最佳路径教案(精选12篇)
教案可以帮助教师思考教学目标,确定教学重点,合理安排课堂时间,提高教学效果。教案的编写要根据学生的学习需求和能力水平进行个性化的差异化教学设计。希望这些范文能够激发您编写教案的创造力和思考力。
最佳路径教案篇一
一、教材分析:
《路径》讲述的是世界建筑大师既迪斯尼乐园的设计者格罗培斯在设计迪斯尼乐园时,遇到一个难题:各景点之间的路该怎样设计,还没有具体方案。
在一个很偶然的时间里,他从一位无力料理葡萄园的老太太身上得到了启发:给人自由,任其选择。于是,他的难题也便迎刃而解了。后来,他设计的迪斯尼乐园,在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上被评为世界上的选择!
格罗培斯的成功给我们揭示了一个道理:不知道怎么办的时候,顺其自然,也许是一个的选择。
二、设计理念:
1、采用课件激发学生的兴趣,点燃求知的火种,视觉空间受到冲击,为下面的教学做铺垫。
2、采用小组合作,让组内同学的思维发生碰撞,即使是后进生的思维也没。
有停止,他在接收别人的成果。
3、以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人,
给人自由的道理。也为理解下文路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。
三、设计思路。
首先从迪斯尼乐园入手,播放一段视频,激发学生的学习兴趣。板书课题,然后初读课文,注意读准字音,读通课文,初步感知课文的主要内容。接着引出主人公格罗培斯,了解他是个怎样的建筑师?从一位老太太“给人自由,任其选择”的卖葡萄中受到启发,设计出了世界上的路径。
四、教学目标:
1、理解课文内容,懂得尊重他人,给人自主选择的空间,是解决许多难题的好办法之一。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
重点:
弄懂大师的路径设计思路的产生与法国南部老太太卖葡萄做法之间的联系。
难点:
理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
教学准备:多媒体课件。
五、教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
2、板书课题,齐读。
3、解题。
二、初读、感知。
过渡语:一位的建筑大师,在我们眼里应该是无所不能的,可是在迪斯尼乐园的路径设计中他也不是一帆风顺的,你们想不想知道:他遇到了什么难题?(想)那就让我们快点到课文中去寻找答案吧!
1、自读。读准字音、读通句子。
2、指明分段读,其他同学。
思考:
课文主要讲了什么内容?
三、品读、感悟。
(一)学习1----3段。
1、下面请同学们读第1段,想一想:格罗培斯遇到了什么难题?
2、哪一段的内容更能体现出他为这个难题而大伤脑筋?(3段)你是从哪些句子中体会到的?请同学们用笔把它标出来,并且读一读。(指名说)。
“他已设计50多个方案,却没一个满意的”可以看出他是一个什么样的人?
大师级的建筑师,有着卓著的业绩,解决过无数个建筑学中的难题,可见本次的设计确实难度太大,都把大师难住了。
3、格罗培斯此时的心情怎么样?(焦躁)。
4、那谁能通过读,把他当时焦躁的心情读出来?
(二)学习4----5段。
过渡句:焦躁无比的格罗培斯想清理一下自己的思绪,于是就去地中海海滨散心。在这一路上他都看到了什么?下面请同学们小组合作,完成下表:
1、因年迈无力料理葡萄园的法国老太太无奈之中想出的办法,竟让她交了好运,绵延上百里的葡萄产区,总是她的葡萄最先买完。下面请同学们再读4---5自然段,看谁能把“许多园主”和“法国老太太”的不同做法用自己的话叙述出来。(指名说)。
2、如果是你,你会买谁的葡萄?为什么?
3、格罗培斯从老太太身上得到了什么启示?
真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”啊!一次巧遇,竟让格罗培斯顿生灵感,有了巧妙的设计思路,看来他真是一个善于从成功着身上得到启示的人。
(三)学习6---7段。
1、格罗培斯返回巴黎后,设计了怎样的方案?请同学们默读6、7段,找到答案后,说给同桌听一听。
2、指名汇报。
这些“优雅自然”的小路是游客们自己走出来的,他的这种设计是一种什么方法?(顺其自然的方法)。
4、下面谁来读一读第7段,让我们再次感受一下设计方案的高明。
(四)学习8段。
过渡语:大师之大不仅在于他精湛的艺术、创新的思维,还在于他精益求精的精神,更在于他尊重他人、为他人着想的人本思想。
1、下面请同学们齐读最后一段。
2、说一说:格罗培斯成功的秘诀是什么?
(五)拓展、延伸。
1、此时此刻,假如格罗培斯就在你面前,你想对他说些什么?
(六)总结。
同学们,我们感谢格罗培斯,他送给我们一个道理:有的时候,不知怎么办的时候,给人自由,任其选择,也许是路径。在这里,老师真诚祝愿我们每一位同学能以格罗培斯为榜样,不断争取,创造。
板书设计:路径。
给人自主任其选择。
顺其自然顺乎本性。
最佳路径教案篇二
xx月xx日下午,我执教了四年级下册的《最佳路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课,让我感受颇多,收获也颇多。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中,我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上,本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?”,并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计――为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变――让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费,内容简单,施工部有点不明白格罗培斯的意图,请大家给他们解释一下吗?”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中,我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础,是取得良好教学效果的前提条件。
最佳路径教案篇三
课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我以为在这三者中,教师首先要与文本对话,才能引导学生与文本进行对话。所以,我觉得上好一节的前提是反复钻研教材。我在钻研教材的时候,起先只认识到这篇课文是以平白朴素的语言向我们讲述了世界建筑大师格罗培斯为设计迪斯尼乐园的路径而大伤脑筋,后来从一位年老的葡萄园主身上得受到启发,最终他设计的路径被评为世界最佳设计。这堂课的重点和难点就是要让学生弄清楚格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄有什么联系。而这个联系就是从老太太卖葡萄的方法上得到了“给人自由任其选择”的设计灵感。但当我继续深读下去,我觉得这联系不仅仅如此。其实许多园主卖葡萄的方法是给顾客摘好葡萄,这正和格罗培斯前50次的设计一样,是在为游客设计他认为最佳的路径。而老太太卖葡萄的方法却是让顾客自己去摘葡萄,让顾客挑选自己认为最好的葡萄。从老太太的卖葡萄的方法上,格罗培斯受到启发,于是他的设计观念有了转变,从原来为游人设计转变为让游人自己设计。而最佳设计的获得这“以人为本”的设计理念是不可或缺的。我认为这篇课文不仅仅让我们懂得“给人自由任其选择”的人文思想,还让我们懂得在遇到困难时,要学会多角度、多层次地思考。
二、说目标。
纵观整篇课文,我觉得文章有着“苦思——启发——决定”这样一条文路。因为苦思,因为借地中海海滨清理思绪,所以看到南部农民卖葡萄,才会突发灵感,于是做了决定。我这堂课的设计就是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索,紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”展开教学。
教学目标:
1.引导学生在读、思、议中明白格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
2.懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其中蕴含着巨大的价值。
3.从格罗培斯设计路径的过程中,学会遇到问题,多角度、多层次地考虑。
重难点:知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄之间的联系。
三、说学情。
四年级的学生已经有购买物品的生活经验,这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄法方法的不同,并体会到老太太卖葡萄的独特之处。同时,这个阶段的学生已经有了一定的自学能力,如已养成边默读边思考的习惯。
四、说教法。
《语文课程标准》中指出“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文的工具性与人文性是统一在一起的,二者不可偏废,也不可分离。为是我的语文课堂上真正做到“工具性与人文性的统一”,我将文本所载负的人文思想、情感内涵,寓于语言之中。在理解、感悟语言的同时接受文化、情感的陶冶,体现语文教学特色。
五、说过程。
第一环节感受苦思。
让学生通过自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并为之付出了艰辛的劳动。在学生充分感悟的情况下,紧扣“焦躁”一词,承上启下,引出“启发”的内容。同时品读“焦躁”这个词语也让学生明白“当遇到困难的时候,我们要学会多种方式来解决问题。”。
第二环节体验启发。
这个环节是课文的重要部分,为使学生理解本课所带给我们的启示,教学中我抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。
“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比,在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下,再创设情境“如果你刚好路过这里,你更愿意买谁的葡萄?”,在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里?促“联系”,就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计;从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。这一联系也突破了“格罗培斯的设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系。”这一重难点。因为考虑到学生直接表达有一定的难度,所以在这里我设计了写话练习,留给学生更多思考的时间。
第三个环节作出决定。
这部分的内容,学生比较容易理解,因此这一部分我抓住理解“有宽有窄”、“优雅自然”体会格罗培斯路径设计的良苦用心。
第四环节 加深体会。
在充分感知设计过程的基础上,再创设情景:如果你是评委,你为什么评迪斯尼乐园路径设计为最佳设计?因为有了之前的铺垫,所以这个问题就降低了难度。但是我觉得课文不仅告诉了我们这些,其实通过格罗培斯设计路径的过程,也在告诉我们遇到困难时,要学会多角度、多层次地思考。所以在课的结尾我安排了“从格罗培斯设计路径这件事上,你还受到什么启发?”。
最佳路径教案篇四
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的?理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
3、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人。
了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的?理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄的关系。
六年级的学生已经有购买物品的生活经验,这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄方法的不同,并体会到老太太卖葡萄的方法的独特之处。同时这个阶段的学生已经有了一定的自学能力,已养成边默读边思考的习惯。
1、情境导入。
导课:孩子们你们看大屏幕上是什么动物?(米老鼠和唐老鸭)你们喜欢吗?(喜欢)那你们知道他是谁设计的吗?他就是美国的沃德迪士尼(waltdisney),它不但设计了我们喜爱的动画人物,他还有一个巨大的贡献,就是设计了迪斯尼乐园,那么我们今天就来学习有关迪斯尼乐园的一个故事。
(这个环节我通过米老鼠和唐老鸭学生们熟悉的动画人物来导入新课。我这样设计的目的是激发孩子们学习的兴趣,吸引孩子的注意力。)。
现在我们一起听一下这一课的.课文朗读。同学们要认真地听遇到不会的字词要画出来。
2、复习字词。
斯稿催滨拐择启遍。
大屏幕出现字词后,我让孩子们先小组讨论,然后再找学生回答。
(我这样设计的目的是培养孩子良好的预习习惯和小组合作交流的能力,同时为学习课文的内容打下基础。)。
3、初读感知。
刚才让学生听课文的录音,现在我在大屏幕上出示了一道题:课文主要讲了一件什么事情?
我让孩子们自己写在本子上,然后小组之间交流再整理。
(我这样设计的目的是培养学生的语言概括能力)。
4、理解课文交流讨论。
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过三年的精心施工,马上就要对外开放了。然而各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。
格罗培斯是一个善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。迪斯尼乐园各景点之间的道路方案,他已设计了五十多次,没有一次让他满意的。
(我这样设计的目的是让学生通过自读体会到格罗培斯对路径设计要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并为之付出了艰辛的劳动。)。
5、小组讨论。
在他途经绵延数百里的葡萄园时他看到了什么?受到了什么启发?他是怎么做的?
在一个无人看管的葡萄园,你只要在路边的箱子里投入5法郎,就可以摘一篮葡萄上路。他这种给人自由人气任其选择的做法使大师深受启发。他调转车头立刻返回了巴黎。回到住地,他给施工部拍了封电报:撒上草种,提前开放。
自由读第五、六自然段,思考:格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种?
在迪斯尼乐园提前开放的半年,草地被踩出许多小道,这些被踩出的小道有宽有窄,优雅自然。第二年格罗培斯让人按这些才出的痕迹铺设了人行道。
(我这样设计的目的是为孩子们提供了课堂参与的机会,发挥了学生的主观能动性。)。
6、拓展延伸。
1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼园林的路径设计被评为世界最佳设计。
你想对格罗培斯说些什么?(我这样设计培养了学生的写作能力,从而巩固本课获得的思想认识)。
本文是一篇内容生动、意蕴较远的文章。通过学习让我们明白尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。
最佳路径教案篇五
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文,课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。这篇文章内容挺长的,但读起来感觉文章的故事性并不强,也缺乏趣味性。那如何能吸引学生的眼耳,发挥他们学习的主动性呢?这成为我执教的首要难题。
“迪斯尼乐园”,对了,乐园对于孩子们的诱惑力是非常大的,因此那些活泼可爱的卡通形象一定会提高他们的阅读兴趣。于是,在教学一开始,我就和孩子们聊起了这个话题。孩子们的兴致来了,什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”等,说得是头头是道。
等孩子们读完了两遍书后,我又抛出了这样的问题:最佳路径是什么?什么是最佳?那为什么说格罗培斯的设计是最佳路径设计呢?请学生再一次读书。这次,孩子们读得速度明显放慢了。
除此之外,我感觉以下四处在今后的教学中也值得我继续深思。
1.在对老奶奶卖葡萄方式的学习中,我让学生说说为什么老奶奶的葡萄是卖得最快的?从而让学生深入理解了信任他人,给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔,让学生在下文的学习中可厚积薄发。
2.在叫小朋友学吆喝这一环节中,我让学生说说什么叫吆喝?接着又让学生来学着吆喝几句?这样由文字到情境,既帮助学生理解,又活跃了课堂。
3.在格罗培斯大师恍然有悟的这个环节中,我让孩子们来试着说说这时的大师会怎么想?会自言自语些什么呢?这也很好地对学生进行了语言训练,学生的感悟真切。
4.在课最后,让学生说说最佳路径给了我们什么启发?相机出示一些相关的格言,如“换个角度,就是创新”等,再让学生读一读,这可以让学生对思维有更深的理解。
转载自。
最佳路径教案篇六
《最佳路径》是苏教版第八册第二组的一篇讲读课文。第二组课文反映了当代一些思想观念。本文讲述了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,他着重记述了他从一位年老体衰的葡萄园主“给人自由,自主选择”的白葡萄的方法,受到启发,于是他让工作人员撒下草种,提前开放,其路径被评为最佳路径。这个故事给人的启示是:尊重他人。相信别人,给人自由选择的机会,其本身就是种最佳选择。
二。教学目标。
根据新课程标准所倡导的三维教学,我把本科的教学目标设计为:
2、能力目标:正确流利有感情的朗读课文,体会文中对比的写法。
3、情感目标:体会格罗培斯在设计迪斯尼路径时所体现的人文精神:尊重他人,相信别人,给人自由选择的机会,其本身就是一种最佳选择。
三、说教学法。
阅读教学中,我准备抓住重点词语句子段落,进行深入的研读和品读,让学生在读中悟,在悟中得,在得上再读,获得深刻的体验和感受,从而受到教育,和文本、作者达到共鸣。
四、说教学流程。
阅读教学过程,是每个学生潜心会文、获得独特体验和感受的过程,是教师、学生和文本之间思维碰撞,情感交流的过程,也是学生在教师的指导下获得知识,提高能力,进行自我建构的过程,基于此认识,我设计了两个课时的教学:现在重点说一说第二课时的教学。
1、创设情景,渲染气氛。
课前制作有关迪斯尼乐园的课件,引发学生对迪斯尼乐园的兴趣,导入新课的学习。
2、精读感悟,研读品读。
学习第一部分,说一说格罗培斯是个怎样的人?重点抓住“50多次”
最佳路径教案篇七
1、能有感情的朗读课文。
2、学习课文,通过对语句的品读,感悟大师成功的基础。
3、创设情境,理解感悟课文,在品读课文的过程中,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会。
1.请同学上台默写:格罗培斯、微不足道、漫山遍野、启发、优雅、自然”
2.师:谁能用这里的几个词语来说说这篇课文的主要内容?
(世界建筑大师格罗培斯在设计迪斯尼乐园的路径的时候遇到了难题,后来,他受到了老太太卖葡萄方法的启发,设计出了优雅自然的路径,这条路径被评为了最佳路径)。
明确:1)“40多年……无数个……难题”
2)“50多次……没有一次。”
3)最微不足道的一点……大伤脑筋。
师:微不足道是什么意思?(非常渺小,不值得一提)。
师:最微不足道的一点在文中是指什么?
生:最微不足道的在文中是指迪斯尼乐园的路径设计。
生思考,师点拨:这说明格罗培斯要求很高,力求完美,精益求精的人。
过渡:正当格罗培斯感到困惑的时候,忽然“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”,他从法国南部一个卖葡萄的老太太身上得到了灵感,请大家默读课文3、4两节,完成表格:
人物。
做法。
结果。
师:为什么会有两种截然不同的结果呢?
生:老太太只要收5法郎,就让摘葡萄的人摘一篮的葡萄上路。
师:做法让人感到……(被信任、被尊重)。
3、师:大师看到这一切也深受启发,他下车摘了一篮葡萄,就让司机调转车头,立即返回了巴黎。此时,大师受到的启发是什么呢?用书上的语言回答。
板书:(给人自由,任其选择)。
四、阅读第三段,体会“最佳”
2、师:读完了课文,我们知道格罗培斯的做法是:撒下草种,提前开放。
师:然后再……(按照足迹,铺设道路)。
(板书:撒下草种,提前开放。
按照足迹,铺设道路)。
3、师:这条路有什么特点?(优雅自然)(便捷,以人为本)。
4.比较体会。
师:学到这里,大家知道迪斯尼乐园的路径与法国葡萄园老太太卖葡萄有什么联系了吗?
(板书:尊重他人)。
五、阅读第7小节,总结。
师:最后,在1971年,格罗培斯对迪斯尼的路径设计被评为了世界最佳设计。
师:我们回过头来看一下,你认为格罗培斯成功的秘诀是什么?
追求完美,先后修改50多次,最后让大家共同来创造,这样的路径是大家共同的选择。
有宽有窄(实用)“优雅自然”(艺术性)。
保证方便,快捷。
设计理念不同寻常,给人以启迪。
2.当堂练说。
师:很好,看来你已经学会了这种销售方式,你真是个会做生意的农民。
师:正如鲁迅所说“世上本没有路,走的人多了,也就成了路”,格罗培斯顺其自然,让游客们不知不觉中用自己的脚步“设计”出了这条最佳路径。尊重他人,相信他人,给人自由,其本身就是一种最佳选择。(结合板书)。
板书设计:
撒下草种提前开放。
按照足迹铺设道路。
尊重他人给人自由任其选择。
最佳路径教案篇八
教学目标:
1、学会本课9个生字,两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、理解课文内容,懂得成功的“秘诀”在于:给人自由,任其选择。
教学重点:学会本课生字,正确、流利地朗读课文。
教学难点:懂得成功的“秘诀”在于:给人自由,任其选择。
预习要求:读熟课文。
课前准备:多媒体。
教学时数:2课时。
教学时间:
第一课时。
教学过程:
一、探究课题。
1、揭示课题。
2、指名朗读。
3、齐读课题。
4、请说说对课题的理解。
(1)最佳:最好、最优。
(2)“路”和“径”同一个意思,“路径”的本义是道路。
5、看了这个题目,同学们很想弄明白哪些问题?
(1)这“路径”指的是道路吗?
(3)“最佳路径”是谁设计的?他为什么能设计出“最佳路径”?
二、探究内容。
(一)读通课文内容。
1、学生听范读录音,要求:
(1)标出自然段的序号。
(2)注意生字的读音。
(3)画出长句子的停顿。
2、学生按要求听读。
3、学生自学生字新词。
4、检查自学情况。
5、学生自由朗读全文,要求正确。
6、检查学生读通课文情况。
(二)探究课文第一、二自然段。
1、学生自由朗读第一自然段。
2、从这一自然段,你读懂了什么?
(1)“路径”指的是“各景点之间的道路”。
(2)格罗培斯是世界建筑大师,迪斯尼乐园就是他设计的。
(3)“路径”该怎样设计还没有具体的方案。时间紧迫,不容拖延,格罗培斯大师必须赶快定稿。
3、交流探究结果,教师适当点拨。注意提示抓住“马上就要”、“然而”、“还没有”、“赶快”等词语,体会出时间之紧迫。
4、学生有感情地朗读第一自然段。
5、学生读悟第二自然段。
6、四人小组探究相关内容。
7、组织交流探究结果,教师略作点拨:
(1)格罗培斯不愧为经验丰富的世界建筑大师,你看,他“从事建筑研究40多年,攻克过无数个建筑方面的难题”。
(2)格罗培斯对工作一丝不苟,精益求精,从这些词句都可以看出来:微不足道;大伤脑筋;已修改了50多次,没有一次是让他满意的。
(3)本来,路径问题是“微不足道”的。格罗培斯设计路径,实在应该是卖肉的切豆腐——小菜一碟,但他追求的不是“设计出”,而是“最佳”。
(4)格罗培斯越是焦躁不安,越是可见他严谨的态度、认真的品格。
8、抓住相关词语,朗读体会格罗培斯的严肃认真、一丝不苟。
9、有感情地朗读第二自然段。
三、板书设计:
微不足道 大伤脑筋。
已……没有…… 严谨认真、一丝不苟。
更加焦躁。
第二课时。
教学过程:
一、探究课文第三、四自然段。
1、读议要点:
(1)这两个自然段写格罗培斯在哪里?
(2)他看到什么?听到什么?怎样做的?
(3)由格罗培斯的所见、所闻、所做,你读懂了什么?
2、学生读悟议,共同探究。
3、检查学生读悟议及共同探究情况,教师做好评价导向和点拨工作。
(1)这两个自然段写格罗培斯在法国南部的葡萄园的所见所闻所做。
(2)他看到了两种做法,听到了一位老太太卖葡萄的“高招”,敏锐地发现了两种做法的不同效果的主要原因:许多园主是自己摘下来,“向过往的车辆和行人吆喝”,别人少有自主选择的余地;老太太则“给人自由,任其选择”。
(3)功夫不负有心人,格罗培斯善于从“成功者”身上得到启示。
(4)从“立即”可见时间紧迫,格罗培斯一心想到的是工作。
4、学生朗读体会两种做法,两种效果,重点体会老太太做法的高明。
二、探究课文第五、六自然段。
2、学生自由朗读第五、六自然段,自主探究。
3、了解探究结果,教师作必要点拨。
(1)步骤一:撒下草种,提前开放。从第五自然段可知。
(2)步骤二:按照足迹,铺设道路。从第六自然段的最后一句可知。
(3)为什么要“撒下草种,提前开放”?为的是让“整个乐园的空地被绿草所覆盖”,期待着“草地被踩出许多小道”。
(4)为什么要“按照足迹,铺设道路”?因为“这些踩出的小路有宽有窄,优雅自然”,它是众多的人自由选择的结果,符合众多人的意愿。
4、朗读体会方案的高明。
三、解读“秘诀”
1、指名读第七自然段。
2、你认为格罗培斯获得成功的“秘诀”是什么?
(1)善于从老太太这位“成功者”的做法中获取启示。
(2)成功的“秘诀”在于:给人自由,任其选择。
(3)格罗培斯工作认真负责,一丝不苟。
(4)格罗培斯对待“微不足道”的问题同样认真对待。
3、至此,你想对格罗培斯说些什么?
4、齐读第七自然段。
四、引向“最佳”
1、学生有感情地朗读全文。
五、布置作业。
六、板书设计:
撒下草种,提前开放。
给人自由,任其选择。
按照足迹,铺设道路。
教后记:
最佳路径教案篇九
1、知识与能力目标:会写“佳”、“典”等9个生字,会认3个生字。理解“漫山遍野、微不足道、绵延”等词语。在学习课文内容过程中培养学生的理解能力和分析能力。
2、过程与方法目标:运用多种方法理解词语;运用默读、浏览等方法阅读课文;学习运用关键词概括文章主要内容。
3、情感、态度、价值观目标:体会格罗培斯精益求精的工作精神和科学的思维方式。
1、动漫人物抢答(课件播放各种迪斯尼中的动画人物)。
师:在同学的生活中曾结识了许多的卡通人物,它们给我们带了无穷的欢乐,已经成为同学们亲密的朋友。看看这些卡通人物你们认识吗?如果认识,就请你亲切地说出它们的名字。
师:大家果然熟悉这些动画朋友,那你们知道这么多个性鲜明、活泼可爱的卡通人物的创始人是谁吗?是迪斯尼。(出示迪斯尼肖像与简介材料)对于全世界喜欢动画片的人来说,他还有一个巨大的贡献,那就是和迪斯尼公司的朋友们共同创建了迪斯尼乐园。我们一起去乐园里看一看吧。
(播放迪斯尼乐园图)。
2、看完图片后问:你们觉得怎么样呀?
迪斯尼乐园倍受全世界朋友的喜爱,可是你们知道吗?在迪斯尼乐园即将竣工的时候,却遇到了一个难题?到底是怎样的难题呢?今天,我们就来学习一篇和迪斯尼乐园有关的课文,最佳路径。
师:齐读课题。
师:什么是路径?佳是什么意思?
1、师:那这条路径究竟好在哪了呢?现在我们就一起走进课文。请一名同学朗读读书要求。
课件出示要求:1默读课文,读准字音,读通句子。
2、遇到不理解的地方要停下来多读几遍,也可以用喜欢的方。
式在不理解的地方做做标注。
3、思考:课文讲了一件什么事?
生读师巡视(有的同学学习习惯非常好:边读,边想,边做批注)这种学习语文的方法会让你受益匪浅。
4、师:刚刚同学们读书读得很认真,看看这些词你们会读吗?
5、同桌互查,纠正读音。(读完的同学坐端正等待)。
(适时指导理解词语的方法)。
6、开火车读。
7、(电脑出示生字)典筋催躁绪覆伦敦。
重点学习:覆催躁敦。
8、师:课文讲了一件什么事?
大家说的很好,可是不够简练、完整,今天老师给大家带来一种概括课文主要内容的方法:
出示课件:
课文讲了世界建筑大师格罗培斯为。
从受到启发,通过()设计出了。
小结:我们可以利用文章中的关键词来概括主要内容。
《最佳路径》是如何设计出来的呢?它又为什么被称为最佳路径呢?请同学们在小组长带领下,参考学习单的提示学习课文。
出示小组学习要求:
1、认真阅读学习单,服从组长安排,有序发言,声音适当,不影响其它小组学习。
2、围绕讨论问题发言。
3、谈看法要有依据,能说清理由。
4、认真倾听他人发言。
5、小组合作学习。
6、全班交流。
学生交流时引导学生联系上下文,抓住关键语句进行分析。重点让学生感悟葡萄园主给人自由、任其选择的做法和格罗培斯精益求精的态度。
1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计,如果你是评委,如何为这个“最佳设计”撰写颁奖词?请同学们为格罗培斯撰写颁奖词。
(提供两个颁奖词的范例)。
最佳路径。
给人自主。
任其选择。
有宽有窄优雅自然。
最佳路径教案篇十
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的?理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
3、理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人。
了解迪斯尼乐园是怎样成为最佳路径的?理解它与法国南部农民卖葡萄的关系。
知道格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计以及它与法国南部农民卖葡萄的关系。
六年级的学生已经有购买物品的生活经验,这有利于学生区别许多园主和老太太卖葡萄方法的不同,并体会到老太太卖葡萄的方法的独特之处。同时这个阶段的学生已经有了一定的自学能力,已养成边默读边思考的习惯。
导课:孩子们你们看大屏幕上是什么动物?(米老鼠和唐老鸭)你们喜欢吗?(喜欢)那你们知道他是谁设计的吗?他就是美国的沃德迪士尼(walt disney),它不但设计了我们喜爱的动画人物,他还有一个巨大的贡献,就是设计了迪斯尼乐园,那么我们今天就来学习有关迪斯尼乐园的一个故事。
出示课题《最佳路径》
(这个环节我通过米老鼠和唐老鸭学生们熟悉的动画人物来导入新课。我这样设计的目的是激发孩子们学习的兴趣,吸引孩子的注意力。)
现在我们一起听一下这一课的课文朗读。同学们要认真地听遇到不会的字词要画出来。
斯 稿 催 滨 拐 择 启 遍
大屏幕出现字词后,我让孩子们先小组讨论,然后再找学生回答。
(我这样设计的目的是培养孩子良好的预习习惯和小组合作交流的能力,同时为学习课文的内容打下基础。)
刚才让学生听课文的录音,现在我在大屏幕上出示了一道题:课文主要讲了一件什么事情?
我让孩子们自己写在本子上,然后小组之间交流再整理。
(我这样设计的目的是培养学生的语言概括能力)
世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园,经过三年的精心施工,马上就要对外开放了。然而各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。
格罗培斯是一个善于思考、力求完美、最求最佳的人。建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。迪斯尼乐园各景点之间的道路方案,他已设计了五十多次,没有一次让他满意的。
(我这样设计的目的是让学生通过自读体会到格罗培斯对路径设计要求很高,感受他力求完美,追求最佳,并为之付出了艰辛的`劳动。)
在他途经绵延数百里的葡萄园时他看到了什么?受到了什么启发?他是怎么做的?
在一个无人看管的葡萄园,你只要在路边的箱子里投入5法郎,就可以摘一篮葡萄上路。他这种给人自由人气任其选择的做法使大师深受启发。他调转车头立刻返回了巴黎。回到住地,他给施工部拍了封电报:撒上草种,提前开放。
自由读第五、六自然段,思考:格罗培斯为什么要求在乐园里撒下草种?
在迪斯尼乐园提前开放的半年,草地被踩出许多小道,这些被踩出的小道有宽有窄,优雅自然。第二年格罗培斯让人按这些才出的痕迹铺设了人行道。
(我这样设计的目的是为孩子们提供了课堂参与的机会,发挥了学生的主观能动性。)
1971年在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上,迪斯尼园林的路径设计被评为世界最佳设计。
你想对格罗培斯说些什么?(我这样设计培养了学生的写作能力,从而巩固本课获得的思想认识)
本文是一篇内容生动、意蕴较远的文章。通过学习让我们明白尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。
最佳路径教案篇十一
在第二课时教学中,我着力于做这样几件事情:
一、循序渐进:引导孩子快速提取、概括信息。
上课伊始,我请同学自己读一读,划一划课文,迅速找出最佳路径是怎样的一条路径?学生读好交流时,我再进一步作概括能力的训练。
师:你们找到了吗?
生:(读)没多久,小草长出来了,整个乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用一句话来说吗?
生:(读)在迪斯尼乐园提前开放的半年里,草地被踩出许多小道,这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用半句话来说吗?
生:(读)这些踩出的小道有宽有窄,幽雅自然。
师:能用词语来说吗?
生:有宽有窄,幽雅自然。
这时我将这八个字写下来,然后向孩子们说,由两句到一句,由一句到半句,再到词语,这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。
二、展开想象:感悟路径的美丽。
师:你仿佛看到了怎样的小道?
生:我看到了有的小路宽,有的小路窄。
生:我看到草地上有很多的小脚印。
生:我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。
师:像蛇?
生:像巨龙一样。
生:像丝绸一样铺在草坪上。
生:像小溪流。
师:这条路是那么——。
生:有宽有窄。
师:这条路是那么——。
生:幽雅自然。
师:的确,这条小路让我们感受到了设计师高超的设计,感受到了设计的魅力。
三、紧扣词句:感受设计之难。
师:创造这样一个最佳路径来,容易吗?
生:蛮容易的,这样既节省钱又可以提前开放。
大多数孩子认为是不容易。
于是我请同学们字读课文的相关段落,看看到底有多难?
请孩子们读了四五分钟后,开始交流。
在交流中,主要紧扣1、2两小节中的一些词句:
第一个孩子读:他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。接到催促电报,他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束,他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪,争取在回国前把方案定下来。
师:修改了什么?多少次?你体会到什么?
生:设计起来很不简单。
生:路径很难设计。
生读:对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已经修改了50多次,没有一次是让他满意的。
师:为什么你突出了‘没有一次’这些词?
生:因为路径设计好很不容易。
师:很好,还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗?
学生默读课文1、2两小节,然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会,当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外,从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。
反思:感觉不够引导简洁。
四、创造灵感:要有放松的心态和情景。
师:创造一样东西很难,创造需要灵感,可是灵感在什么时候比较容易出现?同学们来读读这句话。
(出示:“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。)。
我举了例子,如阿基米德洗澡时候发现浮力等。
师:大家都赞同放松才能有灵感,你说格罗培斯知道这个道理吗?
多数孩子说知道,并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。
接着,我说:“那么在地中海他放松的时候,得到什么的启发而有了设计的方法呢?请同学们读课文3、4小节,认真思考。”
五、读懂两种卖葡萄的方法。
我们通过读,发现第3节的卖法是吆喝法,第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。
谁的生意好呢?根据这个讨论,我们是结合课文的语句进行的,如对“总是、最先”等词的理解和体会。
接着读课文描写(两段写葡萄卖法的话),读完谈体会,感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。
六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么?
师:关于创造力,第5课中我们发现——(出示:创造里,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)。
学生读完后,我请同学填空。题目是,创造力,……?
学生写。
交流。
生:创造力取决于你是否处于悠闲状态。
生:创造力,你不去管他,他就不请自来了。
师:光悠闲,紧紧随他去,他就能出现吗?
生迷惑,我说还是来看看创造力,灵感到底需要什么吧?
出示——《辞海》中的“灵感”词条说:“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段,由于有关事物的启发,促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决,一般称为获得灵感。”
生:创造力,往小处说,就是由卖葡萄想到路径设计。(掌声响起来)。
生:创造力,往小处说,就是要先努力,先进行认真的思考,然后才进行放松,让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久,也设计了很多次,后来在放松的情况下设计出最佳路径的。
生:创造力,需要十分的刻苦努力,和一点放松。
生:创造力,往小处说,就是换一种卖葡萄的方法,往大处说,就是换一种观察方式。(掌声)。
最后,我总结发言。
下课。
内容概括:这篇介绍了关于《最佳路径》课堂教学实录之一,最佳路径,希望对你有帮助!
最佳路径教案篇十二
1.学会本课的生字新词。
2.能联系生活实际,结合上下文,理解重点词句的意思。
3.理解课文内容,有感情地朗读课文。感悟以人为本的思想。学习格罗培斯善于观察,善于思考,精益求精的品质。
1.学会本课的生字新词,理解重点词句的意思。
2.理解课文内容。
联系上下文并结合生活实际理解“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发,困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话,感悟以人为本、尊重主体的思想。
课件制作。
1.解题:什么是“最佳”?什么是“路径”?看了题目,你想知道什么?
2.你认为最好的路径是什么样子的?大胆设想一下。
1.生自读课文,要求读正确、流利,难读的句子多读几遍。边读边标上段的序号,用自己喜欢的符号勾画出生字、词,对不懂的地方作上记号。
2.抽生读文。检查并纠正字音。说说课文写了一件什么事?
3.四人小组交流讨论不懂的地方,可查字、词典,结合上下文,联系生活实际来理解。
4.师抽生汇报:微不足道、旖旎、迎刃而解、绵延百里、优雅几个词的意思。提出还未弄懂的问题。
5.学习课后生字、词。读准音,记清形。重点词:旖旎。
2.迪斯尼乐园的路径具有什么特点?读课文最后一段,用笔勾画出来。(板书:自然天成、新颖别致)出示课件或图片,展示迪斯尼乐园的人行道,相机理解这两个词语。
3.看了这条路,你还想用什么词来形容?
4.这条路的设计者——世界著名建筑大师格罗培斯是如何设计出这样自然天成、新颖别致的路径的?生小组合作学习3~5段,用笔勾画自己认为重要的句子,并从中寻找答案。
5.抽生汇报。
课件出示“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发,困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话。
讨论:老太太给人自由、任其选择的做法使大师受到了什么启发?为什么困扰了格罗培斯很久的难题一下子迎刃而解?引导学生思考人们为什么喜欢到老太太的葡萄园里摘葡萄?如果你到这个葡萄园里摘葡萄,会有什么感受?体会“给人自由、任其选择”是自主、尊重、以人为本思想的体现,启发学生感受格罗培斯善于观察、善于思考的品质。(相机板书:以人为本)指导学生朗读。
从卖葡萄的老太太那里得到了启示后,格罗培斯是怎么做的?他为什么要这么做?
6.格罗培斯的成功还在于什么?
课件出示课后第2题,体会带点词的作用。启发学生思考:这些词语说明了什么?你从格罗培斯那里得到了什么启示?指导生读好这些句子。(相机板书:精益求精)。
1.题目《最佳的路径》仅仅是指的这条路吗?还蕴涵着什么?引导学生领悟以人为本、精益求精也是成功的最佳路径。
2.如果让你来做迪斯尼乐园的导游,你会怎样有创意地给游客介绍这条曾被评为世界最佳。