海燕教学设计导入（优秀19篇）
总结是一种有效的知识整理与归纳方式。一个完美的总结应该包括对过去一段时间工作和学习的全面概括和评估。总结范文中的案例和经验可以帮助我们更好地理解和应用总结的方法和技巧。
海燕教学设计导入篇一
师：同学们，今天是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获！（多媒体展示雷电天气的音画）。
在这样一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢？
生齐答：家里。（有个别学生开玩笑回答：树下。全班哄笑后安静。）。
师：为什么喜欢在家里，而不是树下？
生：感觉温暖、温馨、安全。（多媒体展示浊浪淘天的音画）。
师：但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢？（多媒体展示海燕画面及课题）。
今天我们一起来欣赏高尔基的《海燕》。
二、读中感知。
师：同学们先别翻书，只请大家闭上眼听老师朗读课文，听完后说说你的头脑中所留下的画面。（师感情朗读，带领学生进入情境。）。
我刚才念的过程语调上有什么明显变化吗？
生：平缓到激昂。
师：为什么这样读呢？
生：暴风雨渐渐临近，越加紧张。
师：说的很好，现在请大家说说听完后你的头脑中所留下的画面。
生1：海燕自由自在的穿梭在电闪雷鸣的天气里。
生2：海鸭、海鸥、企鹅在可怜地躲避暴风雨。
生3：我觉得海燕是一个勇敢、顽强、自信的人物，
生4：在恶劣的环境中，一只坚强、勇敢的海燕在自由自在的飞翔。
生5：在水天交接处，电闪雷鸣的天气里，一只海鸥在波浪中穿梭。
师：既然画面这么清晰，那同学们赶紧翻开书，自由地朗读课文，等下我请几个代表读一读你们所喜欢的片段。（生自由朗读，师巡视并与学生交流。）。
同学们刚才读的很有激情，你们也都有自己所喜欢的片段，现在请同学们挑选自己所喜欢的片段读给大家听听。
生1：我选择第9段。（生朗读）。
师：你为什么选择这一段？
生1：因为这里体现了海燕勇敢、乐观的精神。
师：怎么看得出来呢？
生1：在这样的恶劣环境中“它因为欢乐而号叫”。
师：分析的很到位，但是大家觉得她的朗读到位吗？
生2：我觉得她读的没气势。
师：没气势，那好你来念一下，看看怎样更有气势。（生笑，露出期待神情。生2朗读。）。
同学们说他有读出气势了吗？
生齐答：没有。
师：很可惜，你已经听出了前面同学念的没气势，但自己也没有很好的念出气势来。哪位同学再来挑战一下。（多位学生举手，一男生激情朗读。）。
师：大家有感觉了吗？
生大声齐答：有。（师再范读此段，生齐读。）。
师：大家齐读就更有感觉了。现在再请一位同学来朗读所喜欢的片段。（一女生朗读最后一段。声音较小。）。
师：这位同学的声音很好听，就是音量小了些。我建议你再读一下最后一句。（生读，声音大了些。）。
能读得再猛烈些吗？（学生笑，该生再读，加入重音，更有激情。）。
师：好，很好，在个别字词上加入重音很明显就有激情多了，这一点大家要学习。
生：情感最强烈。
师：那我们就一起来朗读这个最有激情的部分。（生齐读）。
三、知后探究。
师：在同学们精彩的朗读后，我们来看这样一个已经很简单的问题。（问题：这是一只的海燕。）。
生（自由回答）：勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
生：海鸭、海鸥、企鹅。
师：这些配角出现在文中哪里？
生：第四段到第六段。（生齐读）。
师：好，现在我们来看这三段。在这三段里告诉我们海鸭、海鸥、企鹅是一种怎样的形象的？（多媒体展示问题：找出文中描写其它动物的语句，齐读后说说它们的形象。）。
生：恐惧、胆怯、懦弱、蠢笨。
师：很好！那么文章写了海燕这个主角，还要写这三个配角起什么作用呢？
生（杂然回答）：对比，反衬……。
师：通过对比，反衬――。
生齐答：反衬海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲。
师：还表达了作者的什么情感呢？
生齐答：对海燕的赞美之情。
师：这种“通过对比，突出或者反衬……，表达了……”的解题语言大家要记得使用。
生1：想到无产阶级革命者。
师：这四个形象都像吗？
生1：不是，是海燕像革命者。
师：那其它的动物呢？
生1：象征着假革命者和害怕革命的人。
师：你是怎么知道的？
生1：因为那时候的背景是俄国革命战争前。
师：哦，你还说到了写作背景，那时候正好是俄国的十月革命前夕，那时候正是紧张的、充满战争味道的时候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。请坐。
生杂然回答：因为它们躲避暴风雨、恐惧、逃窜……。
师：那么这个联想我们先放一下，现在给大家一个提示（多媒体展示提示1：当前的改革开放中）。
在当前的改革开放中，它们各象征着怎样的人呢？
生（众多）：革命先驱。
师：是当前的改革开放中呀，可不是在革命战争中。
生1：坚持改革开放的人。
生2：敢于创新的人。
师：对了，很好，是敢于第一个吃螃蟹的人。那么海鸭它们呢？
生3：是反对改革开放的人。
生4：是害怕改革开放的人。
师：比如在一个企业中老是不思进取，不想发展的人，他们总想保留原样，总是反对任何的改革，阻挡了社会的进步。（多媒体展示提示2：过去的革命战争中。）。
对于在过去的革命战争中，你们前面已经说到了，你们还说到了写作背景，那么我们就来看看当时的写作背景是怎样的情况。（多媒体展示写作背景）。
当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，就如现在的金融危机导致许多人失业一样，但当时更严重，而沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，各地斗争蓬勃兴起，涌现了许多的革命先驱者，一场革命风暴爆发在即。在这个时候，作家高尔基很明锐的看到了这个时局，一次游行后就回家写下了这篇散文诗《海燕》。既然如此，接下来的事情我们就好办多了，你们说海燕象征着什么？（多媒体展示提示海燕画面）。
生：象征勇敢、乐观、自信的革命者。
师：那么海鸭、海鸥、企鹅呢？（多媒体展示相关画面）。
生：象征假装革命和害怕革命的人。
师：除此之外，文中还出现了哪些形象？
生：大海、波浪、狂风、乌云、雷电……。
师：还有什么？
生：暴风雨。
师：很好，我们先来看大海和波浪。（多媒体展示相关画面）。
它们象征什么呢？
生：人民群众的力量。
师：你们是怎么知道的？
生1：“波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。”
生2：“大海抓住闪电的影子，把它熄灭在自己的深渊里。”
生3：“看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地摔到悬崖上，()把这大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。”波浪受到狂风的镇压，波浪应该就是人民。
师：说的很好！所以大海、波浪就象征着人民群众的力量。（多媒体展示答案）。
那么乌云、闪电、狂风、雷声又象征什么呢？（多媒体展示画面）。
生：黑暗的反动势力。
生：一触即发的革命形势。
师：“暴风雨，暴风雨就要来啦！”这场“暴风雨”就是一触即发的――生：革命风暴。
四、拓展延伸。
师：好，刚才我们一直在说象征，那么什么是象征呢？
（思考后）。
生1：是一种表现手法。
师：对，是一种表现手法，怎么表现呢？
生：通过一种事物来表现人的精神、品质。
（多媒体展示象征的相关知识及艾青的《礁石》）。
师：所谓象征，就是通过描写事物来表现深刻的思想感情的一种写作手法。下面我们来举个例子，大家一起来朗读一下艾青的《礁石》。（生齐读）。
这首诗写的是礁石，但是你们却想到了什么？
生：人的坚强。
生：挫折，困难。
师：这种的写作手法大家应该学会运用，比如在写作中加入写朝阳、写风雨等，赋予它们一定的涵义，你的作文就精彩多了。下面就请大家欣赏两张图片，运用象征展开想象。
（生思考后）。
生1：我选择第二张。在一片白雪皑皑的天地里，梅花却悄然绽放，显得特别的引人注目。我觉得它可以象征不畏严寒、不畏艰险的勇敢的人。
生2：我选择第一张。一场倾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇着一只蜻蜓。它让我想到了在风雨中顽强拼搏的人，荷花就是“成功”，它总会开放的。
师：他说的好吗？
生齐答：好。（师生一起鼓掌，微笑）。
生3：在白雪皑皑的天地里，到处都是白色的，梅花在这样的天气里却绽放出自己的本色。我想到了那些敢于挑战自我战胜困难的坚强的人。
生4：我选择第二张。梅花在这么恶劣的条件下，依然坚强的开花，我想到了战争中无产阶级革命者的坚强和乐观的精神。
生5：我选择第一张。风雨中，蜻蜓用翅膀护着含苞待放的荷花，也许它不能全部保护到，但它尽力了。这象征着尽力保护学生的老师。
师：听了这话我很感动。（生笑）你的想法很有新意！请坐。
生6：我两幅都选。大自然中不同的天气，就像是生活中各种挫折对我们的考验，只有接受考验，我们才能更好的成长。
师：说的好，生活中的困难我们总会遇到，是无法避免的。那么我们该怎么办呢？
生：去战胜它们。
师：是的，人生不如意事十有八九，我们不能一遇到困难就退缩，我们只有抱着坦然的态度去面对它，这才是我们所应该有的正确的人生态度，这才能让你走向成功！最后送大家一句话，我们一起来朗读。（多媒体展示）。
生齐读：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！
师：再见，同学们！
生：老师再见！
海燕教学设计导入篇二
方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。
教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢?(学生抢答后教师继续讲述)可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢?让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧!(教师板书课题《海燕》)。
二、新课研读。
1.形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂)。
(1)让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。
(2)教师总结：高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于19，那时正是俄国19革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的.旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
3.整体感知，描摹活动场景。
(1)教师播放课文录音。
要求：学生听读(不看书，仔细聆听)，并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
(2)学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
(3)学生自由朗读课文，思考并讨论：
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
4.品味探究，赏析艺术形象。
(1)学生自主品味。
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。
(2)学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三：第九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
(3)学生齐读课文同，深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业。
课后的“研讨与练习1-3题”。
第二课时。
一、导入新课。
教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们共同探究这一问题。
二、新课研讨。
1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。
2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢?
(2)以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
3.问题讨论，合作探究。
教师出示下列两组问题，学生合作探究：
(2)本文是如何综全运用多种修辞手法的?
三、归纳总结本文：
作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、布置作业。
研讨与练习中的第四题。
一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征勇猛坚。
海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级。
叫喊着革命先驱者。
海鸥：呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨，象征害怕革命。
会破坏他们安乐窝的形形色。
海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与。
海燕形成鲜明的对比，突出。
企鹅：躲藏海燕的形象。
海燕教学设计导入篇三
整体把握课文,领会海燕的象征意义，理解文章主题。
：在诵读解说中,领会海燕的象征意义，理解文章主题。
学习海燕自信乐观勇敢的精神.
如何理解海燕这一艺术形象的典型意义。
如何理解海燕这一艺术形象的典型意义。
1、三单元阅读教学法。
2、感悟、诵读、练说。
自主、合作、探究。
多媒体课件。
一课时。
二、教师检查预习。
检查预习、给下列加点字注音。
呻吟 苍茫 飞窜 胆怯 翡翠 蜿蜒。
三、 介绍作者。
四、背景介绍。
《海燕》是1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分。高尔基写此诗时，正是俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇政府加紧了对人民的镇压。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府、抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了这篇散文诗。
一、整体感知。
听朗读思考:课文写了哪几幅画面？
二、反复朗读课文，以小组为单位选择其中一幅画面，写一段解说词，推荐一名代表进行解说。
三、根据你对海燕形象的理解，给课文加一个副标题，看谁加得又快又好！
四、文章采用象征的手法，找出文中相应的描写，并说说文中的海燕、海鸥海鸭企鹅、暴风雨、大海、狂风乌云的象征意义。
海燕：革命先驱。
海鸥、海鸭、企鹅：不革命者。
暴风雨：革命风暴大海象征广大人民群众。
乌云狂风象征反动势力。
五、1、文中对海鸥、海鸭、企鹅的描写对表现海燕的形象起什么作用？
对比衬托出海燕无比英勇、乐观的形象。
2、本文表达了作者怎样的思想感情？
提示：海燕的心理活动应包括。
1、欢乐。
2、热情和渴望。
二、1、无畏和信心联系历史或现实，中国有像“海燕”这样的先驱者吗？
2、你从海燕的身上能学到什么？如何做新时期的海燕？
四、赠 言航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望，奋斗吧，做勇敢的海燕！
海燕教学设计导入篇四
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.能力目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美。
3.情感目标：培养乐观自信的精神。
1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用。
2.赏析海燕形象及其深刻的内涵。
学习散文诗的象征手法及其运用。
两课时。
多媒体。
1.通读全文，初步感知情感。
2.预习生字词。
第一课时。
一．导入。
上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：
奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完美地继续走下去，克服了心里压力。最后程菲也自信地克服了自己的内心压力，完美地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞翔的那一刻，她们的姿态就像海燕一样，在国家体育馆上空飞翔，他们面对困难，没有退缩，勇敢自信地继续飞翔，并把自己飞得更高，更远。
为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告诉我们吧。让我们走入课文《海燕》。
二．作者简介及写作背景。
1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，互相补充）。
2.教师归纳总结。
明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最伟大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的大学》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。
三．朗读感悟。
1.自由朗读，圈画批注出生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，注意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）。
2.听录音朗读。在听读过程中，要注意朗诵者感情节奏的变化，体会作者的情感变化。
3.齐声朗读。（掌握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）。
四．质疑探究。
1.同桌互动，思考交流：从文中找出，海燕具有什么特点？
明确：海燕是暴风雨的预言家。
2.小组讨论交流，思考：文中出现了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）。
教师点拨1：根据暴风雨来临前的时间段寻找。
明确：三个场景画面。
a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）。
b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨逼近（7-11）。
教师点拨2.根据上面的三个场面，分析海燕的表现：
a．高傲地飞翔，渴望暴风雨的到来。
b．搏风击浪，迎接暴风雨。
c．以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五．探讨感知。
教师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。
明确：海燕是勇猛坚强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
2.作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？
教师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”
明确：作者以海燕善于搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热烈欢呼即将来临的革命风暴，热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
六．拓展延伸。
生活中也有许许多多的“暴风雨”，虽然不像战争年代具有斗争性，但是依然具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应该像高傲的海燕一样，坚信自己的信念，忘记背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越坚强，暴风雨也就会变得“微不足道”。
七．布置作业。
1.作品为什么还写其他的海鸟？
2.文中用了哪几种修辞手法？
八．链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。
海燕教学设计导入篇五
1.理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。
2.认识海燕的象征意义。
3.培养学生的朗诵能力。
4.学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。
5.《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培养学生的想象能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。
6.朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读（最好是朗诵）、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。
7.课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。
高尔基的作品自1907年就开始介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财富。
《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。
[一]播放朗读录音，要求学生认真听读。
1、注意字音。
2、思考画面应怎样切分。
［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。
层次划分：
（一）（1—6节）暴风雨孕育之际海上景象。
（二）（7—11节）暴风雨迫近之时海上景致。
（三）（12—16节）暴风雨来临之前海上景观。
[二]齐读《海燕》，注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。教师板书，引导学生思考。
[一]讲析第一幅画面。
指名朗读，思考：
1.海上景象怎样？海燕表现如何？
明确：环境恶劣；海燕矫健、勇猛，藐视恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的快乐心情和英勇无畏的气概。
2.其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？
明确：海鸥在飞窜，十分恐惧；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅非常胆怯，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕勇敢搏击、藐视恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更鲜明。
[二]讲析第二幅画面。
默读并思考：
1.海上景色发生了怎样的变化？这样写的作用是什么？
明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。
2.哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何变化？（见板书设计 ）。
[三]讲析第三幅画面。
齐读，思考：
此刻海景有什么变化？海燕表现怎样？（见板书设计 ）。
[一]讨论课文中各种事物的象征内容。
海燕（无产阶级革命的先驱者）。
暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）。
大海（俄国广大的革命群众）。
风、云、雷、电（沙皇的统治势力）。
海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）。
[说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，教师适当给予讲解。
[二]关于象征写法。
1.象征也是把事物形象化和人格化，易与比喻、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比喻则是修辞方法，只表现在具体的句子上，不在篇章上。
象征与借喻都使事物形象化了。但象征是赋予事物一定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相似的基础上，无须描写有刻画。
2. 象征的作用：（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增强文章的表现力；（2）帮助作家把想说而不能说的话，巧妙地告诉给读者。
1.对比、烘托的手法。
2.象征手法。
海鸥 飞窜 恐惧。
企鹅 躲藏 胆怯。
飞翔 飞舞。
碰着 掠起。
冲向 穿过。
叫喊 号叫。
狂风 狂风 吼叫。
雷电 电闪 雷鸣。
海燕教学设计导入篇六
1.知识与能力：
领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2.过程与方法：
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点；体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
3.情感、态度与价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点：
象征手法在文中的运用及其作用；比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。
教学难点 ：
本文的象征意义。
教学课时安排：2课时。
第一课时。
一、导入 。
方式：教师由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入 。
教师讲述：在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了哪类人物呢？（学生抢答后教师继续讲述）可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢？让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧！（教师板书课题《海燕》）。
二、新课研读。
1.形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
2.熟悉背景，把握时代脉博。（让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂）。
（1）让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。
（2）教师总结：高尔基（1868－1936）前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基（俄文意为“苦难”）。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》（又译为《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
3.整体感知，描摹活动场景。
（1）教师播放课文录音。
要求：学生听读（不看书，仔细聆听），并在班上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。
（2）学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
（3）学生自由朗读课文，思考并讨论：
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来；第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
4.品味探究，赏析艺术形象。
（1）学生自主品味。
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。
（2）学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。
示例三：第九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
（3）学生齐读课文同，深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象。
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业 。
课后的“研讨与练习1－3题”。
第二课时。
一、导入 新课。
教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢？本节课，我们共同探究这一问题。
二、新课研讨。
1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。
2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢？
（2）以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者；暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量；“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞；乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与斗争的日益激化；大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
3.问题讨论，合作探究。
教师出示下列两组问题，学生合作探究：
（2）本文是如何综全运用多种修辞手法的？
三、归纳总结本文：
作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、布置作业 。
研讨与练习中的第四题。
海燕教学设计导入篇七
（一）教师向学生介绍《海燕》的创作和发表后所起的作用。（参照教学参考书的内容。俄文的“海燕”含有“暴风雨的信使”之意。）。
（二）教师朗诵这首诗，使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
（三）教师给同学简要讲讲“散文诗”的特点。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的.意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
（四）教师再给同学们讲讲象征的手法。散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。
（五）教师和同学一起讨论这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。
1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。
（六）指导同学集体朗诵全诗。请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。
海燕教学设计导入篇八
海 燕（1）。
重庆市朝阳中学 陈伏兰。
教学目标 ：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时。
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3.教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时。
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤 ：
一、导入 美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）。
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）。
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文，深入体会。
四、布置作业 。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。
第二课时。
朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤 ：
一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）。
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。
脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在高傲地/飞翔。”（“/”表示很短的停顿，不换气。“·”表示语气加强。 ）。
脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句，并嘎然而止。）。
然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。
三、拓展延伸。
结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。
教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。
四、小结：
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
五、布置作业 。
1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。
2、模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。
点 评。
本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养。同时，还注重了教师在教学过程 中的引导作用。
教学设计由《海燕》的深远影响导入 ，容易激发学生的求知欲望，调动其学习的主动性。教学过程 以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。
北碚区教师进修校 陈家尧。
海燕教学设计导入篇九
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。 。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
教学难点 ：
象征手法的理解。
朗读—品味—探究法。
教学过程 ：
一、情景导入 （打出海燕图片，配合激情音乐）。
二、揭示学习目标：（教师理解读）。
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。 。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、 学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、 师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。
四、背景介绍（幻灯显示）。
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、 听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、 自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、 抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极性，营造激情氛围。）。
4、 点评、奖励。
六、分析海燕的形象。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的？（探究二）（适时板书）。
八、朗读全文（配乐）。
九、课外延伸（小练笔）。
对比。
烘托。
（ ）的海燕 反复。
勇敢 高傲 拟人 。
自信 顽强 比喻 。
充满斗志 象征。
大无谓 。
不屈不挠 。
海燕教学设计导入篇十
（参照教学参考书的内容。俄文的海燕含有暴风雨的信使之意。）。
使学生感受在俄国沙皇的反动统治下，广大人民呼唤革命暴风雨到来的迫切心情。
散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。
散文诗运用象征，往往是通篇的运用，而不是某个句子的象征意。比如高尔基的《海燕》，乌云象征沙皇的反动统治；大海象征广大群众；海燕象征革命的先驱者；海鸥、海鸭、企鹅则象征形形色色的害怕革命的人；暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动。把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚，散文诗的含义也就显而易见了。
1.第一幅画面：暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。列宁曾说：革命运动的来临是革命者的盛大节日。这里，高尔基又用对比的手法写其他海鸟在暴风雨来临之前惊惶失措的丑态，来反衬海燕的高大形象。
2.第二幅画面：暴风雨的迫近，暗示沙皇反动统治对革命人民的镇压。大海的波浪跟狂风争鸣，狂风恶狠狠地把巨浪摔成尘雾和碎末。狂风和巨浪短兵相接，暗示暴风雨迫近斗争的激烈。此时的海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云。暗示在革命高潮迫近时，革命先驱者勇敢斗争的精神风貌。海燕的顽强搏击，是因为它认识到沙皇反动统治已经到瓦解的边缘，它深信；乌云遮不住太阳。反动的统治是无法阻挡人民革命的力量。
第三幅画面：勾画出风、雷、云、电表现大海战胜乌云的激烈斗争，暗示沙皇反动势力虽一时气焰嚣张，不过是临终前的疯狂，必将葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擞，兴高采烈地呼唤革命高潮的到来，抒发胜利预言家的豪情。
请同学在朗诵的时候，头脑中出现一幅幅的画面和对画面象征意义的联想。
海燕教学设计导入篇十一
1、了解散文诗兼有散文和诗的特点，培养阅读散文诗的能力。
2、反复诵读课文，在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。
3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。
这篇散文诗，象征手法的运用是难点，文中语言渗透了不同的情感，注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。
课前学习：收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。
一、读中动手、听中想象。
1、学生自由读课文，利用工具书扫清字词障碍；找出课文中描写海燕的语句。（学生初读课文，完成任务）。
2、学生朗读文中描写海燕的句子。
3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》，学生听读，想象意境。
4、学生有感情地朗读课文。（方式可以是齐读，也可以是朗读某一语段）。
二、交流中思索，品读中感悟。
学生放声读课文，同时思考下列问题：
1、当时的环境如何？（提示：可按时间顺序，即暴风雨将来、逼近、即临来思考。）。
2、结合描写海燕的语句思考：在那样的环境下，海燕是什么形象的化身？
3、在这样的环境下，你们面对海燕会产生什么样的感情？
学生读课文，思考，全班交流。
三..精读课文感悟体验。
（一）学生自由读课文，思考讨论以下问题：
学生思考，合作交流，班级交流。
（二）结合写作背景，理解象征手法。
1、学生介绍写作背景，教师做补充，理解海燕的象征意义。
2、引导学生分析其他形象，学习象征的表现手法。
3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。
四.作业设计：
1、写出下列事物的象征意义。
“乌云”、“狂风”象征。
“太阳”象征。
“蜜蜂”象征。
“杜鹃”象征。
3、文中多次提到海燕的“笑”，刻画了海燕怎样的形象？
4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点？
（1）它从雷声的震怒里，早就听出了困乏。
（2）它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！
《《海燕》导学案3》全文共877字。
海燕教学设计导入篇十二
1.朗读课文，体会其深刻的内涵。
2.理解象征，对比等手法在文中的运用。
3.品味文章的语言。
4.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极的人生态度。
1.通过有感情地朗读，让学生感悟作品的内涵及海燕形象。
2.创设自主学习探究情境，让学生能积极参与课堂，培养积极的人生态度。
1.象征手法的理解。
2.作品的内涵及海燕形象的典型性。
课前自主预习：
1.搜索高尔基的有关资料。
2.读文自主扫清文字障碍。
一、开门见山，直接引入。
课下要求大家搜索了关于高尔基的一些资料，今天我们就学习他的散文诗《海燕》。
二、介绍作者，了解背景。
生交流材料后，师归结(投影)。
1.介绍作者。
马克西姆·高尔基(1868～1936)原名阿列克塞·马克西莫维奇·彼希柯夫，是世界无产阶级文学第一个伟大代表。二十世纪初，他的著名作品有《海燕之歌》《底层》《敌人》《母亲》等。还创作了自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。
高尔基以《海燕》(1901)迎接了二十世纪无产阶级的革命风暴。这首革命颂歌是他参加彼得堡示.威游.行后写成的。他用象征和寓意的艺术手法，热情歌颂人民群众的革命斗争。海风呼啸，阴云笼罩，波涛迎着轰鸣的雷声向上冲击。
2.写作背景。
这首散文诗写于1901年，俄国第一次大革命前夜，当时人民革命运动风起云涌，沙皇反动政府也加强对人民革命运动的镇压，当时身在彼得堡的高尔基，亲身感受到了工人运动，学生运动的磅礴气势，目睹沙皇政府镇压行为的残暴为了热情地歌颂革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者及资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》。
三、感情朗读，初步感知。
1.播放配乐朗读，生听读。
2.生自由朗读模仿，体会情感。
3.指生朗读，生生评价，师适时指导。
4.生读自己喜欢的段落，读完后并说明喜欢的原因。
四、自读分析，感受形象。
1.请给文章加一个副标题，应该怎样加?
(勇敢的斗士，革命的先驱，胜利的预言家，无畏的革命者等)。
2.作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?这是一个怎样的形象?
五、本课小结，课下思考。
海燕教学设计导入篇十三
1.通过朗读感知文章主题。
2.分析海燕的形象和精神。
3.学习文章中象征、对比、衬托等手法。
教学重点：
1.分析海燕的形象和精神。
2、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
3、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
1、学习文章中象征、对比、衬托等手法。
2、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
教时安排：一课时。
一、导入。
2、 出示学习目标。
（1）一读课文清字词。
（2）二读课文理层次。
（3）三读课文说形象。
二、作者及背景介绍。
1、玛克西姆。高尔基（1868―1936）俄国作家、俄国社会主义现实主义文学奠基人。作品：自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。评价：无产阶级艺术最伟大的代表者。
2、背景介绍。
高尔基写这首诗是在19俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
三、一读课文清字词。
1、比赛朗读，看看哪位同学能准确、有感情的朗读课文。师记下学生在朗读中读错的字词。
四、二读课文理层次。
（课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面。）。
“将来”――暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨。
“逼近”――暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
“来临”――暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
五、三读课文说形象（小黑出示）。
1.文中除了“海燕”还描写了哪些动物？这些动物在文中起到什么作用？
2.本文的抒情主人公是海燕，作者赋予了它怎样的性格和精神？
海燕的人生因_________而__________；我们的人生因___________而___________。
六、齐读（有感情大声的朗读、思考）。
同位间交流，完成这个任务。
如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
四、总结。
我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！
八、布置作业 以《海燕：我心中的歌》为题，写一篇随笔。
海燕教学设计导入篇十四
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
教学重点：
在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
象征手法的理解。
朗读—品味—探究法。
一、情景导入（打出海燕图片，配合激情音乐）。
二、揭示学习目标：（教师理解读）。
1、了解作家及有关背景。
2、在朗读的基础上体味作品的深刻内涵。
3、理解象征、对比等手法在文中的运用。
4、培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。
三、作者简介：
1、学生交流课外搜集的有关作者高尔基的资料。
2、师生共同明确作者的主要资料。（幻灯片显示）。
四、背景介绍（幻灯显示）。
请一位学生朗读背景介绍，共同明确，为更好地理解全文的内涵服务。
五、朗读训练：
1、听配乐朗诵，学生可跟着读，激发学生的朗读欲望。
2、自由读，可以选自己最感兴趣的、最拿手的一段或几段来朗诵。
3、抽几位同学进行段落朗诵比赛（配乐，提高积极性，营造激情氛围。）。
4、点评、奖励。
六、分析海燕的形象。
七、分析本文的写作手法：
问题设计：海燕的精神在文中是如何体现出来的.？（探究二）（适时板书）。
具体操作：1、学生自由回答。教师讲到对比手法时可让学生朗读有关描写海鸥等的语句来加以体会，可设计“海燕的宣言”。
2、象征手法要作为一个重点具体帮助学生理解，因为有一定难度，可考虑用连线题。幻灯用超级链接的方法结合前面的时代背景进一步帮助理解本文的象征意义。
八、朗读全文（配乐）。
九、课外延伸（小练笔）。
在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？就这个话题写一篇随笔。
对比。
烘托。
（）的海燕反复。
勇敢高傲拟人。
自信顽强比喻。
充满斗志象征。
大无谓。
不屈不挠。
海燕教学设计导入篇十五
2、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义。
3、品味语言、体会作品表达的思想感情。
理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义。
1、给加点的字注音。
胆怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飞翔（）。
火焰（）呻吟（）悬崖（）深渊（）。
2、填空。
《海燕》是________在1901年3月写的“幻想曲”《__________》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一词含着“____________”之意。高尔基，_______国作家，最著名的长篇小说是《_________》。自传体三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
玛克西姆高尔基（1868—1936），俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”（列宁语）、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。在高尔基早期作品中，具有浪漫主义色彩的民间传说和寓言式的故事占有重要地位，如《伊则吉尔婆婆的故事》《鹰之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命进军的号角。高尔基还写了许多具有极大社会意义的剧本，如《小市民》（1901）、《底层》（1902）。1906年高尔基最著名的长篇小说《母亲》问世。自传性的三部曲《童年》（1914）、《在人间》（1916）、《我的大学》（1923）。“十月革命”后高尔基完成了长篇小说《阿尔达莫诺夫家的事业》（1925），同时又创作了几个剧本，其中著名的`有《叶戈尔布雷乔夫及其他》（1932）等。高尔基最后一部长篇小说《克里姆萨姆金的一生》是一部史诗式的不朽巨著。
第一课时。
一.我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀，……）。
二、朗读课文。
1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。注意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）。
2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。
3、听录音带朗读（或听教师范读）。
（1）静听感受（2）随录音朗读（3）模仿朗读。
方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、模仿朗读，相互评价，观看画面过程中增强感受，正确朗读。
4、齐声朗读。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)。
5、找出作者写作本文时的背景资料，给同学们讲一讲。
三、探究课文结构。
朗读时，结合海燕战斗时乌云天气的变化，抓住关键语句给文章划分结构，并概括层意。
四、探究课文内容。
a、理解并学习象征、烘托、对比的写作手法,认识海燕的象征意义。
1、海燕是一种什么样的海鸟？结合背景，抓住关键词句概括海燕的形象一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕，是勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。
结合上面的两个小题，请仔细品析探究a的内容。
b、品味语言、体会作品表达的思想感情。
1、划出文中比喻、拟人等修辞，分析其好处。
2、抓住文中一些字、词、句的内容，理解作者写作时的炼笔技术。
例如：
五、结合时代背景探究课文中各种事物的象征意义。小组内交流。
大海：
海燕：
暴风雨：
风、云、雷、电：
海鸥、海鸭、企鹅：
1、有感情的诵读课文。
第二课时。
教学过程：
1、复习导入。
2、小组准备展示。
3、小组展示。
4、教师补充总结：
四、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，具体说说你对这些描写的理解。
象征是文学创作中的一种重要的表现手法。它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体）以表现某种抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。它能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来。
海燕教学设计导入篇十六
1、介绍作者及《海燕》的深远影响，激发学生诵读欲望。
2、个人表情诵读，读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。
3、小组合作演读，注意结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最后一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。
4、全班齐读，进一步把握海燕形象和作者感情。
有人评价高尔基是伟大的“语言艺术家”，能针对本文说出你的一点发现加以评说证明吗？
学生自主发现，自由发言，教师相机诱导，适时引向深入发现，可重点明确如下角度：
准确生动的用词——用一组准确的形容词直接表现海燕的英姿，如“高傲”、“勇敢”等；用一组拟人化动词形象描写海燕、海鸟们和乌云、狂风等的动作；同时，许多组近义词，显出作者用词的丰富，如写“叫”的动词有“叫喊”、“呼叫”、“号叫”、“吼叫”；都含势猛、力强、厉害、急剧、旺盛之意的一组词有“猛烈”、“强烈”、“剧烈”、“热烈”等。
灵活多变的句式——文章有时句式整齐匀称，有时长句短句交错，富有韵律，读来琅琅上口。另外，陈述句、感叹句、祈使句兼用，显得摇曳多姿，也便于表情达意。
丰富多彩的修辞——全文综合运用多种修辞手法，尤其比喻、拟人、反复的运用，增强了文章的艺术性。
形式多样的表达——作者在充满激情的描绘中，热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱的战斗精神，在表达方式上以描写为主，描写中充满感情，同时兼有议论，议论中也饱含激情，描写、议论、抒情结合，直接抒情与间接抒情并用，增强了文章的抒情效果和艺术感染力。
圆熟精湛的技法——作者巧用象征，表达深刻的思想；巧用对比，通过乌云、狂风与波浪、大海形象对比和海燕与海鸥、海鸭、企鹅形象对比，歌颂如大海般激荡的人民革命力量和像海燕般勇敢无畏、迎接革命风暴的无产阶级革命者。另外，环境烘托是本文又一成功的艺术手法。文中三种不同景象，象征革命暴风雨的迫近和即将爆发；景象的变换，表明形势愈益险恶、阶级斗争日益激烈，而海燕形象，在景象变换中被步步深入地得到烘托和显现。
典型鲜活的形象——文中无论海燕搏击风浪、勇敢无畏、乐观自信，还是海鸥、海鸭、企鹅们自私怯懦、贪图安逸、目光短浅，无不使人印象鲜明。尤其是作者借“海燕”这一饱含力与美、深刻反映时代特征的艺术形象，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌，颇具典型意义。
以上活动可指导学生做课堂笔记，梳理、积累课文知识和学习方法，并随时记录自己的新发现，与师生交流。
高尔基笔下的海燕具有特定的时代意义，它吹响了一曲嘹亮的时代进军的号角，唤醒民众投入争取解放的斗争。今天，我们可从另外角度解读，赋予文章和海燕形象新内涵。教学中，可引导学生关注时代、联系生活和自身经历，体验感悟，挖掘、拓展、丰富文章的思想内涵。
1、你从海燕身上学到了什么？我们如何做新时期的“海燕”？
2、人生有阳光与鲜花，也会有阴霾和暴风雨，面对生活的暴风雨，你该怎样做？
可结合课后研讨与练习三进行；也可以海燕口吻，用第一人称写法，立足课文，补充想像，描写“我”（海燕）在海上振翅飞翔时所见、所闻、所感、所为及对海鸟们的所言，尝试改写和扩写课文。
海燕教学设计导入篇十七
1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课。
2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观勇敢的精神。
重点：学习海燕自信乐观勇敢的精神。
难点：理解海燕的自信心与洞察力。
（一）创设情境，导入新课。
播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。
（二）检查预习。
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容，初中二年级语文教案《第9课》。
（三）整体感知。
1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？
2、问题二：这画面最使你感动的是什么？
学生思考后，提问表达能力和思维能力较强的学生回答，教师肯定：海燕那勇敢无畏的精神。
教师抽查提问，其他学生补充。
教师评价三幅画面：
第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕高傲地飞翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面（7—11）暴风雨逼近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。
第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼唤暴风雨。
海燕教学设计导入篇十八
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时
整体感悟，赏析海燕形象。
一、导入美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的.思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、 自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）
2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
海燕教学设计导入篇十九
海 燕（1）。
教学目标 ：
1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。
2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。
3、体验和培养乐观精神。
教学重点：
1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。
2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。
课时安排：两课时。
课前准备：
1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。
2、搜集高尔基的有关资料。
3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。
第一课时。
整体感悟，赏析海燕形象。
教学步骤 ：
一、导入 美文。
介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：
它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。
二、整体感悟。
1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字）。
课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”――“逼近”――“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象。
1、自主品味，进行个性化解读。
教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话）。
2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。
预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。
示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。
4、学生齐读课文，深入体会。
四、布置作业 。
1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。
2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。
第二课时。
朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
教学步骤 ：
一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。）。
二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。
1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的`先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。
2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。
着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看法，言之成理即可。
预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“――暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。
3、朗读课文。
教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学。
