学生技能考核方案(热门12篇)
方案的制定需要考虑到资源、时间和人力等因素的限制。方案的完美与否还需要实际操作的检验和验证,以验证其可行性和有效性。请大家积极参考这些范文,并在实践中逐渐提升自己的方案能力。
学生技能考核方案篇一
为了切实加强我校教师教育工作,保持温州大学的教师教育特色,进一步强化师范专业学生的教师职业技能,全面提高师范专业学生的从教能力,按照国家教委《高等师范学校学生教师职业技能训练大纲》(试行)的有关要求,经学校研究决定,对我校师范各专业进行教师职业技能考核,具体方案如下:
对师范类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能考核,引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化,促进学生教育、教学能力的形成,为教育实习工作和毕业后的教师工作奠定扎实的基础。
师范类专业高年级学生(其中学前教育专业可由学院参照本方案设定考核项目,自行组织教师职业技能考核)。非师范类专业学生可以自愿报名参加。
为顺利开展师范生教师职业技能考核工作,学校成立师范生教师职业技能考核组委会,设主任1名,副主任2名,成员若干名。考核的具体工作由教务处负责,教育学院承办,相关学院协办。
为了更好地促进该项工作开展,真正达到提高师范生教师职业技能的目的。学校要求各相关学院成立“教师职业技能考核”领导小组。领导小组成员由各学院学科教学法教师以及具有专业能力与指导水平的教师和负责学生工作的教师组成,由学院主管教学的副院长担任组长,负责本学院师范生教师职业技能教学安排、培训和组织准备工作。
教师职业技能考核内容为三项,分别是教学设计、多媒体课件制作、说课与板书。
1.教学设计。教学设计是指运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。教学设计是一个开放动态的过程,是能够充分体现教师创造性教学的“文本”。随着新一轮课程改革的全面推行,我国基础教育的教育理念、教学要求、课程目标等都发生了深刻的变化,教学设计必须要顺应这些变化,解决教什么、怎样教的问题,使教学效果最优化。
2、多媒体课件制作。课件是用于实施教学活动的教学软件,它是在一定的学习理论和教学理论的指导下遵循人的认知规律,根据学习目标或教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。
3、说课·板书。说课是教师针对某一特定的教学内容,向同行或考评人员系统地阐述自己对教材的理解、学情的分析以及教学的设计等。说课活动要求教师在较短的时间内(一般为10分钟)讲清“教什么”、“怎么教”,以及“为什么这样教”之类的教学问题,从而展现教师的思维过程,显示教师对课程标准、教材的'理解程度,驾驭教材和课堂的水平,以及运用教育教学理论的能力。同时,说课也是教师普通话水平和语言技巧的体现。
板书是指教师根据教学的需要,在黑板上用文字、图形、线条、符号等要素再现和突出教学主要内容的活动,是课堂教学的重要组成部分,是实现课堂教学结构优化的重要手段。好的板书有助于学生明确教学的重点、难点,有助于对知识的理解与掌握,且能给学生美的熏陶,提高课堂教学效果。同时,板书也是粉笔字和绘画等基本功的体现。考核中要求学生根据教学的需要进行板书并对板书设计做出必要的说明。
根据指定教学内容,设计1课时(45分钟)的教学方案。考核时间为120分钟。
1、教学设计与课件制作的时间,可以自由调整;
2、考前抽取试题。
多媒体课件制作。
根据教学设计内容,现场制作课件1例,制作平台不限。考核时间为120分钟。
说课·板书。
根据教学设计内容要求,在说课的同时,在黑板(或白板)上现场设计板书,要求15分钟内完成规定内容。
提前一个小时抽取试题。
各学院组织人员建立“教师职业技能”考核题库。要求上报超过十课时(每课时按45分钟计)的中小学典型课程。
考核成绩由考核评委会组织专家根据“教师职业技能考核评价标准”(评价详细标准见附件)进行集体评分。考核总分为100分,其中教学设计25分,课件制作25分,板书和说课50分。总分及各单项分值均超过60%的为“合格”,总分或各单项分值低于60%的为“不合格”或“单项不合格”,不合格考生需要进行补考。
教务处根据各专业教育实习时间,提前两个月安排各专业学生进行教师职业技能考核。需要补考的学生一般安排在实习(含顶岗实习)前二周内。
学生技能考核方案篇二
为全面贯彻《中小学教师职业道德规范》,不断规范教师从教行为,提高我校教师的师德修养,树立学校和教师的良好形象,使全体教师树立教书育人、爱岗敬业、关爱学生、无私奉献的良好风貌。根据上级有关师德建设的文件精神和要求,结合我校实际,特制定师德师风考核评比细则。具体内容如下:
组长:
副组长:
成员:
我校在编在岗教师。
学生测评(由学校考核领导小组进行)占10%;
家长测评(由学校考核领导小组进行)占10%;
教职工互评占30%;
教师自评占20%。按上述五项得出个人总分,并确定等次。
2、在师德评价中,对发生以下问题之一的,实行一票否决,视其师德为不合格,并视其情节予以处理。
(1)体罚、变相体罚学生造成恶劣影响的。
(2)因工作失职,导致恶劣影响的。
(3)教师本人擅自停课、无故旷工的。
(4)强制学生订购教辅资料或者报刊的,
(5)向学生或家长索要或变相索要财物、收受学生或家长财物的。
(6)其他严重违反师德规范,在师生中乃至社会上造成恶劣影响的。
(一)教师师德师风考核结果作为教师绩效考核评价指标中“职业道德”部分的评价结果,按不低于教师绩效考核20%的权重计入教师绩效考核结果,并与事业单位工作人员年度考核挂钩。
(二)教师师德师风考核结果作为职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励等的重要依据,实行师德问题“一票否决”
(三)师德师风考核等次优秀的,绩效考核和年度考核才可评为优秀等次;对师德师风考核优秀者,在职务评审、职称评定、岗位聘任、表彰奖励时,同等条件下优先考虑。
(四)师德师风考核不合格的,绩效考核和年度考核应定为不合格;师德考核不合格者,当年不得晋升职务、岗位等级,不得评先评优,按有关规定扣发绩效工资,必要时可调整工作岗位。教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的,按规定应给予党纪政纪处分或者撤销教师资格,直至解聘。
附件:xx中学师德考核评分细则。
xx中学师德师风考核评分表(20年度)。
内容。
基本要求。
分值。
学生测评。
家长测评。
学校评估。
考核得分。
爱国守法15分。
1、认真贯彻党和国家的教育方针、政策,牢固树立正确的世界观、人生观、价值观,以良好的思想政治素质影响和引领学生。
2、认真学习法律法规,特别是与教育相关的法律法规,自觉遵守法律法规和学校规章制度,争做知法守法楷模。
3、加强学生法制教育,通过各种有效途径,向学生传授法律法规基本知识,教育学生自觉遵纪守法,增强学生自我防范能力。
4、严格执行教学计划,坚持按课程标准、教学计划组织教学活动。不得以任何理由、任何方法阻碍完成教育教学任务,不得以非法方式表达诉求、干扰正常教育教学秩序,损害学生利益。
爱岗敬业15分。
5、在规定的时间内完成教学任务,不延长学生课堂时间和在校时间,不超量布置课外作业。
6、认真实施教育教学工作的每一个环节,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。
7、转化学困生、品行有缺陷的学生有计划,实施过程有记录,效果明显。
8、注重德育教育,把德育渗透在各科教学之中,培养学生良好的`思想品德和行为习惯。
9、不向学生传播不健康的思想,不宣扬封建迷信和歪理邪说。
10、在课堂中不使用通讯工具,严禁酒后进入:课堂。
内容。
基本要求。
分值。
学生测评。
家长测评。
学校评估。
考核得分。
关爱学生20分。
11、关爱学生,平等对待每一个学生,不损害学生的人格尊严,不讽刺、挖苦、歧视以及透漏学生的个人隐私,不单纯以考核成绩评价学生,不向学生公布名次。
12、关心学生安全和身心健康,维护学生正当权益,危急时刻挺身而出保护学生安全。
13、不得体罚或变相体罚学生。
14、不因教师教育教学和管埋原因出现流失学生现象。
严谨治学8分。
15、认真研究教学大纲(课程标准),明确所教学科的目标要求。内容标准及学科结构。
16、深入钻研教材,掌握教学重点和难点,备课认真、有效,有针对性。积极参加教研活动,不断提升专业知识水平。
17、认真了解和分析学生的认知水平,不断创新教学万法,切实提高课堂教学质量和效益。
18、善于总结、不断积累经验。
(每学期有教育教学工作论文、班主任总结)。
19、按要求参加教师继续教育学习和校本研修活动,每年读一本教育理论专著、作读书笔记。:撰写一篇教育教学论文,按要求提高学历层次。不弄虚作假,不抄袭剽窃他人学术、科研成果。
20、掌握并运用现代教育技术,提高教学效果。
内容。
基本要求。
分值。
学生测评。
家长测评。
学校评估。
考核得分。
团结协作4分。
21、正确对待自己、做到谦虚谨慎、戒骄戒躁、克己为人。
22、顾全大局,主动为学校排忧解难,工作服从组织安排“1。
23、既关心自己所教的学科,又关心学生其他其他学科的学习。
24、正确处理教师之间的关系。关心、尊重同事,不说有损团结的话,不做有损团结的事情。
尊重家长8分。
25、主动家访,对本班的学生每学年度家访一次以上,任课教师要参加每学期召升的家长座谈会。
26、采用多种方式,加强与学生家长的联系,共同探讨教育孩子的方法。
27、尊重家长,不指责、训斥家长,平等对待每一位学生家长。
28、帮助家长树立正确的教育思想,改进教育方法,提高教育艺术。
内容。
基本要求。
分值。
学生测评。
家长测评。
学校评估。
考核得分。
廉洁从教20分。
29、不向学生及家长索要钱物,不利用工作之便搞“学钱交易“。
30、不向学生乱收费,不擅自征订复习资料或推销学习资料及学习用品等。
31、不在各类招生考试、评估考核、职称评聘、领导选拔任用、评优树先等活动中弄虚作假、营私舞弊、拉票贿赂。
32、不搞有偿家教,不得在校外社会培训机构兼职、兼课。
33、不得以获取利益为目的介绍、暗示或强制学生接受家教或到培训机构培训。
为人师表10分。
34、言行举止文明、规范,衣着服饰得体,打扮庄重,符合教师职业要求。
35、坚持使用、推广普通话,使用规范汉字。
36、工作期间不玩扑克等与工作无关的娱乐、游戏、聊天等,不参与经商、炒股票等。
37、遵守社会公德,弘扬家庭美德,不参与赌博、封建迷信等活动。
备注。
学生技能考核方案篇三
学前教育是我国基础教育的重要组成部分。它担负着提高国民素质,促进社会、经济健康发展的重要使命,其普及程度、教育质量和普及义务教育密切相关,对巩固和发展“普九”水平,发展各类教育,构筑终身教育体系,具有基础性、全局性和先导性的作用。所以,提高幼儿教师的教育教学水平和能力,培养高素质高学历的幼儿教育师资,是幼儿教育发展的必然要求。
幼儿教师学历的提高必然会对他们的职业素养提出更高的要求,如科学理性的教育观念、较高的专业理论知识和教育科学研究能力、全面扎实的教育教学技能等。尤其是幼儿教师的职业技能,它是一个幼儿教师顺利完成教育教学工作的必要保证,也是幼儿教师职业素养的重要组成部分,更是幼儿教师职业专业化的显要条件。
学前教育是一个综合性和实用性很强的专业,在幼儿园教育活动中,教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力,始终是决定教育活动成败与否的重要因素。我们知道幼儿的年龄特点,思维特性决定了幼儿在操作中才能获得经验,获得发展。不否认,上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而,在《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”中,提出教师要“争取家长的理解、支持与主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探索式的师生互动”,等等。综上所诉,作为一名合格的幼儿教师,在技能技巧方面,仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。跨世纪的幼儿教师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间,不仅要注重教师“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高,更要注重教师隐性技能技巧的培养,如:基于观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相关的随机教育能力、师幼互动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。惟其如此,教师才能从传统式的“工匠型”向“反思——开拓型”转变,真正提高教育质量,实现素质教育。
目前,学前师范教育改革虽然取得了一定的成就,但是在学生职业教育技能培养要求和培训途径的探索上仍未取得实质性的突破,偏重于弹、唱、跳、画、说、写、算等能力的培养,将诸多技能穿插于各门课程之中等现象普遍存在。在教师职业技能培训和考核方面,既缺乏一套完整可行的方案,也缺乏一定的规范化和实用化。因此,构建学前教育职业技能的训练与考核方案,促进幼儿教师职业教育技能培养工作的进一步完善和规范是十分必要的。
以提高学生整体素质为目的,以突出学生能力培养为宗旨,以专业性、时代性、规范性、可行性为基本要求,我们拟提出对幼师生教育职业技能训练和考核办法,目的在于提出一套完善可行的幼儿教师职业技能训练和考核方案,并编撰大纲和教材,使学前教育专业的培养目标得以真正实现,使我们培养的学生既能弥补过去中师学生教育观念、教育理论的缺乏,又具备一些高师毕业生教育教学技能的不足同时也为幼儿教师职业技能培训和考核的理论层面和实践领域提供可行的参考和依据。
通过对此方案的研究,使我们明确对学前教育(艺术类)本科专业学生的职业技能培训要求,加强学生专业能力的培养,提高学生的专业素质,使我系“基础扎实、技能全面、加强实践、突出艺术”的培养目标有效实现。使我们的培养目标更贴近幼儿园实际需要,使学生具有较强的就业竞争能力。
我们把学前教育专业学生的职业技能分为一般职业技能和综合教育技能两个层面。一般职业技能是指教师指导幼儿活动所必备的`弹、唱、跳、画、说、写、算、操练、观察、护理(对幼儿常见及意外事故的急救与处理)和制作能力以及教育活动实施阶段教师行为的基本要素,包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、衔接技能、媒体运用技能(主要指玩教具的演示、电教及多媒体技术的运用)和结束技能等。综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为,包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、沟通与应变技能、分析与评价技能、获取信息技能、家长工作与人际交往技能、改革创新能力等。
学前教育专业学生这两个层面职业技能的建构,比较全面地提示了幼儿教师职业技能的行为结构,它们既各自独立,又相互渗透,较好地体现了以特点:
第一、专业性。以上两个层面的职业技能是幼儿园整个教育过程中教师必要的技能,符合幼儿教师的教育特点,体现了面向幼教的专业性。
第二、系统性。在上述两个层面中,一般职业技能是基础层次,综合教育技能是发展层次,是幼师生“后劲”能力的体现。综合教育技能是在前一个层次的基础上发展起来,是基础教育技能的有机整合。通过整合,两个层面的职业技能才能发挥整体功能,教师的职业技能才能得以充分体现。两个层面的教育技能在幼儿教师的能力培养目标中又是一个整体,通过逐级训练,就能实现学生各种能力既能基本达标,又能螺旋式发展和提高。
第三、可行性。职业技能的掌握需要在具体的操作和训练上下功夫,两个层面的教育技能是教育理论的具体应用,每项技能都具有实践性和可操作性,便于学生学习掌握。
第四、时代性。要有效地、切实地推进幼儿素质教育,师资是关键。幼师生两个层面职业技能的构建,正是从时代的要求出发,既与《幼儿园教育指导纲要》的精神吻合,又适度超前,反应了我国现代及未来幼儿教育和社会市场对幼教专业人才的需要。
学前教育专业职业技能训练与考核工作在教育科学学院的统一领导下实施,由教育系负责。具体工作由专业教师组建“学前教育专业职业技能训练与考核工作小组”负责,并由学生会“职业技能培训部”协助组织、开展具体的职业技能训练和考核工作。学前教育专业职业技能训练与考核工作小组按照《学前教育专业职业技能训练及考核方案》的具体要求,拟定具体的职业技能训练和考核的实施计划,同时通过相应的课程的教学,指导学生有计划、有层次地进行职业技能训练,并在规定的时间里对学生的技能训练进行考核和评定。
学前教育专业职业技能训练依照学前教育专业确定的基础扎实、技能全面、加强实践、突出艺术”培养目标开展。全面实施《学前教育专业职业技能训练及考核方案》。
学前教育专业职业技能训练主要包括相关课程的教学、集中指导与专题训练、学生自主练习三个途径。建立以教学为导向、以集中指导和专题训练为主要手段、以学生自主训练为基本方式的训练体系。具体安排如下:
(一)坚持教学的导向作用。
1、通过设置科学合理的专业理论和应用性课程,给学生提供解决实际问题的科学规律、理论依据和实际操作方法。如普通心理学、教育原理、学前心理学、学前教育学等课程。其培养目标就是教学生怎样才能成为一个合格的教师,即不仅学习做教师的理论知识,而且还要将这些知识应用到实践中去,找到分析问题,解决问题的科学依据。
2、专业应用类课程的设置,如学前教育科研方法、教育统计学、幼儿游戏论、幼儿园课程设计、学前儿童语言、科学、健康、社会教育等,这类课程是为学生在学前教育机构进行实践活动提供中介或直接的理论和操作方法,这是培养学生实际操作能力和教育教学职业技能的有效途径。
3、在课程设置上加大艺术课程的内容,其中钢琴、舞蹈、声乐基础训练、美术、手工等作为专业必修课程,从大一开设到大三结束。之后,学生可以根据自己的兴趣和特长,选择或音乐或美术方向,继续拓展。这些课程有幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲表演与创作、手风琴基础训练、儿童歌曲钢琴即兴伴奏、幼儿园玩具、教具制作、儿童简笔画教学等。这就有效地保证了学前教育专业的学生能具备较为娴熟的艺术教育的技能。
4、通过专业方向课程的设置,旨在使学生具备在学前教育机构进行教育教学的基本能力和职业素养。这类课程的设置主要以学前教师的教育教学素养和教育技能为主,旨在使学生具备在学前教育机构进行教育教学的基本能力。在职业发展方向上可以有幼儿园教育、幼儿艺术教育、幼儿英语教育、早教机构的教育等方向供学生选择,以使其体现宽口径、多渠道、复合型人才的培养特点,使就业的学生有较多的职业选择。
5、开设专门的教师职业技能训练课,通过系统教学的方式,强化学生的职业技能。教师职业技能的训练不仅渗透于各科教学,同时还应有必要的专门训练课程给予保证,特别是一些基本技能的训练,如“三笔字”、“幼儿教师口语”等内容。因此,从大二开始,要有计划地安排一定的专业技能课程,进行系统的训练。此外,在教育实习前一学期,可开设以综合技能训练为主的职业技能课程,采取灵活多样的训练方法,以说课、微格教学、模拟试教为主,使每个学生基本掌握幼儿园的教育教学综合技能。
(二)集中指导与专题训练并重。
除了教学活动之外,要固定出具体的集中训练和专题指导的时间和内容。在教学计划中,确定一年级至三年级每年的第二学期有一个教学实践见习周,四年级第一个学期的的六个教育实习周为教师职业技能的集中训练时间。同时发挥学生社团的作用,积极开展以技能为主要内容的活动,聘请相关教师进行专题训练的指导。
另外一个集中指导与专题训练的时间是职业技能考核前夕,由参加某项考核的学生和指导教师联系,固定统一培训和专门辅导的时间,每周集中训练的时间不少于两次,每次训练时间不少于40分钟。具体时间确定后连同本班的训练计划上报学前教育专业职业技能训练与考核工作小组。
在训练时要注意运用以下措施:
1.单项技能训练与综合技能训练有序进行。一般教育技能和基本教育技能大多是由综合的、受多种因素制约的教育能力分解而来,这些单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能入手,一次集中训练一到两种技能,重点突出,便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后,再把它们整合起来,统一到对幼儿园教育活动的设计和指导中,进行综合技能训练,使学生有效地形成整体的教育能力。这种训练过程体现了由少到多、由浅入深、由简到繁的有序性。
2.局部练习和整体练习有机结合。每个单项技能又是由若干要素(如类型、方法、技巧等)构成的,我们采取对各要素进行局部练习,再结合进行整体训练的方式。例如:我们将提问训练程度设计为:
(1)训练提问的数量,即单位时间内提问的个数及其分布;
(2)练习提问的流畅度,即把握提问的节奏、时机和自然度;
(4)整体练习,即结合幼儿园某个具体教材,设计并演示教学提问片段,考察该项技能运用的科学性。
3.感知、模拟、反馈训练相融合。首先,提供音像示范或现场示范让学生观摩,开阔学生的视野,对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助。其次,鼓励学生结合教材,针对某项技能的应用,进行活动片断设计,并进入特定情景进行模拟演示,亲身体验教师角色,运用和掌握教育技能。再次,利用音像反馈,使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为,然后进行讨论反馈,提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练,突出了让学生在学中做,做中学,学、做、思相结合,不断提高学生的教育技能。
4.模拟训练与下园实践相结合进行训练。一般教育技能和基本教育技能的训练,多采用模拟训练的方式进行,让学生通过扮演“教师”角色,把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技能训练注重与教育实践相结合,主要通过开设“教育活动设计与指导”课外活动进行训练,并定期下园实践,给学生带来许多直接参与实际教学的机会,发挥他们的主体性,促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。
(三)考核要求。
没有考核的训练,会使学生失去练习与提高的动力。因此,我们在设置教育技能考核内容的同时,也明确规定了《学前教育职业技能考核计划》,并采取了一系列行之有效的考核办法。在考核和评估工作中,我们遵循了以下原则:
1.统一性和灵活性相结合。学生的天生素质是有差异的,有些学生的某些技能即使经过训练也未必能够获得较好的发展,所以技能考核项目不应该强求一致,适当给学生提供选择发展的余地,技能过关时间也不必统一限定,既允许部分学生提前过关,也允许部分学生适当延迟达标时间。我们根据学生的天赋差异和个性特点,把技能分为合格技能和特长技能两类。合格技能是学生必须掌握的技能,是作为一个幼儿教师最基本的技能要求,需要全部考核;技能特长指在幼儿教师职业技能训练中形成的一技之长,是指学生对本专业教学计划要求的某些项目强化训练,成绩突出,明显超过教学通常要求的技能水平。学生毕业前夕累计达到规定数量的技能考核合格成绩者,发放学院签发的《幼儿教师职业技能合格证》,成绩不合格者,限期达标,否则不予参加实习,不能毕业。技能特长通过专门的考核,合格者发放学院签发的《幼儿教师职业技能特长证书》,成绩优异者给予奖励。
2、系统性和多样性相结合。为保证基本功考核要求的分类落实,我们基本上遵循按年级、分阶段、分类别层层考核,循序渐进,逐步提高的系统性原则。我们的考核办法也具有灵活多样性的特点:
(1)学生进行自我检查与评价,即学生根据职业教育技能质量指标进行自我检查、分析,找出差距,调整努力方向。
(2)训练内容与考核依据教学计划实施,通过相关课程的开设,贯穿在教育教学活动中。
(3)系集中考核与评价,即通过教育能力评估小组策划丰富多样的活动进行分类考核。
(4)保育实习、教育实习等社会实践活动的评估与检查,其中毕业前的教育实习是关键的考核,学生设计、组织、评价和总结幼儿园各种教育活动的具体情况,是他们综合教育能力的展示与体现,可以得到全面的考验。
(5)充分发挥学生社团的作用,通过社团活动、竞赛、社会实践活动等形式适时对学生进行训练指导和考核评价。
学生技能考核方案篇四
学生实习前综合技能考核不但能促进护理专业学生熟练掌握护理技能,而且也是检验学生学习效果的一种手段,是提高教学质量、实现教学目标的一个重要环节。结合我院实际,现制定具体方案如下:
一、时间:
实习前两周。
二、地点:
临床实训中心。
三、考核方法及成绩评分方法。
将所有的临床护理技能操作项目进行分类,组成综合性实验操作项目,并制成题签。学生在考试前半小时抽取题签,每人抽取一项,明确考核项目的及要求。按要求准备用物,并在规定时间内完成技能操作的全过程。(评分标准见附件)。
考评小组由理论课任课教师和实验教师组成,两名教师为一组,按照操作项目的评价标准要求给出考核成绩。
考核成绩为100分,如低于80分为不及格,在实习后准予补考一次,如补考不及格则需重修。
医学院。
xx/4/2。
学生技能考核方案篇五
为,培养新时代“四有”好老师,基于《教师教育课程标准》(20xx)《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》《贵州师范学院师范生的教师职业技能基本要求(试行)》等文件精神,切实做好我校师范生的`教师职业技能训练工作,制定此方案。
坚持学生中心、产出导向,充分发挥师范生职业技能考核的指挥棒功能,以考促学、以考促训、以考促改,引导各培养单位积极探索师范生教师职业技能训练改革,提升师范生职业技能训练意识和自觉性,供给学生师范生技能训练资源,夯实师范生职业发展基础,促进师范生与基础教育教学需求之间的衔接,培养“四有”好老师。
考核责任部门:各培养单位。
1、培养单位把本技能训练方案融入到见习、研习和实习过程中予以考核,依据本方案内容修改和完善见习、研习和实习大纲。
2、各师范生培养单位成立师范生技能训练考核小组,开展考核活动。各学院考核结束后,需留存师范生考核材料的档案,以供学校抽检,原本见于其他档案中则不用重复留存,只需注明留存地。如,可注明:“1份与中小学生沟通的案例”见实习档案。
3、各学院每学年上报1次考核结果到教务处教师教育科进行考核成绩认定。普通师范生考核结果分别达到“合格”水平、优师计划师范生必须达到“良好”水平。学校由教务处牵头成立校级师范生技能考核小组,不定期对学校考核结果进行抽检,以确保考核质量。
4、“简笔画技能”和“偶发事件处理技能”各培养单位实际情况酌情处理。
学生技能考核方案篇六
通过绩效考核,传递组织价值观和目标,引导出学生干部工作绩效导向的行为,拓展个人素质,为走入社会打下良好基础;反馈学生干部表现,科学、公正地评价学生干部的绩效和技能,为干部选拔调整及奖励提供依据;为干部队伍的绩效改进、人为资源开发和职业规划发展及用人单位提供参照。
二、考核原则
1、公正原则。以客观事实为依据,公正地评价学生干部的表现。
2、分层考核原则。建立全体干部分层考核体系。
3、全方位考核原则。多渠道反馈、多侧面展示学生干部的表现。
4、业绩考核结果与学生干部所在团队绩效同向变动(暂定三个团队:校团委、校学生
会、校社团联合会)。
5、考核要面向未来原则。以拓展学生干部素质、提高学生就业竞争实力为追求目标。
三、考核范围
校学联全体学生干部。
四、考核内容(学生干部考核的基本内容包括工作绩效、学业成绩、生活作风、思想素养四个方面进行考核,考核实行分数制,满分为100分。)
1、工作绩效考核是对学生干部工作情况的评价,主要从工作业绩,工作能力和工作态度三方面来考核,对学生工作和服务贡献的衡量和排序。
2、学业成绩考核是对学生干部的个人知识、能力进行分析、评估,考评学生干部的自身能力是否达到了要求,以及个人的学习潜能。
3、思想道德考核是对学生干部在工作中表现出来的积极性、责任感、团队合作精神及纪律性等进行评价。
4、生活作风考核是对学生干部在平时生活中的'表现和举止的考核,评价学生干部是不是达到行为层次的要求,进一步体现其思想素质的标准。
五、考核程序
1、自我评定
对照学校的规章制度、工作计划目标和考核方案,填写自我评定表(附表一)。
2、直接上级评定
在考核评定过程中,按照由下至上的程序逐级进行。直接上级(分管副主席考核所管辖部门,主席考核副主席)参考被考核者的自我评定以及工作任务的完成的情况填写考评意见,按照考核量表(附表二)在学生干部考核评分表(附表三)中逐项打分,计算总分。
3、复核确认
考核结果由考核小组复核平衡,主席签字确认。
4、归档备案
考核记录送校团委组织部归档备案。
备注:考核结果以部门为单位,按5个等级进行平定,以考核小组最终计算结果为准,s(优秀)、a(良好)、b(及格)、c(较差)、d(差)。
考核者必须在考核中拉开分数档次,区分出不同级别。
其中:
s(优秀)——在本部门业绩出色的前提下,被考核者实际表现全面超过了指标要求。
a(良好)——在本部门业绩良好的前提下,被考核者很多方面超过了指标要求。
b(及格)——实际表现全面达到了指标要求,能胜任工作。
c(较差)——实际表现大部分达到指标要求,但仍需加以改进和提高。
d(差)——实际表现没有达到指标要求。
六、保密与申诉
l保密制度
考核结果只有被考核者本人、考核小组成员了解,对其他人保密。
l申诉程序
被考核者对考核结果持不同意见时,有权向校团委组织部或团委主管老师申诉,填写学生干部考核申诉表(附表六)。遇有学生干部申诉的,校团委组织部需在24小时内上报考核小组,再征求有关方面意见,在一星期内提出处理意见。此意见为最终裁定,被考核者须服从最终裁定结论。
l考核小组
总指导:校团委书记
组长:校团委办公室主任
副组长:校学联主席
组员:校学联主席副主席组织
个人述职部分(本表由学生本人填写)填表时间:年月日
姓名 | 部门 | ||||
职务 | 任职时间 | 院部 | |||
个人总结 请分别从思想政治、学习、工作(工作能力、工作态度、工作业绩)等方面结合具体资料或实例总结自己任职期间的进步与尚要改进之处: |
本表由校学生联合会分管主席填写团委()学生会()社联()
姓名 评分 考核要素 | ||||||||
工作 成绩 | 工作业绩 | |||||||
工作态度 | ||||||||
工作能力 | ||||||||
学业 成绩 | 知识技能 | |||||||
所获奖项 | ||||||||
学习纪律 | ||||||||
思想 素养 | 集体观念 | |||||||
服务意识 | ||||||||
基本素质 | ||||||||
生活 作风 | 着装 | |||||||
语言 | ||||||||
礼仪 | ||||||||
总分 | ||||||||
考核等级 | ||||||||
被考核者签字 | ||||||||
学生联合会主席复核意见: 签字:日期: | ||||||||
团委老师签字 | ||||||||
(校团委组织填写)
面谈时间 | 面谈地点 | ||
参加人 | 面谈主题 | ||
面谈内容概要: |
注:查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索学生干部绩效考核方案。
学生技能考核方案篇七
为了配合陶岗新社区建设,引导广大村民养成良好的卫生习惯,同时促进我校学生的环保意识,提高爱护自己生活环境的能力,我校在本学期组织全体学生参加新社区拾垃圾活动。为了让活动开展的有序、有效,特制订本方案:
学生技能考核方案篇八
各班根据“快乐实践”活动竞选出班级小能手2名,参加年级“我是小能手”比赛,评选出各年级“快乐小能手”。
比赛内容:
一二年级系鞋带、理书包、叠衣服;三四年级钉纽扣、冷菜拼盘比赛;五六年级套被套、炒菜比赛。
奖项设置:各年级“快乐小能手”金奖1名,银奖2名,铜奖5名,优胜奖若干(各年级自定人数)。
学生技能考核方案篇九
为提高医疗质量,加强医务人员“三基”业务水平,提高医务人员技能操作水平。我院结合本院实际,开展全院医师“心肺复苏”实践技能和“三基”理论知识考核。
加强医务人员基础知识、基础理论、基本技能的业务水平,提高医务人员急救技能操作,减少医疗纠纷,进一步落实优质服务。
各科室医生按照时间安排参加培训、学习、考核,要求全院医师熟练掌握“心肺复苏、气管插管”急救技术操作,在培训结束后考核必须人人过关。
心肺复苏、气管插管。
培训时间8月9日————8月31日计22天。
(一)准备筹备阶段8月9日—17日:
1、8月9日—10日成立蒙城二院“三基三严”考试领导小组,制定考核方案。
2、8月11日开各临床科室、医技科室(检验科、生化室、ct、放射科)主任会宣布“心肺复苏、气管插管”技能培训考核方案。
3、8月12日—13日举办全体医师心肺复苏技能操作讲座。
4、8月16日—17日心肺复苏实践技能操作培训。
iicu医师王赢波负责培训各科室抽调医生(icu:王赢波手术室:杨红亚;骨泌科:邓慕夏;普外科:陶书飞;妇产科:常君;儿科:吴朝阳;干部科:赵琳;内二科:邓凯;内一科:马飞;肝病科:潘青山;门诊部:葛静。院前急救:马飞急诊科:梁保友)。
(二)技能操作练习阶段:
8月18日—20日:由王赢波医师协同内科系统抽调的医师负责培训本科室医生,练习技能操作;(内一科、内二科、干部科、急诊科、儿科、肝病科、icu)。
8月23日—25日:由邓慕夏医师协同外科系统抽调的'医师负责培训本科室医生,练习技能操作;(手术室、外科、骨泌科、妇产科、门诊部(含皮肤科)、院前急救)。
8月26日:由马飞医师负责培训各科室未能及时参加培训医生自行安排练习。
(三)考核阶段:
8月30日—31日:下午考试。
1、要求人人过关。
2、考核成绩前三名(名次含并列)各奖人民币六百元。
3、考核成绩不及格的各处罚人民币壹百元。
4、考核成绩在后三名(名次含并列)各处罚人民币六百元。
领导小组全体成员。
学生技能考核方案篇十
(一)加强和促进团总支、学生会的自身建设,提高部门成员的工作积极性,加强对部门成员的了解和监督。
(二)为使团学运作更规范合理,考核成绩将作为十分重要的依据并结合书记处和主席团的意见对部门成员进行评优、晋升、淘汰。
(三)通过考核制度帮助成员认识自我、弥补不足、提高才干,为今后的学习与工作打下良好基础。
公平、公开、公正。
国际事务与公共管理系团学各部门副部长、干事。
(一)基本要求:
1、副部长:所修科目需全部合格且平均绩点在2.5以上。
2、干事:所修科目需全部合格。
(二)评选该部门(部长+副部长+干事)人数的30%作为优秀团学成员在系内进行表彰。
(三)考核总分为100分,考核内容分为四个部分:日常考核30%、期末考核30%、部长评定20%、学期小结20%。
1、干事日常考核:
(1)目的:考察成员在日常实际工作中的表现。
(2)具体操作:
1)凡部门有活动,部长对参与活动成员进行评分。
2、期末个人考核:
(1)目的:考察成员自我认定情况、部门其他成员对于此名干事的认可程度与总体评价。
(2)具体操作:
1)自评、互评,分别由本人、部门其他成员评分。
(评分标准:a:10分b:8分c:6分d:4分)。
2)由人力资源部计算平均分,得出副部长和每一名干事的期末考核成绩并记录在案。
3、期末部长评定:
(1)目的:了解部长对该成员的认可程度,为人员的合理调度提供依据。
(2)具体操作:
1)部长评定在每学期末由部长填写(评分标准:a:10分b:8分c:6分d:4分)。
2)由人力资源部计算平均分,得出部长对副部长和每一名干事的期末考核成绩并记录在案。
4、学期小结:
(1)目的:考察成员对团学、所在部门和自身的认识以及对自己以后发展的意向,综合考察成员的整体素质,给成员一个发表自己观点和想法的地方。
(2)具体操作:
1)由人力资源部从实事求是、是否具有建设性等角度进行评分。
2)由主席团进行监督,办公室进行核查。
学生技能考核方案篇十一
1、以班级为单位申请承包责任田。学校按面积平均划分好实践基地责任田,班级成立责任小组进行承包,每班承包1块田。
2、种植计划。班级制定栽种计划,并将责任小组分组情况和详细栽种计划于9月17日之前上报团委,审批通过后,授予田地标识牌,并分发劳动工具。建议班级每个责任小组成员数不超过10人。
3、松土播种。在9月底之前各责任小组应该根据本小组的计划完成除草、松土、施肥、栽种。(开垦仪式时间将另行通知)。
学生技能考核方案篇十二
为,培养新时代“四有”好老师,基于《教师教育课程标准》(2011)《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》《贵州师范学院师范生的教师职业技能基本要求(试行)》等文件精神,切实做好我校师范生的教师职业技能训练工作,制定此方案。
坚持学生中心、产出导向,充分发挥师范生职业技能考核的指挥棒功能,以考促学、以考促训、以考促改,引导各培养单位积极探索师范生教师职业技能训练改革,提升师范生职业技能训练意识和自觉性,供给学生师范生技能训练资源,夯实师范生职业发展基础,促进师范生与基础教育教学需求之间的衔接,培养“四有”好老师。
考核责任部门:各培养单位。
1、培养单位把本技能训练方案融入到见习、研习和实习过程中予以考核,依据本方案内容修改和完善见习、研习和实习大纲。
2、各师范生培养单位成立师范生技能训练考核小组,开展考核活动。各学院考核结束后,需留存师范生考核材料的'档案,以供学校抽检,原本见于其他档案中则不用重复留存,只需注明留存地。如,可注明:“1份与中小学生沟通的案例”见实习档案。
3、各学院每学年上报1次考核结果到教务处教师教育科进行考核成绩认定。普通师范生考核结果分别达到“合格”水平、优师计划师范生必须达到“良好”水平。学校由教务处牵头成立校级师范生技能考核小组,不定期对学校考核结果进行抽检,以确保考核质量。
4、“简笔画技能”和“偶发事件处理技能”各培养单位实际情况酌情处理。