如何写五年级古诗三首教学设计范文（20篇）
时间的流逝是无法逆转的自然规律，我们要学会珍惜每一分每一秒。如何培养创造力和创新精神，使自己在竞争激烈的社会中脱颖而出？推荐以下总结范文给大家，希望能够在写总结的过程中给你一些启发和帮助。
如何写五年级古诗三首教学设计篇一
1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
古诗是中华民族悠久的文化瑰宝，今天又到了欣赏古诗的时间了，首先，让我们来进行背诗大赛。
先让学生交流学习古诗的方法，然后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗教师桌间巡视。
小组选出代表汇报自学情况。
教师从以下几个方面进行指导，
1、重点词语绿。
2、时句的意思。
3、几个问题。
（1）为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
（2）体会明月何时照我还的用法。
（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？”“京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？”
1、熟读成诵。
2、练习背诵。
3、改写短文。
4、你离开过家吗？你能体会思念家乡的滋味吗？用几句话写下来。
学生自由谈本节课的收获。
指名背诵泊船瓜洲，总结上节课的学法。
1、出示古诗。
2、指名朗读。
分组自学后两首古诗，教师巡视指导排忧解难。
小组代表汇报本小组的学习情况，集体纠正。教师从以下几个方面来进行重点指导。
1、有感情的朗读，杜仲体会作者要表达的思想感情。
2、理解时句的意思，并能用自己的话说出来。
3、指导背诵。
读一读第五课学习的三首古诗，想一想这三首古诗有什么共同点，（都表达了浓浓的`思乡之情），但是使人在表达方法上却各有特色，比较一下这三首古诗在表达方法上有什么不同的地方。
你还知道那些古诗也表达了诗人对家乡深深的思恋和热爱之情？课后收集一些读或被给同学听，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。
如何写五年级古诗三首教学设计篇二
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]。
如何写五年级古诗三首教学设计篇三
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。
4、初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）。
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）。
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
如何写五年级古诗三首教学设计篇四
教学目标：
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：3课时。
课前准备：
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时教学《牧童》。
一、介绍诗人，激发兴趣。
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调蓑字的读音和写法）。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4．学生反馈并质疑。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。
三、再读古诗，理解诗意。
1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。
2．交流读懂了什么？
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读全诗。
四、三读古诗，想象画面，体会情感。
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生把所想象到的画面说给大家听。
3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。
4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。
五、感情朗读，背诵古诗。
1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
4．练习背诵全诗。
第二课时教学《舟过安仁》。
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！
二、初读感知，理解大意。
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。
4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。
5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。
6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、入情入境品读诗句。
1．一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？
2．怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出）。
3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？
4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。
四、感情朗读，背诵古诗。
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
五、布置作业，拓展延伸。
1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。
2．默写《牧童》。
3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。
第三课时教学《清平乐村居》。
一、导入，解题。
1．板书课题，读题。
2．解题。
清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。
二、自读全词，正音。
1．自由读词，注意读准字音。
2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3．指名读，全班齐读。读出韵律节奏。
三、再读全词，理解词意。
1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。
2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。
3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
四、品读全词，体悟感情。
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所看到的画面。
3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
4．学生配乐朗读，边读边悟。
5．全班朗读，注意表达思想感情。
6．熟读成诵。
五．课外拓展，激发兴趣。
1．把这首词改编成一篇优美的短文。
2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。
3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
如何写五年级古诗三首教学设计篇五
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
如何写五年级古诗三首教学设计篇六
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。
4.初读全文，读准读通。
(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)。
(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)。
(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
如何写五年级古诗三首教学设计篇七
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
(学生自主学习)。
2.交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词。
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。
a.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
(3)诵读古诗，感受意境。
学习《舟过安仁》。
(1)理解字词。
(2)品读诗句，入情入境。
a.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)。
c.你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
如何写五年级古诗三首教学设计篇八
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。
如何写五年级古诗三首教学设计篇九
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十
意境的想象、语言的品味、情感的诵读，这几方面体现了古诗词教学的共同规律。我们要重视古诗词的教学，不断探索，这次帅气的小编为您整理了古诗三首五年级上册教学设计【最新6篇】，希望大家可以喜欢并分享出去。
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
教学目标。
1.会写“熏、杭”2个生字。
2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。
3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。
教具准备。
课件。
教学过程：
一、激趣导入。
古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。
二、课前预习布置。
1.自学生字；
2.熟读这首诗，并读出感情。
三、解诗题。
1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。
题：题写，把诗句写上。
邸：官员居住的地方。
题目的意思：写在官员府邸上的诗句。
板书：题临安邸。
2.介绍诗人。
林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。
四、读诗句。
1.大声朗读诗句。
2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。
山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。
暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在读的过程中根据注释解决生字词。
五、释诗意。
轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
(学生自学，教师巡视)。
看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺。
学生汇报，教师指导。
六、入诗境。
师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个字词句让你感到了美？
七、悟诗情。
1.引出诗歌主题：爱国。
师：从诗句来看这是一首描写什么的诗？你是怎么知道的？(写作背景)。
2.抓住含义深刻的诗句。
品味：西湖歌舞几时休？(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)。
暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风；上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)。
3.填空。
《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国()，对统治者()。
板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺。
4.有感情地读诗。
师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。
八、作业设计：
1.背诵这首诗。
2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。
2课时。
课前准备。
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。
教学过程。
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：今天我们一起学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]。
4、初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）。
（2）合作探究，理解字词。（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）。
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
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如何写五年级古诗三首教学设计篇十一
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十二
【学习目标】
1、认识10个生字，会写6个生字。
2、确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有背诵古诗的兴趣。
【学习重难点】
1、会认10个生字，会写6写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
【教具准备】
课件、卡片。
【学习课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
学习要求
1、会认6个字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学过程
一、交流资料，了解背景
2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么?想到了什么?
二、理解课题，自读古诗
1、借助拼音读题。注意“赠”、“景”是后鼻音。书空“刘”字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗?请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面
1、自由读诗，结合图思考：诗描写的是什么的景色?
2、小组内讨论交流，师相机点拔。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。师进行指导。如：理解“霜”的意思。可以结合生活实际来指导。你见过霜?冰箱里白色的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到了摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白色冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如：“擎雨盖、傲霜枝”，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白“擎雨盖、傲霜枝”指什么。
5、师范读，学生想象诗所描绘的画面：
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵
1、引导学生用自的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面?
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议
秋天难道只有橙黄橘绿两颜色?出示课件让学生议一议。
六、指导写字
1、要写的的字：
首、刘、枝、记。
2、学生认读：
首：书空笔顺。
注意“枝”的木字旁最后一笔是点。
3、让生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，师巡视指导。
第二课时
学习要求
1、会认4个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、背诵其它写秋天的诗。
教学过程
一、复习导入
1、小组比赛背诵《赠刘景文》。
2、听写“刘、记、枝”三个字。
3、出示《山行》。
二、自主学习，感悟诗意
1、学生按自己喜欢的.方式学习，师巡视指导：
自学提示：
用自己喜欢的方式来学习这首诗。如，可以自己学，也可以几个人组成小组学;可以试着用自己的话说说诗句描绘的景象;喜欢朗读的同学可以有感情地读一读;还可以画一幅画，有什么别的方法可以试一试。
2、交流、分享、展示自己的学习所获。喜欢表演的同学用充满激情的声音读;愿意说的同学说说读后想到的景象;喜爱表演的同学边给同学朗读边进行表演;擅长画画的同学把自己的作品向周围的同学展示过程中，师相机点拔诗中表现出的枫叶经霜仍然生机盎然，富有生命力。
3、集体讨论，解决学习中还不懂的问题。
4、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机指导朗读。
三、趣味实践活动
1、卡片连词练背诵，方法：
师出示本诗的生字卡片，让学生按生字出现在诗句的先后摆放，然后连起来，试着背诗句。
2、情境背诗，方法：
师扮演学生的家人，如，妈妈、爷爷、奶奶等，请同学背诵诗给“家人”听。
四、指导写字
1、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两字，集体评一评写得怎么样?
2、师在田字格里范写“枫”字，提示学生这个字左窄右宽，学生书空。
3、学生写一遍，同桌交换评、改。
4、学生练习书写生字，师巡视检查学生的写字姿势。
五、作业
1、抄写生字、词。
2、背诵古诗。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十三
设计思路：
小学高段学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。
教学步骤：
步骤一：
师：（小黑板展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的.陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？）
句子1：爱心——
人人都关心和爱护他人这个世界将会对美好。
生1：排比句更顺口，更流利。
生2：我读排比句似乎更能表达爱心的价值。而且用了排比句感情更强烈。
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。
师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题）
片段2：
师：仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？友谊像春风，徐徐吹来
友谊像……
友谊像……
友谊像……
生1：友谊像火炭，雪中送来；
生2：友谊像雨水，旱中下来。
生3：友谊像清泉，滋润心田。
……
师：同学们说得真好！那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！
片段3：
出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。学生归纳出：
1、几个句子句式相同；
2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。
片段4：
师：请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？
难道友谊？
难道友谊？
难道友谊？
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？
……
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。
生：比喻，拟人，设问等等。
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
教学反思：
一、作文可用的材料很多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。
二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。
三、现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性，积极性和创造性。教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十四
教学目标：
1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。
2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3、认识本课5个生字，理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。
教学过程。
第一课时。
一、回顾激趣：
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。
二、初读诗文，展现画面。
1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。
2、在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？
三、精读诗文，走近画卷。
1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。
2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。
3、老师参与学生的研究。 。
四、品读诗文，走进画卷。
1、学习第一首诗。
（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。
释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。
释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。
（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）。
（4）、再说说诗中描绘的画面。
把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。
2、学习第二首诗。
（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？
释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。
（2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）。
“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
五、再读诗文，感受意境。
1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？
2、背诵古诗。
六、拓展延伸，想象画卷。
1选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣的记叙文或者散文。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十五
1、学习古诗词《秋思》《长相思》，感知大意，体会作者的思想感情和用词的准确。
2、能有感情地吟诵。
学习重点背诵古诗。
学习难点默写古诗。
自主学习（7分钟）。
合作探究。
1、让学生通过查字典，理解字词含义。
2、同桌互批，检查字词。
1.引导学生读熟课文，理解大意。
2.引导学生探讨并适时点拨。【激情导入，介绍作者、作品】。
张籍：唐代诗人。张籍的乐府诗与王建齐名，并称“张王乐府”。著名诗篇有《塞下曲》《征妇怨》《采莲曲》《江南曲》等。
纳兰性德：清代词人，被称为“清代第一词人”。
【独学探究】。
1、给下列加点的字注音。
意万重：行人：榆关：
那畔行：风一更：聒碎：
2、理解词义：
意万重：恐：行人：
那畔：聒：故园：
【群学互助】。
1、小组讨论理解诗句意思。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
1.小组理解这句话的含义。
1.同桌互批，纠错。
2.集体纠正存在的问题。
【课堂检测】。
一、给加点字选择恰当的意思，并在括号里写上序号。
书：1.装订成册的著作；2.信；3.文件；
4.写字。
1.郑板桥号称诗书画“三绝”。（）。
2.欲作家书意万重。（）。
二、根据古诗填写。
根据不同季节，抓住不同景物进行描写，从而抒发诗人的思乡之情，是本课三首诗词的共同特点。
1.《泊船瓜洲》写的是（）季，描写的景物是。
表达了诗人：
2.《秋思》写的是（）季，描写的景物是。
表达了诗人：
3.《长相思》写的是（）季，描写的景物是______________。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十六
活动内容：
综合学习六包括“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。
活动目标：
1、通过“我的采蜜集”，了解有关《三国演义》人物、故事的歇后语，扩大学生的知识面，丰富学生的语言和词汇量。
2、在“读读背背”中“丰富学生的语言积累”，同时让学生了解这首诗的写作背景。
3、通过“口语交际”，培养学生围绕主题搜集、选择、处理资料的能力，提高找准论据、阐明观点的能力。
4、学生在“我的小笔头”中学会自由表达，写出自己心中的所思所感。
活动策略：
通过看一看、写一写、做一做、背一背等多种形式，使学生手脑并用，多种感官参与活动，培养学生多方面的能力，加强古诗词的诵读与积累，为学生积淀中华传统文化的底蕴。通过交流自己的看法，为学生创设课堂口语交际的氛围，调动学生参与的积极性，培养学生的口头表达能力。习作要写出自己的真实感受。
活动准备：
课件。
教学过程与设计说明：
教学过程。
设计说明。
我的采蜜集。
1、走进三国：作品简介。出示相关课件。
2、话说三国：谈人物故事。
3、我来读一读：品读歇后语。学生熟读这些歇后语。
4、试着写一写：补充歇后语。
5、学着用一用：让学生收集歇后语，分类整理，并尝试运用。
6、抄写在采蜜集上。
读读背背。
1、出示相关课件读一读古诗。
2、看一看作者简介。
3、念一念写作背景。
4、自读自悟，想一想诗句的意思。
5、背一背，熟读成诵。
口语交际。
1、出示相关课件口语交际内容：你怎么看待过春节“放鞭炮”这一习俗？
2、搜集资料，找一找有关春节燃放鞭炮的资料，如习俗的`由来、鞭炮造成的浪费、危害事例等。
3、论证观点：燃放鞭炮利大于弊或弊大于利？
（1）独立思考，确定自己支持的观点。
（2）结合具体事例论证。
4、讨论辩论，完善观点。
（1）根据所持观点的异同自由结组。
（2）进行讨论或辩论，在交流中完善自己的观点。
5、全班交流。要求：
（1）要注意认真倾听别人的发言。
（2）观点可以针锋相对，但要注意交流中的礼貌。
我的小笔头。
1、出示相关课件明确习作要求：把自己的真实想法写成一篇习作。
2、教师引导。
（1）回忆自己经历过的感触最深的人或事，写出自己的真实感受。
（2）可将文章题目变换成《我好想……》《我希望……》。
（3）要深入观察生活，思考问题，写出有真情实感、有深度的文章，切忌草草“描绘”，而没感触、没真情。
（4）写作时要有针对性，写成后希望把文章拿给谁看。切忌空发感想，无病呻吟。
3、同桌交流，互相评价。
4、自己修改。
5、全班交流。
6、交流评改的心得。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十七
一、教材简析。
今天我要说的课是小学语文第九册二十二课《鲸》的第一课时。这是一篇精读课文。课文首先以生动有趣的开头介绍鲸是特大特生的动物，接着以通俗的语言介绍鲸的演变进化过程，说明鲸是哺乳动物，最后介绍了鲸的生活习性。
二、教学目的、要求。
1、学会本课7个生字，能正确书写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数学、比较、举例、比喻等说明方法。
3、培养学生热爱科学的兴趣。
三、教学重点、难点。
重点：了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
难点：了解鲸的进化过程，理解“鲸不属于鱼类，是哺乳动物。”
四、教学时数：两课时。
五、教学程序。
（一）反馈预习情况，导入新课。
课前预习的好坏是课堂教学效果优劣的关键。有良好的预习习惯才能提高课堂教学效率。特别是学生平时较少接触鲸，更要通过课前去收集相关材料，才能为学习课文做好铺垫，也体现了大语观教学，把课外阅读与课内学习相结合。第一环节在了解预习收获后，也可以让学生谈谈还想知道鲸的什么内容，导入新课，调动学习的兴趣。
（二）紧扣训练重点，放手让学生自学。
教是为学生会学，教师一定要把课堂还给学生。第二环节根据学生预习中提出的问题，即相知道的内容，教师适机疏理，再结合单元训练重点，提出具体要求。如本单元根据教材编排要求学生阅读时要能用较快的速度，并能从课文重点展开学习，发挥学生的主体性。
（三）汇报自学情况，深入学习课文。
1、掌握字词。《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以要逐步放手让学生自学，教师可通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。
2、理解课文的主要内容，突破重点。在学生交流读懂内容时，教师要及时疏理，围绕“课文从哪几方面介绍鲸？”的问题展开学习，教师适当板书，同时结合朗读指导，训练语感，加深学生印象。
3、体会课文说明方法，突出课文重点。在环节过渡上可抓住课文主要内容，引发学生思考：“课文用了什么说明方法？”因为合作是新一轮课程改革，所倡导的主要学习方式之一。我们平时要加强培养，可以让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数学、作比较、举例子、比喻等说明方法。教学方法主要采用读和联系实际说话，进一步理解，并初步运用这些方法。
（四）质疑问难，拓展思维。
质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。像课前的质疑是为了调动学生的学习兴趣，而学习后的质疑，不仅能反馈学生的学习效果，进一步激发学生的求知欲，更能使学习从课内向课外延伸，由课文向课外读物发展，真正促进学生的学习。
（五）布置作业。
根据学习后的收获，和还想知道的问题，课外去搜集材料，办一份小报，第二课时展示交流。
六、板书设计：
鲸
说明方法主要内容。
列数字特大特重。
比较哺乳动物。
举例种类。
比喻。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十八
1、作者介绍：吕岩，唐代诗人，中过进士，曾做过两次知县，后来因为发生农民起义，为躲避战祸带着一家人逃到终南山学道，不知所终。
2、生试读，读出节奏。
指名读，齐读。
指导书写两个生字。
默读，思考：诗写的时间（ ）地点（ ）人物（ ）事情（ ）。诗中写了哪些景物。
再自由读，同座讨论每句诗的大意。
反馈：
前两句：
（1）、“铺”的读音。这个字说明说明？六七里说明什么？
（3)、这里的“六七”、“三四”不是具体数字，一个说明“少”。学生说说诗意。
后两句：
读后问：这两句写谁？
后一句什么意思？
牧童晚饭后，不和家人相聚，不和伙伴玩耍，甚至连蓑衣也不脱，手握笛子，与晚风为伴，以天当被，以草地当床，你能不能猜一猜，他为什么会一个人躺在原野的草地上呢？如果你是这个牧童，此时你会想些什么呢？这时你的心情会怎样？（安详、恬静、舒适）。
7、总结：前两句写景，突出原野的宽阔和夜晚的静，后两句写事.表现牧童的安详恬静。联系作者的生活经历，两次做过县里，后来跑终南山学道，你觉得表现了作者怎样的感情。（对安逸生活的向往）。
三、各种形式练背诵。
四、拓展：读有关牧童的诗词，感受诗词的意境。
清代诗人袁枚写过一首牧童捕蝉的诗《所见》：
“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
宋代诗人雷震描绘过一幅牧牛归来图《村晚》：
“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”
另一位唐代诗人栖蟾也写过一首《牧童》：
“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。”
宋代诗人黄庭坚自幼聪颖，七岁就写了一首《牧童》诗：
“骑牛远远过前村，吹笛风斜隔岸闻。多少长安名利客，机关用尽不如君。
牧童词唐储光羲。
不言牧田远，不道牧陂深。
所念牛驯扰，不乱牧童心。
圆笠覆我首，长蓑披我襟。
方将忧暑雨，亦以惧寒阴。
大牛隐层坂，小牛穿近林。
同类相鼓舞，触物成讴吟。
取乐须臾间，宁问声与音。
五、作业，把诗改写成短文。
提示“时间、地点、人物、事件”要写清。
要求合理想象：之前做了什么事，为什么要去草地，在草地发生什么，牧童的心理活动以及心情。你还可以想想作者怎么看到这个景象的，作者什么感受，什么心情。
板书 牧童。
七八里 宽阔。
（景）。
三四声 静。
卧月明 安详、恬静 （事）。
作者：超脱自然、对安逸自然生活的向往。
如何写五年级古诗三首教学设计篇十九
1.识记本课四个生字并正确书写、运用.
2.体会诗人借不同景物抒发情怀的写法.
3.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情.
课前准备。
1.了解王安石的生平.
2.了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德.
教学过程。
第一课时。
导游介绍，激趣导入。
(出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.)。
1.谈话：今天老师给你们当导游，好不好?
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.
b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，(课件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是--王安石的《泊船瓜洲》.
2.板书诗题，读题.
3.过渡：为什么人们喜欢这首诗呢?先去读一读吧.
整体感知.直奔重点。
1.学生用自己喜欢的方式读古诗.
2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、照我还”.
3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?
4.指名交流.(我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家乡的感情.)。
5.你最欣赏诗中的哪一句呢?
赏析诗句.感悟诗境。
1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，(课件出示“春风又绿江南岸，明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)。
2.能说说为什么喜欢这句诗吗?(指名答.)。
3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.
4.同桌之间互读、练说.
5.指数名学生说.
6.小结：你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.
7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.
8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光.
种“绿”色呢?仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.
9.指名答.(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……)。
1◆.是呀，作者放眼望去，看见了--。
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?
近处()的小草()的柳树，远处()的树林()高山.(学生口述)。
11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.
12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?
13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……)。
14同学们理解得多丰富呀!把你感受到的“绿”读出来吧.男女生赛读.
15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事.
16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答.)。
17.小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事，只怕有心人.”
18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.
品评诗句.升华情感。
1.过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)。
2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.
3.你能在地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗.
4.学生上台指明.(老师点击课件，显示“钟山”的位置.)。
简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京。
有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡.
5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?
6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)。
7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.
回归整体.深化体验。
1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让。
我们一起再来有感情地朗读这首诗.
2.练习背诵.
……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!
第二课时。
乐调情。
1.播放歌曲《故乡的云》.
读入情。
1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词.
2.指数名学生读，正音.(注意读准“意万重”“聒”.)。
3.看看诗词的题目，你能发现什么?(指名答.)。
4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.
5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?任选一首说.(指数名答.)。
品悟情。
1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?默读，画出来.
2.指名答.
3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读懂了什么?
4.学生同桌互相说一说；指名说.
5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.
6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?(指名答.)。
7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流.
8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.
9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡亲人的。
挂念.
1◆.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齐读.)。
12.小组内讨论交流，各抒己见.
13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”.
议深情。
1.学生任选一首配乐背诵.
2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?(指名答.)。
一背这首感人的诗词吧.
记生字。
1.找到本课四个生字，读读相关句子.
2.说说你有什么好办法记住它们?(指名答.)。
3.指导书写：都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.
4.学生练写.
如何写五年级古诗三首教学设计篇二十
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
课件。
词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》(已学过)、北宋秦观的《浣溪沙》等。学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题。
(一)知诗人。
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
(二)解诗题。
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。
三、读诗文，明诗意。
(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。
(二)同桌交换意见。
(三)师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的'距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
四、入诗境，悟诗情。
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江。
南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神。
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情。
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
