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢？今天，偶然出门散散心，适逢风和日丽，花香柳眉。作者这份痴迷的模样，如痴如醉，简直返老还童一般，别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。

（3）、能读出诗人的这种快乐吗？（指名读，齐读）

（4）、小结：这首诗一、二两句写景，三四两句抒情，表现了内心读后的欢乐情怀，有景有情，可以说是——情景交融。写诗如此，我们平时写作文也是如此，在写景中可以加入自己的感情，抒发自己的心情。

2、对比感悟。

编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意，可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》：《元日》和《江雪》。它们有着相同点，那就是都是描写冬日的景象，但又表达着作者不同的情感：《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼；《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。

请小组四个人合作讨论，然后请一位代表来表达你们一组的'意见。

（小组讨论，全班交流）

总结：是呀，一样的春景，两样的心境，同样是将春景描写得如此美丽，但前者流露着对南朝灭亡的惋惜，一种伤感之情油然而生；而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。）

再一次痛痛快快地读出诗人的快乐！

五、拓展延伸。

自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象，今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗，请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤，看看你们能从中读出什么样的情感。（出示：《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》）

（古人送别时折柳，盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音，故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情；第二首表达了诗人深挚的惜别之情）

六、课后作业：

你心中的春天是什么样的呢？可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。

教后反思

一看到这首诗就很是喜欢：“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。”那绿的草，红的花，欢快的鸟带给人美的遐思，淡淡的云，轻轻的风，每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字，描绘了一幅唯美的画卷。这一美景，不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记，也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷，景不醉人人自醉”，这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景，沉醉于这有着无限魅力的春天。

一直没有上过古诗的公开课，这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂，学成导航”的教学模式，我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。

一是通过品读一二两句诗，让学生通过想象，走进诗歌所描写的画面。在这两句中，诗人用近乎白描的手法，稍做点染，就勾勒出风和日丽，色调和谐的春日美景，使人心领神会，入其境中。 我充分给予学生时间，让他们的思维自由驰骋，紧扣其中的关键词，用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力，他们所描绘的画面让我非常惊叹，这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。 二是让学生由景入境，揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字，用“时人”的误解来映衬内心的欢乐，用“偷闲”来体会诗人望白云，迎轻风，流连花柳，徜徉河畔，悠然自得之态，让学生反复品读，反复吟诵，读出了一个如顽童的老人，读出了一份悠然自得。

三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比，让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例，学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处，不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵，更学到了学习古诗的方法，为今后的自主学习奠定了一定的基础。

虽然顺利地完成了40分钟的教学，但自我感觉并不是很好，觉得这节课还存在着很大的遗憾。

1、忽略了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文，其中总有较多的词语是学生不能明确理解的，如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课，总想让每个环节都顺利地“走过场”，于是索性就将这一环节淡化了。想在想来，这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思，但是对于其中几个生僻的字还是一知半解，并没有真正地学会这首诗。其实，当学生出现迷茫时，我应该给予他们正确地引导，而不是一味地追求所谓的效率。

2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时，我应该让学生再去读“近午天”这几个字，这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实，课堂学习就是一个不断出现错误的过程，而作为一堂公开课，我更追求的是表面的“流畅”，忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”，没有很好地定位自己与学生的角色。

3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习能力毕竟有限，因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走，特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上，都是努力地引着他们往自己预设的答案上走，并没有真正放手让他们自主学，自主探究。

其实，要真正做到“互动课堂，学成导航”，感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提，否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次，还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组，选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流，容易产生思维的碰撞，但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进，但他们几乎就没有发言的机会，容易造成小组内的“一言堂”。而且，如何来检查既定目标是否实现，当课堂上出现不同的见解时，我们老师会不会让他们 真正地畅所欲言，会不会正确地引导他们表达自己的感想，短短的40分钟够吗？有很多的问题值得我们去思考，去到实践中探索，不断改进。

春日教学设计课篇十九

教学过程：

一、以诗引诗、营造气氛。

师：同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！像春天，一直是诗人永远赞美的主题！谁能背诵一些描写春天的诗句？生：背歌咏春天的诗。

师：知道的真不少！我建议为自己的勤奋鼓掌！这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：《春日》（板书课题）。

二、初读感知，体会诗的音韵美。

师：这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示课件《春日》并播放录音）。

师：读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意„„）。

师：猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。师：请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。（1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。（2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。（3）一时新——一下子焕然一新。

生：我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？师：有理有据的！真爱思考，开了个好头。

生：我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。

师：大家认同吗？那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？你们能想得出吗？能美美地说说吗?生：诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。河水是新的，小鱼在水里游来游去。天空是新的，燕子自由的飞翔。太阳是新的，暖暖的照着。花儿是新的，竞相开放。。。。

师：还有想说的吗？其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？

生：“东风面”。诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。

师：你有过这样的感受吧？是的，这春风是诗人感觉到的东风面。其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨：（齐读：）“等闲识得东风面！”生：诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。四.欣赏春色，诵读深化。

春日教学设计课篇二十

刘华丽。

教学目标：

知识与技能：

1、掌握1个生字“滨”，要求四会；

2有感情、有节奏诵读古诗并背诵，理解古诗的意思；过程与方法：

通过归纳。

总结。

古诗的学习方法来学习本首古诗，采用各种形式的朗诵体会古诗的情感；情感态度与价值观：

1、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

2、激发学生读书求知的乐趣。教学重点：诵读古诗并能背诵教学难点：理解重点词句的意思教学准备：课件教学过程：

一、聊春。

同学们喜欢春天吗?那我们一起来说一些关于春天的成语，来表达对春天的喜爱吧!（指明说一说），老师这里也有一些带春字的成语，一起来读一读吧！（课件出示）谁还能说出有关春天的古诗名句呢？（指名说一两句）。

二、读春。

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然的想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情、那样狂放、那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。课件出示课题，并板书课题齐读。

2、理解题意。春日，即春天的日子。

3、了解作者。

学习古诗，我们一定要了解作者。这首诗的作者是谁？师相机板书。诗人的名字和朝代千万不能忘记。课件出示朱熹简介，并读一读《观书有感》。

4、课件出示古诗，播放录音范读课文，生自由读。

5、相机学习生字“滨”。

6、多种形式读古诗（指名读、有节奏读、男女生读、师生配乐读）。

同学们读了这么多遍，读得好极了！让我们再和作者对一次话，试试你能不能从诗文中寻找到新发现。

三、

寻春。

1、指名说一说学古诗的基本方法，课件相机出示。

2、学生按以上方法学习古诗。

3、学习“胜日寻芳泗水滨”

指名说说“胜日、寻芳、泗水”的意思，结合词语意思说说诗句的意思，指导读出喜悦之情。

4、学习“无边光景一时新”

朱熹寻到了什么？理解诗句意思。

泗水河滨风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。想象一下，请根据下面的提示把你想象到的“一时新”和你旁边的同学说一说。

春天到了，我仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（指名说一说）。

看到这样的美景，心里会是一种怎样的感受？（高兴、愉快、兴奋等），指导学生读出这种情感。

5、学习“等闲识得东风面，万紫千红总是春”

指名说一说诗句的意思。知道“万紫千红”这个词语就出自本诗。让学生理解这万紫千红的春天全是由春风点染而成的，有了春风才有这万紫千红的春天！指导学生读出赞美的语气。

四、品春。

1、引导学生说说古诗的意思。

一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

3、指名读。配乐朗诵。

4、这么美的诗就应该把它藏在脑子里，给大家两分钟，看谁先背下来。指名背、师生背、全班齐背。

5、我国地大物博，这么多地方，朱熹为什么到泗水滨去寻芳？课件出示，引导学生答出作者不仅是去欣赏风光，还是去追寻圣人的足迹，寻求知识和学问。

五、赏春。

1、从古至今，春天一直是古人描摹的一大主题，让我们一起来欣赏吧！课件出示《咏柳》、《鸟鸣涧》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古诗读一读。

2、你还知道有哪些描写春天的古诗？指名说一说。

作业：

课后再收集几首自己喜欢的描写春天的古诗读一读，抄一抄。

春

日

〔宋〕朱熹时间————胜日地点————泗水滨。

寻芳————无边光景、万紫千红。

春日教学设计课篇二十一

知识与技能：

1、掌握1个生字“滨”，要求四会；

2、有感情、有节奏诵读古诗并背诵，理解古诗的意思；

过程与方法：

通过归纳总结古诗的学习方法来学习本首古诗，采用各种形式的朗诵体会古诗的情感；

情感态度与价值观：

1、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

2、激发学生读书求知的乐趣。

诵读古诗并能背诵

理解重点词句的意思

课件

一、聊春

同学们喜欢春天吗？那我们一起来说一些关于春天的成语，来表达对春天的喜爱吧！（指明说一说），老师这里也有一些带春字的成语，一起来读一读吧！（课件出示）谁还能说出有关春天的古诗名句呢？（指名说一两句）

二、读春

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然的想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情、那样狂放、那样欣赏！古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。课件出示课题，并板书课题齐读。

2、理解题意。春日，即春天的日子。

3、了解作者

学习古诗，我们一定要了解作者。这首诗的作者是谁？师相机板书。诗人的名字和朝代千万不能忘记。课件出示朱熹简介，并读一读《观书有感》。

4、课件出示古诗，播放录音范读课文，生自由读。

5、相机学习生字“滨”。

6、多种形式读古诗（指名读、有节奏读、男女生读、师生配乐读）

同学们读了这么多遍，读得好极了！让我们再和作者对一次话，试试你能不能从诗文中寻找到新发现。

三、寻春

1、指名说一说学古诗的'基本方法，课件相机出示。

2、学生按以上方法学习古诗

3、学习“胜日寻芳泗水滨”，指名说说“胜日、寻芳、泗水”的意思，结合词语意思说说诗句的意思，指导读出喜悦之情。

4、学习“无边光景一时新”

朱熹寻到了什么？理解诗句意思。

泗水河滨风光无限，一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。想象一下，请根据下面的提示把你想象到的“一时新”和你旁边的同学说一说。

春天到了，我仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（指名说一说）

看到这样的美景，心里会是一种怎样的感受？（高兴、愉快、兴奋等），指导学生读出这种情感。

5、学习“等闲识得东风面，万紫千红总是春”

指名说一说诗句的意思。知道“万紫千红”这个词语就出自本诗。让学生理解这万紫千红的春天全是由春风点染而成的，有了春风才有这万紫千红的春天！指导学生读出赞美的语气。

四、品春

1、引导学生说说古诗的意思。

一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖，春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

3、指名读。配乐朗诵

4、这么美的诗就应该把它藏在脑子里，给大家两分钟，看谁先背下来。指名背、师生背、全班齐背。

5、我国地大物博，这么多地方，朱熹为什么到泗水滨去寻芳？课件出示，引导学生答出作者不仅是去欣赏风光，还是去追寻圣人的足迹，寻求知识和学问。

五、赏春

1、从古至今，春天一直是古人描摹的一大主题，让我们一起来欣赏吧！课件出示《咏柳》、《鸟鸣涧》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古诗读一读。

2、你还知道有哪些描写春天的古诗？指名说一说。

课后再收集几首自己喜欢的描写春天的古诗读一读，抄一抄。

春

日

〔宋〕朱熹时间————胜日地点————泗水滨

寻芳————无边光景、万紫千红

春日教学设计课篇二十二

认知目标：

1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。

2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。

3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

4、体会诗歌表达的.思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。

一课时

自学+讲解+讨论互学

过程

修改意见

互阅作业

互阅《补充习题》二（1）三（1）

感情调节

1、全班齐背《江南春》

2、这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。

3、板书课题，齐读，解释

4、简介程颢

自学

要求：（1）读准生字，读通诗句

（2）边读诗句边想诗句的意思

互帮

1、提出自己不理解的诗句，互相启发

2、解释“余”

3、小结：一二两句写景，三四两句抒情

释疑

反复品读，精读古诗

自学提示：

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人什么样的心情？

2、指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。

3、练习有感情地朗读。

4、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。

反思

这两首诗有什么不同之处？

小组讨论，指名交流。

适度作业量

《补充习题》第二题

板书设计

春日偶成

云淡风轻余心乐

傍花随柳

回忆自己所看到的春景，开展“春游归来”赛诗会