通过总结心得，我们可以发现自己的优点和不足，有利于个人的成长。写心得体会要有感人的细节和真实的情感。以下是一些心得体会范文，希望能为大家提供一些思路和灵感。

基础教育心得体会篇一

一问：“新基础教育”究竟“新”在何处，“新基础教育”研究究竟是一项什么样的研究？（解答为叶澜教授的采访稿）。

“新基础教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育实践，总是相对于过去或当前的状况而言的。“新基础教育”的“新”，是建立在我们对当前我国社会发展方向的分析以及社会发展对教育提出的新的时代要求的分析的基础上，建立在对当前我国基础教育发展状况的分析基础上，并在与学校教育实践的互动过程中确立起来的。

可以用一组命题来回答“‘新基础教育'究竟是什么样的研究”这个问题，你要认识“新基础教育”，你就要对这一组命题有理解、有认同，而且能够去实践。这组命题有一定的逻辑联系，相互关联，丢失了其中一点，认识的链条就缺掉一个环节，就会发生断裂，就不能全面地理解“新基础教育”，也就做不成我们追求的“新基础教育”。

第一，从研究的目的或目标看，“新基础教育”研究是社会转型时期，为实现基础教育学校的转型而进行的。它是以创建新基础教育理论和21世纪新型学校为显性目标，以改变师生在学校的生存方式为深层目标而开展的一项大型研究。它体现了中国处在一个特殊的时期，社会、教育和人的发展的需要，它是时代性、社会性和人文性在当代基础教育改革中的一个聚焦。

我们把目标分成显性和深层两个层面。显性是相对可以观测的、直接的效果，我们经常讲“新基础教育”要成“事”、成“人”，这主要以成“事”的方式呈现出来。深层的目标是内在的、并不完全可测量，而且不完全局限在教育上的，改变师生的生存方式，属成“人”的方面。改变生存方式，不是改变教师的教育教学方法就行了，也不止是改变教师的教育观就行了，要改变教师对人生的看法，对自己在今天这个时代怎么活一辈子、活出质量来这个问题的看法。这样一个问题的看法，这不是完全体现在教育领域里的思考，它更加综合、更加内在和根本。

第二，从研究的基本性质看，“新基础教育”研究是一项综合整体开展的，变革理论与变革实践相互依存、相互构成的，极具复杂性的创生型研究。这实际上是三个主要的判断，第一个性质它是综合整体的，第二个理论与实践在过程中是相互依存、相互构成的，第三个是极具复杂性、创生性的研究。

关于综合整体性，我们在“新基础教育”探索性阶段就提出来了。它的依据是什么呢？一是改革对象的内在的整体关联性。研究指向了人，人的变化。人是整体的、丰富的、具体的，不可能单向度地改变人。第二个，我们要实现学校层面的整体变革，先从班级层面做起，再发展到学校层面，这同样不是单维的变革。综合整体性还表现在各方面的内在的关联性，任何层次的变化都会对其他层次的变化产生影响，相互作用，它有内在的关联。第三，每个领域和层面虽然都有自己的独特的问题和核心领域，但边界是交融的、模糊的，不可能绝然分割的。第四，过程的关联性。多方面的交互作用的产物、新的发展状态，又构成了新的整体环境，使得不同的学校形成了不同的文化氛围，这种文化氛围，再一次影响到学校各方面的发展。

我们提出“新基础教育”理论适度先行，但适度先行的理论同样有实践基础和实践构成。“新基础教育”，无论是它的理论，还是它的实践，都不是凝固不变，而是不断生成的。“新基础教育”研究是共同体成员一起不断丰富、不断发展、不断创造的过程。在这个过程中，对每个人来讲，都需要主动地参与，都需要不断地反思，都需要投入和重建，它是研究者不断地改变自己、同时发展“新基础教育”的理论和实践的创生过程。

第三，从研究的基本路径看，“新基础教育”是通过“研究性变革实践”来实现新型学校的创建。“研究性变革实践”，是“新基础教育”研究中专用的一个名词，它区别于国外非常流行的行动研究。

第四，从研究的价值取向看，“新基础教育”研究的核心价值观是以人的主动、健康发展为本。这一点我在《重建课堂教学价值观》一文中已经做了比较详细的说明。简单地说，“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。我们采用“主动”一词来界定“发展”，是因为它既体现了活动状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，且道出了追求期望。我们在“主动”一词之后还加了“健康”两字，表达的是要求个体行为应有利于个体身心和人类社会发展的积极向上的指向。

第五，从研究对学校教育活动变革的要求看，“新基础教育”的活动观是以动态生成为核心。“动态生成”不仅仅是我们期望在课堂上出现的状态，也是对我们这项研究本身而言的。现在我们对“动态”的认识比以前深刻多了。我们强调的是“生成”，生成什么？一个是资源生成，一个是过程生成，这两个生成是“新基础教育”推广性、发展性阶段的理论生成。怎么使强调预设的教育活动转化为富有活力的动态生成过程呢？以课堂教学为例，第一要开放，课堂要呈开放态。教师这个开放的意识在提问中、在反馈中，都能体现。我们传统的做法是备一种答案，现在有人建议备多种可能的答案并付之实践，但是开放并不是封闭的多种可能，而是打开无限的多种可能的空间。备多种可能的答案，比只备一种可能的答案可能已经进步多了，但教师永远要留有还有可能的空间。只有这样，教师的心态在过程中也会同样保持开放。第二，过程生成的核心问题，就是教师对信息的捕捉、判断、重建的能力。这是“新基础教育”对教师课堂教学的基本能力方面提出来的新要求。要动态生成，教师要养成在课堂上倾听学生、不断地编织信息的能力。

第六，从研究对教师队伍的要求看，“新基础教育”要求在研究中形成富有创造智慧的新型校长、教师和研究人员，并通过他们培养新人。这里，我特别强调创造智慧。我们往往把创造理解成一种能力，我想要补充几点。首先一点呢，创造智慧不只是认识能力，首先是一种生存态度。在我看来，有创造智慧的人，一定是有勇气的人，他要敢于面对现实、敢于面对问题，在问题和现实的矛盾面前有强烈的迎战冲动，他要敢于抓机遇，最重要的他要敢于面对自己，要不断地追求对自己的超越。在做“新基础教育”过程中，许多教师感受到面对自己、不断地反思和超越的那种艰辛，但恰恰是这样，你才能体会到什么是智慧。问题、挑战、现实中的矛盾、机遇，都是智慧的磨刀石。第二个，要有博大的爱心。“新基础教育”要能够做到底并做出成绩来的，需要教师热爱生命、热爱生活、热爱事业，爱自己的祖国和民族，乃至爱人类。没有这些爱，就没有教育者深沉的内在的动力。真正从事教育的人，他是有爱心的人。

智慧不是简单的、一般的逻辑思维的能力。我自己的体验，在实践中的智慧是透视实践、改造经验、提升自我的能力，它往往表现为怎样处理鲜活的、具体复杂情境和过程中的各种情况，在这个过程中不断形成新的理解、新的思想。真有了这种创造智慧，是一种通达洒脱的境界。我们的教育实践在客观上不断提供让人产生智慧的条件，问题是我们用僵化的思维方式去理解教育，放在我们固定的模式里，教育才变得如此死板、枯燥、不断重复，没有一点生气。结果是把从事教育的人的智慧都掐死了，我们自己掐死了自己的智慧。一个狂妄的人他不可能有真正的智慧，一个虚张声势、靠吹捧来提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有诚以待人、虚以待已、心态开放、不断进取，才有可能成为有大智慧的人。这就是为什么我们讲创造智慧与人的生存方式是联系在一起的，因为这类智慧不是小技巧，也不只是逻辑思维，它是一种融会贯通。创造智慧不仅仅靠理论或经验的积累能够形成，大智慧需要对理论与实践的不断批判性的反思，对实践的综合性的研究、整体把握才能实现。在实践中，我认为需要、也有可能形成这种大智慧。

二问：在书面表述中，提及这项变革项目时，都使用加引号的“新基础教育”，这有什么特别的含义吗？（解答为叶澜教授的采访稿）。

1994年我们最初提出“新基础教育”的研究课题的时候，国内教育界的同仁还较少使用这个词。但在近两年间，随着国内基础教育改革形势的迅速发展，矢志于创造和尝试新的、适应新时代要求的基础教育理论和实践的教育界同仁越来越多，冠以“新基础教育”五个字的其他的研究项目或著作开始出现，如“新基础教育课程研究”等等，为了避免造成混淆和误解，我们（包括我们这些大学的研究人员和“新基础教育”研究共同体的学校和教师）从年下半年开始，在书面提及我们的这个实验项目时，在“新基础教育”五个字上加引号，以表示这是一个专有名词，专指我们这个研究项目。

把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；

把班级还给学生，让班级充满成长的气息；

把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；

把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。

四问：“新基础教育”会构建怎样的课堂教学新模式？（简单称之为：课堂教学七条）。

2、关注每一个学生的学习状况；

3、实现师生之间的民主与平等；

4、培养学生的质疑问难；

5、促进师生的有效互动；

6、实践学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；

7、注意教学行为的反思与重建。

五问：“新基础教育”要求建设怎样的班集体？（简单称之为：班级建设七条）。

1、学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；

3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；

4、班级建设中体现学生的创新与特色；

5、关注学生在班级日常生活中的质量；

6、班级群体中对学生评价的多元性；

7、班级建设中家长的参与性。

（上述三题的答案摘自叶澜主编的《“新基础教育”探索性研究报告集》）。

1、基础教育的“价值观”的更新，包括新基础教育的“未来性”、“生命性”和“社会性”。基础教育应该为社会之未来和学生人生之未来的发展奠定基础；教师心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要从发展成长的角度关注人的生命存在；教育过程是学生的社会化过程，学生要意识到自己的社会责任；基础教育不能忽视社会的变化。

2、教师的学生观的具体化，包含了“主动性”、“潜在性”和“差异性”。学生是学习活动不可替代的主体，让她们体会学习过程的愉悦。学生存在着多种发展的潜在可能性。每个学生都有自己的独特性，每个人都是唯一的，相互之间存在着差异。

3、学校教育活动观的更新，提出了“双边共时性”、“灵活结构性”、“动态生成性”及“综合渗透性”四个新观念。。师生双方共同参与，真正组成共时、多向、相互作用的有机体。教育活动内容过程与方法都应呈结构状态，且结构是灵活的。教育活动中会因为多种因素的作用而生成新的动态要素。真实的教育活动以综合为特征，需要人的多方面的投入。

七问：“新基础教育”对教师的素养有什么要求？

1、与时代精神相通的.教育理念。具体而言，即在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观。

2、知识结构。即多维度、多层次的复合知识面及相互关联。包括“科学与人文的基本知识；工具性学科的扎实基础和运用的技能、技巧；一至二门学科的专门性知识与技能；教育学科知识。

3、新的能力结构。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等。规划教育活动的决策与设计能力，组织与领导者的管理能力；研究学生及教育实践的探索能力与创新能力。

教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。这种教育集中地表现在教育教学实践中：首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题；其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾的机智；再次是具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为的魄力；最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅力。

八问：“新基础教育”创建新型学校有什么要求？

第一，价值提升。从传递知识为本转向以培养人的健康、主动发展的意识与能力为本，是现代性学校价值提升的核心构成。

第二，重心下移。

首先在教育对象与目标方面的重心下移，应致力于每一个学生的发展，为学生的终身学习与发展奠定坚实的基础。

其次是教学内容方面的重心下移。

最后，重心下移还包括管理重心下移。

第三，结构开放。主要表现为两个向度的开放：一个是外向的，包括对网络、媒体的开放；对社区、社会的开放；以及学校间、相关教育机构的相互交流开放。另一个是内向的，在管理上向师生的开放和教育、教学活动中向学生发展的可能世界开放。

第四，过程互动。

第五，动力内化。动力内化意味着学校形成自己内在的发展需求、动机和动力机制是最深层次的转换。

九问：“新基础教育”明确提出课堂教学价值观三层次重建论。请问分别是哪三个层次？

第一层次指各学科共通层面上的价值观，即课堂教学要从单一传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。将教学的价值指向与培养目标统一起来，把“教书”与“育人”统一起来。

第二个层次涉及到具体学科教学价值观的重建。教师是以学科为载体开展教学活动的，只有一般层面的价值观重建还不足以落实“育人”的目标，因此我们提出了拓展学科育人价值的要求。

第三个层次涉及到更为具体的、教师在教学中如何处理学科知识内容。第一，把本学科的书本知识按其内在的逻辑，组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为单元进行教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线由点状积累转化为结构的逐步复杂化，并做出“长程两段”的教学设计。第二，将结构化后的以各种符号为主要载体的书本知识，与人类生活世界、学生经验世界和成长需要三方面实现沟通，也就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态，以唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，为他们主动参与教学活动提供可能和提升主动探求的欲望与能力，并在学习中获得体验。为此，教师在教学设计中还要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需要，而不只是知道学生的知识基础。只有这样才可能使教书和育人在教学的准备阶段就朝着统一的方向转换。

十问：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动？

对“多向互动”要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效（相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量（不仅是学科的基础性知识、能力的目标要达标，还要争取实现比各班、各人不同的学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量）。

在第二步的改革研究中，我们主要从三方面要求和帮助教师实现改革的目标，一是加强课前“教学设计”的研究力度，使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。第二，在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，推进教学过程。三是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。这些要求都是为了使教师结合自己每天进行的教学实践，形成和提升因新教学过程改革而产生的一种过去不被强调的教学能力--不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成，最终使教师每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，都成为提升教师专业水平的实践，成为使教师能感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐的实践。

上述探索使我们形成了两个关于教学过程如何动态生成的重要的新认识。首先，在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。其次，教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。绝不是学生的主动活动能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。所以，“新基础教育”不是不关注教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。

教师的创造不仅给我们带来鼓舞和信心，同时，也为我们提供了认识“多向互动、动态生成”式教学过程的内在展开逻辑。那就是通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新的问题“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。以上是一个相对较完整的课堂教学过程的展开逻辑。在一节课上这一教学展开逻辑可以根据实际情况简化，可以占满整个一节课，也可以超过一节课，还可以在一节课上有两次或三次的呈现。总之，这不是根本性的，重要的是对这一内在逻辑内涵和意义的理解，结合自己教学实践的具体构建。

（上述五题的答案摘自《“新基础教育”论》）。

基础教育心得体会篇二

家庭与学院之间要经常保持联系，保持一致，家长应当主动到学院去拜访教师，向教师反馈小孩在家的成绩资讯与思想态度，询问小孩在校的成绩态度，听课是否专心、发言是否积极等资讯，如果小孩在某些地方存在不足，回家后就能够有针对性地教育小孩。这地方我们一直做得不太好，有些事情幸亏教师及时与我们联系，才避开了在教育小孩地方走弯路及小孩一些不好习惯的养成。

家教是一项繁杂的系统项目。对小孩的教育还做得很不够，而且一些方式还在不断地摸索，我们将不断地卖力，汲取别人家教地方的成功经验，与教师、家长们一起探讨，使小孩们能够公开进展，成为这个“德智体”公开进展的优秀学生，将来能为祖国效力，为人民公众服务，做这个有智慧、有德行、有觉悟的人，拥有这个光明的未来。为人父母者，欲子孙贤者，不染恶习。要教育小孩达到勤奋刻苦卖力的成绩，将来能成为我们国家的栋梁之材。为民造福；首先要达到对小孩开展道德的教育，知晓理，明德行，教育小孩能成为这个正心、诚意的人。

贪心痴慢，人心堕落要因。一切时，一切事要正确引领，养成小孩明理重德的习惯，培养小孩要一切为公着想，要使其作到断除一切自私自利的念头。要求小孩要有爱心，要爱国家，爱父母，爱世界，要达到爱一切的人事物，更要达到孝敬父母，尊敬师长。卖力成绩，不可懈怠。争取成为德智体皆优的学生。将来踏进世界，不为自己，为民造福。

小孩一每天长大，但无论怎样长他们在父母眼中永远都是小孩。我们总觉得他们这也不会那也不行，处处都需求我们的帮助。其实小孩的能力经常是出乎我们想象的，关键是我们会不会放手让他们去做。预计我们都会有这样的经历，好像一夜之间小孩就会做些我们从没特意叫过他的事情，我们会惊讶：他怎么学会的？这正是小孩，只要我们肯放手让他迈出第一步，他们会给我们这个大大的惊喜！可能有时间我们会觉得让他们做还不如自己做来得轻松，但小孩一次做不好会有两次、三次，总有这天会做好！如果不让他去做，恐怕将永远做不好。我们在家尽量让小孩做些力所能及的事，比如给大人盛饭、倒茶水、扫地等，现代世界交际能力也很重大，也要重视培养。我们一是勉励小孩多与他人交往，二是交给小孩一些交往的技巧。

大教授胡适以前这样说：“这个人小的时间，最是要紧，将来成就大圣大贤大英豪大豪杰，或者是成就这个大奸大盗小窃偷儿，都在这家教四个字上分别出来”。现今世界独生子女多了，家庭条件好了，隔代管教，甚至请他人管教小孩的现象也多了，在小孩成长过程中，很多家长往往忽略了小孩的严格教育，对小孩“错爱”、“宠爱”、把小孩惯得不像样，如对人没素质，本该由小孩自己做的事情而由父母、老爷奶奶代办，一边做家庭作业一边讲话，或者要大人陪伴做家庭作业，做事磨磨蹭蹭等。例如，在我所认识的求职者、高中生中均出现过要父母给盛饭事件。我们绝对不要视为那是小事，我之所以称之为“事件”，是视为这种小孩“娇生惯养”、“自私”、“以我为中心”。不见同情心，不见自理能力，不见克服难题的意力。树大并没自然直，反倒长成歪脖树。

教育小孩的宗旨：要求小孩知晓理，明德行，成为这个正心、诚意的人。一切时，一切事正确引领，养成小孩明理重德的习惯，培养小孩要多为公着想，尽量断除自私自利的念头。要求小孩要有爱心，要爱国家，爱父母，爱世界，必须达到孝敬父母，尊敬师长。卖力成绩，不可懈怠。争取成为德智体皆优的学生。

培养小孩的习惯采用“小时严、大时宽”。幼儿园、小学时期，小孩还比较听话，好管教，简单养成好习惯，这时我对儿子以严为主。小孩只要小时侯养成好习惯，大了宽松一筹儿也出不了格。这也正是关键期，任何教育都有关键期，在这个年龄段培养小孩的行为习惯最为有效，如果过了这个年龄段，再开展这种教育，效果可能就差多了。小学阶段，它是建立常规、培养良好成绩习惯的最关键时期。这个阶段培养各种良好习惯最易见效，抓住这个环节就等于抓住了小孩的今后。

我们家庭与睦、美满，为小孩健康成长提供了良好的家庭环境。家庭不与睦，对小孩的伤害往往大于大人，会使小孩失去安全感，简单形成不良性格与内心，匮乏使命感与爱心，良好的家庭环境才能为小孩的健康成长提供必要的肥沃土壤。同时，我家非常重视德育，会做人才会做事。德育我们主要从要求儿子不说谎、不要别人的东西、不乱丢垃圾这样的小事做起，德育内容也是随小孩的成长而变化。当然，家长要求小孩达到的，我们首先达到。身教重于言教，正如孔子所说：“其身正，不令而行”。

家长的言行对小孩的影响是潜移默化的。还有，对小孩开展德育教育，家长不能居高临下，要在民主平等的氛围中开展；另外小孩教育是个循序渐进的过程，不可能一蹴就。我们一般每天都抽出一筹儿时刻，关注小孩的成长：家庭作业完工得如何，成绩顺利吗？有啥新鲜事，心里有不见不愉快呢？尤其在小孩遇到困惑、挫折及犯了错误时，及时与小孩沟通，予以正确引领，调整好小孩的心态。

同时，日常生存中从身边的人与事说起，潜移默化地对小孩开展命运观、价值观教育，使小孩从小树立起远大的梦想，从而激起思想深处无穷的动力。同时，爱玩是小孩的天性，我们从不用过多的课外训练剥夺小孩玩耍的权利。

在学院要求小孩达到“尊敬教师，听从教师的教诲。”上课时要达到专心听课，要按时完工教师所布置的一切家庭作业，团结同窗，要达到取长补短；在学院要争取多做对公众有益的事情。严格遵守校规，教育小孩力争达到成为这个“德智体”公开进展的'优秀学生，将来能为祖国效力，为人民公众服务，做这个有智慧、有德行、有觉悟的人，这正是我们家庭对小孩的希望与教育的纲领，教育小孩要立大志。人无志向就不能成大器。志向是这个人的奋斗目标。

所以我们家庭是经常督促小孩要明确自己的奋斗目标。要求小孩要立大志。明确方向，卖力成绩。精进不退，在家中，要求小孩作到“父母呼，应句瑗；父母命，行勿懒。”

基础教育心得体会篇三

基础教育是儿童成长发展过程中最为关键的阶段，决定了未来的发展方向，也是保证未来人才竞争力的基础。因此，基础教育的均衡发展就显得尤为重要。在我国，基础教育重均衡也已经成为一个热门话题。本文将围绕这个话题，就个人的观点和体会进行探讨。

基础教育重均衡是指通过各个环节的改革和转变，实现城乡、贫富、学科、地域的均衡发展。其意义在于，让所有孩子都能接受到优质的教育，确保每个人的发展机会公平公正，避免因基础教育质量不均导致的人才浪费。基础教育重均衡则是通过一系列制度、政策和措施，为全国各地的儿童提供更好的教育资源，使所有的孩子都有公平的机会接受优质的教育。

实现基础教育重均衡需要多方面的措施。其中，加强和完善教育基础设施建设、加强对农村贫困地区的投入、建立覆盖城乡、覆盖阶层的教育体系、加强教师队伍建设、推进户籍制度改革等是必要且非常重要的措施。政府应该强化教育投入，重视贫困地区的教育，改革教育管理体制，加强教师队伍建设，提高教师的工资待遇等，从而使教育资源分配更加公平，在城乡、贫富、学科、地域的均衡发展中实现全覆盖。

段落四：重拾教育公平公正。

基础教育均衡发展最重要的就是落实教育公平、公正的原则。需要回归本质，让教育回归到为学生服务这个目的上，确保每个人都有机会接受到优质的教育，而不是基于家庭背景、经济、地域等方面的因素而产生差异。同时，家庭、社会也应该尽力提供支持和教育资源，为孩子提供更好的成长环境和学习机会。

段落五：结语。

基础教育是社会公平的基石，也是实现国家可持续发展的关键。均衡发展的基础教育应该成为所有教育工作者的共同目标，只有这样，我们才能够建设起人人享有公平公正教育的社会。同时，也希望更多的人能够关注到教育公平、教育均衡发展这个话题，用实际行动支持教育发展，为孩子的成长提供更好的保障。

基础教育心得体会篇四

“新基础教育”倡导追求真实、平实、扎实、朴实;其中真实是最基本的要素之一。真实必须建立在教师能沉下心来，真心地蹲下来研究学生，研究他们的前在状态、潜在状态，以此为教学的出发点，展开教学活动，这样课堂上才能呈现学生个性化的基础性资源。这些资源有可能是课前预设到的，也有可能课前没有预设到的，甚至被教师看来是幼稚的想法，我们都必须以平和的、尊重的态度悦纳学生。这样长此以往，我们的学生会在课堂上敢想、敢说,这样的课堂才是有生命活力的课堂。

“新基础教育”的课堂需要开放。而一直以来，我们都惧怕学生脱离教学预设的轨道，或者潜意识中给予学生一些开放的空间和时间，但时不时又把学生牵引过来。到需要进行“新基础”研究活动时，为了表现有“新基础”的味而为开放的开放，很有可能学生和老师都适应不了。为此，我认为我们都必须思考，如何设计开放式的导入，如何设计有思维含量的大问题，如何梳理知识结构等等这些。这不是通过一、二节公开课的研究才有感悟与体验，真的需要时时考虑、处处留心、不断积累，长此以往，才可能对开放、结构、资源等有较清晰的理解。在听完几节数的计算课后，我发现教师不再是把会算作为它的唯一标准，而是以培养学生判断与选择的自觉意识和灵活敏捷的思维品质为价值取向。带着这样的认识，不断刷新自己原有的认识与实践，把数的计算教学内容定位于教师指导下学生自主探索学习，放手让学生尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。由“告诉后的接受”改为“思考后的发现”，使学生对“数的加减法”竖式对位方式不再停留于形式的记忆，而是在尝试、思考、交流的过程中获得理解。对于计算教学有如此上法的思考正是得益于有新基础理念的指导，它的高屋建瓴的价值观能使教师的眼界更加开阔，站位更高。

这一点原来的感受没有这样深刻，通过学习与上课的实践，感觉开放的课堂对教师的教学智慧提出了更高的要求。原以为多年的教学经验足以应对学生可能出现的情况。但现实的情境却是错综复杂的，七、八种甚至更多种资源一下子全部呈现在教师面前时，发现学生的资源不仅仅是普遍层面上的可能状况，还有许多个别的或始料不到的累积出来的情况，也需要教者在短时间内很快地作出选择、判断、反应、回馈，就感觉措手不及了。“放”是放了，该怎么“收”呢?“收”的层次又是怎样的呢?所有的这些问题需要教者根据当时的情境作出调整，而非照着课前的预设行进。在这段过程中，教师的组织、引导、点拨得恰如其分的话，将使学生的各种资源发挥到最大的功效。从而顺利达成除知识目标之外，同时又获得思想方法上的提升。反之，会在混沌中越弄越乱，甚至无法收场。

通过听研究课及课后的专家点评，我觉得要提升教学智慧，首先，对学情的分析要准确、深入，既要对学生已有的知识与经验状况了解清楚，更要洞察学生的心理状态，认知方式;既要对普遍层面的学生可能状况了如指掌，也要对个性化学生给予特别关注，这样才可能面对不同学生时应对自如。其次，对教学内容的分析一定要放在整体知识结构里来看待，透过教学内容更多地去发现它内涵的思想与方法，以此为载体，培养学生优秀的思维品质与良好的学习习惯。

总而言之，“新基础教育”真的是直面真实的人的一种生活状态，它让学生与教师在课堂中以真实的状态展现教与学之间的关系，追求和谐的师生、生生互动，使得师生获得共同成长的幸福与快乐，这是每一个教师都想追求的境界。

胡萍

基础教育心得体会篇五

第一段：引言（200字）

在过去五年的“十三五”期间，我国的基础教育取得了显著的进展和成就。随着“十四五”规划的到来，我们对于未来基础教育的发展充满期待并充满信心。在这个过程中，我也收获了一些心得和体会，想要和大家分享。

第二段：加强素质教育（300字）

“十四五”时期，我们应该更加注重学生的综合素质培养。在学校教育中，不仅仅注重学科知识的传授，还应该加强培养学生的创新思维、实践能力、社交能力等。这样的教育模式更加符合现代社会的需求，能够培养出全面发展的人才。我认为学校可以通过丰富多样的活动、项目实践等方式来实现素质教育的目标。

第三段：优化教育资源分配（300字）

在“十四五”时期，我们需要更加重视教育资源的合理分配与配置。目前，我国的优质教育资源仍然集中在大城市和发达地区，而农村地区和贫困地区的教育资源相对匮乏。因此，我们需要通过政策支持和资金投入来改善这种不平衡的状况，确保每个孩子都能够享受到公平而优质的教育。同时，也要鼓励教育资源的多元化发展，提供更多选择给学生和家长。

第四段：推进教育信息化（300字）

在“十四五”时期，推进教育信息化是一个重要的任务。随着科技的发展，教育与科技的结合已经成为不可逆转的趋势。利用现代化的技术手段，可以提高教育的效果和质量，让学生能够更加便捷地获取知识和信息。同时，教育信息化还可以提供更多个性化的教育资源和定制化的学习路径，更好地满足学生的需求。因此，在“十四五”时期，我们需要加大对教育信息化的投入和支持。

第五段：提升教师专业素养（200字）

在“十四五”时期，我们也需要关注教师的专业素养提升。教师是教育事业的中坚力量，他们的素质和能力直接影响教育质量和学生的发展。因此，我们应该加强教师的培训和发展机制，提供更多机会让教师提升自己的专业水平和教学能力。同时，也要加强对教师的激励政策，让教师能够在教育事业中有更好的发展空间和待遇。

结尾（100字）

“十四五”将为我国基础教育的发展创造一个更加有利的环境和条件。通过加强素质教育、优化资源分配、推进教育信息化和提升教师专业素养等方面的努力，我们有信心在未来五年取得更加显著的成绩。相信在新的时代背景下，我国基础教育会迎来更加美好的发展。

基础教育心得体会篇六

在“十四五”规划新阶段，基础教育作为培养未来人才的重要环节，备受关注。我作为一名基础教育工作者，有幸参与了这一阶段的教育改革工作。通过这个阶段的实践与探索，我深刻体会到了基础教育的重要性，同时也认识到了一些问题与挑战。接下来，我将分享我的心得体会。

第二段：重视实践教育的重要性

在“十四五”阶段，我发现实践教育的重要性越来越凸显。学生们应该不仅仅掌握理论知识，还要具备实际操作的能力。实践教育可以增加学生们的动手能力和创新精神。因此，我在课堂上增加了实验、实训和实地考察等活动，让学生们通过亲身参与，深刻理解和掌握知识。

第三段：关注学生的个性发展

“十四五”期间，我们更加注重学生的个性发展。每个学生都有自己的优势和特点，只有给予他们充分的发展空间，才能激发他们的潜能。在教学中，我尊重每个学生的独特性，注重培养他们的创造力、独立思考能力和团队合作精神。我有时会组织一些小组活动，让学生自由发挥，培养他们的领导能力和沟通能力。

第四段：突破传统教育模式

传统的教育模式可能会限制学生的发展。在“十四五”期间，我们积极突破传统教育模式，在教学中引入了更多的互动和创新元素。我尝试运用多媒体课件和互动教学设备，增强学生的学习兴趣和参与度。同时，我鼓励学生们多样化的思维方式，在解决问题的过程中，培养他们的批判性思维和创新能力。

第五段：加强教师专业发展

在新时代，教师必须不断提升自己的教学水平和专业素养。教师是学生走向成功的引路人，只有教师具备了足够的知识和能力，才能培养出更好的学生。所以，在“十四五”期间，我积极参加各种培训和学术交流，不断更新自己的教学理念和教学方法。同时，我也加强了与同事的合作，希望通过汇集智慧和经验，共同进步。

第六段：总结

通过这一阶段的实践与探索，“十四五”规划给了我们基础教育工作者更大的责任与使命感。我们要不断改进教育方式，关注学生的个性发展，突破传统教育模式，加强教师的专业发展。只有这样，我们才能培养出更多有才华、有责任感和创造力的未来人才。让我们共同努力，为基础教育事业做出更大的贡献。

基础教育心得体会篇七

随着社会发展和教育水平不断提高，人们对于教育的要求也越来越高。为了让学生获得全面的教育和有利于未来的发展，各国纷纷进行了一系列的基础教育大改革。在我国，近年来也不断推出了许多新的教育政策。在实践过程中，我深深感受到基础教育大改革的重要性和必要性，并产生了一些体会和心得，现在分享给大家。

第一段：认识到基础教育大改革的重要性

基础教育是全国性的，承担着培养国家未来的重要任务。基础教育大改革不仅关系到每个孩子的未来，而且关系到国家的未来。在我国，过去的教学模式更注重死记硬背而忽略了学生的创新思维和实践能力。面对全球的激烈竞争，这样的教育模式显然已经不能满足人们的需求。所以，我们必须深入研究，认识到基础教育大改革的重要性。

第二段：基础教育大改革的主要内容

基础教育大改革的主要内容包括改变教育观念、改变课程设置、改变教师教学方法和改变考试制度等。新的教育观念是人文素质教育，强调学生的综合素质，注重学生的创新能力和实践能力，这也是全球教育发展的大趋势。同时，教师也应该适应新的教学理念，发挥好他们的主导作用。课程也要更加注重完整性和可操作性，让学生能够真正的掌握知识和技能。

第三段：短时间内实行大改革的必要性

面对复杂多变的社会需求，教育要求必须不断变化跟上时代的步伐，因此，短时间内实行大改革是必要的。同时，根据教育政策的都是不断变化的，要经常调整才能更好的适应政策变化。

第四段：基础教育大改革的困难与挑战

基础教育大改革确实是举步艰难的过程，不仅仅由于政策调整所带来的各种影响，也由于该领域涉及多方面的利益冲突，比如老师的职业道德、教育资源的公平分配问题等。大规模变革的同时，我们也必须面对短期内的突发事件，如学生刻板化的认知习惯、孩子们的学习习惯等，这些都会对基础教育大改革带来一定的挑战。

第五段：总结基础教育大改革的体会和心得

总的来说，我认为基础教育大改革是一项非常重要的任务，它可以让我们更好的适应时代的变化，更好的培养人才、跟上世界发展的步伐。在生活和工作中，我们需要持续关注教育领域的最新政策，以更好的贡献自己的力量，为下一代的前程总是进一步实现中华民族伟大复兴的目标。

基础教育心得体会篇八

在这一次的新基础教育中，我们能够明白让学生学会承担和管理的意义。对于新基础教育，有很多的有点，可以直面问题，以学生为主体，让学生自己动手去创造，下面是小编带来的全国新基础教育研究学生工作专题研修心得体会。

泡一杯茶，翻开笔记，准备码字，落题是什么呢？刚巧茶香飘来，“清香一片，回味悠长”就这么脆生生的落题了。立冬已过，落凉的日夜比任何一个季节都清晰透彻，就该是这样的日子，细数所获、潜心思索。第一次跟随临淄新基础教育团队，第一次来到xx，心心念念的新基础教育，脑海翻腾的诗国千年事，皆是久闻而初见。如果说我同行的老师们已在新基础教育的道路上气定神闲的闻花赏月、为生命喝彩，那初入行的我则是在加速奔跑，我努力的奔向他们、奔向有花有月有成长的生命场。我的奔跑有辛苦却又无比欢乐，卷起的风吹着集结号，心里在大声的歌唱，我期望，很快，我会同他们一起在新基础教育的道路上，沐齐风、寻古韵，闻花赏月、细数生命的成长。

第一天：花开有期，各司一时——学生岗位建设。

局前街小学的老师们利用班队会活动和经验分享向我们呈现了班级中“岗位建设”的基本框架。一、六年级联合大活动”棒棒糖—帮帮团—棒棒堂”中的岗位设置流程、岗位经验回收，胡老师提炼的岗位主动意义，陈老师细致的岗位分层设计，程老师总结的岗位成长历练，潘老师研究的岗位个性调配，每一处都透着新基础教育“从生命出发”的光亮。最让我聚焦的是最后郦少春老师以“岗”落“担当”的思考，这也是我回收到的班级岗位的意义—服务与担当。

跟随郦老师的思考，我是一路落地到自己学校学生岗位建设中了。

岗位设置的意义是什么？毋庸置疑，岗位设置的意义就是为成长服务。而为成长服务的岗位职责定位又是什么？我的定位是责任和监督，我的教育意义是学生学会承担和管理，是的，如果没有郦老师的思考分享，我还真没有意识到问题所在，没意识到生命成长和社会需求的契合问题。岗位的定位应该是担当和服务，这很扎心的答案映照了我的认知狭隘，“承担和管理”是被动的、授意的，“担当和服务”才是是主动的、自觉地。我把学生的自我管理作为岗位的基础定位，我却忽视了社会进步的需求是更多的有担当和乐于善于勤于服务于社会的角色，更偏离了岗位设置的初心—为成长服务。

明确了岗位的定位，那么岗位最重要的是什么？说实话，我从来没有认真考虑过这个问题。当郦老师说出“示范”这两个字的时候，我恍然，是啊，岗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“传承”。班级卫生值日岗的同学检查班级卫生，看见地上碎纸填好扣分转身离去，甚至我自己有时候急于赶路，看到碎纸会喊身边的同学捡起放到垃圾桶里……想到这里,我的脸颊热辣辣的，一直在为生命标杆划线，却没有激活它成长的密码，躬身而为的初心也在匆匆又匆匆里丢掉了，我对学生岗位的认知薄弱到不堪一击。还好，还好，我庆幸此次的xx一行，我确幸与新基础教育的这几日相守，回去，我要带我们的团队践行岗位成长的意义，同孩子们一起守候自己的花时。

第二天：百花齐放，满园馨香——班级活动建设。

班级活动建设以王老师和一年级同学快乐的《顶呱呱》班队活动开场，一场“欣赏别人、喜欢自己、共同进步”的心理交际活动开展的快乐、有效、富有成长气息。纵然有瑕疵，比如击鼓传花前的`预设并不是很充分（活动随意、意义薄弱）、对课堂生成资源的处理不够完善（有的小朋友没有点赞圈）。但是对听课的我来说，王老师对活动课的掌控功底（一直围绕目标开展活动，没有偏离方向）、在活动中对学生评价的积极呈现（给你点赞圈，因为你愿意同我们分享你的情绪。）让我极尽佩服。

局前街小学的老师们对王老师的评课是用了大量时间的，评课过程中，许嫣娜校长的点评纵然犀利，却让我有如沐春风的感觉。首先是许校长的点评中的瑕疵和优点恰恰是我也同感的，这增强了我的自信；再者对于其中由王老师主导送出的点赞圈预设“写字进步的小男孩儿”“英语小博士”“微笑天使”“灌篮高手””收发作业小男孩儿”，我发现了薄弱处，也有了修改的思路，但是怎么都归纳不出此处的资源回收，直到许嫣娜校长一句“归类引导”，学习类、习惯类、品质类、岗位类……我才恍然大悟，我想，这就是新基础教育带给给我们的魅力—资源同向、成长共情；最后是评课议课的这种常态，让我发现了学前街小学新基础教育团队的开放，没有因为当着我们的面而对自己惺惺作秀，而是直面问题直击中心，点评者犀利、受评者积极，我想正是因为有这样的心态和承受力的基础，团队的责任态度，新基础教育的研究和落实才能够更加扎实的开展下去。

第三天班级文化建设：青青篱笆院，内外一色香。

具有生命化文化环境氛围对人的发展的重要影响是不可低估的，今天学习研讨的主题就是班级文化建设。《星星树点亮星光彩》、《蛟龙有约》两个活动的设计初衷是走进孩子的世界的，前者是引导孩子们用自己的眼睛自己的心搭建自己的班级文化，后者是通过沟通方式正确看待“压力和情绪”，寻找到班级力量，以此提升班级文化。通过两个活动课，我更深刻意识到精心预设永远比不得现场生成资源的精彩，所以对于我们的活动课对老师的标准要求是非常高的，而这种标准的提升就体现在学习力的提升和经验值的增加上。在评课环节，我自己的点评随记与陈俊校长的点评方向相同，要素观点一致，这让自己对新基础教育学生工作的开展信心大增。我对班级文化建设的理解如下：

一是显性文化创造一定是学生共同创造的；隐性文化的生成也一定是老师指导下的学生的自我凝练和认同。《星星树点亮星光彩》的初衷就是这样，以学生为主体，让学生去创造。

二是班级文化的创设生成，一定是在学校文化引领下的落地于自己班级实际的细化加工。班级文化是丰富学校文化的主阵地。

三是我们的所有活动策划，需要有层次需要成体系，这才是文化建设的框架，文化引领作用的集中表现。

四是活动中生成的即时资源，要回收、回应。在这个过程中，最容易出现教师的替代，因为太着急。生命的成长，需要等待，耐心等一等，也许会出现奇迹。

微雨江南，润湿的xx，小城的安静令我身心惬意，在活动构架中思考、在经验分享中共情，这三天，馨香相伴、回味悠长、思路漫远。感谢新基础教育带给我的无限温柔与灵动，我愿意静守耕耘，用一颗清透的童心，细数花开花落，陪伴成长时光。

基础教育心得体会篇九

第一段：引言（100字）。

基础教育是每个国家教育体系中的重要组成部分，对于培养新时代的合格公民具有重要意义。而在基础教育中，第二章是关乎教师专业知识和教学技能的部分。通过学习这一章节，我收获颇多，认识到了教育的意义和教师的重要性，也深化了对于学科内容、教育方法和教育心理学的认识。

第二段：学科知识的重要性（200字）。

在基础教育的第二章中，我们学习了各个学科的课程标准和教学要求。这让我进一步认识到学科知识的重要性。作为教师，我们必须掌握每个学科的核心概念和基本知识，才能有能力进行科学的教育教学。对于学科知识的理解和掌握，可以提高教师的专业素养，同时也能够有效地指导学生的学习，帮助他们建立正确的学科认知和学习习惯。

第三段：教育方法的实践运用（300字）。

基础教育第二章中，我们学习了多种教育方法和教学策略，如启发式教学、合作学习、问题解决等。通过实践运用这些方法，我发现教育方法对于学生的学习效果有着重要的影响。启发式教学可以激发学生的思维能力和创造力，合作学习可以培养学生的交流与合作能力，问题解决可以锻炼学生的解决实际问题的能力。教育方法的灵活运用，能够使课堂教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

第四段：教育心理学的操作指导（300字）。

在基础教育的第二章中，我们学习了教育心理学的基本理论和操作指导。教育心理学对于教育教学的有效实施非常重要。了解学生的心理特点和发展规律，可以帮助教师更好地进行课堂教学。教育心理学告诉我们，每个学生都是独特的个体，需要因材施教，注重个体差异。在实践中，我注重关注学生的心理状况，启动他们的内在动力，根据学生的特点和需求，采取适合的教学方法，进一步提高了学生的学习效果和满意度。

第五段：结语（200字）。

基础教育第二章的学习，让我深刻认识到了教育的意义和教师的重要性。作为一名教师，我们不仅要具备扎实的学科知识，还要不断学习和实践教育方法和教育心理学，不断提高自身的专业素养。只有这样，才能更好地履行教育使命，培养新一代的优秀公民，为社会进步和国家发展做出贡献。基础教育第二章的学习经验将成为我今后教育教学工作中的宝贵财富，我会不断反思和总结，不断提高自己，为学生的成长和发展做出更多的贡献。

基础教育心得体会篇十

基础教育是一个国家的根基，也是一个国家走向繁荣的关键所在。而基础教育的第一章，则是建立在孩子们的初等教育之上，为孩子们的未来之路打下坚实的基础。在认真学习《基础教育第一章》这本书的过程中，我有一些体会和感悟，现在写下来与大家分享。

首先，基础教育的第一章所强调的是人性的发展。在孩子们成长的过程中，教育不仅仅是为了传授知识，更是为了培养他们的个性与品格。孩子的人性发展是教育的核心目标之一，因为一个健全的人格可以让他们更好地面对未来的挑战。在日常教育中，我们不仅要注重孩子学习知识的成绩，更要注意培养他们的情感、思维和社会适应能力，从而让孩子们在整个人生旅程中更加成功和幸福。

其次，基础教育的第一章强调教育要贴近生活、贴近学生。在孩子的记忆中，最为深入的是那些能够与他们生活相联系的教育事物。因此，在教育中，我们应该充分挖掘孩子们的兴趣，关注他们的需求，创造出更多能够吸引孩子们注意力的教学内容，从而让学生们更加热爱学习。同时，教育也要与时俱进，因为孩子们生活在不同的时代，他们的生活与学习环境也在不断变化。因此，我们教育的内容和形式也要不断地更新，以适应时代的需求。

第三，基础教育的第一章强调，学生的终身学习能力对学生的未来有重要的影响。随着社会不断向前发展，职业需求也在不断变化。很多职业技能短期内就能掌握，但更重要的是一个人的终身学习意识的培养。在教育中，我们不仅要关注学生的知识水平，更要让他们具备终身学习的意识，让他们成为有思想、有坚持、有行动的人。

第四，基础教育的第一章倡导多样化的教育形式。教育的形式不应局限于传统的纸质阅读和书本写作，还应该包括电子多媒体、线上教育等多个形式和方式。这样多样化的教育形式能够满足学生各个方面的需求，同时也能更好地激发他们的学习兴趣，更好地吸引他们的注意力。此外，基础教育的第一章还提到了互动性的教育方式和教学中应贯穿着“实践教育”的思想，这两个方向也是未来教育的重点发展方向。

最后，基础教育的第一章对教育的责任和讲师的品质作出了要求。教育是一项神圣的事业，讲师的品质和道德水平也是一项至关重要的因素。教育是一种不断演变的行业，任何一个教师都应该时刻关注教育的最新进展，不断丰富自己的教育素养和专业技能，以更好地满足学生的需求。

在读完《基础教育第一章》之后，我深深感受到了教育的重要性。教育不仅关乎孩子们的未来，更关乎一个国家的前途。教育是一种精神和文化的传承，是一种财富和价值的创造。与基础教育的第一章的理念相契合，我们应该把教育的目标做到“感性和客观”，使教育具有实质性、有生命力的力量。基础教育的重要和意义，需要大家全社会的共同关注和支持。

基础教育心得体会篇十一

我通过在业余时间认真细读了《英语课程标准》后，对新一轮的国家基础教育课程改革中初中英语新课标有了初步的认识。

新教材每个单元都包括两大部分，那就是sectiona和sectionb，在每个单元的sectiona中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用;使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。在同一单元的sectionb中，各种活动帮助学生把在sectiona中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。

提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。所谓任务型教学就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetocompletethetask.”。willis把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务;任务轮阶段包括任务、计划和报告;语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。

“任务型教学途径是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”。“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”。“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。

在实际教学过程中，我对每个单元的知识结构和语言编排都认真地研究，根据不同单元的特征，给学生编排了任务，在具体实施中分为：

1.前任务阶段。在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。

2.任务环阶段。这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。学生在做以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。

3.后完成阶段，这是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流;不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

教师可以根据教学的实际需要、学生的认知特点和心理特点，对教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用任务型教学激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。

1.课内调整设计任务。

课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使它们形成一个有机的整体，由这个整体引出话题(topic)，然后设计任务，达到课堂目的。

2.单元内的调整设计任务。

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3.单元之间的调整设计任务。

单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。如果在教学时，学生周围的世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情，教师可以调整单元间的顺序，适当补充一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内容，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。

总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好的。不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生的情况都在变化，教材的使用也应有相应的变化。所以激发学生的兴趣，师生共同参与，平等沟通，达到情感交流才是目的。

基础教育心得体会篇十二

随着社会的不断进步和发展，基础教育作为培养未来国家栋梁的重要阶段，越来越受到社会各界的关注。作为一名从小就接受基础教育的学生，我深深感受到了基础教育的力量和魅力。在这片广阔的教育大地上，我不仅获得了知识的滋养，还收获了宝贵的成长经历。以下是我对基础教育的心得体会，我想与大家分享。

首先，基础教育为我奠定了坚实的知识基础。在小学阶段，我学会了认字、写字、算术等基本的学习技能。这些技能虽然看似简单，却对日后的学习生活影响深远。对于我们学生来说，这些学习技能就像是一座座牢固的桥梁，帮助我们渡过了接下来更为复杂的学科，如语文、数学、英语等。正是这些基础学习技能的支撑和积累，让我能够在中学阶段面对各种学科的挑战时更加游刃有余，进一步巩固和拓宽了我的知识面。

其次，基础教育锻炼了我的基本素质和能力。在小学和初中的校园里，我接触到了不同类型的课外活动，如运动会、文艺展示、社团活动等。通过这些活动的参与，不仅让我体验到了集体合作、团队互助的精神，还学到了许多技能和知识。比如，我参加了学校的乐队，学会了演奏乐器、协作表演；我加入了数学竞赛小组，提高了自己的计算能力和问题解决能力。这些培养了我团队合作精神、独立思考能力、解决问题的能力等，为我今后的学习和生活打下了坚实的基础。

此外，基础教育还让我享受到了友谊和人际交往的快乐。在学校里，我结识了许多好朋友，和他们一起度过了快乐而美好的时光。我们一起分享知识、探索世界，一起参加活动、比赛，一起经历成长的喜悦和挑战。在这个过程中，我们互相激励，互相扶持，形成了深厚的友谊和默契。这些友谊让我感受到身边的温暖和关怀，让我在学习和生活中有着更多的动力和勇气。这种友谊也教会了我如何与人相处，如何倾听和理解他人，培养了我的人际交往能力，使我更加懂得合作、尊重和包容。

最后，基础教育使我形成了积极的学习态度和价值观。正是在学校的教育中，我渐渐认识到了学习的重要性和乐趣，懂得了追求知识和自我提升的意义。学校的老师在语言和行为上树立了良好的榜样，他们严谨的工作态度、博学的学识以及对学生的关爱和指导，激发了我对学习的兴趣和渴望。在这样的教导下，我养成了坚持不懈、勇攀高峰的学习习惯，同时，也形成了正直、诚信、关爱他人的良好价值观。

总之，基础教育是我人生道路上最重要的一段旅程，对我产生了深远的影响。它为我打开了知识的大门，锻炼了我的基本素质和能力，培养了我的友谊和人际交往能力，塑造了我的良好学习态度和价值观。我深信，作为基础教育的一员，我在未来的学习和生活中，将继续发扬基础教育的精神，不断探索、成长和进步。

基础教育心得体会篇十三

第一段：引言（200字）

基础教育是孩子们成长道路上的第一步，对他们的未来具有重要的影响力。我深入参与基础教育的工作，多年来积累了丰富的经验和感悟。在这篇文章中，我将分享一些我对基础教育的心得体会，包括学生的成长与进步、教师的责任与使命、家校合作的重要性以及创新教育的发展方向。

第二段：学生的成长与进步（200字）

在教育工作中，我亲眼见证了许多学生在基础教育中的成长与进步。他们从迷茫中逐渐找到了人生的方向，从弱小中逐渐变得自信。我们要教会学生掌握基础知识和技能，但更重要的是，培养他们的思维能力和创新意识。通过激发学生的内在潜能，他们能够成为具有创造力和领导能力的人才。

第三段：教师的责任与使命（200字）

身为教师，我们担负着培养下一代的重任。我们不仅需要具备专业知识和教学技能，更需要对学生好奇心和求知欲的引导。我们应该成为他们的指引者和启发者，让他们从困惑和挫折中迈向成功。此外，我们还应该注重提升自身的素质，不断学习和进步，为学生树立榜样。

第四段：家校合作的重要性（200字）

家校合作是塑造学生的全面发展的关键因素。家庭是孩子成长的第一课堂，家长的陪伴和引导对孩子的未来发展起着至关重要的作用。学校应该与家长保持紧密的联系，及时反馈学生的学习情况和表现，以便家长能够更好地了解孩子的需求和问题，提供更好的支持和帮助。

第五段：创新教育的发展方向（200字）

随着社会的发展，教育也要与时俱进。创新教育已经成为当前教育改革的方向之一。创新教育强调培养学生的创造力和创新精神，注重培养学生的实践能力和自主学习能力。为了实现创新教育的目标，学校和教师可以采用多种多样的教学方法、师生互动方式和评价标准，为学生提供更多的机会和平台来发展他们的潜能。

结语（200字）

基础教育是孩子们成长的起点，对他们未来发展至关重要。作为教育工作者，我深知基础教育的重要性，也深感责任重大。通过对学生的成长与进步、教师的责任与使命、家校合作的重要性以及创新教育的发展方向的思考与总结，我意识到了基础教育的核心是培养学生的全面发展和创新能力。我将继续努力，为孩子们的成长和未来贡献自己的力量。

基础教育心得体会篇十四

基础教育是每个人从小学到高中阶段所接受的教育，是我国教育体系中不可或缺的一部分。参加基础教育对于个人来说具有极其重要的意义。它不仅为我们提供了扎实的学习基础，还培养了我们的思维能力、创新精神和社交能力。在这个过程中，我经历了许多难忘的时刻，收获了宝贵的经验和体会。

第二段：积极主动的学习态度。

在参加基础教育的过程中，我逐渐认识到积极主动的学习态度对于取得好成绩和可持续的学习进步是至关重要的。我明白了学习不应该仅仅是应付考试，而应是构建一个知识体系、培养自主学习能力的过程。因此，我在课堂上努力听讲，积极提问，勤做笔记，同时在课余时间练习习题，查漏补缺。这种积极主动的学习态度不仅提高了我的学习效率，也为我在基础教育中取得良好成绩奠定了坚实基础。

第三段：合理规划时间和充分利用资源。

为了更好地参与基础教育，我意识到时间规划和资源利用的重要性。我的时间管理技巧逐渐得到提升。我学会了设定目标，合理分配时间，避免拖延和浪费时间。同时，我还充分利用了各类教育资源，如图书馆、互联网等，丰富了自己的知识储备。我从不停止学习的步伐，通过阅读大量的优秀书籍和文献，积累了丰富的知识和经验，不断提高自己的综合素质。

第四段：锻炼自主学习能力和批判思维。

参加基础教育的过程中，我逐渐培养了自主学习能力和批判思维。基础教育培养了我独立思考、自主学习的能力。我学会了分析问题，并找到解决问题的最佳途径和方法。在学习中，我不满足于仅仅记住和背诵知识，而是试图理解知识背后的逻辑和思维方式。通过质疑和思考，我努力培养自己的批判思维，提高了问题分析和解决的能力。

第五段：基础教育的终点和新的起点。

基础教育是一个阶段的终点，也是迎接新挑战的起点。通过参加基础教育，我不仅取得了优异的学业成绩，更重要的是培养了良好的学习习惯和自主学习能力。即将进入高中阶段，我将继续保持积极主动的学习态度，进一步提高自己的学习能力和综合素质。这个过程中，我相信遇到的挑战和困难都将成为我成长的催化剂。

总结：

参加基础教育是一次难得的机会，通过这个过程，我意识到了学习的重要性和乐趣。积极主动的学习态度、合理规划时间、充分利用资源、自主学习能力和批判思维是我在参加基础教育中获得的重要经验和体会。在将来的路上，我将继续努力不懈，不断进步。

基础教育心得体会篇十五

读了叶谰教授的论著使自己对新基础有了更深层次地认识。新基础教育是把教师的智慧与能力的发挥相结合，从而使学生主动健康的发展，为学生终身发展奠定基础。

在没接触新基础之前，只考虑到我应给与学生什么，而新基础使我意识到这种认识很片面、很肤浅，课堂教学是双向的交流与互动，教师应在学生主动学习上下功夫。怎样的课堂教学才能让学生积极主动地学习，这是我一直思考的问题。在课中自己也尝试通过开放式提问导入新课或者操练，但始终局限在点的开放，究竟怎么样的开放才更有效，要开放到什么程度，这样的问题一直都困惑着我。

但认真阅读了叶教授的著作后使我茅塞顿开。要让学生主动学习，首先要考虑课堂结构的开放：

（1）课的导入是开放的导入，可采用开放式提问，或者采用发现式学习，联系学生生活实际并结合已学知识，引起学生兴趣。

（2）开放的教学，例如在新授单词时，每个词都需要学生有理解、记忆、运用的过程，这时教师就可采用小规模的开放，如通过语音归类来读准新词，并通过发散性提问让学生运用新词造句等。

（3）综合运用的开放。

但同时通过学习也意识到，开放不等于主动发展，虽然有的教师在课中运用了开放，但他并没有联系学生实际，学生不能举一反三，英语是要通过练习才能达到效果的，因此机械操练决不能缺，不能从一个极端走到另一个极端。有的环节需要开放，有的环节不需要开放。同时各个环节的练习要有层次性，要有递进性。如果语言的层次性在一节课中不能体现，学生往往就会失去学习的热情，特别是对低年级学生来说，就会出现疲倦感，也就谈不上学生主动健康地发展。

叶教授同时指出，当代青少年前所未有的迅速发展与多变的时代，只有学会独立思考与分析事物，不断发现新问题与创造性地解决问题，才能在激烈竞争的社会中生存与施展才华。但外语教学中学生大量的活动为模仿、记忆和机械操练，较少提倡学生主动、积极的'思维与提问。甚至当学生在语言学习中根据已学知识灵活使用一个确切的同义词时，教师也不予以肯定，而要求学生改用教师规定的词汇表达意义。

教学过程中只顾将语言点在规定的课内灌输下去，较少让学生思考如何总结学习和使用外语的规律，探索与创造适合自己的学习策略和方法。在改革外语教学方法时，有的教师为了活跃课堂气氛而采用一些肤浅的教学活动，使这些教学活动流于形式，未能达到提高学生综合运用外语能力的教学目标，也无助于发展学生的思维能力。但通过最近几次的新基础听课活动，发现绝大多数的教师已认识到这一点。我也正不断地吸取着新基础所给予我的养料，朝着新基础所指明的方向前进。感谢新基础教育！

基础教育心得体会篇十六

在假期中，本人认真阅读了《新基础教育论》的有关章节，其中对新型教师的教师观谈自己的一些心得。

叶教授在书中指出教师是学校教育改革的中坚力量，也是学校教育在实践层面取得命脉所系。当代教育变革需要有一支新型的教师队伍，以教师最基本的学校教育实践——课堂教学为改革的切入点：在课堂中，要让教师成为学生学习的引导者和促进者。引导学生学会做人，激发学生兴趣，培养学生良好思想品质从而形成良好的思维习惯，培养其全而发展的同时，促进成个性发展，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适，自我选择。所以，教师应该帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持健康、愉快的心情；让学生学习有关心理知识，帮助他们认识求助心理咨询的重要性。

新型教师还可以成为研究者，通过教学实践，对教学情境中的问题，应有着自己的经验化的处理方式，以实现课程教学综合化和知识结构的融会贯通，适应社会和教育的发展。教师在不断地审视中主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索，提高网络时代课程教学理论的研究水平，运用新的教育技术和教学手段从事教育科研、研究总结新的教学规律，由“教书先生”向“研究型、学者型”转换。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。

当终身教育、终身学习成为生活的一部分时，学习成为一个不断获得知识、培养能力的过程，为人生的各个发展阶段提供全程的教育支撑。新课程以全新的课程和教学理念彻底摇撼了传统的教师文化体系，它必然要求创建新型的教师文化，为新课程的推行创设良好的文化氛围。为了回应新课程的挑战，为了自身价值的体现，为了适应现代社会的发展，为了学生的未来，教师必须不断的学习，时时更新自己的知识结构，以进行持续的专业发展。现代教育技术为教师提供了便利的学习条件，教师可以借助先进的教育技术手段进行学习、探究，提高学习的质量和效益。同时还必将提高教师自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力。

当然，叶教授还指出许多精辟的观点与理论，还有待自己的深入了解，我想，阅读了本书后回到现实以后可能又有所松懈，但我想在我的心灵深处至少有一根琴弦已经被拨动，它对我以后的生活或多或少会产生积极的作用，更利于自己以充沛的精力投入课堂中的教学。我坚信，只要我们坚持学习、实践、反思、重建、为学习创造革新之路，一定能提升教师自身素质与课堂教学质量。

基础教育心得体会篇十七

鉴于我们并不是新基础教育的核心实验学校，在去常州学习之前，“学生工作”这个词对我而言都是第一次听说。当然，看字面意思也能马上反应过来是我们德育相关的工作。从期待到一天天的深入学习，四天的学习收获满满。

四天的学习内容非常丰富，有专家教授的理论指导、有一线优秀班主任的精彩班队课、也有市级骨干班主任的成长经历、成功经验分享。

第二天上午是两节班队课，这对从中学过来的我而言简直就是及时雨，一直对小学里的班队课如何开展没有头绪。今天的两节班队课令我眼界大开、同时也打开了学生工作的思路，颇有“听君一席话 胜读十年书”之感。特别是王老师的第一节课 “顶呱呱”。接下来重点谈一下对这节课的感受。

我的第一个感觉就是这个班的孩子真的很幸福，拥有一位像妈妈一样的王老师。因为之前一直在中学工作，虽然有近二十年的班主任工作经历，但是从未接触过一年级的小娃娃们，深深地被王老师的温柔和耐心打动了，很喜欢王老师，喜欢王老师的课。

王老师的这节课完全是建立在学生的立场上的，想学生所想，急学生所急。刚入学的一年级孩子最需要学习的是如何与人沟通交流。正如王老师所说：现在的孩子自我感觉良好的居多，欣赏悦纳他人的并不多见。而生活在同一个班级的同学关系应该是一种平等的关系，每个人都是不可或缺的。但实际上，每个人的性格、能力、态度、综合素养肯定是有差异的。有的孩子表现出色很容易得到大家的关注和认可，当然也有一些一直默默无闻不被关注和认可。正是基于此王老师才精心设计的这一节活动课。

整个活动过程做到了全员参与。从热身活动开始到最后的“小跳蛙”游戏结束，班内的每个同学都在以不同的方式参与到活动中来：或上台展示，或积极发言，或认真思考寻找同学的优点；活动形式丰富多样：开始是小组的集体亮相，展现小组特色，接下全班同学集体送赞，还有个别同学发言介绍同学的优点，击鼓传花赞自己等；过程评价也及时有效，有点对点的评价，也有全班的互动交流，内容丰富又有层次感。

王老师非常的耐心细致，整节课都面带微笑，随时关注班内每个同学的表现。发现问题及时解决，富有教育机智。说话声音不大又能让每一个同学听到，给人的感觉就是很贴心，做王老师的学生一定很幸福。

最值得学习的一点是：王老师非常善于反思，及时总结经验教训，不断提高完善自己的教育教学能力。我们觉得这节课已经很好了，王老师在交流的过程中却一直在谈这节课的不足和失当之处。比如：送赞过程中没有收到点赞圈的孩子哭了，王老师已经及时注意到并适当安慰处理了，事后仍觉得处理不到位；另一个不想送出点赞圈的孩子，王老师没有及时处理这个问题是因为没想到更好的处理方式而忽略过去了。其实这也是一种处理方式，如果没有更好的方式，冷处理才是最好的方式。

总之，作为一名新手，在小学德育教育方面我还欠缺很多很多，要走的路很长，我会坚持学习，努力成长进步。

基础教育心得体会篇十八

华东师范大学叶澜教授提出了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。“把课堂还给学生”这一重要理念指导我们地理组积极探索。把课堂还给学生这和地理课程标准中的一个重要理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”完全契合。

在地理教学理论中新基础教育课程改革强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。地理课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种原因，以往人们地理课程的重视程度不够，使课程目标的定位产生了偏差。新的地理课程标准突出了以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与地理学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种地理活动。

教师是如何成为教学过程的推动着呢，从而实现教师的成长和发展呢？通过对《新基础教育》的学习，我从“新基础教育”实验教师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的教师成长和发展指明了方向，教师更加全面地关注学生的发展。

1、关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和发展的基础。

2、关注学生的学习方式。叶澜先生在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生发展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是教师在教育中努力探索的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己发展的主人这一教育行为产生的观念性前提。在主动发展的学习方式中，学生是在探究中学习，其个性特点表现较为突出，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了。

3、关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和教师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生；“新基础教育”则更多的是使用发展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。通过多元智能开发给激发了学生对学习的积极性、主动性，各个实验学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常生动有趣的现象，多元评价的推行，改变了那种“清一色”的学生智力观，一大批不同类型的学生脱颖而出，从七宝明强小学就可见一斑。

4、关注学生所在班级的状态。“新基础教育”非常重视学生的学习过程和学生在学校生活的质量。教师要使学生有一个良好的学习气氛、学习心境和人际关系，就必须努力搞好班级的建设。在班级建设中，学校更多研究的是如何“把班级还给学生”，正如叶澜先生所说：“群体的个性不是靠教师塑造，而是由他们自己用心和行动创造形成的。” 通过对《新基础教育》的学习，也许我仅仅了解到“新基础教育”的一些皮毛，它的内涵与实质性的东西还有待进一步去探索。然而我还是认为收获很多，有一种豁然开朗的感觉。尤其是“新基础教育”的一些颠覆性的理念让我感到耳目一新，无论是叶澜先生本人，还是他的“新基础教育”研究的团队和教育理论都足以让我面对教育、面对学生、面对现实的心情变得格外美好，因为我看到了在“新基础教育”中教师的美好前景和无限希望。

基础教育心得体会篇十九

在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟，激起了我内心中的心弦，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。从他们身上，我学到的远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执著于教育事业、孜孜不倦、严谨勤奋、潜心钻研、尽心尽责的那种热爱工作，热爱生活的高品位的生命形式;作为一个学者,他们那闪光的人格魅力令我震撼!让我感染!学生教学管理如何做?几年来的辛苦探索，留下太多的茫然与困惑!在教学过程中，无论是教育教学的相关讲座，还是专业知识的授课，无论给我们上课的是知名教授，还是普通的老师,没有那一个不是兢兢业业的。这些，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。我就浅谈几点自己的感悟。

教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应该从以下几个方面做起：

1、热爱祖国，爱岗敬业。

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，安于“粉笔生涯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。

2、热爱学生，诲人不倦。

在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞;当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到的回报。

3、以身作则，为人师表。

在教学实践活动中，教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样;凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

听专家、教授们滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们知识的渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识，关注国家大事，日复一日，永无止境。就像听课时孙部长说过的一句话：“人生是一个长跑，要一直坚持下去。”学习也是如此，要让读书学习已像吃饭睡觉一样，成为我们必不可少的生活方式。我虽然不能教育教学的专家，但我可以从现在起就行动起来，像专家一样投入到读书学习的活动中去，让读书学习也成为我生命活动中不可或缺的组成部分。对照自己的工作实际，将所学知识为我所用。

三、精心钻、打造化学高效课堂，提高教学技能。

课堂教学是教师战斗的阵地，课堂教学教学的生命线。教师只有深入钻研教材，从备教材、备学生、备教学方法、精心设计课堂教学。认真上课，努力营造课堂氛围，努力使课堂充满活力，让学生在教师设计的环节引导下，调动他们的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，发展他们思维，出色完成教学任务，提升学生能力。高效课堂的实现，还必须认真辅导学生才能取得良好的教学效果。

专业知识是根基，必须扎实牢靠，并不断更新;教学技能是手段，必须生动活泼，直观形象;师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，学习期间拜读了各位优秀教师的文章，进行交流。我的业务水平有了很大的提高，找出了自己的不足和差距。让差距和不足成为自己的动力，不断反思，不断研究，促进自己成长。以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

在今后的教学中，我要扬长避短，汲取专家们的精华。将这次学习的新理念落实到课堂教学中，在实践中获得成长。

基础教育心得体会篇二十

樊奕玎

新基础教育课程改革强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续的发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。音乐课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。由于各种原因，以往人们对音乐课程的重视程度不够，加之我国中小学音乐课程，长期受专业音乐教育的影响比较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的音乐课程标准突出了以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与音乐学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种音乐活动。新的音乐课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与歌唱作品等对话的互动与共同研究过程，既注重对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特别强调大家共同学习，相互合作的研究性方式，使所有学生通过学习得到全面的发展。新的课程标准倡导新的学习方式，其三个特征为“主动、探究、合作”。其中合作学习虽在国外已有着几十年开发与研究的历史，在我们90年代初也出现了合作学习的研究与实验，但在我们的实际教学中仍属新生事物，或在教堂教学实施合作学习的过程中，并没能科学地理解合作学习的基本内涵，把握其精神实质。

一、“组内异质，组间同质”的组建形式，确保组际之间的合理性合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的音乐合作学习小组很重要。在组建小组时，采用“组内异质，组间同质”的组建形式，先根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组，以3~5人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人、有一定组织能力的同学担任小组长，或是对音乐有强烈的兴趣爱好、有一定乐理基础知识技能的担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质，组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组组之间的合理性。

二、“生生互动”，提高合作学习效率

所谓互动，不再局限于以往师生之间的互动，而且还包括教师与教师、学生与学生之间的互动。教学是一种人际交往，是一种信息互动，在以往的教学中师生之间、师师之间的互动已经引起了很大的重视，但生生互动，却是当前教学实践中常常被忽视的一个重要领域。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。而实际上生生互动是教学活动成功的不可缺少的重要因素。小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、交流、生生互动，发挥各自的特长，互相帮助和启发。

在音乐教学中合作学习的生生互动，能充分开发和利用教学中的人力资源，为现代美术教学注入新的活力，把现代美术教学建立在更加广阔的交流之中，这对减轻师生的负担，提高学生学习的参与合作精神，增进教学的效果，具有很重要的意义。

学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，在合作学习中，教师是“导演”，学生是“演员”，而不是以往的教学那样，教师既“导”又“演”，在教学中处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，学生在其中只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在合作学习过中，教师以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在经过教师精心设计的情境中进行探索。教师与学生共同观察、讨论、感受和体验，建立起平等和谐的互动共生的师生关系。

在合作学习中，教师充当“管理者”、“指导者”、“咨询者”、“参与者”和“合作者”，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高，自己发现问题，并试着解决问题。原先由教师完成的教学现在可以由学生小组来完成，学生在学习中由于主体性得到了体现，自然产生了求知和探究的欲望，把学习当作乐事。在这样的合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系变成了“指导—参与”的关系，以合作者的角色参与教学。

小组进行小组自评，并以书面的形式总结。这样的合作学习评价，以标准参照评价为基本手段，“不求人人成功，但求人人进步”，以小组总体成绩为评价依据决定奖励与认可，实现了教学评价的科学化，增强了学生学习动力。

新的音乐课程标准说明了学生在社会中实现自己的需求或兴趣，所依靠的并不是传统意义上的音乐教育模式。过去那种以教师为中心居高临下的学科性音乐教学方式只能使学生的心理受到压抑。学生所需要的是与他人合作探索艺术世界，与教师共同创造文化的氛围。在小学音乐教学中，运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组成绩为评价标准，体验了音乐活动的乐趣，获得了对音乐学习的持久兴趣，提高了音乐学习的效率，培养了合作交往能力。在音乐教学活动中，只有不断探究学习、发掘潜力，精心设计、调动学生合作学习的积极性，才能提高音乐教学质量，达到合作学习的最佳效果。