鉴于当前形势的变化，我们需要做一份全面的总结。写总结时应注重文字的流畅和逻辑的连贯性。看完这些总结范文后，相信你会对总结有更深入的理解和认识。

口语交际体会篇一

近年来，随着全球化进程加速和互联网的普及，口语交际在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。无论是在工作场所还是社交场合中，良好的口语交际能力都是我们与他人有效沟通的关键。在我个人的学习和实践过程中，我深刻认识到口语交际的重要性，并积累了一些宝贵的心得体会。

第二段：倾听的重要性

在口语交际中，倾听是至关重要的。一方面，通过倾听，我们能够更好地理解对方的意图和需求，从而减少误解和冲突的可能。另一方面，倾听也是尊重他人的表现，能够让对方感到被重视和被理解的程度。我发现，当我积极倾听他人时，对方更愿意与我交流，而我也能够更有效地与他人进行沟通。

第三段：表达的清晰和准确

除了倾听，正确和准确地表达自己的观点也是口语交际的重点。通过使用简洁明了、准确恰当的语言，我们能够更好地传达自己的意思，避免不必要的纷争和误解。在我日常的口语交际中，我逐渐学会了遣词造句，尽量用简单明了的语言来表达自己的意图。通过这种方式，我发现我的沟通更加顺畅，也更容易让他人理解我的观点。

第四段：修正错误和调整语速

在口语交际中，不可避免地会出现错误和不太流利的情况。当我们犯错误或者表达不清楚时，我们应该勇于承认并及时修正。同时，我们还应该注意自己的语速和语调。有时候，过快的语速会导致信息传递的困难，过于平淡的语调则可能让对方产生不耐烦或者不重视的感觉。因此，在交流中，我经常反思自己的表达方式，努力调整语速和语调，使沟通更顺畅、更有效。

第五段：提高口语交际能力的方法

要提高口语交际能力，我认为以下几个方法是至关重要的。第一，多练习口语，与他人交流时尽量使用外语，增加实践机会和流利度。第二，积极参与讲座、座谈会等活动，在不断参与交流中培养自信和表达能力。第三，广泛阅读，提升词汇量和语言表达能力。第四，利用互联网资源，例如参加语言交流社区或找到外教进行口语交流练习。通过以上这些方法，我相信每个人都可以不断提高自己的口语交际能力。

总结：

在日常生活中，良好的口语交际能力是我们与他人有效沟通的关键。通过倾听、清晰表达、修正错误和调整语速，我们可以提高自己的口语交际能力。同时，通过多练习口语、积极参与交流、广泛阅读和利用互联网资源，我们也可以进一步提升自己的口语交际水平。只有不断努力和实践，我们才能在口语交际中取得更好的成果，并与他人建立良好的沟通关系。

口语交际体会篇二

近年来，随着全球化的进程，英语的重要性日益凸显。在国内，英语已成为学生必修科目，其口语水平的提高成为了教育的重要目标之一。而听课则是英语学习中非常重要的一环。通过听课，学生不仅可以提高自己的听力水平，还可以学习正确的口语表达方式，从而更好地应对各种口语交际场合。下面我将和大家分享我在听课口语交际过程中的一些心得体会。

在听课过程中，教师的言传身教起到了非常重要的作用。一位优秀的教师应该具备良好的口语表达能力，能够清晰地表达自己的观点，并且能听懂学生的问题并予以解答。我记得有一次上英语口语课，老师提问了一个问题，但是由于他的发音不太准确，导致我们都无法理解他所说的内容。这样一来，我们就无法正确回答问题，也无法理解到关键的知识点。因此，一个教师要想在教学中起到更好地引导作用，就必须先加强自身的口语实力，美式音标的学习要有计划，通过大量的练习来提高自己的发音准确性。

另外，在课堂上，同学之间的交流也是非常重要的。通过和同学们进行口语交流，我们可以更好地调整自己的发音、语速和语调。我曾经和一个外教进行过一对一的交流练习，他指出了我发音不准确的问题，并亲自教给我正确的发音方法。这种实践中的交流让我对英语的发音有了更深刻的理解，也提高了我的发音准确性。因此，我认为课堂上的同学交流环节至关重要，不仅要积极参与，还要注意倾听他人的发音，学习他人的听力技巧。

除了课堂上的交流，外语角也是非常适合进行实践性口语交流的地方。在外语角中，我们可以与母语为英语的外国友人交流，提高自己的英语口语表达能力。我记得那是一个寒冷的冬天，我和一位欧美的留学生在外语角里进行了长时间的交流。他给了我很多关于英语学习的建议和技巧，还纠正了我一些常见的语法错误。通过这次交流，我学到了很多实用的口语表达方式，并且对自己的口语水平有了更为准确的评估。因此，我非常推荐大家利用外语角这个平台进行口语交流，从中获取更多的学习机会。

此外，在参加听课口语交际过程中，我们还要注重细节方面的提高。例如，在学习过程中，我们要尽量多使用英语进行思考和表达，要避免使用中文进行翻译。这样可以帮助我们更快地适应英语的思维方式，提高英语口语水平。同时，在课堂上我们还可以多使用各种表情和肢体语言来进行交流。这可以帮助我们更好地传达自己的意思，增强沟通的效果。另外，我们还要注意语调的变化和重音的使用，这样可以使我们的口语更加地流利和地道。

综上所述，听课口语交际是提高口语能力的重要一环。通过听课可以学到正确的发音、口语表达方式和口语交际技巧。在听课过程中，我们应该注重教师的口语表达和同学们的交流互动，还要充分利用外语角和各种实践机会。我们还要注重细节方面的提高，例如使用英语进行思考和表达，使用表情和肢体语言来增强交流效果，以及注意语调和重音的使用。通过这些努力，我们就能够取得较大的口语提高。希望大家都能在听课口语交际中取得进步，用好英语这把工具，实现更广阔的人生发展。

口语交际体会篇三

通过学习《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的认识。原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期开始着手对小学低段语文口语交际评价进行研究的体会。

所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。口语交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语交际的目标：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用祖国文字进行听、说、读、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评 、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改进“是口语评价的主要功能。

（一）、实事求是，以评促教。

评价既是为了对学生的学习和发展做检测，同时教师也可以通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一手材料，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

（二）、鼓励性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴趣、动机，培养其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓励性原则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平时可以让学生了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培养自己拼音的拼读能力，从而达到以评导学的效果。

（三）、尊重个性，促进发展评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，促进发展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水平具有差异性，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。

（四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性，使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段学生喜闻乐见的形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、轻松的测试氛围。测试往往都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。

（五）、评价主体多元化由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。

根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。

在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就奖励学生几颗笑脸，进步显著的学生可另外再奖励一颗笑脸。当学生收集到10颗笑脸时和老师换一个他喜欢的小宠物，让学生把这些宠物贴在其学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1），再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学习表现，对于有进步的或优秀的学生给予表扬和奖励。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己的学习结果，并适当进行表扬和奖励，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。

口语交际体会篇四

口语交际是我们日常生活中非常重要的一项能力，它不仅帮助我们与他人进行有效的沟通，也是展示个人魅力的一种方式。通过近期的学习和实践，我深刻体会到了口语交际的重要性，以及其中一些关键要素。

第二段：准备和自信

在进行口语交际时，充分的准备和自信是至关重要的。首先，准备工作包括对话题的了解和背景知识的积累。只有事先了解相关内容，我们才能在交谈中展示自己的知识和观点。其次，自信是进行口语交际的基石。相信自己的能力和知识，在交流中保持镇定自若，才能让对方对我们的表达和观点产生信任和认同。

第三段：积极倾听和回应

在口语交际中，积极倾听和回应对建立良好的沟通和融洽的关系至关重要。积极倾听意味着专注地听取对方的观点和意见，并通过非语言方式展示出自己的关注和理解。回应是建立在倾听基础上的，通过回应他人的观点和问题，我们能够体现出自己对话题的思考和理解。通过积极倾听和回应，我们能够让对方感受到我们对他的尊重和理解，从而更好地与他人建立连接。

第四段：适时表达和解释

在口语交际中，适时表达和解释自己的意见和观点是非常重要的。适时表达意味着我们能够准确地选择时机和方式来表达自己的观点。在交谈中，我们应该学会控制自己的表达速度和语气，避免过于急躁或过于迟缓。解释是在表达之后，对自己的观点和立场进行合理解释的过程。适当的解释能够使别人更好地理解我们的思考逻辑和观点，避免产生误解和歧义。

第五段：善用非语言交流和文化适应

除了语言表达外，口语交际还可以通过非语言交流来增强效果。身体语言、面部表情以及眼神交流都是非语言交流的一部分。通过善用这些非语言交流手段，我们能够更好地表达自己的意图和情感。同时，在进行口语交际时，还需要考虑文化适应。不同文化背景下的交流方式和习惯有所不同，要学会尊重和理解他人的文化差异，避免因为文化隔阂而产生误解和冲突。

结论：

通过自我的实践和反思，我深刻体会到了口语交际的重要性以及其中的一些关键要素。准备和自信、积极倾听和回应、适时表达和解释，以及善用非语言交流和文化适应，这些要素共同构成了成功的口语交际的基础。只有不断地学习和实践，并将这些要素应用到实际生活中，我们才能够在口语交际中更加自如和自信，加强与他人的沟通和理解，实现更好的交流效果。

口语交际体会篇五

口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映。口语交际能力核心在“交际”，脱离“交际”的谈话充其量是一种自我表达。在语文的实践过程中引导学生学会尊重对话者，能迅速、准确、全面的判断说话者的观点，能迅速形成自己的认识，并善于选择恰当的论据支撑自己的观点，最后用通顺、得体的语言表达自己的见解。“交际”的对象，从同学、家长、老师，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，最后融于社会。

叶圣陶先生曾指出，语文就是语言，“语”指口头语，“文”指书面语，学语文就是学口头语和书面语，提高口语交际和书面表达能力。“文本于语”，口头语又是书面语的根底，因此口语交际能力的培养直接影响语文教学质量的提高，下面我就如何进展口语交际教学谈一下自己的粗浅认识。

口语交际是在人与人的交往的特定语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。从社会需求看，口头语言是最根本，最便捷的交际工具，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会的最根本的能力要求。我今年带的班是二年级，我一开始就向学生了解情况。并联系实际，认清方向。让他们知道口语交际对他们的重要性。举个例子来说，现在社会上有很多用人单位在公开招聘时就提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件；还有用人面试、选拔领导干部竞职演说等，这无不表现出口语交际的社会作用。通过这些可使学生认识到，良好的口语交际能力不只是“说说”而已，它对人的社会地位、经济地位有着直接的影响。这样一来就激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉地参加到锻炼自己的队伍中来。

宋朝人张载说：“学至于乐，那么不自己，故进也。”由此可见，教学的关键在于激发学生兴趣。激发学生兴趣关键在于要创设一个良好的教学气氛，采取一些生动活泼、喜闻乐见的教学形式，如讨论对话、安排游戏、参观访问、课堂表演等，使其内容和形式到达有机的统一。前几年，坦洲镇进展了小学语文口语交际的教研活动。在我听的课当中，大部分都是通过创设情境，调动学生的兴趣和热情，到达的效果也不错。例：我校三年级的一节口语交际课《约请》，甘老师设计一个小情境创设情境：一开始，老师拿着约请师傅修电脑。这样一来，学生就有兴趣了。结尾的时候，老师又用结尾：要求学生拿出早已准备好的`玩具，然后老师通过与全班同学交谈，有礼貌的约请同学们明天下午2点在班上开座谈会。这样就更深化了教学的目的与要求，学生的记忆也深刻。学生语言开展的主要渠道在课堂，激发学生学习兴趣，教师一定要打破“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，绝不可以权威的姿态出现在学生面前。我们要在课堂上建立平等、和谐、信任的师生关系，理解他们的缺乏，不用或少用批评，可以作为一个听众、朋友与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式交流。这样不仅有利于学生的兴趣培养，而且还能有效提高他们的学习效率。

素质教育要求教师在教学中面向每一位学生，面向学生的每一个方面。但是每一个班的学生，“说”的能力总是有差异的，这就要求教师在实践口语交际能力的训练中要善于总结学生特点、区别对待。如语言根底不扎实的，要在知识的掌握上要多加强；语言反响迟钝的，指导他们进展有针对性的选词造句的训练；性格内向的，要求他们多与人交往，克服自卑羞怯的心理，创造条件多表现自己，增强自信心。但这并不是说，教师必须手把手地去教每一个学生，那样既消耗了时间和精力，又不利于整体快速提高，在这种情况下分类施教、点面结合不失为一个好的方法。如针对有羞怯心理的学生，可鼓励其上台演讲，组织全班学生进展“大家评”，使其在上台煅练自己的同时，又为其他同学提供了借鉴，到达互相促进，共同提高的目的。

如我曾经教的口语交际：介绍一种家用电器或农机、农具。我就找了一些电器，农具，让学生当销售员，把自己的产品销出去。要很好的销出产品，就需要对产品的外形、功能、使用方法等进展了解。这样学生就会想方设法的去找资料。让学生当销售员时，我会找那些语言表达能力强的同学首先上台表演，然后再带动少说话的同学上台。一个个轮流介绍。通过这样来锻炼学生的胆量。我体会到学生是成了学习的真正主人，教师是学生学习的引导者、组织者。师生能在快乐的气氛中进展对话交流，有效地促进了学生主体参与学习的积极性。

教学必须遵循人们的认识规律：从简单到复杂、从易到难。口语交际能力是比读写能力更复杂的能力，这种能力的培养绝非一朝之功。这就要求我们在训练时，尤其要注意由易到难、由简到繁，引导学生循序渐进，进展科学的训练。例如：对学生进展口语训练，先要摸清学生的口语表达情况，分清存在的一般的、习惯性的问题和个别的、偶发性的问题，并分析其原因，然后针对这些情况和问题，有方案有步骤地进展训练。

由于口头表达的过程是人们将自己的内部语言（思维活动）借助于词语，按一定句式，转换为外部语言（有声语言）的过程。口语训练必须增加学生语汇句式的储藏，丰富他们的口语表现力，因此，口语训练须有一个渐进的“坡度”。由此，小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。教材是学生开展的“文化中介”，是师生进展对话的“话题”。“师生进展教学活动的目的不是为了记住‘话题’本身，而是通过‘话题’进展交流，获得开展”。

在这阶段，我们可以先提供现成材料，让学生用标准化的口语代读代说，以读助说。但这种所谓“读”不是“照本宣科”，而应有别于语文课上的朗读，善于把书面语言转化为生动活泼的口头语言。语调应富有弹性，说得悦耳动听，能较好地传情达意。这样，以较为科学合理的“坡度”进展练说，循序渐进，才能科学有效地逐步提高学生的口语表达水平。

口语交际体会篇六

9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师和特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很快乐地参加了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领略了名师的风采和高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。

浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。

首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”，这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测，营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进展表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特别让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述，给我带来许多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的片段写得详细、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。

金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他幽默轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。

随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌互相评改作文，并找出其中精彩的部分，他特别强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去欣赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最后再拟题目，因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。

通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比方：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际气氛中，却不会说。通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：

口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。

准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

精心设计符合小学生认知开展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。开展丰富多彩的.活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，到达其他教学手段无法到达的效果。

尽量营造一个轻松愉快的学习气氛，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。

在口语交际课上，老师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。教师一定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进展没有心灵间隔的开放式的交流。

评价要坚持以学生的开展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并尊重学生的个性差异和开展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原那么、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性。要创设民主、轻松的测试气氛。鼓励为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动。

总之，让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是农村小学口语交际教学不可无视的重要目标。

口语交际体会篇七

第一段：引言（100字）

近年来，随着全球化的不断深入，英语已经成为人们重要的交流工具之一。然而，许多学生在学校里学习了多年的英语，却仍然无法流利地开口说出一句完整的英语句子。为了提高口语表达能力，我参加了口语交际集训班，并在其中取得了显著的进步。通过这次经历，我深刻领悟到口语交际的重要性，同时也积累了一些宝贵的心得体会。

第二段：积极参与（200字）

在集训班中，我学到了一种积极参与的态度。在课堂上，老师经常给我们一些有趣的情境，要求我们用英语进行对话。刚开始的时候，我总是默默地坐在座位上，不敢开口。然而，渐渐地，我发现那些勇于发言的同学进步得更快。于是，我鼓起勇气，开始积极参与课堂讨论和练习。在和同学们的对话中，我的英语口语表达能力得到了明显的提高。我明白了只有亲自去实践，才能真正掌握一门语言。

第三段：技巧训练（300字）

集训班中，老师还给我们讲解了一些口语交际的技巧。例如，如何保持良好的身体语言、如何运用合适的表情和手势来增强表达的效果等等。这些技巧不仅加强了我在学习英语时的表达能力，也提高了我的发音准确度和语速。此外，老师还教给我们一些适用于不同场景的常用口语表达，如应对面试、参加演讲等。这些技巧让我明白了交际不仅仅是说出正确的词语，更要能够在适当的时候运用恰当的语言来表达自己的意思。

第四段：交流合作（300字）

集训班不仅仅是一个让我们提高口语交际能力的地方，还是一个交流合作的平台。在班级中，我结识了许多热爱学习英语的朋友。我们经常互相帮助，互相鼓励。在课堂上，我们会分组进行对话练习，互相模拟各种实际情境，帮助彼此克服语言障碍。通过与同学们的交流合作，我体会到英语不仅仅是一门工具，更是一种连接人与人之间的纽带。只有通过交流和互动，才能更好地理解和被理解。

第五段：总结感悟（200字）

通过这次口语交际集训，我不仅提高了口语表达能力，还学到了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的重要经验。这些心得体会将对我今后的学习和工作产生积极的影响。我将继续努力学习，不断锻炼口语表达能力，争取将英语运用得更加纯熟自如。同时，我也会将这种积极参与、互相帮助的精神应用到其他学科和实际生活中，以期取得更好的进步和成就。

总结：通过这次口语交际集训，我不仅仅提高了口语能力，还收获了积极参与、技巧训练和交流合作等方面的宝贵经验。这次经历让我深刻认识到口语交际在实际生活中的重要性，也使我更加有信心和勇气去开口与他人进行交流。我相信，只要坚持学习和实践，我们都能够成为一名优秀的英语口语交际者。

口语交际体会篇八

语文是最重要的交际工具，进展交际最根本的就是说话，也就是说具备良好的口语表达能力，所以，这学期我们科组的同事都置身于研究口语交际的教学模式中，力求探索一种适合中高年级的口语教学模式，能让学生在课堂中更好地表达自己的观点，以及学会大胆与人沟通。

有一次，一位家长打告诉我，他的孩子把作业登记本丧失了，能不能让我把语文作业告诉他。我就奇怪了，明明孩子就在家长旁边，为什么自己不直接问老师，而让爸爸来问呢？我不得不反思，现在课堂上不正是出现这样类似的情况吗？有些成绩好的学生，上课不愿意举手发言，不敢大胆地进展小组讨论；有些淘气捣蛋的孩子，总喜欢抢着来答复以下问题，喜欢展现自己的语言艺术，成心给一个出乎意料的答案，然而却得到老师的批评与否认。弊，想让孩子的口语表达能力得到开展，我们必须要改变！班上那么多的孩子，要兼顾到每个人都开口说话，我们就必须让孩子们回归到生活中去，选择他们每天都在发生、在体验的事情来进展交际。

这学期，我选择了五年级下册的口语交际《请你帮个忙》作为精品研究，分别给四年级和五年级的学生上了一次课，或许有人会觉得，这个课题对于四年级的学生来讲比较难，然而，这个课题对于孩子们来说，一点都不陌生，因为，它天天都以不同的'形式，发生在不同的学生、不同的时间段上，它反映出来的才是真正的生活化的口语交际，只不过我把它带到课堂上，让学生自己来品味。回忆这次精品研究的教学，我得出以下的结论：中高年级口语交际的训练，跟孩子们的生活实际是十分贴近的，诸如《学会赞扬》《学会鼓励》《学会自救》《学会抚慰》《七嘴八舌说环保》等等，既能丰富学生的生活，又鼓励每个学生都开口说话，让他们体会到口语交际并不是那么枯燥，那么遥不可及。而且开展这些话题的训练，目的就是让学生在实际生活中解决问题。

这次我选择的话题《请你帮个忙》，对于孩子来说，是非常亲切熟悉的事情：如作业本忘带了，想问同学借一本新的；不小心把毽球踢到树上，想请门卫叔叔帮助；下雨了，忘记带雨伞，刚好一位住你家不远的同学经过，你想和他一起回去……这些画面就是这么真实的发生在学生的生活当中，所以，课堂的气氛就能非常的活泼。

别说是学生，就算是老师，缺乏情境的交际，确实是无话可说，让人一头雾水。学生的口语交际能力是在详细情境中通过实践培养出来的，没有详细的情境，学生就不可能有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进展口语交际教学时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人“交际情境”。

第一次研磨时，我根据教科书的要求，只创设了三个情景：

（1）春游登山，有个小坡上不去，你可以请前面的同学拉一把。

（2）在登公交车回家的时候，你发现乘车卡丢了，可以跟同路的同学借钱买票。

（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁边的池塘里去了，池塘边正好有几个大人在钓鱼，你可以请他们帮助捞上来。一堂课下来，虽然我运用了师生交际，生生交际，以及生生表演的方式进展交际，然而围绕这三个情景在不停地绕圈，不但让学生失去说话的胃口，更使得课堂气氛非常的沉闷。

口语交际体会篇九

教学口语交际是一门重要的技巧，它旨在提高学生的口语表达能力，培养学生的交际能力。在从事这一工作的过程中，我积累了一些有关教学口语交际的心得体会，希望借此机会与大家分享。

第二段：理论与实践相结合

在教学口语交际中，理论与实践的结合是非常重要的。仅仅掌握了表面的理论知识是远远不够的，我们需要运用这些理论知识到实际教学当中。例如，在指导学生进行对话练习时，我们可以通过角色扮演的方式让学生更好地理解和运用所学知识。这种实践方式能够培养学生的交际技能，使他们在日常生活中能够更好地与他人进行对话。

第三段：注重情感因素

交际是一种情感和思维的交互过程，因此，在教学口语交际中注重情感因素的培养非常重要。在课堂上，我们可以通过各种方式来培养学生的情感意识，如鼓励学生多参与课堂讨论，鼓励学生表达自己的观点和感受。通过这样的方式，我们可以增强学生与他人的情感交流能力，使他们更好地融入社会。

第四段：多样化的教学方法

教学口语交际需要多样化的教学方法，因为不同的学生有不同的学习方式和习惯。因此，我们可以结合不同的教学资源和工具，如教学视频、教学软件等，来提高教学效果。另外，我们还可以通过小组合作或竞赛等活动形式来增加学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。只有通过多样化的教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

第五段：持续学习的重要性

教学口语交际是一个需要不断学习和提高的过程。随着社会的发展和人们对教育的要求不断提高，我们也需要不断学习新的知识和技能，以适应时代的需求。在这个过程中，我们可以通过参加专业培训、阅读相关文献或与同行交流等方式来不断提高自己的教学口语交际能力。只有保持持续学习的态度，我们才能更好地适应教学口语交际的需求，并更好地指导我们的学生。

结尾段：

在教学口语交际的过程中，我不断地反思和总结，不断地尝试新的方法和技巧。通过这些努力，我逐渐提高了自己的教学口语交际能力，并取得了一定的成果。同时，我也深刻地认识到教学口语交际是一个动态发展的过程，需要与时俱进，不断地学习和提高自己。我相信，在未来的工作中，我会继续以积极的态度和专业的精神投入到教学口语交际中，不断与同事们交流和探讨，不断提高自己的教学水平，为培养更多优秀的口语交际人才做出贡献。

口语交际体会篇十

第一段：引言（150字）。

大学生活是一个充满挑战和机遇的阶段，而良好的口语交际能力是成功大学生不可或缺的一项技能。在我个人的大学生活中，我深切体会到了提升口语交际能力的重要性，并积累了一些心得体会。在本文中，我将分享这些经验，并以此为鉴，希望能帮助其他大学生有效提升口语交际能力。

第二段：积极参与课堂讨论（250字）。

首先，课堂讨论是提升口语交际能力最为有效的途径之一。在大学里，我们经常需要和同学们一起讨论学术问题，而积极参与课堂讨论可以锻炼我们的口语表达能力和思维逻辑能力。为了更好地参与讨论，我会提前准备相关材料，了解主题，积累相关的背景知识。同时，我还会主动提问和发表自己的观点，鼓励自己多与他人互动交流。通过不断的实践和尝试，我的口语交际能力得到了显著提升。

第三段：多参加社团活动（250字）。

其次，参加社团活动也是提高口语交际能力的有效途径之一。在社团活动中，我们有机会与不同背景的人们进行交流，拓宽自己的知识面和视野。我曾加入过辩论社团，在与队友共同准备辩论资料、与其他队伍进行激烈辩论的过程中，我学会了如何更好地运用语言和表达自己的观点。同时，参与社团活动还可以培养我们的领导能力和合作能力，这些能力对于提高口语交际能力也起到积极的促进作用。

第四段：多与外国人交流（250字）。

与外国人交流也是提高口语交际能力的重要途径之一。大学里有很多机会与来自不同国家的留学生交流，我们可以主动与他们交流，用英语进行交谈。我曾参加过一次国际交流活动，在活动中结识了一些来自不同国家的留学生。与他们的交流让我深刻体会到了不同文化背景对口语交际的影响，并学到了更多地有关他们国家的知识。通过与外国人交流，我们不仅可以提高自己的口语交际能力，还可以增加对不同文化的了解，拓宽自己的国际视野。

第五段：定期练习口语（300字）。

最后，定期练习口语是提高口语交际能力的重要手段。我们可以选择与朋友彼此练习口语对话，或者通过参加口语角、进行口语测试等方式进行练习。在我的个人经历中，我发现大胆尝试用英语与他人交流、鼓励自己多开口表达、克服害怕出错的心理，都对提高我的口语交际能力起到了积极的作用。通过不断地练习和尝试，我变得越来越自信，口语表达能力也得到了有效提升。

结尾（100字）。

总而言之，大学口语交际能力的提升对于我们的成长和发展至关重要。通过积极参与课堂讨论、多参加社团活动、与外国人交流并定期练习口语，我们可以有效提高自己的口语交际能力。我希望通过我的经验与体会，能够帮助到其他大学生，一起共同进步、取得更好的口语交际能力。

口语交际体会篇十一

第一段：银行口语交际的重要性和背景介绍（200字）

现代社会，银行作为金融行业的重要组成部分，其服务多样化、复杂化的特点，使得银行工作人员需要具备良好的口语交际能力。银行口语交际主要是指在工作中与客户进行沟通，包括问候客户、解答客户疑问、处理客户问题等。合理利用口语交际技巧，不仅能维护银行的形象，提高客户满意度，更能促进银行业务的发展。在长期的工作实践中，我总结了一些交际技巧和心得体会，希望能分享给同行们，提高大家的工作效率和服务质量。

第二段：提高银行口语交际的基本技巧（200字）

在日常工作中，提高银行口语交际的关键是准确理解客户需求和适当表达。首先，要注意积极倾听客户的问题和疑虑，通过细致入微的观察，迅速抓住客户需求的关键点。其次，要避免使用专业术语和行业缩略语，要用通俗易懂的语言，避免引起客户的困扰。另外，要注意不要打断客户的发言，耐心听取客户的陈述，尽量给予肯定和积极的回应。最后，在对客户提供服务的过程中，不要忘记离开笑容和感谢的词语，让客户感受到亲切和关心。

第三段：处理突发情况的技巧与经验（200字）

银行工作中，常会遇到一些突发情况，如客户对银行的政策不满意、对服务过程产生疑问等。在这样的情况下，保持冷静和理性的态度是非常重要的。首先，要以客户为中心，耐心倾听客户的意见和建议。其次，要主动解释和说明有关政策和服务流程，帮助客户理解银行的立场和做法。同时，要注意避免与客户争执和冲突，要以和谐的口语和语气进行交流，维护双方的尊严。当然，对于无法解决的问题，也要善于引导客户向上级领导反映，以期得到更好的解决方案。

第四段：发挥团队协作的重要性（200字）

银行工作中，要实现良好的口语交际，离不开团队的支持和协作。在团队中，我们共同面对着各种各样的问题和挑战，只有加强团队合作，才能提高工作效率和服务质量。在团队合作中，要充分利用每个人的优势和专长，相互配合，相互支持。通过集思广益，共同探讨解决问题的最佳方案，运用有效的口语交际技巧，为客户提供更好的服务。同时，要建立健康的团队氛围，培养良好的沟通和协调能力，以凝聚团队的力量，共同攻克工作难题。

第五段：总结与展望（200字）

通过长期的工作实践，我深刻体会到银行口语交际的重要性和必要性。良好的口语交际能力不仅能提高工作效率，更能拉近和深化与客户的关系。然而，银行工作的特殊性和复杂化，对口语交际技巧提出了更高的要求，需要持续学习和不断积累经验。未来，我将继续提高自己的口语交际能力，在实践中不断总结经验，进一步提高银行服务的质量和水平，为客户提供更好的金融服务。同时，我也希望通过与同行的交流和分享，共同提高银行口语交际的水平，共同推动银行业务的发展。

（总字数：999字）

口语交际体会篇十二

第一段：介绍交际口语的重要性（200字）

交际口语是人们日常沟通和交流的重要方式，它不仅是学习语言的目标之一，还是实现良好人际关系的基础。在学习口语交际的过程中，我们不仅可以提高语言能力，还可以了解不同文化背景下的交际习惯和态度。因此，学习口语交际对于我们来说具有重要意义。

第二段：学习口语交际的方法和技巧（300字）

要想学好口语交际，我们首先要有积极的学习态度，勇于开口说话。只有通过实践才能提高口语表达能力。其次，我们可以多听多说，模仿和借鉴优秀的口语表达方式。可以通过听美剧、英语广播等方式，提高自己的听力和语感，从而更好地理解和运用口语表达。另外，多加练习口语是提高口语能力的关键。我们可以结交外国友人，加入英语角或者参加口语培训班提高自己的口语能力。

第三段：学习口语交际的收获（300字）

学习口语交际让我收获颇丰。首先，通过实践和练习，我逐渐克服了开口说话的恐惧感。我意识到，只有通过勇敢地开口说话，才能提高自己的表达能力。其次，学习口语交际使我更好地了解了不同国家的文化差异和交际习惯。我学会了尊重和理解他人的差异，避免因为误解而引发冲突。最重要的是，我发现通过口语交际，我能够更好地表达自己的想法和意见，增强自信心。

第四段：学习口语交际的挑战与克服（300字）

学习口语交际并不容易，我也遇到了不少挑战。首先，我发现自己的词汇量有限，无法很好地表达自己的思想和观点。然而，通过不断的学习和积累，我逐渐扩大了自己的词汇量，学会了更多的表达方式。其次，正确的语法和发音也是我学习口语交际的难点。但是，通过不懈的努力和反复的训练，我逐渐克服了这些困难，提高了自己的口语水平。

第五段：总结与展望（200字）

通过学习口语交际，我意识到语言不仅是工具，更是一种文化的载体。学习口语交际不仅帮助我提高了语言能力，还让我更好地了解了他人的文化，增加了我的视野。在未来，我会继续不断地努力学习口语交际，进一步提高自己的口语表达能力，为将来的交际与职业发展奠定坚实的基础。

总结：通过学习口语交际，我们可以提高语言能力，了解不同文化的交际习惯，增加沟通的自信心，拓宽人际关系的渠道。尽管学习口语交际存在一些挑战，但只要我们有积极的学习态度和坚持不懈的努力，我们一定会取得不小的进步。

口语交际体会篇十三

本次交际活动的话题是《春天里的发现》。虽然话题跟一年级下册第一组口语交际《春天在哪里》相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。本次训练要求学生在过去感知春天的基础上细心观察，展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”，而且还要在说的基础上将自己的发现写下来，激发学生初次写话的兴趣，培养想象能力和思维的条理性，提高热爱大自然的审美情趣。

本次口语交际练习可以和本组各课的“实践活动”结合进行，也可以与下面的“展示台”和“宽带网”结合起来进行，把搜集的资料和将要展示的作品作为口语交际的凭借，也可以把口语交际和写话的成果作为展示的内容。具体形式教师可根据班级实际情况自由选择。

1、课前布置学生搜集或整理以前有关春天的资料（文字、图片等）。

2、将学生分成若干个小组。

过程：

1、播放歌曲《小鸟小鸟》，听后说说你都听到了什么？

2、在春天里你又有什么新的发现呢？学生结合搜集的相关资料在小组内说一说。

要求：（1）可以从植物、动物、天气变化及人们的活动等方面入手。

（2）发现要“新”，尽量与众不同。

3、全班交流汇报“新发现”，引导学生按照一定的条理尽可能多的说出自己的新发现，或者专注于某一种事物，把它说具体。如对小草的发现可以从开始探出头来说到长出嫩绿的小尖叶，从“草色遥看近却无”说到绿草如茵的景象。鼓励学生大胆把自己的联想结合自己的发现说出来。

4、全班交流，师生共同评议，评选“最具慧眼”奖。

5、把自己的新发现整理一下写出来，教师适当提醒学生先想想写话的顺序再动笔。然后全班交流，师生共同分享写话的快乐。

展示台。

本次活动主要展示和交流本组语文实践活动的成果。教师要根据教材中学习伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，为学生搭建广阔的平台，让他们充分体验到成功的乐趣。

1、结合本组语文实践活动的成果，根据学习伙伴的提示，教师引导学生用自己喜欢的方式展示学习成果。

（搜集描写春天的词句，展示写有关春天内容的书法作品，还可以唱唱有关春天的歌曲，创编赞美春天的舞蹈，画一幅春天的图画……）。

2、小组内交流，大家互相分享学习的收获。

3、班级交流展示，评选“最佳创意”奖和“最佳才艺”奖。

宽带网。

这是本册语文园地新开辟的一个栏目，这个网名新颖有趣，富有时代气息，旨在拓展学生学习时空，培养和提高学生的语文素养。同时它也是本组学习的进一步拓展与延伸，主要引导学生从各种途径（包括亲自观察、利用图书、电脑网络等）搜集与学习内容相关的信息，调动学生学习的主动性，培养他们自主学习的能力和习惯。

过程：

1、把自己搜集的有关“市花”的资料在小组内进行交流。（除了教材所举的例子，教师还可以让学生自主交流其他城市的“市花”资料）。

2、学有余力的学生还可以交流某种“市花”的来历，或者交流“市树”的有关资料。

3、根据学生交流的信息资料，师生共同评选最佳作品出一期墙报。

口语交际体会篇十四

(自设话题)。

一、设计理念。

小学语文新课标指出，语文教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。我们认为，“口语交际”课堂教学具有一个基本特征，即教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际，着力培养切实的基础口语交际能力，着眼于交际能力的发展。这使我们知道，口语交际课首先在于选择一个贴近学生生活实际的题材，形成一个开放式的交际空间，激起学生表达的愿望，让学生自由自在，畅所欲言。经了解，笔者发现，小学一年级的孩子们不愿意一个人待在家里。他们有的是出于依赖，更多的是由于害怕突发事件，怕自己不会应付。因此，我特地设计了《妈妈不在家》这一堂口语交际课，力求让学生以生活为基础，以课堂为发展能力的阵地来适应一个人在家时的心理需要、语言需要，更重要的，是让小学低年级学生对于父母不在家时，如何待人接物、处理偶发事件等有良好的口语储备。

二、主要教学过程和设计意图。

(一)创设童话情境，规范语言，掌握要点：

1.课件展示：鸡妈妈有事要出去一会儿，要小鸡一个人待在家里。鸡妈妈对小鸡说：“好孩子，你一个人在家里，陌生人来了不要开门，说话要注意礼貌。”

意图：用课件展示可以增加课堂容量，激发学生的兴趣。对于一年级的学生来说，不使用现实人物而采用“动物”为主人公，更有趣味性一些，有利于学生无拘无束地进入角色中去。

2.师：小朋友们，鸡妈妈出门了，她叫小鸡一个人在家时注意什么?

意图：这里，学生很可能被动物形象所吸引，而不注意人物的语言，这个问题的设计，旨在使学生养成良好的听话习惯，同时明白小孩子一个人在家最主要的问题是安全防护意识。

3.师：(课件显示画面，教师讲述)真凑巧，妈妈刚出门，就响起了门铃声，谁来了呢?小鸡是怎么办的?(课件中出示的画面是一只野猫戴着帽子，笑眯眯地拿着一个大苹果在按门铃。小鸡站在门里面，画面上有“不认识的叔叔”几个字。)。

师：大家讨论一下，小鸡该怎么做才对?(学生讨论后发言。)。

生1：小鸡不能开门。

生2：小鸡应该问问他有什么事，叫他走开。

生3：不是叫他走开，是叫他等妈妈回来了再过来，现在不开门。

……。

意图：这里先让学生讨论，再指名说自己认为该怎么办，以达成共识，也为下一步的口语交际作好进一步的准备。

对话表演选记：

师：小朋友，快开门哪。瞧，我给你买了个大苹果呢。

生：你是谁呀，找我有事吗?

师：我是你爸爸的朋友啊，你小时候不是见过吗?我是来找你爸爸的。

生：我爸爸不在家，你改天再来吧。

师：真不巧，我有急事呢。这样吧，你开了门，我进去坐着等他吧。

生：不，我不认识你。妈妈快要回来了，要不，你站在门外等吧。

师：这样啊?那我还是等会儿再来吧。(转身，自言自语：“这小鬼，还蛮警觉的嘛。”)。

意图：这段对话表演在学生逐个发表意见的基础上进行，目的在于牢记“陌生人来了不开门”这个要求。同时教会学生和陌生人的应对语言，在不清楚陌生人身份的情况下，说话还是要注意礼貌的。这种对话难度较高，我请了三位小朋友，表演了三次之后，才让学生各自按自己意思练习说话。

(二)还原生活情境，双向互动，愉快交际。

师：如果哪一天，爸爸妈妈让你一个人在家里，你们说，可能会发生哪些事呢?(学生说了很多，都写在黑板上。)。

师：选择刚才大家说的这些事中你感兴趣的一件事，同桌来表演一下好不好?

意图：这里让学生从自己经历过的或者感兴趣的事出发，让学生选择自己喜欢的话题练习说话，可以将前面学会的应对语都用上，并随机应变，这符合口语交际随机性、兴趣性的原则。

师：请两位小朋友到讲台前边来表演一下，谁愿意?

师：李子、婷婷，你们俩表演的是什么事啊?

李、婷：我们是接电话。

师：好，请小朋友们注意听她们说了些什么。

李：咦，电话响了。喂，你找谁?

婷：你好，我是你妈妈的朋友。你妈妈在家吗?

李：妈妈有事出去了。

婷：那怎么办呢?我找她有急事。

李：阿姨，你给我妈妈打电话吧。

婷：好的。你妈妈的手机号码是什么?

李：222333444555。

婷：谢谢你，我马上打电话。再见。

师：刚才你们听到了什么？

生1：李子妈妈的朋友打来了电话。

生2：阿姨找妈妈有急事，李子把妈妈的手机号码说了出来。

师：那你们认为李子做对了吗?为什么？

生1：李子做得对。因为她说了妈妈的电话号码。

生2：她要是不说，说不定会坏事的。

生3：李子接电话时还应有礼貌一点。

……。

师：真好!你们想想，如果是你一个人在家，碰上这样的事，你会应对吗?(生：会。)。

师：那好，我们来试试。(走到一位学生面前，敲一下桌子。)。

师：铃!铃!铃!有人吗?

生：哦!你是谁?

师：我是你的老师呀，你不认识了吗?(生齐笑。)。

生：张老师，您好！

师：你爸爸妈妈在家吗？

生：他们都不在家。

师：哦，这么巧，你一个人在家呀。

生：(迟疑的)老师，你有什么事吗?

师：(笑)你就让老师站在门外呀，这是待客之道吗?

生：对不起，老师，请您进来坐吧。

师：(见学生没别的反应)唉，这嗓子可真不舒服。(生齐笑。)。

生：老师，请喝茶。

师：谢谢，你真会招待客人啊。

生：老师，你先坐一会儿，我给妈妈打电话吧。

师：不用了，老师是想和你妈妈商量一下，看她愿不愿让你参加“六一”演出。

生：老师，我愿意!等妈妈回来，我告诉她，让她给您打电话。

师：你真乖，那老师先走了。

生：老师再见。

(全班同学鼓掌以表扬。)。

师：刚才小朋友说得真不错，我再到别的人家走走。

师：喂，有人在家吗?

生：谁呀?有什么样事儿吗?

师：小朋友，快开门。我是来你家修水管的。

生：我家水管坏了吗?

师：是你妈妈早上给我打电话的。你叫你妈妈来开门。

生：妈妈有事出去了。

师：那你也得让我进去呀。总不能叫我白跑一趟吧。

生：那怎么办?

师：快开门嘛。我的时间可是很紧的。

生：叔叔，要不你等一会儿再来。

师：唉，你怕什么嘛!我的公司离这儿远着哪。

生：这样吧，你先等等，我上楼去给妈妈打个电话，叫她早点儿回来。

师：算了吧。我不等她了。真气人，下回呀，我不来了!

师：刚才这位小朋友做得对吗?为什么?

生1：我觉得不对。水管坏了，要马上修好的。人是他妈妈叫来的嘛。

生2：我觉得他做得对。因为小朋友一个人在家，不能让陌生人进来的。

生4：那要是真的怎么办?下回水管不是没有人给修了吗?

生5：要真是修水管的，妈妈再打个电话，一定还会来的。

……。

意图：这几段对话在学生经过自由练习后展开，分为三块：第一块针对学生刚刚经过的自由练习，有检查的作用，同时经过老师的摸底，以打电话为中心内容，让学生明白一个人在家时接听电话的一些要点。第二块以老师的家访为内容，教育学生独自在家时，自己熟悉的亲人、师友等来了要热情接待。第三块还是强化学生陌生人来了不开门的自我防护意识，让学生明白，即使真是有特殊事情的人，也不能让他随意进门。后两块内容以老师为纽带，更具随机性，让学生在轻松愉悦的气氛中体会到妈妈不在家时发生偶然事件所要求的语言机智。

(三)结果(略)。

三、课后反思。

(一)创设情境，提供材料。

低年级学生的语言思维尚处在形象语言为主的时期，对于许多抽象的意思比较难于表达，哪怕事情是生活中已经经历过的。这就需要我们以鲜明的形象来引导。因此，在教学过程的第(一)板块中，我将主人公形象设计成学生喜爱的小鸡，以吸引学生的注意力。为了打开学生的话匣子，我出示了“野猫敲门”这个故事性场景，使学生从图片中获得语言形象，从而学会正确的口语表达方式。同时，一开始就直奔重点，让学生将陌生人来了不开门牢记心中。同样，在第(二)板块中，让小朋友们根据自己的喜好，“说说一个人在家时，可能会发生什么事?选择你喜欢的一件事同桌对话”，这其实是在为学生提供生活中的材料，拓展思维空间。在师生对话的过程中，还随机穿插了亲友来访和修理工上门等生活事例。

(二)激发兴趣，快乐交际。

新课标中多处提到使学生对自己“感兴趣”的事进行叙述、表达等，对于口语交际，又提到了“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见(新课标第一阶段口语交际要求)”。因此，这一节课，我在说话内容、指导方式等方面，都将能否激发学生的兴趣作为重点来考虑。如童话情境中的小鸡、猫等形象设计，注重吸引学生的注意力；生活情境中，让学生选择“自己感兴趣的一件事”来说话；而师生互相表演的内容，更是借助于老师语言的幽默，多次让学生开心得哈哈大笑。在让学生进行讨论时，总是说“你认为做得对吗?为什么?”，让学生可以自由地发表自己的看法，不给以框框的限制，这使学生能从自己感兴趣的角度出发进行评论，以饱满的热情投入到交际中去，体验到轻松和愉快，达到快乐交际的目的。

(三)形成双向互动的交际方式，实践量大、面广。

这一点设计理念，是和传统教材中的听说训练最大的区别，是口语交际的一个显著特征。口语交际是人与人之间往来交流的结果，是待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向互动的交际方式才能进行。这节口语交际课，无论是在第(一)板块的创设童话情境，还是在第(二)板块融入生活情境，大都采用师生对话表演、生生之间对话表演的方式来进行，构成了交际关系，模拟生活实际双向互动地进行训练，体现了口语交际的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。另外，在课堂上，安排了大量的时间让全班学生参与说话，如在对话表演前，总是用学生讨论、同桌排练口语情境等方式，调动每一个学生的交际需要，形成人人参与的局面，一堂课中进行了“陌生人来了、接电话、老师家访”等等一个人在家时可能发生的多种生活场景的口语交际，达到了量大、面广的高要求。

口语交际体会篇十五

本次·习作的训练内容是围绕大自然的启示这一专题编写的。目的是指导学生运用口头语言与书面语言，交流综合性学习的收获，提高倾听、应对、表达等方面的能力。

要求学生把自己搜集到的有关大自然给人启示的资料，自己了解到的有关发明创造的事例或自己从动植物身上得到的启示，用自己的话表达出来，和同学交流。教学前，教师可简单地创设情境，如，请擅长书画的同学在黑板上题写活动主题：大自然的启示综合性学习成果汇报会，配上简单的背景图画；自荐或推荐学生主持人，准备开场白与串联词等。交流时，先分小组人人发言，教师要特别注意指导不善于说的同学，并请能说会道的同学当好小老师，作好示范。在汇报中，听的人可以向台上的同学请教提问，发言者可以当即回答，也可讲完后解答，还可以请台下的老师、同学解答，形成台上台下的互动交流。

习作既可写在综合性学习中的发现，又可写活动经过或心得。学生经历了活动的全过程，有了自己的亲身感受和体验，是有话可说、有情可抒、可感可发的。后，可让学生趁热打铁写下来。教学时，教师要帮助学生广开思路，选好角度，选好材料，指导学生写自己最想写的内容。在学生动笔前，要引导学生在头脑中放放电影，静静回想一下自己的发现或活动的过程与心得；再考虑先写什么再写什么，确定表达的顺序，重点写什么，使学生对习作内容有一个初步的构思与安排。学生习作时，教师可巡回指导。学生习作完成后，采用读一读、评一评、改一改的方式引导学生互相修改，修改时注意用上一些学过的修改符号。课堂上师生可当场点评并口头修改几篇习作。虽然本次与习作重点是要求学生表达自己从大自然受到的启示，但学生在参与综合性学习时的态度、团体合作的精神、勇于探究和战胜困难的勇气，教师也要给予积极评价与鼓励，给学生留下我能行的自信，为学生今后的探索播下兴趣的种子。

口语交际体会篇十六

时   间：

目标。

1、通过说四季景色，训练学生能把看到的和感受到的东西表达出来。

2、激发学生热爱大自然的思想感情。

重点　流畅地表达。

难点　说话清晰、流畅。

教具　图片。

教程。

一、创设情境，描术话题。

出示四季景色特点的画面，说出是哪个季节的景色，是怎么看出来。

的，引出课题。

二、生生互动，小组交流。

1、读懂书的要求，明确这节课的内容。

2、在小组中说一说你最喜欢哪的季节景色，并说出喜欢的原因。

3、小组这间互相倾听、外充、评议、师巡视指导。

三、全班交流、评议。

每小组先代表，在班级中发言，师生评议。

四、小结：总结学习情况。

五、作业：观察一处景物。

口语交际体会篇十七

生：这些文具盒图案新颖，美观实用。 。

师：这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢？ 。

生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。 。

师：为什么？ 。

生：因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。 。

师：刚才同学们练得都很认真，谁能站起来说给大家听？ 。

生：我选择米老鼠申奥的那款文具盒。 。

师：是选择吗？ 。

生：曹老师，我向您推荐米老鼠申奥的那款文具盒。 。

师：说好推荐第一句话，这很关键。请继续说。 。

（生介绍这款文具盒外形的特点） 。

师：说得很好！还有理由吗？ 。

师：别忘了，推荐的最后一句话该怎么说？ 。

生：曹老师，您把这款文具盒买给李老师的女儿，她一定会喜欢的。 。

生：希望您能采纳我的建议。 。

（学生走下座位，自由组合，继续练习。） 。

师：刚才同学们练得都很投入。现在请你们当面向我正式推荐。 。

生：（介绍另一款文具盒的外形及图样） 。

师：讲得好！还有同学推荐别的吗？ 。

生：这个文具盒价钱也很合理，双层的，才6元钱。单层的还要5元钱呢！ 。

师：你还别说，听了你们的建议，我还真动心了。这样吧，我们现在就去买。行吗？ 。

生：不行！ 。

生：（写信，打电话，等等）  。

生：（拨号）喂，请问是花园小学吗？  。

师：是的。你是谁呀？  。

师：我很满意。谢谢你。  。

生：不用谢。再见。  。

师：再见。这个同学电话打得怎么样？  。

生：他很有礼貌。只是文具盒介绍得不够细致。  。

师：你为什么这样介绍，能说说理由吗？  。

生：因为这是长途电话，说话不能太多，要浪费钱的。（众笑）  。

师：看来同学们都有经济头脑。的确，能节约的就不要浪费。还有谁愿意打电话？ 。

生：喂，请找一下花园小学的李老师。  。

师：对不起，她不在。（众笑）  。

生：她去哪儿了？  。

师：不知道。（众笑）  。

师：多少钱？  。

生：三层的，15元。  。

师：有点贵。能不能10钱元买下来？  。

生：让我去讲讲价，试试吧！  。

生：这个文具盒多少钱？  。

师：没听见。（众笑）  。

生：阿姨，请问这个文具盒多少钱？  。

师：你挺有礼貌的！不贵，15元。  。

生：15元，太贵了！  。

师：那你想多少钱买？  。

生：10元。  。

师：你们认为他还价还的合适吗？  。

生：他还高了，应该再低一点儿。7元。  。

师：（点头）7元，不卖。  。

生：阿姨，就给点儿面子吧！（众笑）  。

师：哀求是没有用的，还是动动脑子，想办法找找商品的毛病。  。

生：（拿起文具盒看看）阿姨，这个文具盒折页松动了，便宜点吧？  。

师：12元，怎么样？  。

生：这纯属伪劣商品，还卖这么贵，我要去告你！  。

师：会保护自己的合法权益，值得表扬！  。

生：我只有10元钱，不卖我就到别处买了。  。

师：成交。  。

[总评]  。

一、教学环节设计巧妙 。

二、教师的主导作用发挥得好 。

口语交际体会篇十八

教学内容：小学语文第六册练习7口语交际“我家的一张照片”

教学要求：

1、指导学生具体生动地介绍“我家的一张照片”，介绍时要注意做到声音响亮、语句通顺、语言优美。

2、指导学生评价别人的发言，鼓励学生说真话、心里话，表达真情实感受.

教学重点:。

1、重点：学生在交流的过程中能按一定的顺序说说相片的来历，画面中人物的动作、神情，照片背后的故事要说具体。

2、难点：培养学生合作交际能力和写话的兴趣。

课前准备:每个学生都准备一本自己最喜欢的影集。

教学流程:。

一、谈话导入：

1、在过去的时光中，有许多事情、很多人、很多景点让我们难以忘怀，我们用照片拍下的是一瞬间的场景，请大家在你的影集中选一张你最喜欢的照片拿出来。这节课我们就来学着介绍你家的一张照片。

2、打开大屏幕，出示课题——我家的一张照片。

二、审题。

1、在向别人介绍你的这张照片时该说什么呢？明确要求：

（1）要介绍清楚照片上有什么人。照片是在什么时间、什么地点，什么情况下拍的。

（2）板书：        。

说什么                     。

时间 地点 来历（内容）    。

三、指导说话。

1、找好朋友介绍照片（当同学们感到快乐或悲伤的时候，一定最想和自己的好朋友一块儿分享吧？今天老师给你们创造了一个好机会。你现在就可以先去找自己的好朋友介绍你的照片，让你的朋友和你一起分享你的快乐或悲伤吧。）。

2、班级第一次交流，（要想使别人记住你这张照片，该怎么说呢？）评价。通过师生共同评议，进一步引导学生明确本次口语交际的要求。

（1）自己为什么喜欢这张照片，要把话讲具体，讲得有条理。

（2）要讲真话，心里话，要表达真情实感。

板书：         。

怎么说。

通顺  具体 生动。

3、小组内介绍照片。要求：你小组的同学在介绍照片时，你做什么？（学会倾听）。

说的人要做到介绍得更具体，更生动。评的人要做到能善于发现别人的优点，并能真诚地提出自己地建议。

4、班级第二次交流。小组派代表到讲台上讲述，师生共同评议。

5、同位交换影集欣赏，互相交流，增强了解，进一步练习说话。

四、拓展。

学生把说的话写下来，与照片保存在一起。布置以“我的美好童年”为主题的照片展览。

附：板书设计 。

说什么                       怎么说。

时间 地点 来历（内容）        通顺  具体 生动。

口语交际体会篇十九

新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼能力。”

说到学生口语能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为低段的小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性，而对于农村低段的小学生来说，这似乎更是难上加难。现将学习的一些资料并结合自己的教学实践谈谈对教学的几点体会：

利用教材训练低年级学生的是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在教学四声音节时，学习ye的四声：ye子，海南岛有椰子树。ye爷，爷爷在家里给我讲故事。ye猪，森林里有许多野猪。树ye，秋天到了，树叶变黄了，一片一片往下落。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

在识字教学中训练，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字“蜂，峰，锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句：蜜蜂会采蜜；知道“峰”是山字旁，与山有关，组词“山峰”，造句：高高的山峰上有一块巨大的石头，像猴子在观海；知道“锋”是金字旁，与金属有关，组词：锋利，造句：猎狗有一嘴锋利的牙齿。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

在阅读教学中训练学生，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高能力的一个好办法。

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高的能力。

生活是训练的广阔天地，是的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行，学生就会感到亲切，乐于表达。

如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里，可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌：“草儿穿着小绿裙，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使真实、有趣，达到一种较为完美的境界。

家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行训练。学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐。母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听。班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了能力。

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是的内容，是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设的情境，利用一切机会，对学生进行训练。

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了的练习。

顾名思义是口头语言的交往。能力不是学来的而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出：“能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在全社会的人都以为主要表达工具。实现四化建设两个文明需要大批专门人才更需要有口才的人不仅日常生活离不开它而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师培养学生的能力则是任道而重远。