通过总结，我们可以发现问题、总结经验、提高思考能力，促使自我进步。如何拥有积极的心态，影响着我们的情绪和行动。以下是小编为大家收集的总结范文，希望能给大家提供一些启发和参考。

高中语文驳论文篇一

如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。

一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、注入“人情味”，让语文教学“育情”

记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！

目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。

给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”

著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。

要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”

任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象――这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。

高中语文驳论文篇二

教师认同学生的主体地位，就是要认同学生的主观能动性。这里的主观能动性指学生在该阶段所具有的认知能力、创造能力以及实践能力。此外，高中生在这一阶段心理发展具有动荡性、自主性、前瞻性、社会性，这就构成了学生在学习生活中所表现出来的“个性”，而在阅读教学中，这些“个性”就表现为学生的自读和自悟。这就要求老师要把学习的主动权和活动的空间交还给学生，并做到以下几点：首先，教师要认同学生的认知能力。在现有的阅读教学中，老师教学的“面面俱到”其实是对学生认知能力的否认。高中生已经具有一定的提取重要信息，归纳分析文本的能力，老师只要稍加引导、鼓励，就可逐渐取代教师划重点，分段落，析字词的方式。其次，教师要认同学生的创造能力。高中生的创造能力具体表现为对文本不同角度、不同层次的感悟。文本对于读者而言是一个无限开放的世界，即“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师应该通过参与对话，引导学生进行创造性阅读、个性化阅读，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，对于学生的阅读体验、感受和理解给予鼓励。再次，教师要认同学生的实践能力。学生所习得的知识能够恰如其分的运用于实际生活中是对教学效果的最大肯定。在阅读教学中，老师在点拨、引导学生的同时，鼓励学生遣词造句、表达情意，并给予一定的评价，也是对课堂知识一种有效的巩固。

教师要回归文本就是要树立文本阅读的整体观。教师应做到以下几个方面：首先，教师对文本要有一个读者的鲜活的、真实的、独立的感受、体验和认识。一切的鉴赏和批评始于鲜活、独到的阅读感受和体验，教师上课也不例外。这就要求教师首先要好好地研读文本，以纯粹的自我投入阅读。其次，教师要合理利用教学参考资料。教师精读文本之后，必须参阅有关的教学参考资料。不管教参讲解多么准确无误，不论专家教授对文本的研究分析多么细致深入，都必须作为教师对话的对象，经由教师的感受和理解，进行消化和扬弃，最终成为教师对文本更为丰富的、深化的理解，作为教学过程中围绕文本师生对话的储备。再次，教师要充分发挥组织教学的主动性和自由性。高中语文阅读教学有很多新的研究成果，也有不少大受推崇的理念和教学方法，可供教师在实施教学中借鉴和利用。但教师不能生搬硬套，追新逐异，在形式上作功夫，而要通过本人的接受和理解，结合教学实际采用适当的教学方法。

三、教师需引导学生尊重教师在阅读教学中的主导地位。

学生尊重教师即要尊重教师在阅读教学中的主导地位。由于高中生的世界观、人生观、价值观已经到达半成熟状态，对某些问题有自己的看法和见解，由于个别语文教师在备课的时候对文本解读不深或照搬教参，出现了无法为学生解疑答惑的尴尬局面。此外，学生对阅读教学中模式化的教学流程表现出极大的厌恶，甚至选择忽略学习课堂知识或自作主张的阅读一些投其所好的文本，这极大地影响了阅读教学的效率。教师作为“主导”，应担好点拨者、启发者、激励者的角色，在阅读教学中引导学生体会、学习作者的遣词造句、表情达意的方法，引导学生独立思考、提出问题、解决问题，引导学生将阅读和写作相结合等。在学习中，高中生切忌坚持自以为是的观点或者想法，必须认可教师的教学导向作用，尊重老师的教学工作，在老师的指引下进行创新性学习。

四、教师需引导学生对文本进行超越。

教师教学时要回归文本，是为了保证文本的完整性、具体可感性，而学生学习时要超越文本，则是为了突出文本的人文性、多面性和深刻性。高中语文新大纲明确指出，语文“对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，提高国民素质都具有重要意义”。大纲还指出，要进一步培养学生热爱语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。这要求教师应做到以下几点：

1．引导学生在阅读的想象中超越文本。学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词句为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。

2．引导学生在阅读的范围上超越文本。教师要把课外阅读变成常规化、常态化，让课外阅读成为阅读教学的重要的组成部分，让课外阅读成为学生生活的一部分，并且处理好课内阅读和课内阅读的关系。1）将课堂阅读延伸到课外。语文阅读教学不能局限于课本上的知识，而是要立足课内，放眼课外，以鼓励学生阅读与课文内容相似的文学作品为主，更要让学生涉猎课堂阅读未覆盖到的而有利于自己的课外阅读。通过大量阅读加深学生的文化积淀，使学生形成一种稳定的审美倾向和价值判断，有助于形成健全的人格。2）将课外阅读引进到课堂。课外阅读是出于主体的生命需要，是一种自觉、真实的行为，其显著特点是不需要进行内容和形式上的分析，不需要做大量的练习题，只为获取信息而读，为实用而读，为兴趣而读。而课内阅读带有一定的规定性和强制性，同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练，并非出自阅读主体的真正需要，兴趣自然也就大减。所以，教师就应把课外阅读的这种真实性引进课堂，使之成为阅读主体的真正需要。新课标要求我们的课堂阅读教学坚持以人为本，注重人的发展，赋予它鲜明的人文性、创新性，使之向文化发展，向文学发展，向生活发展，向人的需要发展。它不仅需要广大教育者在观念上脱胎换骨，而且需要我们在实践上改弦更张。只有这样，高中阅读教学才能真正走上素质教育的轨道。

高中语文驳论文篇三

更新教育探究式教学观念，用新课程教学理念指导教育教学工作，积极发挥主导作用和高中生的主体优势，促进高中生自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力，那么，高中语文教学中高中语文教师应该采取何种具体措施改进教育教学，推进高中生自主探究呢？下面我结合多年高中语文教学经验，谈谈关于这方面的认识。兴趣是最好的老师，高中生的学习积极性来自于对高中语文学习的兴趣。有了兴趣才能主动参与教育教学活动，才能自主学习。所以，高中语文教学中要充分激发高中生学习兴趣，促进高中生的自主学习。高中语文探究式教学中通过创设生动有趣的教学情境，可以有效激发高中生的学习兴趣。以下方法可供老师们尝试：

1.结合高中生实际创设情境，提高高中生的兴趣。

高中生对身边的事情既感兴趣又充满好奇心。教师把高中生身边的事情融入教学中，与教学内容相结合，创设具有浓郁生活气息的教学情境，可以有效吸引高中生的注意，激发高中生的学习兴趣，调动学习积极性。并且可以让高中生认识到学习语文的实际意义和语文知识的实用价值。实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将高中生引入情境中，容易激发学习动机，培养学习兴趣。教师创设的带有语文问题的教学情境，高中生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。正是这些情境的安排，调动了高中生的积极性，并及时鼓励了高中生，激发了他们的探究意识。

2.教学情境与生活实际相结合，激发高中生的求知欲望。

语文是以生活实际为基础的学科，生活化教学在高中语文教学中具有重要地位，高中语文教学必须有大量语文生活实际为基础。生活化教学的实际效果直接影响高中语文教学成果。为了增强高中语文教学效果，教师要加强高中语文生活化教学。为此，教师可以把教学情境和生活实际结合起来，通过创设情境引入生活实际，或通过生活实际引入教学情境，这样不仅能有效激发高中生的学习兴趣，更能强化生活化教学效果。通过对这几年语文生活实际的观察，我发现只有当高中生被教师设计的生活实际情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，生活化教学才能取得预期效果。通过创设情境，营造创新氛围，培养创新能力，生活化教学产生的新信息要遵循高中生已有认知结构，引发高中生的注意，唤起高中生的思考。我们还可以把生活实际引入问题情境，这样不仅可以让高中生充分认识到语文和生活实际的联系，更重要的是通过这样的教学可以让高中生认识到语文的实用价值，让高中生在实际应用氛围中发现问题、思考问题、解决问题，这些无疑会激发高中生的学习兴趣和好奇心，从而激发高中生的学习动力。此时根据生活实际创设的问题情境与高中生原有知识结构产生冲突和矛盾，这些冲突和矛盾引起高中生的思考，产生一探究竟的学习冲动。

总之，高中语文探究式教学要充分激发高中生的学习兴趣，促进高中生自主学习和创新学习。

高中语文驳论文篇四

传统文化是我国文化体系的重要组成部分，对传统文化进行传承和发展是每一个中国人的文化使命。语言和文字作为传承传统文化的主要载体，其发展对传统文化的传承有着重要的意义。语文教学是对文字和语言最好的培养，语文水平的高低，直接影响着的传统文化的传承能力。高中语文教学作为传承传统文化的重要途径，近年来，对其传承传统文化的能力要求越来越高。

一、在高中语文教学当中渗透传统文化的重要意义。

1.有助于学生了解中华民族的文化史。

传统文化博大精深，源远流长。它包含本民族发展过程当中的众多优秀文化，同时，在一定程度上，它也记录着我们民族民族文化的发展历史。在高中语文教学当中，通过对语文教学进行一定的传统文化渗透，有助于帮助学生了解本民族的民族文化的发展历史，体味传统文化当中的精华内容，帮助学生正确的认识中华传统文化，提升传统文化的魅力。

2.有助于学生综合素质的发展。

我国传统文化内容丰富，文化底蕴较为深厚。通过在高中语文教学当中渗透传统的中华文化，能够加强对学生道德素养的培养，提升学生的道德素质。

3.有助于抵御不良文化冲击。

随着互联网技术的不断发展，人们的所接受的信息内容也在不断地扩大，一些不良文化通过互联网技术以及新媒体技术的传播，潜移默化的影响着人们的思想。学生极易受到不良文化的腐蚀。高中教师通过在高中语文教学过程当中渗透传统文化，使学生树立正确的文化观念，提高学生对相关文化的判断能力，促进学生健康人格的形成以及正确价值念的形成。

4.有助于提高学生的学习兴趣。

在高中的语文教学当中，一些语言语法的学习以及课文的学习有时晦涩乏味，学生对这些课程的学习常常提不起兴趣。高中语文课程通过引入一些语句优美生动的诗词，亦或是有趣的寓言故事等，提高学生的学习兴趣，促进高中语文教学质量的提高。

二、传统文化渗透在高中语文教学中的现状。

1.引入的传统文化内容较为单一。

在现行的高中语文教课书当中，所引入的传统文化大多是古诗词和一些古代的文言文名篇，教师通常情况下就是对课本上的古诗词以及文言文进行讲解，不会过多的去引入其他的传统文化内容。有的教师对课文上的诗词所进行的讲解以也只是诗词表面意思的讲述，常常忽视带领学生去体味其中作者的思想感情以及当时作者在进行创作时所处的时代背景等，使学生感受不到传统文化的博大精深。

2.教师在教学活动当中常常忽视学生的情感观念。

传统文化在高中语文教学活动当中的渗透并不是仅仅的局限于高中学生对相关的名句名篇的掌握上面，以在高中语文教学当中的古代诗文为案例。在高中语文课堂上进行的古诗文学习，教师的主要目的是通过对古诗文的讲解，进而促进学生对传统文化的了解，并通过古诗词的学习使学生深入的了解和学习古诗词当中所蕴含的思想文化内涵，进而对其产生思想共鸣。但是，在实际的教学过程当中，一些高中教师仍然将教学的重点放在文章表面意思的理解上面，主要对古诗文的结构特征以及语言翻译进行重点的讲解，或者是教师将自己对故事文的理解直接告知学生，缺乏对学生思考能力的培养，没有让学生对传统文化当中的精髓思想以及价值观念和表现方法等相关方面进行学生自己的思考，忽视学生对传统文化的情感观念。

3.忽视学生对传统文化的自我探究。

一些教师，通常一味的采用传统的教学方法，对高中教学当中存在的渗透传统文化方面的内容，知识要求学生死记硬背或者是直接传输教师自己的观点，以应付相关的考试。常常忽视学生自己对传统文化的探究和理解。有的教师甚至武断的强加给学生自己的观点，严重阻碍了学生对传统文化的理解能力的发展，限制了学生的思维能力。

三、当前高中语文教学在传承传统文化过程当中存在的主要问题。

1.对传统文化传承的内容较少且单一。

高中语文教学当中对传统文化的传承大多只是在高中课文当中插入一些古诗或者是古代文言文，教师通常是通过对这些诗词以及文言文的讲解，从而达到对学生进行传统文化渗透的目的。但是这种单一的方法也只是让学生对传统文化进行初步的接触，并不能让学生很好的了解传统文化的魅力。

2.教师注重对传统文化的传承。

在实际的教学当中，教师大多只重视对学生考试技巧的训练，在进行语文课文的基本教学之后，常常忽视学生的深入性发展。通常就是对学生进行针对高考的模拟练习，通过对大量试卷的训练，提高学生的应试技巧，进而提高学生的考试成绩。教师根本不注重学生对传统文化的传承。

3.教师的传承方法缺乏创新。

高中教师在对学生进行传统文化的传承当中，常常采用教师讲台上讲授，学生在下边听，对文化传承的形式较为固定并且呆板，缺乏创新能力。这种单一的教学方法常常会使学生对所讲授的内容感到枯燥、乏味，渐渐地失去学习的兴趣以及学习的动力，这严重的阻碍学生对传统文化的传承。

四、传统文化在高中语文教学中有效传承主要措施。

1.增加传统文化在高中教学当中的内容。

在高中语文教学当中，增加传统文化的内容指的是增加传统文化的内容范围。通过对不同范围以及不同题材的传统文化内容的增加，如增加一些传统文化当中待人接物方面的内容或者是增加一些人物传奇故事等内容，进而丰富高中语文教学当中传统文化的內容，吸引学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，促进学生对传统文化内涵和精髓的学习，促进学生对传统文化的良好传承。

2.采用多元化的传统文化传承方式。

教师通过教学方法的创新，通过不同的教学模式对传统文化进行传承。例如，在对《兰亭集序》的教学时，教师可以先通过对学生进行课前预习的任务下达，让学生自主预习《兰亭集序》，之后以情景剧的形式再现作者写作时的场景，从而加深学生对传统文化的理解。此外，教师在对古诗词的讲解当中例如《琵琶行》，教师通过对其中一些描写书手法的讲解，可以让学生通过模仿来写首小诗，从而让学生体会传统文化的魅力。

3.加强对教师相关观念的培养。

高中语文教学是引导学生对传统文化学习以及传承的重要时期，教师通过在高中语文教学当中进行一些传统文化内容的渗透，进而促进传统文化在高中学生当中的传承。加强教师对传统文化的传承意识，提高传统文化在高中语文教学当中的传承力度，促进我国传统文化的传承。相关的教育部门以及学校，通过组织相关的内容学习以及培训，提高高中语文教师对传统文化的传承意识，加强传统文化在高中语文课堂的传承。

五、结语。

传统文化在高中语文教学当中进行相关的传承，能够在一定程度上提高学生的文化修养和思维能力等。教师通过有效的方法在高中语文课堂上引入传统文化，在增加学习对传统文化的了解，促进我国传统文化的传承。文章通过对传统文化在高中语文教学中的渗透与传承进行相关分析，为高中语文教师在教学当中传承传统文化提供相关参考。

参考文献：

[1]王珊珊.论如何推动高中语文教学中传统文化的渗透[j].剑南文学，，（10）：68.

[2]武育新.刍议高中语文教学中传统文化的渗透[j].中国校外教育，，（10）：111.

[4]朱海娜.高中语文教学中传统文化的渗透分析[j].中国校外教育，2015，（z1）：58.

高中语文驳论文篇五

学生能够通过阅读大量的文章，并根据教师的讲解感受其中的真善美，从而提高自己的认识和审美能力。当学生有了基本的区分能力之后，自然会有自己的向往和期望，会根据自己的认识和判断做出选择。高中学生的可塑性极强，需要教师在语文教学中对学生的人格进行正确的引导，帮助学生向着正确健康、积极乐观的方向发展，长此以往，学生就会形成健康的人格和独立的个性。

2.优化学生人格中的认知结构。

在语文教学中，教师不仅帮助学生学习语文专业知识，而且应该给学生营造一个良好的人格学习氛围。学生在和谐、民主的课堂气氛中，通过阅读语文教材中得天独厚的育人内容来陶冶情操，深化认识和理解，这有助于优化学生人格中的认知结构，提高学生的综合素质。

1.语文教材内容丰富，为学生人格教育提供资源。

语文教材的内容都是经过精挑细选的，这是中华民族五千年历史文化的浓缩，蕴含了丰富的文化知识，这些内容在潜移默化中对学生进行着人格教育。教师在设置教学目标时，应关注学生的情感和能力目标，陶冶学生的情操，加强人文修养的培养，让学生在学习中不断提高情感认知和能力水平。例如教学《劝学》这篇文章，荀子认为人的聪明才智、道德品行不是先天的，而是后天习得的，因此，他强调后天学习，这一观点有助于培养学生热爱学习的精神；此外，荀子的朴素唯物主义思想，可以帮助学生增强学习意识，端正学习态度，正确对待学习，形成正确人格。通过对先人文章的阅读，学生不断体会和感悟，从而树立正确的人生观和价值观。

2.语文教育是终身教育，是学生人格教育的有力保证。

高中阶段的语文学习不仅仅是学习知识，更重要的是帮助学生掌握学习的方法，也就是要“授之以渔”，着眼于学生的长远发展。当学生掌握了方法之后，语文就会发挥“文化载体”的作用，帮助学生通过学习自觉地感受民族文化，积淀民族文化之优秀品格，达到“道德人生”和“审美人生”的境界，从而提高人格素养。学好语文既是为了让学生能够在未来承担社会责任，也是为了培养学生的文化品格，提高人格素养，这是对学生的一生负责。简言之，语文人格教育追求的是“以能力为核心、以发展为主线、以人格为目标”的教育。

3.语文教育可以修养身心，提高学生的人格教育认识。

学习语文可以起到修养身心的作用。学生在对语言文字的学习中掌握其中的奥秘，感受中华文化的博大精深，精神得到澄明，灵魂得到升华。语文学习成为审美人生的一种状态和“诗意栖居”的`一种方式，富含人格教育的深层含义。语文教师在教学中要注意引导学生养成好读书、读好书的习惯，让学生在优秀的文章中自由畅游，使身心得到放松，修养得到提高，人格得以健全。

1.小组合作学习，提高学生人格教育的认识。

随着新课改的不断深入，很多语文教师都认识到了小组合作学习的优势。小组合作学习能调动学生的自主性，让学生主动参与到教学当中，学生成为学习的主体，使整个课堂充满生命力。通过小组合作，学生之间展开交流，纷纷发表自己的看法，有时深入探讨一些人格素养的问题，通过相互启发促进彼此之间的优势互补，促使自己不断提高和改进。例如在学习《苏武传》时，教师让学生以小组合作的方式讨论文章内容详略分布的用意。通过小组讨论，学生分析出卫律和李陵对苏武的劝降之所以详写，是因为它最能表现苏武的气节，面对威逼利诱和死亡的威胁，苏武坚定自己的信念，宁死不屈，忠贞不渝。通过这样的学习，加深了学生对文章内涵的认识，这也正是语文带给学生的人格教育。开展合作，学生的认识会更快、更深、更全面。

2.自主探究阅读，加深学生人格教育的感悟。

学生人格素养的提升应更多地依靠自主学习，通过自主学习帮助他们在思想上提高认识。语文中的自主学习需要学生养成良好的阅读习惯，通过大量的阅读会加深体会和感悟。教师应该引导学生挑选一些适合自己的书籍，鼓励学生在阅读之后以写读后感的方式进一步理解文章内容，加深对学生的人格教育。例如在学习《沁园春长沙》时，教师可以让学生通过阅读感受战地黄花、如血残阳、指点江山、激扬文字，跟随伟人的足迹感受领袖的宽阔胸怀，走进诗人的崇高心灵，领略政治家的豪迈气概，这些都是人格培养的重要内容。因此，在语文教学中，教师要引导学生自主探究，培养学生对文章的感悟，从而在自觉感悟中逐渐形成健康的人格。

3.教师引导启发，培养学生正确的人格取向。

高中语文的很多文章都是对学生进行人格教育的佳作，然而，由于认知水平有限，学生不能站在一定高度上去看问题，这需要教师的点拨和引导，让学生从中得到启发、提高认识。教师的启发就像是一剂“催化剂”，引导学生思考，帮助学生形成正确的人格取向。例如在学习《动物游戏之谜》时，教师帮助学生理解文章内容，通过动物们的游戏来感受动物的可爱、调皮、灵巧。接下来引导学生针对作者的写作目的进行探究，让更多的学生参与到动物研究中去，一起来寻找动物世界的奥秘。通过研究，学生逐渐明白了作者的用意，作者希望通过文章来扩大读者的视野，同时也让学生明白了科学探索永无止境的道理。更深一层的理解使学生懂得了地球不是人类独有的，动物同样是地球的主人。这篇文章带给学生的科学探索精神和善待动物的警醒有利于培养他们正确的人格取向。

总之，学生良好人格素质的形成需要教师在教学中不断地引导和渗透。教师在语文教学中对学生的引导和启发，就像是春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”，帮助学生在不知不觉中提高人格素养。笔者希望通过高中语文教学，学生不仅能够掌握丰富的语文知识，同时还能提高人格素养，成长为人格高尚、积极乐观的人。

高中语文驳论文篇六

文章通过阐述高中语文教学中电教手段的价值导向，分析高中语文教学中电教手段的发展特征及高中语文教学中电教手段运用存在的问题，对高中语文教学中电教手段的有效运用策略展开探讨，旨在为如何促进高中语文教学有序开展研究适用提供一些思路。

伴随科技技术的迅速发展，近年来电化教学得到越来越广泛的推广，逐步发展成众多学科教师不可或缺的一项教学手段。电化教学的推行，可极大水平强化课程教学内容的直观性、生动形象性，深得全面教师、学生的推崇。对于高中语文教学而言，电教手段更是凭借其趣味性、便捷性、广泛性等发展特征而为语文教师所喜爱。由此可见，对高中语文教学中电教手段的有效运用开展研究有着十分重要的现实意义。

高中语文教学作为一系列教育学科中的一门基础学科，是素质教育道路上不可或缺的途径。高中语文教育肩负着积累学生知识、丰富学生眼界、增加学生经验的重要任务。在信息技术飞速发展背景下，依托现代网络环境，可促使电教手段不断朝高新技术方向发展。所以，电教手段充分凸显出新的发展趋势。电教手段是基于电子设备的现代化科学技术教学手段。电教手段凭借其多元丰富的声、光、电、影发展核心，可对传统教学活动予以直观简洁、生动形象的呈现，通过为学生营造自由、欢快的教学氛围，引领学生去学习知识、拓宽眼界，调动起学生学习主观能动性，进而收获高中语文学习教育的最理想成效[1]。

（一）趣味性。

有别于传统语文教学，电教手段在高中语文中的运用有着趣味、便捷的发展优势。依据如今学生好奇心强烈、热衷于新鲜事物等性格特征，电教手段充分结合学生实际情况，依托静态、动态的影像为高中语文教学创设真实的教学情境，促进现代化教育技术的有序发展。与此同时，还可依托幻灯片、光盘等手段，创设多种不同的语文学习情境，从而调动起学生的学习兴趣及思维活动。

（二）便捷性。

在高中语文教学中，引入电教手段，可推行“点击化”教学模式。教师要得到何种教学资料，抑或要做出何种教学说明，仅需按下鼠标，便可通过互联网等途径达成对相关语文知识点、词汇等的查找，而无需教师展开板书抄写，很大程度上提升教师备课、组课等的工作效率，还能一定程度上改善高中语文教学成效。

（三）广泛性。

某种意义上而言，电教手段并非唯一的发展形式。借助电子计算机设备，电教手段可实现对自身优势的有效凸显，于高中语文课程导入、推进、深入教学中推行多元丰富的说教式阅读模式。除去在高中语文课堂教学中的运用，电教手段凭借其广泛性发展特征，还可运用于前期计划、课后效果巩固等环节，使以往枯燥乏味的课堂变得更为和谐融洽。

在高中语文教学期间，一些学生对语文学科缺乏学习兴趣，究其原因可概括为两点：1）学生对高中语文知识理解不充分，对于此部分学生来说，语文学习中的词组、语句、语法等过于晦涩，使得他们无法体会到语文学习的趣味性。2）一些语文教师在开展教学过程中，未能够对学生特征展开有效分析，便开展经验式教学，往年如何教，时下依旧一样教，教学内容推进过于保守，教学方法、手段创新不足。所以，高中语文教学基础相对薄弱也反映出传统语文教育的发展不足。受高中语文教学基础相对薄弱影响，使得电教手段运用无法得到坚决贯彻，在强化学生文学修养、创意思维等环节，电教手段发展成效不尽如人意，无法摆脱发展束缚。

（二）教师对电教手段的错误认识。

需要明确的是，不可将日常而言的多媒体教育与电教手段划上等号，即便它们存在一定的共性，然而不管是在内容覆盖面上，还是在实际推行方式上均有着相应的差异。一些教师片面的认为电教手段即是利用电脑、投影仪等开展教学的常规手段，该种惯性教育思维必然会对现代语文教学推进造成负面影响，进一步造成学校、学生、家长等对电教手段成效形成质疑。

全面高中语文教学在时代发展新形势下，要与时俱进，大力进行改革创新，引入先进技术、成功发展经验逐步强化对电教手段有效运用，如何进一步促进高中语文教学有序开展可以从以下相关策略着手：

（一）巧用电教设备，攻克重点难点。

语文是一门通过“言”表达“意”的艺术，如此不可避免地会出现部分语言无法对无穷蕴意进行呈现的问题。而通过对电教媒体的有效运用，则能够还实现抽象文字与直观形象的有效结合，进而帮助学生攻克重点、难点，增强学生对语文学科的理解[2]。凭借生动的画面可促进学生潜移默化地形成激励、愉悦的审美情趣，从而使学生经由自身积极思维来加深认识教学内容，进一步获取可观的教学成效。例如，在《边城》一文讲授中，文章对虎耳草进行了数次提及，描述到主人公梦中爬到山崖上摘虎耳草，作者如此描述的用意何在，此处作为文章理解的一处难点，教师可通过把虎耳草特写画面制作为课件，使学生通过对虎耳草画面直观欣赏，以联想到其爱情的象征意义，进而实现课堂教学难点的有效消除，达成教学目的。

（二）使用多媒体，整合迁移拓展。

一堂课只有数十分钟，然而语文知识牵涉十分广泛，仅对语文课本内容进行讲述显然难以有效开拓学生知识面。但是通过对电教手段的有效运用，使用多媒体辅助教学，可在课堂上实现对时间、空间的有效压缩，进一步彰显小教室大世界的氛围。例如，在《胡同文化》一文讲授中，通过使用多媒体对胡同各类图像进行展示，结合歌曲北京胡同，使学生身临胡同文化意境中，再引入各式各样与胡同关联的文章，《上海的弄堂》、《雨巷》等，有效促进学生体会不同胡同给人们带来的不同感受[3]。该种延伸教学，一方面有助于对学生鉴赏能力的培养，一方面有助于对学生审美能力的陶冶。

（三）图文并茂，拓宽学生学习思路。

依托电教手段，其一方面可有助于提高教师课堂教学效率，一方面可有助于培养学生学习能力。对于语文课程而言，很大一部分体裁的文章有着极强的形象性及明确的场景，诸如《荷塘月色》、《雨中登泰山》、《秋夜》等，此类文章均可利用课件形式配合教学。而教师通过组织学生一同进行课件制作，则能够有效增强学生对课文的理解，及培养学生思维能力、综合能力。在课件制作过程中，教师应当有效调动起学生参与意识。例如，在《荷塘月色》一文讲授过程中，可将该课划分成两个课时开展教学。第一节课，首先引入课文朗诵音频，让学生感受文章中作者的思绪，以对作者心情形成一定认识。然后，要求学生利用10~15分钟时间用笔对文章所呈现的人物情态、相关场景进行描述。再将学生分成不同组别，要求学生相互间对自身创作内容开展介绍，并对比原文，组内评定。最后，由学生投票评选出相对好的创作，以用于下一节课通过幻灯片进行放映。基于第一节课学生对《荷塘月色》的认识，第二节课通过一边播放学生评选出的优秀创作，一方面引出文章的主旨，让学生体会到朱自清的创作意图，认识到作者并非单纯写景而写下文章。通过自文字到图画的制作，并非所有学生对文章理解得都很透彻，同样会存在理解不当的学生，如此则有助于教师了解学生实际情况。

（四）依托影视再现场景，增强学生对课文的理解。

依托影视对课文进行理解，经由对课文场景予以还原、再现，使学生进一步感受到课文所处的真实情境，使学生身临原文背景中，从而促进学生对文中内容的有效理解、认识，强化学生语文学习水平，实现学生的有序提高。例如，在《罗密欧与朱丽叶》一文讲授过程中，教师不再像以往那样对文章内容进行通读讲解，而是在教学过程中引入影视题材，使学生对文中主人公内心情感形成一定认识，借助多媒体影视来调节课堂气氛，提升教学课堂生动形象性，使教学课堂变得更为自由、更具创造性。在课堂讲授环节，教师通过手语结合的方式，利用自身手势对该课进行描述，增强学生对课文理解的同时，提升课文讲授趣味性。

总而言之，电教手段在高中语文教学中的有效运用，确实能够促进语文教学生机的恢复，可见电化教学已成为高中语文教学极为重要的教学手段。鉴于此，相关人员务必要钻研研究、总结经验，清楚认识高中语文教学中电教手段的价值导向、发展特征，全面分析高中语文教学中电教手段运用存在的问题，“巧用电教设备，攻克重点难点”、“使用多媒体，整合迁移拓展”、“图文并茂，拓宽学生学习思路”、“依托影视再现场景，增强学生对课文的理解”等，积极促进高中语文教学有序开展。

作者:王冠单位:辽宁省本溪市第三高级中学。

高中语文驳论文篇七

随着新课标的不断改革和发展，教师可以在高中语文的教学之中利用网络信息帮助教学，提升教学的效率，这个已经成为语文课堂的一个较大的趋势了。但是，高中语文教学中网络信息的应用还不是非常的熟练和成熟，所以教师应将网络技术在语文课堂中有一个更好的应用，让整个课堂变得更为高效。因此，高中语文教师需要熟练地运用网络技术去帮助教学，以提升学生的语文水平。

网络教学是一种比较特别的教学模式，但是高中语文毕竟是语文课，语文课是有一定的文本特性的。所以，教师在教学的时候必须要对整个文本进行一个解读，让学生更好地熟悉整个文本。在高中语文教学中，学生在理解文本方面已经不仅限于简单地浅层次理解课文，而是要对文章有一个深层次方面的情感体验。比如说，有这样一节网课，是对《雨霖铃》这篇文章的解读。整首词主要利用的是一个幽冷凄清的秋天的景色来衬托出诗人和自己的情人之间离别时依依不舍的情感，这里面是一个离别之情。教师在教学的时候是让学生先随着音乐进行朗读的，这是为了在课堂上营造一个较好的氛围，然后教师再利用网络提供一些与词有关的大量的信息。但是有的教师在教学的时候，教学的信息量不够集中，如果只是一个画面的话是可以较好地说明问题的，但是如果是多个画面在一起就不能够较好地表达出问题了，甚至于这些画面还会产生自相矛盾的问题。最后教师虽然让学生积极讨论，学生的积极性和热情也被很好地调动起来了，但是学生在一起讨论的却是与整个文本没有很大联系的东西，关注点不在文章上面。这就说明了教师在教学的过程中教学重点不够明显，对于文本的分析鉴赏也不够，对学生语言文字方面的训练也不够，学生不能够很好地融入到文章的意境之中。所以说，教师在利用网络进行语文教学的时候要顾及到语文的特殊性，在教学的时候要考虑到语文中蕴含的人文性、规律性和实践性等特点。

学生的参与是新课程标准的课堂授课要求，通过学生参与能够实现课堂的良性互动和主动学习。在这里以作文为例，探讨高中生的课堂参与。可以说是高中语文教学的重中之重，是语文考试中所占比分最大的一个部分，也是语文中很重要的一个部分。教学在整个语文教学之中是难度比较高的，作文不仅仅是学生对语文课文的理解和运用程度的体现，也是学生的语文素养和综合素质的体现。教师为了更好地提升学生的语文水平，可以将网络技术运用到语文作文的讲评之中，让语文作文的评讲工作和学生的写作一同进行，让整个语文课堂的效率变得更高，并激发学生在写作方面的欲望。由于网络技术在信息含量方面是比较大的，而且在形象方面也是可以较为直观的展示出来的。所以，教师在学生写作的过程中是可以同步完成作文评定的。教师在利用网络技术对学生的作文进行点评的时候，要最大程度上给学生创设一个较为宽松舒适、民主自由的环境，让学生能够更加积极自由地表达出自己的见解或是看法，能够进行一定程度的自我评价，而且，也可以让学生之间进行一些互相性的评价，如此，可以形成一个较好的课堂学习氛围。精确的作文点评，较好的网络技术应用可以让学生充分发挥自己写作方面的欲望，让学生写出一篇有一定的思想深度、语言文字应用较为得体的文章。

随着网络技术的不断提高，它为高中语文的教学开辟出了一个广阔的天地。网络技术辅助语文教学对于提升学生的语文理解能力有一个很大的帮助。教师可以利用网络技术去帮助学生更好地理解文章，在一些诗词的教学上，为了让学生更好地领会诗人的意境，就可以利用一些音频文件，以跌宕起伏、富有情感的声音，帮助学生更好地融入到诗人所创造的情境之中。比如说，教师在指导学生学习李白的《梦游天姥吟留别》这首诗歌的时候，就可以给学生播放著名的艺术家夏青老师所吟诵的这首诗歌的音频文件，在声音的基础上，再用ppt配上一些天姥山的美妙风景的图片，让学生感受到李白笔下奇特的山上风景，让学生深入诗人所描述的世界当中，更好地体会诗人在此意境之中的情感。除此之外，教师利用网络技术进行教学还可以较好地深化学生在情感方面的体验和体会。语文教学是比较注重学生在听说读写方面的体验的，教师就可以利用网络技术，在教学当中将这四个方面融为一体，为学生创造出一个多彩的、丰富的、鲜活的文章意境，这样可以帮助学生更好地理解这篇文章，体会其中蕴含的意境。举个例子，教师在教授朱自清先生的《威尼斯》这一篇文章的时候，就可以利用网络技术将威尼斯的风光图文并茂地展示给学生看，让学生体会其中美好的景色，理解诗人心中的情感。因此，在语文教学中较好地利用网络技术可以丰富语文的内涵和情感。总而言之，随着时代的不断发展，网络技术也越来越发达，语文教学中已经不可避免地会用到网络技术作为一种辅助工具帮助学生学习，使学生能更好地理解文章所蕴含的内涵。教师要学会更好地利用网络技术，让语文课堂变得更加鲜活起来，让整个课堂的效率有所提升，让学生的语文水平也有所提高。

高中语文驳论文篇八

议论文写作是提高学生语言表达能力的一种重要手段,严密的逻辑性和良好的连贯性是它的重要特征,而议论文衔接的优劣是议论文逻辑严密性和语句连贯性的一个评判标准。下面是本站小编为您整理的关于高中语文议论文_议论文。

作文。

范文的内容，希望对您有所帮助!

总是有那么一群人，只见了一面，不是什么惊鸿一瞥，却能深深烙印在人的思想中。

高三夏夜十点半，室内学生是沉闷的，在“高耸入云”的书山里奋笔疾书，空气令人窒息，衬衫上早已汗湿“半壁江山”。风扇嘎吱做响，似乎在倾诉着什么，高考前的压抑期能让一个温文尔雅的人变得狂躁不堪。一声铃响，晚自习，甚于几个世纪般漫长，终于结束，给了我们暂时躲避在角落舔舐伤口一个绝佳的借口。

大家蜂拥而下，不亚于脱缰的野马，室外的空气是沁人的，夏夜的小虫唱着只属于它们的奏鸣曲。我踱着步，享受着着难得的悠闲。昏黄的灯光下站着一位老人，约摸七十几岁，岁月在她的身上留下了太多的痕迹，皱纹是上苍给予的“礼物”。暗黑的光线投射在地上，斑驳的黑影令人恐惧。她直愣愣地盯着教学楼，眼神似乎在搜寻着什么，眸光浑浊又明亮。老人在风中颤颤巍巍，佝偻的背像一座山，压得她不得不弯下腰保持重心，以期能平安地度过一生，或许是爱，或许是责任。她苍老的像一幅画，一幅年代已久破旧的有油画。

我有一股想哭的冲动，她似乎孤独地孑然一身。她是谁?为何深夜在此?她是在等待着谁?为何如此执着?我敬佩这位老人，我羡慕那位被等待的人。老人或许是在等待作为学生的孙子或孙女，下晚自习后与他们一起回家;或许是在等待成为人民教师的子女;或许什么也没在等待，只是想重温曾经的母校。猜想是我的一厢情愿，但我知道，她一定是在守望幸福，执着地守望幸福，满怀希冀地守望幸福。心中的信仰不灭，才能成为最幸福的人。

我兀地释然，慢慢的走开。佝偻老人仍像一座丰碑似地立在那里，昏黄的路灯不变，她还在守望。我继续高三生涯，改变的是一颗拥有信念扎根的心，这样的高三或许就不苦了吧。

江西财经大学高三：万露露。

有这样一则新闻：走进某学校的食堂，俨然一座粮食山出现在记者的的眼前，麻雀正津津有味地吃着学生们剩下食物。

多么令人惊叹的景象啊!若是每个学校的食堂都出现这样的一幕，那全中国一年要浪费掉多少粮食，国家财产将受到多大的损失。

铺张、浪费现已成为一项极其严重的话题，这一危害人类未来的定时炸弹——清除迫在眉睫，倘若在人们解决它之前，一次小小的爆发都将使人类遭受极大的灾难。

现今社会的浪费已趋向多元化，粮食的浪费，资源的浪费，人才的浪费无不给人类的发展敲响了警钟，这一为世人所公厌的家族正逐渐壮大。

为什么会这样呢?全都是因为我们自己，因为我们人类肆无忌惮的浪，毫无保留的费，我们的所作所为无不滋长了浪费这一可怕家族的势力。

据不完全统计：我国每年因缺水造成的经济损失达100多亿元，因水污染而造成的经济损失更是多达400多亿元。

多么可怕的数字啊!这还仅仅是中国，世界如此之广大，浪费资源造成的损失何只这些。

播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。让我们从小养成节俭的习惯，抵制浪费，消灭浪费。总有一天，我们的将使“浪费”两字在记忆中永存。

在夏日悠静的午后，雨刚来探访过。我闭上双眼，用心吸嗅着雨后清新的空气，泥土的气息混着花儿的芬芳在我心头畅漾。仿佛是有神人在轻轻奏着一美妙的乐章。曲中有着萧的宛转，笛的灵动，琴的悠扬。雨后的花儿上还沾着些小雨珠，晶莹地在花瓣上随风舞动。使原来娇美的花儿更加动人。花下的叶子在经雨的洗涤后，更是绿得可爱。

此时，摆一张小桌，支一把小椅，放一杯香茗，捧一本美文，静坐花间。我，享受这一刻的雅致，品味这一刻的孤独。

此刻，街上行人的喧闹;路上车子的叫嚣;不绝于心的烦躁，人世间一切的一切似乎都离我远去了，天地间似乎仅有我一人，静坐花间，不被任何人与事所打扰。

突然，我明白了陶潜为什么兴高采烈地丢下人人称羡的高官，跑到山间种地，退而吟“采菊东篱下，悠然见南山”。原来，为的便是这份不为世俗所烦扰的孤独，为的便是这份“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的清静与清闲。

于是，我开始思考。

孤独，其实并不是孤寂，并不是与世隔绝，并不是两耳不闻窗外事，当一个装在套子里的人。孤独，是在你烦心时，给你带来宁静，为你解忧的良药;孤独，是在你困倦时，让你修养身心的港湾，让你重见黎明的曙光;孤独，是一种雅致，当你空闲时，不妨一试;孤独，更是一场由心开始的旅行，你会看见沿途无限的美景。

然后，我懂了。

品味孤独，是一种境界;品味孤独，是一种心的享受。

聪明的你，为什么不从这一刻开始，品味孤独?

高中语文驳论文篇九

但是，很遗憾，虽然我也很希望这些励志故事都是真的，但事实残酷的告诉我们："童话里都是骗人的。"想当初有多少人和我一样还把这些童话般的励志故事写进了作文里，然后还受到了老师的表扬。现在······唉，说多了都是一把泪啊!

首先说说爱迪生的那句被无数人奉为经典的话语:“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水铸就的。”可有几个人知道，其实爱因斯坦这句话还有下半句，那就是：“但那百分之一的灵感是最为重要的，甚至比那百分之九十九的汗水还重要。”听完这句话，是不是让你原本准备撸起袖子大干一场的满满信心，顿时如同漏了气的`皮球一般——瘪了?不过，这才刚刚开始，要知道，名人的励志故事，可不止这一个。

再说瓦特，瓦特确实是在幼年看过蒸汽将锅盖顶起，不过那时他也不过是个小孩子，说他因此就发明了第一次工业革命中最为伟大的发明——蒸汽机，实在是有点过于牵强附会了。事实上，发明蒸汽机的并不是瓦特，根据记载，在公元一世纪的时候，亚历山大·希罗就曾经发明过类似蒸汽机的物品，而在1698年，汤姆斯·萨威利获得了用蒸汽机抽水的专利权，而在1712年的时候，汤姆斯·牛考门也曾改进蒸汽机。而瓦特，则是在修理牛考门蒸汽机的时候，将它在进行改进，才成了当时实用蒸汽机。所以，蒸汽机并不是瓦特发明的，他只是稍加改进而已。唉，想当初，无知的我在历史课本上看见瓦特改进了蒸汽机，一度认为是历史课本写错了，还曾经和老师为此理论过，真是年少无知啊!

而最重要的爱因斯坦小时候数学考试只考了一分，受尽嘲笑，但被家人鼓励，发奋学习，最终成为伟大的物理家的励志故事，更是童话中的童话了。当初爱因斯坦是在德国上的小学，德国的考试评分采取的是六分制，一分就相当于我们国家的满分，所以说一分是最为出色的啊!

总之，这几个故事告诉我们，童话里的故事都是骗人的，所以，不要再自欺欺人的一心认为自己小时候不好好学，长大了绝对会成为什么世界顶端的人物，醒醒吧，我亲爱的同学们。事实总是残酷的，条条大路通罗马，有人就生在罗马，那些人天生就拥有我们不可及的巨大优势。所以，还是从现在开始就好好学，才能将那些天生就有很大的优势对手挤下去啊!

高中语文驳论文篇十

高中语文的内容已经进入到一个中级阶段，相对于初中来说更上了一个层次，对于很多文章的理解并不仅仅局限于字面意思，有时候需要了解作者的写作背景和当时的时代背景，了解作者的写作心情和用意。所以对于高中的语文学习有了更高的要求，不仅对于学生来说，需要提升自己的知识面和视野，教师也应该多多阅读课外知识，保证自己对文章的深刻了解，这样才能更好的向学生讲解彻底。成功的教学是将自己所懂的知识有效的传授给了学生，而不是像溢出来的水，完全没有吸收，这样的教学是毫无意义的。

不得不说，高中语文学习有时会很枯燥乏味，例如文言文的讲解，现在的人都习惯于用简单的语言文字来表达自己的意思和感受，当看到古文的会有一种发懵的感觉，对文言文也提不上多大的兴趣。特别的当教师在对于一个字深入的讲解时，更会让学生失去耐心。高中的语文也是学习的一大难点，要求学生有着深刻的理解能力，要不断的开拓自己的视野，增强自己的兴趣。古文的讲课的课堂氛围是沉闷无趣的。教师需要转换一种教学方式去解决这种问题，不要只是一味的去灌输自己所知道的知识，要用有趣味的风格去吸引学生的注意力，对他们认为比较枯燥的课堂产生兴趣，这是教师应该做到的。

传统的教学是让学生进行死记硬背，让学习在大量的重复背诵和学习中来达到对课文的了解和记忆。这种学习方法不仅消耗大量的时间，同时也会让学生产很极大的心理压力。强迫式学习不仅不能达到良好的效果，而且这是不被教育趋势所需要的，现在教育的发展趋势是联合科技与合理的教育方式来对学生进行针对性的教学，国外的教育方式是放羊式，让学生根据自己所感兴趣的科目加强，有很多的空闲时间去做自己喜欢的事，与国外教育方式完全相反，中国式的教育注重于量，认为熟能生巧，中国的学生一般很少有自己的休闲时间，有了时间都被父母逼迫去参加各种的，大部分的时间都在书海里。而整合式的教学方式将逐渐改变这种形式。

传统语文教学一般来说，是片段式和独立式的教学，教师注重不断的灌输自己所懂得的知识，学习根本无法吸收那么多，教师等同于是做了无用功，而学生也会慢慢对学习语文失去的兴趣。整合式教学是适合新教育的发展，是一种全新的教学理解和方案，是对应应试考试体制下的传统语文教学模式新的大胆的改革和尝试。这种全新的教学模式将开创一片心新的教学天地和新的学习氛围。

整合式教学是什么意思呢？顾名思义，是将独立的、脱节的教学方式转换为多元化的、整体的教学。从内容上来讲，并不仅仅是课堂资源的整合或者是某一个单元上课题的整合，主要是指在课题教学中为了完成多个对学生的教学目标和知识的整合从而对教学方法和内容进行整合，不仅是量的整合，还有质的提升。这对教师自身的知识层面有很高的需求。整合式教学是时代教育的要求，是新的提升。

教育事业是一个国家发展的基础，而整合式教学对于教学质量有着极大的帮助。高中语文整合式教学要求教师将繁琐的教学过程整合起来，巧妙的安排练习，让学生对语文学习不再感到反感。教师对内容进行有效的讲解，不需要开展大量的低效果的长篇大论，培养学生的逻辑思维能力，全面的发展学生的素质教育，由此来达到对教学过程和内容的整合式教学。此外，教师应该注重于学生之间知识和情感的交流，因为对学生不仅要成为学习上的导师，也要关注学生的心理健康，做学生的主导，做学生一个导航的指南针，给学生前进的方向，这才不失为一名合格而优秀的教师。学会整合式教学，学会与学生良好的相处，一起为中国的教育事业奋斗前行。

高中语文驳论文篇十一

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象。

二、架设桥梁，领略内涵。

三、

放飞思绪，彰显个性。

“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。

高中语文驳论文篇十二

关于自信的`：因为自信，在呀呀学语时，我靠着纤嫩的双腿，迈出人生的第一步；因为自信，我一次次将第一名的奖状高高举起；因为自信，我毫不吝惜地剪掉飘逸的长发，在运动场上展现风采……感谢自信，它给了我一双翅膀，让我在电闪雷鸣中去飞翔，在风雨中去搏击人生！

高中语文驳论文篇十三

例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文教学。高三学生已经具备一定的写作能力，对于语言的运用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等展开丰富的想象，从这些细节之处入手，对作文人物的精神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。

二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材。

很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出来，这主要是因为学生的阅读面较窄，缺乏必要的写作素材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达自己的想法和抒发自己的情感。例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学生的写作水平。同时，大量的阅读也可以帮助学生积累写作的经验，让学生通过阅读经典作品中的语言表达和细节描写，体会到语言应用的艺术性，从而提高自己写作时语言组织能力和表达能力，增强文章的可读性和思想性。

三、注重作文仿写练习，增强学生布局谋篇意识。

高中语文作文教学的目的是让学生可以掌握语言应用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好的展现。

四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神。

高中语文教师在作文课堂教学中既要注重加强学生的.仿写练习，更要注重鼓励学生进行创新写作，否则即使学生掌握了语言的合理运用和文章的布局谋篇，最终也只能是千文一面，无法体现每个学生作文的独特之处。因此，高中语文教师需要指导学生在仿写中学会变化和创新，将自己对文章的理解与感悟提炼成自己的观点和见解，以自己的语言表达方式和文章结构安排对其进行展现，真正做到我手写我心。例如教师在作文教学中可以采取划定文章主题范围而题目自拟的方式，让学生开始文章写作，这样既对文章有了较为明确的要求，又没有给学生更多的限制，让学生在文章选材、主旨立意和表现空间等方面有充分的自由度，使学生充分发挥自己的想象力和创造力，从多角度和多层面对需要表现的主题进行阐述。通过这样的写作练习，学生在语言运用、文章结构和情感表达方面自然会体现出各自的特色，教师在阅读的时候也不会有味同嚼蜡的感觉。同时，教师也可以采用作文点评的方式，随机选用部分学生的文章作为范文，对其语言运用和结构布局等方面存在的不足之处进行讲解，这样既可以让学生通过教师讲解明白自己作文中的缺点，做到有针对性的改进与完善，又可以让学生从范文讲解中受到启发，从而找到更好的表现自己想法和情感的语言方式、结构布局和文章类型。

高中语文驳论文篇十四

在传统的高中语文教学中，都是以教师的“教”为中心，完全忽视了学生“学”的问题。传统模式的教学大大遏制学生的创新潜能。现代教学提倡师生对话，但如何进行师生对话呢？这就必然涉及到教师课堂提问的艺术。

一、课堂提问要激发学生想象力。

在教学过程中，很多教师都不会掌控教学节奏，甚至不随着教学节奏去提出问题。也有些老师想设计一个很好的问题去提问，但是由于表达能力不够，促使他的初衷和结果背道，或是设计的问题肤浅，或是问题不能发挥学生的想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识有局限性，而想象力是知识进化的源泉。”在语文课堂上提问，要提出有助于学生发挥想象空间的问题，鼓励学生说出对问题的看法。不要管他们说的对或错，对了，固然是好事，错了，我们也要站在他的立场去分析，去纠正错因，使之改正。不能抑制学生去想象。

如《念奴娇·赤壁怀古》这首诗，我这样设计问题：“同学们，你们最喜欢这首诗中的哪一句话？同时要说出自己喜欢的理南。”当提出这样的问题时，有的同学就说，他比较喜欢“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这句，理由是这一句生动地把赤壁的威武雄壮刻画在读者面前；有的同学说比较喜欢“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句，因为这句“展现出古今中外的英雄事迹及赤壁的气势磅礴”.有人是这样的说法，也有那样说法，同学们畅所欲言。显得课堂上的气氛相当活跃，教学效果也得到明显的改善。如果所提问题不仅能发挥学生的想象空间，还能调动学生的学习积极性，这就是我们教师最想看到的。

要想激发学生的想象力，不管学生的想象力是天马行空或是温文而雅，只要能激发他们的想象空间，这样才会对未来培养出更多的高级的科研人员。我们在电视上，也会经常看到美国有好多青少年通过发挥自己的想象力，制造出了很多高科技的东西，所以一定要加强老师对学生的引导，把学生的想象力培养出来。

二、课堂提问要成为主要阵地。

在传统教学中，教师是主体，学生是个体，教室就成为了教师讲学的地方。在课堂上，提问不只是老师对学生的单向活动，同时也包含学生对老师的提出的疑问，关健在于学生是否能主动去学习。如果在课堂上，老师将重点和难点讲完之后，都没有一个学生提出问题，学生就是一味的去听别人怎么的说，那么这些学生很难会在学习中领悟到更深的知识，没有了领悟自然就没有了学习的兴趣和欲望。

在教学过程中，师生之间沟通的桥梁就是提问探究的过程，师生对话就成为了一种常见的课堂活动，实际上学生就是通过这样的简单对话，积累经验和文学素质。这样也激发了学生的学习热情和浓烈的兴趣。兴趣是无数发明创造的前提，也是学生对学好知识的原动力。老师要想在教学上取得成就，就必须培养学生对“学”的学习兴趣。调动学生对学习的积极性及促使他们对新生事物的产生好奇心，使他们产生强烈的心动感觉，这样才有助于学生获得更多的知识。

例如，在讲授《雷雨》一课时，我对学生提出这样的问题：“周朴园对侍萍是有感情的，但也有人说他们的感情是虚假的，那么你们认为他们的感情到底是真还是假呢？”这个问题一出来，在学生中引起了一片讨论声，同时也形成了两个对立的派别，对此学生进行了长时间的辩论。两派各说各的理，一旦有些说不清的，没有理论论据的，就会促使他们冥思苦想，想办法找出能说服对方的理由。如果所提出的问题都能激发学生们去思考的主观能动性，增强学生对知识的求知欲望，或引发学生们对问题的所产生的结果去辩论，那么教学效果会更加明显。

这些可以说明，在课堂上，能充分调动学生对学习的兴趣，让他们有心动的感觉，老师就是一位成功者。他不但培养了学生主动去思维，还培养了他们的语言表达能力，同时还提高了他们怎样看待问题，并且会拿出充分论点和论据，来论证自己的观点。这就说明，一个好的提问方式，会使很多学生在不知不觉中形成自己独特的思维模式和独立的性格。

三、课堂提问要讲究技巧。

精心研读课本是教师的职责，同时也要了解每一位学生的接受能力和接受范围。提出的问题一定要与教材紧密联系，让文本中的难点和重点都体现在你所提出的问题之中，要让学生明白，这里的难点和重点在哪里，我怎么样去理解，会把难点和重点变得简单化，让自己明白和理解。只有让他们充分理解所学到的知识，把它变成自己的知识，才能说明这堂课没有白上，真真正正的让学生领悟到了所学知识的真缔。使一名学生成材，这位教师不算有真本领，但如果让全班同学都把所学的知识融会贯通，那才叫有“大才”.怎么样才能做到呢？那就要靠老师在课堂上所提出的问题，是否有针对性，是否能把关健部分，也就是我刚才提到的“难点和重点”简单化，让同学能听明白。只有抓住重点部分，让同学们理解了，才真正做到了教育的目的。学生理解能力不同，所以也要注重因人施教，不要提难的问题，让一个理解能力相对弱的同学去回答，如果答不上，会影响这位同学的自尊心和自信心；同时也不要把一个简单的问题交给一个理解能力强的同学去回答，这样也会对这位同学有影响，会让这位同学的虚荣心加强，不主动提高自己思考问题的能力。当他遇到难题时，就会影响他们的自信心，对他以后的发展很是不利。在教学过程中，老师的基本动作也会对学生有影响，这就是所谓的肢体语言，如一个眼神或一个微笑，都会导致学生的自信心增强或减弱，更有可能会伴随他们的一生。

总之，提问艺术的成功与否，在教学过程中起到了举足轻重的重要意义。在课堂上，教学没有固定的模板，只要刺激学生的求知欲望，引发学生强烈的学习意识，才会让课堂教学显得生机勃勃，才能真正体现出提问艺术的价值所在。

高中语文驳论文篇十五

只有置身于轻松自由而愉悦的氛围之中，带给学生身心的放松与大脑的兴奋，学生才能产生强烈的创新欲望。而在以往的教学中，学生创新欲望低，参与热情不高的一个重要原因就在于教学氛围紧张，教师严格控制课堂，学生的学习行为都是在教师的指定下进行。教师处于绝对的权威地位，畏于教师的威严，学生产生了服从心理，不敢提问，不敢发言，一切行为都是在教师的许可之下，而不敢有丝毫的逾越。要培养学生的创新能力，教师就必须要改变这种现象，要带动学生与教师一起来创设民主和谐的教学氛围，让学生呼吸到自由的气息。这样就会使学生产生放松的心理状态与活跃的思维状态，能够真正地参与到教学中来，充分发挥想象力，畅所欲言，激起学生强烈的创新热情。这样的课堂活跃着学生的身影，拥有了更多学生的声音，这样才能有效培养学生的创新能力。具体来说，教师要做到以下几点：一是体现教学的平等。学生并不是被动的接收者，而是真正意义上的学习主体。教师要尊重学生，平等地对待学生，确立学生的主体地位，引导学生以主体身份参与到教学中来。二是体现教学的民主。真正的教学是师生共同参与的过程。在教学中不能只是教师一个人在讲，而是要体现民主性，不只是在时间上体现学生的主体性，更为重要的是要引导学生展开主动思考与思维，大胆地发表个人见解，让整个教学成为师生交流与互动的平台。

二、创设丰富的问题情境，诱发学生创新动机。

“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，发现的基石，创新的源泉。问题能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学会运用知识来解决问题。解决问题的过程就是学生创新的过程。因此，在教学中，我们要尽量避免没有悬念的平白教学，而是要对教学内容进行重新的审视，在学生的知识增长点与具体的教学内容处来设计丰富的问题情境，以问启思，以问导行，让学生在探究的过程中自主地获取知识，增强学生的创新意识，培养学生创新能力。为了取得更好的效果，我们要提高问题的价值性与提问的时机性。首先，问题的价值性。问题是否具有思考价值，能否拓宽学生的思维空间，这在很大程度上决定着教学的成败。封闭性问题只是让学生寻找特定的信息，只是一个简单的信息提取过程，这对于创新能力的培养并无太大的帮助。因此，我们要设计开放性的问题，为学生留有一定的发挥空间，能够与生活结合起来，带给学生以无限的遐想，展开充分的想象。这样，学生就能从多个角度来思考，更利于学生创新能力的培养。其次，提问的时机性。正所谓“好钢要用在刀刃上”。不分时机的随意发问，只能让学生产生心理上的疲惫，而懒于思考，怠于思维。因此，教师要在最为恰当的时机提问，如文章的重难点处、学生容易出错的地方，这样才能引起学生的注意，引发学生的思考，从而才能取得事半功倍的教学效果。在学生解决问题的过程中，最为重要的一点就是教师要鼓励学生自主地提出问题。解决问题固然重要，但提问同样重要。较强的问题意识正是培养学生创新能力的先决条件。对此，爱因斯坦有过这样的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出问题是为学生提供一个思路，要让学生寻着这条线来展开探究，在探究整合知识、融入生活，来提出富有见地的问题，这正是学生展开独立思考与积极思维的必然结果，正是学生创新意识的集中体现。

三、创设语文实践平台，培养学生创新能力。

创新最终要体现在一系列的实践活动之中。脱离实践这个平台，创新能力的培养只能成为空中楼阁。因此，在语文教学中，我们要树立真正的大语文教学观，要突破传统的以教材为中心，以教师为中心，只注重教材传授的教学，要将学习的空间引向宽广的现实生活，创设语文综合实践活动，实施实践性教学，让学生在实践活动中展现自己的特长，为学生的创新提供平台。如改编课本剧，文学有着丰富的内涵，我们可以让学生对教材中的某些文章或片段来创编课本剧，这样可以让学生能够真正地站在文中角色的地位，运用语言、动作、表情来体现人物的特点等。这样的活动将静止的文字还原于栩栩如生的画面，不仅可以培养学生的想象能力与创新能力，同时也可以让学生更深入地理解文本，更利于学生感受文字的无穷魅力，促进语言知识的内化，同时有利于学生语文听说读写水平的提高。

四、结语。

总之，在语文教学中，我们要立足学生的现实水平，依托语文学科特色，讲究教法学法技巧，为学生营造愉悦的氛围、宽松的环境，创设实践的平台，以激发学生创新的火花，从而造就更多具有创新能力的人才。

高中语文驳论文篇十六

高中语文探究性教学的情境性原则主要是应在具体情境下开展语文探究性教学。教师要熟练应用电子媒体进行教学，在教学过程中也应该采用不同的手段，比如：范读、游戏等手段对学生进行教学，这样会使整个语文课堂充满和谐、民主的气氛，好的学习氛围可以激发学生的探究学习的兴趣和欲望。教师要创造适合语文教学内容的情景，唤起学生学习的积极主动性，以此推动探究性教学的开展。

（一）明确探究对象。

实施语文探究性教学时，首先应明确探究对象，必须知道需要探究的是什么，这样才能找到探究的关键点，从而帮助学生进行有意义的探究。探究对象可以从文本着手，本文就是信息的集合，我们可以通过对文本中的信息进行深入探究；针对作品的主题展开探究；对文章中重要语句进行探究。每个文本在选材、语言、结构上都有自己的特点，可以根据这些特点，引导学生对其进行深入探究。

（二）合理利用教材。

在传统教学过程中，教师把教材当做是教学的重要手段，把教材内的知识原封不动的传授给学生，使教师本身成为教材的奴隶，没有发挥自身的教学真正任务，这样教学手段，在一定程度上打击了学生的求知欲，同时也就丧失了对内容探究的欲望。因此，高中语文探究性教学必须合理利用教材，最大限度的发挥教材的作用。教师根据教材内容进行联系，延伸到课外知识的传授，使学生不只局限在教材内，通过课外知识的讲解来激发学生的思维，调动学生思考能力，这样既促进了学生学习的热情也推动了探究性教学的发展。同时也应对教材内容进行有选择性的删减，教师必须在教学过程中能够驾驭教材，因此对教材内容进行选择、删减，从而优化教学内容，帮助学生进行探究性语文学习。

（三）提高学生的综合应用能力。

提高学生的综合应用能力是语文探究性教学的最主要的目的，学生要学会对所学的知识进行有效应用。教师在教学时可以提出一些问题，让学生进行思考，可以通过小组讨论的形式来探索正确答案，最终解决所给出问题。讨论可以让学生对所学知识进行有效应用，用自身所学知识来解决问题，在讨论中得到知识的积累培养对语文学习的兴趣，激发学习语文知识的欲望。

（四）培养探究学习的兴趣。

在进行语文探究性教学过程中，不能忘记培养学生探究学习的兴趣。兴趣是最好的学习动力，可以激发学生的探究的潜能。因此，教师应激发学生科学研究的兴趣，这样可以帮助学生树立良好的人生观、价值观。兴趣可以引导学生对问题的探究，激发学习的动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣才能真正的深入语文知识的学习中，享受语文带给自己的快乐。

三、结语。

实施探究性教学对语文教学的发展有着深远的意义，探究性教学不仅可以提高教师的教学水平，也可以促进学生语文成绩的提高。教师作为教学中的引导者，应充分发挥其自身的作用，与学生建立良好的师生关系，积极与学生互动，提出问题，并引导学生对问题进行探究，教师应制定科学有效的探究性教学的具体措施，从而提高高中语文的整体教学质量。

高中语文驳论文篇十七

成语，作为中华民族智慧的结晶，承载了无数古人宝贵的思想品质；成语，作为汉语词汇中的一个特殊群体，在中学语文教材和高考中有着重要地位。而在高中语文成语教学中却存在着很多的误区，很多教师往往只看中分数，忽视了成语本身的文化魅力，在教学策略上忽视了学生的主体性，背离了素质教育的初衷，这无疑阻碍了对传统文化的传承。在成语教学中，语文教师要激发学生学习成语的兴趣，采用有效的教学策略，让学生明确成语中蕴含的文化底蕴，使语文教育真正地成为国语教学。

一、兴趣，成语教学的前提。

兴趣作为入门学习的钥匙，不仅是开启学生智慧的源泉，更是学生思维能力提升的动力，在成语教学中，只有唤起学生的学习兴趣，学生才能真正地成为学习的主体，在成语教学中充满着积极性，实际的教学过程中，教师可以采取多种教学策略，唤醒学生学习成语的欲望，让学生明确学习成语的重要意义。成语教学也并不一定以教师讲授、学生记忆的形式来完成，也可以在轻松愉悦的环境中让学生收获知识。例如，在“不绝如缕”这个成语的教学过程中，教师就可以设置导入语来激发起学生学习的兴趣，“同学们都知道唐代诗人柳宗元么？”“当然知道了。”然后教师就可以声情并茂地向学生讲述其出处，让学生猜想这个成语的含义。柳宗元在《寄许享兆孟容书》中说“以是嗣续之重；不绝如缕。”学生大都可以猜出情势危急这个义项。“但是除此之外，它还有其他的意思，同学们想不想知道呢？在一代文学大师苏轼的笔下，它有另外的含义，同学们能够猜出么？”在苏轼《前赤壁赋》中“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。”很明显，在这篇文章中，不绝如缕是指声音的状态，学生也会兴趣盎然地猜测出这个成语的意思，自己猜测出来且得到证实的结论，更加具有成就感，记忆效果也会更好。激发起学生学习成语的主动性，启发他们的思维能力，让他们自主地进行成语学习，符合素质教育的目标，在成语教学中的作用也是显而易见的。教师要创设多样的教学模式，唤起学生对于传统文化的学习兴趣，尤其是对于古代文化的热情，这不仅在成语教学中效果显著，即便是在以后的古文教学，也可从中积累丰富的经验。

二、积累，成语教学的途径。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在学习中的作用也是不容小觑的，高中语文课文中有着丰富的成语词汇值得我们去探讨和理解。学习成语，掌握成语的内涵，了解中国古代的传统文化对高中生思维能力的拓展和阅读能力乃至于写作能力的提高，都具有着重要的意义。而教材就是我们学习的依托，课堂就是我们学习的阵地，在日常的课堂教学中渗透成语教学，于无形中将中华文化进行传承，这是每个语文教师的责任和义务。例如在《兰亭集序》的教学过程中，教师就可以采取古文阅读和成语教学相结合的方式来开展教学活动。教学过程中，采取自主学习与合作探究的方式进行，在涉及到少长咸集、曲水流觞、情随事迁、游目骋怀、放浪形骸等成语所在的句子的解释时，教师要特别提醒学生理解该成语在具体语境中的含义，在语境中理解和掌握的词汇，更有主观性和确定性，即使遇到自己解决不了的问题，还可以求助于本组其他的同学，这样获取的学习效果要远远地高于教师主观灌输学生知识的效果。蕴含在课文中的成语还有很多，再如在《前赤壁赋》中的沧海一粟、正襟危坐、遗世独立、杯盘狼藉等，只有学生在学习时产生主观的学习欲望，并且通过自己或者是小组成员的理解，获取对知识的正确理解，才是真正地学到了这个成语的内涵，才能在以后的学习中学以致用，充分地体会到我国古人的智慧。积累，是成语教学取得成功的一个关键性因素，只有积累了更多的词汇，方可在以后的阅读中做到有的放矢，才有可能将浓缩的语言精华传承下去。

三、生活，成语教学的阵地。

成语离我们生活年代的距离越来越远，现代人虽然对其进行了传承，但是不免在使用中存在着很多的错误，比如说感情色彩或者是使用对象错误等。只要我们留心身边的生活，发现我们在使用中的问题及时纠正，就会使我们在不知不觉中提高自己的文化修养，更多的去关注传统文化。目前很多的电视综艺节目中已经将成语作为了一个挑战的项目，可见，成语在现代化的舞台上，仍具有着重要的精神支撑作用，生活处处有成语，成语也无时无刻不存在于现实生活之中。例如，我们去旅游，看到了城市的繁华，有人便会感叹说“还是大都市给人的感觉好，难怪人们都趋之若鹜的走向大城市。”很明显，趋之若鹜是一个贬义词，这里混淆了成语的感情色彩。再比如我们在看到电视节目中某个明星时，也有人会说，“周迅此时真的是炙手可热啊。”这就明显的犯了使用对象错误的毛病，炙手可热通常是指权势大，气焰盛，此语境中使用是很不合适的，在生活中存在着很多这样成语误用的问题，及时地发现并且改正对于成语的学习也有一定的帮助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正确的使用才是对其应有的尊重，留心生活，关注生活，将成语生活化，依据语境正确地使用它，才是将古人的智慧加以传承的基本方法。总之，成语教学应该在学生的实际生活中进行，也应该在丰富多彩的课堂教学中进行，教师要采取多种教学形式，满足学生对于古代文化的渴望，真正地将中国传统文化传承下去。