通过总结，我们可以更好地改进自己的工作方法。结合实际情况，灵活运用不同的总结方法和技巧。总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。如何撰写一篇完美的总结需要一定的技巧和方法。以下是一些通用的总结写作技巧和方法，供大家参考。

信息化教学模式与英语课堂篇一

愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新意识和实践能力的重要前提和关键。数学课堂也需要营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，只有这样才能有利于学生学习，学生才能乐意学习数学。在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，培养乐学兴趣，受到了较好的教学效果。

一、营造课堂氛围，焕发乐学热情。

我们都知道，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生的积极性。因此，要创设和谐愉悦的课堂环境，促使学生想学习。同时，教师要提供自主学习的时间和空间，使学生能学习。例如，在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地砖，商店有25厘米?、36厘米?、64厘米?三种型号的地砖让学生自由选择，并要求学生说明理由。这样，学生学习的热情就会焕发起来。

二、鼓励动手实践，激活内在动机。

观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建愉悦和谐的课堂，而且还能培养学生的操作技能，学会用探究的方法去解决问题。例如，在教学“圆椎体的体积”时，为了帮助学生进一步弄清圆椎体的体积公式的推导过程，我事先要求学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上将学生带到沙堆边，在老师的引导下，让学生用黄沙注满，并反复地倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松，乐学。

三、强化参与意识，提倡合作交流。

过去，我班的学生参与意识不高，更谈不上合作交流，更多的是被动地接受学习，学习效果很不理想。见此状况，我结合我班实际，做好学生的思想工作和学习指导。让学生从中感受成功，寻回愿意学习的心态。

下面谈一谈我班学生数学学科存在的问题和教学措施。从总体上看，我班学生数学成绩普遍较差，呈现为：没有优生，而后进生比重突出。通过多方面比较和分析，我发现我班学生对计算方面和数量关系的理解及应用能力偏低。见此情况，我在整理和引导学生复习的过程中，重点强化学生的计算关，优化数量关系。特别是对后进生进行单独辅导或强化训练，遵循从最简单、最基本的入手，促使他们从练习中得到启发或掌握一些基本的计算、应用能力。同时增强他们的学习信心。此外，还安排一些学习相对好的同学帮助他们整理知识和对知识点的再次巩固或强化。至于对那些成绩在中上水平的学生，教师根据学生存在的问题给予相应的指导和强化训练。分层次，有步骤地安排他们练习，同时要求他们在练习中发现问题，分析问题，并解决问题，直至掌握必要的知识和方法。

总之，我班学生目前存在的实际问题较多，学生所掌握的知识情况也各不相同，基础相对薄弱，最基本的概念、计算法规、公式都记不清楚，加上学生间没有一个好的竞争意识。针对这样的状况，我将采取除以上这些方法外，还要对每个学生都严格去做。如果这样做后，还没有转变目前的局面，我真的没有办法可行了。最后，我真心的希望各位同仁给予我宝贵的建议和方法指导。

信息化教学模式与英语课堂篇二

自主学习模式的构建是高职公共英语教学改革的一项重要内容,本文分析了高职公共英语教学中自主学习模式构建的`必要性,并在此基础上探讨了高职公共英语教学中自主学习模式的构建及在实施过程中应注意的几个问题.

作者：冯军霞作者单位：肇庆科技职业技术学院,广东肇庆,526020刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：g642.3关键词：自主学习模式高职公共英语构建

信息化教学模式与英语课堂篇三

摘要：

本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性。

基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。

关键词：

翻转课堂。

信息技术。

国培。

适切性。

一、翻转课堂及其特征。

翻转课堂是由flippedclassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。

翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教与“学的翻转或颠倒。

在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业转变为“课前自主学习+课堂协作探究。

翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。

翻转课堂不是为“翻转而“翻转，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转，不仅是外在形式的“翻转，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。

翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。

“教学中“学是主体，“教是为“学服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。

学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。

翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。

二、国培计划培训中存在的问题。

国培(中小学及幼儿园教师国家级培训计划的简称，有时也称为“国培计划。

以下简称“国培，本文针对幼儿教师)是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。

从实施以来，效果显著。

但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。

有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。

大部分教师接受的学习内容中，“教育理论占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容分别是现代科技与人文社科知识两项。

在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。

调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。

总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位。

二是培训模式与学员的要求错位。

国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。

因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。

(一)适切及适切性。

“适切中的“适是“适当、恰好“切是“切合、符合。

我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征。

适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存。

作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。

“教育要适应社会和人的身心发展的规律“因材施教、幼儿教育领域中的“发展适宜性等论述和原则，均含有适切性的意蕴。

适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。

任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。

作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的mooc，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。

(二)翻转课堂适切于国培的适切性分析。

翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。

1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式。

教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。

信息化教学模式与英语课堂篇四

见贤思齐焉，见不贤而内自省也。信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻，这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究，并将研究成果加以应用，将有助于该课程的教学实践工作。

一、知识教学。

具体操作方法。

1、创设情境、明确目标。

教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识起承前启后的作用。

2、呈现问题。

教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。

3、讲解示范。

在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。

讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也可以分步完成。

讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变易。

学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。

4、分层练习、内化知识。

练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

5、深化练习、拓展引伸。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

二、技能教学。

在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学生通过“分析问题――采集信息一―处理信息――总结归纳――完善创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高，在具体的获取信息、处理信息的过程中进行实践和锻炼，增强他们处理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并整理、打印、制作网页等等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践，解决一个实际问题，在应用中把所学的知识转化为相应的技能。另一种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作业删掉，可以有几种方法?”“试一试，要给房子画一个三角形屋顶，应该在绘图工具中使用哪个按钮?”这种任务一般是结合信息技术学习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务，让学生在探索中找到解决问题的方法，学会某些知识点和操作技能，有利于培养学生的自主学习能力和探索精神。

具体应分为如下几个环节：

1、激趣导课。

好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。

“兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学“传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字1-10组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人，这样导课基本算可以了。

2、展示教学目标。

信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标，驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。

教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太少而无所事事；应当让学生跳起来摘到果子，以培养学生的成就动机为主，把目标确定在学生稍努力就可以达到的水平上，从而做到因材施教。

教学目标应以技能学习为主，同时要注意情感教学目标的设立，逐步培养学生的信息素养。表述目标时用词要准确规范，语言要简洁、通俗，使学生易记、易领会、易操作。

教学目标的展示方式，由教学条件和教学目标的.多少等情况灵活选择。条件匀许可用投影仪或多媒体教学演示系统展示，由教师向学生宣读；也可以边讲解边投影在大屏上；由教师直接用语言向学生说明等等。

3、信息处理。

对于学生要掌握的信息技能的学习可以分成两种方式,一种学生可以通过看书、讨论能够解决的问题，可以采用自主探究式的学习方法；第二种学生通过第一种方式难以把握的信息技能，可以采用讲解示范的教学方法。

无论采用哪一种方式，老师都是一个引导，教师平时要多了解学生的情况。在教学中可请些操作技能较好的学生充当小教师的角色，通过学生之间的相互传授知识，激发学生的学习兴趣。

4、实践操作。

信息技术课的主要教学目标是掌握处理信息的技能，而技能的形成必须经过反复操练。实践操作这一环节，就是要求学生在计算机上将所学技能进行实践练习。

首先，教师要提出实践操作的具体要求，让学生带着问题去操作。

其次，要精心组织好操作练习，在有限的时间内达到最好的效果。这一环节可以让学生边操练边讨论，进行协作式学习、讨论式学习、探究式学习。为了便于学生协作学习，可根据学生操作技能搭配分组，小组内学生之间就近落座，以便于切磋协商、互相帮助，互相带动，共同提高。每组选出小组长负责具体协调，组织帮助“对子”，促使本小组无掉队学生，全部达标。

再次，教师要在课堂上巡回进行技能练习指导。可以分别指导各个小组的实践活动，倾听学生询问，解答他们的疑难，或者发现典型，使其带动全组；也可以指导单个学生，特别是不断地关注后进者。学生课上的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中，使学生的上机时间大大超过课时量的70%，让学生在实践中熟练技能，提高技能并进行创新学习。

5、课堂检测评价。

学生的操作情况如何，是否熟练掌握了技能，还存在哪些问题，这些都是教学中要关注的问题。为了解决这些问题，就要对学生的学习情况进行检测评价。学习过程中的检测评价，比形成性评价更为重要。

检测评价的形式要灵活多样，可以由教师提问学习情况，小组讨论、归纳后由组长汇报；可以由组内互相检测评价，然后推选代表上台示范操作；可以由教师抽调好、中、差三类学生上台示范操作，以便发现问题及时纠正。

检测评价要以正面引导为主，及时表扬、多鼓励，对演示错误的，也应循循善诱、肯定成绩，指导学习方法。

检测评价的目的是教师掌握教学情况，摸清达标率，找出存在的问题以便及时纠正反馈。所采取的补救措施：从理论上再讲解，重点再示范；展开讨论，同学帮教；进行自我纠正；进行全员强化训练等。总的目的就是要使学生掌握技能，全员达标。

6、拓展延伸。

学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。教师要树立以培养创造性人才为己任的意识，要善于挖掘教学过程中学生的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维，鼓励学生运用想像和发散思维，启发、诱导学生勤思、善思、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。

在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握了基本技能。如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到培养学生智慧和创新精神的目的。在拓展延伸环节结束后，教师布置课后作业或继续实践练习、或预览下一节的内容，环环紧扣的一堂课就此结束。

三、应用教学。

1、确定主题。

主题的确定可使学生了解学习的任务、目的，激发学生学习的兴趣。在确定主题时，应体现以学生的发展为根本宗旨，应将学生作为认识、发展的主体，注重学生信息素养的培养；注重学生创新精神和实践能力、积极的自我体验和主动自我调控能力、与人交往和合作能力的培养；具有层次性和可操作性，并能反映信息技术学科和课程整合的特点。

2、分配任务。

指导学生分组，小组讨论，研究任务主题内容，确定目标、小组分工。

信息化教学模式与英语课堂篇五

摘要：由于高中阶段的学生在学习方面面临着时间紧、压力大的困境，所以常常会出现一些厌学的不良情绪，为了让高中生减轻学习上的压力，高中教学教师应该从自身的教育教学方法上寻找解决突破口，让高中生对学习数学保持乐观、积极向上的态度，从中不断地提高学生学习高中数学的兴趣，不断培养学生自主学习数学的能力，让学生不断地树立创新和探索意识。

关键词：高中数学；教育教学；创新；能力。

学生能否全身心地把精力投入到学习过程中，教师的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新课改”背景下，许多教师纷纷意识到了自身教学方式的单一等一系列不足之处。所以不断地进行教育方式上的改革，特别是高中数学教师的教育方式，由于课堂过于紧张，往往使得课堂陷入一种“枯燥乏味”的学习氛围之中，但是，现如今，高中数学教师经过不断的教育教学探索，逐渐总结出了一套适合自身教学特色但又被学生广泛接受的教学措施。

一、以学生为中心的教学方式。

过去“黑板式”的教育教学模式已经不再适合当代社会下的教育环境，因为现在的高中生正处在后现代主义时期，往往关注于自身的价值和地位，所以说曾经陈旧的、以教师为课堂中心的教育方式已经被当今高中生所厌弃，所以许多高中数学教师紧抓学生这一心理，不断地创新自身的教学思想。比如说，数学教师在讲题的时候，可以采用自愿的方式让学生到讲台前讲解该题目，这样一来有助于提高学生学习的积极性，产生一种活跃的课堂氛围，可以活跃高中生的大脑思维，又能够提高学生学习数学的兴趣，帮助学生减轻学习上的压力。

二、采用多媒体教学方案。

由于中国科学技术的不断发展，许多高中学校都开始在课堂中配备多媒体设备。高中数学教师应该好好把握住学校为教学过程所提供的'这一方便，那么，这就要求高中数学教师要提前备好课，将自己所筛选好的重点内容做成ppt，这样一来，学生对教师的教学思路有所了解，而且这也极大地节约了学生学习和教师教学的时间，可以让学生在此时间的基础上，提出不明白的问题，然后给予解答。不仅如此，利用课件进行授课，还可以让一些比较抽象、难懂的几何问题一目了然，利用三围坐标系展示图形的立体感，让学生明白易懂。

三、适当地布置一些课后作业。

教师留给学生课后作业是为了让学生巩固这一天所学到的知识，所以不要求多，主要求精。因为本身就有学习压力的高中生对于过多的作业往往会感到厌烦，当然，这也非常不利于高中生的全面学习，再者看来，太多的作业无法让学生把每一道题的精华部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，这就需要教师在课后对一些题目进行筛选，选择几个类型不同的题目，让学生做完一道题之后，学会举一反三即可，等到第二天上课的时候，让学生自愿把做完的作业答案写在黑板上，然后把做题的思路讲给学生听，其他学生在听完之后可以做补充，最后教师可以做一次大的总结，让学生完全把该题目弄懂。

虽然高中数学的学习对于高中生来说很重要，但是，也不能对其过度的紧张，要以平和的心态来对待日常的学习生活。除此之外，数学教师要用现代的教育教学方式来教导学生，起到一个正确的导向作用，而不是将自己放置于课堂的中心位置，善于去倾听和感受其他数学教师的讲课方式，最好采用“幽默式”的教学模式，因为欢乐可以带给学生乐趣，并由此减轻学生的学习压力，以更好的心态投入到学习中来，从而提高了学习效率，不断丰富自己的数学知识，以培养自主创新思维，提高学习成绩。

参考文献：

［1］陈文斌。谈“教学案”的理论基础与编写：课堂有效教学方式的行动研究［j］。教育与教学研究，2010（03）。

［2］薛春科。深入研究，积极借鉴，加速高中课程改革：推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”［j］。教育实践与研究：中学版，2010（01）。

［3］李志厚，马丽。学案式教学的知识生态学分析［j］。当代教育与文化。2009（03）。

（作者单位贵州省三都县高级中学）。

信息化教学模式与英语课堂篇六

为进一步提高小学英语课堂效率，实现优质、轻负、高效的课堂教学目标，我们积极探索，着力实践，构建了“自主探究、导学精练”小学英语高效课堂教学模式。

[摘要]改变课堂教学方式，构建小学英语高效课堂教学模式，是英语教师着力追求的目标。本文介绍了学校英语模式研究过程和研究成果，以模促研，有效提高了我校英语教学质量。

信息化教学模式与英语课堂篇七

首先，市区教育局出台的有关高效课堂建设文件，要求各校改革教学，探索高效课堂教学模式。其次，我校地处偏远，教学质量低位徘徊，“高耗低效”教学现状困扰学校。改革课堂模式，是质量提升的一个重要途径。最后，由于我校英语教师经验不足，课堂教学呈现低效、无效状况，制约了教学质量的提升。因此，形势所逼、发展所需，构建我校英语学科高效课堂教学模式，成为当务之急。

二、确立理念，寻模。

学校确立了“自主探究，导学精练”高效课堂教学模式，并成功申报为市级立项课题。模式中导学和精练是精髓，“导学”为师生关系，通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，包括导趣、导思和导行等。精练是体现课堂高效的形式，通过精心设计的训练达成目标。

三、积极实践，探路。

(一)反复商榷，模式框架现雏形。

1.“校内探模”第一，学习理论，丰厚内涵。组织教师学习英语教学理论，开展高效课堂建设专题沙龙，为高效课堂实施提供理论支撑。第二，学习课例，研究分析。依托集体备课、课堂教学研讨，组织英语教师观摩名师精品课，为课以模促研打造小学英语高效课堂江苏省镇江市丹徒区黄墟中心小学殷涛堂模式的确定奠定基础。第三，课堂诊断，建立雏形。通过磨课进行课堂诊断、推敲教学环节，建立英语学科模式的雏形。

2.“专家验模”。请领导、专家来我校观摩课堂教学，现场指导论证模式的可行性并修改，建立初步模式。

3.“骨干展模”。骨干教师上模式展示课，对英语教师进行培训，引发思考;通过网络教研，实现大范围的校际联动，提供广阔的交流平台。

4.“校际定模”。邀请区域内兄弟学校交流英语学科研究情况，互商互补，确定模式。

5.“教师用模”。努力实践用模上课，学校及时监控，教师掌握“高效课堂”教学模式。

(二)不断完善，模式内容渐丰满。

确立了英语教学“五环节”的课堂教学模式，即复习引入、预习展示、任务导学、新知训练、拓展提高。复习引入：即通过复习，轻松打开学生思绪，引入新的.人物、词汇、短语、句型获或课题，营造民主、平等、激励、和谐的课堂环境，呈现教学内容，温故而知新。预习展示：设置预习单，及时了解学生预习情况,并将一些疑难知识进行铺垫。任务导学：设置任务指导学生学习语篇，对语篇进行梳理和提炼，通常以任务活动或问题指导学生自主探究，解决问题。学生在教师的引导下学会“粗读”—“细读”—“精读”的阅读方法。新知训练：对新知进行训练，重在基础，包括朗读训练，知识点的归纳与整理，针对语篇部分进行的基础训练等。巩固拓展：在新知训练的基础上进行，旨在运用，重在提高，体现层次性、拓展性，如复述课文，知识问答，对话创编等。

(三)活动助推，模式探究趋深入。

为促进模式的深入研究，我们开展了“学标——达标——树标”系列活动。

1.学标：召开动员大会、学习培训会、教师沙龙等活动，强化教师对“自主探究、导学精练”高效课堂教学模式的认识，举办了“区高效课堂建设推进会”、片区“课堂教学改革我先行”暨“骨干教师高效课堂展示”活动、“‘生本课堂，践模我先行’课堂教学展示活动”、“英语青年教师模式汇报课”等活动，浓厚英语学科模式研究氛围，完善模式，制定并形成了学科模式评价标准。

2.达标：开展各层次模式课达标考核工作：“校级层面”，“片级层面”、“市区级层面”，实现人人用模，个个达标的目标。

3.树标：推广英语教学模式，发挥模式功效，进行区域教学展示及网上晒课活动，模式研究走向深入。

四、多管齐下，护航。

第一，重建管理制度。以学生为本，建立科学的教学管理机制，以教师为本，培养教师课堂教学的独立性和创造性，建立与学校英语学科高效课堂模式相符合的评价体系。

第二，加强常态课监控，推行点课制度，加大集体备课在课堂中执行力，确保课堂高效。

第三，教学研究多元化，通过精品课程建设、集体备课及教学观摩、教学评优课，不断进行实践、反思和总结，转变教学方式，促进课堂效益最大化。

第四，以课题规划课堂模式研究的实践活动，以市级课题为载体，推进有效教学。深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动是一项长期而艰巨的任务，更是一项系统工程。我校对英语学科高效课堂模式的探索研究取得了一定的成效，近两年，我校英语学科教学质量稳步提升，跃居第一方阵。

信息化教学模式与英语课堂篇八

“六学”课堂教学模式”，即在教师引导下，以充分发挥学生学习主动性为基础，以关注学生的学习状态、学习品质为途径，实现全体学生的学习主动性、创造性与和谐发展。

操作流程：铺垫助学―诱趣激学―顺思导学―应用促学―疏理评学―实践延学。

（1）铺垫助学。充分考虑学生的学习基础、已有生活经验，为学生进一步学习打基础、作铺垫。铺垫的主要功能在于使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。找准新旧知识的连接点，设计与新课有关的概括性强、具有承上启下的知识，引导学生温故知新，做好知识的正迁移，使学生在最易接受知识信息的最佳时间内，快速简捷地进入新课学习。

（2）诱趣激学。以诱发学生学习兴趣为原则，充分调动学生学习积极性，激发学生学习热情，创设适宜学生学习的教学情境、问题情境。如巧设悬念、精心设疑让情境激发学习兴趣；抓住学生思维活动特点与焦点，为学生提供丰富的背景材料，让情境激活学生思维，了解学生的知识基础掌握程度，让创设情境连接新旧知识。

（3）。顺思导学。所谓“思”是让学生学会思考问题的方法，指导学生从浅层次的.思考，到深层次的思考，达到一定的思维广度和深度。所谓“导学”实际是指导学生学会学习。如准确掌握学情，发现认知盲点进行疏导；揣摩思维趋向恰当点拨进行引导；关注学习过程，合理选用学习方法进行指导。

（4）应用促学。重视目标达成，加强拓展与应用，促进学生的学习积极性、学生知识和技能的提高。应用环节是对知识的理解和巩固的过程。通过教师精心设计的富有挑战性和多样性的练习，使学生不仅能愉快地接纳知识，并且能顺利地解决生活中一些简单的问题，促进学生知识的内化和提高。

（5）疏理评学。引导学生进行抽象与概括，掌握学习方法，评价学生本身的学习状态、学习收获，提高和培养学生自主学习能力和自我反思习惯。其疏理方式主要包括以下几种：归纳式、悬念式、延伸式、探究式、对比式、渗透式，这几种方式可以任意组合综合运用。

（6）实践延学。重视学生课外的实践与应用，提高学生动手实践能力和解决现实问题的能力。实践延学是课堂学习的重要组成部分，是对学科学习的延伸和发展，是学生理解、运用基础知识和基本技能的升华过程。实践延学要突出“活”的特点，即生活内容“活”、活动方式“活”、思想教育要“活”、思维容量“活”；要体现“动”的特点，即让学生多动口、多动手、多动脑、多发现，通过合作调查、搜集、探究、归纳、了解生活中的知识奥秘，提高学生学习的兴趣。

信息化教学模式与英语课堂篇九

目前,初中英语的入门教学存在很大难度.这是因为对刚上初中的`同学来讲,突然增设了许多课程,而且需要强化记忆的内容有很多,如语文,地理,历史,英语等,尤其是英语这一门课程,因为它是一门新的语言,而且存在很大的局限性,几乎所有的内容都需要在课堂上来完成,这就进一步增加了教学的难度.其中,学生的问题主要体现在:难读,难记,难应用.针对这些问题,作为教师,我们就应该注重课堂教学的有效性.那么,怎样的教学才是有效的教学呢?我认为,“有效”就是要让学生真实地去体验与感悟.这样的教学才有效果、有效率、有质量.

作者：冯裕余作者单位：四川省大竹县安吉乡中心小学刊名：科海故事博览・科教论坛英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分类号：g63关键词：

信息化教学模式与英语课堂篇十

摘要从信息技术对公共英语多媒体网络教学的基础作用入手，对我国高校公共英语网络教学模式进行探讨，进而进一步发挥信息技术的优势，促进网络教学的发展。

中图分类号：h319.3文献标识码：b。

伴随着教育信息技术的不断发展，网络教学在世界教育信息化中已经成为一个重要的标志，引起全球广泛关注。在信息技术教育急速发展的现代，已经实现了从语言实验室到学习系统的转变，也实现了由单机到网络乃至于与卫星通信等其他科技的整合发展。信息技术的这种发展，使得传统教育受到空间限制和时间限制的缺陷得以被克服，进而带来教学改革的一大飞跃。计算机的广泛使用，使得计算机的网络平台教学对外语教学产生深刻的影响，凭借着计算机网络平台教学，公共英语教学的听说读写都从中获益。

公共英语网络教学模式的形成和发展，与现代信息技术的发展有着密切的关系，被现代信息技术深刻改变了的学习环境和固有的知识建构模式，正深刻地影响着教育发展。网络英语教学实质上就像是一种资源的整合，即把英语教学和充足的网络资源进行整合，这种整合依托整个校园网和互联网提供的多媒体，进而将现代化的网络信息和计算机技术引入英语教学课堂中去，其理论基础是建构主义理论和创造性思维理论。就公共英语网络多媒体教学的特点来看，可以概括为以下几个方面。

公共英语网络多媒体教学具有开放性网络资源的丰富性和多样性是传统教学中纸质版教材所不能比拟的，因而其所具备的开放性也是前所未有的。网络资源的开放性表现在其资源的丰富性、动态性以及形象生动性三个方面：丰富性可以让学生接触到各种各样的教学信息，进而帮助其开拓思维；动态性能够确保学生接受到的信息是最前沿有用的；生动性则帮助学生提高学习兴趣，加深学生的学习记忆。

公共英语网络多媒体教学具有创造性在网络英语教学中，一般都需要对学生学习的资料库进行慎重选择。通过在互联网或者校园网上选择一个特定的资料库，在选择了学习的素材即资料库之后，如何对这些学习素材加以合理的选择和利用，则完全取决于学生自己的创造了。在学习的过程中，学生可以根据自己的喜好进行素材的选择，之后完全发挥自己的想象力，进行创造性的学习和制作，最后形成自己独特的作品，然后通过邮箱等形式将自己的作品传送给教师，教师则可以选择适当的方式进行点评，如自己点评或者引导其他学生互相点评。教师也可以让学生用更丰富的方式展示自己的作品，进而帮助学生深化学习。这种教学方式能够充分发挥学生的自主创造性，避免人云亦云的学习。

公共英语网络多媒体教学具有认同性公共英语网络多媒体教学具有认同性。相比较于传统的教学而言，网络教学实现了主体的重置，即将原本附庸于教师的学生确立为课堂的主体，教师则处于主导地位。这种全员参与、彼此协作的学习方式，能够激发双方的共同兴趣。尤其是在学生自主制作作品的时候，教师只是适当地引导，学生自主学习创造，使得学生自己对于这种教学有了主人翁的感觉，进而增强了对网络教学的认同性，相应地也就激发出学习的热情和兴趣。

多媒体教育信息化程度不足在我国当前的公共英语网络多媒体教学中，存在信息化程度不足的问题，主要集中在设备问题和资源库的构建上。在设备方面，由于受资金以及教育理念的影响，存在设备不足和设备功能更新慢等问题[2]。而在资源库的建设方面，我国的公共英语网络多媒体教学的资源库相对内容比较少，给予学生的可选择空间小，难以充分发挥多媒体教学的优势。

教师教学理念转变不足在多媒体网络教学中实现了教学主体由教师向学生的转变，教师不再是课堂的主导者，而是变成了引导者，这种转变有利于学生自主性的学习和创造性思维的培养。但是与教育理念整体发展和教学现代化手段发展相矛盾的是，很大一部分工作在一线的教师依旧没有实现自己的教学理念转变，由此导致尽管教学的设备和水平已经满足了多媒体网络教学的要求，但是由于教师的理念转变不足，使得多媒体网络教学沦为教师教学的一种工具，依旧没有实现课堂主体的有效转变和教学形式的完全突破，进而使得教师在教学中将教案搬到了ppt上，除此之外没有较大的改观，不利于多媒体网络教学作用的发挥。

加强多媒体教育信息化，做好硬件准备在今后的公共英语网络多媒体教学中，要想进一步增强教学效果，必须要注重提升多媒体教育的信息化水平。具体而言，可以通过两个方面进行其进一步的完善：一方面，通过对现有网络多媒体教学设备进行更新换代以及相应的改进，使其与当今主流的网络教学技术相对应，保持网络教学的先进性特征，更好地服务于学生的教育工作；另一方面，则要从网络多媒体教学的资料库入手，资料库类似于学生学习的资源库，因此要在资源的多样性、实用性以及趣味性上多下功夫，及时更新过时的资源库，实现多媒体教育设备和资源的双重发展[3]。

转变教师教育理念，提升教师教学技能公共英语网络多媒体教育中，其设备以及资源库的及时更新是为之做好硬件准备，而教师的理念与网络多媒体教学相适应，则是必须要满足的软件。在转变理念方面，可以通过教师的培训学习来促使其完成，同时要在理念转变的过程中实现自我技能的增长，提高使用网络多媒体教学设备和资源的能力。

提升学生学习的主动性为了避免学生不主动学习而浪费教育资源的现象发生，可以考虑设置学生利用网络多媒体学习的网上考核方式，如学习时间的最低标准设置，学习内容的熟练程度考核等。同时在学习的内容和形式上尽量创新，增加学习的趣味性，促使学生激发学习的积极性，主动进行学习。

参考文献。

[1]徐明.网络英语多媒体教学系统的设计与实现[d].成都：电子科技大学，2012.[2]潘妮.大学英语网络多媒体教学情况调查与研究[j].医学教育探索，2006（8）：704-705，728.[3]佘秋莲.大学英语网络多媒体教学模式探讨[j].铜仁学院学报，2008（2）：79-81，90.

信息化教学模式与英语课堂篇十一

基于自主学习课堂教学模式的历史教学的良好开展，首先就需要教师设计好自学环节，如此可以让学生投入到历史知识自学中来，从而对历史知识有一定了解，为后续更深入的学习奠定基础。当然。要想良好的设计自学环节，教师需要按照教学要求及教材，合理的规划与拟定自学提纲及指导意见，在此基础上对学生予以详细的了解，如兴趣爱好、学习能力、认知能力、性格特点等方面，进而编制适合的自学方案，包括学习目标、学习内容、学习侧重点等。例如，某教师在组织学生进行《秦末农民战争》课程教学之中，教师就是针：对教材、教学目的及学生实际情况，合理规划设计了课程自学环节，也就是提出了学生感兴趣的一些问题，如秦始皇的名字有何含义，如何解释这个名字？单纯的就秦朝而言，它经历了几个皇帝，为什么最终会灭亡？秦末农民起义中谁成为笑到最后的人？他们为什么会取得最后的胜利？如此可以激发学生的好奇心，调动学生良好的情绪，使学生查阅教材及相关资料，认真的学习课程内容，努力解答以上问题。

二、小组合作环节。

小组学习是建立在自学基础上的一种合作探究的学习方式，在这一环节之中，学生可以针对自己在学习中遇到的问题或者是困惑，展开广泛的讨论，相互交流，共同学习，如此可以使学生多角度、多方位的理解历史知识，从而真正理解和掌握历史知识。首先，要对学生予以详细了解，进而合理分组，在此基础上通过提出教学主题或问题引导小组进行讨论，并且在小组讨论的过程中，鼓励学生将自己的困惑或问题提出，以便小组成员能够共同讨论。其次，教师还要在小组讨论中给予适当的指导，以便小组讨论能够朝着正确的方向发展，有效解决问题或困惑，有效学习历史知识，最终提高自身知识水平。例如，教师在组织学生进行《难忘九一八》课程教学的过程中为了使学生能够系统的学习这部分内容，教师将学生分为几个小组，并且根据学生自学情况，并且紧紧围绕教学内容，提出了以下问题，即“西安事变”的历史性质？“西安事变”最终是如何解决的？“西安事变”具有怎样的历史影响：让每个小组对以上问题进行讨论、交流，并且教师在学生讨论的过程中给予适当的指导，这使得学生之间能够相互帮助，共同学习这部分知识。

三、展示与反馈环节。

在基于自主学习课堂模式的历史教学中进行展示与反馈环节，主要是教师将学生学习的`结果及展示成果进行总结和评价，以便学生能够从中发现新问题，对新问题予以解决，从而真正掌握知识。这充分说明了，展示与反馈环节的实施，有利于培养学生语言能力，同时还有助于强化学生即合作又竞争的意识和观念。当然，要使展示和反馈环节良好展开，需要教师选择正确的展示方式，并且在具体展示的过程中自身要进行提问、小组之间互相提问，以此来检测学生学习效果，之后让学生根据自身的学习情况对历史教学进行反馈，以此来明确基于自主学习课堂教学模式的历史教学存在的不足或不适之处，以便在后续的教学中能够加以调整。

四、巩固训练环节。

作为基于自主学习课堂教学模式的历史教学的最后环节，巩固训练的目的是让学生在培训的过程中进一步巩固新知识，真正理解和掌握新知识，并且能够对新知识予以灵活运用。同样的，要想良好展开巩固训练环节，就需要教师结合学生的实际情况，因材施教，合理设计巩固训练的作业，以便学生在巩固训练的过程中能够将新旧知识加以巩固，从而达到融会贯通的目的。

五、结束语。

新课改在s国范围内如火如荼推行的情况下，初中历史教学改革是必然情况，摒弃传统的、陈旧的教学模式，选用自主学习课堂教学模式，如此可以大大提高初中历史教学水平。基于本文一系列分析，确定基于自主学习课堂教学模式的初中历史教学活动的良好开展，将经历自学环节、小组合作环节、展示与反馈环节、巩固训练环节，这不仅能够让学生有效学习，还能培养学生的自主学习能力、思考能力、分析能力、协作精神等，促进学生个性化、全面化发展。所以，初中历史教学中学生自主学习课堂教学模式的有效应用是非常有意义的。

参考文献：

［2］吴琪？高中历史教学中学生自主学习模式的研究［d］．辽宁师范大学，2〇12．。

信息化教学模式与英语课堂篇十二

近年来，信息化课堂的概念已经慢慢的渗透到了各级各类学校，老师们充满好奇，热情高涨地学习信息化要素的使用，讨论着如何有效利用信息化手段，将我们的英语课变得有趣，变得高效。那么，到底什么是信息化，如何在英语课上整合信息化要素呢？我认为信息化的内涵包括两个方面：一个是手段，即各种信息媒体，如电子杂志，电子词典，网聊工具等等。二是方法，即运用电子媒体对信息进行收集、加工、存储、交流、应用的方法。而信息技术与英语课堂的整合是指在我们实际教学过程中把信息技术，信息资源，信息方法，人力资源和课程内容进行有机巧妙的结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。在信息化课堂上，老师可以充分的刺激、调动学生的视觉、听觉、激发学生的多种感官，使多种感官有机的结合，从而使知识能够打破时间和空间的限制，使知识多层次，多角度，直观立体的展现在学生们的面前。这样最大限度的激发了学生学习英语的积极性，培养学生自主，探究，合作精神和创新的能力。看来，巧用信息化要素不但可以提高学生和老师的信息化素养和能力，还能够优化教学过程，提高教学质量和效益。

第二，善用信息技术培养学生的自主学习能力，提高信息化素养。

进入新课后，时时刻刻可能需要学生自己动手解决学习上的问题。与传统的老师讲，学生听这种被动的学习不同，在信息化课堂上，老师提出疑问，学生要自己想办法解决疑难。比如在阅读中碰到了一个新单词environmental，老师要引导学生用多种信息资源了解它的意思和读音。学生们都在努力尝试不同的办法，有的用百度搜索，有的用有道词典，有的用qq询问好友，还有的用腾讯通发rtx给老师。瞧瞧，学生们其实点子很足啊！老师还可以给学生布置难度大一点的任务来培养他们的自主学习能力和信息化素养，比如，让学生搜索一般将来时中will和begoingto用法的区别。网络是世界上最大的知识库，资源库，相同，相似的信息很多。这时老师要教给学生使用信息化资的技巧，如分类，辨别，选择，重整，再加工等，让学生学会如何整合资源。

第三，善用信息化资源，训练学生的学习荣誉感和交流，合作意识。如果在上信息化课中只是让学生自己独立适用信息化要素，同学之间，同学与老师之间，小组之间没有沟通没有交流没有比赛和竞争，那么这不能说是一堂合格的信息化课没有充分利用信息化要素的优势，时间久了，恐怕学生也会渐渐失去学习的活力。

老师应该注意在实践信息化要素时采取多种组织方式，比如采取分组的形式，将优生和学困生按照比例编排到各组中，让优生帮助学困生；把信息化要素运用得熟练的同学与生疏的同学编排到一组，让学生彼此请教和学习。这样，学生们个人与个人之见就有了很好的交流，学习的气氛浓厚。同时，在小组之间建立比赛机制，进行小组间的比赛，建立明确的奖罚标准和措施并且严格执行。这样，学生在小组协作中体会到相互协作的重要性并且乐于用计算机网络经销学习和交流，老师成了学习的主导，学生成了学习的主体，学生们的荣誉感，交流合作的意识和能力也得到了培养。

第四，善用信息技术，加大教学容量，节省教学时间，建立高效英语课堂。传统的讲述法，谈话法等教学方法已经不能够满足现代英语课堂教学的要求了，只有变单纯的听觉为视觉，听觉，思考相结合，动手与动脑相结合的学习方式，想要较好的掌握英语也必须听说读写同时兼顾，这一点通过巧用信息化技术可以同时做到。操作时，信息化技术不但可以缩短教师传递信息的时间，给学生充足的学习时间，还可以给出正确的示范，如单词发音和造句，避免学生学习的盲目性，为学生创造一定的语境。比如八年级下册第五模块laosheteahouse的课程容量就很大，单词多，课文长，重难点多。老师在教授这节课时就可以让学生合上书本，边看投影画面边听课文录音，理解课文。投影是老师根据课文情节制作的，二者同步，训练了学生的听力，观察力，理解力。把语言点讲解和相关练习通透投影打出来，让学生练习和操练，使得这节大容量的课能够顺利高效地完成。

运用信息化要素与英语课堂教学相结合，培养了学生掌握信息化时代的学习方法，锻炼了学生的创新思维能力和实践能力，变革了教学模式。信息化的英语课堂，抛开了以灌输为主的教学模式，充分利用信息资源，激发学生学习的积极性，注重学生听说书写综合能力的训练，使学生在一个轻松的环境中学习原本认为很枯燥的英语。尤其在初中英语教学中，老师根据教材内容和学生特点，创建信息化英语课堂，从而达到最佳的教学效果，真正的使英语课堂变成高效课堂。

信息化教学模式与英语课堂篇十三

摘要:翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念，不仅提高了学生的学习积极性，也促进了学生对知识点的内化，本文介绍了翻转课堂的教学模式和特征，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路对课前教学和课堂教学两个模块进行了设计。

“翻转课堂(flippedclassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的.依据与思路。

(一)教学设计的主要依据。

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路。

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“why－what－how－if”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“why”和“what”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“how”和“if”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

(一)课前模块设计。

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“why”和“what”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计。

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“how”和“if”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定。

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养。

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作。

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报。

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈。

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉单位:江苏农林职业技术学院。

参考文献：

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信息化教学模式与英语课堂篇十四

高校就业指导课是一门帮助大学生科学规划职业生涯，大力提高就业能力，树立正确就业观的公共必修课。但该课程开设以来，出现的教学形式单一、教学内容陈旧、教学效果不佳等问题，都说明传统的教学模式已经不适应当前的需求。而“翻转课堂”教学模式的到来，不得不说是高校就业指导课的一个福音。“翻转课堂”是以信息化环境为依托，以教学视频为主要资源，课前学生观看学习教师发布的教学视频，课上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]将“翻转课堂”教学模式应用到高校就业指导课程中，无疑是推进教育教学改革极好的突破口。

1“翻转课堂”助力“就业指导课”的价值意蕴。

高校就业指导课的全称是“大学生职业发展与就业指导”，包括建立生涯与职业意识，职业发展规划，提高就业能力，求职过程指导，职业适应与发展，创业教育六大教学内容。就业指导课的特点：一是实践性；二是针对性；三是参与性。只有采用针对性的教学内容，积极发动学生参与到教学实践中，才能实现教学目标。但传统的教学模式一般采用大班（合班）上课，教师讲，学生听的形式，参与感和互动性都不强。不同专业的学生合到一起上课，很难针对性的进行职业指导，教学内容往往空大泛。[2]“翻转课堂”教学模式利用三个“翻转”解决了这个问题。首先，翻转课堂之“翻转时间”：传统课堂是先教后学，翻转课堂是先学后教。在授课前设计学习任务单，利用慕课、微课等方式，提供视频、图文、书籍资料等让学生自主学习，随后学生带着问题进课堂，具有针对性。其次，翻转课堂之“翻转角色”：传统课堂以教师为中心，翻转课堂以学生为中心。教师只是一个引导者、促进者、合作者，学生是自己的职业指导师，大大增加了参与感。再次，翻转课堂之“翻转方式”：传统课堂以单一讲授为主，翻转课堂强调多样互动教学法。[3]如游戏教学法、情景模拟、角色扮演、启发教学法等，增加了实践性。

信息化教学模式与英语课堂篇十五

在探究式教学实施过程中往往遇到这样那样的.各种问题,如由于学校教学设施有限,学生的一些自主探究的创新想法无法实现;课堂时间有限,大大地限制了学生的探究活动等等;还有大部分非重点学校的学生个人能力有限,无法一下由完全被动学习转变为完全自主探究学习,这需要一个过程.

作者：牛春妮作者单位：广东省饶平县师范实验中学,515700刊名：中学生物学英文刊名：middleschoolbiology年，卷(期)：200925(12)分类号：g63关键词：

信息化教学模式与英语课堂篇十六

建构主义理论认为知识不是对现实纯粹真实客观的反映，而是人们对客观世界的一种解释或者假设。学习也不是教师灌输，而是学生主动意义构建。教学不是简单的知识传递，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。建构主义认为学习应该是在具体的情境下，在他人的指导帮助下，通过人与人之间的协作、交流、互动，将知识经验同化或者顺应到自己已有的体系中，最后实现意义建构，即深刻理解事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。[4]因此在教学模式和教学设计上，应该以学生为中心，创设生动丰富的情境，利用各种信息资源，支持学生自主学习和协作学习，最终完成意义构建。

2.2教学目标：知识、技能和态度目标。

有机翻转教育部在7号文件《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》明确提出了本门课程的教学目标：知识目标是认识自我、职业及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握劳动力市场信息等基本知识。技能目标是掌握自我探索技能、信息搜索技能、生涯决策技能、求职技能等通用技能。态度目标是激发职业生涯发展意识，树立正确的就业创业观。“翻转课堂”模式对教学目标进行了翻转：一是对教学目标重点进行翻转。传统课堂课中讲解低难度知识，课后复习高难度知识；翻转课堂则把低难度知识放在课前自主学习，把高难度知识放在课中学习，是对教学目标重难点的翻转。二是对教学目标顺序的翻转。日常熟悉的三维目标顺序，是从知识到技能再到态度目标。而翻转课堂通过网络平台进行课前学习，参与头脑风暴、问卷大调查等相关活动，大大激发了学生意识觉醒，情感态度价值观的转变，然后在课堂中在对知识进行内化，技能进行操练，是对教学目标顺序的翻转。

2.3实施程序：课前、课中、课后三位一体程序。

翻转课堂突破传统课堂的桎梏，形成了课前课中课后三位一体的翻转程序（如图1）。为更好的阐述这一教学模式，笔者以就业指导课中“面试技能”这一节为例。[5]翻转课堂之“课前自主学习阶段”：教师利用网络平台如“超星泛雅平台”发布教学视频“面试基础知识”，配套学习资料如“直击面试现场”视频，“面试宝典”书籍等供学生参考。15分钟微视频浓缩知识点，多样化学习资料满足了共性与个性的统一。同时布置学习任务单，如：“完成课前检测1-5题。”学生在网络平台进行自主学习，完成视频观看和学习任务单，并在讨论区留下困惑。教师通过网络后台对学生自主学习情况进行实时监督，采用大数据服务，梳理学生最感兴趣的知识点，最难理解的知识点。并根据师生互动答疑过程，确定教学目标和教学重难点。翻转课堂之“课中面对面教学阶段”：教师在课始对课前知识点进行简要回顾，唤起学生学习的积极性。随后，创设教学情境“面试现场”，把教室提前布置为面试场景，开展“结构化面试模拟”、“无领导小组面试模拟”、“面试案例分析”等教学活动，让学生亲身参与，体验面试感觉，操练面试技能。整个过程教师是一个组织者和引导者，旨在激发学生的潜能，培养学生的自主学习能力。学生才是课堂的主人翁，自己的职业指导师。课堂小结由学生在老师指导下畅谈自己的所感所悟所得，完成自我建构。翻转课堂之“课后咨询辅导阶段”：教师在课程结束后，应该根据学生课中的表现，进行有针对性的个别“咨询辅导”。因为就业指导课是公共大课，上课间很难顾及每个学生个性化需求，在课后对学生进行个别咨询辅导是很有必要的。同时，师生都应该对课堂教学进行及时的反思和总结，教师重在教学效果的'反思，学生重在学习所得的反思。在“课前、课中、课后”三位一体的实施程序中，“在线交流”、“线下讨论”和“评价反馈”是贯穿其中，体现在教学的各个环节当中，这样才能真正完成就业指导课的教学目标。

2.4实施条件。

就业指导课翻转课堂模式是随着信息化教学发展而出现的，自然离不开网络化教学环境的支撑。课前，教师需要借助“超星泛雅”等网络平台发布教学视频、安排学习任务。学生也需要计算机、手机等终端登录网络平台进行学习。其次，翻转课堂教学模式对教师的要求很高，教师不是一个教书匠，必须具备信息化教学的操作能力，比如教学视频制作，网络平台管理能力等，还需要具备翻转课堂教学技能，如微课设计能力、翻转活动设计能力等。最后，学生在接受翻转课堂教学模式时，也需要改变观念，加强自我管理能力。因为翻转课堂强调学生自主学习，意义构建，如果学生没有参与，只是应付了事，教师虽有监督却无法完全制约，将会在实际实施过程中与教学初衷相去甚远。

2.5教学评价。

就业指导课评价方式往往采用平时成绩和期末考试成绩相结合方式进行。平时成绩多数是由考勤率作为参考，而期末考试成绩多数为纸笔测试，这样的方式容易注重结果性评价，忽视过程性评价。不仅如此，就业指导课需要达成的正确的就业观、熟练的求职技能等教学目标并非纸笔可以完全测试。所以翻转课堂教学模式下的教学评价应该从多个维度开展，如教师对学生的评价、学生与学生互评、小组与小组互评、学生自我评价等。不仅如此，采取情境模拟、社会实践、团队比赛等多样化测试方式，也比单一的纸笔测试更能体现就业指导课的特点。

参考文献。

信息化教学模式与英语课堂篇十七

美国教师乔纳森通过使用录屏软件及ppt的方式进行教学之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享为学生的自我学习提供了便利的平台这种方法有效地促进了学生学习效率的提高被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中完成对知识的传授教学课后学生通过软件自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革通过使用信息技术加强对知识的理解与掌握极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比翻转课堂更加突出了学生的主体地位把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中教师发挥自己的才能制作教学视频让学生在课前观看视频自主学习然后把遇到的疑难问题记录下来然后在上课的时候及时向教师请教或者是和其他学生讨论最终解决问题。

（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制。

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂。

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的`实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题。

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语。

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

信息化教学模式与英语课堂篇十八

对话型教学模式以人本主义的对话理论为指导，突出了学生的主体地位，是一种比较有效的教学模式，笔者以为可以在作文教学中进行尝试。

一、在真实的世界里与生活对话。

对高中生而言，学校、家庭、社会构成了他们的生活世界，这一真实的生活世界就是学生作文素材的来源，是他们作文对话的世界。

第一，引导学生细心观察，与学校生活对话。

学校生活占据了学生生活的大部分时间，要倡导学生与学校生活对话。学校的每一件事情都是学生对话的对象，与军训对话、与篮球赛对话等等，学生会变得有话可说、有话会说。在教学中笔者发现一个现象：至少有一半的体育生作文写得比较好，或者高于他们其他学科的水平。经过分析笔者认为，他们有一种激情、一种对自己理想的热爱与追求，所以才能日复一日地刻苦训练。比如练习短跑的学生渴望找到风一样的感觉，虽然在身体达到“极限”的时候想过再也不跑了，但正是“杨柳又如丝，相思安敢辞”让他们坚持下来，这就是“热爱”。这样的“热血儿郎”当然会有写作的真实生活与情感。有一次，笔者所在的年级举行足球赛，一个班的场上队员们奋力冲杀、严密防守，场外的啦啦队竭尽全力助威加油，结果还是输了。比赛结束后，许多学生在周记本上写到这次赛事。有的学生写出了“在胜利女神面前我们哭了”的失败之痛，有的学生进行了“我的个人英雄主义”的深刻分析，有的学生抒写了“卧薪尝胆”之志。其实，学校的每一次比赛或其他活动都为学生提供了自由写作的生活体验。写篮球赛写得好的是那些投入比赛的学生，而不是不了解这项活动的文笔好的学生。()教师要引导、鼓励学生全身心投入到丰富的学校生活中，使对话作文获得学校生活的基础。

第二，开发家庭资源，进行家庭对话作文。

有一种现象：很多学生写不好亲情作文。学生面对亲情作文往往会编造事件、编造情感，他们发现不了家庭生活的价值。中学生进入青春期，有了一些对于自我、外界的认识，身体和思想进入快速成长的时期，开始反思先前来自家庭的种种认识，他们也会因此感到困惑，这就需要教师引导他们的情感发展与认识提高。高一的第一篇作文可以设计为给父母亲的一封信，因为他们刚刚经历完中考的拼搏与考验，尝试了师生的分离、尝试了成功与失败，会有新的认识产生，可以用书信的形式与父母进行一次有真切感受、有深入思考的交流。在父亲节、母亲节的时候可以引导学生写感悟亲情的一句话作文。

家庭生活题材的作文可以促进学生的健康发展，学生深入体验家庭生活就更易于体察父母的艰难、父母的期望。家庭成员间的对话作文可以反映学生的情感思想，实现与家庭成员的交流；可以在交流中准确把握学生的发展，以正确的家庭思想调整学生的认识和与家庭成员的关系。教师要鼓励学生参与家庭活动，家里的工作变动、奖惩、收藏、乔迁等要让学生参与，甚至是承担相应工作，关心国事、天下事是从关心家事开始的，多种能力是在家庭中养成的。在参与中就会产生家庭交流、对话作文的需要，从而使作文成为学生的`需要。

二、在反思的世界里与自己对话。

中学生正处于自我意识觉醒的年龄，关注自我、期望了解自我的现状和发展可能。教学要积极引导学生通过自身的纵向比较、与他人的横向比较，发现真实的自我，正确评价自我，合理发展自我。对话作文教学可以让学生用语言文字表现自我，与自我对话。

在学校生活对话作文教学中，教师要鼓励学生用心感悟、思考。如果离开感悟、思考，容易把写作变成记录生活，使写作缺少价值。可以引导学生提炼感情，一是寻找有价值的东西，二是要发现零散小事的本质，把生活真实上升到作文中的艺术境界。这一过程就必得有感悟，像朱熹悟得“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，苏轼悟得“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。有人从一只黑狗穿过马路为孩子叼一块骨头，被车撞伤后仍竭力给孩子叼回骨头才闭上眼睛的故事中悟得“母爱”，从而写出了一个母爱中的世界。下面几句校园歇后语，虽然顽皮，但却是学生的感悟与思考：打架后――为什么受伤的总是我；上课了老师没来――听取蛙声一片；家长会之前――山雨欲来风满楼。如“致校友的一封信”、“师生感情笔记”、寄语教师节等作文教学设计，可以让学生有话可说，从而感受到对话作文的成功，同时可以促进学生的总结与思考。感悟可以由名家名作来引导，像泰戈尔《新月集》和《飞鸟集》、刘墉的散文、寓言故事都是很好的感悟之作，可以布置给学生读一读，启发学生的对话内容和方式，从而启发写作的性灵。

反思自己的认识、行为，探讨今天思想行为的合理性、进步性，是高中学生成长的一种方式，用作文诠释思考和进步，这样的作文是学生成长的需要。

三、在变化的世界里作文。

不论是科学的世界，还是生活的世界，它的美丽就是因为其永远处在变化中，所以教师要引导学生积极接受新的知识、学习新的科学，以极大的热情把握社会脉搏、认识社会发展。用对话作文的方式记录、分析、思考社会的发展。例如美国学生写预言式社会论文，要求学生论证总统竞选的胜出者。学生为此展开社会调查、竞选跟踪、资料查询、经济政治分析活动。这种社会问题论文可以锻炼学生的实证能力，教师评价不关注论证结果与实际是否一致，而是关注学生的实证能力。在这样的作文过程中学生会以极大的热情和付出进行作文主体的创造活动，学生的作文素养必能得到极大的提高，学生的社会责任感也会增强。

在日常作文教学中，还可以设置作文情境，以形象和变化来促动学生的作文意识。于漪的情境教学法可以运用到作文教学中来，让学生在活生生的情景中发掘材料、体验思考、抒写感受。这种情景可以预设。笔者在一次作文教学中，把一只准备好的小虫放飞，让它落人一只盛水的玻璃杯中，学生亲自看了小虫入水、挣扎、飘动、静止，还有杯中的水纹。要求学生以视觉材料“杯中小虫”为话题作文。学生对实景话题作文很感兴趣，有写一个“人在江湖、身不由己”的武侠故事的，有写沉入青春情感不能自拔的痛苦的，有感悟“适应与不适应”的。同一种现象，不同的学生有不同的感悟，呈现了不同的认识、智慧，共同组成了一场内容丰富的对话。写作前的讲述铺垫、联想漫谈都是在预设作文情境，它可以使学生的思维活跃起来，激发学生的作文情感，丰富学生的写作内容。教师也可以用模拟预设情境，用文字讲述预设情景，用音乐、绘画设置氛围等方式。

作为一种新的教育理念，对话型教学模式成为近年语文教学关注的热点，将其引入到作文教学中来是必然趋势，令人欣喜的是对话型作文教学已经作为一种全新的教学模式登上了作文教学的舞台，并已初见成效。

作者单位：广东省恩平市华侨中学（529400）。

信息化教学模式与英语课堂篇十九

（1.江苏师范大学物理与电子工程学院，江苏徐州221116；2.滨州学院光电工程系，山东滨州256603）。

摘要：翻转课堂是一种新型的教学组织形式，是将课内与课外的学习活动颠倒的教学模式，其实质是颠倒了知识传授与知识内化的顺序。本文介绍了翻转课堂教学模式的特点以及在大学物理课堂中实施翻转课堂的环节，包括课前、课中、课后各环节的教学活动。这种教学模式改革必将对提高大学物理教学水平、培养高素质创新型人才起到重要作用。