写作时要注重语言的准确性和表达的逻辑性。怎样欣赏文学作品才能更深入地理解其中的寓意和内涵，下面我来分享一些文学鉴赏的技巧。以下是一些经过筛选的总结范文，希望对您的写作有所启示。

黄河铁牛的课文篇一

教学点评：

本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图――艄公为什么能成为黄河的主人！

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黄河铁牛的课文篇二

趁着三月的风渐暖、柳渐绿、花初开，吆喝几个朋友，一起去永济踏青。一路上互诉家中乐事，偶尔一个逗趣，也引得所有人开怀大笑，大概也是因为外面明媚的春天吧！我们一行五人来到永济的蒲津渡遗址，大名鼎鼎的黄河大铁牛就在此处。

黄河大铁牛，早闻其名，不知其详，它究竟如何能在历史的浓墨重彩中留下一笔呢？走过园子两旁栽满冬青长长的小径，抬头就看到铁牛矗立在高高的水泥台上，碧蓝的天空下，阳光紧紧包裹着四尊铁牛。我紧抬脚步，五步并三步，走上高台，来到铁牛的身旁。光秃秃的水泥地上就那样矗立着四尊铁牛、四个铁人还有一座铁山几根铁柱，没有花香草绿。它们在阳光下泛着铁的质地，岁月的沧桑透过铁锈激荡在阳光下。在这厚重质朴的铁牛前，我怔住了，那威武淳朴满面沧桑的铁牛征服了我这个浅薄的观赏者，如果不是亲见，我无法想象出曾经埋藏在深深黄河下的铁牛会有这样的韵味。

我怀着无比憧憬，而又胆怯的心，有些颤巍巍地走进铁牛，伸出手小心的触碰着唐代的圣物。我的指尖划过铁牛浑圆饱满的腹部，初春的寒冷顺着我战栗的指尖，在我周身传递，我颤抖着，伏在那健硕的铁牛身上亲吻，想让我无法言说的激动和崇敬透过我温润的嘴唇传递给这千年的圣物，也想让它身上的坚毅和沧桑传递到我的灵魂里。我仿佛触摸到了滚烫，铁牛的腹部似要一起一伏。我抚摸过铁牛灵巧的耳朵、坚毅的犄角，那耳朵似要“扑棱”一下，然后打个响鼻，我开心地笑了，觉得它又是如此可爱。铁牛睁着圆嘟嘟的眼睛，朝着前方，使出周身的力气背负起横跨黄河的蒲津桥。我摸着它的笼绳，它又是如此乖巧，身有拔山力，也始终听从身边主人的召唤。手指轻滑过它的嘴唇，指尖战栗又有些痒，它的鼻孔要喷出一股股热气，伸出舌头舔舔我的手指。我反复摩挲着，让那种感动传遍周身。我有种想哭的感觉，我用双手抱着铁牛的头，再次亲吻着铁牛。我把手掌紧紧贴着铁牛，顺着铁牛的头部摸着颈部、腹部、铁牛的尾巴。铁牛的尾部是一根横着的粗壮的铁柱，铁柱两段有着漂亮的花纹，河水和雨水的侵蚀，使其生满铁锈，有些模糊了，不过依然可以想象出当时蒲津桥的宏伟。八尊铁牛各立两岸，守着蒲津桥也守护着黄河两岸的生灵。

蒲州，作为关中的侧门，位居潼关背后，被人称为“河东、河北陆道进入关中之第一锁钥”。于是，这座老城的存亡，命中注定与两个因素有关：黄河，战乱。城的荣辱，亦源自黄河与战乱。蒲津桥的存在，则直接连通了黄河与战乱。从某种程度上说，“关中锁钥”的命运，直接系于蒲津桥之上。

古蒲津桥，有1900多年的历史。时间虽久，却始终是动荡的浮桥。到了开元十三年，为了加强对唐王朝的大后方河东地区及整个北方地区的统治，唐玄宗任命兵部尚书张说主其事，改木桩为铁牛，易笮索为铁链，疏其船间，倾国力对蒲津桥进行了大规模的改建。直至宋一代，蒲律渡仍是黄河的重要渡口之一。金元之际，浮桥始毁于战火，只剩下两岸的.铁牛。后来因三门峡水库蓄洪而使河床淤积，河水西移，铁牛被埋入河滩。1988年，永济县博物馆在县委、县政府的大力支持下，经过一年多的查访勘探，于次年8月发现并出土了唐开元铁牛、铁人。

黄河铁牛的前世今生恰似一部传奇，记载了那段风烟历史，它的出现不能等同于些建筑优美、具有观赏价值的石桥、木桥相比，但它是世界桥梁史上的传世之宝。著名桥梁专家唐寰澄先生称赞铁牛、铁人说；“这是一个具体的工程建设，有实际功能的艺术珍品，是技术和艺术有机结合的典型，是中国人民对世界桥梁、冶金、雕塑事业的贡献，是世界桥梁史上唯我独尊的永世无价之宝。”

面对承载如此厚重历史的黄河大铁牛，我又怎么能不敬畏呢？铁牛的辉煌虽已远去，可我依旧看到了中国浩渺如烟深沉辉煌的过往，中国劳动人民的智慧在历史的长河里熠熠生辉。今日的铁牛被陈列在古蒲津渡的遗址上，这里历史的天空里曾经回荡着金戈铁马、两岸商贸繁华。现如今的天空一览碧空、白云悠然，和平的脉搏强劲有力，这里面无不彰显着现如今中华民族的智慧、勇气、胸襟。

绕着铁牛我走了一圈又一圈，心中如江河般翻滚，激荡着股股热浪，直逼胸口，手指更加颤抖，想把心中所有对生我养我这片热土所有的爱都倾注在这铁牛身上。昔日的开元盛世已经遗留在历史的烟尘里，今日的中国崛起在东方正朝着前方坚定快步走去。看着黄河大铁牛，民族的自豪感让我想大喊:“此生无悔入华夏，来生愿在种花家！”

黄河铁牛的课文篇三

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这是古代诗人描写黄河的不朽名句。的确，黄河滚滚滔滔，一泻千里，以不可阻遏之势奔腾向前，真令人惊心动魄啊！然而，有谁能征服、驾驭这桀骜不驯的黄龙呢？有谁能成为这万里黄河上的控纵自如的主人呢？又怎样艺术地表现这位主人战胜惊涛骇浪的勇敢无畏和高超技艺呢？请读《黄河的主人》吧。

一、渲染黄河气势营造活动环境。

文章以“黄河滚滚”这样短捷的句子开篇，一下子把波涛汹涌的万里黄河拉到了读者面前，让人感受到黄河波陡浪急的非凡气势。尤其是接下来的“万马奔腾、浊浪排空”的描写，更把黄河那种犹如千万匹骏马奔驰腾跃、疾扑而来的阔大气势，那种浊浪翻滚、直扑天穹的无比威力，生动形象地展现出来，面对自然界这种无与伦比的伟大力量，胆战心惊之感便会自然而生了。

这就是黄河！这就是主人公活动的环境！作者愈是描写乃至渲染黄河的急流奔泻、巨浪滔天，就愈是营造了主人公的活动环境多么险恶万端，令人望而生畏，也就愈是突出了主人公敢于搏击风浪的英雄气概。因此，文章落墨纵笔渲染黄河惊天动地的气势，为主人公的出场铺垫蓄势，增强了文章的表现力和感染力。

对比描写皮筏突出惊险态势。

作者描写了黄河的惊涛骇浪的气势之后，又把目光聚焦到羊皮筏子上，采用的是对比描写、渲染感受的方法：

先写远望所见。“我”的目光有如被强磁力吸引，投注到正在汹涌的激流里鼓浪前进的一个东西上，它的特点是“小”、“轻”、“浮”，究竟是什么东西？作者并不径直点明，留下一个悬念。

接写近观所见。那东西距离渐近时让“我”看清了，上面居然还有人，一、二、三……作者的点算之态跃然纸上。“一共有六个人！”这一句加上叹号，表明人数之多。

这时，才点示这就是黄河上的羊皮筏子，它只有十至十二只羊那么大，上面却有五位乘客和一位艄公，还摆着两只装得满满的麻袋！

这就形成了双重对比：一是羊皮筏子的小、轻、浮，与上面的载人和物的多、重形成对比，二是载有多人和重物的羊皮筏子与湍急的黄河形成对比——那么小、那么轻，浮在水面的羊皮筏子，“好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没”，竟然载有六个人和两袋重物，有如“贴着水面漂流”，多么使人提心吊胆，简直惊险得无以复加了！其实，作者愈是这样写黄河波急浪高，愈是写羊皮筏子的小、轻、浮和所载人和物的多、重，就愈是能显出艄公的能耐来，归根结底还是为突出“主人”服务的。

二、展现人物情态映衬信赖心理。

文章层层渲染、铺垫、对比，意在引出人物。羊皮筏子在滚滚黄河中是那么小，随时都会出现危险，筏子上的人会怎样呢？艄公却很沉着，那么“专心”，那么“小心”，又那么“大胆”，这是辩证统一的，既要思想集中，小心谨慎，又要认准水势，大胆前行，如此描写就使“沉着”的内涵得到具体揭示了。

那么，乘客呢？是不是如同作者那样“提心吊胆”？不是。他们在湍急的黄河上贴着水面漂流，居然“谈笑风生”，甚至向岸上“指指点点”，如同坐在汽车上“浏览”窗外的景色。这一比喻，把乘客从容不迫、轻松自然的情态表现得淋漓尽致，使读者如见其人，如闻其声了。

三、收篇点明题意揭示“主人”内涵。

文章收篇时首先强调指出：“羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。”原因在哪里？读者从上面的描写中已经有所领悟了。如果要论明确的话，就要研读作者的点示了——艄公任务艰难、责任重大：他要战胜险恶风浪，他要保证乘客安全。艄公渡河工具十分简陋：一个小小的羊皮筏子，一根不粗不细的竹篙。艄公出色完成任务：战胜惊涛骇浪，在滚滚黄河上如履平地。艄公靠了什么战胜黄河、完成任务：勇敢、智慧、镇静、机敏，有着高度的责任心和高超的技艺……以上种种融为一体，造就了一个光彩夺目的艄公形象。此时，读者对于艄公“更值得敬仰和赞颂”自然心领神会，毫无异义地赞同首肯了。于是，作者运笔轻轻一点，这位艄公“成为黄河的主人”，犹如百川归海，顺理成章，既点明题意，又突出中心，甚至启迪读者向黄河的主人学习，勇敢无畏地去战胜任何艰难险阻了。

总之，这篇课文先渲染黄河波浪湍急、气势浩大，继写羊皮筏子体积小、容量大，再写艄公沉着、乘客从容，最后突出了艄公的高大形象，并归结到“黄河的主人”上，由此可见老作家袁鹰的艺术功力了。

黄河铁牛的课文篇四

《黄河的主人》著名作家袁鹰写的一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，乘客在羊皮筏子上谈笑风生的情景以及艄公操纵着羊皮筏子在滚滚的黄河上如履平地的壮观场面，从而让学生理解课文的中心，知晓艄公成为黄河主人的原因!

那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢?我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河万马奔腾的气势、感受羊皮筏子在黄河上贴着水面漂流的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”;其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”!

黄河铁牛的课文篇五

1、了解怀丙是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发同学爱科学、学科学。

2、学习给课文分段，

3、学会生字新词，会用“熟悉、议论纷纷”

4、有感情地朗读课文。

弄懂捞铁牛时做了哪四项准备工作，是怎样把铁牛捞上来。

挂图、录音、鹏博士软件

二课时

1、解题，激发兴趣。

板书课题后简介本课主要内容。

2、提出预习要求。

检查生字词读音及朗读课文。

1、指名读考虑练习2。

2、讨论考虑列出的'四个意思，分别是讲哪些自然段的。

3、在讨论的基础上，教给分段的方法。

2、默读第二段，想一想，这段共有几句话，讲了捞铁牛的哪几项准备工作？

3、默读第三段，想一想，这段包括几个自然段讲了捞铁牛的哪几个步骤？（铲沙拔“牛”；划船拖“牛”；一只一只全拖回）

5、齐读第四段。

讨论：什么是“出色的工程家”？为什么说怀丙是当时出色的工程家？

（1、怀丙懂得利用水的浮力；2、考虑周密细致；3、具体步骤充沛利用了水的浮力。）

1、从课文中找出带有这两个词语的句子读一读，并说一说词语的意思。

2、交流造句，互相评议。再把造的句子写下来。

1、检查生字词读音。

2、讨论：哪些容易写错，写的时候应注意什么？

3、将“读读写写”中的词语誊写3遍。

黄河铁牛的课文篇六

知识目标

2．了解诗人光未然及音乐家冼星海

3．感受黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神

能力目标

2．理解歌词中比喻、拟人修辞手法的运用，并学习运用到写作中去德育目标

教学重点

1．理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵，体会作者炽烈的爱国情怀

2．引导学生美读诗歌，感受其韵律美、画面美、修辞美

教学难点

揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义

教学方法

2．讨论点拨法引导学生抓住全诗的关键性语句，理解诗意，体味诗情

4．延伸拓展法沟通课堂内外，乘坐阅读“直通车”，收获多多

教具准备

多媒体，录音机，示范朗读磁带，《黄河大合唱》第一、二、七部歌带，文字资料

课时安排

1课时

教学过程

〔教学要点〕

黄河铁牛的课文篇七

人生若只如初见，不如不见。

若不相见，便可不相识。若不相识，便可不相知。若不相知，便可不相契。

若不相契，便可不相爱。若不相爱，便可不相思。若不相思，便可不相忘。

若不相忘，便可不相妒。若不相妒，便可不相恨。若不相恨，便可不相惺。

如果可以回到初见，我愿意一无所有，只求与你相遇相知。

如果可以回到初见，我愿意一生无主，只求与你相知相惺。

如果可以回到初见，我愿意舍弃生命，只求爱你一日一夜。

如果可以回到初见，我愿意终身幽居在池塘里，等你将我唤醒。

二

你说，夜里处处是你凝望我的眸，想你的时候就看看寂静的窗外吧。

我说，夜里的星星皆是我念你的泪滴，想我的时候你便数着星星入睡吧。

爱的种子，睡在我的心里。我将赐于她永生，她长眠在温柔而芳香的花骨朵里冬眠。

一位落难的诗人以一个玲珑之吻将她唤醒，让她在阳光下重生。

诗人的情句滋润了她的心，清晨的露珠打湿了彼此的心田。

诗人的诺言打动了她的心，月光摇曳一帘境花水月的仙境。

诗人的爱穿越了破晓的黎明，扎根于泥土中，破茧而出。

我们彼此心里的爱将获得永生，飘浮于樱雪漫天的春季——蝶花飞舞。

三

诗神，早晨。

你将阳光的种子撒入大海，缱绻的波光灵动，晨岚的雾气弦动心的琴音。

散开无主的花骨，诱人的清香迷惑意志不坚的君子。遥远的祝福敲开钟楼的钟声，散去。

冥冥之间，我预言，不可知的末日正在旅途中。如果世界灭亡了，我愿意与你一同沉睡。

天堂鸟背负着远古的使命，赴会夜的召见。你可看得见隐匿在羽毛里的小秘密？

你可愿意倾听她所有的小心事？你可听得到她优美的歌声？

诗神，晚安。

愿梦中你能拉着她的手，与卿共舞。愿梦中你能许给她一片爱的晴天。

四

我想，我会一直孤单。

我独居在孤单的夜色里，渴望那一抹洁白的月光的庇护。

我想，你会一直寂寞。

你独守在寂寥的夜色里，期待得到一抹阳光灿烂的温柔。

五

一切都是空虚的妄想？风花雪月也好，镜花奇缘也罢。

只是一本故事书里的浮华的点缀，除了空白之外，便是影子孤寂的身处。

忘思负义的浪子披上最华丽的锦衣，戏弄着为爱钟情的弃子。

自作多情的.女子披上最温驯的羽衣，调戏为爱不顾一切的才子。

星斗密集的夜空里，仿佛传来了温柔的话语：“我给予你的付出难道也是空无的？”

莫不是对我没有信心，还是对自己抱怀疑的态度呢？?

近在咫尺的屏障隔离了冷漠的笑语，夜风扬起你的笛声去填补无垠的寂寞。你说，烟花易冷，她最美艳的时刻也是最寂寞的时刻。爱到极致也往往只是天地间的永恒，爱永远活在寂寞的深海里，如美人鱼般离开了海便无法自在的呼吸与自由的生活。

你是夜的精灵，在我魔幻的森林里翱翔。

你是我的，我一个人的，我摇篮中甜睡的婴儿。

我用热情的眸光，锁住了你流浪的灵魂。

你是我的，我一个人的，我孤城里唯一的主人。

黄河铁牛的课文篇八

中心思想：

诗人歌颂黄河气势宏伟，源远流长，激励中华儿女，以黄河为榜样，学习它的“伟大坚强”。

段落大意：

第一层（从“我”到“南北两面”），写“我”所看到的黄河形象，突出了黄河不可阻挡的气势。

第二层（由“啊！黄河！”到“发扬滋长”），从三个角度讴歌黄河的伟大精神。

第三层（最后四行），表达祖国儿女的决心。

黄河铁牛的课文篇九

黄河铁牛是黄河流域一个著名的旅游景点，位于河南省郑州市荥阳市马村镇，黄河之畔。这里是黄河的源头和终点之一，自然风光、历史文化、民俗风情等独特特色，吸引着众多游客前来体验。本人最近有幸参观了黄河铁牛，不仅欣赏了美丽的自然风光，同时也会心感叹生命的顽强不屈。

第二段：逐层分析铁牛的含义。

在黄河铁牛中，牛头象征着草原、绿色和希望，而铁质的雕塑体现出了这些品质的坚韧和不屈。黄河铁牛体现了中华民族对于自然世界的致敬和敬畏，也呈现了中华民族的紧迫感和果敢行动的精神，就像它所代表的黄河一样，巨大而富有活力。

第三段：分享感受。

我第一眼看到黄河铁牛时，已经被它原始而威武的外观深深吸引。无论是牛头的黑色还是雕塑的元素，都耐人寻味。但当我学习铁牛的造型和涂装，了解它的内涵时，我的心中对于黄河铁牛的敬畏和尊敬更加深厚。

第四段：总结体会。

黄河铁牛是中华民族传统文化的重要组成部分，代表着中国千年文化的精髓。它也象征着革命精神和民族气节的传承。其实，黄河铁牛不仅是一件旅游胜地，更体现了我们对生命的肯定和尊敬，是我们现代社会最需要思考和追求的精神财富。

第五段：给大家的建议。

我想强调的是，人类的生命只有短暂的一瞬，所以我们需要珍惜生命中的每一个时刻。我们需要学会感恩、尊敬和坚韧，用真实的应对生活中的所有挑战。就像黄河铁牛一样，它践行着中华民族的精神，它给我们的启示是：人生之路像黄河一样，且行且珍惜。

黄河铁牛的课文篇十

课前，学生聆听《黄河大合唱》中的《保卫黄河》，观看相关黄河的声片视频。上课伊始，由班内负责本课的预习组长组织学生完成“预习展示”内容，目的让学生交流自己掌握字词情况和了解本文的作者与背景。

师：谈谈听《保卫黄河》歌曲后以及看到黄河图片后的感受？

生：激情、澎湃、有气势、有力量……

师：出示课题，亮出学习目标：

1、激情诵读，读出气势；

2、深情体味，读出感情。

要求结合内容试读，怎么把刚才谈到对黄河的感受读出来，（生有朗读的，有边读边交流的，有注音释词的，课一开始就把生的情绪调动起来，班里共9组，有8组学生陆续举手试读）。

师：听读后依你的理解与思考谈谈怎么样去读？

生：有些短句要读出气势。如“伟大而坚强，”“望黄河滚滚”“掀起万丈狂澜”。

生：动词重读“掀”“劈”“奔”……

生1：重读朗诵词部分，质疑“啊”字不知怎么读？

生2：读“我站在高山之巅……”全部内容都大声的读。（师问其感受，上气不接下气地说：读的太费气力了。呵呵……）

生3：我想点评：朗读时不能一味地用同一声调语气去读，应该注意抑扬顿挫。

生4：除了抑扬顿挫调整合理外，刚才把九曲连环中的“曲”读成三声。

读准字音很关键。

生5：我觉得“望”字不该重读，但应拉长。因为这里是远望，所以要将“望”字的读音拉长一些。“奔”向东南的“奔”应该读的急一些，（急促）因为是“奔”可以感受到黄河急流与气势，（师补充：若换成“流向东南”一定没有这样的感觉）。

生6：不能因要读出气势，语速都快反而听不出感觉，所以我们认为诵读的基本要求应该是读通顺，声音洪亮，读正确，应该注意停顿、节奏。同桌起立补充也要注意抑扬顿挫。

师板书：字正腔圆，轻重缓急。

（课后校内工作坊成员张晓玲老师评价说：这个环节由学生评价到老师精准板书，强调朗读要求。龙艳老师评价：朗读指导到位，王亚丽老师：重朗读巧渗透，蔡华丽老师：老师敢大胆放手让学生去读，使课堂具有开放性……）

师回头指着课件显示的学习目标激情诵读；读出气势，要求班内各小组开展诵读展示，鼓励学生小组合作设计多种形式朗诵方式：

人员数量搭配——二人、三人、四人组、男女混合组……

歌词篇幅的选择——全文、一小节、一两句……

诗句的具体分工——学生对所选的语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

评出最有情感感染力的最佳朗诵组合，给予奖励。

师讲解：黄河本身就是一部中国历史，母亲河——黄河哺育了中华儿女，请结合背景材料（链接在ppt）深情体味读出感情。

师：伴随着朗朗读书声，同学们获得了启发，那么有什么困惑不解吗？

生：朗诵词中“啊”的读法不解。

歌词中三个“啊”的读法区别。

（同学们对这个问题都带着疑惑看着老师）。

播放视频朗读，让学生感受，教室里安静极了，唯能感受大家期待的诵读最高境界是什么？他们一定在听读中，观看中，体味中寻找答案。

生1：三个“啊”的读法在视频中显得很深沉，为什么？

师让大家讨论找出相关修辞进行讨论。啊……你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化从你这发源。

生2：黄河是母亲，面对母亲唱出颂歌这种情感当然要深沉。

生3：赞美黄河像巨人，读的要坚定。

生4：赞美黄河拥有民族精神读得更激昂——师补充，这样诵才有“颂”的味道。

（我们要读好诗歌，要在理解的基础上读要投入自己的感情，才能读出韵味，这是教参的一句话，我觉得这就是朗读的最高境界。）

片段三：

师出示课件：诗歌里写道“把中原大地，劈成南边两面”，请小组交流“劈”字的妙处，用下边句式联系全文内容说话：

好一个“劈”字

让我看到，

让我听到，

让我感到！

语文课训练学生听说写的素养，才是回归本真的语文——曹公奇

整堂课立足文本开展教学活动，自始至终朗读课文，师生都在凭语言去教去学，这是很明显的特点。强调语言学习的本色的语文课。

生1：

一个“劈“字让我看到九曲连环的形状。

听到惊涛澎湃的气势。

感到不可抵挡的力量。

生2：

让我看到“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的雄浑。

听到的是黄河水带着雷电风雨带着不屈的精神。

感到黄河奔涌向前代表的就是中华民族的风景。

生3：

让我感到伟大是力量。

让我感到黄河缔造的博大。

让我感到有黄河的“劈”就有华夏儿女决不让列强欺辱的斗志。

（工作坊成员秦竹霞评价：以“情”为魂，从心灵发出感情，课堂的情感美、音乐美、力量美铸成时代战斗的号角，以读为主线，由形悟神，让学生感受文本的意境美。）

生1：是用伟大坚强铸成民族屏障。

生2：是用坚不可摧铸成民族屏障。

生3：是中国人的骨气、手挽手的血肉之躯，拳拳爱国心铸成民族屏障。

（德国作家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”从诗歌关键字词“劈”“筑”多角度解读文本，改变学生学习方式，促进学生在课堂的参与积极性，以钱梦龙老师的语文导读法的核心理念“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为依托进行语文教学字词导读的尝试，师生共同发掘语文之美。）

学生的回答与书写（直接板书）让我想起鲁迅在《中国人失掉自信力了吗》这篇文章中写到：“我们自古以来，就是埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”是啊，我们不缺有民族气节的人，这些人是我们民族的脊梁，是我们民族是、的魂灵！

《诗经》里说：“忧心如醒，谁秉国成。”辛亥革命家徐锡麟说：“只解沙场为国死，何须马革裹尸还。”

女作家冰心说：“我们都热爱我们可爱的祖国，这是我们安身立命的第一件大事。”

这些朴素的话语之所以在人类浩如烟海的语言宝库中人散发着清香，是因为它们传达了人类最为真挚的情感——爱国、爱民族，诗歌以热烈的颂歌形式塑造了黄河形象，语言和抒情方式使人读起来情绪情绪慷慨激昂，黄河九曲连环，仿佛象征了我们中华民族曾今有过的荣辱兴衰，每一个看到它的人都会为之而感动，通过这样的朗读像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲——黄河。

今天十几亿中国人铸就了华夏灵魂！自豪我是中国人，就让我们大声的唱起黄河的赞歌吧：

全体起立用“字正腔圆”“轻重缓急”“读出感情的方法高速诵读全文，在读中再次感受黄河的气魄。

下课。

黄河铁牛的课文篇十一

这是一篇科学小品。写的是科学家根据黄河象挖掘时的情景及化石形成的科学知识，假想了陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象骨骼化石的形成过程。说明了古生物化石是大自然演变的可靠证据。

课文按不同方面可分为四个部分。

第一部分（第1自然段）写黄河象骨骼化石的样子：高大、完整。

第二部分（第2－6自然段）写科学家假想了黄河象骨骼化石的形成过程。这部分内容是课文的重点，其中第4自然段尤为重点，特别要注意引导学生充分发挥想象，把老象陷入淤泥的情景活灵活现地表现出来。

第三部分（第7自然段）简要地写地壳的变化。

第四部分（第8自然段）写发现和挖掘黄河象骨骼化石时人们所看到的情景以及科学家的想象和推理。

这篇文章作者在安排材料上也表现出了独具匠心，要学习表达方法。作者先写北京自然博物馆陈列的黄河象骨骼化石既高大又完整，以此引起读者的好奇。接下去写假想黄河象失足落水、变成化石的故事，读来生动有趣。接着交代地壳的变化，使故事更具科学性。最后写挖掘时人们亲眼看到的情景，点明了假想的根据。这样安排材料可以收到引人入胜的表达效果。课文的四部分内容还可以按其他顺序安排。比如，先写二、三部分，再写第一部分，再写第四部分；也可以先写第四部分，最后写第一部分。

黄河铁牛的课文篇十二

黄河铁牛的课文篇十三

宋朝的时候，有一回黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。河两岸拴住浮桥的八只大铁牛，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退了，马上要重修浮桥。可是有哪个大力士能把那么笨重的铁牛捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个和尚说：“我来试试看。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”

和尚先请熟悉水性的人潜到水底，摸清了铁牛沉在哪儿。他让人准备两只很大的木船，船上装满泥沙，慢慢行驶到铁牛沉没的地方。船停稳了，他叫人把两只船并排拴得紧紧的，用结实的木料搭个架子，跨在两只船上。又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，绳子的别一头绑在两只大船之间的架子上。

准备工作做好了，和尚请水手们一起动手，把船上的泥沙铲到黄河里去。船里的泥沙渐渐地少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，铁牛一点儿一点儿地从淤泥里向上拔。船上的泥沙铲空了，铁牛也离开了河底。和尚让水手们使劲划桨，两只大船终于把水里的铁牛拖回到岸边。

和尚用同样的办法把一只一只大铁牛都拖了回来。

这个和尚名怀丙，是当时出色的工程家。