我要的是葫芦教学设计大全（18篇）
有时候，我们需要换个角度看待问题，或许会有不同的收获。做好总结需要有相应的数据和事实作为依据，避免主观感觉和主观臆断。在这里，我们精选了一些出色的总结范文，希望对大家的写作有所帮助。
我要的是葫芦教学设计篇一
2.揭示课题:我要的是葫芦。
1.借助拼音，把课文读通。
2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。
3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。
1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。
2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。
3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。
4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。
5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。
1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）
2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。
3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）
4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？
“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的`故事编得好。
参考资料
葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，
大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。
大虎数数有三个，一、二、三、四、五，
二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”
又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。
没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。
我要的是葫芦教学设计篇二
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
２、正确、流利、有感情的朗读课文。
３、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
１、生字卡片。
２、多媒体课件。
一、出示课件，看图说话
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
２、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟
１、引导朗读理解第一段。
２、用一用量词：
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
３、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
４、朗读体验：
指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
５、设疑导出第４段：
四、感悟体会，深究原因
１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）
五、设置情景，拓展语言思维
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
我要的是葫芦
我要的是葫芦教学设计篇三
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它必然伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个目标：
1、借助拼音读准字音，读通课文；
2、根据自己的认识初步理解课文内容；
3、发现问题，或借助工具自行解决，或留于课堂讨论。
因此在这一阶段，要留给学生充分的时间让他们充分地去读。阅读必然伴随着发现和疑问，在读通顺的基础上再让他们说说都知道了些什么？并引导学生大胆质疑。
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的。科学知识—————“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小布丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在初读时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：
1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？
2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。
那个人爱葫芦表现在：
1、“那个人每天都去看几次。”
2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？
2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。
表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。通过表演学生不仅能够积累课文中的语言，更能创造性地运用语言。因为用怎样的动作、神态，用什么样的语气，都要经过学生的思考与创造。在某种程度上说，演得像不像，直接反映学生对语言文字的感悟能力。
《我要得是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在这一导一演的过程中，语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。
我要的是葫芦教学设计篇四
1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。
2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。
3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。
1、出示实物。同学们，你们认识它吗？
预设：葫芦
2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。
3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。
预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题
4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。
师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。
加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。
师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”
师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。
咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。
我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。
我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”
从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱
师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？
生：“每天”“看几次”
师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！
生:“一个一个都落了。”
师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？
生：有蚜虫
师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。
生：“有几个虫子怕什么！”
师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来
生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”
师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？
生:这个人的眼中只有葫芦。
师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”
我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它
现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？
生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）
师：邻居看到蚜虫又是什么反应？
师：出示“有几个虫子怕什么！”
生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）
师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论
师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现
师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？
生：伤心、难过、后悔。
师：那他会想些什么？
生：我真应该听邻居的劝告。
生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。
师：带着这种心情再来读一读最后一段。
师：小葫芦为什么都落了呢？
师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。
生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。
生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。
师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。
作业：
“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。
我要的是葫芦教学设计篇五
教学目标：
1、识字，写字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做人和事都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、复习回顾《坐井观天》，认识青蛙的错误，明确本单元学习重点，从故事中得到启发。
复习旧知，回顾从小白兔种白菜，小松鼠找花生，棉花姑娘的故事里，积累地关于植物生长的知识，懂得植物生长的过程 播种 生根 长叶开花 结果。叶子和根为植物输送养分等。叶子和果有关系。为学习本课最好准备。
一位读书人，把葫芦种在地里，他要的是————葫芦。
板书课题，认读葫芦，指导读好课题。
根据课前查阅资料，各自介绍对葫芦的了解。课前，季涵毅同学很有心，特意带来了三个家里收获的三个小葫芦给老师做教具。
正好请季涵毅介绍自己种的葫芦，和葫芦的作用。种葫芦在我国有悠久的历史啦，师相机给学生介绍有关葫芦的知识。
二、初读课文，识字，整体感知
1、师范读课文
2、学习生字
重点学习“芦”加一加，比一比，并扩词 指导读好轻声词 葫芦
学习 哇 换一换 ，用上“哇”说一句话。
比一比 挂 结合学过的课文“茄子高高挂灯笼”“梨树挂起金黄的灯笼”等体会其中“挂”的轻盈和生动。为学文体会小葫芦的可爱做铺垫。
盯的读音和字音，比较 盯和看的区别，积累表示看的词语。
3、自由读文，画出重点词句识字。
4、指名读文，指导读好重点词句
一棵葫芦 细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦 每天
一些蚜虫 自言自语 长得赛过大南瓜才好 很奇怪
多么可爱的小葫芦哇！
有几个虫子怕什么！
叶子上的虫还用治？
5、指名根据刚才学习的词语和句子，大致说说课文讲了一件什么事？
三、学习课文，品析词句，感悟文本内涵受到启发
1、看图，仔细观察葫芦长的怎样？从种葫芦人的表情感受他的内心。
从细长的葫芦藤 油油的绿叶 可爱的小葫芦种葫芦的人满脸的喜悦，感受葫芦长势喜人。激发学生想象，这棵葫芦在清晨，在灿烂的阳光照射下下，在夕阳余晖中的茁壮成长的美丽姿态，感受种葫芦人的喜悦自得的心情，想象这个种葫芦人对这些挂在藤上的小葫芦的极度喜爱之情。
对照学习课文第一自然段，画出和图对应的词语。
重点引导学生抓住关键词语，体会葫芦长势喜人和葫芦的可爱，感受叶子和小葫芦的生长密切相关。
采用“夸一夸我的葫芦”的形式，让学生扮读演种葫芦，读好词语“细长”“长满”“雪白”“挂”“小葫芦”“多么可爱”来夸赞葫芦长得好，有感情朗读这几句话，师生互动，师说我也来夸夸我种的葫芦，巧妙地给生做了示范指导。
抓住词语“种了一棵葫芦”“每天”“看几次”，体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
一心想要葫芦的人，最后收获到大大的葫芦了吗？
2、图文对照学习第四小节
指导看图，看看这棵葫芦发生了哪些变化？种葫芦的人表情怎样，从他对葫芦极端喜爱中体会他的失望难过遗憾的心情。
读文，从词语“慢慢地变黄了”“一个一个”“都落了”体会种葫芦人的奇怪，吃惊，遗憾的心情，角色体验，有感情朗读。
种葫芦人结果什么也没收获到，他所有的辛劳都白费了，这就叫————徒劳无功。这是怎么回事呢？他犯了什么错导致他徒劳无功。
3、学习课文第二、三自然段
从种葫芦人”看见叶子上爬着一些蚜虫”不及时消灭蚜虫，却想着“有几个虫子怕什么！”还“盯着小葫芦自言自语“畅想葫芦快快长大。角色体验，指名表演读。
设计采访环节，理解句子”有几个虫子怕什么！”
你的意思是什么？ 有几个虫子不用怕。
比较句子 有几个虫子怕什么！
有几个虫子不同怕。
体会意思相同，不一样的地方有哪些？对比读感悟感叹句和陈述句的语气，并能拓展运用。
结合各自积累的植物生长的资料，劝告种葫芦人。帮他认识到自己的错误。
事物之间是有联系的，做事要注意事物间的联系。
和那只井底之蛙一样，这个种葫芦人还犯了什么错呢？
学习第三小节。结合学习词语“邻居”，学会关心的劝告种葫芦的人。
分角色朗读，师扮演种葫芦的人拿起一只小葫芦盯着葫芦，生扮演邻居，劝告
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”师故意盯着葫芦，奇怪地说“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”生继续劝告，慢慢体会邻居着急关心，责备的语气，师一遍遍应对“什么？……”感受种葫芦人的固执，愚蠢。
比较句子
叶子上的虫子还用治？ 叶子上的虫不用治。
讨论种葫芦的人又犯了什么错？不听劝告，不善于听从别人的意见。
4、有感情地朗读全文。总结谈话
种葫芦的人错在哪儿？从这个故事里，你受到了什么启发？
四、作业
1、抄写重点词句
2、写话 续写课文
我要的是葫芦教学设计篇六
1.理解课文内容，知道植物的叶子与果实的关系。懂得只有辛勤的劳动才能换来丰硕的果实。懂得看问题要全面。
2.学会本课8个生字和由这些生字组成的词语。会用每天、可爱造句。
3.渗透学法顺序学习法。
4.会用自己的话讲这个故事。
通过了解植物的叶子与果实的关系，悟出事与事有联系，句子与句子有联系。
理解课文内容，懂得这个故事说明的道理。
3课时
1.六张小葫芦图。
2.一张教学用图。
一、借助拼音自读课文
1.芦字在本文中读轻声。
2.邻是后鼻音，要读准字音。
二、认识自然段
学生边读边标出自然段。
三、熟读课文思考：
1.葫芦开始长得怎样？后来有什么变化？结果怎样？
2.从哪些句子可以看出种葫芦的人很爱葫芦，希望葫芦快快长大？
3.种葫芦的人错在哪里？
4.画出描写小葫芦的词语。
一、导入
你们喜欢做游戏吗？今天老师带领大家做一个小游戏摘葫芦。挂图
请六位同学到前面来，每人摘一个葫芦，看一看背后的字，在黑板上组成一句话我要的是葫芦。
今天我们学习第九课我要的是葫芦
板书9
我要的是葫芦
齐读课题
二、理解课文内容
展书学生自由读课文
弄清课题在第几小段？
课题中的我指的是谁？
范读
全文有几小段？（四小段）
挂板先写什么？
葫芦开始长的怎样在第几小段？（第一小段）
读一段
这段有几句话？每句什么意思？
请学生读一句，说一句。
读第一句
什么意思？（种葫芦的人，先搭一个架子）
板书贴葫芦架子
读第二句
什么意思？（细长的藤上长满了叶子。）
长满什么意思？（特别多，茂盛。）
板书贴叶子
读第三句
什么意思？（花谢了，长出小葫芦。）
板书贴葫芦
读第四句
什么意思？（那个人喜欢小葫芦。）
读第五句
什么意思？（那个人每天都去看几次。）
板书贴人
我们知道这五句话的意思，还要知道它们之间的联系。
板书：长满绿叶挂小葫芦
（叶子）（果实）
请学生用因为所以说说叶子和果实的关系。
（因为藤上长满了绿叶，所以藤上挂了小葫芦。）
那个人每天都要去看几次。
板书看
种葫芦的人每天去看什么？（去看小葫芦。）
多么可爱的小葫芦，怎么可爱？
师问
1.架上爬了什么样的藤？
2.藤长满了什么样的.叶子？
3.开出什么颜色的花？
4.小葫芦长得这么好，你喜欢吗？
种葫芦的人一心想得到葫芦，得到了吗？
挂板再写什么？
后来小葫芦有什么变化，在第几小段？
读二、三段
小葫芦有什么变化？
板书生虫
种葫芦的人怎么想？
板书怕什么盯
自言自语什么意思？（自己对自己说话。）
种葫芦人的表现说明什么？（不懂叶子果实的关系。）
师讲
植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。
这时候，谁来告诉种葫芦人这个道理？
板书贴邻居
听了邻居的话，种葫芦的人怎么说的？
板书还用治要
还用治什么意思？（根本不用治。）
种葫芦的人这种说法，说明什么？
（不懂叶子的重要，不听别人的劝告。）
说话
种葫芦的人错在哪儿？
由于种葫芦的人错了，还不听劝告结果如何呢？
挂板最后写什么？
结果如何，在第几段？读第四段：
结果如何呢？
板书变黄落了贴图
说话：
用因为所以说出结果如何
（因为种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，所以小葫芦变黄，全落了。）
小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文
小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，句子与句子之间有联系。
三、用自己的话讲讲这个故事
板书设计
一、读生字卡片
葫芦慢慢治
邻居变黄自言自语
二、找出哪些字可以用学过的方法来记忆。
芦加部首方法。户加一个草字头念l*
组词：葫芦
居加部首方法。古加一个尸字头念j&
组词：邻居
葫形声字记忆法。草字头形旁表义，胡声旁表音。
组词：葫芦
治换部首方法。抬提手旁，换成三点水念zh@。
组词：不用治
言部首字组词：自言自语
三、找出易错难写的字邻左右结构，右耳刀旁。左边容易写今。要与岭、
领加以区分。
组词：邻居
慢左右结构，竖心旁。右中象四不是四。
组词：慢慢
变又字底。注意中间两个点的写法。
组词：变黄
四、课后作业
1.造句
每天我每天坚持锻炼身体。
可爱图上画的小葫芦真可爱。
2、填上合适的词语。
小花自言自语地（）
（）葫芦藤一个一个都（）
（）小葫芦慢慢地（）
我要的是葫芦教学设计篇七
学习目标：
1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
收集葫芦的实物和图片。词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入。
同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）。
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。）。
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、请四人小组合作读文识字。
3、字词检查。
三、书写生字。
四、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读、书写本课的生字、词。
第二课时。
设计理念：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
设计意图。
教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。
教学过程：
一、复习巩固。
1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生）。
二、学习第一自然段。
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图一说话）。
2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶－－小花－－葫芦）。
3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：每天、几次）指导朗读（评议）。
三、学习第四自然段。
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄－－－落了）。
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。
3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？
4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。
四、学习二、三自然段。
（一）学习第二段。
1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？
（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）。
（二）学习第三段。
1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
5、齐读二、三段，分角色朗读表演。
五、有感情地朗读全文。
六、拓展活动（续编故事，评选故事大王。）。
假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？
让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（……），于是，他赶紧（……）。
过了几天，叶子上的蚜虫（……）。小葫芦（……）。
绿叶－－－小花－－－葫芦 每天 几次。
变黄－－－落了。
叶和果有联系。
我要的是葫芦教学设计篇八
2、课题中藏着两个生字伙伴（指出偏旁）它是一种一年生的草木植物，所以这两个字都是“草字头”“芦”是lu，但在词中要读成轻声。
3、齐读课题。
4、这种草本植物结的果实，也叫葫芦，你们见过吗？谁能说说葫芦是什么样的？
二、初读课文感知。
1、让我们打开课本自由读课文，去读读这个有关葫芦的故事。
2、“我要的是葫芦”这句话是谁的？什么意思？带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。
小结：一边读一边想，体会其中的含义，才能做到真正的有感情朗读。
三、教学第一自然。
（画图）出示句子、生字“藤、哇”（认读生字、读句子）。
师：葫芦先长出又细又长的藤，（这种不能直立，细长的茎干就是藤）。
接着介绍藤上长满了绿叶（老师画多一些，还是少一些，从哪里看出？）。
然后开出几朵雪白的小花。
最后，花谢了，挂了几个可爱的小葫芦。
2、课文介绍这棵葫芦时，按照藤、叶、花、果的顺序来介绍，这也是植物的生长过程，生长规律，每一个环节影响着下一个环节。
3、他种的葫芦长得怎么样？你是从哪看出来的？
板书：叶子葫芦。
满、绿可爱。
4、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
四、教学第四段。
1、种葫芦的人得到葫芦了吗？从哪一段可以看出来？
2、齐读最后一段。
指导朗读（小葫芦一个一个都落了。）。
这么可爱的小葫芦都落了，真可惜呀！
3、这一段中有本课笔画最多的一个字，“慢”，怎样才能写好呢？
学生读帖，教师范写，学生练习，共同评价。
4、出示课件。
看看你发现了什么？这两幅图有什么不一样？
板书：蚜虫黄、落。
5、看了这两幅图，同学们心中一定有一个大大的问号，你们有什么疑问吗？
过渡：让我们再读课文，从二、三自然段中去寻找答案。
五、教学二、三自然段。
心里想，有几个虫子怕什么！
他认为，他想的是。
比较：有几个虫子怕什么；
有几个虫子不可怕。
（感叹句与陈述句语气有什么不同。）。
2、指导朗读，读出不在乎的语气。
3、他只在乎什么？从哪看出来的？
“盯”是什么旁？和眼睛有关，怎样的看？（动作演示）。
自言自语，自己对自己说。
4、你能想象那个人说话时的神态和语气吗？
（自由练习，展示读）。
过渡：第三自然段又告诉我们一个什么原因？（邻居劝他，他不听）。
5、邻居是怎么劝他的，他又是怎么回答的？（指名读）。
6、他对邻居的话感到怎样？（奇怪）他奇怪什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。
（葫芦上的虫子治不治？）强调叶子上的虫不用治。
课件出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（比较哪个语气更强烈。）。
小结：反问句的语气更强烈。
7、再读种葫芦人说的话，读出奇怪的语气。
8、同桌分角色朗读对话。
9、师生合作分角色朗读。
过渡：从种葫芦的人的表现和对话中，我们看出种葫芦的人认为叶子和果实之间没有关系，所以叶子长了蚜虫，他认为没必要治，也不听邻居的劝告。
10、你认为中葫芦的人这种想法对吗？
板书：注意事物间联系。
总结：事物之间是有密切联系的、有规律的，种葫芦的人错就错在不懂叶子和果实的关系，只要葫芦，不管叶子，最后什么也没得到，多可惜呀！
六、拓展。
2、听了同学们的劝告，第二年他又种了一棵葫芦，会怎样呢？
我要的是葫芦教学设计篇九
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）。
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
二、学习生字，感知课文。
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
三、首尾对比朗读感悟。
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词：
从前，有个人种了一葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的.形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验：
指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段：
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）。
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）。
五、设置情景，拓展语言思维。
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）。
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦教学设计篇十
1、会认葫、芦、藤、哇、盯、邻6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
有感情朗读，领悟寓意。
制作课文插图课件。
同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关葫芦娃的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）
首先请同学们看两张葫芦娃的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话师相机板书）
请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的，哪一段是写第二幅图的。（读读、找找）
1、找到了吗？朗读学习第1段
（1）
请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。
出示：
细长的
雪白的
可爱的
（2）
填得多好啊！来，一起读读。（指导读词组，并结合识字葫、芦、藤）除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）
（3）
这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？（指导有感情朗读第一段，句中结合学习哇）]
2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？指导有感情朗读第四段。
设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）
（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。
（2）指名说说为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？
提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）
（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？指名说
（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习盯、邻）
师范读生模仿读多种形式练读
你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？
（四）迁移运用听故事，说道理
从前，有一只勤劳的啄木鸟常常去给森林里的大树治病、捉虫。有一棵大树却总是怀疑啄木鸟没安好心，以为啄木鸟看起来是捉虫，其实是存心想要破坏自己美丽的皮肤。啄木鸟一次又一次耐心地给它讲虫子的危害，可是都没有用。后来，啄木鸟真的不再来捉虫了。最后，大树的树心被虫子蛀烂了，成了一棵枯树。
我要的是葫芦教学设计篇十一
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系。
三、教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四、教学过程：
一、激趣导入。
1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，（贴葫芦图）它是——小葫芦（生答）。
这是一只怎样的葫芦？
2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》。认读：葫芦。芦读轻声。
二、初读课文、整体感知。
1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文讲了一件什么事。
2、读后反馈，检查生字词。
三、品读感悟，交流感受。
1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
随机教学：
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。
通过朗读指导体会葫芦的可爱。
u 那个人每天都要去看几次。
从哪些词可以看出来？体会每天，看几次。
指导朗读。
u 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。
2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？（出示课文图）。
根据学生反馈出示最后一段。
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
这是怎么回事？
3、齐读最后一段，读出惋惜的语气。
哦，原本可爱的小葫芦变黄了，都落了，这个人没有得到他想要的葫芦，那么现在我想同学们观察课文中两幅图有什么不一样的地方。
生：表情：一个面带微笑，一个满脸惊讶；
叶子：一个绿绿的叶子，一个枯黄的叶子，有的还有小孔。
葫芦：一个挂在藤子，一个掉在地上。
同学们真不错，把两幅图的不一样的地方都找出来，那么为什么会有这样的不同呢？请同学们再把课文默读一遍，找一找，在课文中你认为哪些自然段可以找到答案——二，三。
生：叶子生了蚜虫，他也不管。
邻居劝，也不管。
4、学习种葫芦的人与邻居的对话。
原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。
品读：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
学习第二自然段第一句话。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
指导朗读。
四、拓展延伸，感悟哲理。
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
五、总结课文。
植物生长要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书:。
长满绿叶 可爱的小葫芦。
长满虫子， 全都变黄了 葫芦都落了。
我要的是葫芦教学设计篇十二
教学目标：
1、巩固生字新词，了解葫芦的生长过程。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：品读课文，有感情朗读。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：课件葫芦。
教学过程：
一、复习铺垫，朗读导入。
1、复习生字提问组词读词训练。
2、学生汇报葫芦资料。
3、通过上节课的学习，我们已经知道了小葫芦长得很可爱，谁能把葫芦的可爱读给大家听？指名读第一自然段。（出示第一自然段）我要的是（），不是（）。
二、合学共探。
学习二、三、四自然段，感悟课文。
1、默读课文，想一想，种葫芦的人最后得到葫芦了吗？你是从哪一段看出来的？
默读――指名读――展示第四自然段――指导朗读（种葫芦的'人此时是什么心情？读出来）。
2、小葫芦为什么会落呢？自由读二、三自然段，课文中的人都说了些什么？请你把他们说的话画出来。
自由读――指名读――展示句子――指导品读――小组讨论。
3、点拨（叶子的光合作用给葫芦输送氧分）。
4、学生汇报蚜虫资料师出示图片。
三、导学深探。
1、比较读：点拨导学：（反问句语气更强烈）。
叶子上的虫还用治？有几个虫子怕什么！
叶子上的虫不用治。有几个虫子不用怕。
（自由读――师范读体会不同的语气――自读自悟――男女生赛读）。
2、分角色表演读二、三自然段三人小组准备――上台表演读。
3、议一议：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（种葫芦的人错在哪里？）。
4、说成语送给种葫芦的人。
5、拓展故事《啄木鸟与大树》提高阅读感悟能力，海量阅读。
四、总结反思。
1、从不同角度感悟道理。
2、至此你还有什么问题？带着问题来，带着问题走。
五、当堂考核。
1、加拼音葫芦藤哇盯邻怪慢言。
2、加标点转换句子。叶子上的虫还用治他想的是：――。
有几个虫子怕什么（）他想的是：―――――。
3、我想和种葫芦的人说：“―――――――――。”
六、板书设计。
我要的是葫芦教学设计篇十三
利用课文插图，引导学生进行探究式阅读。
出示课文两幅插图，看看有什么不一样？
你发现两幅图有什么不一样？
１、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
２、葫芦叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
３、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
１、为什么会有这样的不同呢？请赶快读课文找答案。
２、找到了吗，请用课文中的话来说说。（让学生自由说）
３、请读下面两句话，猜猜他在想什么？
有几个虫子怕什么！他想的是：。
叶子上的虫还用治？他想的是：。
４、分角色朗读对话。说说你喜欢谁，为什么？
１、出示图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
２、出示图一。让学生补画出葫芦长大后的图画，再把作品展示给大家看，看谁想得好，画得好。
我要的是葫芦教学设计篇十四
1、会认6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得事物之间的联系。
1、实物：葫芦、葫芦种
2、生字卡片
3、动画、幻灯片
教学过程
一、 导入
1、今天，
2、老师给大家带来两位神秘的朋友。先看它是谁？（出示葫芦）你看它，圆圆的身子细细的腰，多可爱呀！你认识这位朋友吗？（出示葫芦种）你知道这样一颗小小的种子怎样结出葫芦吗?(生根、发芽、长叶、开花、结果)
4、请同学们伸出右手跟老师一起写课题。齐读课题。随机强调“芦”的读音
二、 检查预习
1、老师已经让你们提前预习了，现在老师检查一下你预习生字的情况。
2、出示生字，齐读，当小老师读，开火车读。
三、 观察插图，整体感知
1、真不错，小火车开的又快又稳。接下来，老师想考考大家的眼力如何？
2、（出示两幅插图）你能发现他们之间的不同吗？
3、为什么会有这样的不同呢？让我们带着问题走进课文。
4、请同学们边看动画，边听老师读课文。
四、 学习1、4自然段
1、请同学们自读课文，边读边想：小葫芦一开始长得怎么样，最后怎么样了？
2、你是从哪几个自然段找到答案的？
4、交流
5、小葫芦最后怎么样了？用课文中的句子来说一说。
6、齐读最后一个自然段。
7、可爱的小葫芦都落了，多可惜呀。我们怎样读出可惜的语气呢？指读。
五、 学习2、3自然段
1、小葫芦为什么一个一个都落了呢。我们从2、3自然段里面找找答案。
2、自读，思考：小葫芦为什么都落了？
3、全班交流。
5、交流
“有几个虫子怕什么？”
（1）、最后是什么标点符号？叹号该怎样读？指读
（3）、男、女生合作完整的读。
（4）、你认为他这种想法对吗？为什么？随机穿插叶子作用的知识。
“叶子上的虫还用治？”
（1）、这是一个反问句，我们该怎样读？
(2)、这句话什么意思？
（3）、齐读：叶子上的虫不用治。
（4）、谁能把他说的话完整的读一读，指导朗读。
（5）、大家说叶子上的虫需要治吗？为什么？
（6）、如果你是这个人的邻居，你怎样劝他？
6、分角色朗读2、3自然段
7、说说：小葫芦为什么一个一个都落了？
8、看到小葫芦一个一个都落了，他会想些什么？
9、小结：同学们，种葫芦的人不懂叶子与果实之间的联系，又不听别人的劝告，使小葫芦一个一个都落了。不但植物是这样，生活中任何事物都是有联系的，只有注意事物之间的联系才会避免犯错。
六、 续编故事
第二年，种葫芦的人又种了一棵葫芦······
我要的是葫芦教学设计篇十五
各位领导、各位老师：
大家好！今天我说课的题目语文二年级上册《我要的是葫芦》一课，这里我主要从以下几方面进行说明。
1、教材的地位和作用：
《我要的是葫芦》是人教版语文第三册第四组园的一篇看图学文文章，这一组园的单元主题是通过词语和故事使学生受到启发。这篇寓言故事重点围绕葫芦，发生的一系列事情。一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。课文通俗易懂，但意义深刻。
2、教学目标：
1、学会本课6个生字，认识由生字组成的新词，会写2个生字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
之所以选择这篇课文，一方面是因为学生喜欢读寓言故事，另一方面则是故事富含哲理，可以引发学生对生活的理解，使学生树立正确的人生观。根据以上教材分析确定如下教学目标：
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
4、教学重、难点：
1、教学的重点：正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
2、教学的难点：初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
我的教学重难点的依据是《语文课程标准》以及本课在教材中所处的地位和作用。
我所教授的班级是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。
《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水平，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在我的课堂中我采用了：情境创设法、变序阅读法等教学方法，不仅让学生的语感得到训练，体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
在课堂教学中，颖采用多种形式的方法：通过读读、画画、说说等方法让学生充分阅读，形成自主探究式学习，在交流、互动中，树立自信心，得到相应的知识，从而培养学生的综合实践能力，使他们成为学习的主人。对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识。
（一）激趣导入，揭示课题。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，课一开始，我根据低年级孩子对新鲜事物的好奇心，出示葫芦实物，学生的兴趣一下子激发起来。我接着让学生说对葫芦还有哪些了解，这样，学生在不知不觉中了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识。教师由问题“葫芦的叶子和葫芦有什么关系呢？”转入了对本课的学习。
（二）学习本课生字和词语。
我让学生自读课文，画出生字词，借助拼音多读几遍，然后由带拼音词语到去拼音、再到单个生字认读，逐层递进。在小组内讨论记字方法，实现了绩优生带动学困生学习的目标，体现了小组合作。字词教学应注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力让学生能够举一反三。如在教学时，我让学生做“盯”的动作，让学生发现偏旁与字义的联系，并让学生扩展目字旁的字有哪些，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。另外，通过熟字换偏旁的方式，让学生将新旧知识联系起来记忆。
（三）初读课文，整体感知。
这一环节让学生在扫清字词障碍的基础上指读课文，初步感知课文，为理解与感悟文章奠定基础。
（四）朗读课文，感悟课文。
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。通过两幅图片的对比，学生会产生疑问，小葫芦为什么会落？于是我采用变序阅读法，引导学生学习课文一、四自然段。
学习第一自然段时，在学生读的基础上，要求学生读完画出描写葫芦可爱的句子多读几遍，引导学生从“细长”、“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，然后再采用指名读、齐读等形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，训练了学生的表达能力。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生体会“挂”字所带来的美。
在第四自然段的学习中，学生借助图片，读出心中的惋惜、难过之情。通过两幅图片，了解了故事的开头和结果，教师巧设悬念，“小葫芦怎么会变成这样呢？是什么具体的原因造成的呢？我们下节课再来详细了解”，一句简单的过渡语，将下节课要学习的二三自然段轻松带出，使学生感到意犹未尽。
（五）指导书写。
本课所写两个生字，让学生在充分观察的基础上，说说写的时候要提醒大家注意什么？充分发挥了学生学习的主动性与积极性。
我要的是葫芦教学设计篇十六
本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。
以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。
2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容
3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。
4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。
教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。
【出示图片】
师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?
学生自由发言。
师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。
引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?
设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。
【出示图片】观察两幅插图，并作对比。
1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。
2、教师指导学生发现两幅图的不同。
葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。
葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。
人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。
设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。
1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。
2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。
指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。
指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。
设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。
3、自主学习第三自然段。
分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。
指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。
4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。
1、读了这篇课文，你明白了什么?
2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……
我要的是葫芦教学设计篇十七
1、理解词语的意思，学习积累优美词句。
2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
1、理解重点词句，在读中懂得道理。
2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。
教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。
一．引入。
1、复习生词。
2、齐读课题。
二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段。
（一）“可爱”
1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？
2、课件出示第2句结合图理解读。
3、课件出示3、4句读出喜爱的语气。
（二）“喜爱”
1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？
生自由读1、2自然段，
2、“那个人每天……”
3、“他盯着……”
三、探究葫芦掉的原因2、3自然段。
（一）质疑。
课件出示：葫芦落了。
看到葫芦落了，有什么想问的吗？
预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？
板：葫芦落了？
（二）探究。
1、读、思。
课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。
2、原因一：不怕虫子。
“有几只虫子怕什么！”课件出示。
生反复读在读中体会句子的意思。
课件出示有几只虫子不用怕。
齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。
3、原因二：不听劝告。
（1）邻居。
a、生读出邻居说的话。课件展示。
b、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读。
（2）种葫芦的人。
a、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读。
b、3自然段，分角色读表演读。
c、他为什么感到奇怪？生说说课件出示。
（三）悟出道理。
1、分角色读2、3自然段。
生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流。
2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫。
四、惋惜4自然段。
听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读。
五、分角色齐读课文。
六、拓展训练。
我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。
一、好句子、好词语积累。
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。
二、充分发挥学生质疑的能力。
弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。
在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。
三、读、画、说结合。
在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。
教师的提问欠精。
有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.
朗读的指导欠方法。
当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？
我要的是葫芦教学设计篇十八
2.这两篇课文都有一个共同点，他们都是：寓言。寓言有两大特点，一是:篇幅短小，二是:故事中都蕴含了深刻的道理。
3.这节课，我们还要来学习一则寓言故事：《我要的是葫芦》出示课题，齐读。
1.学习“葫芦”二字。
葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字，芦单个字时读第二声，和葫在一起变成词语时就读轻声了，跟我一起读，芦—葫芦。（开火车读葫芦）。
请你仔细观察这两个字，他们有什么共同点吗？（对了，他们都是草字头的字）说明这两个字都和（植物）有关。
2.区分一棵葫芦和一个葫芦。
你们见过葫芦吗？看，这是葫芦，这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说：一（个）葫芦，右边这幅图我们可以说：一（棵）葫芦，注意，这个“棵”是什么偏旁啊？对了，他是木字旁，因为葫芦就是一种植物。
我们再来看看这幅图：一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦，还有开放的白色小花，我们叫：葫芦花，绿色的叶子我们叫：葫芦叶，这长长的一条我们叫做：葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字，注意他是后鼻音。我们要把它读好，teng，男生读，女生读，一起读。藤是草字头，说明这个字也和（植物）有关。在生活中，你还见过哪些有藤的植物吗？（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看这些就是他们的藤。）。
3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢？这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子，什么样的小花，什么样的葫芦藤呢？请你赶快去课文第一自然段找一找，读一读并圈一圈。
请全班一起读词组，注意读好“的”的轻声。
我们来合作读一读，老师来问，请你来答，注意要读出它们的特点哦：什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤；什么样的葫芦花—雪白的葫芦花；什么样的小葫芦—可爱的小葫芦。（如果没有读好形容词就再读一读）。
现在，老师把这些短语放进句子中了，你还能读好吗？请男女生合作读一读，男生读一句，女生读一句。
现在，我们来一起读一读这一段话。
这段话里的形容词真是用的太好了！小葫芦真是太可爱了，所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。
4.这段话除了形容词用的特别好之外，你发现没有，作者在介绍葫芦的生长过程中，还运用了很多的（动词，ppt动词变红色）指名读动词，这些动词大部分都带有一个“了”字，注意要读好它的轻声。
5.教学“谢”（出示字典中的选项，选择）。
你注意到了吗？“谢”在这里也是个动词，平时它表示什么意思啊？那在这里，它又表示什么意思呢？当我们不知道生字的意思的时候，我们可以请教一个好朋友—字典，老师已经帮你们先查了一下这个字，在字典里呢，它一共有以下几种意思。（ppt出示谢的字典页面）那么在这里，他表示什么意思呢？对了，在这里，谢就是凋落，衰退的意思。以后，我们如果遇到不知道意思的字，我们就可以请字典朋友来帮忙。
我们除了要了解“谢”字的意思，我们还要会写这个字，这是一个左中右结构的字，注意三个部分要紧凑一些，每个部分要写的相对窄一些，身的起笔在竖中线，略高于两边。注意身的横和撇不能出头。
6.接下去我们来一起读一读第1自然段，注意读好彩色部分。
多么可爱的小葫芦啊！难怪了，那个人几天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次吗？——要看几次。
7.现在，老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分，你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗？请你看着填空先自己准备一下。
谁准备好了？
8.现在让我们回到课文中，看看这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？（ppt播放图片）看，一株好好的葫芦最后变成了这样，多可惜呀！课文哪一个自然段描写了这幅图？（ppt出示第四自然段）。
我们来看一看这两句话，请两个同学分别来读一读，读完请你说一说你最喜欢哪一句啊？对了，因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀，对了，是慢慢的，为什么是慢慢的呢？因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的，而是一个一个落下来的，因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分，葫芦就一个一个的死掉，落下来了。
1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？请同学们自由朗读第2、3自然段，想一想、找一找并划一划相应的句子。
2.第1句和第2句：
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（这句话体现了什么？他的眼里只有葫芦，没有叶子，也没有叶子上的蚜虫，所以，最后葫芦才会被蚜虫吃，都落了。）。
有几个虫子怕什么！（你能不改变句子的意思，换一种说法吗？——有几个虫子不用怕。）。
相同之处：两句话表达的意思是一样的。
不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。
那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（这句话体现了什么呢？种葫芦的人要的是葫芦，所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以，葫芦最后才都落了。）。
叶子上的虫还用治？（同样的，这句话如果不改变句子意思，换一种说法可以这么说？——叶子上的虫不用治。）。
相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。
不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。
3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦，他要的只有葫芦，请你再仔细找一找。
他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
教学“盯”和“自言自语”。（哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢？——盯。谁能来做一做这个动作？盯，就是长时间地，目不转睛地看着。他盯着小葫芦，在干什么？——自言自语，那自言自语又是什么意思？——自言自语：就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢？——我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!）。
3.看，这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦，他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢？——不要。那他认为的对不对呢？我们来看一个小视频。
4.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。
5.学了这个故事，你懂得了什么？
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
指导其他生字教学。
