建筑是一种通过设计和构造建筑物来满足人们居住和工作需求的活动。积极用专业术语语言，以提高总结的准确性和专业度。接下来是一些经典总结范文的合集，希望可以帮助到正在写总结的你。

日食月食的论文篇一

教学内容：

教科版六下第三单元《宇宙单元》第4课。

学情分析：

从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

教学目标：

科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

教学重点：

利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。

教学难点：

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，引导学生发现其中的疑问。现在六年级的学生大都知道是月球挡住了太阳，因此重在让学生自行获取证据来解释。通过观察分析太阳被挡住时黑影的特点，模拟日、月食实验自己得到证据，进行解释。利用课件，在科学家的研究成果中进一步得到证实、完善。充分体现自主探究、合作交流的学习方式，在探究活动中建构科学概念。进一步激发、引导学生正确观看日食、月食。

教学准备：

全班：日、月食课件、录像。

分组：乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表、线、胶带。

课前谈话：

现在，我们都已经知道了日、地、月三者之间的相互运动关系。也就是月球绕地球转，地球绕太阳转。方向怎样？速度呢？我们来做个游戏，学做地球转一转，自西向东绕太阳公转一周是一年；学做月球转一转，绕地球公转一周是一个月；学做地球、月球、太阳同时运动，转一转。注意速度和距离。指名、小组。

教学过程：

一、课件引入，提出探究问题：

（设计目的：引导学生从生活现象中产生想探究的问题：是谁挡住了太阳光？这个黑影是谁？拉近天体与生活的距离，激发学生思考、探究的欲望。）。

二、观察、分析黑影特点，获取证据之一：

让我们也来做一回侦探，破解一下这其中的谜。先来仔细观察现场，不要放过任何蛛丝马迹。

1、（出示日食发生的照片）请思考预测：你认为黑影可能是谁？为什么？

2、分组讨论：仔细观察分析日食发生过程中的黑影的特点，作为你的证据。

3、汇报讨论结果：你认为可能是谁？依据是什么？

我们组认为可能是月球挡住了太阳的光。

（1）黑影能遮住太阳，是不发光、不透明的，月球本身也不发光、不透明。

（2）黑影是（圆）的，月亮也是圆的。

（3）这个黑影是（从右往左）运动的，月亮也是从右往左逆时针运动的。

（4）有时黑影能完全遮住太阳，大小看起来（与太阳相似），不过，月亮实际要小。

也有小组认为可能是其他圆的星球；或也可能是古人认为的天狗。（根据黑影全貌特征被排除。）。

（设计目的：引导学生根据现象，分析预测。培养细致的观察能力和周密的逻辑思维能力。让学生的猜测有依据，有条理，并且能扩展思维。）。

三、模拟日食实验，获取证据之二：

2、分小组设计模拟实验，设计时思考：

（1）可根据提供的材料选择模拟的对象？（用手电筒模拟太阳，带线的乒乓球模拟地球，带线的玻璃球模拟月球）。

（2）如何做模拟日食发生的实验？（或提示：宇宙中的天体是如何运动的？）。

（3）如果观察到什么现象才能说明发生日食了？为什么？

交流：（如果乒乓球（地球）上有玻璃球（月球）的影子，根据光是直线传播的原理，那么影子里的人就看不见太阳了，阳光被月球挡住了。）。

3、学生分小组做模拟实验：一生用手电筒（去盖）竖放桌上，代表太阳光芒四射，一生手持乒乓球的线代表地球自西向东慢慢绕太阳公转；一生手持玻璃球的线当月球自西向东绕地球公转。注意控制好地球公转的速度要慢。仔细观察在什么情况下地球上有月球的影子，看不见太阳。

（模拟实验温馨提示：1、分工合作；2、模拟三球运动越真实越好；3、调整好距离和速度；4、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子。）。

4、展示交流：

（1）请模拟实验中看到“日食”的小组边展示边说。没有看到“日食”的寻找原因。再试一次。

（2）分析讨论：那么，怎样的情况下才能看到“日食”？有什么规律吗？板画日食发生时的三球示意图。（只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）。

5、处在月球影子里的人真的看不见太阳了吗？小小的月球真的能挡住大大的太阳吗？能否用实验解释。

6、用自己的语言说说日食的形成原因。课件出示日食的成因示意图及种类。

（设计目的：通过设计模拟实验，制作模拟实验来检验自己的猜测，模拟看到日食过程，从而找到原因。建构科学概念。）。

四、自主模拟月食实验，分析成因。

出示课件月食照片。

1、那么月食又是怎么回事？学生推测：

可能是地球挡住了太阳光，月亮看不见了，就发生月食了。

2、用模拟实验加以证实。展示：月食发生时，三个天体的位置。

3、你能将月食发生的示意图画出来吗？根据示意图说说月食的成因。

（当月球运行到地球的影子里，日、地、月三者在一条直线时，地球挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会看到月食。）。

4、讨论：月食发生在农历的什么时候？（月食总是发生在农历十五）为什么？相反，日食呢？（农历初一）。

5、课件出示月食的成因及种类。

（设计目的：教是为了不教。因此，月食的成因采用放手让学生自主设计、实验，解释成因的方法。课件补充一些其他特征。）。

五、科学揭秘，获取证据之三：

刚才我们用模拟实验证明了月球或其他圆天体在宇宙中运行时，确实能挡住太阳射向地球的光，发生日食。月食也可能是地球挡住了太阳射向月球的光。那么黑影究竟是谁？科学家用更精密的仪器去观察，比如卫星。看到了它的真面目。请看走近科学之《解秘日全食》的录象。（选择8分~15分之间）。

综合前面的证据，现在你认为日、月食的真正成因是什么？

（可排除其它圆天体；是三球的相互运动的位置关系形成的。）。

（设计目的：利用录象等与科学研究成果比较，补充、丰富学生的认识。引导学生从中总结日、月食的真正成因，从而完善科学概念。）。

六、拓展延伸，课外观察：

日食月食是非常罕见的天文现象。很幸运，今年207月22日1点左右，中国的上海、杭州等这一部分地区还能见到一次难得的日全食，而且日全食时太阳全部被遮住的时间长达有5、6分钟。观看日食，有什么要注意的地方？不能用肉眼直接观看。有什么办法呢？可以戴墨镜、用茶色玻璃、小孔成像等方法观看。到时请大家千万别错过这难得一遇的天文奇观！

（设计目的：学以致用，激发学生课外正确观看日食等天文现象的兴趣、方法。）。

日食月食的论文篇二

日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。

因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。

最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。

日食月食的论文篇三

我是个幸运的小男孩。年纪不大，可经历过许多大事情。我目睹过20xx年的大地震，20xx年春的大雪灾，20xx年在我国首都北京举行的奥运会。今天，我竟然有幸亲眼目睹百年不遇的天文奇观——日全食。

听说，古人见到日全食时，以为天狗把太阳吃了。吓得敲锣打鼓说要把天狗赶走。今天早上，我迫不及待地来到了阳台，等待日全食的出现。起初，月亮把太阳遮住了一点，太阳好像一个被咬过一口的大饼，慢慢地太阳越来越小，最后太阳完全被月亮遮住了。瞬间，天暗了，应急灯亮了。我激动极了。过了几分钟，天空出现了一颗耀眼的珍珠，那是贝利珠。当它出现时，同学们高兴得大叫起来。有的互相拥抱，有的争相拍照，还有的情不自禁地拿起观测眼镜一遍又一遍的看。

到了9点40分，太阳完全复原了，大地又变得亮堂起来。

哇，日全食真好看！日全食真神奇！

拱墅区光明小学黄x。

20xx年7月22日。

日食月食的论文篇四

日食是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。月食是当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮闭，就看到月球缺了一块。

日食简介。

日食，又叫做日蚀，是月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线时，月球就会挡住太阳射向地球的光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。

在民间传说中，称此现象为天狗食日。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏食、日全食、日环食、全环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成短暂性失明，严重时甚至会造成永久性失明。

全球范围内可以观测到的日食有两次分别是6月21日的日环食和12月15日凌晨的日全食。

月食是一种特殊的天文现象，指当月球运行至地球的阴影部分时，在月球和地球之间的地区会因为太阳光被地球所遮蔽，就看到月球缺了一块。此时的太阳、地球、月球恰好（或几乎）在同一条直线上。月食可以分为月偏食、月全食和半影月食三种。月食只可能发生在农历十五前后。

地球在背着太阳的方向会出现一条阴影，称为地影。地影分为本影和半影两部分。本影是指没有受到太阳光直射的地方，而半影则只受到部分太阳直射的光线。月球在环绕地球运行过程中有时会进入地影，这就产生月食现象。

当月球整个都进入本影时，就会发生月全食；但如果只是一部分进入本影时，则只会发生月偏食。月全食和月偏食都是本影月食。

日食月食的论文篇五

这几天，大街小巷闹得沸沸扬扬的是什么?就是今天的――日全食!

听我奶奶说：在武汉民间，人们管日全食叫“天狗吃日”。日全食或月全食时，人们就会感到非常惊慌，往往要敲锣打鼓放鞭炮，以至动用一切可以敲击出声的响器来救太阳或月亮。

为了这罕见的500年一遇的日全食，当我还沉浸在甜蜜的美梦中时，妈妈就把我叫醒。听电视里说，为了保护眼睛，可以用x-光片来观看日全食。

8点半左右，我、妈妈、奶奶来到我们家的阳台上一起观日全食。我把光片放在眼前时，发现太阳才被月亮遮住一点儿，这是“初亏阶段”。大约过了十分钟，天明显暗了很多。到九点时，缺了边的太阳被越遮越多，发光面积继续减少。本来是圆圆的太阳竟然变成了像娥眉月那样的弯钩。

阳光显得逐渐暗淡。鸟儿不停地在空中环绕，似乎找不到回家的方向。当太阳要被月亮全部遮住时，太阳只剩下一圈极细的光线。大约过了一两秒钟，太阳被月亮全部遮挡。大地全部暗了下来，月亮的黑影旁边有太阳散发的光亮，好像银白色光辉。这就是电视上说的“日冕”。这时起了微风，伴随着湖面的波光粼粼，这景色显得格外美丽。我放下光片来欣赏着美丽的景象。此时，我忍不住拍手赞叹：“真好看!太美了!”虽然我心中有丝丝害怕。突然，月亮的黑影不见了，变成一丝亮点，我马上举起光片。

后面的过程我没看。据说，今天出现的日全食是近500年间我国境内持续时间最长的一次!看来，我很幸运!

日食月食的论文篇六

【农历鸡年将发生两次日食和两次月食】又有天象奇观可以睇!鸡年将有两次日食和两次月食。

两次日食的时间分别为2月26日的日环食和8月11日的日全食;。

天文预报显示，2月26日的日环食始于南太平洋，穿过南美洲的智利和阿根廷以后进入南大西洋，结束于非洲西南部，受地理位置影响，我国公众无缘目睹“大钻戒”风采。“我国感兴趣的公众届时可通过互联网、电视等平台关注‘金环日食’的壮观场景。”史志成提醒说。

日全食天象是非常难得一见的，如果一个人待在一个地方不动，平均4左右才能看到一次日全食，所以要欣赏如此壮观的天象，多数情况下都要经过长途旅行。史志成介绍说，8月11日上演的日全食绝对是这一年最好看、最动人的天象。本次日全食的全食带西起东北太平洋，陆上区域只经过美国这一个国家，在大西洋中结束。“我国感兴趣又有一定经济条件的公众，可飞赴美国进行观赏。”

两次月食的时间分别为2月11日的半影月食和8月7日晚至8日凌晨的月偏食。

月食虽然无法和日食媲美，但也值得观测。发生的这两次月食，一次是半影月食，一次是月偏食。半影月食发生时，月球看上去要比平时略微“昏暗”一些。天文专家介绍说，半影月食发生的时间为2月11日，我国大部分地区可以看到“带食月落”。

与这次半影月食相比，8月7日晚至8日凌晨的月偏食在我国的观测条件更为理想。“我国很多地方可观测到全过程，届时，人们能欣赏到大半个月亮进入地球影子的美妙情景。”史志成提醒说。

据紫金山天文台历算和天文参考团组专家介绍，20即将“登台”天幕的日月食分别是2月10日至11日的半影月食、2月26日的日环食、8月7日的月偏食和8月21日的日全食。

中国民众和天文发烧友可以观测到半影月食、月偏食。

所谓半影月食，是指月亮通过地球的“半影”内的一种特殊天象，此时的地球遮挡了部分太阳照向月球的光，月球看上去“昏沉黯淡”。

据天文专家介绍，2月10日至11日“登场”的半影月食，在太平洋东部、北美洲(除极西部)、南美洲、北冰洋、大西洋、欧洲、非洲、亚洲(除东部)、印度洋、南极洲极小部分可以看到。中国境内可见半影月食的起始阶段。

将于8月7日“上演”的月偏食，在大西洋东南部、欧洲(除极西部)、非洲(除极西部)、亚洲(除极东部)、印度洋、大洋洲西部、太平洋西部、南极洲可观，中国境内可见。

不无遗憾的是，今年的日全食、尤其是精彩绝伦的日环食“无缘”中国民众，擦肩而过。

2017年8月21日18时26分40秒：日全食。

沙罗周期：145。

食甚食分：1.031。

持续时间：2m40s。

地点：37.0°n87.7°w。

直径：115km(71英里)。

全食可见地区：俄勒冈州、爱达荷州、怀俄明州、内布拉斯加州、东北堪萨斯、密苏里州、南伊利诺伊州、西肯塔基州、田纳西州、西南北卡罗莱纳州、东北格鲁吉亚、南卡罗莱纳州。

偏食可见地区：北美洲、夏威夷、格陵兰、冰岛、英国、葡萄牙、中美洲、加勒比、北南美洲、楚科奇半岛。

2017年2月26日14时54分33秒：日环食。

沙罗周期：140。

食甚食分：0.992。

持续时间：0m44s。

地点：34.7°s31.2°w。

直径：31km(19英里)。

环食可见地区：南智利、阿根廷、安哥拉、加丹加西南部。

偏食可见地区：南、西非洲、南南美洲、南极洲。

日期：2017年02月11日

时间：00：44。

月食类型：半影食。

半影等级：1.014。

本影等级：-0.030。

日期：2017年08月07日

时间：18：20。

月食类型：偏食。

半影等级：1.315。

本影等级：0.251。

据天象记录，中国在1955年、1979年、1992、均发生过长时间日环食。其中1955年、1992年、20“过境”中国的“金环在天”，时间长达12分09秒、11分41秒、11分08秒;在此之后，需至“千年等一回”的3043年，才能盼到长达11分35秒的日环食。

日食月食的论文篇七

2009年7月22日，这一天在我的记忆中永久的刻上了烙印，因为这一天，我有幸目睹了500年一遇的奇观――日全食。

这天一大早，我就起床了，因为电视上说日全食出现的时间在早上八点左右。也许是天公不作美，早上的`天空像个蒙面姑娘一样，被灰色的云层围绕着，，我不停的祈祷，希望云层可以散去，太阳能够出来。也许是太阳公公被我的诚意打动了，悄然出现在天空中。我赶紧拿出早已追备好的x光片，用它挡住眼睛观看起来。

8点10分左右，有阴影在一点一点地吞噬着太阳，此时的太阳已经缺了一个小角，就像一只贪吃的天狗把太阳咬了一块，可能是疼痛难忍的缘故，太阳的光芒渐渐暗淡下来。

9点10分，太阳被遮住的地方越来越多，形状的变化也越来越快。变成弯弯的小船;变成烤红的月牙;紧接着，月牙变成了一把很细很细的镰刀……最后变成了一条红线，没了，没了，红线也没了，天空突然变暗了，几十秒的功夫，天就全黑了，就像晚上一样，连路灯都开了。

大约五六分钟以后，太阳又从月亮的阴影后探出头来，露出一丝很强的光，天也逐渐亮了起来，随着时间的推移，光线越来越亮。9点40分，太阳已经复圆了一半，10点27分，太阳又呈现出圆盘状，日全食结束了。

这次日全食，不仅让我了解到了天文知识，还让我欣赏到了神奇壮观的自然现象，真令人大开眼界呀!

日食月食的论文篇八

中国古人把日食现象叫“天狗食日”。20xx年7月22日，五百年一遇的奇观――世纪日全食将出现在杭州的天空。由于古时科学水平的局限，日食这种异象常被误认为不祥之兆。就古人理解，日食之所以发生，乃上天意志干预人间、警示君王，而“日不食、星不悖”才是“太平盛世”。每当日食现象发生，古人就会敲门击鼓以祈求太阳尽快复圆。而现如今，专家也提出了日全食发生时将对无线通讯、交通运输等造成影响。“日全食对交通运输造成怎样的影响呢?”一直困扰着我，我决定在观察日全食的同时，关注日全食时给杭州交通运输方面带来的变化。

我站在钱塘江边，不仅能清晰地观察到日全食的全过程，又能看到各种的交通工具在我眼前驰过。8时36分，太阳终于在乌云间露出了头，我看到太阳的右侧产生了黑色的小点，这时月面的东边缘与日面的西边缘相外切，此时就称为初亏，也就是日食过程开始的时刻，这个过程一直持续了28分钟。纵观钱江四桥上和平时一般，车水马龙，井然有序，钱塘江上汽笛长鸣，热闹非凡，偶尔还能看见闪着红光的飞机飞驰而过。

9时05分，太阳从初亏开始，就是偏食阶段了。月亮继续往东运行，当月面的东边缘与日面的东边缘相内切时，称为食既。这时的太阳已经像初一时的月亮，形状已接近一条线.这个过程一直持续了30分钟。天空渐渐暗下来，很多的汽车开启了大灯，速度也慢下来了，汽车的间距扩大了;江上的船只点亮了航行的夜灯，缓慢地驰过。

9时35分，太阳的右侧已经完全被遮盖，只留下西北角的一丝细微的光，这时月面的东边缘与日面的东边缘相内切，太阳的圆面被遮住，强度和热度也显著下降，此时就称为食既。食既时像午夜12点的天空，紧接着，太阳的圆面被全部遮住，只能看到周围的一圈光环，而光环的亮度与满月差不多，这一圈光环就是日冕。这整个现象就是食甚，也就是日全食中最神奇、美妙的地方。在这期间，我有幸看到了许多亮点出现在太阳的东南角，这就是所谓的“倍利珠”。“倍利珠”是月球即将完全遮住太阳时，月球轮廓边缘的环形山缺口透过的阳光形成的。那一个个晶莹的亮点有如珍珠一般，剔透莹亮。食甚出现的时候，天色也暗了下来，好像太阳落山了一样，周围都是黑漆漆的，真的如同进入了黑夜。钱江两岸亮起了灯，能见度降低，原本车来车往的钱江四桥交通一度停滞，有的机动车会突然减速，有的司机靠边停车，争相欣赏天空急速变黑又急速变亮的胜景，有的驾驶人会分散注意力，这时就极有可能引发交通事故。江上的船只全部停航，水流和风速似乎也发生了变化。云层中黑黑的影子从太阳下一闪而过，居然是飞机飞过。

随着时间的推移，日食也在继续进行着。9时40分左右，太阳的东部逐渐产生亮光，天色也变亮了些，出现了古人所说的“天再旦”。此时月亮继续往东移动，当月面的西边缘和日面的西边缘相内切的瞬间，称为生光，它是日全食结束的时刻，原来在日全食时可以看到的色球层、日珥、日冕等现象迅即隐没在阳光之中，阳光重新普照大地。生光之后，月面继续移离日面，太阳被遮蔽的部分逐渐减少，当月面的西边缘与日面的东边缘相切的刹那，称为复圆。这时太阳又呈现出圆盘形状，整个日全食过程就宣告结束了。交通随即恢复正常，整个杭城在日全食期间没有重大的交通事故发生。

综上所述，日全食对地球和人类一点影响也没有是不科学。日全食对交通运输带来的坏处是天一下全暗了，暗上几分钟，能见度下降、气温降低、湿度上升等不利过程，此间极易发生交通事故。日全食还可能造成无线电磁干扰飞机的通讯系统，从而影响到飞机的飞行安全。但先如今，科技已经较为发达，日全食出现的时间，早已经算得非常精准了，再加上各交警部门、水利部门、航空部门提前备好应急预案，加强管控，日全食对我们的交通运输安全是不会有影响的。

日全食奇观美轮美奂，内心感叹到“我真的还想再活五百年”。

日食月食的论文篇九

《日食和月食》一课分为两个教学环节，一：认识日食，二：学生自行介绍月食。

授课到这一步，后面的思路已完全打开，月食有月环食吗？为什么没有月环食呢？是什么原因造成的？这同样可以成为学生的一个思考点。

虽然在课前，学生已经了解了大致的知识点，但在教学过程中，教师完全可以以教材为基础，加大或加深知识点，让学生更充分的学习相关知识。

日食月食的论文篇十

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】。

日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】。

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】。

有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【教学过程】。

一、认识日食发生的过程及特点。

太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。

2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。

4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。

5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。

6、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？

（分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的.部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。）。

二、日食成因的模拟实验。

2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：

（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验？

（2）如何做实验？

（3）在实验中估计会出现哪些现象？

（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了？

3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。

（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才会发生“日食”现象。）。

三、日食的成因。

1、用自己的语言说说日食的形成原因。

（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）。

2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。

3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。

4、交流：你们从图中还有什么发现？

（1、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。2、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）。

5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？

（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）。

四、月食的成因。

2、学生思考推测。

（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）。

3、用模拟实验加以证实。

4、你能将月食发生的示意图画出来吗？（学生尝试画出月食成因示意图。）。

5、根据示意图说说月食的成因。

6、讨论：月食发生在农历的什么时候？

（月食总是发生在农历十五（望））。

五、总结拓展。

1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？

2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？

（月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）。

六板书设计：

日食（农历的初一前后）——月球居于地球和太阳之间，三者在一条直线上。

月食（农历的十五前后）——地球居于月球和太阳之间，三者在一条直线上。

日食月食的论文篇十一

学情分析：从教材单元整体分析，《日食和月食》一课是在学生认识了月相成因的基础上的`后续，是宇宙单元中的第4课。有助于建立起有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

日食月食的论文篇十二

科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的.成因。

情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。

日食月食的论文篇十三

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的`基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。

经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。

最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。

日食月食的论文篇十四

学生课前准备：收集日食、月食图片

教学器材：大球、小球、日食挂图或幻灯片

教学课件：无

（导入）

前面的课我们研究了月相，由于日、月、地三天体在空间中的位置不同，地球上的观察者看到的月球的明亮部分发生变化，就产生了月相。今天，我们来研究另一种情况，如果日、月、地三天体在空间中运动到了一条线上，彼此发生遮掩，就出现了日食和月食。我们先日食的有关知识。

（学生活动）请每组同学准备一个大球和一个小球，按照教材的“观察两球的遮掩现象”图的要求，观察看到的现象，将空白图补全。

（讲解）日食是月亮转到了地球和太阳的中间，将太阳全部或部分遮挡住，使地球上的观察者看到的现象。教师讲解日食形成时三天体的位置关系，日食的原理。

（讲解）日食可以分成三种：全食、偏食和环食。请同学们观察教材的“日食的类型”图，找出本页两张图的对应关系。找几位同学描述日食的三种类型发生时，星体的位置关系有什么不同？教师：当大小两星体体积不变时，环食比全食时，两星体的距离要远一些；偏食是小星体在大星体的中部上方或下方穿过时发生的。

（学生活动）请同学们调整好大球和小球的位置，按照教材的“模拟日食的实验”图中的演示，绘制出日全食的全过程。

（学生活动）同学们阅读教材的的“讨论”和“思考”，进行讨论。

（教师）

（教师提问）日食常见吗？

（学生回答）

（教师讲解）由于月球绕地球运动的轨道和地球绕太阳运动的轨道平面有一个夹角，因此更多的时候，月亮从地球绕太阳运动轨道的上方或下方通过，不会遮掩太阳；此外，由于月亮比太阳和地球小很多，因此它的影子投射到地球上，笼罩的地区很有限，这也使得地球上各地的人们很难观察到日食。

（新课结束）当堂练习教材的练习1、2、3。教师重点讲解练习3。

日食和月食是三天体空间位置变化形成的，为了让学生完全了解这样的位置关系，本段落设计了多个活动；因此，将这些活动组织好是本课成功的关键。从前面的月相知识引出三天体彼此掩映的知识，然后通过实验和绘图，是学生对日食、月食有直观的体会。最后，教师通过几何图形，将学生的直观体会升华到理论高度。