报告不仅要提供事实和数据，还可以包含个人观点和建议，以增加其实用性和说服力。想要写一篇较为完美的报告，首先需要对所要报告的内容有清晰的认识和理解。报告范文中的观点和建议可以引发我们对问题的思考，激发我们的创新和改进能力。

小班幼儿观察报告篇一

观察记录：

又到了区域活动的时间啦，在今天的活动中，孩子们显得特别有兴趣。一走进表演区，孩子们就马上拿起区域角内的表演器材开始了他们的游戏活动。孩子们先拿起了服装进行打扮自己，然后带上了动物头饰进行了动物晚会，孩子们的动作也做的形态各异，有的模仿小动物，有的模仿一些奇怪的动作。这时，梓源，穿上了环保服装，开始了她的表演活动。玩着玩着她又当起了小老师，做了小主人，带领着其他小朋友开始了他们的表演游戏。

分析与反思：

在一次次的区域活动中，我发现表演区的孩子越来越多。另外，孩子们非常喜欢带着那些头饰、服装进行表演。从中我发现孩子们非常喜欢模仿小动物或者成人。活动中，梓源当起了小主人能够带着小朋友一起游戏，教师应该多鼓励幼儿当自己的小主人，大胆地和同伴一起游戏，促进幼儿的合作能力。

小班幼儿观察报告篇二

观察地点：自然角。

观察对象：全班幼儿。

观察目的：了解幼儿观察种子的生长过程。

观察实录：

最近，老师在自然角为幼儿准备了新的小种子让幼儿观察，老师和幼儿一起观察小种子，(小麦、荷兰豆、萝卜苗)并一一介绍小种子的名称，问问小种子都长得一样么，我们还一起将小种子种在了班级的小温室里，和小朋友说：“看看我们的小种子种在这个小家里会发生什么变化”。引导幼儿说出小种子也和我们小朋友一样需要充足的水分和阳光的照顾它们才会长大。孩子们也迫不及待的说着：“那什么时候他们才会长大呢”。孩子们一个个的都用期待的眼神等着它长大。每次到户外的时候，小朋友们都会经过自然角，会时不时的去看一看小种子有没有发芽。

几天过去了，经过幼儿和老师的细心观察和照顾，小朋友有了新奇的发现，小种子长出小芽了。于是，我把小种子拿到幼儿面前进行分组观察，思诺小朋友发现就说：“老师，怎么就有几个长出来了啊!然后，又看看下面的小种子又说：“老师，为什么下面的种子还没有长出来呢?我说：是啊!小种子和小朋友一样要慢慢长大啊!有的小种子长得快，有的小种子长得慢啊!于是，在一天早饭过后，琪琪小朋友第一个吃完饭，我就让他帮老师在小水壶里打点水，于是，他就大声的叫道：老师，老师。快看，小种子长出叶子了。我就赶紧过去看看果真小种子长出小绿叶子了。这时候，有几个孩子纷纷过来围观。活动区玩完后，我就又一次和小朋友观察小种子，这时候，菲菲小朋友说：“老师，这个种子的叶子怎么有点像蝴蝶呢”。接着，石头小朋友又说：“这个叶子像小鸡的爪子一样，真好玩”。经过一个漫长的等待，我们种的三种小种子都已经成熟了，孩子们又看到了不一样的变化。孩子们说“他们长出来的叶子都是不一样的”。

分析：

小班幼儿年龄小，他们会以直接、简单、表面地认识事物。幼儿热爱大自然，好奇心强，兴趣浓厚，幼儿对种下的种子很感兴趣，总是爱问：“这是什么?那是什么?为什么?”等等，教师要抓住契机，引导幼儿认识不同植物的种子，知道它们的名称，样子一样不一样。再延伸到保存、种植的活动，通过观察得出直接的实际经验。

随后，我们老师发现小种子已经长大了，但是，我们看不到长出的叶子到底有多高。

措施：

设计一个主题，看看“谁的小苗长得高”，分别把三种不同的种子放在一个大的托盘里，让幼儿进行观察、比较。设计三种卡通动物形象的直尺，并伴有幼儿进行粘贴的小叶子，隔一段时间看看就把小叶子上粘贴上去，这样幼儿就能够清晰的知道小苗到底长得有多高了，哪种小苗长得快了。设计了一个版面，让幼儿猜测：“你认为哪种小苗长得高”，就粘贴一个小叶子。

小班幼儿观察报告篇三

观察实况一：

前几天我让孩子们从家里带来了自己的玩具，依依带了许多玩具，玩的时候有的孩子就想去玩依依的玩具，于是他们就发生冲突。依依一会儿来告状：“老师，他抢我的玩具。”其实我早已观察到，只要是有孩子一靠近依依，依依就会护着自己的玩具，她这样护着自己的玩具的同时，自己也不能玩自己的玩具，于是我告诉其他幼儿，如果想玩依依的玩具，就要和依依商量好。可以说：“我玩你的玩具好吗?”当别的孩子说出来时，我用眼睛看着依依，依依想了想把自己的玩具给了别的孩子，大家都玩得很开心。

观察实况二：

今天我刚把积木发给孩子们，一会儿彤彤就哭着来告诉我：“老师依依不给我玩积木。”我一看刚才我发给孩子们的积木，已经被依依收到自己的桌子上，我走过去问依依：“依依你说这些积木是谁的。”“是老师的。”(幼儿园的积木孩子们经常说是老师的)“这些积木是幼儿园里的，小朋友都可以玩，如果你把积木放在你这里，那其他的小朋友就没法玩了，是不是啊?”依依点点头，就把积木分给了小朋友，我表扬了依依并且告诉其他的孩子，玩具大家一起玩。

观察分析：

通过和家长的交流了解到，依依在家里有时家里人不小心碰到她的东西，她就会大喊大叫，并且谁劝也不听，家里人也拿她没办法。

现在的孩子大多都是独生子女，时时刻刻以自我为中心，在家个个都是小皇帝、小公主，所以养成了一个不好的习惯，有好玩的、好吃的东西不会和别的孩子分享，别的孩子想玩别人玩具的时候也不会说，只是看见喜欢就去拿。小班的孩子很容易发生这样的冲突。

观察指导：

首先，我给孩子们讲故事《大家一起玩》，让孩子们懂得分享，知道只有大家一起玩才会玩得开心。和孩子们进行讨论，让孩子们说一说把自己的玩具带到幼儿园，应该怎样玩?是自己一个人玩还是和其他小朋友共同玩。通过讨论使幼儿懂得有好东西应该大家分享的道理!在生活中我们要教孩子如何交往的方法，让幼儿学会说：“我玩玩你的玩具好吗?”或是“我们换着玩好吗?”当孩子们不小心发生冲突时，教育孩子学会说礼貌用语：“对不起”“没关系”“谢谢!”等。采用表扬鼓励的方法：当孩子们遇到事情时，鼓励他们想一想应该怎样做，当孩子们把自己的东西分给大家时，要及时的表扬。希望家长配合教育，家长在家不能惯着孩子，用“冷处理的方法”，即以不予理睬的方法对待孩子的任性。当孩子无理取闹时，甚至在地上打滚，妈妈可以用不劝说、不理睬的方法，让孩子感觉到父母并不在意他的这种行为。当孩子闹够了，你可以和孩子说：“妈妈不喜欢哭闹的孩子，喜欢懂事的孩子。”经过一段时间的教育，现在的孩子们比起刚来时好多了，知道玩积木时不争也不强，同伴之间发生冲突事件越来越少了。在老师的引导下会说：“对不起。”“谢谢”等礼貌用语。

小班幼儿观察报告篇四

xx幼儿园是一所以情感教育为特色的幼儿园，他们把育人的目标定位为——培养一个大气的孩子，幼儿园见习报告。第二次来到xx，不免有更亲近、更熟悉的感受。这次来到xx主要是在家庭教育方面进行观摩学习。

首先，想谈谈我对家庭教育的认识。家庭教育对于一个孩子的成长有着相当重要的影响，如今的父母文化水平普遍有了较大的提高，他们对于孩子的教育问题越加关注，加上社会上许多早教、特长班等的火热宣传，非学前专业的父母对于如何在家庭中教育子女有各自的困惑、思考与策略，所以家园结合可以为家庭教育提供更有利有效的方法，更宽领域的交流平台，更专业化的指导。作为幼儿教师，在开展这方面的家长工作也是必不可少的，这次见习是一次非常宝贵的学习机会。

这次的家教沙龙活动首先以托班的一堂公开课开场，教师用木偶剧的形式生动形象地告知幼儿分享可以带来快乐的收获，并在活动中尝试让幼儿体验通过分享草莓所带来的快乐，实习报告《幼儿园见习报告》。纵观整个集体教育活动，活动的形式非常吸引孩子，教师的'表述、引导很到位，孩子的配合也比较积极。可是始终令我感到疑惑的是难道通过一节课就能养成孩子的分享意识了吗？即使孩子在课堂上表现出了分享行为，那这种行为又能持续多久呢？孩子分享行为的表现会不会受到当时周围环境的影响呢？由此，没有真正理解这堂公开课所起到的作用。在紧接着的家教沙龙活动中，我逐渐了解之前的一堂公开课或许是为了更好的告诉家长在家庭教育活动中可注意运用多种情境与方法。

第一次接触家园结合的家庭教育活动，感觉上整个家教沙龙活动的形式、氛围还不错，活动主要以一位老师有层次地引导，家长在活动中自由地表述各自家庭中孩子对某一行为发展程度、自己的教育策略、教育理念、对幼儿园活动开展的意见等等。首先，很多家长会讲述自己孩子在分享行为的发展情况，家长间的交流，可以让家长对同年龄段的孩子就某一行为的发展水平有了一个大致的了解，可以衡量自己孩子的程度，把握家庭教育中的阶段性重点。其次，在介绍各自对孩子在家庭中培养分享行为的不同方法是父母之间的经验交流是一个取长补短的好机会，掌握的好方法多了，途径多了，孩子的家庭教育也就更有效了。相反，一些不好的方法，父母也可以及时地避免。第三，父母交流中的集中困惑往往是幼儿园活动中所需要弥补的重点，家长与老师通过交流可以更好的明确孩子需要发展的方向，互相得到更好的配合。第四，每次讨论末都会有幼儿园专业教师阐述对问题的看法，教师与家长的沟通可以为家长提供更科学、更有效的教育方法，使家庭教育避免盲目性，一些心理、保育方面的知识是家长更了解孩子的发展规律，在家庭教育中更具有针对性、科学化。可以说，家长与家长间、家长与老师间的讨论都是促进家庭教育方面非常有效的途径。

作为幼儿教师，一般承担整个活动的组织、引导环节，就像那位老师她在活动前预设了一系列提问，而且各个相关，从孩子在家庭中的分享行为表现，到分享行为对于孩子社会性发展的重要性，再到评述观摩分享行为集体活动的方法，引向家长在家庭中对于孩子在分享行为培养时的方法，接着提供一些专业的、常用的分享行为教育方法，展开对家庭教育更多的环节中的迁移。可见，幼儿教师对整个活动各个环节的把握、相关教育方法经验的总结，都必须事先统筹妥当，在讨论中对于家长的不同的教育理念与方法需要作出判断，能够充分地体现出自身的专业性。因而，这是需要我们掌握扎实的专业知识、积累一定的经验后才能达到的。

小班幼儿观察报告篇五

观察地点：活动区。

幼儿姓名：涵涵、衡衡。

幼儿性别：男。

观察目的：了解孩子在活动中的情况。

观察记录：

像往常一样，孩子们在活动区做着自己喜欢的活动，只听科学区里传出“啪”的一声，原来是涵涵和衡衡在争抢一块磁铁，抢来抢去磁铁摔在地上两瓣了。两人都不安的看着我。看着知错的他们，我表现出了宽容，“下次小心一点，轮流玩儿就不会出现这种事了”，他们认真的点点头。

过了一会儿，科学区再一次的热闹了起来，只见衡衡手里拿着一个纸盒，纸盒里外各放一块磁铁，原来，摔碎的磁铁正隔着纸盒“赛跑呢”，这一奇妙现象引起了科学区幼儿的浓厚兴趣，我被他们专注而激动的深情所感染，于是，我也加入其中，边玩儿边讲解了一些有关磁铁的一些特性，还和孩子们翻阅了有关的书籍，并引导孩子们能不能制作一个磁铁玩具，这一提议又引起了他们动手操作的欲望，有的在互相讨论做什么玩具，有的干脆去美工区找材料。

分析：

在他们成功的喜悦中，我感悟很多，假如“磁铁”摔碎后、我训斥了他们，假如我对他们的“发现”置之不理、假如我没有和孩子一起探索。那么结果会是怎样的呢?孩子们会听着我的训斥低下了头，谁也不敢在动那块磁铁，从而制止了孩子和磁铁的进一步接触，宝贵的教育时机从孩子们的身边悄悄滑过。

措施：

“生活中处处有教育”需要教师在说每一句话时、做每一件事时认真考虑斟酌，在一点一滴中捕捉能够开启孩子探索的每一束亮光，孩子成长的道路上就会充满色彩。

小班幼儿观察报告篇六

场景一：中午吃面。缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬的弄清的!”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。“怎么回事?”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。

场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的!”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

教育反思：

从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。

这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤?这要说到孩子之间的关系。成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。上课时，他们相互讨论;做游戏时，他们互分角色;空余时开始聊天、说热闹。虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。

这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。其实不然。恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。原来，孩子的矛盾里也有学问。

小班幼儿观察报告篇七

小班娃娃家第一学期对于孩子们来言是从家庭过度到集体生活的一个非常重要的区域游戏地点，游戏是幼儿的天性，在游戏中孩子们能够尽情的抒发情绪，表达情感，充分发挥想象力，创造各种游戏活动，小班自主游戏是幼儿通过模仿生活，观察生活，学习交往以及体验合作的重要途径之一，也是发展孩子们个性化表达表现的奠基。

时间：20xx年11月18日。

地点：娃娃家区域。

记录：早饭后，孩子们自主的进入了娃娃家开始了游戏。

足的样子，乐此不疲的又一碗一碗的把食物盛出来一个一个的端到桌子上。不一会桌子上放满了小碗和小盘。

“妈妈”杜祎桐一直在不停的把娃娃的衣服塞洗衣机里，洗一会儿就塞一件洗一会儿塞一件儿，直到没有衣服塞了为止，然后又看到旁边的床单、被单，拿出刚才的衣服，能给放好后将床单、被单放进去，等一会儿洗完了拿出来又给娃娃们盖上，“爸爸”王杰仁又大声说道“吃饭啦”“妈妈”杜祎桐没有理会他，还是在不停的鼓弄那些床单被单，这时候“爸爸”王杰仁自己做沙发上吃了起来。

1、游戏内容较为简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，多数幼儿刚接触角色游戏时间不久，所以很感兴趣。而且喜欢扮演自己熟悉的角色人物，也喜欢按照他们自己的想法去模仿日常生活中成人的动作，例如：炒菜、洗衣服这都是我们日常生活的常态动作，同时看得出他们非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏中。

2、操作游戏材料的过程其实对于孩子来讲就是获得信息的过程。由于小班年龄的幼儿有比较强烈的情绪、爱模仿、思维直觉行动性等特点，各方面能力相对来讲较为弱，但他们会按照自己的发展水平通过游戏去“破译”游戏材料所蕴含的信息。他们知道炒完菜盛在碗里、盘子里，洗完衣服去放好等这些都是证明他们正在处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段。

3、缺乏交流意识。角色游戏每个孩子都喜欢玩，体现出了孩子们好玩的天性，尽管游戏前他们会自己选择好自己的角色但是在游戏过程中往往会忘记自己扮演的角色，加上他们的表达能力和相互之间的沟通能力还是相对比较弱，因此他们之间相互的交流较为少，往往也是不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中，他们会通过自己的行动表达需求，就像“爸爸”“妈妈”各自干各自的基本没什么交流只停留在单一的动作上。

1、内容较简单，满足于重复单一的动作。进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。不断地炒菜，重复地洗衣服、叠衣服，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。

2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程由于小班年龄幼儿有强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。“爸爸”在盛菜时，将食物能够分别装在每一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。这也算是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

3、缺乏交流与合作的意识。角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。

小班幼儿观察报告篇八

观察者。

材料投放。

娃娃家:小推车、娃娃、娃娃家餐具。

超市:各种塑料玩具、货架。

时间。

第三周。

情况记录:。

王艺飞从超市里拿来了很多菜,有胡萝卜、青菜、鸡腿、南瓜(塑料玩具),唐嘉意将这些菜放到盘子里后说:“烧好了。”王艺飞便拿起鸡腿放入嘴里,我见此景,连忙进入娃娃家,对王艺飞说:“王艺飞,我看见你肚子里有很多细菌,我要带你去医院打针、吃药。”来到医院打完针,我对他说:“这个鸡腿是假的,不能吃,吃了肚子里会生细菌的。

分析反思:。

小班幼儿在沉溺于游戏情景时,往往会将假想与现实混淆,以假乱真,特别是当游戏情节中出现假想的'食物,幼儿便会真的放入口中咀嚼。此时,教师应作为幼儿游戏伙伴,以平等身份参与游戏,与幼儿共同探索操作,从而营造起一种宽松和谐的气氛,唤起幼儿装扮意识。

小班幼儿观察报告篇九

镜头一：

“老师，早上好！”许佳莹对我说，虽然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是许佳莹的声音明显比以前都轻，许佳莹已经生病了好几个星期，这是她生病后第一天来幼儿园上课，可以看出她对于班级的环境稍许陌生。镜头二：

睡午觉了，小朋友们都迅速的脱掉衣服钻入了被窝中，今天的许佳莹特别的快，平时总是最后一个睡下去的她今天很快的已经躺在了被子里，在我想帮她盖好被子的时候，我发现原来许佳莹的毛衣都没有脱掉，于是我帮助她脱掉了毛衣。

以上两个镜头都是来自于许佳莹生病多日之后来幼儿园的第一天发生的，出现这些现象的有很多方面。

1、家长在家对于许佳莹的教育引导问题。许佳莹在家中主要有祖辈照料，她的奶奶对她过分的溺爱，特别在这次许佳莹生病之后，对于她的照顾是无微不至，穿衣、喂饭、脱衣都是奶奶包办，所以造成了以前稍有进步的许佳莹自理能力降低。

2、幼儿不够自信，不能很好的与老师进行交流互动。幼儿在班级中不知道如何表达自己的想法，对于老师与其进行交流，也往往是零星的单词，不能使用句子来表达想法。出现这一原因主要是来自于家庭沟通不够，对于许佳莹来说，要提高其自信，除了老师对其的鼓励，给予其机会来大胆表达自己之外，还需要家长与其进行良好的沟通。

1、教师与奶奶进行沟通交流，指出许佳莹在生病之后的变化，从幼儿发展的角度来建议奶奶学会放手，让孩子在家中也能锻炼自己的自理能力，提高其灵活性。

2、建议许佳莹妈妈能每天花一点时间与许佳莹沟通。例如：可以问问许佳莹在幼儿园学到了什么本领，在幼儿园的好朋友等等，让许佳莹在家能大胆表述自己的想法。

3、教师给予许佳莹更多展示自我的机会。通过班级小舞台或者是午间休息时间，鼓励许佳莹大胆表演自己的节目。

4、教师在幼儿园里重点指导许佳莹的穿、脱衣等各种生活自理方面的技能，用鼓励的方式来提高许佳莹自我服务意识。

在发现问题之后，我们积极的寻找发生问题的原因，从而制定解决方式，让许佳莹能够在家长与教师的共同努力下，跟上班级孩子的发展。在本月中许佳莹能用完整句来表达自己的想法并且也能参与小舞台的演出。

小班幼儿观察报告篇十

欣欣，已经一周没有来幼儿园了，即使奶奶把她背到幼儿园她也是大声地哭闹，就是不上幼儿园，无奈，奶奶只好又把她带回家。

17日那天，我在家休息，正在为参加市里的教师岗位大练兵比赛做准备。接近下午3点的时候，我决定利用这个时间去看看欣欣，了解一下是什么原因使她突然间不喜欢上幼儿园来了。我拨通了欣欣妈的电话，告诉她自己的想法，她很高兴，全家人正为她整天在家里这么待着为难呢！

我按着欣欣妈妈说的地址很快的找到欣欣奶奶家。门开了，欣欣奶奶很热情地请我到屋里坐。欣欣见到我的第一句话就是："我不上幼儿园，就不上幼儿园。"我向她转达了老师、小朋友们的问候，我告诉她，大家都很想你呢！可是不论我说什么她就是不听，她的爷爷见状把她抱进了里屋。我想了想，对欣欣说："欣欣，快来看看苹果姐姐给你带礼物了！"这句话还真管用，她立刻从里屋跑出来，我把准备好的小熊送给她。看样子很开心。

从欣欣奶奶那里得知，欣欣是个心事特别重的孩子，这几天在家，就经常问奶奶："我不上幼儿园行吗？"如果奶奶没有回答或是说不行，她就要哭上半个小时。有时还会说："我不让爸爸早晨打电脑！"如果没回应依然是哭上好半天。没想到她的心事这么重，我一定要想办法让她重新喜欢我们的幼儿园。欣欣找出她的《幼儿画报》给我讲故事，让我看她画的画，其中还有经典的"西瓜变成土豆了"，的确很有趣。

我告诉欣欣，她订的新一期《幼儿画报》在幼儿园，希望她明天和妈妈去取回家。她说："让妈妈去吧！"当我离开的时候，她高兴地说："苹果姐姐再见！"欣欣奶奶陪我走了一段路，她说："也不知道欣欣明天能不能上幼儿园，老师给您添麻烦了！"我笑了笑，心里想：这都是我应该做的！孩子能够高高兴兴地上幼儿园，而且在幼儿园的每一天都是快乐的，这就是我们感到最幸福的事了！

18日的早晨，当我正在给孩子们上课的时候，欣欣高兴地走进教室，我给她搬了椅子，她开始认真地听课。

19日上午，我去参加比赛，中午才回到幼儿园，欣欣午睡醒来发现我，甜甜地笑了，并对我说："我今天上主持人课了！"20日上午，格格妈来上家长助教课，孩子们都很高兴，欣欣也是特别的开心！

21日欣欣依然没有哭，很高兴地到幼儿园来。晚上爸爸来接的很早，临走时，她对我说："明天我还有上表演课呢！"22日当我刚开始带领中级二班的表演班学员做口部操的时候，有人敲门，我还以为是迟到的小朋友，打开门一看，是欣欣，她的手里拿了一块儿巧克力。笑着对我说："苹果姐姐这是我给你带的！"看到欣欣离去的背影，我在想，欣欣，上幼儿园多好！

观察反思：

当孩子忽然间不喜欢上幼儿园时，老师要想出好办法帮助她们重新建立对幼儿园的喜爱之情。家访就是一个与孩子、家长沟通的一剂良方。自从这次家访后，欣欣再一次高兴地到幼儿园来，这也为家长解决了后顾之忧，使他们能够全身心地投入自己的工作中，也让家长觉得把孩子送到我们的幼儿园是最明智的选择。

小班幼儿观察报告篇十一

观察地点：教学活动、晨间区域。

观察内容：

说“老虎、老虎”我提醒她还缺一块，她又在篮筐里找了一番，没找到，就自己跑走了。分析与措施：

根据昀昀的这个情况，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长，在画画中，她可以体验到成就感、提升自己的.自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域，是因为她不敢尝试，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个进步，可能对其它的小朋友的要求是拼完整，但是对昀昀的要求可以稍微的放低一些，比如说拼了3块也可以对她进行表扬，鼓励，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推，让昀昀去积极尝试各种区域，让她有全面的发展。另外，也应积极的与家长沟通，请昀昀按时来园，保证游戏时间的充足！

小班幼儿观察报告篇十二

案例观察：

中午，在幼儿用餐前，老师提醒幼儿用餐时要注意保持桌面干净，告诉幼儿将骨头等放入空碗中。然后组织幼儿用餐。在幼儿用餐过程中，保育员等一组幼儿用完餐后，将桌子擦干净。老师虽然多次提醒幼儿要注意保持桌面整洁，也对吃饭干净的幼儿及时给予表扬，甚至对个别不注意卫生的幼儿给予了批评。

一段时间后，这个班的幼儿用餐卫生习惯却还是如初，还是不尽如人意。幼儿的桌面有米粒、菜汤等，吃完的骨头盘中、桌上都有，地面也很脏。

心理学家凯琳发现：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时维修的话，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的玻璃。久而久之，这些破玻璃就给人造成一种无序的感觉。其结果是：在这种麻木不仁的氛围中，犯罪就会滋生。这就是的破窗理论。

保育员是等一组幼儿全部用完餐后，才将脏乱不堪的桌面去擦干净。对于最初弄脏桌面的幼儿没有及时给予制止，桌面也没有及时给予清洁。这无疑使弄脏桌子的幼儿可能受到某些暗示性的纵容，而桌上其他幼儿在这样的氛围中会觉得：反正桌面已经脏了，再弄脏点也没有关系。

具体措施:。

如：在环境创设时可通过一些形象生动的图片，给幼儿一种的暗示：让幼儿知道该怎样去做。如：在洗手的水龙头旁帖上节约用水的图片，幼儿就会知道洗手时水开小一点。在水桶前的地面帖上小脚印，幼儿就知道倒水时要不推不挤，按序等待……。

要及时为幼儿提供动作示范，对于幼儿年龄小，对老师语言提示的理解力越差。需要老师反复用动作去示范，帮助幼儿理解要求，让幼儿明白该怎样做才是对的。老师到位的动作示范，胜过多次的语言要求，起到事半功倍的效果。

作为保教人员，要时刻为幼儿创设一个良好、整洁的环境和友爱有序的氛围。平时，对幼儿表现出现不良行为时，要及时制止。当幼儿表现出积极、良好的行为时，要给予及时的表扬。

小班幼儿观察报告篇十三

区角名称：

美术区。

观察对象：

观察过程：

区角游戏开始了，陈珮可和刘佳悦选择了美工区，她们进入区角后开始进行"装饰画"。陈珮可很熟练的拿起压花机和彩色泡棉纸，运用对齐、按压、交错的技巧不一会就压出五六朵爱心图案，又换了几个压花机，用同样的方法分别压出小伞图案、皇冠图案和雪花图案。接着拿出自己的绘画作品，用压出的图案和双面胶制作作品边框，只见她撕、贴，粘，不一会儿，一幅加了边框的作品呈现出来了。珮可欣赏了一下，感觉很满意，把撕下来的双面胶皮放在一个工具盒里，走向垃圾桶。她在整个创作过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。在她一旁的刘佳悦情绪高涨，操作步骤也很有序，但由于刘佳悦对陈珮可说了句"你会给我的小熊做一个裙子吗？帮帮我吧！"珮可思考了一下说："给我，我会"。"你怎么弄得？教教我吧。"刘佳悦兴奋又带着祈求说。"你这样就行了"，黄玮琪边说边用剩余的图案给小熊进行粘贴。"给我也试试吧"，刘佳悦说着就迫不及待的粘裙子，贴的没有珮可快、好，但也贴出了一个裙子的基本模型，两个人互相欣赏，快活极了。区角游戏结束音乐响起时，两人有序整理材料，按标记收放。并将作品整齐的摆放在区角柜上。

行为分析：

1、孩子已具备基本的撕贴技能的能力，且已学会自己思考并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师"不参与"，是为了给幼儿提供充分的自主活动的机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

2、在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累孩子们一定的活动技能经验，展现出她们养成的良好规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

教育策略：

1、在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。让幼儿脱离教师的范例，灵活运用各种材料，发挥想象大胆创作。

2、幼儿的创作技能与语言表述能力、词汇量及倾听习惯的发展有很大偏差。教师应想办法在讲评活动中提高幼儿语言组织的完整性和表述的优美性、情节性。

效果及反思：

1、转变观念，树立"以人为本"的教育思想。

2、建构积极的师幼互动。

3、让孩子真正成为区域活动的主人。

4、指导要得当、适时，有针对性。

5、有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动经验。

小班幼儿观察报告篇十四

一杰是一个比较内向的孩子，平时反映比较的慢，这个学期一杰注意力比较的分散，在各个活动中也不太乐意参与，我发现一杰在各方面的能力都比较的差。例如：美术欣赏活动中，幼儿很容易被其他的幼儿影响，参与活动的积极性不高，而且也很少举手回答问题。在美术绘画方面，幼儿的绘画能力比较差，刚开始都不肯画。有时活动中其他孩子都完成了作品，但是他却是半天没有完成作品。其他的活动中，一杰也很少积极参与，举手回答问题的次数非常的少。

1、针对一杰胆子比较小的情况，我在平时多鼓励一杰大胆的在集体面前展示自己。在美术欣赏活动中，我让一杰大胆的讲出自己对美术作品的感受，在一杰不敢讲的时候，我提醒一下他，这样一杰的自信心就大了。

2、一杰在操作能力方面有很大的欠缺，因此我在进行操作活动的时候，引导一杰大胆的进行操作。然后也给一杰一些帮助，让一杰能够完成每一次的操作，让一杰能够乐意参与操作活动。

3、一杰在休息的时候一直会和其他的幼儿打闹，对这样的情况我也觉得要多与幼儿沟通，让他知道什么样的表现才是好的。同时也在班级里制定一定的规则，让班级里的幼儿共同学习遵守规则。

一杰在经过了一段时间的学习以后，在班级里能够和同伴十分友好的相处。只是在和一些调皮的小朋友一起的时候，会不自觉的打闹，这一点还需要进一步的加强指导。一杰在美术活动中，慢慢的能够大胆的举手回答问题了，并且也乐意将自己心里想的绘画出来。但是一杰的绘画能力还不够高，还需要在平时的活动中多加强。但是对于一杰的进步，我也不断的肯定，让一杰更加的有积极性。

小班幼儿观察报告篇十五

小班幼儿小沈

小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰祝让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。

在观察中发现小沈对g和d的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼貌的好孩子。

小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱-衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

取得的成效：

经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。

小班幼儿观察报告篇十六

观察地点：小班教室。

观察对象：全班幼儿。

观察目的：班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散漫，通过观察分析了解幼儿各项常规变差的原因。

观察实录：

吃午饭时，小朋友变现得有些不安、急躁，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿不发贴贴来压他们：”小朋友注意了，再这样大声说话，老师就不喜欢你们了，就不发贴贴了。”这招还有点灵，小朋友一下子就安静下来了。饭后，带幼儿在外面散步，有几个调皮的幼儿，还趁我不注意，竟追闹起来。

分析与措施：

1、原来非常有序的班级，为什么变得这样不安和急躁呢?想起每次排练时，幼儿都说累。显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的生活学习常规打乱了。所以，幼儿才变得如此不安。

2、针对这种情况，采取了相应的措施：在排练的同时，也要强调班级常规，同时，也和班上老师沟通协商，注意调节自己的情绪，不能跟随幼儿急躁，。经过这几天的改变，班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急躁，需要长时间调节和培养。

小班幼儿观察报告篇十七

观察对象xc。

观察时间2014.12.21。

观察地点小四班活动室。

今天，我们吃的是面条。xc小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们xc小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。

行为分析：从今天观察的情况看来，xc小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。

小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。

班级:星星班。

观察者:tui555。

观察日期:9月

观察对象：xx。

性别：男。

年龄：4岁。

观察时间：9：20。

观察地点：教室。

活动内容：学习活动观察记录、解释与评价。

黄老师引导小朋友给小动物找家，他和小朋友一起说着小动物的“家”，“小狗”“小猪”……他的嗓子很响，反映很积极。

黄老师请举手的小朋友回答他的提问，可是他老是跑到老师的面前，向黄老师表达着他的意思。黄老师一再地告诉他，小朋友上课说话要先举手，但是他却是一边举着手一边来抢答黄老师的问题，引得黄老师哭笑不得.

相对于以前在集体活动中乱跑，乱叫，他的表现着实进步了许多。在“班长”牌子的促进下，他在学习活动中的表现也有了大大的改观。虽然他在教学活动中不举手就发言，但这也是xx注意力集中的表现。

以后，当xx的行为得到改善和固定之后，我们将逐渐把培养的重点从交往习惯上转到学习行为上。通过一系列有效的措施培养他的学习习惯和学习态度上，进而促进他学习的进步，拉近与班级小朋友之间的距离。

观察对象：xx。

性别：男。

年龄：4岁。

观察时间：11：00。

观察地点：教室，寝室。

活动内容：自由活动，午饭及下午活动情况记录和分析。

自由活动时，他主动地承担起“椅子小班长”的责任，帮助椅子老师摆放凌乱的椅子。

午饭的时候，他会安静地用餐，当吃到一半的时候，他会停下来说不想吃，当老师说到“班长要给大家做出好样子。”他会继续开始用餐，直到把饭菜全部吃完。

午睡醒了，他安静地躺着，不说话，不影响身旁的小朋友休息。要知道，在他不是班长身份的时候，他会在大家都睡觉的时候唱歌，不停地起来小便。

最明显的是，他的心情好于往日，与同伴的交往也趋向正常，对小朋友不再怀有敌意。从他当上小班长那天开始，班里由挑起的矛盾次数为零。

xx对“班长”的这块牌子是情有独钟，当我宣布有他担任班长那刻起，他就像了一个人一样：玩玩具、洗手、吃饭、与人交往都和善、斯文了许多，即使发现他有不守规则的时候，只要一说“哎呀，xx表现不好，当不了班长了，‘班长’牌子要跑掉了。”他就会立刻表现得很乖。

于是我们两位老师就商量决定，一直由xx来担任班长一职，让他一直以“班长”的特殊身份来约束和要求自己。

通过这样的尝试，xx的表现终于有了可喜的进步。

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小班幼儿观察报告篇十八

观察时间：20xx年10月10日。

行为表现：

性格孤僻，不善于和同伴交往，喜欢陶醉在一个人的世界里，接受能力较差，但专注程度还不够，吃饭时，吃得慢，不爱吃菜。

教育过程：

又到了吃午饭的时间了，这是个令人头大孩子，每次吃饭都东张西望，老师提醒他，他就只吃白饭，问他喜不喜欢吃这些菜，要么说喜欢，要么说不喜欢，喜欢也是吃一点，不喜欢也是吃一点，为了哄他吃菜，用了很多的办法，给他说各种菜的营养，吃了有很多的好处，看他点头，很开心，等到吃完饭一看，碗里饭没有了，但菜还剩着，和他的家长联系过，家长反映在家也是这种情况。又一天中午吃饭了，我对小朋友们说；今天中午我们来比赛吃饭，看谁吃的多吃得干净，长大了男生更帅，女生更漂亮。这时，我注意观察他，他吃得比以前专心一些，菜也吃了一些，我乘机表扬他说；冯海洋突然长大了，懂事了，今天中午吃饭不挑食了，长大了一定是一位帅哥。听了老师的.话他吃得更专心了，这天中午他碗里没有剩下一粒饭菜。老师奖励他一个笑脸。

效果：

从这以后，他不爱吃菜的坏习惯改了，有时还主动提出和其他小朋友比赛，看谁饭菜吃得又多又快，他孤僻的性格在一天天改变。