总结是一种能够帮助我们提升自己并改进的有效途径。如何正确看待失败和挫折是成长中的必修课，我们应该学会从中吸取经验和教训。以下是一些经过精心挑选的总结范文，希望可以为你提供一些写作方面的参考。

课堂提问的论文篇一

新课改提出之后要求对学生减负减压，所以通过增加课时来提高课堂效率的方法已经不可取了，那么我们要想在有限的时间里取得最大的收获，就需要提高课堂效率来实现，通过不断的摸索和实践发现，有效提问是一种提高课堂效率的有效手段，那么怎样才能提高提问的有效性呢，本人认为应该遵循以下几个原则：

1问题的内涵和内容要明确。

明确性原则指的是教师在课堂中提出问题的内涵一定要明确，要做到学生一听到问题就知道考查的是哪部分的内容，切忌问题含糊不清，模棱两可，否则会使学生思绪混乱，造成对问题的错误理解，这样就失去了设置问题的意义。提出问题的内容也要明确，必须符合教学大纲要求，并围绕教学目标结合教材内容和学生实际进行设问，可以根据学生回答的内容和深度进行问题延伸和切换，以实现学生自主思维的参与。比如，在讲《生活与哲学》中的运动是有规律时，首先要明确教学目标是让学生认识规律的广泛性，让学生理解主观能动性与客观规律的关系，然后再进行教学设计，可以引用几十年来气候变化的资料来引导学生认识人与大自然的关系，最后确定问题：气候异常变化是怎么造成的，能不能避免？让学生总结一下规律的特征是什么？气候异常是天灾，但是可以人为抗灾，那面对天灾人们应该怎样做呢？怎样才能处理好人与自然的关系？从处理人与自然的关系中说明发挥主观能动性与尊重客观规律关系？这样逐层的设置问题，引导学生正进行正确思考。相反，如果一上来教师就问规律是什么？有什么特征？这样学生会感觉无从下手，还会打击学生的自尊心和学习积极性，这样的课堂也一定不会是高效的课堂。

2问题要面向全体学生。

在课堂上要让所有学生参与到教学活动中来，提问也是一样，绝对不能偏爱学生，或者只提问一些成绩较好的学生，而是要向全体学生发问，为各个层次的学生都设计一些问题，让每一个学生都能参与到问题的思考中来，让每一个学生都能体会到学习上的成功带来的喜悦，我们可以采用点答、抽答、抢答等多种形式。

3问题的时机、难度要适中。

4引导学生主动思考。

学生主动思考能达到事半功倍的效果。要想让学生主动进行思考，教师就要为学生创造问题情境，合理的设置悬念，引导学生进行思考，让学生自己动脑，深入思考，得出结论。提高学生思考的主动性，是每一个教师的追求。

5问题要具有整体性。

教师在设计问题时要根据整体课的教学内容和教学目标，提出的问题之间要有一定的联系，由浅入深，由表及里的逐层深入。如果问题过于零散，没有逻辑性和整体性，学生只对单个的问题进行回答，这样的课堂看起来热闹、活跃，但是学生找不到问题与问题之间的联系，也不能把思维联系起来，就形不成对政治内容的整体感知。提高问题的有效性就要结合教材内容和学生特点，根据教学重点和难点设计具有逻辑性的`问题，使所有问题前后联系，使学生对所学政治内容有一个整体的认识。比如在讲《树立正确的金钱观》时，可以借助多媒体让学生观看古今中外名人对金钱的看法和普通人对金钱的看法，再提出问题：什么是金钱？金钱都能做什么？金钱的获得途径有哪些？金钱的使用方式有哪些？如果让你把自己的钱捐献给别人，你会有什么样的想法？这几个问题就是紧扣“如何树立正确的金钱观”，逐层进行深入，从教材到日常生活，来加深学生对树立正确金钱观的整体认知。

6教师要对学生回答及时评价。

教师要对学生的回答及时地进行评价，在教学过程中，很多教师对学生的回答不表态不评价，或者是评价过于泛面不具体，还有的褒贬过度。时间久了，就会影响学生回答问题的积极性和对政治课堂的兴趣。这就要求教师在备课时认真准备提问的问题，明确提出该问题的目的是什么，标准答案是什么，学生可能会回答什么，必须把这一系列的问题搞清楚，否则就不能对学生进行正确的评价。另外，在学生回答问题的过程当中，要认真听，并对多名学生回答的内容进行总结概括，做到心中有数。有效提问能促进学生主动学习，调动学生学习的积极性，开启学生的创新思维，尤其在概念性、抽象性强的高中的政治课堂中，教师精心设计提问内容可以使学生集中注意力，帮助学生对所学知识进一步理解，而且还能培养学生的综合能力。总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我们要更多的思考，更多的关注，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理设计问题，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。

课堂提问的论文篇二

内容摘要：课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。在课堂教学的“提问――回答――反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。

关键词：反思课堂提问。

在课堂教学的“提问――回答――反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。

学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：

1、学生发现问题的能力差；

2、教师不鼓励学生提问题；

3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。

这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的`问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。

当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。

如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问――解答――辩论――得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；

鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。

我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题，而是应该把没有问题的学生教成有问题的。

课堂提问的论文篇三

“人若受到真正的教育，他就是最温良、最神圣的生物;但是他若没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。”(《柏拉图论教育》)著名学者、教育理论专家肖川也认为:“教育使一个生而软弱无助的个体逐渐成长为自立、自强、自尊、自重、自信、自助的个体，因此，教育为任何社会中健全的个体所必需。”由此可见，教育在人的健康成长中发挥着重要作用。作为一名高级中学政治教师，笔者更深刻地体会到，在日常的教学中充分发挥思想政治课德育的育人作用，对于中学生理想、道德、文化、纪律方面的培养，以及学生思想教育需要中占有不可或缺的地位。记得多年前自己刚刚走上三尺讲台时，觉得自己所教授的思想政治课在育人作用的发挥上仅仅局限于教科书上的政治常识部分。但是经过这么多年的一线教学及班主任工作经验相结合后，笔者对此有了新的看法，参考众多教育理论著作，再联系本人教学实践经验，也总结了一套属于自己的方法。那么，如何实现高级中学思想政治课的育人作用，笔者认为可以从以下几方面采取措施。

一、重视高级中学思想政治课的重要地位。

要想完美实现高级中学思想政治课的育人作用，首先我们必须要能都引起学校和学生对于政治学科足够的重视。但是，令人尴尬的是，在以往的教学中，政治学科常常处于被冷落、被边缘化的岌岌可危的位置。作为文综三学科之一，高级中学政治的学科性质决定其可能不如地理有趣，也不及历史生动，从而导致学生“讲起来重要、忙起来忘掉、做起来丢掉”。学生学习这门课程更多的是追求高考分数，往往忽视了思想政治在培养自身健康心理及正确的世界观、价值观和人生观方面的重要作用。更让人无奈的是在高级中学理科班的思想政治课由于没有升学的压力和高考的要求，进而沦为了“60分万岁”的地步，长期处于“学校不重视、家长不关心、学生不在乎”的困境。正是如此的尴尬境遇导致高级中学思想政治学科育人目标无法得意实现，因此，笔者认为，要想实现这一重要目标，我们的学校及学生都应给予其足够重视，从而为落实高级中学思想政治学科的重要地位，也为其成为高级中学生进行思想道德教育的重要阵地奠定基础。

二、采取多样灵活的方法实现有效教学。

“过去，广大的中小学教师只有关于“课”的观念，一节一节地上课，却很少思考或清晰地意识到“课”的知识内容是如何组织起来的。”肖川在《教育的使命与责任》一书中谈到教师在传统课堂中忽略的问题，这也或多或少地代表了我们高级中学思想政治课中存在的现状。教师在思想政治课中因为追求高考成绩而忽略了发挥其育人作用，在强调分数的同时忽视了学生的理想发展应该是“自主的发展，和谐的发展，有特色的发展和可持续的发展”。在正进行的新课改中，教育专家们提出的有效教学这一理念对我们高级中学思想政治课具有非常重要的指导作用。正如肖川在《教育的使命与责任》所说的那样:“有效教学，对于教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得与提升，意味着生命价值的实现。而对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。”为此，我们教师可以在教学过程中积极思考与应对，采取多样灵活的教学方法，把教材中涉及的思想道德理论结合学生日常生活实际，深入浅出地教给学生，从而将思想政治课变得生动活泼又贴近生活。我们追求的有效教学，应力求实现肖川笔下的“完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美、科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到人类所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的期待，能够使学生以新的眼光审视生活、洞察人生。”

三、引导学生树立正确的世界观、价值观和人生观。

要想实现高级中学思想政治的育人目标，正确世界观、价值观和人生观的作用不可忽视。高级中学阶段是学生世界观、价值观和人生观的初步确立时期，如果在这一时期，没能得到正确积极的引导，可能会导致学生未来的人生道路出现偏差。而我们的高级中学思想政治课以马克思主义基本常识作为基本的教学内容，教会学生能以事实求是的态度想问题、办事情，即一切从客观实际出发，实事求是;教导学生运用联系的、全面的、发展的观点来观察问题和分析问题，防止绝对化和片面化;促使学生灵活掌握科学的、正确的思维方法，从而成为符合社会需要的，具有良好的社会适应能力的人才。在培养学生的价值观方面，高级中学思想政治在日常教学中应帮助学生认识到“什么是好的、什么是应该的”，还要帮助学生树立正确的价值取向，为学生成长为符合社会要求的合格成员提供积极正确的观念引导。高级中学生成长为符合社会主义现代化建设需要的四有新人还离不开正确的人生观的引导促进作用。正确的人生观是学生未来发展的指南针，指引着学生人生道路的选择。高级中学生正处于人生目标确立的关键时期，特别需要的思想为其加以引导。在这方面，不少学校和老师都采取过许多行之有效的方法和措施。让笔者印象深刻的是学者李希贵在《学生第一》中介绍的北京市十一学校采取的“校长有约，共进午餐”活动，学生可以在很放松的状态下畅所欲言，校长也可以与之进行比较随意的沟通。学生可以感受校长随和的一面，增进双方的感情;校长则可以在不经意间走进学生真实内心世界，在言谈交流间为学生的未来选择提供宝贵意见，这样就非常有利于帮助学生树立正确有价值的人生观。而这一方式也在我校被实践推广，并取得了不错的效果。

四、高级中学思想政治教师在教学中要有积极的心态与充分的耐心。

正如《教育的使命与责任》中所说:“我们的教育不仅是要对学生的升学考试负责，要对学生的终身发展和幸福人生负责，教育也需要为建设一个自由、民主、多元、开放、充满法治和人权精神的社会负责，这就是需要我们牢固确立‘为自由社会培养人’的教育宗旨。”我们的学校教育培养的不是关在“象牙塔”里的学习模范，应是能适应社会需求并服务社会的“社会人”。正如苏霍姆林斯基曾经说过的那样:“在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。”然而，育人目标的实现是需要长时间的准备的，张文质在《教育是慢的艺术》中也赞成这一观点。正所谓“十年树木，百年树人”，让一名普通的高级中学生成长为符合社会需求的人才，这是一个漫长的过程。由于学生的资质各有不同，我们收到的效果也各不相同，但我们教师不管处于怎样不利的位置都要保持健康积极的心态。特别是我们高级中学思想政治教师，如果自身都无法积极乐观的面对学生，又如何帮助处在人生关键时刻的高级中学生拥有健康的心态呢?“我们最可怕的敌人就是对一切事物的消极心理。这种消极已经进驻了我们的灵魂，成为我们的思维方式、生活方式。我们经常会情不自禁、甚至无法克制地以这样的方式处人、处事、处己，却不自知!”学者张文质呼吁，“我们作为教师，何曾能够由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，无条件地肯定一个孩子来到这世界上一定有他的神圣的，任何人都不能怀疑的理由，每一个孩子都有任何人无法代替的独特性、唯一性，任何一个孩子都是他自己的最爱，这种最爱也应得到所有人的尊重和理解?”我们高级中学思想政治教师在教学中保持积极的心态与充分的耐心，是实现教育的育人目标的重要条件。只有教师做好了自己的准备，才能为学生的健康成长提供帮助。相信经过学校、学生以及教师等多方面共同的努力后，高级中学思想政治课育人目标的实现将不是梦想。只要方法得当，我们高级中学思想政治教师不仅能发挥好教学方面的作用，在思想道德教育方面更能充分发挥育人作用，为新时期课程改革贡献自己的一份力量。

【参考文献】。

［1］柏拉图著，郑晓沧译．柏拉图论教育(法律篇)［m］．人民教育出版社，1958。

［2］李希贵著．学生第一［m］．教育科学出版社，

［3］肖川著．教育的使命与责任［m］．岳麓书社，

［4］张文质著．教育是慢的艺术［m］．华东师范大学出版社，

课堂提问的论文篇四

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十

课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，“教学要求要明确”这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。

课堂提问的论文篇五

摘要：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”“打开一切科学知识奥秘的钥匙就是发现问题，继而用探索精神证之。”古人曰：“学起于思，思源于疑。”在初中的政治课教学过程中，恰当的提问既能达到检查学习、促进学生思维、巩固学习知识、活跃课堂教学气氛的目的，又能激发学习积极性。问题的有效设置还能迅速集中学生的注意力，并能使教师及时进行教学反思与调整。基于此，政治教师要掌握提问技巧，采用适合的方式，结合教学内容，抓住提问的最佳时机恰当提问，推动课堂教学的发展。

恰当的提问既可以调节课堂气氛，又能集中学生的注意力，调动学习积极性，还能促使学生积极参与其中。科学合理的提问还能充分发挥学生的主体性，也利于发挥教师的主导作用。提问也能培养学生分析问题、解决问题的能力，提高他们的创造力。提问效率高低直接影响到课堂教学效率的高低。那么如何将课堂提问价值充分发挥出来呢？本文将围绕提问教学展开以下几点探讨：

一、导入设疑，激发学生的求知欲。

在上课时，学生一般不可能立刻集中注意力，教师在导入新课时，就要设置吸引力强的情境，设计出来的问题也要新颖，能一下抓住学生的注意力，将学生的精力集中到新知识上来。导入教学作为课堂教学的起始阶段，是课堂教学中不可或缺的一部分。俗话说得好：“良好的开始是成功的一半”。精彩的设问导入既能吸引注意力，又能激发他们的求知欲，拓宽学生的思维，引导他们积极主动地思考，在活跃课堂气氛的同时，还能为接下来的教学活动拉开精彩的序幕。例如，在讲解《可持续发展战略》一课时，先播放“蓝天、大海、森林、矿产资源、野生动物”等一系列美的画面，目的是吸引学生的注意力，接着抛出这样一个问题供学生探究：“如果某一外星球成了地球友好邻居，外星球想向地球上的人类借走一种东西，如果是你，你会借给它们什么呢？”此时，同学们的注意力与兴趣一下子被吸引过来，还带着强烈的求知欲积极参与到思考队列之中。这也正是教师所要的教学效果。大家在探讨中悟出了自然资源对人类生存与发展的重要性。

二、指导学生自设问题，进行应用练习。

学生提问讨论后，可以自由安排时间，引导学生将所学的知识自设一些问题，即时展开训练，这样便于培养学生利用知识解决实际问题的能力。可以运用教材中的内容、知识，按照课程标准的评价要求，就某一知识点鼓励学生、师生共同思考、讨论。自设问题的形式可以是多种多样的，主要目的是让全体学生动脑、动手，培养动手能力、分析问题以及解决问题的能力。在这一过程中，也是师生互动、生生互动的绝佳机会。师生设计或者学生设计练习题可以延伸到课下，就某一问题鼓励学生再学习、再讨论、再扩展、再深化，使得知识不断得以完善，形成浓厚的学习气氛。这样，学生也能渐渐养成勤学、多思、善问的习惯，在获得基础知识与基本技能的同时还能逐渐学会学习，使各方面的素质得到有效提升。自主提问的问题要以知识演练实践的应用性问题为主。应培养他们的应用与实践能力使学生能够运用政治知识解决实际问题。

三、结合生活实际，提出问题。

政治学科理论性、应用性很强，在教学时，教师要注意将理论与应用进行科学且合理的结合，使课堂教学质量得到保障。为了使得政治知识的实用性得到有效体现，在提问教学中，就可以将教材内容与生活实际结合在一起，巧妙地设计问题，这样也能突出问题的价值性，还能在一定程度上培养学生的思考能力，激发他们对政治知识的学习积极性。例如，在教学《消费者的合法权益受法律保护》这一课时，待学生对消费者的合法权益等相关知识有了一定了解之后，就可以结合现实中的食品安全问题等设计问题。如：近期，关于食品安全出现了很多问题，今天你买回家的是过期食品，会怎么做呢？商家侵犯了你的什么权益呢？针对这种情况，你们会采取什么样的法律手段维护自己的合法权益呢？将课本知识与生活实际紧密结合在一起，便于学生加深对课本知识的理解与掌握，还能提高学生的学习能力；另一方面，课堂氛围更活跃，在一定程度上还能提高学生思考问题的效率。

四、结束语。

着眼教材、深入研究教材是实施有效提问的前提，设置有效问题也是推动课堂前进的动力，设计有效的课堂提问是实施有效教学的基本保障，作为教师的我们一定要掌握提问技巧，多提一些有价值的问题，让学生在问题的激发下主动探究新知识。

参考文献:。

[3]张翠萍.对有效提问原则如何应用在初中的政治课堂教学中的思考[j].吉林省教育学院学报学科版，,(6).

[4]浅谈课堂教学提问的艺术性[j].课外阅读，2012,(9).

课堂提问的论文篇六

摘要：课堂提问在数学教学中占有非常重要的地位，它既是一门学问，又是一种教学艺术。运用提问语言的艺术，能切实加强课堂教学效果。

数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂提问在数学教学中显得尤为重要。

恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，推动学生认知结构的进一步提升。故而研究课堂教学中的有效性，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。

一、理由的提出：缘起不会提问和无效提问。

课堂提问是推动学生思维，实现预期目标的基本教学手段，提高课堂效率重要因素。但是一些“无效”的提问，决定了课堂教学效率不高，学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点：

1、提问目标不明确，不能有助于实现教学目标;知识零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生注意力。

2、理由简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，但是理由实则无益于学生、无益于教学。

3、无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。理由过于深僻，学生不能逾越;理由过于肤浅，学生索然无味。

4、用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。

因此，课堂提问应突破以上四类提问的.局面。尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效理由，最优化的提高教学质量。

二、运用提问语言的艺术，切实加强课堂教学效果。

巧妙的提问是一门教法艺术，运用得当，就能巧妙地开启学生思维的大门，提高学生的能力。

1、提问要具有启发性。

一个理由的启发性指理由的解答中包含重要的数学原理，对于这些理由，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。

同时，理由的解决还能够推动学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想策略。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。

2、提问语言要具有价值性。

提问设计肤浅，无需深思就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

3、提问语言要有层次性。

设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计理由必须在理由让人人有深思的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。

教师在课堂教学中，利用各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，根据学生的反馈信息，及时做出相应的制约调节。同时还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维训练，调动学生思维的积极性。

三、捕捉和创造时机进行有效提问。

实践证明，高质量的提问，才能有效地突出重点，突破难点。但什么时候提问，要根据教法内容的性质而定，超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣;滞后的提问，学生毫不费力就得到理由的参考答案，因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。提问时机的把握主要体现在以下几个方面：

1、学习新知识时提问，抓住知识的重点处。

每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的理由，引导学生深思解惑。通过设置各种理由情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。

2、思维训练时提问，抓住知识的联想点。

联想是学生常用的深思策略，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。

3、利用易错理由，在矛盾中创设提问的数学情境。

在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。

如：在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在前一章己经学过，这里把易错题讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。

4、联系数学现实，在创意、新颖的数学情境中启发学生提问。

提问是双向的，在教学过程中利用好的理由，教师还要注重启发学生提问。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境，不仅新颖，而且可以启发刺激学生的心理智力，更于与课程内容紧密相关。

总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、推动思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。它既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。

课堂提问的论文篇七

课堂提问的论文篇八

知识，提高教学的有效性。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。

一、提问要有明确的目的性。

通过提问，检查、巩固已学的知识。常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问，看师生的思维活动是否协调一致，便于对学生启发引导。从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动；同时也可以培养学生的物理语言应用能力和表达能力。还有利于师生之间的相互沟通和信息交流。

二、选好内容，把握时机。

教师在课堂上并不是任何内容都要问学生，必须紧紧围绕教学的目标和要求。联系生活、生产实际，讲究趣味性。从学生较为熟悉的日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，能激起学生浓厚的学习兴趣和探究欲望，能促使学生积极思考、认真讨论、主动回答。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

首先，引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。其次，在讲解知识的关键点时提问，可有利于突破重点、化解难点，让学生主动地接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不集中时提出问题，可以提高学生听课的注意力，激发学习兴趣。

三、细化问题，水到渠成。

课堂教学中，教师向学生提出综合性的大问题，因含义深刻，或因包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题，以大领小，从小到大，回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了。

四、提问对象要注意普遍性。

比较简单的问题应尽量让基础差的学生回答，较难的让基础中等的学生回答，然后再让基础较好的学生补充。这样各个层次的学生都有回答机会。回答后合理评价，讲究激励性。教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，多用赞美、鼓励、肯定的话语，善用友好、真诚、激励的眼神和手势，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。

五、根据教学实际选择合适的提问方式。

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样；不同的物理问题，采取不同的提问策略，选择不同的提问方式，效果也往往不一样。课堂上，教师要根据具体的情况，结合教学实际提问。常用的提问方式有：“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生忽然醒悟，从而对正确的结论印象更深。设疑式提问用于复习旧知时，可以引起学生的注意和独立思考，它并不是知识的简单重复，而是着重培养学生的思维能力，有助于知识的巩固、深化和提高。比较式提问是指运用比较来提问的方法。它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的。层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。课堂提问的方法还有很多，课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣，激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拔启发学生分析问题。并在提问时注意合适的提问方式。通过提问培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰，克服思维定势的消极影响，是当今搞好初中物理教学的一个重要问题。

课堂提问的论文篇九

摘要：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。

关键词：启发性；逻辑顺序；有度；新颖。

教师的提问是教学中的一门艺术，如何才能做到教学过程流畅、自然呢？相信教师都会有自己的想法。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的`重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此提问效果往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

一、设计的提问必须要目的明确。

课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。

二、提问要有启发性。

通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的旷日持久，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。

三、问题要按照课程的逻辑顺序设计。

要考虑学生的认知程序，循序而问由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

四、问题要有度。

对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，恰当的坡度才能引发学生内在的认知冲突。

五、提问要新颖。

同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特而是“老调重弹”，学生就不可能被吸引，相反，变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

教学过程是师生双方交流的过程，有时会出于预设之外的事，一旦问题出现，就要适时灵活地根据教学活动中的整改，当场设计问题，改善教与学的活动。

总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。

参考文献：

（作者单位清苑县魏村镇齐贤庄小学）。

课堂提问的论文篇十

摘要：在高级中学政治课堂教学中融入传统文化理念是教学发展的需要，是实现素质教育的基础，更是帮助高级中学生实现综合素质提高的关键。高级中学教师要明确在政治教学中加入什么内容的优秀传统文化，探索高效的教学方法。

中华民族传统文化熠熠生辉，源远流长，儒释道和诸子百家思想犹如百花齐放，争相辉映，中国文化的博大精深给高级中学阶段的学生带来文化素养上的提高，带来思想教育上的进步。在高级中学政治课堂教学中巧妙融合传统文化理念，既能帮助学生提高综合素质，又能将中国优秀文化发扬光大，这对于中华民族的发展有着重大的意义。在传统文化中，学生可以培养良好的行为习惯，提高思想境界。将优秀的传统文化与高级中学政治课堂教学融合已经成为教学创新的必然趋势，在实践教学中取得了一定程度的进展，本文介绍了在高级中学政治教学课堂中加入爱国主义精神等传统美德的教学内容，结合高级中学政治课堂教学现状，提出几种高效的课堂教学模式。

1.利用多媒体技术引出爱国主义精神。

爱国主义精神一直是中国教育中重要的学习内容之一，在我国历史上出现很多典型的爱国者和民族英雄，他们在民族危急时刻挺身而出，不顾个人利益，将民族大义看得比任何东西都要重要，爱国主义成为维系中华民族生生不息、传承中国文化延绵不绝的纽带，是每一个高级中学生都应该学习的。在传统高级中学政治课堂教学中，教师都偏向理论知识的讲解，将计算机技术带入课堂，教师可以通过多媒体技术展示爱国事迹。如学习人教版高级中学政治必修二教材中《文化对人的影响》知识的时候，教师首先可以组织学生对周边传统文化进行阐述，让他们表达自己家周围的文化氛围，谈谈对文化的理解和认识。然后通过多媒体大致展现中国传统文化的精髓片段，学习爱国主义精神的时候，教师可以播放几段具有代表性的爱国事迹视频，如林则徐虎门销烟图片、中华人民抗日战争影像资料等，通过观看视频，同学们更加直观地感受中华民族的爱国主义情怀，加深学生对爱国主义的理解，促进他们建立正确的三观和人生目标，帮助他们学会做正直的人，干有意义的事情。教师利用多媒体教学，可以将传统文化迅速融入政治教学中，促进学生政治素养得到最大限度提高。

2.通过实践活动挖掘自强不息的进取精神。

中华民族自强不息的进取精神为中华民族发展提供了源源不断的活力，是中国保持蓬勃生机的动力。在高级中学政治教学中，教师可以通过实践活动，激发学生自强不息的进取精神。如《文化塑造人生》学习中，教师首先通过多媒体展现一些名人受到文化熏陶塑造魅力人格的案例，学习他们如何在文化的陶冶下激发自强不息的进取精神。在政治课堂上实现实践活动的开展，首先学生必须做好充分的准备工作，搜集相关实际案例，进行剧本改编，然后进行课堂表演，让学生在改编和表演的过程中体会故事主人公的进取精神，丰富学生的情感体验，促进他们挖掘自身的进取精神，在活动中学会掌握中华民族的传统文化。

3.通过游戏教学建立道德观念。

人伦道德观念是我们作为人的基本条件之一，是中华民族传承几千年依旧生生不息的关键，是祖祖辈辈留给我们的宝贵财富。高级中学政治教育活动中，应该注重对学生的道德观念的建立。教师在上一节课程结束的时候可以安排学生利用课余时间搜集尽可能多的与传统道德相关的名人警句、诗词歌赋等，为下一节的课堂游戏活动做充足的准备。政治课堂游戏分为三个步骤，第一步是最简单的，就是安排十个学生围成一个半圆形，面对其他同学，然后由教师指定某位同学回答问题，如教师的问题是：请说出和孝有关的名言、词句等，被抽到的学生可以回答：“夫孝者，天之经也，地之义也，人之本也”、“百善孝为先”，等等，以此类推。第二步是同学之间的快速问答环节，如甲问什么词语形容善意最合适？乙同学回答上善若水最合适，接着问什么词语形容自立最合适？丙同学回答自力更生最合适，根据这样的规律循环下去。第三部是最难的一个阶段，需要同学进行成语接轮，但是成语的意思要与形容道德品质相关。游戏的开展既能够帮助学生对传统道德观念加深理解和记忆，又能够提高学生的临时反应能力，促进学生综合能力提高。

4.通过网络平台学习和谐精神。

“以和为贵”一直是中国人坚持的处世原则，也是中华民族发展几千年的根本原因，因为只有在和谐的环境中才能增强民族的实力，才能获得人民群众的心，才能带领民族走向更辉煌的明天。高级中学政治课堂教学中，教师可以通过网络平台指导学生开展自学活动。学生可以通过信息技术了解更多与和谐相关的历史文化，在学习过程中树立正确的处世态度。《庄子》教会我们如何与大自然和谐相处及和谐相处的重要性；《论语》教会我们正确处理人际关系，在与他人交往的时候，要保持仁义礼信的和谐思想；《老子》教会我们生于世界，要保持一种平和、恬淡的心态，培养良好的道德品质和人格，达到个人身心和谐的境界；《孟子》教会我们在处理民族、外交关系的时候，要坚持和平共处、亲善和睦的原则。总而言之，中国传统文化中包含丰富的和谐精神，虽然有些思想具有一定的时限性，但是只要我们在批判中继承，在继承中创新，就能促进传统优秀文化继续发扬光大，促进中国社会主义和谐社会构建。优秀传统文化对高级中学生思想深度的提高具有明显的促进作用，高级中学政治教师应该在教材内容中合理融合传统文化，为中国优秀传统文化寻求更多的发展形式，提高全民对传统文化的重视度。

参考文献：

［1］贾霄艳.高级中学思想政治课教学中的传统文化教育问题研究［d］.河南师范大学，.

［2］何宁宁.传统文化在高级中学思想政治教育中的缺失与构建［d］.河南大学，.

课堂提问的论文篇十一

课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.

课堂提问的论文篇十二

（重庆市合川区香龙镇香炉完小）。

摘要：在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解，这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果，这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。

课堂提问的论文篇十三

摘要：高质量的课堂提问，是高效教学的保证。如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题，本文提出了整合课堂提问的思路，以此来简化教学程序，优化教学效果，深化教学内容。

关键词：整合提问高效。

在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”

但值得注意的是，在传统的语文阅读教学中，有些教师的提问显得琐碎、肤浅，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，学生不能把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计，使学生的思维缺乏连贯性，而且学生在教师的提问之下被动学习，学习积极性被极大地抑制，不利于提高学生学习语文的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力。

如何通过尽可能少的关键性的问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢？这就需要老师将课堂提问整合，被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的，以简化教学程序为原则，以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象，要对教学内容大胆地取舍，要合理分配教学时间。结合教学实际，谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。

不同文体的文章，切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点，往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句，弄清这些词句，学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题，就可提示中心，并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个，牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点，或者说是分析文章的恰当视角，以点带面，由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们整合起来引导学生理解文本。

如《荷塘月色》是一篇优秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描写较多，学生有零乱的感觉，体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景（实景），六朝采莲情景、惦念的江南风物（虚景）整合在一起对照，整合提出了这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在教师的点拨下，学生经过思索认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋。

学生接受课文信息的难点，往往是学生认知矛盾时的焦点，理解过程中的模糊点，就此提出问题常常能引发学生的积极思考，激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说，人物形象是学生认知难点，人物性格往往是决定了人物的命运，不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时，我从命运的选择角度提了一个问题：天无绝人之路，我觉得杜十娘完全可以不死，她有价值连城的百宝箱，还怕什么？一石激起千层浪，同学们兴致高涨，纷纷给杜十娘设计生路，由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到，百宝箱不是一般的财产，而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托，是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情，没有自己真正的幸福，没有自己的归宿，她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。

另外，有时题目中也暗含了文本的关键，如陶渊明的《归去来兮辞》，我以“归”字为核心来解读这首诗歌，整合了一个问题，你认为陶渊明“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这句话表达了他消极的思想吗？学生深入问题，渐渐理解了诗人陶渊明的选择，他身处庸俗污秽官场，又向往质朴自由平民生活，这使作者看到在大自然中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命，这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。

新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容，要紧扣文本，不能为设疑而设疑，要注重启发学生的思维，培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息总量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的体验。

例如在《鸿门宴》这一课中，有一个问题：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成其中的任何一种说法，也可反对，也可提新的看法，要让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师也不应定论。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。例如《失街亭》中，也可以提出这样一个问题：失街亭，到底谁之过？学生大多会说马谡，也有人会说是诸葛亮，或者其他人也有责任，我们可以允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要学生能言之有理。《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通过热烈的讨论，学生思维得到了活跃和锻炼。在教授《六一居士传》时，我提出这样的问题：此文题为传记，与同学们平常读的传记有何不同？在探究中，学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文，在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。

开放性问题可以培养学生一种创新思维能力，在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢，减轻了学生答题的压力，提高了学生答题的积极性，也训练了学生的辩证思维。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。课堂提问应有利于语文实践活动的开展，有利于学生自主、合作、探究的学习，有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。从哪几个方面提问可以创设情境，调动学生自主探究的兴趣呢？可以从文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。如在教授《呐喊·自序》时，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，我提出一个问题：鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的？这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望，又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的'内心世界。又如《郑伯克段于鄢》，在对课文进行分析后，我整合了一个问题：郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争？此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下，引领学生感悟政治的残酷。学生既整体感知了文章，又深入了解了情节，学生花一定时间去实践（读文本），甚至是合作（探究），不仅掌握了故事情节，也理清了人物关系，对文章的主题也有了进一步的理解。

课文中往往有许多省略和空白处，如果让学生对这些空白、省略进行补充，就有利于锻炼学生的想象、联想能力。事实上学生对这样的问题很感兴趣，同时也会产生一些不切实际的空想，这时教师要用适当的方法加以控制，比如要求学生要以文本为依据等等。

如在教授《孔雀东南飞》时，在讲完文章思路后，我设计了这样一个问题：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼亲”这个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个虚拟的问题一出现，马上引起了学生兴趣，学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们不仅有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且有不惜以死抗争决心。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格，但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为：这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒，这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的尊严，在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切兰芝是决不会去做的。

一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣，更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。

整合课堂提问对带动整篇课文的教学，对新课程下语文教学的改革，都有着重要的价值。

首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次，它能真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，杜绝语文课堂“新八股”教学模式，调动学生的积极性，发挥学生作为学习主体的作用，从而真正提高课堂教学效率。

课堂提问的论文篇十四

读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益很大。联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。

对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。

结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的.生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”

以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

课堂提问的论文篇十五

伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。

一、精心设计，彰显提问的目的性

对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。再次，把握数学学科特点来设计问题。数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。

二、创设情境，彰显提问的趣味性

创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。新课程教学理念下，

重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的

日常现象、生活经验中提炼充满情趣、新颖别致的问题，借助实际生活经验，让学生从已有的生活经验出发，通过给学生创设问题情境，以形象生动的生活场景，充分调动学生的思维能力，让学生在教师创设的生活情境中愉悦地思考、大胆地猜想，进而寻找解决问题的方法。三是在数学教学中，恰当地穿插一些数学游戏，让学生觉得数学并不是枯燥无味的，这样才能调动学生学习数学的积极性和主动性。

三、控制难易度，彰显提问的有效性

在数学教学中，教师提问一定要把握好问题的难易度。具体做到：一是提问要问在学生的最近发展区。心理学上认为，人的认识水平有三个层次：已知区；最近发展区；未知区。课堂的提问不能问在已知区和未知区，否则就显得问题太容易或者太难。而是要问在最近发展区，提问要对学生具有一定挑战性，但又不是很难。有挑战的问题才能刺激学生思考，让学生体会到智力角逐的乐趣。而问题难度过大，往往又会挫伤学生的积极性。所以，教师在数学课堂中，一定要把握好问题的难以度，保证问题的有效性。二是问题的数量不宜过多。问题过多让学生感动反感，无从答起，滋生学生的懒惰性，过少又影响教学的效果，达不到教学目的。这就要求教师控制好问题的数量，在设计问题时力求精巧、精致不随意。三提问要有层次性。提问要由易到难，由浅入深，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。设置的问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。让学生在接受新知识的过程中，感到清晰的层次感和条理性。

四、尊重差异，彰显提问的开放性

有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。加之，学生的内在需求、思想实际、接受心理和接受规律不一样，所以教师在设计问题时，做到面向全体又要因人而异。一是做到针对不同的学生，提问不一样的问题。对于学困生，要重点照顾，提问简单的问题，重点在于鼓励他们的参与；对于中等生，提问稍微难的问题，激励他们不断的进步；对于高材生，就要提问有挑战性的问题了，鼓励发散思维，积极思考，用于创新。总之，提问要因人而异，因人施问，培养更层面学生的学习数学的兴趣。二是尊重学生多样性的回答。数学是一门严谨性、逻辑性很强的学科，它能锻炼学生的创造性思维。有时候一个数学问题的答案并不是唯一的，不同的解法能反映学生不同的思维能力。教师在认真倾听学生的回答后，要认真地对待学生的回答，对给予不同解法的答案要充分肯定，对有创见的回答，应该给予赞扬；对于没完全答对的，甚至是完全错误的，也要分析其中的积极因素，给予适当的肯定和鼓励，让每一个学生感受到自己的独特性和存在的价值。

参考文献：

[1]高向斌.数学教学研究与教学设计[m].北京:中国文史出版社，.

[2]林崇德.小学数学教学心理学[m].北京:教育科学出版社，.

[3]钱小菊.浅谈小学数学课堂提问的有效性[j].教育研究，(10).

[4]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[d].天津：天津师范大学，.

课堂提问的论文篇十六

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。

??一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

??只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！

二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

??学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

??提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢？”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

??思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。

??夸美纽斯说过：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。这是指在听、读、重读、抄写、用舌头去练习，在可能的情况下，尽量时时这样做。”在适当的时候，课堂提问尽可能与上述方法相结合，会收到良好效果。

课堂提问的论文篇十七

第一，设计的有效问题，应少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。

为保证有效提问的质量，教师在设计课堂提问的问题时，应根据不同的课型，不同的教学目标来确定与之相对应的提问策略。目标的不同，设计问题的类型也就会有所差别，提问的层次也就会发生变化，采用的技巧也会不同，总体上要做到：少提牵引性问题，多提探究性问题，并注意提出问题的梯度性，遵循课堂提问的可输入性原则。

牵引性问题表现为：“yesorno?”、“rightorwrong?”、“ok?”、“itis...”。其所追求的目标是学生对是非的判断、教学内容的再现，对学生的智力活动要求比较低，在教学中应少提问。探究性的问题表现为：“why...?”、“how...?”、“what...?”等。它要学生独立思考、探讨才能得出答案或结论，这对学生思考、讨论、合作学习等活动要求很高，有利于激发学生乐学兴趣，也有利于培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，课堂教学中应多设计些这种类型的问题。不过，无论哪类问题，教师在设计问题时，都要应依据教学目标，教材内容、学生实情来确定，把握好要提出问题的梯度性和可输入性原则。只有把握住教材的内在联系，设计出的问题才具有针对性，提到点子上，问到关键处；只有从学生的实际情况出发，设计出的问题才具有梯度性，深浅适中,力争把设计的提问做到由具体到抽象，由浅层到深层，由yes/no型问题到what问题再到how/why问题。

第二，设计的有效问题，应遵循启发性原则,给学生一定的思考空间和时间，让学生参与进来，把握好个别与群体相结合的原则，培养学生的合作学习精神。

课堂有效提问的目的就是要促进学生的思维，学生学习的目的`也不只是为了扩充知识，而是通过对信息的分析和综合来培养自己的认知能力、思维能力。

所以，教师要尽可能地设计提问具有启发性思维的问题，这是培养学生的思维能力和自觉学习意识重要一环，也是构建英语新课堂，实施有效教学的关键。

英语是一种语言，对于语言的学习是要师生双方相互交流的。课堂教学中，没有学生的参与作保证，学好英语就无从谈起。所以，教师在提出问题后，要给学生一定的思维时间和空间，让学生有思考、讨论、交流的机会，让学生在分析、讨论、探寻中，学会合作学习。既要照顾到基础好、思维敏捷的“学优生”，还要照顾到“学困生”,让学生充分参与进来，把握好个别与群体相结合的原则。通过师生或生生之间充分的语言交流，感受到与他人合作分享知识的成功、分享学习英语这一语言的乐趣，从而构建好英语新课堂。第三，设计有效问题的提出，应能加强师生之间的情感交流，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的求知欲。

巴班斯基说：“只有在师生的积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”学生只有自己对英语学习有积极的情感，才能保持学习英语的动力。提问能否激起学生的思考、讨论和探究热情，收到良好的教学效果，与师生之间情感交流状态有着直接关系。因此，教师在提出设计的问题时，应保持良好的精神状态，以具大的亲和力来感染学生，以亲切的语调、期待的目光、热情的鼓励等方法评价学生的回答，来创造出良好的课堂气氛。在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会无拘无束，思维活跃，敢于创新，发表不同的意见。只有建立融洽、民主的师生交流渠道，发扬教学民主，营造宽松、和谐的教学氛围，才能构建英语新课堂，激发学生的求知欲，增强师生情感交流、激励学生积极思考。

第四，设计有效问题的提出，应具有可预测性和可书面化。

教师对设计有效问题的提出，应尽可能的对学生的回答和反应进行预测。对要提出的问题，教师应考虑到：问题涉及的语法、句型等概念会给学生带来怎样的障碍？你想从学生那里得到怎样的回答？学生又是怎样回答的？若回答不恰当，你又会作怎样的处理等等。教师都要做好充分的预测，方能在课堂上“临危不惧”，应对自如。也只有对所设计的问题进行充分的问前预测和准备，才能保证问题的有效性，保证课堂教学的顺利进行，达到优化教学的目的。

教师在上课前除了对所提出的问题做好预测外，最好还要把所设计的问题和对问题预测的可能性进行书面化，写在备课本上。为完成教学任务，教师在每节英语课上都会设计许多的问题，每个问题的提出不但要完成相应的教学任务，而且问题之间还要衔接自然合理。因此，教师在备课时，要把设计的问题仔细研磨和推敲，将其书面化，做到胸有成竹。只有这样，教师才能在课堂上有条不紊的即席提问，做到课堂上的问题口语化，从而优化课堂教学，提高教学质量。

总之，英语课堂教学既是语言信息传输与反馈的过程，也是复杂的人际交往过程，教师的有效课堂提问正是完成这一过程的最佳途径。教师只有在领悟新课标精神，钻研教材内容，了解学生实情的基础上，并在教学中遵循启发性原则，整体性原则，实行民主教学，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。方能精心谋化策略巧妙设置疑问，提出具有启发性、探究性、梯度性的有效问题，激发学生思维，促进促进学生参与，培养学生能力，从而优化教学，构建英语新课堂。

课堂提问的论文篇十八

针对性与科学性的原则

所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。

而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。

为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。

1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。

2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。

为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。

3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。

4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。

课堂提问的论文篇十九

课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。

小学数学课堂提问艺术

教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。

课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。

1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。

课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。

在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。

2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。

3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。

课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。

不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。

2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。

3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。

小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。

1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。

教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。

2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。

3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。

谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。

课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!

课堂提问的论文篇二十

很早以前，古希腊哲学家苏格拉底就采用了提问教学法。自那时起，教育学者在教学中使用并倡导提问。提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入地思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识的一种教学行为。课堂提问是师生在课堂里互相交流的一种形式。对于学生来说，提问是一种学习策略；对教师来说，提问是一种教学技能。良好的课堂提问可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动、积极思考，创造活跃的课堂气氛；帮助教师及时了解不同层次学生学习理解的程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度；同时，也是语言教师评估学生对语言掌握程度的一种手段；又是建立良好师生关系的方法之一。因此，教师一定要认真慎重地对待课堂提问，把它当作一门教学艺术。

1.问题的科学性

问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼有的放矢地稳步教学的前提。

2.问题的有序性

问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标；符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。

3.提问的艺术性、针对性

巧妙的提问可起到承前启后,引人入胜的效果。问题的针对性,其一指紧扣大纲,联系教材,针对教学内容;问题能切入正题可顺畅导入新课。问题的高度概括可深化主题；同时,问题要“温故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提问对象的针对性。提问力争使每个学生都紧跟教师的思路,设计问题从全体学生出发,设计出层次不同的问题,以便因材施教。

好的问题设计等于课堂成功的一半，另一半在于教师课堂的.驾驭能力。教师在课堂上提问时一定要注意提问的方法。

课堂教学的目的是使全体学生获得知识和学习方法，这是素质教育对我们的要求。

提问时做到先提问后叫人，这样使每一个问题都产生群体效应。切忌先叫人后提问，这样会使未叫到名字的同学放松注意力。提问时眼看全班，不要盯住将要或可能叫的学生。那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。眼光要均衡地从扫瞄到另一边。就是个别学生回答问题时，也要在看着他的同时注意全班。在一个班里，学生的智力水平、基础知识和理解能力参差不齐，学生对问题的反应速度就不一样。教师要根据本班学生的具体情况，在本节课教学目标的范围内，对层次不同的学生提出层次不同的问题，使每个学生都有问题可答。例如，对学困生可提问一般疑问句，对中等生可提特殊疑问句，对优等生可提综合性的问题。老师不能为了赶速度，只提问举手的学生或者优等生。对于不举手的学生和学困生，老师要根据他的具体情况和所处的层次，在适当的时候提问他们。总之，要让每个学生都有机会得到锻炼。对于不举手的学生不提问，表面上看起来课堂上有问有答，轰轰烈烈，而实际上存在着死角，不能完全达到提问的目的。

提问后要注意停顿，这样学生有思考、讨论的时间。但一些教师对课堂上的沉默，即使是短暂的沉默都会感到紧张或不适应，催促学生或自己回答，这不利于学生参与课堂活动。必要的沉默是应该的，万一学生回答不出来，教师可以用不同形式重述问题或将问题简单化、具体化，给予提示，有步骤地引导，启发学生，而不是一味的遵照预先设计的提问。若如此，课堂就会失去活力，阻碍学生思维能力的发展。

为了快速顺利地进行课堂教学，教师在提问时总希望学生一次回答正确。但实际情况并不全是这样。即使是学习成绩很好的学生回答老师的提问也有出现错误的时候。这时，教师不能急，要有耐心。对学困生或其他学生一时因没有注意听讲而回答不对时，老师要和蔼地对待他们。老师对学生提问时，要维护学生的自尊心，不能故意出学生的丑，让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。所以，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中正确的部分。要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他感到自己有进步，从而提高他回答问题的积极性。

英语课堂提问可以训练学生的听力，给学生思考的机会，使求知欲强的学生实现说的欲望。同时，教师通过学生的回答可掌握学生的发音是否准确，句子是否完整、通顺，是否符合英语习惯，语法是否正确，答案是否为所问；同时，教师又能及时矫正其语音、语调、语法上出现的错误。课堂提问尽可能使课堂英语化，营造愉快的外语学习气氛，让学生在轻松愉快的氛围中掌握教学内容。课堂提问可以帮助教师及时获得反馈信息，并予以补救，在教学中有着不可替代的作用。作为一名教师，我们要认真对待研究课堂提问的艺术。

参考文献:

［1]胡春洞.《英语教学法》[m]．高等教育出版社，1995．4

课堂提问的论文篇二十一

在初中物理教学中，有效地利用课堂提问技巧是教师优化教学过程及提高教学质量的重要手段，同时也是教师课堂艺术的一种重要表现形式。恰当的课堂提问可以拓展、深化学生的思维，沟通师生的情感。现在谈谈如何利用课堂提问技巧来提高教学质量。

教师提出的问题应由浅入深、循序渐进，这样可以把学生的思维从表面引向深入，以此激发学生的求知欲，让学生能够层层深入所学知识的内涵和实质。这样的提问方式对教师提出了更高的要求。教师必须熟悉教学内容，分析教材内容的内在联系与逻辑顺序，掌握学生已有的知识及能力，按照由易到难的认识规律，循序渐进地设计连环问题，尽量不要在提出问题的开始就设立障碍，让学生感到很困难。较常用的方法是先设问、后反问、再追问，最后概括出问题的结论。学生经过这样的问题探究之后就能把握思维的正确方向与方法，提高思考问题的能力。

例如，教师在讲解串联电路这个内容时，可设计如下连续的问题：生活中可调节亮度的台灯，其亮度的大小与什么物理量有关？（与电流强度的大小有关。）改变电流强度的大小有哪些方法？（改变电压或电阻的大小。）改变电阻的大小有哪些方法？（改变导体的材料、截面积、长度、温度。）在学习过程中用到的哪些仪器设备可以调节电流的大小？（滑动变阻器。）滑动变阻器是如何连接在电路中的？（用串联方式。）进而可以提出新的问题：滑动变阻器串联到电路中后，电路中各部分的电压、电流会如何变化？由此导入新的课程内容。这样，结合生活中熟悉的事物提出问题，很容易引起学生的兴趣与思考，而且系列的连环问题，能引导学生有序地思考，培养学生的分析能力，使学生掌握有效的学习方法。

教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。

例如，在“物体的浮与沉”一节教学中，教师可以提出问题：木块放入水中为什么总是浮在水面？铁块放入水中为什么总是下沉？学生根据生活常识会得出类似于“铁块要比木块重”的答案。

教师接着提问：如果把10牛顿重的`铁块和10牛顿重的木块放进水里，即二者重力相等，结果会怎样呢？学生思考后也会得出“铁块依然会下沉，而木块依然会浮在水面”的答案。将学生引入到这个情境之后，教师可以进一步提出：既然二者是一样重的，为什么木块浮，而铁块却要沉呢？这个问题让学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，矛盾激起了学生思维的积极性。

课堂上对教学内容进行争论，可以使学生的思维始终处于一种活跃状态。通过争论而解决的学习问题，学生会理解得特别深刻，教学效果是课堂上用普通讲授方式所无法达到的。在教学中容易引起争论的问题，往往是生活现实与物理原理及概念表面上产生矛盾，或者学生初学时形成的物理概念与严格定义的物理概念不一致的问题。教师要善于把握课堂上的争论，要利用争论来引导学生思考，达到理想的教学效果。

例如，在学习“力和运动”时，教师可以提出这样的问题：运动的物体一定受到力的作用吗？学生多数反应是物体运动时都会受到力的作用，但也有学生提出不同的看法，从而引起学生对“力是不是物体运动的原因”的争论。当教师用牛顿第一定律解释这个问题后，学生因抓住了问题的实质而恍然大悟，并进一步深刻领会了牛顿第一定律。又如，在学习“功”这部分内容时，教师可以提出这样的问题：某学生提着凳子从教室里水平移动到教室外面，他对这张凳子做功了吗?学生思考之后会得出肯定与否定的两种结论，并且都持有各自的理论依据。这样学生就会围绕着“在平地上挑着东西前进做不做功”这类问题展开讨论。最后教师引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果就会比较理想。

教师在课堂上提问时要注意观察学生，因为学生的某些表现细节会间接告诉教师学生对问题的反应。例如，学生举手则表明他想回答这个问题，若这时教师不满足学生的回答请求则会打击学生的学习积极性；有的学生情不自禁地嘴微张，身体前倾，眼睛睁大，显得跃跃欲试，这是学生想要抢答的举动，表明学生对回答这个问题比较有兴趣；那些听到问题后低头或躲避教师目光的学生，则可能是对这些问题没把握。这时教师要根据学生的反应和提问的意图恰当地选择提问的对象。学生在回答中出现错误和不恰当的地方，或者思维方法上有不足之处，要及时给以提示与纠正，使学生能加深对问题的认识。教师还要善于运用探询、追问、解释等方法帮助学生深入地思考问题，得出合理的答案，取得满意的教学效果。

初中学生的好奇心和求知欲都比较强，在课堂上喜欢表现自己，但是他们的自我控制能力不强，注意力容易分散。恰当的课堂提问可以使学生集中精力、积极思考，更重要的是能充分发挥学生的主体作用，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，及时获得教学效果反馈。只要不断实践、探索、总结，充分发挥提问的教学功能，就能提高教师的教学水平。

课堂提问的论文篇二十二

不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。

“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”

本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。

而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。

反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”

二、小学数学课堂提问的现状

笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。

1.量多质差。

有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。

一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。

表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。

这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。

2.形式单一。

最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。

而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。

另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。

3.目标不明。

有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。

4.忽视反馈。

学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。

另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。

这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。

三、提高小学数学课堂提问有效性的对策

1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。

由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。

为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。

2.教师要提高课堂提问的启发性。

启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。

而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。

倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。

教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。

3.教师要提高课堂提问的针对性。

针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。

有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。

4.教师要提髙课堂提问的广泛性。

首先是提问内容的广泛性。

教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。

其次是问答方式的广泛性。

课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。

5.教师要保证提问的评价性。

在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。

对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。

作者:钟春晖单位:会昌县周田中心小学