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高中物理分层次教学的思考论文篇一

高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。

高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。

1.用实验验证规律，促进教学难点的突破。

科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的.内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。

2.采取多样化的实验方式。

在物理实验活动中，要注意实验方式的变化，让学生随时都有新奇感。多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的趣味。而且不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性。引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计，是提高教学效果的保证。实验设计要创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果有所提高。

每一名教师都在追求一种最佳的教学方式，力图获得最佳的教学效果，物理实验的成功开展，无疑是提高教学效果的有力保证，也是帮助学生建立物理概念的良好方法，作为一名物理教师一定要努力实现创新和突破，提高教学的有效性。

（作者单位重庆市江津几江中学校）。

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高中物理分层次教学的思考论文篇二

摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对2009级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。

关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层。

近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。

1英语分层教学实践及成果。

我院于2009年9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了a、b层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，a层班级选择了《走出牛津第一册》，b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。

分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，a层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。

虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：

1）a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。

2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。

3）分层之后随着教学难度的递增，b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。

4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。

5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。

6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过b级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。

3高职英语分层的几点设想及建议。

1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。

2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。

3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力b级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编b层班级校本教材。

4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。

5）对于期末考试问题，首先a、b层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。

6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩，对通过b级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。

4结束语。

综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。

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高中物理分层次教学的思考论文篇三

摘要：受应试教育影响，传统的物理教学存在诸多问题。本文着重从演示实验、学生实验、课外活动、课题研究等方面阐述高中物理实验探究教学的策略，旨在培养学生的操作能力和科学素养。

受应试教育的影响，学生陷于死记硬背、机械训练之中，枯燥记忆教师的“结论”，鲜有主动探究的时间，缺少思考、缺少想象、缺少灼见。《基础教育课程改革纲要》指出，教师要引导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集信息、处理信息、获取新知的能力，以及表达交流、团队合作的能力。我们高中物理教师要摒弃灌输式的方式，要做学生学习活动的引领者促进者和支持者，引领学生经历实验探究的过程，激发学习物理的兴趣，养成实事实事求是、严谨求实的科学态度，乐于分享、善于交流的团队意识。

一、利用演示实验，培养学生的观察能力。

演示实验可以激发学生学习兴趣，让学生产生感性认识，营造探究的氛围，帮助学生打开思维之门。而传统的演示实验缺少学生的参与，教师是实验的主角，学生亦步亦趋地跟从教师的思维，对实验的结论缺少提问，没有质疑。一方面，演示实验要具有悬疑性，能让学生着迷，引发学生强烈的探究动机。如在“涡流、电磁阻尼和电磁驱动”教学中，教者演示涡流生热实验，在可拆变压器的一字铁下面加一块厚约2mm的铁板，铁板垂直于铁芯里磁感线的方向，在原线圈接交流电，几分钟后让学生摸摸，比较铁芯和铁板的温度。学生在观察、感受的基础上，会产生疑惑，“为什么铁芯和铁板会发热呢?”而原有的认知结构又不能解决问题时，就会产生“悬而未决”，继而产生主动探究的愿望，通过阅读材料、讨论分析，了解涡流是整块导体发生的电磁感应现象，在真空冶炼炉、探雷器、安检门的应用，以及其危害与预防。另一方面，演示实验要具有探究性。教师要在学生观察现象的基础上，提出问题激发探究欲望，引出教学内容。如在“楞次定律”教学中，教者将向线圈中插入磁铁和把磁铁从线圈中抽出，引导学生观察现象，回答：为什么线圈内有电流?插入和抽出磁铁时，电流方向一样吗?为什么?怎样判断感应电流的方向呢?通过演示实验，让学生学会观察、学会思考、学会分析，形成了良好的观察技能，加速了新知的建构。

二、利用学生实验，培养学生的操作能力。

学生通过观察测量取得数据，在分析中有所发现，从而能建立物理概念、认识物理规律，形成实验技能。学生实验既有验证性实验，借助实验理解知识之间的内在联系，让学生学会推理，学会验证;也有探索性实验，学生从中学生掌握规律，形成结论。如在学习“变压器”内容时，教者让学生通过实验来探究线圈两端的电压与匝数之间的关系。按下图所示连接电路。

若原线圈接电压为6v的交流电源，保持原线圈匝数n1不变，分别取副线圈匝数n2=0.5n1，n1，2n1，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。同样，保持副线圈匝数n2不变，分别取原线圈匝数n1=0.5n2，n2，2n2，用多用电表交流电压档分别测出副线圈两端的电压，并记入表格。学生通过实验、数据分析，得出理想变压器中，电压与匝数存在电压之比等于线圈匝数之比的结论。

在“光敏电阻和热敏电阻特性”实验探索中，学生将热敏电阻连入电路中，用温度计测量温度，并将数据记录于表格中，并作出热敏电阻的阻值随温度变化的图象，在分析数据、观察图表中思考，热敏电阻的阻值是否随温度变化而均匀变化。在探究光阻电阻的实验中，学生用手部分挡住光线、全部挡住光线测出光敏电阻阻值，得出“光敏电阻的阻值随光照强度的增大而减小”的结论。

三、利用课外活动培养学生的.科技意识。

教师要引导学生走出课堂，走向社会，在学习科技知识中掌握知识，获得实验技能。课外活动包括社会调查、生活实验、科技制作、科普讲座等形式，了解风电、水电等新能源，培养绿色生态家园的意识;听通信技术、航天技术的讲座，拓展视野，感受新知识给人类带来的便利;通过沙摆、细微水滴的运动、气悬球与水顶球、气压保温瓶等家庭实验活动，激发兴趣，培养动手操作能力。如“水波实验”要求实验材料比较简单，一只脸盆、水、一只塑料瓶、洗净的圆球笔芯管。将塑料瓶下的一支笔芯堵起来，在瓶内装少量水，使另一笔芯管管口的水一滴一滴地下落至脸盆，速度为2～3滴/秒，侧面可以看到小滴入水面形成的水面波一圈圈地往外扩展。若水滴至脸盆正中心位置，周期为约大于1秒，会出现水波传到脸盆四周反射回来又会聚于中心的现象，利用此装置还完成衍射现象的实验。

四、利用课题研究，培养学生的综合能力。

教师要收集与知识相关、联系生活实际、学生感兴趣的课题，让学生开动脑筋，对新的问题产生新的思考。选题可以是社会热点，如温室效应、雾霾危害;可以关系日常生活，如调查灶具的演变，了解电磁炉的加热原理;也可以是学科知识型，如测定液体的折射率、自制欧姆表。选题要有一定的开放性，能让学生在主动思考、积极探索中形成创新能力，养成科学精神。

总之，知识的获得、能力的发展不依赖于强制灌输，我们要做学生学习活动的引导者、促进者，着眼于学生的长远发展，开展物理探究实验教学，能开启学生的思维，提高他们的实践能力、应用意识和科学素养。

高中物理分层次教学的思考论文篇四

(一)应对文、理、艺体学生兼收的需要。

为了扩大招生数量,从9月开始,山东省内高职院校的许多专业招生时开始进行文、理、艺体学生兼收。例如服装设计等专业实行文、理、艺体学生兼收,大多数工科专业则是文、理科学生兼收。文、理、艺体学生兼收导致学生基础知识和个性差异较大,特别在学习专业知识时,教师的教学过程和学生的学习能力受到很大影响,严重制约了教学质量的提高。理科学生学习艺术类课程时,因为缺乏必要的美术基础知识,对部分课程的内容接受较慢甚至难以接受,知识和技能很难达到教学要求;文科学生学习化工类、生物类专业课程时,由于物理化学基础知识欠缺较多,既不能有效地组织教学,也影响学生未来职业能力的发展。

(二)满足不同职业岗位对职工性别的需要。

因为有的职业岗位劳动强度高比较适宜于男同学,有的职业岗位技巧性高比较适宜于女同学,企业在招工时往往有所偏重。大多数专业为了完成招生计划,在招生时有时忽视性别,只要学生报考就会录取,而学生对报考专业的培养目标、职业岗位能力要求和岗位群往往并不是很清楚,因而对将来的顶岗实习和就业带来很大的不便,有的学生为了就业不得不到专业不对口的岗位工作,偏离了高等职业院校培养适销对路的高素质高技能型专门化人才的要求。

(三)应对录取生源成绩差距较大的需要。

近年来,招录的学生高考成绩差距呈现逐年加大的趋势,部分基础知识薄弱的学生,不仅学习兴趣不大,管理难度增加,而且对基础较好的学生产生负面影响,这样就会影响整个班级或某个专业的教育教学,既不公平,也违背了因材施教的原则。以山东省为例,高职院校招生的最低分数线为190分,录取的最高分数达500分以上。如此大的分数差距,若不进行分层次教学,在专业培养目标制定、课程设置、教学内容选取、教学进度、教学方法和技能训练等方面带来很大的困难,难以实现人才培养过程达到既定的目标。

(四)适应后置式订单培养的需要。

根据高等职业教育改革和发展需要,为了更好地适应企业用工要求,提高学生的职业技能,较多的专业采用了后置式订单人才培养模式。采用后置式订单培养的学生往往只是某个专业的部分学生而不是全部,这部分学生的人才培养职业标准、岗位能力、课程设置和教学内容直接根据订单企业要求进行制定或调整,教学过程能够更好地实行“工学结合”和教学做一体化的培养要求,便于实现学习、实习、就业与企业零距离对接和零距离过度。而没有实施后置式订单培养的学生,还要依据原来的人才培养方案进行培养,两种培养方案多数情况下有差距。面对这样一群成分复杂、基础知识差异大、职业岗位性质不同和不同企业对人才要求不同的情况,忽视学生的分数差异、专业差异、职业岗位差异和个性发展,采用同一个标准进行教学,这实际上是教育的误区。高考的选拔考试实际上也是便于实施分层次教学的一种体现。因此,正视学生群体各个方面差异的客观存在,按照因材施教原则,采取分层次教学,不断探索和实践适应高职院校生源现状的教育教学模式及方法,加快教学改革,改进教学方法,才能适应社会对人才的要求,有利于推进职业教育的可持续发展。

(一)分层原则。

根据多元智能理论,人类的智力是多元化的,而学生个体之间的智商和情商差异往往会在八个方面表现出来,按照“因材施教”的育人原则实施分层次教学,是尊重学生差异、便于组织教学和实现教学目标的重要保证,是促进全体学生获得不同程度的进步和提高的有效措施[1]。依据学生的文化基础水平、未来职业岗位特点、录取分数和个性差异的不同,进行不同群体的组合,实施不同的教学目标要求和技能训练内容,采取不同的教学手段和方法,能够激发学生的学习兴趣,挖掘潜能,促进不同层次的学生都能最大限度的获得知识、素质和能力的提高[2]。分层次教学要在学校条件允许的前提下,宜粗不宜细,细化到能够实施、便于组织教学即可。

(二)分层方法。

根据生源状况和学校的办学条件,比较易于实施分层次教学的情况主要有以下几种:一是招生人数比较多、录取分数差异比较大的专业,可分成高、中、低三个层次;二是文、理、艺体学生兼收的专业,可分成艺文、理两个层次;三是未来职业岗位对性别有特别要求而招生时男女生混招的专业,可按专业方向分成几个层次,例如现代纺织技术专业分成了纺织工艺方向和质量控制与检测方向(适宜女生),纺织机械保全保养方向和纺织机电技术方向(适宜男生);四是根据企业订单或后置式订单培养的要求,未来工作岗位或岗位群基本确定的专业,可将后置式订单培养的学生单独组班进行培养;五是英语或计算机等课程录取成绩差异较大的学生,可按课程分数分成几个分层次实施教学。招生人数比较少的专业,学校往往要考虑办学成本,一般较少采用分层次教学。

为了调动学生学习的积极性,激发其学习潜能,鼓励学生比学赶帮超,学生的层次不是固定不变的,而是要根据学生的学习努力程度、学习成绩、个人特长和未来就业岗位实施动态管理,一般以一学期为单位,每学期进行一次层次的再分配。调整层次时,先由个人提出申请,经审查符合相应的条件后可变更学习的层次。

由于不同层次的学生个性差异,实施分层次教学的专业或课程都要根据所分层次的情况制定不同的课程内容、课程标准和考核方法,在课程内容的选取、应知应会的把握、技能训练的要求和岗位能力的标准等方面,制定层次标准,便于组织教学和利于考核。还可以适当减少必修课的课程数量,适度增大选修课的课程数量,拓展学生自由选择课程的空间,满足学生个性发展的需要。

(二)认真做好学生的思想工作。

目前高职院校在学生入学后,往往以专业或班级为建制进行管理,不仅教学过程以班级建制为主,而且学费缴纳、学籍注册、学生证发放、图书借阅、宿舍分配、考试以及各类活动安排等也都是以班级建制来实施,学生在不同层次间的分配和流动,往往会影响学生的思想认同感和心理感受,进而在言行上表现出来。因此实行分层次教学,既要做好学生的思想工作,加强引导和教育,抛弃仅以考试成绩评价学生的错误观念和做法,又要制定学生在不同层次间流动的实施办法,依据多元智能理论,通过多个方面来合理评价和考核学生;既要充分发挥学生学习的主动性和积极性,又要做到学生个性发展与岗位能力要求相结合,尊重学生选择与依据学习成绩相结合,重视学科差异与鼓励学生发挥特长相结合,从而为实施分层次教学做好思想保证。

(三)设置多个专业方向及模块层次。

在专业设置方面要充分进行社会调研,准确把握行业企业对人才的需要状况,依据职业岗位对知识、技能和素质的要求,正确制定人才培养方案。在制定人才培养方案时,根据职业岗位的特点,为了有利于职业能力培养和发展、男女学生就业和提高就业质量而分解成2~4个不同的专业方向,各专业方向将课程体系和课程内容分别组建不同的模块或单元,各模块或单元的教学目标还可以分成高、中、低三个层次,通过课程教学的宽度、深度和职业技能的熟练程度加以区别,按照分层次教学的需要,加以灵活选取。通过毕业生初次就职岗位和晋升岗位的'信息反馈,准确获得学生对口就业的发展情况,在招取新生时对学生的性别加以引导和控制,以尽可能使所招学生符合高素质高技能型专门化人才的培养需要。

(四)改进和加强学生管理工作。

在实施分层次教学后,学生的层次和班级变更会对学校的学生管理工作提出更高的要求,它涉及到辅导员工作、学籍管理、学费及班费管理、宿舍管理、评优推先、省和国家助学金及奖学金的评比、各类活动组织等多项内容。为此,一是要制定相应的管理规定,分清责任,使管理工作衔接平稳过渡;二是要及时沟通和交流信息,使学校的各个管理部门能够及时获取变更学生的有关信息,认真做好对学生的服务工作;三是学生的层次和班级信息变更要及时通知学生,确保学生信息不出现错误,保证教育教学过程的顺利实施。

(五)大力加强师资队伍建设和实习实训基地建设。

学校实施分层次教学,一是必须加强师资队伍建设,不断转变教师观念,正确面对生源状况,在项目化教学、内容载体、教学方法、教学技巧和实习实训指导能力上狠下功夫[3]。在目前的情况下,由于生源个性差异较大的状况可能持续下去,学生的层次划分是有限度的,即使是同一层次内,学生的个性差异还是客观存在,分层次的目的只是适当缩小了学生群体的个性差异,更有利于组织教学和提高教学质量。不管是否将学生分层次,因材施教既是教育者必须遵循的教育教学要求,也是使每个学生都获得发展的重要做法。教师要因材施教、因人而宜,在授课内容上,力求宽严适度,深浅有序;在课堂练习时,习题难度分层,照顾全面;在布置作业时,做到有难有易,层次分明;在上机实践时,实施分层辅导,加大转差;在技能训练上,学生自主选题,分层考核。二是加强实习实训基地建设,保证学生实验实习和技能训练的需要。对学习理论知识比较吃力甚至无法达到基本要求的学生,可以通过加大实践教学的比重,强化实践训练,使之在职业技能方面有一技之长,还可以通过选修课拓展学生的其他能力,实现全体学生知识、能力和素质的共同进步,以满足社会对各类人才的需要。

四、结语。

近年来,我院首先在应用化工技术专业开展了分层次教学的探索和实践,在新生入学之初,通过摸清学生文理科生源分布状况和进行文化课摸底考试,对学生进行适当分层次。按照文理科分成两大类班级,按照入学英语成绩分成快班和慢班,各层次对专业培养目标、标准和要求以及课程标准进行了重新修订,制定了不同的教学标准和方法,对文科学生进行化学知识补课,同时学生根据自身的特点和职业岗位性质进行专业方向的选择,拓展选修课课程和内容,增加实践教学时数,改革考核方法,注重对学生的学习过程考核。通过实行分层次教学,有效地解决了教师难以教、学生不愿学、教学效果差的问题,通过一系列配套制度和措施的推行,扩大了分层次教学的专业和课程,使学生对教学的满意度明显提升,企业对毕业生的评价逐步提高,毕业生就业率达到98%以上,就业对口率达到92%以上。实行分层次教学是适应目前高职院校招生情况变化的应对措施,目的是根据因材施教的原则,便于组织教学,使每个学生都有不同程度的进步,从而提高学生的整体素质。高等职业教育以“工学结合”为切入点的教育教学改革,为推进分层次教学提供了更加有力的空间。由于各个院校和各个专业的生源情况不尽相同,因此学校一定要根据各自的具体情况,采取灵活多样的分层方法或分层标准,使之更加符合高素质高技能型专门化人才培养的需要。

高中物理分层次教学的思考论文篇五

但是要经过合理、严密的实验来完成。

而实验的正确性又要根据实验中得到的实验数据来判定。

怎样的实验数据才是最可靠的，

这是影响老师讲好实验课程的重要因素。

由于外在因素和内在因素的共同作用很多实验产生的数据都会出现不同的误差，

但是这又是不可避免的现实情况，

只有在保证实验原理没有错误的同时将实验数据进行正确的处理，

并运用误差理论来解决这个问题。

而对物理实验数据的记录也是不可或缺的一个实验步骤。

二、误差理论的具体应用。

如果一个实验的误差范围比较小，

得到的实验结果比较接近于实验的实际值，

这样的`实验质量就比较高，

实验的数据就是有意义的;当然如果一个实验的实验误差比较大，

那么这个实验的实验数据值与实际值就会有严重不符的情况，

那么这个实验就没有任何的意义。

下面我就以一个例子来说明这个问题。

又如，

学习“打点计时器”的数据处理应用。

在判断小车是否在匀变速的直线运动时，

随着小车的速度加快，

小车所受到的阻力其实在不断地发生变化。

这种由于快速运动产生的风的阻力是我们在实验当中不可控制的。

但是到最后我们依然可以打出小车在做着匀变速的直线运动。

小车在向前奔跑时在打点计时器上产生的距离，

由于受到外界不可控制而产生的误差并没有影响到实验结论的正确性。

所以根据误差理论的数据分析，

这样的误差是在误差范围内的，

所以得到的结论也是正确的。

使得实验过程与得到的实验结论更科学有效。

同时能很好地引导学生在以后的物理试验中形成科学严谨的态度，

增强他们对实验的探索精神。

作者:康昌厚单位:江西省吉安市第十二中学。

高中物理分层次教学的思考论文篇六

摘要：初中物理学得很好的学生进入高中物理学习之后都会感觉高中物理和初中物理是两回事，初中学得好不代表高中学得好，而且高中物理在学习能力和要求上跨了一个很大的台阶，而这个台阶跨得怎么样，决定了学生以后学习物理的好坏状况。所以初中物理教师和高中物理教师对于学生学习物理的思维能力的衔接都需要采取相应的措施。本文就这个问题从不同的角度以概念教学为例来进行探讨。

关键词：思维能力、衔接

高中物理分层次教学的思考论文篇七

职业学校的特点之一就是学生的起点参差不齐,学习效果差异大.教学如何适应学生,即让有基础的学生得到进一步的'提高和巩固,又让基础差的同学不因学习困难而失去兴趣,是每位计算机教师考虑最多的问题.

作者：王春晖作者单位：河南省医药高级技工学校刊名：职业英文刊名：occupation年，卷(期)：“”(12)分类号：g71关键词：

高中物理分层次教学的思考论文篇八

1.可以用图像来表示物体的运动状态，如图1所示，表示物体运动速度相同的是

甲乙图1丙丁

a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁

2.人在湖水中用桨划船时,使船前进的力是（）

a.人对船的推力b.桨对水的推力

c.水直接对船的推力d.水对桨的推力

3.甲、乙两个小朋友拔河,关于他们相互作用力大小的说法正确的是()

a.甲把乙拉过来,说明甲拉乙的力大于乙拉甲的力

b.甲和乙谁也没拉动谁,说明他们相互之间没用力

c.只有甲和乙谁也没拉动谁,他们的相互作用力大小才相等

d.他们俩人之间的相互作用力大小总是相等的'

4.关于质量和重力的下列各种说法中正确的是()

a.重力有方向,而质量无方向

b.在赤道附近物体的质量和重力都要变小

c.在太空中物体的质量和重力都等于零

d.以上说法都正确

5.升降机以1m／s的速度匀速上升时，升降机对人的支持力为500n．下列说法正确的（）

a．升降机静止在十楼时对人的支持力小于500n

b．升降机以1．5m／s速度匀速上升时对人的支持力大于500n

c．升降机以2m／s速度匀速下降时对人的支持力等于500n

d．升降机以1m／s速度匀速下降时对人的支持力小于500n

6.物体从光滑的斜面滑下的过程中(不计空气阻力)，受到的力有()

a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力

c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力

7.下列有关运动和力的描述或解释正确的是（）

a.击打排球时手感到疼，是由于力的作用是相互的

b.用吸管喝饮料时，嘴的“吸力”使饮料上升到口中

c.跳伞运动员匀速下落时，以伞为参照物，人是运动的

d.人沿水平方向推水平地面上的物体，没有推动，是因为推力小于摩擦力

下列说法正确的是（）

a．铁锁回摆后能碰到鼻子，因为铁锁的机械能始终不变

b．铁锁下降过程中，重力势能转化为动能

图2

c．铁锁上升到最高点，重力势能最小

d．铁锁下降到最低点，动能最小

9.如图3所示，体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼和标枪都是把物体斜向上抛出的运动。不计空气阻力，这些物体从被抛出到落地的过程中（）

图

3

a．物体的动能一直增大，重力势能一直减小

b．物体的动能一直减小，重力势能一直增大

c．物体的动能先减小后增大，重力势能先增大后减小

d．物体的动能先增大后减小，重力势能先减小后增大

10.如图4（甲）所示，水平地面上的一物体，受到方向不变的水平推力f的作用，f的大小与时间t的关系和物体速度v与时间t的关系如图4（乙）所示。则第2秒末时，物体处于状态，物体受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。

高中物理分层次教学的思考论文篇九

摘要：对中职电子电工专业进行分层次教学是根据学生学习的客观规律提出的，学生因自身的学习能力以及心理认知水平存在阶段性特征，倘若教师按照单一的教学方式，对学生展开“一刀切”的教学，不利于学生的快速发展，同时对于电子电工专业的学生未来就业是一种阻碍。教师开展分层次教学是针对学生的学习状况，通过分层次教学的理论依据探索，形成的一种科学的教学体系，这种教学可以有效地调动电子电工学生的学习积极性，同时帮助不同程度的学生掌握电子电工知识，有助于进一步丰富学生的学习过程，能提高学生学习成绩，增强实践能力。

关键词：分层次教学；电子电工技术；专业课；基本思路。

中职生普遍基础较差，对于学习习惯的养成以及学习能力的塑造存在一定的缺陷，教师在对学生开展教学时，反映出教学难度大、教学活动推动难等状况。这都是因为不同的学生受家庭环境、学习水平、学习热情以及自身的基础能力等因素共同影响产生的。那么要想培育学生良好的学习能力，塑造学生自身的专业知识体系，就要教师结合教学的具体内容，对学生开展分层次训练，不同的程度学生可以展开分类学习，同时对于不同程度的电子电工技术，教师可以将这些教学内容进行分层次教学，通过对将学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学评价分层的方式，正确引导学生展开电子电工技术的学习。

我们开展的分层教学法的理论依据自古以来就有所依照，古语常说量体裁衣、因材施教，这都是开展分层次教学的依据。我们说的分层次教学就是让学生在不同的学习过程中获得一定的学习能力，从而促进学生的学习水平提升。教师要明确对学生的分层是一种通过个体的学习促进整体学习水平的提升，而不是开展单独的教育，打击学生的学习自信心，这种教学方式是错误的，要摆正分层次教学的正确思路。

1．强调因材施教的原则进行区别教学。学生自身的学习能力存在一定的个体差异，教师对学生的学习水平要进行充分的了解才可以对学生开展因材施教，因材施教要以学生为主体，在教师充分了解学生自身的学习能力、兴趣以及发展状况后，对学生进行具体分析，结合教学实践，开展不同层次的教学。区别教学不是对学生单一教学，是将学生放置在一个整体的环境下，开展区别教学，针对学生的学习状况。

2．评价的层次性、激励性和创造性。在中职电子电工教学过程中，我们要培养的是具备一定的理论基础并且丰富的实践经验的学生。教师对学生分层开展教学时，一定要改革传统的教学方式，对学生更多的以激励性的话语鼓励学生进行创造，培育学生的创新能力，推动学生进步。重视能力的'培养和个性特长的发展。

3．强调平等性、合理性、科学性。发挥学生自身的学习积极性，需要教师为学生创造一个更加平等的学习空间，教师不能因为学生之间存在差异，对于学习能力差的学生歧视甚至放弃，努力做到教与学平等。发挥学生自身的兴趣指导学习，就需要教师把握住学生的兴趣点，帮助学生树立自信心，获得学习动力。

4．强调理论与实践相结合的原则。电子电工专业课的实践性很强，理论又比较深奥，教师善于引导，鼓励学生开展自主实验学习，进一步验证学习到的理论知识，在掌握了一定的理论知识后，帮助学生开展实践探索，提升综合实践能力，促进全面发展。

1．学生分类。在分层次教学的第一步就是对学生进行分层，只有教师了解了学生存在的具体差异，才能够更好地对学生进行知识教学。首先教师要结合教学实践，根据学生对于电子电工专业课的基础了解状况进行探究，能够掌握扎实的理论知识，其次是对学生的兴趣爱好进行调查，对于电子电工的学习积极性以及热情是否充沛。这种分类是在考虑学生的学习主体中实现的，有效地避免了因单一的学习成绩进行的分类，导致学生的学习热情消退状况。教师不仅仅需要全面了解一个阶段里学生的实际表现，还需要考虑到学生的自尊心，对于不同程度的学生，有些学生害怕被别人知道自身的缺陷，因此不愿意与他人交流，教师可以对学生进行私下谈话，尽可能地保持学生分层的私密性，让学生清楚地认识到自身的不足，及时调整学习状态。当然，对学生的分层，是在一个动态的环境下开展的，教师要让学生明确，只要通过自身的努力，都可以向上一步前进。鼓励学生刻苦学习，提升电子电工专业知识。

2．教学目标分层。对学生展开分层后，教师要根据学生的学习能力进行一个分类备课，为不同程度的学生进行一个分类教学，制定不同的教学目标，从而促进学生的学习水平提高。这对教师提出了更高的要求，教师要钻研教材内容，对教材进行知识点划分，对于一些具体知识以及相应的实践操作不同层次的要求教师需要全面了解，以便于进一步促进分层教学的实现。

3．教学内容分层。分层教学需要体现在课内授课上，更应体现在课外指导上，有指导性地个别辅导，因材施教，加强社会实践，让每位学生都学有所用，都有成就感，这样可以提升电子电工专业学生自身的实践能力，同时树立良好的学习意识，提升自身的专业素质。教师可以对学生进行分组教学，让学生可以在不同的小组中，完成力所能及的任务，通过不同的教学内容，帮助学生树立学习自信心，不断进步。对教学内容分层可以针对不同程度的学生开展正确的阶段性学习，对于一些学习水平不高的学生就可以寻找力所能及的任务完成，对于水平高的学生可以寻找发展自身能力的任务做。让学生能够各取所需，提高学习水平。

4．教学评价分层。针对学生的学习水平的不同我们的评价方式也是不同的，不同的学生都需要教师的鼓励。对学生分类，因此对学生的教学要求也不同，导致评价也不相同，教师不能用统一要求的标准进行评价学生；要制定不同的评价体系，根据学生对于教学目标的完成情况合理、科学评价，从而调动每一个层次学生的学习积极性，促进学生的全面发展，让各类学生在各自的基础上都有所提高，有所收获，适应于社会的需要。

四、结语。

分层次教学体现了因材施教的教学方式，帮助学生更好地展开电子电工学习，对于不同程度的学生开展分层教学，有助于学生激发学习兴趣，树立学习自信心，丰富自身的学习过程，养成良好的学习习惯，促进自身的全面发展。

参考文献：

高中物理分层次教学的思考论文篇十

摘要：目前机械制图课教学，教师上课辛苦，学生学习困难，处于效率不高的状态。如何改变这种状态是教师在教学过程中必须思考的问题。

关键词：机械制图教学课改。

一、问题的提出。

笔者从教二十多年，机械制图课上了一轮又一轮，然而现在，却越上越没有信心。以前上课，虽然班级学生多，但肯学的学生多，对机械制图感兴趣的学生多，上课虽然辛苦，但上课有劲头也有成就感。而现在，班级虽然学生少，但上课却颇感费力。究其原因，学生的学习动力较以前的学生明显不足，老师上课虽劳心劳力，但收效甚微。

出现这样的现象，生源素质下降是一个方面原因，但教材老化、教学方法陈旧也是重要的因素。学校中职机电类专业《机械制图》教材选用的是劳动版机械类通用教材。这个版本的《机械制图》教材虽然也在不断调整和改进，目前已是第五版，但不管怎么改都没有突破高校《机械制图》教材的编排体系。教师在教学的过程中，也仍是按照教材按部就班地进行教学。这样的教材和这样的教学方法很难调动起学生的学习积极性，教师上课事倍功半也就不足为奇了。

要想改变目前教师上课辛苦，学生学习没有效果的状况，作为教师要有所作为。生源素质低是我们不能左右的，但我们可以从教材及教学方法上下功夫，为提高教学质量尽职尽责。

二、机械制图课程改革思路。

对于中等职业学校机电类的学生而言，将来在自己的工作岗位上，识图、读图能力是必备的，而画图能力要求并不高。因此，在校期间对学生进行识图、读图训练是机械制图课的首要任务。传统的教学，教师都是通过教学画图来提高识图、读图能力，然而近几年的教学实践表明，由于学生惰性较强，懒得动手画图，所以以画带识、以画带读的教学思路受到了严峻的挑战。我们要改变这种状况，首先要从调整教材体系入手，改变原有教材的编排结构及知识体系，使教材在教学过程中能更贴近生产实际，从而使教师在教学方法上做相应的调整和改变，提高教学效果。

笔者对机械制图课程改革的思路是：将《机械制图》教材按三大部分编排，第一部分基础知识篇，第二部分识图、读图篇，第三部分应用提高篇。

在基础知识篇安排如下内容：基本作图及投影的基本概念，点、线、面及基本几何体的投影，三视图的基本概念。轴测图可以作为选学内容安排。

第二部分识图、读图篇的安排思路是：由一些常见的简单图形入手，就识图、读图的基本方法和技能进行培训，从简单到复杂逐渐递增。开始的简单图形只强化三视图的识读，(职教论文)可以配合立体图来帮助学生理解三视图的形成和对应的投影关系。随着图形复杂程度的增加，读图内容也逐渐增加，包括向视图、斜视图、局部视图、剖视图、断面图以及一些常用零件的特殊表示方法等内容逐步地加入到读图中，学生通过读图掌握机械制图的基本知识。

第三部分应用提高篇。在机电类专业学生进行钳工、车工、数控的技能训练过程中，进一步加强图样的识读，同时，我们可以将金属材料与热处理的内容、公差配合的内容及加工工艺的内容穿插在其中，传授给学生。如在技能训练的过程中，涉及工件使用的材料时，可以将常用金属材料的牌号、常用热处理方法等告诉学生；在加工图样中出现尺寸公差、形状公差时，将形、位公差的'概念，形、位公差的测量方法讲给学生。在钳工实习进行配合件制作训练时，将配合的概念介绍给学生；在车工技能训练及数控加工技能训练时，将加工工艺的内容介绍给学生。

根据我们的设想，按照这样一种教材编排方法，完全打破《机械制图》原有版本教材的体系。学生在学习制图知识的同时，还学习到了材料的知识，热处理的知识、极限配合与量具使用的知识、机械加工工艺的知识。对学生而言，学到的知识就是将来要用到的知识，从而能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教师课堂教学的效果。

三、对机械制图课改的几点建议。

第一，根据我们的设想，编辑新的校本教材。新教材的编辑不应是教师的个人行为，学校应组织人员，提供相关的条件及经费。

第二，机电专业教师要打破原有的教学模式和教学思路，要有较全面的机电专业的专业课功底和较丰富的生产实践经验。这样教师在上课过程中，才能将各类专业知识融合在一起并与生产实际相结合传授给学生。

第三，教师在上课过程中要对学生灌输终身学习的理念。由于新教材的知识是不成系统的，很多关联知识和系统的知识还要靠学生今后不断学习和完善。

第四，专业教师要在教学过程中不断去探索和思考新形势下教育教学方法，不断推陈出新，才能从根本上改变目前上课费力不讨好的状况。

职业学校的教师在机械制图教学过程中只有不断思考，真正投身到新课改的行列中，才能为职业教育的可持续发展贡献自己的一份力量。

（作者单位：江苏省海安中专）。

高中物理分层次教学的思考论文篇十一

反思性教学是当代反思文化在教育领域的表现，是教育实践追求合理性的反映，更是教育主体进一步成熟的象征。而教师的反思是指教师在教育教学中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定的支持与强化，或给予否定的思索与修正，从而不断提高教学效能的过程。反思的本质是一种理论与实践的对话，是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思有利于教师经验量的积累、质的提高和准备性的增强。诚如考尔德希所言：“成功的、有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。美国心理学家波斯纳更是提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。因而“学会教授、成为反思型教师”，这一点对于在教学中处于“初级阶段”的老师来说，更显得尤为重要。实行新课程我们没有更多的经验借鉴，只有在反思自己课堂的基础上去总结经验，找寻新课程的切入点，使自己不断进步。

一、从形式主义到有效的学习方式。

面对新课程，以往的教学方式已经不太适用了。我们在急于改变教学方式的同时，往往会因抓不住根本而流于形式。如我在一节课上，就宋朝的农业、手工业发展概况安排了“记者采访”这一环节。本想用这种新颖的形式激发学生的兴趣，但却没有收到预想的效果。我后来想到，如果在平时的'教学活动中不注重培养学生的问题意识，他们是当不好“记者”的。那么如何让这种形式变成一种真正实用的方式？在以后的课堂上我尝试着这么去做：课堂上鼓励学生自己提出问题，从基础的问题提起，然后逐步提出更深入更有价值的问题。当学生有了这种问题意识的时候，才能理解把握所学的知识，而不至于死记硬背。

二、让历史知识贴近学生生活实际。

反思以前的教学，基本上是讲历史知识，能够贴近学生生活实际的内容几乎涉及不到。课堂教学要生活化，要适应学生阶段性的发展，要尊重学生的原始表达，要让学生真情流露，从而激发学生的兴趣和主体意识。新课程更多的是让学习内容贴近学生实际生活。

生1：工具很简陋，有时获取不到足够的食物。

生2：冬天，野果落了，河水结冰，野兽很少出没，我们就猎取不到食物。

生3：如果有连续几天的暴风雨，我们也不能出来猎取食物。

生4：如果这样生存，我们只能在山里或*近水源的地方居住。

我最后总结：同学们想象得很好，那么你能不能想办法摆脱这些局限呢？学生根据自己已有的生活经验想到了耕种、饲养、储存等。这样很自然地就引入了“原始的农耕生活”。

新课程拉近了学生和历史的距离。从学生的生活情景入手，把学生引入到现实情景中，进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验去主动探索，又利于学生感受到现在就是历史的延续和发展，历史并不是久远的与我们无关的事，使原来索然无趣的历史有了“生活味”。

三、尊重学生，兼顾引导。

在学完了原始社会和奴隶社会内容后，我提出了一个问题：“奴隶社会代替原始社会是历史的进步还是倒退？”学生几乎不假思索地异口同声说“倒退”。这是我没有预料到的。记得以前讲这个问题时，都是老师给学生定论的，所以也就没有听到过学生自己的认识和看法。现在该如何解决这个问题？我让学生自己分析自己的理由：原始社会民主、平等、财产公有……奴隶社会有残酷的剥削、压迫，还有“人牲”、“人殉”、“炮烙之刑”等残酷的社会现象……学生用他们了解的历史知识来证明了自己的观点。对这个年龄段的学生来说这是他们所能理解到的，对他们的理解要尊重。但他们的理解却违背历史发展规律。如何进一步引导才能不违背课文的价值取向？我引导他们对比原始社会物质生活的贫乏和奴隶社会灿烂的物质文明，从而让学生认识到评价社会进步与否的标准是生产力的发展。这样既尊重了学生独特的感受和理解，又兼顾了课文的价值取向。

四、让学生真正的主体化。

学生的主动性强调的是学生的活动。

1、让学生亲自查一查。

课文的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等，如《春秋五霸和战国七雄》。课前要让学生首先查阅地理图册、社会等教材资料，了解有关的知识介绍，为学习课文做好准备。

2、让学生动手做一做。

课文中介绍了许多自然科学知识，但抽象的解释再多，学生却不一定能明白其中的道理。这时，不妨让学生做个实验，将自然学科同历史教学结合起来。如《解彩陶之谜》，这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。

3、专题讨论会。

为开拓学生视野，培养探索、研究问题的能力，由教师给学生介绍一些报刊上有争论的，又有教育意义的材料或直接就书上的人物、现象，发表自己的意见，并展开讨论，让每个人都参加。专题讨论可开阔学生的眼界、形成历史思维，从而培养分析归纳能力和从现象在场看本质的能力。

五、让历史知识文学化、故事化。

初一历史学的是中国古代史，许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。如《三国鼎立局面的形成》这一课，由苏轼的《赤壁怀古》引入，使学生的思绪随着滚滚的长江飞向樯橹灰飞烟灭的古战场，能很快把人带入历史情境中去，并迅速产生共鸣。这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。

反思在教师教学过程中的重要性已经不需多说，作为一个民族文化的传承者，作为有创新性人才的培养者，我坚信，只有具有反思能力的教师，才能培养具有反思能力的学生，也才能培养有创新能力的学生。教学反思《课改形势下历史教学的几点反思》一文,请注明出处!

高中物理分层次教学的思考论文篇十二

摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。

关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层。

近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。英语成绩更是令人触目惊心。学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。

1英语分层教学实践及成果。

我院于9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了a、b层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，a层班级选择了《走出牛津第一册》，b层班级选择了《走出牛津预备级》。在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和教学计划。a层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。b层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。上课实行跑班制。a层班级和b层班级入学后均要求参加英语应用能力考试b级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。

分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。自2009级实施分层以来，通过有针对性的指导及强化训练，a层学生很容易就完成了全部学习任务，缩短和优化了教学进程，使他们能省出更多的精力和时间去学习更多的科学文化知识和劳动生产技能。b层学生普遍处于相同的水平，也没有了自卑感，成绩有所提高。

2高职英语分层教学中存在的问题。

虽然高职英语分层教学中取得了一定的效果，但同时也存在一些问题。如：

1）a层班级有一小部分同学跟不上a班的教学，无论是在作业完成及考试成绩等方面，甚至还不如b层班级的一些同学。而在b层班级中，也有一部分比较出色的同学，英语程度丝毫也不比a层班级的同学差。这反映了完全按照入学成绩分层，有一定的缺陷和遗憾。

2）英语课堂要重新按照英语水平分班，学生来自不同的班级，课堂活动积极性不强，管理上容易出现混乱。

3）分层之后随着教学难度的递增，b层班级容易出现厌学弃学的心理。因此，选用何种教材显得极其重要。

4）英语课堂教学上，从拼读英语单词到句子的理解，学生都体现出过度依赖教师的倾向，不利于学生的学习和发展。

5）期末考试试卷的难度如何把握及如何全面有效地评价不同层次学生也是一个问题。

6）经过第一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不够积极，通过b级考试的没有了四级追求，想毕业了事；没有通过的失去了信心，破罐子破摔心理严重。

1）前文已提及，按入学高考成绩分层有一定的弊端。为了进一步做到层次划分的公平和公正，建立一个更加科学，合理的分层标着体系是非常有必要的。建议使用英语能力考核的要求和水平，统一拟题，统一考试，统一评定成绩，然后按照分数段来划分层次。

2）与其他科目课程的教学不一样，英语课讲究的是一种氛围，氛围造好了，学生的`兴趣被提起，参与教学活动的积极性也就调动起来了，课堂气氛自然活跃了。因此，教师应该重视课前的热身活动，准备一些与本次课话题相关的活动，如话题提问p小组对话p游戏接龙等，教师也应该适当展现幽默的一面，融入学生中，尽量活跃课堂气氛。同时尽量交叉不同班级的同学来完成热身活动。以利于班级的融合及后面的英语知识灌输。由于实行跑班制，迟到的学生较多，严重影响了课堂的正常组织，因此，教师平时一定要严格管理，勤于考勤，由于平时出勤影响到学期考核成绩，对学生有一定的威慑力，因此可以制止迟到p早退p旷课现象。

3）分层后的班级，教材的选用是非常关键的。教材分层也是分层教学的一部分。a层由于基础较好，选用教材的范围比较广，但难度也不易太大，围绕以英语应用能力b级为中心的教材效果最好。对于基础薄弱的b层学生来说，与之对应的入门教程又过于简单，无法达到应用能力b级得要求。因此，可以选择由本院教师根据学生的水平和薄弱基础知识环节，自编b层班级校本教材。

4）要解决学生过度依赖教师这样的现象，必须培养学生自主学习的能力。要切实提高高职生的英语自主学习能力，应做好以下几方面的工作：强化音标学习，培养学生独立拼读单词的能力，从而为进一步的英语学习铺平道路；培养学生科学记忆单词的方法，教会学生一些构词规则，如词根、词缀的意义、复合词的构成等等，扩大学生词汇量；培养学生使用工具，查阅工具书，使用网络等搜集有关学习材料的能力等。

5）对于期末考试问题，首先a、b层试卷肯定不能一样，我们建议考试试卷的出题要基于教材。a层生试题以课本知识点为主，适当加入英语应用能力考试题型。b层生试题完全取决于课本，适当降低题目难度。其次应加大平时考核力度，有考勤分、作业分、平时测验分，平时成绩可占到50%，这样有利于学生减轻考试的压力，又有利于学生注意平时的学习和积累。

6）现今在很多的高职院校，分层教学往往开学分层后就一直延续到结束，但经过一个学期的等级考试之后学生有倦怠情绪，第二学期学生表现不积极，懒惰懒散现象增多。针对这种现象实施再次分层就显得非常的必要。根据冬季b级考试成绩，对通过b级考试的学生开展深层次教学，增加词汇量和和教学内容，大量补充课外教材与大学英语四级考试相关的资料，多做一些与之相关的题目，鼓励学生参加大学英语四级考试，让学生在英语学习上能有为之奋斗的目标，增加他们的成就感和学习的愉悦感。对未通过b级考试的学生继续进行考试辅导，实行浅讲多练，重在带领学生学习掌握英语基础知识和基本技能。

4结束语。

综上所述，这些是我院实施分层次英语教学中出现的问题及设想和建议，愿与同行们共同探讨，使高职英语教学改革少走弯路，适应飞速发展的时代需要。

高中物理分层次教学的思考论文篇十三

摘要：本文以因材施教原则和最近发展区理论为基础，承认学生作为学习主体的“差异性”，结合高中信息技术课程的知识要求，对在高中信息技术课程中实施层次教学的理论基础和现实基础，如何开展并实施层次教学以及层次教学的评价等问题进行了一些初步的分析尝试。

一、引言。

信息技术是一个独立的学科分支，也是促进其他学科更好发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术已经越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，成为席卷全球的信息文化，推动着社会的发展。

普通高中的信息技术课程，以提升学生的信息素养为根本目的，不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。在当今的社会，这是人人都应该且必须掌握的技能与能力，尤其是对于即将走上社会或进入高一级学校继续学习的高中学生。

作为一名普通高中信息技术课程教师该如何更好地开展教学，充分尊重学生个体，因材施教，在完成基本教学任务的同时，实现学生的个性发展，让每一个学生都学有所获呢？普通高中信息技术课程标准中也明确提出要关注全体学生，充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，实现学生的个性化发展，要关注不同地区发展的不均衡性。层次教学恰好能体现这种要求。

层次教学最早源于孔子的“因材施教”，因材施教也是现代教育学原理中一个重要的教学原则，它要求教师在教学过程中要充分考虑学生的个体差异性，尊重学生的实际情况，从学生的实际出发开展教学，发挥学生的特长，塑造学生的个性，让每个学生都学有所获，学有所长，学有所成。

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论为现代教学注入了新的血液，是当前建构主义学习理论的思想基础之一，其内容给人以重要的启示。

“最近发展区理论”的基本观点是：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。维果斯基将学生在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。

对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立，这一理论使人们看到学生发展的空间及可能性。可见，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与素质教育的要求是吻合的，也说明学习知识是可以分层递进的，在教学过程中给每一个层次的学生都提供一个“最近发展区”，让每一个学生都能在自己的高度上“跳一跳，摘得到”，让每一个学生都能品尝到香甜的“苹果”。

我们的学生来自南京市的不同地方，有来自城区初中的，有来自郊区初中的，还有来自较远的郊县的，他们各自在初中时的信息技术教学条件差别很大，有的在初中一直开设信息技术课，已经有一定的信息技术基础，基本掌握计算机的初步使用；有的很少学习信息技术，对计算机也是一知半解，不能熟练使用计算机；用有的根本就没学习过信息技术，从没使用过计算机，从没抓过鼠标，从没摸过键盘，几乎零起点。这就要求老师在教学过程中要分层次进行，区别对待，照顾到每一个学生。

学生学习存在差异性，这是实行层次教学的前提条件。在学校，班级的总体成绩有差异；在班上，学生之间的成绩有差异；就是同一个学生在不同的科目上，也不一定平衡发展。因此，学生的学习差异总是客观存在的。我们要尊重这种学生差异性的存在，在教学过程中给予充分考虑。

学生个体存在差异性。实行层次教学必须要遵循教育规律，符合社会发展和人的发展。现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。究其原因，第一，由遗传物质所致，每个人身体发育和智力发展的时间、速度不完全同步，呈现的水平也不完全一样，有的智力相对突出，有的智力低于常人；第二，人的发展方向也不尽相同，如，有的人长于抽象思维，有的人优于形象感知；有的人敏于心智创造，有的人功在手工制作。教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而层次教学正是贯彻因材施教原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。

1、对象分层。

遵循学校的分班制度，我们是一所四星级的高中，学生来源广泛，质量参差不齐，比较理想的分班我觉得是按学生的入学成绩、兴趣爱好、特长、个性来进行，但目前我们学校基本上就是按学习成绩结合高考报考方向来进行分班的，分成“强化班”、“实验班”、“平行班”等，绝大多数学校也都是这样分班的。这也为层次教学提供了一定的条件。

新生入学后，通过对学生进行信息技术素养测试、问卷调查等方式让学生了解自己，让老师了解学生，从而进行相对科学、合理的分层。

层次教学在不打破班级编制的'前提下，从每个班的实际情况出发，把学生分层不同层次。其具体分层方法如下图。根据每个班的特点来进行科学的、合理的层次教学。比如，强化班的学生从整体上来说，不管是学生的学习成绩、智力水平，还是学生的学习习惯、学习方法，相对来说都是非常优秀的，因此，可把强化班的学生分层三层，即a会考（优秀）、b提高层、c竞赛层。而平行班，根据学生实际情况和个性特点，将其分成两层，即a会考（达标）、b提高层。当然这种分层并不是固定不变的，要根据学生的进展情况，动态的、灵活地分层，及时调整，以满足学生个性发展的需要，从而更好的实现的“因材施教”。

班级类别强化班实验班平行班。

分层a会考（优秀）。

b提高层。

c竞赛层a会考（优秀）。

b提高层。

c竞赛层a会考（达标）。

b提高层。

2、目标分层。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是确定教学预期要实现的最终质量标准。班级之间、学生之间的信息素养差异是客观存在的，如果用同一个教学目标来要求学生，显然是不能很好地适应学生的差异性和符合学生个性的发展。因此，我们在确定教学目标时，首先要根据班级的不同情况来确定一个大体教学目标方向，如在确定强化班的教学目标时，要兼顾ab两层，同时要提高学生的信息技术素养，并发现和培养竞赛人选；如在确定平行班的教学目标时，确定以学生会考达标为基础，同时兼顾提高学生学习信息技术的兴趣爱好。

在同一个知识点上，我们要求学生掌握的层次也不一样。根据布鲁姆对认知领域的分类，把教学目标分为认知、理解、应用和综合四个层次。根据不同班级不同层次学生群体来确定不同的教学目标层次。

3、施教分层。

分层次施教是层次教学的关键。分层次施教即在实施层次教学的过程中，对不同层次的学生，依据不同的层次目标，采用相应的学习起点、学习梯度与速度、学习方式，给学生不同的分层次讲解、分层次练习，以期达到每个学生都有进步的动态过程。

在上理论课的时候，本着“照顾绝大多数，兼顾少数”的原则，其原因在于学校的分班制度已为我们创造了条件，即同一个班级的学生智力、接受能力比较接近。比如强化班上理论课时，注重学生基础知识掌握的同时，应更加强调学生能力的提高以及综合运用的能力，并且对有信息技术特长的学生进行竞赛基础知识和能力的培养；而对平行班上理论课时，应着重强调学生的基础知识（即会考达标）的掌握，同时注重学生信息技术素养、兴趣爱好的培养和提高；对实验班进行理论课讲解时，应界于上面两种之间，即注重学生基础知识的掌握和学生能力的提高，辅以竞赛基础知识的讲解。

上机实践课则更有利于体现层次教学的思想，信息技术课是一门实践性很强的课程，上机实践课是以学生为主体的课堂，我在课堂资源和学习任务中根据学生的层次分别设置不同的级别和要求，让学生依照自己的情况自主选择进行学习，老师有更多的时间去给不同的学生以不同层次的讲解和辅导，这样就更能切合学生的具体情况，充分发挥学生的个体特长，进行因材施教。我还鼓励信息技术水平高，信息技术运用能力强且热心的同学积极帮助基础较差的同学，最终达到共同进步共同提高的目的。同时也实验了师生互动、生生互动的局面。

4、作业分层。

作业分必做题、选做题、提高题几种，分层次布置作业，大部分作业都在课堂上完成。不同的学生有不同的特点，要根据学生的实际情况，让学生能在自己所掌握的知识能力范围内，通过自己的努力，达到自己的学习目标，获得成功的喜悦。在布置作业、任务的时候，要给学生一定的难度，但不能太难，如果太难，学生无法完成任务，容易丧失信心；太简单，学生觉得会觉得没有多大的挑战。

5、测试分层。

这个环节是最不容易掌握的环节，既要公平又要如实地对学生的学习做出评价，不能简单化或单一化，而要采用多元的方式来进行科学、公正的评价，通常采用自评和互评的方式，再结合老师的评价。比如有的同学动手实践能力比较强，而有的同学理论知识比较扎实；有的同学擅长网络技术，有的同学精于网页设计。都应该给出合适的评价。

另外，学生在各方面都会有一定差异，因此我们在评价一个学生的时候，我们不能一刀切，而应该考虑到学生原有的计算机基础水平和能力、兴趣爱好、智力水平、接受能力等差异评价学生的学习进步和学习效果。

在信息技术课中实行层次教学，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，真正做到以人为本，因材施教，让每个学生都能跳起来吃到自己的“苹果”。从学生的实际出发，充分发挥学生的积极性和主动性，减少学生心理压力，有利于学生的心理健康，挖掘学生的内在潜力，适应学生的“差异性”，满足学生对不同内容学习的需要，让不同层次的学生获得成功的喜悦，有效地解决了传统的班级授课制固有的缺陷与因材施教之间的矛盾，对信息技术课教学效果的提高有很大的促进作用。

层次教学对教师的要求比较高，每一节课的准备都要花费比原来多几倍的工作量，要耗费大量的精力。另外在层次教学过程中，要密切注意学生的心理状态，及时合理调控，防止一部分学生产生消极情绪或自卑，同时也要防止另一部分学生产生骄傲自满的情绪。

高中物理分层次教学的思考论文篇十四

“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的”。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点（这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的），但不利于调动学生学习的积极性……总之，教学目标的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到适合于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。