青山处处埋忠骨教案(优秀16篇)
教案的编写应该注重考虑学生特点和学习目标,使教学活动更有针对性和有效性。教案的编写还需要参考相关教材和教学参考资料。通过研究这些教案,我们可以发现一些优秀的教学策略和方法。
青山处处埋忠骨教案篇一
教学目标:
1、正确认读本课生字词。
2、有感情地朗读课文,了解课文内容,感知毛主席的伟人胸怀和常人情怀。教学重难点:感知毛主席的伟人胸怀和常人情怀。
课前准备:课件、导学案。
教学过程。
1、导语、揭题。
2、出示学习目标。
1、自由读课文,理解字词,想想课文讲了一件什么事?(完成导学案初读感知第2题。)(8分钟)。
2、默读课文,画出你深受感动的句子,并在旁边批注自己的感受。(5分钟)。
交流读后感受,指导感知毛主席内心的情感波澜。
主席被泪水打湿的枕巾、难眠的夜晚、艰难的抉择,一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。这个夜晚他究竟是怎样度过的,发挥你的想象,动手写写。
何须马革裹尸还。
闻噩耗——悲痛。
常人情怀。
做抉择——艰难。
伟人胸怀。
写批示——忍痛。
青山处处埋忠骨教案篇二
1、能认识“拟、勋”等8个生字。
2、有感情地朗读课文,了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、初步领悟一些描写人物的基本方法。
1、会读写“拟、勋”等8个生字。
2、能有感情地朗读课文,找出重点句子,了解并体会毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的胸襟。
3、会初步领悟一些描写人物的基本方法(动作描写,语言描写等)。
这是一个平凡的毛泽东,这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来读这一句诗:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
青山处处埋忠骨教案篇三
《青山处处埋忠骨》这是我们学的一篇课文,我刚读的时候感到这好像不是一篇课文,而是一片“诗文”,我想你们读的时候也会有同感吧!因为这题目明明就是诗句嘛!可是真正读了全文才让我恍然大悟,让我知道了全文的中心扣住了这句诗,所以,题目才会这样写。想必大家都迫不及待想马上一目了然这篇课文吧!下面就让我带大家走进文中,细细的品味它!
在毛泽东五十七岁时,已经有了十个女儿,其中六个已经在战场上牺牲,毛泽东接到长子去世的电报很难过,可是别的同事的孩子也在战场上牺牲过,但他们只是简简单单地为自己的儿子办了葬礼,毛泽东不想让自己的儿子和别人不同,就把儿子葬在了朝鲜,毛泽东心里有说不出的难过,但也不能在别人面前掉眼泪,自己到了晚上时,摆上了他和儿子的照片,并回忆起儿子和他一起的事,不仅掉下了眼泪。早上时,毛主席的秘书来到毛主席的卧室,发现电子稿已经湿了,下面还写着一个醒目的大字,这让我们想到毛主席丧失长子,是多么的难过啊!
如果现实中的我们,也尝试到这样的滋味,他会和毛主席一样,也有的可能活不下去了,太难过了,但有些人仍向毛主席那样,坚信人总有死的一天,勇敢的活下去。
我想毛泽东主席一定很想再见儿子一眼吧,可是去也见不到了,他心里有说不出的痛苦,可他仍然坚持的活下去。
青山处处埋忠骨教案篇四
首先看一个课例:
教学目标:
知识教学:了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
能力训练:初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。
思想感情教育:感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。
教学过程:
1.疏通生字生词。
2.朗读课文,听课文录音。
3.讲解课文,一问一答(提出问题,然后你说我说。)。
问题示例(没有明确的主题,字词,标点,句意,语法等。如:
(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后,毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句,说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时,毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。
4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。
再看作业本上的作业:
1.加点字注音都正确的一组是。
2.加点字读音相同的一组是。
3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。
4.阅读下面这封电报,然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思,请用竖线在文中标明,并归纳这两层意思。)。
5.阅读下面的短文,然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。
先我们看问题一关于三封电报的内容,“分别用一句话归纳”,第一封电报如果说可以用一句话概括的话,那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话:
“主席,”秘书进来,小声说:“彭老总来电,说岸英是主席的长子,要求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的,也是缺乏思维深度的。
再看:课后练习一:
课文记叙了毛泽东在得知爱子为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定,歌颂了_____________。
(1)毛泽东崇高的国际主义精神。
(2)毛泽东以身作则,不搞特殊的高尚情操。
(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。
这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能,也让学生丧失自己独特的体验,供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字,词,句,拼音,标点,层次,段意,都独立于对整个篇章的整体把握之外,没有有价值的中心问题,缺乏内在的有机联系,构不成对学生能力的挑战,课堂结构的质性不稳定,这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序,混乱,涣散。整堂课按时间下来,按事先设计好的教学执行下来,教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考,由于讲的问题太多,造成课堂环节过多,课堂环节过多,就意味着问题的简单无效,学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说,整堂课用于学生读,背,记,思考,写,说,论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考,以及记下教师的答案,课后背,以应付考试。整堂课作线性的流动,表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。
二、课堂结构的提出。
时间结构:是指课堂体系时间节奏的构成形式。
时间结构的多重性和全息性:由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合,这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如:教师提出一个问题,给学生思考,从课堂来说,三分钟就是三分钟,而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟,对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里,每个个体是没有秩序的,但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间,即朗读的总过程,或者是整堂课。课堂体系的时间结构,它既有本身的时间结构体系,又包含着低层次单位的时间因素,同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球:昼夜交替,四季轮回——时间节奏。九大行星:各自的时间节奏。太阳:相对于太阳来说,九大行星的时间结构是没有秩序的,而相对于地球和其他行星则是有均匀性的,太阳就是行星的背景时间,具有普适的意义。时间结构的多重性:要求课堂的互动性加强,课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性:有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去,过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中,它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性,而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去,正因人以某种分形的结构方式,保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题:学生用了5分钟来解决,但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间,在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。
三、课堂结构的一般范式。
1.生活化导入:技能性;主题性;情境性。
2.整体呈现问题:技能性问题;主题性问题;体验性问题。
3.问题解决及修正:独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。
4.主题阅读(练习):主题材料阅读;技能性变式练习。
5.实践性作业:主题阅读、主题活动、主题写作。
四、课堂结构变革的一般思路。
(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标),以《青山处处埋忠骨》为例设计如下:
整体呈现问题:
1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。
2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感,你文中哪些方面看出来的。
3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。
4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?
问题解决:独立思考,书面完成1、2题。小组讨论,教师发现典型问题,全班交流,再由学生修正自己的答案,谈前后的比较情况。
1.阅读下列记叙性语段,概括主要内容,并说说表达了(作者)怎样的情感?
2.阅读下列议论性语段,用“通过哪几个方面的的论述,阐明了什么道理”的句式回答。
实践性作业:课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。
死亡:战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍,海明威,海子,三毛,张国荣,某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读,让我们了解死亡,更加珍惜自己的生命,热爱生活,热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下:
整体呈现问题:
1.在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?
2.毛泽东得知后,心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句,默读体会。
4.请对毛泽东的选择作出你的评价。
问题解决:独立完成,书面完成2、3两题,且用一段完整的话。小组交流。全班交流,教师讲解。学生修正答案与感受。
主题阅读:例:三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞,一个父亲的。
日记。
》等。
(三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。
情境性导入:播放叙事。
散文。
诗,创设情景。
整体呈现问题:听,感悟,默读;思考:为什么用这些事物来表达情感,而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括:关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。
问题解决:学生自学,小组讨论,学生交流;教师讲解。
主题阅读(练习):诵读诗歌,并结合自己的体验写诗句,并进行交流。
实践性作业:课外读同题诗,创作完整的诗歌。
如其中对一段的理解:我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死謎、手足情的。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:“可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下,叫一声‘小姊——’”。可是他去了,过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的,可爱的小弟弟,跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛,也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累,还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到,小弟不但生活在这里,战斗在这里,而且把性命交付在这里了。设计如下:
整体呈现问题:
2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦,和花一样。
3.作者作为抒情的主体,写物之中就蕴含着情感的,再看作者的描写。思考:为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容,---------”
问题解决:朗读,体悟,独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。
主题阅读和实践性作业:象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业:找到一种植物,模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。
青山处处埋忠骨教案篇五
教学目标:
知识教学:了解通过一件事的具体记叙来表达中心的写法。掌握“履、勋、滥、尔、殉、锁、凑、眷、赴、瞬、裹、黯”等12个字。
能力训练:初步学会分析归纳记叙文的中心思想。初步学会有感情朗读课文。
思想感情教育:感受无产阶级革命家的宽广胸怀及崇高的国际主义精神。
教学过程:
1.疏通生字生词。
2.朗读课文,听课文录音。
3.讲解课文,一问一答(提出问题,然后你说我说。)。
问题示例(没有明确的主题,字词,标点,句意,语法等。如:
(1)分别用一句简明的话归纳从朝鲜发来的三封电报的主要内容。(2)接到这三封电报后,毛泽东的心情无比悲痛。画出他悲痛心情的语句,说说这同课文的中心有什么关系。(3)在悲痛的同时,毛泽东还想到了什么?说说这同课文的中心又有什么关系。
4.再朗读课文。做作业本上的练习。(课外补充练习)。
再看作业本上的作业:
1.加点字注音都正确的一组是。
2.加点字读音相同的一组是。
3.对这篇课文记叙的中心事件归纳最恰当的一项是。
4.阅读下面这封电报,然后按要求解答问题(对文中加点字解释不正确的是;这封电报包含着两层意思,请用竖线在文中标明,并归纳这两层意思。)。
5.阅读下面的短文,然后按要求解答问题。(这篇短文着重记叙了哪两件事?请用简明的语言加以归纳;短文赞颂了毛泽东怎样的高尚品德?下面回答正确的一项是;找出文中两处直接点明中心的人物语言。)。
先我们看问题一关于三封电报的内容,“分别用一句话归纳”,第一封电报如果说可以用一句话概括的话,那么对于第二、三封电报课文原文本来就只有一句话:
“主席,”秘书进来,小声说:“彭老总来电,说岸英是主席的长子,要求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业而牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”明显可以看出问题设计是不严密的,也是缺乏思维深度的。
再看:课后练习一:
课文记叙了毛泽东在得知爱子毛岸英为国捐躯的消息后的心情和所作出的决定,歌颂了_____________。
(1)毛泽东崇高的国际主义精神。
(2)毛泽东以身作则,不搞特殊的高尚情操。
(3)毛泽东为革命事业献出一切的崇高品质和无产阶级革命家的博大的胸怀。
这不仅让学生丧失了概括文章基本意思的技能,也让学生丧失自己独特的体验,供选择的答案本身就存在着互为包容的矛盾。禁锢了学生的思维和情感。字,词,句,拼音,标点,层次,段意,都独立于对整个篇章的整体把握之外,没有有价值的中心问题,缺乏内在的有机联系,构不成对学生能力的挑战,课堂结构的质性不稳定,这样的结构就不具备功能生成意义。具备功能生成意义的课堂问题必须要有质的内在性和质的规定性。造成课堂无序,混乱,涣散。整堂课按时间下来,按事先设计好的教学执行下来,教师的中心地位致使学生难以进行学习和思考。再作进一步思考,由于讲的问题太多,造成课堂环节过多,课堂环节过多,就意味着问题的简单无效,学生没有时间思考和讨论以及发表自己的见解。再说,整堂课用于学生读,背,记,思考,写,说,论的总计时间有多少?而往往大部分时间是听和作些简单的思考,以及记下教师的答案,课后背,以应付考试。整堂课作线性的流动,表面热闹的课堂预示着一种可怕的倾向。归纳为四点:教学目标的分离与割裂造成课堂结构的无序和涣散;教学重点和难点的知识化造成课堂结构的静止和线性;教学步骤的教师中心倾向影响课堂结构的功能性生成;低层次知识还原性的教学评价造成了尸体解剖式的课堂结构方式。
二、课堂结构的提出。
时间结构:是指课堂体系时间节奏的构成形式。
时间结构的多重性和全息性:由于课堂体系内部总是包含着低层次单位集合,这些低层次集合本身又依賴于高层体系。比如:教师提出一个问题,给学生思考,从课堂来说,三分钟就是三分钟,而四十个学生对这三分钟来说就具有120分钟。教师朗读一篇课文化了五分钟,对全班同学来说就是200分钟。这是时间的多重性所决定的。而在学生听教师朗读的5分钟里,每个个体是没有秩序的,但是所有的没有秩序的时间所依存的是高一层次的时间,即朗读的总过程,或者是整堂课。课堂体系的时间结构,它既有本身的时间结构体系,又包含着低层次单位的时间因素,同时又依存于高一层次体系的背景时间。地球:昼夜交替,四季轮回——时间节奏。九大行星:各自的时间节奏。太阳:相对于太阳来说,九大行星的时间结构是没有秩序的,而相对于地球和其他行星则是有均匀性的,太阳就是行星的背景时间,具有普适的意义。时间结构的多重性:要求课堂的互动性加强,课堂的形式要变化。使多重性有利的发挥。时间结构的全息性:有机体的发育过程是其种系进化主要阶段迅速而简略的重演。内部时间并不忘记过去,过去“只是越来越紧地被压缩和积淀在体系中,它使内部时间具有重叠、映射等拓朴等性,而拓朴正与分维有关。我们能由现在推测一个人的过去,正因人以某种分形的结构方式,保留了以往经历的历时全息。”课堂提出一个问题:学生用了5分钟来解决,但这五分钟钟又包含了他所有的过去时间,在过去时间所学到用的知识经验。能由现在推测过去。
三、课堂结构的一般范式。
1.生活化导入:技能性;主题性;情境性。
2.整体呈现问题:技能性问题;主题性问题;体验性问题。
3.问题解决及修正:独立完成;小组讨论与交流;典型答案与思路;修正补充。
4.主题阅读(练习):主题材料阅读;技能性变式练习。
5.实践性作业:主题阅读、主题活动、主题写作。
四、课堂结构变革的一般思路。
(一)策略性设计(文本的主题理解角度定位教学目标),以《青山处处埋忠骨》为例设计如下:
生活化导入:讲故事(寓言),概括题目,提炼寓意。
整体呈现问题:
1.本文记叙了一件什么事?请用简短的话概括。
2.这件事表现了毛泽东怎样的思想情感,你文中哪些方面看出来的。
3.作者写这篇文章时怀着怎样的情感?谈谈你的体会。
4.开头四段合在一起行吗?表达效果如何?
问题解决:独立思考,书面完成1、2题。小组讨论,教师发现典型问题,全班交流,再由学生修正自己的答案,谈前后的比较情况。
主题阅读(练习):
1.阅读下列记叙性语段,概括主要内容,并说说表达了(作者)怎样的情感?
2.阅读下列议论性语段,用“通过哪几个方面的的论述,阐明了什么道理”的句式回答。
实践性作业:课外搜集(采访)几种对毛泽东的看法。
(二)主题性设计(从文本材料类性选择),以《青山处处埋忠骨》为例:
死亡:战争而死;地震而死;煤洞蹋陷;生病而死;救人而死;无辜被害;犯罪而死;自杀而死等。隐士;老舍,海明威,海子,三毛,张国荣,某些崇拜者跳楼等不同的人的死。从不同角度的文章阅读,让我们了解死亡,更加珍惜自己的生命,热爱生活,热爱人生。不同的类中的一点可以成为选择材料的切入点。设计如下:
生活化导入:关于生活中的死亡的话题(影像播放,报纸摘要)。
整体呈现问题:
1.毛岸英在朝鲜战争中是怎么牺牲的?你能想象当时的情景吗?
2.毛泽东得知后,心情怎样?从文中找出描写他悲痛心情的语句,默读体会。
4.请对毛泽东的选择作出你的评价。
问题解决:独立完成,书面完成2、3两题,且用一段完整的话。小组交流。全班交流,教师讲解。学生修正答案与感受。
主题阅读:例:三毛的作品;《知音》杂志上的文章;高兰《哭亡女苏菲》;周国平《妞妞,一个父亲的日记》等。
(三)情境(背景)性设计:以《乡愁》和《紫藤萝瀑布》为例。
(1)《乡愁》。
情境性导入:播放叙事散文诗,创设情景。
整体呈现问题:听,感悟,默读;思考:为什么用这些事物来表达情感,而不用其他?结合自己的生活体验和材料。材料包括:关于余光中和乡愁;关于诗歌鉴赏的思路介绍文章;同题诗阅读。
问题解决:学生自学,小组讨论,学生交流;教师讲解。
主题阅读(练习):诵读诗歌,并结合自己的体验写诗句,并进行交流。
实践性作业:课外读同题诗,创作完整的诗歌。
(2)《紫藤萝瀑布》。
如其中对一段的理解:我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死謎、手足情的。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
可以以作者在《哭小弟》中的一段作为情境性设计:“可是他去了,过早地去了。这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的荒凉的后院走到我窗下,叫一声‘小姊——’”。可是他去了,过早地永远地去了。我长小弟三岁。我从有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的,可爱的小弟弟,跟在我身后。我知道在这黄土高原上生活的艰辛,也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累,还可以想象每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但是我没有想到,小弟不但生活在这里,战斗在这里,而且把性命交付在这里了。设计如下:
生活化导入:物可以寄情(生活中的象征:玫瑰,白花,白旗,松柏。)。
整体呈现问题:
2.作者的感情是怎样的?想到什么,思考了什么,感悟了什么。对生命的赞美。“精神的宁静和生的喜悦”“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”。作者情感的命运呢?生活与历史给予了痛苦,和花一样。
3.作者作为抒情的主体,写物之中就蕴含着情感的,再看作者的描写。思考:为什么要把“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着-----;又像一个忍俊不禁的笑容,---------”
问题解决:朗读,体悟,独立完成;小组交流;教师讲解;修正反思。
主题阅读和实践性作业:象征类题材的文章如《阳光地带》《母亲河》《礁石》;象征类的知识短文。实践性作业:找到一种植物,模仿写作。或者写对松”“竹”“梅”“兰”“莲”“柳”等之研究论文。
青山处处埋忠骨教案篇六
1、认识8个生字,理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
2、自主阅读课文,抓住对x的细节描写,初步领悟一些描写人物的基本方法。
3、有感情地朗读课文,感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀。
课前准备。
搜集有关抗美援朝的相关资料。
搜集毛岸英烈士的资料。
教学重点。
通过课文对x动作、语言、神态的细致描写,感受x作为常人的慈父情怀和作为伟人的博大胸怀,初步领悟一些描写人物的基本方法。
教学难点。
体会x丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
一、出示图片,导入新课。
师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
导入:我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女,也有同志深爱的长子――毛岸英。
二、自主阅读、读通全文。
1、各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的拼音,遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况、
指名读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋、
理解“殉职、勋鉴、踌躇”等词语的意思。
3、说说这篇课文主要讲了一件什么事、
三、个性阅读,自主感知。
1、默读课文,把自己深受感动的部分画下来多读几遍,可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受,教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
四、学习方法,布置写作练笔,领悟写法。
五、拓展延伸,推荐阅读。
六、小结全课。
青山处处埋忠骨教案篇七
中南海,毛泽东的卧室。
写字台上,放着一封从朝鲜前线志愿军总部发来的、由司令员彭德怀拟定的电报。
主席勋鉴:
“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。“主席,”秘书走进来,小声说,“彭老总来电,说岸英是主席的长子,请求破格将遗体运回国。”
秘书又凑近主席,轻声说:“朝鲜金日成首相来电,向主席表示慰问,他说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,他要求把岸英葬在朝鲜。”
主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时,他因为工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”主席想。然而,这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道:“我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。
第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了,放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
青山处处埋忠骨教案篇八
1.认识9个生字。
2.自学课文内容,有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。
教学重点。
学习描写人物的方法。
教学难点。
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
课前准备。
1.搜集有关抗美援朝的相关资料。
2.搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
课时安排:1课时。
教学过程。
一、出示资料,导入新课。
1.师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。
2.导入:我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有普通劳动人民的子女,也有毛泽东同志深爱的长子--毛岸英。
二、自主阅读。读通全文。
1.各自轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的拼音,遇到生词查查字典、词典。
2.反馈自学情况。
读字词:拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
3.在四人小组内分段把课文读通顺,读流利,互相帮助,纠正出现的问题。
4.说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、个性阅读,自主感知。
1.默读课文,把自己深受感动的部分画下来多读几遍,可以把自己的感受批注在文中。
2.学生交流读后感受,教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜。
a.毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后,是什么心情?从哪里看出的?
(1)“从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。”
(2)“岸英!岸英!主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。”
(体会要点:岸英从小就颠沛流离,在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了,老来痛失爱子,使他悲痛欲绝。)。
(1)“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
(体会要点:作为一国的领袖、国家的主席,他强忍悲痛,一切从大局出发,理智地处理了自己的情感。)。
c.当毛主席要在电报记录稿上签字时,他是什么心情?从哪里看出来的?
(1)”主席下意识地踌躇了一会儿。“。
(2)”主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。“。
(体会要点:毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位,毛主席在做最后的决定时,心底又流露出对亲人的无比眷恋。)。
d.当毛主席在记录稿上签字时,他是什么心情?从哪里看出的?
(2)”电文稿下是被泪水打湿的枕巾。“。
(体会要点:”青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还",这铮铮的言语下,是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。)。
四、感情朗读、深化感悟。
师:毛主席把一生奉献给了新中国,奉献给了中国的劳苦大众。此前,他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时,这位老人又失去了他挚爱的长子,这是多么剜心的疼痛啊!他不说一句话、不吃一口饭,他黯然神伤,他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡,他的爱似山般的厚重,他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!让我们有感情地朗读全文,再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
五、布置作业,领悟写法。
找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写,并将其中自己喜欢的语句摘抄下来。
青山处处埋忠骨教案篇九
今天,我学习了一篇课文,颇有感触。
《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事:毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。
但尽管如此,伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的意愿,把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比,毛主席无比伤心,却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿,多么无私,多么伟大!
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还?”这一句诗,多么有道理!它象征着壮士仁人,象征着祖国的大好河山,象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课,我更加体会到了革命先辈的艰苦,更加珍惜今天来之不易的生活,正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人,我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下,我们更要好好学习,决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士!
青山处处埋忠骨教案篇十
这件事发生在缓美时期,讲了毛泽东的长子“毛岸英”被汽油弹轰炸而亡。而此时的毛主席非常悲痛,如果是其他的父亲,肯定会号啕大哭,可是毛主席只是一支一支的吸着烟,一整天都没说话。
之后,彭德怀来电,要求把毛主席的长子毛岸英的尸体运回国;可是朝鲜的首相又要求把毛主席的长子毛岸英葬在朝鲜,此时,毛主席很难做出选择。
毛主席想:儿子活着不能相间,就让我看看遗体吧!可是这种意愿很快就被打消了。毛主席咬了咬牙,说:“就照朝鲜首相说的做吧。”是啊,就像王昌龄写的“从军行”的诗句“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。”毛主席竟然忍住悲痛,遵从朝鲜首相说的做。
是谁能有如此胸襟,唯有我们的毛主席,当我读到文章的.最后一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”时,透过这句话,我仿佛看到了夜深人静时,一位慈爱的老人在床上辗转反侧,仿佛听到了,漫漫长夜,一位慈祥的老人在床上失声痛哭,是啊,老来丧子,谁不悲痛?毛主席是平凡的,更是伟大的!
青山处处埋忠骨教案篇十一
《青山处处埋忠骨》一问主要讲了这样一件事:毛主席的儿子毛岸英在参加“抗美援朝”的战争中不幸牺牲,毛主席很伤心。朱总司令希望把毛岸英的遗体运回国,而朝鲜人民希望把他安葬在朝鲜。再三犹豫后,毛主席在电报记录稿上写下一句话:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。也就是说他同意了把毛岸英的尸体安葬朝鲜。
但尽管如此,伟大的毛主席也依旧尊重朝鲜人民的.意愿,把岸英的遗体安葬在了朝鲜。这前后形成了多么鲜明的对比,毛主席无比伤心,却仍旧为了维护两国的友好关系而顺从朝鲜人民的意愿,多么无私,多么伟大!
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还?”这一句诗,多么有道理!它象征着壮士仁人,象征着祖国的大好河山,象征着毛主席博大、宽广的胸怀。学了这一课,我更加体会到了革命先辈的艰苦,更加珍惜今天来之不易的生活,正是有了像毛岸英这样为国捐躯的人,我们才会有幸福生活。沐浴在历史的阳光下,我们更要好好学习,决不辜负为这大好河山捐出生命的壮士!
青山处处埋忠骨教案篇十二
《青山处处埋忠骨》,这是一个让人悲痛的字眼。大家都知道,在美国与朝鲜的战争中,中国人民派出许多优秀儿女去援朝抗美,在这期间,他们中间牺牲了很多人,如今还埋葬在朝鲜的大地上。
在这些壮士中,其中就包括毛主席最心爱的长子毛岸英,这篇文章讲的就是毛主席得知儿子牺牲的消息后的样子。对于毛岸英这个年龄段(28岁),是一个美好的阶段,而他却为了战争而不幸身亡。
而对于毛主席这个年过半百的老人,失去了心爱的长子,也是一个令人十分痛心的事情。朝鲜首相说岸英同志是为了朝鲜人民的解放事业牺牲的',也是朝鲜人民的儿子,要把岸英葬在朝鲜。毛主席十分犹豫,因为儿子奔赴朝鲜前,因工作繁忙,未能见上一面,谁知竟成了永别!所以,毛主席想:儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!可是,这种想法又很快被打消了,他觉得应该尊重朝鲜人民的意愿,就这样,他在纸上写了一行醒目的大字:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
如果将你换成毛主席,想必你一定会把儿子的遗体运回来见上一面吧!然而,毛主席却与我们的想法恰恰相反,表示出了毛主席那种尊重他人的良好品质!
我想,像毛主席这样的大领导,应该尊重他人,那,像我们这样普普通通的人更应该在生活中付出点点滴滴的爱,我相信,如果我们人人能献出一点爱,世界会变得更美!
青山处处埋忠骨教案篇十三
2、在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用。
【课前准备】有关图片和毛岸英相关资料等。
【教学时数】1课时。
【教学流程】。
一、诗句导入,情感铺垫。
2、齐读课题。
今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。
二、体会悲痛——惊闻噩耗。
1、(配乐)俗话说:哀莫过丧子,一位对于儿子寄予巨大期望的父亲,却得知儿子牺牲的消息,默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。
a、收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里.
b、“岸英!岸英!”/主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
c、仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
d、主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。
e、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
过渡:一直顽强的伟大开国领袖,泪如泉涌,如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。(悲痛欲绝痛不欲生)。
出示:。
从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。
1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子,自由读一读。
2、其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语,可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情,作者是运用了什么描写,达到了这样的效果呢!(动作描写语言描写表情描写)。
3、分别是哪些词语或句子?
4、再朗读这部分。
三、体会矛盾——艰难抉择。(学习七、八、九自然段)。
1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的?
四、总结全文。
1、毛泽东,是父亲,他深爱着自己的孩子,毛泽东是父亲又主席,他深爱着自己的儿子,深爱着自己的国家。悲痛中,矛盾中,他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东,这是一位伟大的主席。
2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来读这一句诗:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
五、板书设计:
毛泽东常人的情怀。
伟人的风范。
青山处处埋忠骨教案篇十四
《青山处处埋忠骨》是一篇略读课文,这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报和毛泽东收到电报后的巨大悲痛,在写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把毛岸英葬在朝鲜的意见分歧。面对这两种抉择,毛泽东强忍悲痛,在电报上写下来“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示。最后做出来将爱子葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。
我在教学本文时,确立的教学目标是通过对重点语句的朗读感悟,从人物动作、语言、神态的细致描写中体会一代伟人毛泽东的内心世界。感受毛泽东普通人的情感世界,无产阶级革命家的宽广、博大的胸襟。这篇课文重在一个“情”字。这份情是深沉的、凝重的。因此,要让学生很好的走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界,从字里行间体验、感受这份“情”。教学中,既需要教师的引领与激情,又需要学生设身处地的用心学习文本。
为了教好这一课,课前我搜集了大量的毛岸英赴朝参战的文献资料,详细向学生介绍了抗美援朝的历史真相,接着我又向学生介绍了毛泽东一家人为了革命,有六位亲人献出了宝贵的生命,让学生对伟人毛泽东和他的儿子毛岸英有了具体的认识。让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情。学生在学完之后无不为之感动。本课的教学预设基本生成。学生很好的把握了课文的情感基调,毛主席失去爱子的悲痛,毛主席的宽广胸怀无不震撼了每一位学生的心灵。文中毛主席的一个动作、一个神态,一次对话,一次心理活动都能体现他的情感世界。让学生抓住这些语句去感知毛泽东作为平凡人的情感世界,作为一代伟人的宽广胸怀。
青山处处埋忠骨教案篇十五
在上完《青山处处理忠骨》这篇脍炙人口的课文时,我不禁热泪盈眶。课文内容是毛主席收到自己最心爱的长子毛岸英在抗美援朝的战场上牺牲了,心中无比的悲痛。然而朝鲜人民请求毛主席同意他们将毛岸英烈士的遗骨安葬在朝鲜,说毛岸英同志是为解放朝鲜人民才牺牲的。让自己儿子的遗骨安葬在异国他乡,这件事情让毛主席作出抉择是多么痛心疾首,但毛主席还是同意了朝鲜人民的请求将毛岸英的遗骨葬在朝鲜这片土地上,这也许就是一代伟人胸怀。
我不禁想起就在几个月前,我敬爱的老太公不幸离开了这个美丽的世界。而我却因为上学的原因,竟未见到他老人家最后一面,当我知道这件事情时,是多么的伤心啊,那种心情是任何言语都无法表达的。当我看着老太公那安祥的姿态躺在冰冷的.棺木上,仿佛任何纷争都于他无关。我不由自主的抱住妈妈失声痛哭起来,那声音仿佛是我送老太公走好最后一件礼物了。失去亲人的悲伤只有自己知道,此刻,我体会到毛主席失去孩子的无奈与悲伤。
而不经意间。让我又想起了那动人心弦的电影《长津湖》。
那中间有无数英雄儿女在战场上拋头颅,洒热血。鲜血洒满了大地,将黄土大地染成一片红土。
是因为有这些革命先辈,牺牲自己才有了我们现在的和平。正所谓“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。”
青山处处埋忠骨教案篇十六
从课文中我们体会了毛主席常人的情感,超人的胸怀。那么,如何体现人物的情感世界上的变化,怎样表现人物性格描写,在本文中我们可略见一斑。如:
1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:
如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里”。还如神态描写:“主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。”
2、通过心理描写来突出性格特点:
“那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!”
在进行人物刻画时,我们总是要求学生不要忽略细节描写,其实就是人物的语言、动作、神态和内心世界的外在表露,课下不妨让学生进行一下小练笔,写一些人物作文。