2023年古诗舟夜书所见教案（实用20篇）

时间：2023-11-10 19:31:30 小编：琉璃

编写教案可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。在编写教案时，要注重培养学生的团队合作和沟通能力。以下教案以小组合作学习和实践操作为主要教学方法，为大家提供了一种创新的教学方式。

古诗舟夜书所见教案篇一

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

译文。

瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上秋风吹来不禁思念起自己的家乡。

然看到远处篱笆下的一点灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。

注释。

萧萧：风声。

客情：旅客思乡之情。

挑：挑弄、引动。

促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

篱落：篱笆。

古诗赏析。

这首诗是诗人客居异乡，静夜感秋所作，抒发了羁旅之愁和深挚的思乡之情。草木凋零，百卉衰残，江上秋风瑟瑟寒，梧叶萧萧吹心冷。诗中一个“送”字令人仿佛听到寒气砭骨之声。

节候迁移，景物变换，最容易引起旅人的乡愁。作者客居异乡，静夜感秋，写下了这首情思婉转的小诗。

这首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之时，旅人的敏锐感觉。

草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了这一艺术手法。

此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气；以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，后者抒“悲”秋之情。

阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。这两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐――无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

这两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。这两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的.感受。

“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”（谢i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗？这种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。

这首诗也有这个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿时曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”（张c《满庭芳・促织儿》）。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

诗歌流露出留恋童年生活之情。儿童夜捉促织，勾起诗人对童年生活的回忆。这首诗先写秋风之声，次写听此声之感慨，末两句点题，写户外所见。这首诗语言流畅，层次分明，中间转折，句似断而意脉贯穿。诗人善于通过艺术形象，把不易说出的秋夜旅人况味委婉托出，而不落入衰飒的境界。最后以景结情，词淡意远，耐人咀嚼。

古诗舟夜书所见教案篇二

【本学期总第课时】。

【本单元第课时】。

【课题】：积累运用四（2）。

【课型】：综合课。

【主备人】：

【教学目标】：

2、阅读短文，明白其解释的道理。

3、交流健康小常识，提高口语交际能力。

4、不拘形式地写下见闻、感受或想象，提高书面表达能力。

【重难点关键】：

【教具准备】：学生收集健康小常识，为口语交际做准备。

【教学内容】：

（口语交际）。

一、设情景。

学生自由发言。

教师在学生充分发言的基础上引出课题：看来，掌握一些健康小常识还挺关用。下面我们就来交流、介绍你所了解的一些健康小常识。

二、分组交流。

1、为了让每一位同学都有发言的机会，我们现在小组内进行介绍。注意要把话说清楚，说明白。别人在说话时要注意听，不清楚的地方可以提问，认为有一楼的可以补充，有不同意见的还可以讨论。

2、组长带领组员把刚才大家介绍的健康小常识进行汇总，推选一名同学做代表想全班做介绍。

三、交流。

1、各族代表进行介绍，教师引导全体学生注意倾听，鼓励学生进行补充、提问及讨论。

2、提问在日常生活中遇到的一些有关健康方面的问题，向别人请教。

1.教师总结。

1、对学生厅、说两方面的表现情况进行总结，提出希望。

2、结束语：健康是人生最大的财富，是无价之宝。健康的金钥匙就在我们自己手中。愿我们每个人都拥有更多的健康常识，拥有一个健康的体魄。

【教学反思】：根据课程实施决定。

古诗舟夜书所见教案篇三

教学目标:。

知识技能:1、掌握本诗的生字、词语。2、有感情地朗读并背诵古诗。3、学会借助注释理解诗意，在此基础上体会诗人所表达的思想情感，激发和培养学生学习古诗的兴趣。

过程方法:1、反复朗读诗歌，培养学生对诗歌学习的兴趣。2、让学生展开想象理解诗句并体会诗人的思想情感。3、注重学生语文素养的培养。

情感态度和价值观:1、反复朗读体会诗人所表达的思想感情。2、激发学生学习古诗的兴趣。

教学重点:1、词语积累。2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。3、通过诵读悟诗情。

教学难点:1让学生借助注解、理解诗意。2、通过诵读体会诗人在诗中所流露的思想情感。

教学准备:ppt。

过程设计。

一、淡话导课。

二、解诗题和作者。

1、解诗题。

书：写所见：（诗人）所看见的。

诗人把夜晚所看见的景物写下来。

2、解作者。

你了解作者吗？让他穿越时空来给我们做一下自我介绍吧！

三、三读诗歌。

（一）一读解字词。

1、初读古诗，用笔圈出诗中的生字、词语，并画出诗歌的节奏。

2、教师检查学生完成情况。

生字：萧、梧、促。

词语：书、见、萧萧、寒声、动客情、知、挑促织、篱落。

节奏划分：2/2/3。

（二）二读绘意境。

1、孩子们，诗歌的文字高度凝练，一字、一词、一句话就会呈现出一幅栩栩如生的画面。请孩子们再读诗歌，边读边想，把自己读到的画面描述出来。试用“读了这首诗，我仿佛看到了------------，听到了----------，我是从诗中---------读出来的”句式说话。读完同桌之间交流。

2、抽学生班上交流，师生作评价。

（三）三读悟情感。

好诗我们要反复朗读，理解诗意，才能更好地走进诗人的内心世界。

1齐读诗歌，借助注释理解诗意。

2、抽生讲述诗意。

3、男女生互读，思考：这首诗写了秋天的哪些景物？表达了诗人怎样的思想情感？

四、指导背诵。

1、读一首好诗如聆听一首美妙的乐曲，读一首好诗如欣赏一幅优美的画卷，读一首好诗如与诗人促膝交谈。好诗就让我们把它背下来，珍藏在记忆深处。孩子们，快快背下来吧，看看谁是最强大脑！

2、教师巡视并检查学生背诵情况。

五、作业布置。

1、背诵《夜书所见》2、预习《九月九日忆山东兄弟》。

古诗舟夜书所见教案篇四

1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

1、课文插图。

2、学生们课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3、学生们搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

交流资料，了解背景。

1、学生们交流课前所查阅的资料。

3、看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知。

1、自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2、同桌互读：要求学生们把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3、自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。

4、小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5、课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感。

1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2、小组交流，组内成员互相补充。

3、指名描述画面，教师可相机引导学生们把想象的画面说具体、说生动。

5、感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生们读好这首诗。

图文结合，熟读成诵。

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字。

1、出示要写的字。

2、让学生们观察范字，交流识字写字经验。

3、学生们练习书写生字。

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的'古诗，读或背给同学听听。

古诗舟夜书所见教案篇五

1、同学们，老师先带大家观赏一下美丽的田园景色，看谁能告诉老师这是什么季节？（课件出示秋景图）。

2、秋天的确是一个多彩多姿的季节，可丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶，给人带来无尽的思乡情绪。还记得我们学过许多思乡的古诗吗?谁能来说一说?(背)。

3.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景：

1.今天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.(出示课件:叶绍翁)。

2.现在，我们了解到了他是一位南宋的诗人，（板书：南宋叶绍翁）他的诗以七言绝句最佳，他擅长写景抒情，字句华美精丽，如《游园不值》和《夜书所见》。

三、初读古诗,整体感知。

（一）解题。

1.我们今天学的这首就是(板书:夜书所见)，请同学们打开课本。

2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?

3．那谁能说说这里的书是什么意思？（写）。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.（夜晚写下自己所看见的）。

（二）、初读诗词。

1、诗人究竟在夜晚看见了什么？下面老师想请大家自学这首古诗，

在学习之前，老师想问问大家，你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢？（看注释，查字典，查资料，看插图，展开想象）好，下面就请大家以同桌为单位，用你们提出的办法来学一学古诗，看看你能读懂的有哪些，再给你读不懂的地方做个记号。

2．学生反馈自己读懂的字词或句，再提出自己不明白的。

3、好，让我们先读读这几个生字（课件出示生字词）。

4、让我们试着读读这首诗，用斜线划分好节奏。

5.古诗是一种内涵丰富的语言，需要我们细细的去揣摩，才能更好的领悟其中的韵味，下面，我们就一起走进诗文里，去细细品位，看看你们刚才的理解，对了多少，还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1、看课件，听录音，感受诗中意境。（出示主题图）。

2．首先，我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中，你们能体会到作者看到了些什么，听到了些什么，又想到了些什么吗？(出示课件前两句)。

2．师：是什么风？（秋风）怎样的秋风（凉凉的秋风）这风怎么吹？发出什么声音？（呼呼）（课件演示风声）什么感觉？（好冷啊）文中说到风声，用的是什么词？（萧萧）是啊，这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子，发出什么样的声音？（沙沙，哗哗）你觉得怎样？（我觉得更冷了。）。

读？个别读两三个，齐读。（萧萧梧桐送寒声）。

4．诗人还看到了什么？（课件图片，一轮明月）好一轮当空的明月啊，让我们想起了什么节日？（中秋节）中秋节，我们都做些什么？生1:我们一家人吃月饼，看月亮.

生2:全家围在一起很开心。

是啊，当你们围坐在院子里，阳台上，吃着可口的月饼，看着明亮的月亮的时候，我们不由的发出一声感叹，月亮真美啊！

5．但诗人此时此刻眼中的月亮美吗？（美，不美。）。

6．看来意见不统一，说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时，深处他乡.

7.你怎么知道他在异乡？

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客，这时候，他一定……..

9．说的太好了，可见诗人此时的心情是怎样的？（忧愁，孤单，寂寞，郁闷）(板书：孤单)因此，在诗人眼中，这轮明月并不美，他没有心情赏月，他的心被浓浓的思乡之情所取代，被对家人的深深思念所填满，那么这句又该怎么读？（江上秋风动客情）。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11．大家读的太好了，赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中，被他的忧郁和孤独所感染。

10．这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么？（出示插图：篱笆下的一盏灯）。

你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）。

12．你们的想象力真丰富，老师真佩服你们，诗人和你们一样，他虽然没有看到篱笆后的情景，却也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家来读读诗歌的后面两句，然后告诉我答案）。

13．诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。

师：你从哪一句诗里知道的？这里的知是什么意思：猜想。

14．为什么作者会有这样的猜想？（因为，他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐）。

15．你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗？（斗蛐蛐玩）。

16．你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗？（生：………）你们想捉蛐蛐吗？（想）好，下面请大家闭上眼睛，和诗人一起回到童年时代，在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

你们一伸手，哈哈，蛐蛐被你们逮住拉。（怎样，你们这时有什么感觉啊？）。

18．捉蛐蛐真好玩啊，我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)。

20．那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句？(个别读全班读)。

21．这篇诗文写的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁，又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事，由此产生了愉悦的心情，这样复杂的情感变化，却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎，并且表达的淋漓尽致，耐人寻味。让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌。

古诗舟夜书所见教案篇六

1.知识与技能：

（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，会写“促、深、忆”三个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2.过程与方法：

通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感态度与价值观：

体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。

课文挂图。

一课时。

1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

2.“同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）。

1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2.齐读题目。

3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4.老师正音、师生讨论生字的认法。

5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。

1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。

3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。

4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。

5.在图中标出从诗文中摘到的词，给图画配上“注释”。（看图也是阅读的一种方式，鲜明的图画激发了学生的创造力，图文结合是第二学段阅读的重要途径。）。

6.作者看到孩子们玩得那么投入，就会想到什么？（家乡、童年。）是的，这就是“江上秋风动客情”中的“动客情”，也就是—诗人思念自己的家乡和童年。

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。

1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。

2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。

3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。

4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。

把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

（注重积累与表达的训练，关注学生的学习过程，激发学生对文字的兴趣，很自然地完成读写结合。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观，拓宽学生学习语文、运用语文的空间。给学生留下自主空间，可做课堂小练笔，也可课下写成，下节交流。）。

板书：

见：梧叶挑促织一灯明。

夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独。

感：动客情。

古诗舟夜书所见教案篇七

1．认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3．懂得热爱家乡，珍惜亲情。

课前准备。

1．课文插图。

2．学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3．学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

第一课时。

交流资料，了解背景。

1．学生交流课前所查阅的资料。

3．看图说话：（出示课文挂图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

自主学习，初步感知。

1．自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3．自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的`词语。

4．小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。

5．课堂交流：小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

再读感悟，体会情感。

1．自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？

2．小组交流，组内成员互相补充。

3．指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

5．感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合，熟读成诵。

根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

指导写字。

1．出示要写的字。

2．让学生观察范字，交流识字写字经验。

3．学生练习书写生字。

拓展活动。

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

古诗舟夜书所见教案篇八

1、引导学生们体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生们学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。

理解词句，想像诗歌内容。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生们思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生们自学，教师巡视指导。

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生们质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生们质疑。

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

教学反思:。

古诗舟夜书所见教案篇九

课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

一、教学目标：

1.知识与技能：

（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，

会写“促、深、忆”三个生字。

（2）朗读、背诵诗文。

2.过程与方法：

通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

3.情感态度与价值观：

体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

重难点、关键：

1.体会诗文的意境，体味诗人的感情。

2.朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：

课文挂图。

课时安排：

一课时。

教学过程：

一、美图导入，营造诗境。

1.出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想像创编小故事。

二、初读诗文，感知诗情。

1.理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

2.齐读题目。

3.根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

4.老师正音、师生讨论生字的认法。

5.老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

6.告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）。

三、精读诗文，感悟诗意。

1.诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

2.在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）。

3.请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）。

4.图文结合，自由读文，联系上下文讨论“知”的意思。（品“挑”）（品词析句，积极思维，展开联想，凸显学生的个性化和自主性。）。

（抓住文中的字词来理解诗文内容，让学生联系上下文分析想像，使之感受更为深入，学生体悟了诗内涵，也学会了阅读。）。

四、诵读诗文，品味诗蕴。

1.指名读诗，师生评价，评出“朗读之星”。（多元化的评价、激励方式激发学生朗读兴趣及热情，避免出现“朗读疲劳”。）。

2.齐背诗文。（注重合作精神的培养，让学生在合作的过程中学会合作，学会与人共处，同时进一步升华了诗歌的情感。）。

3.说说自己的感受，你想对诗人说些什么？

（以学定教，顺学而导。与文中人物对话，学生在情境中将自己融入其中，与作者的思想产生共鸣，加深了对诗文的理解。）。

4.回忆一下关于思乡的诗，如《静夜思》。（注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。）。

五、小小诗人，再现诗韵。

把这篇古诗改写成一篇优美的现代诗。

板书：

见：梧叶挑促织一灯明。

夜书所见听：寒声秋风思乡、孤独。

感：动客情。

古诗舟夜书所见教案篇十

這首诗，写秋夜所见之景，抒发羁旅思乡之情。一句写梧叶，“送寒声”，微妙地写出了夏去秋来之時，旅人的敏锐感觉。

草木凋零，百卉衰残，是秋天的突出景象。诗词中常以具有物候特征的“梧叶”，置放在风雨之夜的典型环境中，表现秋的萧索。韦应物《秋夜南宫寄沣上弟及诸生》诗：“况兹风雨夜，萧条梧叶秋。”就采用了這一艺术手法。

此诗以叠字象声词置于句首，一开始就唤起读者听觉形象的联想，造成秋气萧森的意象，并且用声音反衬出秋夜的寂静。接着用一“送”字，静中显动，引出“寒声”。在梧叶摇落的萧萧声中，仿佛含有砭骨的寒气;以听觉引起触觉的通感之法渲染了环境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋风”四字，既点明秋风的起处，又进一步烘托出了寒凉的气氛。秋风已至，而人客居他乡未归，因此触动了思乡之念。一个“送”字和一个“动”字，都用得十分传神，前者写“惊”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

阵阵秋风，触发了羁旅行客的孤寂情怀。晋人张翰，在洛阳做官，见秋风起，因思故乡的莼菜羹和鲈鱼脍，就辞官回家了。此诗作者耳闻秋风之声，牵动了旅中情思，也怅然欲归。這两句用“梧叶”、“寒声”和“江上秋风”写出了秋意的清冷，实际上是用以衬托客居心境的凄凉。再以“动”字揭出“客情”，情景凑泊，自然贴切，弥见羁愁之深。

三、四句写儿童挑促织，表面上看似乎与“客情”无关，实际上是用儿童的快乐——无忧无虑，来反衬自己旅居的孤独和愁思。

這两句，从庭内移到户外，来了个大跨度的跳跃。這两句是倒装句，按意思顺序，应该前后互移。诗人意绪纷繁，难以入睡，转身步出户外，以排遣萦绕心头的羁思离愁，但眼前的夜景又给他以新的感受。

“秋夜促织鸣，南邻捣衣急”(谢朓《秋夜》)。那茫茫的夜色中，闪现在篱落间的灯火，不正是“儿童挑促织”吗?這种无忧无虑、活泼天真的举动，与诗人的凄然情伤、低回不已，形成鲜明的对比。

這首诗也有這个意思。暗夜中的一盏灯光，在诗人心灵的屏幕上映现出童年生活的片断：“儿時曾记得，呼灯灌穴，敛步随音”(张镃《满庭芳·促织儿》)。眼前之景与心中之情相遇合，使诗人陷入了对故乡的深沉思念之中。他以“篱落一灯”隐寓自己的“孤栖天涯”，借景物传达一片乡心，与“江上”句相关联，收束全篇，尤觉秋思洋溢，引人遐想。

古诗舟夜书所见教案篇十一

教材简析：

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

设计理念。

努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

教学目标：

1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

教学重点：

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

教学难点：

通过诵读，悟出诗情。

教学准备：

古诗舟夜书所见教案篇十二

三月专题：从生活中来到生活中去。

单元目标：

1.阅读本单元课文做一次愉快旅行。

2.体会作者对山水的热爱之情。

3.掌握字词、感情朗读。

本课目标：1.会写“亭”。

2.有感情的朗读古诗。

3.掌握学古诗的方法。

4.培养说旅游见闻的兴趣。

精彩提示过程体验课堂回放学习延伸。

李白被称为诗仙。一千多年前，大诗人李白秋天游安徽省的敬亭山，看到敬亭山的景色，李白感怀身世，自己被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，饱尝人间的心酸，仰望天空只见几只鸟向远处飞去，直到看不见影子，一片白云也慢悠悠地凝视着山，觉得山也在看者自己，好像在互相交流，彼此总是看不够，此时此刻，他觉得自己的心里似乎只有那座敬亭山了，因此写下本诗。

a.初读古诗感悟大意为了培养学生学古诗的兴趣和魅力，复习巩固解词解诗句的方法。

（1）看插图晓大意（2）看注释联系上下文（3）查字、词典选解释。我认为可以让学生初读图通过看图画，初步感悟。

用自己的画说说从插图看到了什么？强调“厌”的古今不同意。大致说出词意后，再读古诗，读流利读准确。

b.再读古诗.情感体验提出思考题：李白看到了什么？李白想到了什么？解决思考题，李白看到了：众鸟高飞尽，孤云独去闲，李白想到了：相看两不厌，只有敬亭山。随机让学生读出众鸟高飞尽，孤云独去闲的幽静，让学生体会出李白的孤独并朗读出来，找出与孤相同意义的词，从诗题中找出再一次强调孤独。

a.熟读（回读）古诗，创设意境学生齐读古诗，并想象，如你是大诗人李白，在敬亭山，你看到了什么？想到了什么？学生可以先用自己的话说，然后有感情地用诗句说，培养学生换位思考、体验他人，感悟古诗的节奏韵味的能力。

b.搭建与美术沟通的桥梁，培养审美能力用自己手中的笔在白纸画出“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的画面。学生只要认真画出构图布局合理就可以了，不做太高要求。

a.读古诗想古诗回忆你知道的古诗，哪首与这首相似，学生不难想出“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的诗来。

b.读古诗译古诗出示另外一首李白的诗。学生试着翻译山中问答问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水口然去，别有天地非人间。

古诗舟夜书所见教案篇十三

这几句。《送元二使安西》是代诗人。

的作品，你还知道他的哪些诗句？如：。

黄鹤楼送孟浩然之广陵。

＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

送元二使安西。

＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

古诗舟夜书所见教案篇十四

1、在欣赏与游戏的基础上，初步理解古诗的意境。

2、能用较完整的语句大胆表述图画。

相关图片，树林、蝉等背景图。

一、引导讲述。

1、师：今天我班要来一个小朋友，我们一起看看是谁好哇。（出示牧童图片）。

2、提问：认识吗？和我们一样吗？哪里不一样？（引导幼儿从服饰、头发上辨认）。教师讲解：这是一个很久很久以前的小孩，所以和我们的穿戴都不一样。

3、（出示牧童骑牛图）提问：这个小孩在干什么？教师解释什么是牧童。并引出第一句：牧童骑黄牛。

4、他开心吗？从哪里看出来？你开心了会干什么？

5、出示第三幅图片，引出第二句：歌声振林樾。师小结：这个牧童骑着黄牛也很开心，大声的唱着歌，把树林里的小鸟也惊醒了。师念：歌声振林樾。

7、师：牧童也想去抓这只鸣蝉呢，抓住了养在家里，让它天天给牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鸣蝉。

8、怎么去抓？你有什么办法？（在幼儿讲述的基础上引导幼儿表述去要轻轻地没有声音的去抓）。让幼儿学学怎么样才是轻轻地没有声音的。引出第四句：忽然闭口立。

二、学念古诗。

1、师：我们学了很多古诗，刚才的故事也是一首古诗，名字叫《所见》，听陈老师念一遍。

2、师完整念古诗，引导孩子一起念2—3次。

三、情景游戏。

1、（播放鸣蝉叫声）听，我们这里也有鸣蝉，快找找在哪里？引导幼儿观察树林背景图，上面也有许多鸣蝉。

2、想不想抓住它们？要怎么抓？（引导幼儿说出轻轻的没有声音的去抓、或者捂住嘴巴等）。

3、师幼一起边念古诗边把椅子当黄牛游戏，念到最后一句时下椅子站立，没有声音，轻轻地走向背景图去抓鸣蝉。分享抓住后成功的喜悦。

古诗舟夜书所见教案篇十五

作者：查慎行朝代：清月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。【译文】漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。

那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

一阵微风吹来，河面漾起层层细浪。

原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。【赏析】虽然诗歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力。没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。

诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

古诗舟夜书所见教案篇十六

生1：李白。

生2：杜甫。……。

师：刚才第一位学生说对了。

生：李白。

师：(板书李白)李白姓李名白，字——？

生：字太白。

师：号谁知道？

生：好喝酒。

师：那是爱好的好。

生：号诗仙。

生：《静夜思》（背诵）。

师：从这首诗你能感觉到的是怎样的诗人？

生：思念家乡。

师：那是一位乡愁满怀的诗人。

生：《赠汪伦》（背诵）。

师：这里又是怎样的诗人？

生：结交朋友。

师：李白对朋友有情有义，李白的诗有很多，今天我们再来学一首诗，学完这首诗，我们再来想一想，这儿又看到了怎样的一个诗人。

上课开始。

师：看课文，谁来读读题目。

生：（读题目。）。

师：师：谁来说说敬亭山。

生：敬亭山在安徽省市郊。

……。

师：（补充介绍敬亭山）知道了敬亭山，谁再来读读题目。

生：（读。）。

师：请注意敬亭山前面两字。

生：（个别读、齐读。）。

师：李白独坐敬亭山，坐出了怎样的情怀？

请大家自己读吧，要求读通顺，读正确。

（自由朗读。）。

生1：（读。）。

师：读得字正腔圆。

生2：（读。）。

师：别紧张，后两句再读读。

师：细心的同学，发现他们两人的朗读有什么不同？

生：女同学读得很有韵味，

师：你也来读一读。

生3：（读。）。

师：读诗光读通读顺可不够，还要读出滋味来，怎样更好地读出滋味来，我想还要了解诗的意思。自由地读读，想想这首诗的意思。

生：（自由读。）。

师：读的过程中，你读懂了意思吗？我们再请同学来读，从他的朗读中，看他读懂了多少。

生：（读。）。

师：后面的“敬亭山”声音拉长，我们仿佛隐隐约约看到了敬亭山。

生：（读。）。

师：读了几遍下来，也许遇到了困难，把你的困难说出来。

生：“孤云独去闲”是什么意思？

师：那是对字句意思的不理解。

生：“相看两不厌”是对什么这么满足？

……。

师：刚才的问题，我们把他归纳一下，一就是对字词的理解的困难，一就是对写法的探究。那么让我们走进敬亭山。

师：“独”是什么意思？

生1：孤单。

生2：单独。

生3：只有一个人。

师：谁？

生：李白。

师：诗中有没有词说明他是一个人？

生：“只有”。

师：什么是“只有”？

生：只有一样。

师：那么我们来互相对看，现在，我的眼里只有你，你的眼里只有谁？

生：只有你。

师：你去把“只有”写在黑板上。

生：（板书）。

生1：我找到了“飞鸟尽”。（板书）。

生2：我找到了“独去闲”的“独”。（板书）。

生3：我找到了“相看”。（板书）。

师：我们从诗中找到了李白是一个人在敬亭山。找到“飞鸟”和“独去闲”的一起站起来，听他们来比一比谁体会得最深。

生：（比较读。）。

师：季鸟的天空没有一只鸟，“众鸟——”

学生：（再读。）。

师：同学们他们读完了，你来评一评，

生：（评价。）。

师：同意吗？我们也来读一读。

师：还有两句（范读）谁来试试？

学生：（个别读。）。

师：范读全诗。

师：（出示图片敬亭山）他一生登过七次。我们知道，李白喜欢游山玩水，去过无数的地方。现在，他为什么又去了呢？和着音乐，我们一起来读诗。

（读全诗）。

师：为什么？为什么他现在要久久地坐在那儿？

生：因为他很孤独。

师：你已经感受到了他的孤独，了不起。

生：他在欣赏风景。

师：他在静静地听大自然的声音。

师：在听大自然的声音，他会想到什么呀？让我们从白居易的诗中去想想他此时的想法吧！

（出示白居易的诗《夜雨》）。

齐读《夜雨》。

师：感受到了什么？

师：这首白居易的诗，正代表了——。

可以感受李白对家人的思念和他的孤寂。

师：多好，再读一遍。

生：（再读《夜雨》）。

师：此时李白一个人静静地坐在敬亭山，是什么引起了他如此的孤独呢？想一想《独坐敬亭山》的诗句。

生：引起李白孤独的是孤云和众鸟。

生：因为鸟儿云儿都是成群的在一起的，可是李白只有一个人。

师：李白写这首诗的时候，已被唐朝政府贬官，生活的坎坷和艰辛使他感到孤独。

生：（再读。）。

生：敬亭山也很孤独。

师：同病相怜的敬亭山。

生：静静的敬亭山。

师：正如我现在的心情，知音啊。

生：没有亲人，偶尔只有孤云。

师：你找到了我，我找到了你。就让我们——。

生：相伴。

师：同样的山，在李白的眼里，木瓜山又是怎样的山呢？（出示《望木瓜山》）请人来读一读。

生：（读《望木瓜山》。）。

师：在李白的眼里，木瓜山又是怎样的山？

生1：生机勃勃的山。

师：前面两句写了太阳和鸟儿，后面两句注意到了吗？

生2：我注意到了这儿李白也是写思乡之情。“客心自酸楚”。

师：愁肠百结啊。

师：同样的山，木瓜山使他倍添酸楚，而敬亭山呢？

师：在李白的眼里，敬亭山给他带来——。

生1：安慰。

生2：关怀。

李白深情地看着敬亭山，轻轻地对他说。

；

敬亭山深情地看着李白，轻轻地对他说。

）

生：（写话练习。）。

师：当天空的鸟越飞越远，李白轻轻地对他说。

——。

生：如今你我相遇，总算找到了知己。

师：敬亭山轻轻地对李白说——。

生：李白啊李白，你怎么还不回家？

师：不用问，不用说，一切都在不言中。

生：相看两不厌，只有敬亭山。

师：当天上的云儿越去越远，李白轻轻地对他说——。

……。

师：不用问，不用说，一切都在不言中。

生：相看两不厌，只有敬亭山。师：当晚霞散去，夕阳西下，李白轻轻地对他说——。

……。

师：不用问，不用说，一切都在不言中。

生：相看两不厌，只有敬亭山。

生：相看两不厌，只有李太白。

师：你觉得是怎样的一个李白？

生：孤独。

师：你怎么去安慰他？

生：我就是你的亲人。

生：你有很多的朋友。

师：还记得《赠汪伦》吗？

生：（背《赠汪伦》。）。

师：李白你永不孤独，时至今日，我们还在大声诵读你的诗文。让我们一起来背——。

下课。

附：

白居易——《夜雨》。

我有所念人，隔在远远乡。

我有所感事，结在深深肠。

李白——《望木瓜山》。

早起见日出，暮见栖鸟还。

客心自酸楚，况对木瓜山。

我的看法：上课老师对文本解读很深，上出了深度；在反复的诵读中感悟，回归了语文的本色。善于用比较学习，以书本为立脚点，尽可能多方位地全面体会语言和人物情感，课末以积极的引领走出了本文比较哀伤的主题，引入材料的运用效率高。可惜的是教师如能更多考虑小学生的年龄特点，教学更能深入浅出一些，就更好了。

古诗舟夜书所见教案篇十七

1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。

3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。

1、ppt课件。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

一、导入。

1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

(板书课题，学生齐读课题。)。

2、见是什么意思？书是什么意思？

(见：看见书：写、记录)。

3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。

(出示课文中的插图。)。

二、学习古诗。

1.出示生字词。

(萧萧、梧叶、促织)。

2.指名学生读、齐读。

3.认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，现在请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。

4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？

5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？

(学生交流看到了什么？)·。

6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？

7、指名朗读，感悟。

我们先来读读前面两句。

(生自由读)。

现在谁来给我们展示一下自己的朗读？

(指名多人朗读)。

老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。

8、诗句理解：

萧萧是什么意思？

(风声)。

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧。

萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词(寒冷)。

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

(读诗句)。

这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。

对于动客情有什么疑问？

(谁是客，为什么是客？)。

诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。

读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的`那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？

10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？

(挑促织)。

此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？

(自己童年时的伙伴。)。

11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？

(只有一盏灯，多么孤单啊！)。

离开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？

(父母、亲人)。

(齐读)。

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——(全诗)。

(一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。)。

·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来。

学生自由背诵。

老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字。

我来说前面一句，你们对后面的一句。

背给你的同桌听。

指名背。

我们一起来背，站起来，配上音乐。

三、拓展。

1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。

3、读一读，连一连。

四、板书。

叶绍翁。

梧叶。

秋风。

挑促织动客情。

古诗舟夜书所见教案篇十八

作者：张立军文章出处：北京市西城区三里河第三小学。

一、教学设计说明。

通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。

第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学习第一首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的主席，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第二首诗中“含”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。在教学中，对“含”字的理解要走几个回合。“含”的本意是包含，但理解至此只能是本义，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识。根据图画想一想诗人的位置，想一想诗人凭窗眺望的情境，从而升华对“含”的认识。

就古诗学习而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

二、教学实录与评析。

师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

（学生纷纷自由背诵）。

［以旧引新，激发兴趣。］。

师：谁愿意先背一首？

生：“泉眼无声惜细流……”

师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

生：《小池》。

师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

生：“春种一粒粟……”

师：你背的是哪一首？

（生沉思）。

师：谁来提示他？

生：他背的是《古风》。

师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）。

［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕。

生：杜甫被人们称为“诗圣”。

师：李白呢？

生：李白被称为“诗仙”。

师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）。

师：应该说病逝。

生：李白是61岁病逝的。

师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

生：我知道李白写了九百多首诗。

师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

生：杜甫一生不得意。

师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）。

（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）。

师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

（学生自学，老师巡视指导。）。

（学生又读，有了进步，群体练读。）。

（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）。

师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

生：我把整首诗都读懂了。

师：可以说印象最深的那句。

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

师：那你想怎么说？

生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

师：他也有一个词补充得好……。

生：“好像”！

师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。

（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）。

师：谁再试试？

生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。

师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）。

生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。

师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”

（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）。

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。

（学生自己有感情地读）。

师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？

生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？

师：谁帮他解决？

生：因为“疑”就是像的意思。

师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？

师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）。

生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。

师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？

（学生会意点头）。

师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。

（学生自由练谈，指名读。）。

师：你们想不想亲眼看一看这景象？

生：（齐喊）想！

（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）。

师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）。

师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）。

师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）。

师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。

［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］。

（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）。

师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？

师：谁能帮忙？

生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。

师：（转向前—学生）可以这么说吗？

生：可以。

师：请你继续。

生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？

生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……。

师：描述得非常生动。

生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。

师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？

生：（抢着答）包含！

师：刚才这个同学的描述好在哪儿？

（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）。

生：他说得自然生动，不死板。

师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？

生：我用读的方式……。

师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。

生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”

师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。

（学生自由练读）。

师：谁愿意展示一下？（一生读）。

师：对前两句，有没有不同的读法？

生：（轻快地）“两个黄鹤……”

师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）。

师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？

（实物投影展示一学生的简笔画）。

［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］。

师：请你用诗句描绘一下你的画。

生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。

师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）。

生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。

师：干什么呢？

生：在望着窗外的景象做诗。

师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。

师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？

生：柳树可以添上绿色。

师：什么样的绿？

生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。

师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？

生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。

生：船是土黄色的。

生：房子是……。

师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）。

生：黄鹂的叫声画不出来！

师：对，这是听不到的。继续找。

生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。

师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。

生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）。

师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）。

师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！

【总评】：

张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。

一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。

这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

二、以学定教，促进学生的自主学习。

1.自学时间充分。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

2.质疑环节落实。

在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。

3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。

基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

三、创设情景，以读为本。

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

四、主导作用发挥得当。

在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

五、加强了课内外的结合。

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

古诗舟夜书所见教案篇十九

《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

一、激趣导入。

1.放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

2.请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

二、朗读古诗。

1.张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

2.学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

3.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）。

4.检查自学情况，再读古诗。

三、品悟古诗。

（一）细读古诗，了解诗句的意思。

1.自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

2.指名说说每句诗的意思。

3.组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（二）朗读古诗，背诵古诗。

1.教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2.指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）。

3.有感情地背诵古诗。

四、欣赏古诗。

（一）欣赏古诗，展开想象。

学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

（二）感受意境，精炼强化。

谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）。

古诗舟夜书所见教案篇二十

1、会认12个生字，会写6个字。

2、正确、流利地朗读，有朗读古诗的兴趣。

3、背诵两首古诗。

二、教学重难点。

在课文中学习生字词；背诵古诗。

三、教学方式。

以读代讲、读中感悟。

四、教学准备。

挂图、生字卡片。

第一课时。

一、美的导入：看图激趣。

板书课题，指导读准平舌音“所”。

二、美的发现。

（一）初读感知，了解古诗大意。

1、自由读古诗，借助拼音读准字音。

2、同桌对读，检查字音。

3、再自由读，说说古诗写了画中的哪些景物。

4、指名说。

（二）图文结合，再读感悟。

1、出示挂图，师指“牛与牧童”图，问：这是什么？（牧童骑黄牛）。

牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？（歌声振林樾）。

2、多美的一首诗！我们一起来读一读吧。

齐读、指名读、男女生赛读。

三、美的升华。

读诗想画面。

1、师配乐读古诗，学生想象古诗描绘的画面。

2、教师引导根据画面练习背诵。（引背、同桌对背、齐背）。

读一读，想一想。

从“林樾”、“鸣蝉”可以知道这首古诗是写哪个季节的？

四、指导书写。

1、出示田字格中的生字，学生认读。

2、指导学生观察生字的占格位置。

3、教师范写，同时讲解。

4、学生练写，教师巡视指导。

5、评价。

第二课时。

一、美的导入。

看图导入。

1、出示挂图：这是什么？

2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说。）。

二、美的发现。

初读感知。

1、自由读古诗，注意读准字音，读顺诗句。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的字音。

图文对照，再读感悟。

1、看图：池塘是怎样的？诗中是怎样写的？

（引出：泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。）。

引导学生理解“泉眼”和“晴柔。

2、图上还有什么？诗人是怎样写的？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）。

3、全班齐读。

指导朗读。

1、个别读。

2、评读。

读诗想画面，指导背诵。

1、分小组练习（一人读诗，其他人想画面）：你看到了什么？

2、全班交流。

3、指导背诵。

巩固生字。

1、出示带音节的生字认读。

2、去掉音节认读。

3、小组合作，认记字型。

三、美的升华。

拓展练习。

学生背诵其他自己学会的诗，比如杨万里的诗，或描写夏天的诗等。

七、作业设计。

1、练习书写生字。

2、背诵一两首描写夏天的古诗。

八、板书设计。

所见。

骑振捕闭。

小池。

泉眼树阴。

小荷蜻蜓。