总结是人类思维能力的重要体现之一。总结可以帮助我们更好地管理时间和资源。以下是我们整理的关于高效学习的经验和方法，供大家参考。

教学论文初中历史篇一

最新通过的初中历史新课标（20xx年版）中明确指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位。”然而，现状却是历史学科日益被弱化，在农村学校，这种现象更突出。现就结合教学实践，就这些困难及其形成原因、解决对策进行分析，谈一谈自己的一些看法。

1.学生因素

农村学生在上初中之前几乎都未曾专门接触过历史知识，很多学生都是把历史当成一门“副科”来学的。因此，课前不预习、课上不认真听讲、课后不复习，甚至不做作业、不看书、不记最基本的知识点的情况非常普遍。学生的历史知识面过窄，除了课堂之外，很多学生的历史知识都是从所谓的“历史穿越剧”中获得的，这更增加了历史教学的难度。

2.教师因素

教学中，教师总是习惯于“高屋建瓴”，一开始就以中考甚至高考的标准来组织教学，使教学设计严重脱离学生实际，再加上教学方式单一等因素，致使初一的新生刚开始接触历史课便感觉困难重重，甚至有些学生会“知难而退”。

3.学校因素

学校层面也存在不重视历史课的问题。历史课基本都安排在下午，时常被学校的各种活动占用；有些老师甚至在历史课上叫走学生去完成落下的“主科”作业，这就进一步强化了学生“历史课是副科的思想”。

4.社会大环境的影响

很多地区的中考中，包括历史在内的“小四门”所占的分值很少，有些地区甚至不考历史。受“中考指挥棒”的影响，多数家长反对孩子在这门课上花太多的时间，加之地处农村，条件所限，孩子们普遍缺乏从课堂以外获取知识的意识。

1.教师要不断学习，提高专业素养，树立终身学习的信念

历史学研究成果在不断更新，教师应时常关注史学研究的最新成果，并在教学中引入这些最新成果。例如，在人教版20xx年七年级新教材中，对秦始皇统治的特点用了“急于求成”这样的观点；“民族融合”也改为“民族交融”；司南由“战国发明”，改为“汉代发明”；火药开始用于军事的时间，由“唐代”改为“宋代”……教师只有不断学习，不断丰富自己的学科知识，才能胜任教育教学工作。要成为一名优秀的历史教师，不仅自己要掌握丰富的专业知识和教育理论知识，更应该将自己掌握的知识和学习方法传授给学生，最大限度地减轻学生的负担。

2.更新教学观念，改进教学方法手段

尽管新课程标准已经实施很多年了，但很多教师依然在沿用传统的教学方式。课堂上满堂灌，课后布置大量作业，致使学生的厌学和畏学心理不断加重。

3.采取各种方式激发学生兴趣

要想提高课堂的教学效率，首先要让学生对历史课感兴趣，我在课堂教学实践中采取了以下方式激发学生的学习兴趣：

（1）利用课前三分钟，由学生讲述与课堂内容相关的“历史上的今天”，以此引导学生在课后查阅历史资料，丰富课外知识，培养学生的自主学习能力，提高学生的表达能力。

（2）结合历史事件组织一些集体活动，例如：重大历史事件周年纪念活动，历史名人诞辰周年纪念等。既有利于对学生进行情感、价值观教育，又有利于提升历史学科在学生心目中的地位。

（3）向学生推荐优秀的历史纪录片，要求学生利用课余时间观看，鼓励学生在条件允许的情况下，参观历史遗址或博物馆，近距离感受历史。

4.积极与家长沟通交流，向教育主管部门建言献策

一方面，初中历史教学虽然面临很多困难，但是历史教师绝不能因此而妄自菲薄。除了要想方设法地提高课堂教学效率外，还要多与家长交流，让家长认识到学习历史的价值不只在于中考考多少分，更在于能从历史中汲取智慧。另一方面，通过有效途径向主管部门建议，中考中适当增加历史学科的比重，以中考的导向性作用引导家长、社会重视历史等所谓的“副科”。初中历史教学所处的困境不是短期内形成的，要解决这些困难，还需要各方坚持不懈地共同努力。

教学论文初中历史篇二

：根据学生的年龄特征和授课内容，运用历史故事教学能够激发学生的学习兴趣，挖掘历史中蕴含的深刻道理，既能达到授课目的，又加强了历史的教育功能，遵循课改要求，符合历史学科特点。

：初中历史；历史故事教学法；实践和反思

爱听故事是大多数初中生的共同特征，所以在教学中引用符合授课内容而又使学生感兴趣的历史故事，能够有效调动学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲。教师可结合历史故事进行提问，组织学生讨论，使课堂教学形式灵活多样，让学生在主动探究中，学会用历史的眼光看待历史，培养学生的历史思维能力。

历史故事教学法就是将符合教学内容的历史故事穿插到教学过程中，引发学生学习的兴趣，或者直接用历史故事导入新课等方法，为学生创设兴趣盎然的学习氛围。历史故事教学法的理论依据：第一，它是情境教学的一种，将历史尽可能真实地再现，尊重历史，又将历史形象化地再现，使学生感同身受，让学生在历史故事中，感受历史。第二，现代教育心理学认为学习是学生主动的建构过程。在历史故事的吸引下，学生势必会积极主动地了解历史真相，探索历史知识，建构历史观点，培养历史思维能力，所以历史故事教学正是学生主动建构知识的载体。第三，历史故事教学法符合新课程目标的新理念。历史课程标准指出：组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造一个兴趣盎然的良好环境能激发学生学习历史的兴趣。《基础教育课程改革纲要》中也要求：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。历史故事教学法正是为践行这样的理念而诞生的，将历史故事的趣味性与知识性相结合，使学生乐于学习、乐于探索，最终达到提高学习历史效率的目的。

1.历史故事导入新课法（1）以对历史故事形象生动的讲解来导入新课，充分调动学生的积极性，从开课就深深地吸引学生。如讲到“明清专制集权的加强”内容时，明朝是一个具有鲜明特点的朝代，皇权专制统治在这一时期已达到了空前的强化，明朝皇帝也各有特色，教师可以将明朝皇帝的故事作为新课的导入。如“明熹宗为什么将皇位传给弟弟朱由检”的故事，在增加趣味性的同时，也将明朝统治的特色形象地教授给学生。（2）带着对历史故事的疑问进入历史新课。如讲到“三国鼎立”内容时，教师可以将三国时期的很多故事汇总起来，然后提出“三国鼎立形成的原因”等问题。2.收集相关历史故事，锻炼学生动手能力，达到预习效果（1）收集相关历史故事。在课后，教师可以布置学生分组收集相关的历史故事，在下一节课上逐一讲解，从故事中汲取营养，结合故事了解教材内容，扩展学生的知识前，将学生的学习兴趣调动起来，使课堂效果达到理想化。如讲到“中华文明的起源”内容时，可以让学生讲讲关于“人的起源”的神话故事，如女娲造人、夸父追日等。学生很容易被故事情节所感染，进而将这种感染力转化为学习的动力，提高历史学习的积极性，进一步体会历史脉搏，加深对历史的理解。（2）达到预习新课的目的。可能由于课业负担较重，学生往往没有预习的习惯，但通过对相关历史故事的收集，能达到预习新课的目的，使教学效果明显。3.改编历史故事（1）将历史故事改编成简单的舞台剧鼓励学生积极参演，激发学生学习历史的兴趣，进而培养学生的历史观。学生能在表演中亲身体验历史人物的处境，穿越时空，缩短历史和现实的距离，进一步了解人物所处的社会背景，理解教材内容。（2）将历史故事编成相声或小品学生积极参与改编过程，既要了解历史背景，又要对相声和小品的剧本内容有所了解，以此增强学生的实践能力，促进历史的学习。在不改变历史事实的基础上进行改编，既具有挑战性，又具有突破性。如学到“美国经济的发展”内容时，教师可以借鉴卓别林的幽默来改编故事，诠释美国发展带来的社会问题，进而引导学生正确认识资本主义世界的弊端。（3）将历史故事改编成舞蹈或话剧教学中，教师可以直接利用以历史故事改编的舞蹈或话剧作为上课的契机，也可以让学生借鉴改编的舞蹈和话剧，经再加工后表演，将历史故事形象化、艺术化地再现，使学生更好地了解历史。如讲“中华民族的抗日战争”内容时，教师可以用舞蹈《地道战》来讲述抗战的故事，使学生理解中华民族抗战的决心和勇气，培养学生的民族自尊心和自豪感。4.结合其他学科学过的历史故事来学习历史（1）如语文学科中学过的四大名著，教师可以结合作品中故事发生的社会背景，向学生提出问题，让学生一起思考、交流和感悟历史故事，使学生形成正确的历史观。将学过的四大名著的内容整理成故事，并就故事提出针对性的问题。如《水浒传》108名好汉为什么要上梁山？《三国演义》中的曹操，我们该如何评价？《西游记》故事发生的历史背景是什么？《红楼梦》作者的写作意图是什么？让学生在阅读文学名著中学习相关的历史知识。（2）如物理和化学学科中学到的一些科学家的故事，在讲到“蒸汽时代”内容时，教师可以引用牛顿、瓦特等科学家的故事进行相关历史知识的学习。（3）如在思想政治学科中学习到的有关马克思的故事，在讲到“无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强”内容时，可以穿插马克思和恩格斯的故事，为新课增加趣味性，同时让学生对马克思和恩格斯的思想有更深入的理解。

尽管历史故事教学法能够起到事半功倍、举一反三的教学效果，但在实际操中还应注意许多问题：1.故事选择要合理。故事选择既要尊重历史，又要有代表性和针对性，还要有趣味性。千万不能选择既没有根据又脱离真实的一些野史记载，即使偶尔为了增加趣味性而选择这样的故事，也一定要在讲解之前向学生说明白，否则容易造成历史事实的失真。2.讲故事要注意技巧。同样的故事，有人讲得栩栩如生，有人讲得却枯燥无味。所以，讲故事时，教师应尽量运用生动的语言技巧，用传神的故事情节来吸引学生的注意力。这样，教师才能掌握学生的思维动向，从而进行有效引导，最终提高课堂效率。3.对故事和授课内容孰轻孰重的把握。学习历史知识是重点，历史故事是为历史知识服务的，讲再多的历史故事也是为了方便学生学习和识记历史知识。所以，不要让历史故事喧宾夺主，学生听了故事、凑了热闹，但却忘了历史知识的学习。因此，这个“度”教师一定要把握好。总之，历史故事在历史教学中能起到重要的作用，能激发学生学习历史的兴趣，增强学生对历史知识的记忆，同时也适应新课标的教学改革。要求结合情境教学，为学生创设灵活、轻松、兴趣盎然的学习氛围，尽量让学生摒弃死记硬背的学习方法，通过把历史故事融入教学的方式，让学生实现轻松识记和理解历史知识的目的。为此，教师在历史教学中一定要坚持历史的真实性，坚持历史故事为历史知识服务等原则。通过巧妙设置故事来激发学生的求知欲，集中学生的注意力，提高课堂教学效率，培养学生的历史思维和历史观点。

[1]覃丽燕。历史故事在高中历史教学中的运用研究[d].桂林：广西师范大学，20xx.

[2]杨译。历史课本剧在初中历史教学中的应用[d].长春：东北师范大学，20xx.

[3]李小玲。浅析初中历史教学中历史故事的应用[j].现代交际，20xx(6).

[4]于秀兰。情境教学法在初中历史教学中的应用研究[d].济南：山东师范大学，20xx.

[5]庄琼娥。充分发挥历史故事在初中历史教学中的作用[j].新课程导学，20xx(28).

教学论文初中历史篇三

利用电子白板进行教学的外部刺激，为学生提供形式多样丰富多彩的交互式界面，在一定程度上有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的内驱力，在交互式的学习环境中，学生按照自己的意愿自主地构建学习内容，能很好地发挥学生的主体作用。在“原始的农耕生活”教学中，把河姆渡、半坡、大汶口的生产工具、生活用具、农作物、房屋、水井、纺轮等一系列相关图片打乱放在一起，然后让学生分组合作探究：将与原始农耕居民相关的图片归纳在一起，并介绍这一时期居民的详细生活情况；并且在此过程中，还可以利用电子白板点击拉动图片的功能，将图片进行拉大（缩小），以便解说时让其他同学看得更仔细、了解得更准确。在历史课堂教学分析史料的时候，ppt等传统多媒体课件的局限性，总是老师带着学生读史料，老师的思维主导着学生。但运用电子白板很好地改变了这一状况，老师展示史料后，让学生上台用电子笔画出其中的关键字句，并说明为什么，反映了什么信息。还可以多次让多名学生上台，用不同颜色标示每个人的不同理解，综合判定谁对谁错。这样扭转了以往只有老师自己演示关键字句、演示自己思维的现象，真正还课堂给学生，让学生主动学习、展示自己，真正使“历史课的学生”变为“学生的历史课”。

现代教学理论认为：既要重视认知领域教学方法的运用，又要重视情感态度价值观和教学方法的运用，使两者结合，相辅相成，达到促进学生智力因素和非智力因素的同步发展。恰当运用电子白板技术，可以使历史课堂教学不仅是传授知识，还在教学过程中，不知不觉中进行了学生学习方法和情感的熏陶。在《新航路开辟》《郑和下西洋》《汉通西域和丝绸之路》等课文的教学过程中，都可以运用电子白板中拖动图片，画路线、圈关键地点、放大镜等功能增强学生的地理概念；电子白板还可以通过动作显隐优化教学内容的先后呈现达到理想的教学效果等。这些细节之处的巧妙设计往往都能使教学思路柳暗花明，教学效果锦上添花，使一节单一的历史课更加生动活泼，有利于学生的全面发展。

课堂氛围来源于学生活动，电子白板将师生互动、生生互动以及师生与电子白板的互动，有机交织在一起。学生经过亲自动手亲身体验，激发了学习兴趣，又加强了生生、师生间的互动，使历史课堂充满生机活力。在学习“外交事业的发展”时，将中美关系的演变（晚清—民国—抗日战争—解放战争—新中国成立初期—20世纪70年代）画成年代轴，让学生将文本框（美国对中国不同时期的政策）拖到轴线上对应的时间点。课堂小结时，将新中国的外交事业发展画成一棵树分画四个树枝（20世纪50年代、70年代、90年代、21世纪初），让学生将对应的果实（万隆会议、跨洋握手、香港回归、上海世博会等外交成就图片）放在相应的树枝上。在学习“秦皇汉武统一措施”时，采取“连连看”游戏活动进行连线；采用“哪里不会点哪里的点点看”的活动方式自主选择学习探究内容。恰当地设计好电子白板的教学环节，采用多种方式分层次地调动每一个学生的有效参与，能有效活跃课堂氛围，促进每个学生的健康发展。任何一种教学方式和媒介都是服务于教学的，恰当、有效的方式和媒介才是有价值的。为了教学，我们可以尝试恰当地运用电子白板，有效地发挥其功能，让我们的课堂更加丰富多彩，学生学习更为主动，课堂氛围更加生动活泼，课堂教学更为高效，更有利于学生的全面发展。但电子白板作为一种新型的教学手段，在其真正的应用过程中难免出现一些问题和种种不足之处，只有不断探索改进，才能充分发挥交互式电子白板的辅助作用，让我们的课堂更精彩。

教学论文初中历史篇四

随着新教改的开始，很多学校在教学方式上都有了新的突破。特别是在初中历史教学的方式上，传统观的教学方式只是死板的将知识传送给学生，让学生在学习的过程中对知识的理解达不到预设的要求，为此教师让那个影视作品欣赏进入到了教学模式中。其模式及能够丰富教学的内容，还能够让学生深入了解到历史的发展和对未来的影响。当学生的兴趣被调动起来，其学习的质量自然就会提高。

一、影视作品在初中历史教学中应用的重要意义

1.引导学生

影视作品加入到初中历史教学中，能够让学生在学习的过程中更加深入的了解历史存在的意义和发展的经过。因为历史课堂在传统的教学法学习中，学生经常会觉得课堂的气氛比较沉闷，而且知识点非常的难懂，所以在传统的教学中，历史教师耗费了很多的精力也没有获得很好的成效。自信息时代来临之后，网络和电脑已经进入了学校的主要辅助设备中，而历史教学则有效的利用的电脑网络的资源，将相关的影视资料分类给学生继续播放，以此达到引导学生学习方向的目的。所以，不难看出影视作品在初中历史教学中应用能够起到非常大的引导作用。

2.突破难点

初中历史教师在针对课程中的难点进行讲解的时候，都需要对知识点进行反复的强调，并让学生继续反复的背诵，以此达到对知识点的记忆，但是这样的方式让学生感觉到压力非常的大，因为初中生学习中集中精神反复的对知识点继续背诵，会让学生产生逆反的心里，是成绩不断的下降。所以初中历史教师在教学的过程中，使用了影视作品借鉴的方式，这种模式的展开吸引了学生学习的目光，丰富了课堂的教学内容，让学生能够正确对待历史课程。而影视作品在使用的过程中，能够利用影响和语音的方式突破知识的难点，让学生更加快速的了解历史事件的发生。

二、影视作品在初中历史教学中应用的原则

1.准确性原则

所谓的准确性就是影视作品中信息的真实性和准确性。现在很多历史题材的影视作品与真正的史书记载和资源有很多的出入，其主要的目的就是对历史的一种翻写，也是一种艺术的表现，为了能够让影视作品更加的吸引人，导演都会掺杂一些现代人的思想到影视作品中。相对真实性比较高的是历史纪录片，其还原的程度非常的高，但是观赏性却不能够吸引初中生。在以准确性为基础进行选择影视作品的时候，教师应该注意对作品的鉴定，再者在学习的过成中也应该将不可靠的影视资料进行剔除，避免让学生误解，最后，对于历史展现比较模糊的影视作品，可以寻找专家帮助鉴定，确定影视资料的准确性。

2.适量性原则

所谓的适量性就是在资料方面应该注意影片的精髓，画面不应该太多，避免占用过多的观看时间，所以在精选的影像中需要精确。

3.针对性原则

所谓的针对性就是指在教学的过程中能够有明确的目的和对象，想要做到有针对性需要做好以下两点，首先应该让影视作品与课本的内容相对，内容不能够偏离教材;再者，影视作品还应该贴近学生的生活和理解的范围，能够起到让学生对现实生活有正确的认识。

三、影视作品在初中历史教学中的应用

1.利用影视作品提高教学水平

历史教学的质量是否能够达到一定的高度，主要就是依靠教师的教学水平的高低。在初中历史教师教学的过程中，需要最大限度的开发教材的知识点，并利用相应的教学辅助让学生能够轻松的了解所学的知识。在初中教师队伍建设过程中，历史教师通常会利用相应的教学资源，丰富教学课程，其中影视作品的辅助教学就是历史教师常用的教学方法之一。教师将影视作品融合到教学中会起到非常大的作用，首先这样的方式能够扩展教师的教学模式，在利用影视作品辅助教学能够开拓教学的思路，让学生扩大知识量;再者，利用影视作品能够吸引学生的目光，改变古板的课堂氛围，提高学生的兴趣。综上所述，合适的利用影视作品能够提高教师的教学质量，也能够提高学生的学习兴趣。

2.利用影视作品培养学生探究能力

在初中历史教学的过程中，利用影视作品进行辅助教学，能够让学生主动探究历史的知识点，这样也呼应了新教改的相关要求和政策。在新教改的方案中提出过，在教学的过程中应该注意探究学生的学习能力，利用不同的角度观察学生的学习方式，并加强学生的自我探究力，以此提高教学的质量。为此，初中历史教师应该充分的利用影视作品教学方式，将课程的设计更加贴近学生的学习方式，并通过让学生欣赏影视资料让学生从中主动的去探究历史事件的发展，探究历史事件发生的意义。而且，在利用影视作品的时候，教师还应该正确的指引学生的思维，是其能够与课程的知识联系到一起，这样就能够激发学生学习的动力，并提高学生的成绩，学生还能够通过对影视作品的欣赏提高自身的求知欲望。

3.利用影视作品让学生直观了解历史

历史教学在初中课程中的地位比较重要，对历史的学习能够让学生了解国家的发展和世界的发展，并通过对课程知识的学习了解自身的价值。而学生对历史知识的了解直接影响到对历史形象的认知，这些认知不仅限于书面文字，而且在精神上的了解。为了能够提高学生对历史的认知，教师应该选择更加适合教材的影视资料，这样就会摒除传统单纯的文字性教学方式，使用影像性的教学提高学生的兴趣和认知。

结语

影视作品的使用是教学方式变革的重要表现，其在初中历史课程中的使用，能够最大限度的激发学生的兴趣和学习的态度，让学生能够通过影响资料更加了解历史的真谛。但是，要注意的是历史教师应该在使用的过程中，注意引用的题材需要更加接近课程和知识点，让学生自行的对影视作品进行评价，以此真正提高学生的历史成绩和学习的效率，真实的提高初中历史教学的质量。

教学论文初中历史篇五

（一）课本剧创作

创作之初，要进行资料收集。课本是最先考虑的资料，但还需要课本以外的更多的资料来支撑，应鼓励学生到学校的图书馆、历史博物馆、网络上查找史料，首先确定编写课本剧的整体框架及故事的发展梗概，要符合剧本的特点，涵盖开端，发展，高潮和结局四个方面，还应有戏剧冲突。有可看之处，吸引同学的注意力。另外，剧本的内容应符合历史的真实性，观点鲜明，实事求是。

（二）课本剧排演

课本剧在角色的安排时，要综合考虑，合理分配角色，注意外貌的相似性，气质声音等诸多方面也要考虑周全，这要求我们的老师或者学生导演能掌握演员的特点、技能，把有限的人员进行合理分工，提高同学们参与表演的积极性。排演期间，要求演员能对剧本有初步的了解，记住自己的台词，清楚自己扮演的人物角色的性格特点，注意自己的表情动作要符合人物的身份特征，配合默契，服装道具准备充分。（三）课本剧演出课本剧作为辅助教学的手段，要适时导入，实际教学时要注意衔接得当。虽然课本剧能让学生更加直观有效地学习历史知识，增加历史课教学的趣味性，但教师依然要积极引导学生听课时注意力集中，善于思考。为了教学的需要，对于某些历史事件的理解，适时引入课本剧。让学生带着学习历史知识的态度来观看，而不是图热闹，看完之后，一无所获。

二、历史课本剧在教学时的实用价值

（一）使学生的知识掌握更有层次性

编写课本剧的过程，也是学生研读教材，查阅资料，对知识进行不断概括总结的过程。这个过程中，学生熟悉了历史事件，了解了历史人物的性格特点，掌握了关键的知识要点，理清了历史事件的顺序，更直观地再现了历史事件和人物，思维更清晰，头脑中的知识结构更有层次性。另外，通过课本剧的编排，熟悉了课本剧的流程，锻炼了自己的能力，增强了自信心，提高了对历史的兴趣。

（二）有利于学生对于难点的解读

历史事件往往比较繁琐，学习过程中难免产生困惑，记忆也有相当的难度。而历史课本剧的恰当引入，正好填补了这个缺憾，把历史事件恰当穿插，对人物进行主客观评价，解决了平时教学中难以达到的实际效果，本来老师苦口婆心讲解学生都难以理解的知识，现在却在潜移默化中被学生接受，解除了学生心里的困惑，增加了对知识点的记忆，而且由于学生查阅大量的资料，知识面开阔了，从而更多地了解了历史的知识。

（三）有利于合作探究的培养

课本剧不可能由一个人或两个人来完成，而必须通过大家的协作才能取得良好的教学效果。编写过程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新课标的理念。小组进行讨论时，学生能提出自己的观点，大胆构思，踊跃发言，言无不尽，使课本剧在不断修改中走向完善。课本剧让学生心往一处想，思维集中在对事件的整理和编排中，行动默契，感情融洽，切实起到了对学生合作探究能力的培养。当然，历史课本剧在实际的课堂教学中，花费的时间和精力比较多，也许还会占用我们很多的课余时间，但能培养了学生的多方面能力，让学生对历史产生了兴趣，牢固地掌握了历史知识。历史课本剧是一种新颖直观的历史教学方法之一，与新课改提倡的合作学习的方法相吻合，还望我们历史教师不断探索，不断改进，进而提高历史课的教学质量。

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教学论文初中历史篇六

：历史就是由一个个真实的故事所组成的，学习历史采用讲故事的方法是非常适宜的。这也符合新课程标准中的要求，要对学生的学习进行启发以及能够激发学生兴趣的教学方式。初中历史知识的学习主要是对整个的中国历史以及世界历史进行整体的了解，知道历史的大框。这就需要了解知识年代，事件。采用讲故事的教学方式可以很好的达到教学效果。

：故事教学;初中历史;故事应用

听故事是学生喜欢的教学方式，它改变了传统历史教学中单纯的死记硬背，枯燥的记忆历史的发生事件、年代、人物以及历史事件的作用意义。而是通过讲故事的方式把难记的知识串联起来，学生通过听故事就把知识点记住了。听故事可以采用这样的教学方式：“故事化教学情境；布置作业多样化；用故事引导启发学生；日常生活联系的故事环节。”通过这样的故事化教学方式来课堂教学中运用。

听故事学习历史，结合学生的学习水平不同，布置的作业也要多样化。让历史作业中融入故事，拓宽学生的知识面。布置多样化的作业也充分的.适应不同发展程度学生的需求。作业多样性就体现了它的丰富性和开放性。由于初中生的学习习惯还不是特别的成熟，布置多样化的历史作业可以自主的培养学生的学习习惯。每个学生喜欢的东西都不同，即使对于单单一门历史学科，学生喜欢的方面，关注的方面也是各不相同。有的学生可能喜欢新中国成立后的发展历程，发生的历史事件感兴趣，因为这离我们现在比较近，有些老人能够给我们讲一些发生的事，还有就是抗日战争，这些对于男学生会比较有吸引力，因为他们拥有英雄情节。对于女同学可能更加喜欢唐宋时代的文人墨客，喜欢当时的风流雅士，以及对他们的开放程度都会比较的关心。通过布置多样的作业，满足不同学生的需求，让学生从自己感兴趣的方面出发，探究历史背后的故事，通过寻找故事进行历史教学。

学习历史可以帮助学生更好的生活，吸收和借鉴前人的经验，对于历史“取其精华，去其糟粕”。学习历史可以更好的为生活而服务。以史为鉴可以很好的认识世界，认识自己。学习历史事件的最后的一步就是讲历史事件的意义以及事件的启发。例如：“在课堂当中，探索建设社会主义的道路，建设成就和模范人物，像大庆石油工人王进喜、两弹元勋邓稼先、县委书记焦裕禄等。他们为社会主义建设事业作出了卓越贡献，成为全国人民的楷模。学习这一部分的内容，可以将人物的先进事例进行进一步的宣扬，用这些真实人物的事例来启发引导学生，让学生感悟他们优秀的品质，学习他们无私奉献的精神。让学生了解先进人物的事例，通过听故事，在课堂中利用故事、使用故事达到更好的教学效果。”利用故事比一般的说理更加具有说服力，也更能打动学生的心灵。

初中是人生成长和学习的关键阶段，而历史这门学科的学习作为必修课也是非常重要的。在传统的教学中，学生会普遍的认为初中阶段的历史只需要读读背背，考前一冲刺就可以了，其实不然；初中历史作为高中历史学习的一个基础，教师必须走在学生的前面，要提前学习，更要在学习之前摆正态度，让学生能够正确对待历史的学习。因此，教师在教学过程中，要善于创设教学情境，教师在全面掌握教学内容的同时，善于将故事融入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，让学生在故事中感受历史的魅力。初中历史系统性强，而初中学生对于学习的热情又会忽高忽低，学习起来比较枯燥，但是加入故事的教学内容会变得更加丰富；初中历史更多的是人物和时间，识记起来比较复杂，通过用故事化的语言将教学内容总结提炼出来，教师做讲故事的人，学生做忠实的听众，将枯燥乏味的文字用故事化的语言讲出来，通过创设这样故事化的教学情境，让学生在一个个故事中去领略历史中的人和事；但是并非所有的教学内容都要通过创设故事化的教学情境来完成。通过故事化教学情境的创设，教师在教学中会让教学能力得到释放，得到提高，在课堂上更加得心应手，学生会更喜欢故事化的课堂，全身心的投入到课堂中，课堂效率也会大大提高。

教学要与生活实际相联系，在生活中感受教学内容；在初中历史的学习中，教师可以通过与生活实际相联系的故事来激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛。例如，在学习《国防建设与外交成就》这一章节时，由于学生对于国防建设有一定的兴趣所在，教师要利用学生的兴趣点，收集整理与生活实际有关联的关于国防和外交的故事，让学生通过生活实际的思考，来深刻理解祖国的国防建设和外交成就；另外，教师可通过组织学生联系生活实际，收集事例和组织语言，组织学生进行一个小小的辩论赛，培养学生的口头表达能力。在初中历史的教学过程中，要做学生学习的组织者和引导者，帮助学生去进行深层次的学习；通过在教学过程中加入的与生活实际相联系的故事，会让学生更能感受到课堂的活泼。传统的历史课堂总是沉闷的，枯燥的，加入故事的历史课堂，学生更容易畅所欲言，散发思维；学习来源于生活，最终也会在生活中得到应用，用故事丰富教学内容，学生只有对学习内容感兴趣才会真正的去融入课堂，去感受课堂，课堂气氛才会更加活泼生动，历史这门学科就会在初中学科中绽放不一样的光彩。

历史这门学科在学习上需要很强的理论性和逻辑性，学生在学习中会有一定的难度，教师将故事与学习内容有效的融合在一起，学生在听故事的过程中学习历史，故事化的课堂会更加有趣，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中，我们要不断的实践，不断的总结，探寻更适合初中学生学习的故事化教学方式，让学生真正的享受历史带来的独特魅力。

作者:谷碧 单位:江苏省淮安市徐杨中学

教学论文初中历史篇七

对于社会中的每一个人来说，“知史”方能“知兴替”。对历史知识进行学习，不仅是课标对初中生提出的要求，更是社会的进步和发展、祖国的兴旺和发达对未来祖国接班人提出的要求。对初中生进行历史教学，教师需要在课改的辅助和学生的特点相结合的探索之中，寻找有效的教学策略。

初中生正处在人生的重要阶段———青春期，这一特殊时期的个体普遍存在叛逆、个性等特征。在历史学习过程中经常出现接话茬展示自我、对教师的教学产生质疑等现象，导致教师的教学效率无法取得显著的成果。因此，教师需要尊重学生的发展特点，以学生为主体展开教学工作，利用学生主观所认可的方式对青春期的学生进行有效的历史教学。现行的新课程改革是初中历史的教学背景，新课改为提高初中历史教师的教学成效提供了诸多助力，如合理的教学目标性、广泛的教学内容、新颖的教学方式、完善的教学设备等等。初中历史教师在提高自身教学效率的过程中，可以利用新课改的助力来展开教学工作，促使学生在良好的背景、有效的教学中不断成长。

（一）利用多媒体教学设备创建良好的课堂教学环境。行为主义教育学派的学者多对学生所处的教学环境予以关注，他们认为学生所处的学习环境能够在较大程度上对其学习行为产生影响，基于此观念行为主义者多对学生在学习过程中出现的行为进行环境因素的分析，以期能够通过实践探究为学生提供良好的学习环境，进而促进学生学习的发展。因此，历史教师若要提高自身的教学有效性，可以在自身教学工作中利用多媒体为学生创建良好的课堂教学环境，促使学生在环境的潜在影响下提高自身的学习成效。例如，在对“秦统一六国”这一部分进行教学时，我们可以利用多媒体为学生呈现秦国在统一过程中的领土动态变化，让学生在生动形象的领土动态变化视频中感受秦国大一统这项事业的宏伟性，在深刻理解相关知识的同时激发自身的爱国情怀，在认知和情感均有所提升的同时促使学生在良好的环境中获得长足的发展，达到高效教学的目标。（二）利用高效课堂的构建促进学生历史学习的发展。新课程改革为推动教师教学有效性的发展，为一线的教育工作者提出了一种新的教学策略———构建高效的教学课堂。高效课堂要求教师在自身的课堂教学中利用有限的时间使学生获得无限的发展，“授人以鱼，不如授人以渔”，笔者认为这种无限的发展就在于使学生不断提高自身的学习能力，以此使学生获得长足的进步。历史教师在构建高效课堂的过程之中，可以利用探究式教学来推动学生探究能力、合作能力的发展，并使学生在与他人进行沟通交流的过程中提高对知识的理解程度；也可以利用问题串教学来促进学生思考能力、学习能力的提升，并使学生在自主的思考过程中不断提高自身的历史学习水平。高效课堂的构建离不开教师对有效教学方式的实践，历史教师需要在新课改的推动下通过自身的不断努力，探索能够推动高效课堂构建进程的有效教学方式，促使学生在高效的课堂教学之中不断提高、不断成长。（三）利用课余时间的丰富活动提供实践探索的机会。青春期的学生大多希望在学习和生活中展示自身的优点与特长，渴望获得他人的认可与赞美，据此我们可以在教学中为学生提供丰富的实践活动，让学生拥有展示自我的机会，使学生能够将理论知识运用于实践活动之中，从而推动学生的全面发展。例如，学生在学完百家争鸣的相关知识后，我们可以为学生组织一个百家争鸣的活动，让学生根据自身所感兴趣的学派自由结组，利用课后时间搜集大量的相关材料，在百家争鸣时根据“本派”观点与其他学派进行讨论；再例如我们在讲完活字印刷术时，可以组织学生进行印刷活动，要求学生利用小刀对橡皮泥进行雕刻，再利用刻好的橡皮泥进行“印刷”，使学生在动手活动中对古人的智慧结晶形成更加深刻的理解。

总之，为学生提供理论与实践相结合的教学，不仅能够促使学生在对理论知识进行实践运用的过程中对所学知识有更高程度的掌握，还能够使学生在展示自我的过程中不断提升自身的能力，促进学生的发展。综上所述，历史的学习对于塑造学生的完善品质具有重要作用。学生在初中学习历史知识的过程中常因自身的发展特点而使教师的教学工作效率有所受限，因此教师需要将教学工作建立在对学生的特点进行分析的基础之上，促使学生在生理心理共同发展的过程中提高自身的历史学习效率，进而推动历史教学的长足发展。

［1］冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探［j］.中国教师，20xx（s2）.

教学论文初中历史篇八

一直以来，对初中教育的发展主要侧重于认知方面，对学生的培养也注重于知识和技能方面，过于看重学生的考试成绩，忽略了学生情感方面的精神需求和学生健全人格的培养。历史科目作为初中学生的必学科目，也不例外，教学中过分重视对历史知识的学习和掌握，忽略了对学生精神方面的培养。通过新的改革，历史课程不再是传统地要求学生学习历史知识，而是注重对学生情感方面的培养。在基础教育改革中情感教学的实施极其重要，研究初中历史课堂的情感教学也就势在必行。深入探讨初中历史课堂的情感教学研究，以及如何在初中历史课堂中实施情感教学。

情感教学是指教师在教学过程中运用科学的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需求，从而促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，是学生学好科学文化知识的催化剂，不容忽视。在初中课堂中，教师应该科学利用和调节情感，努力调动学生的非智力因素，从而提高历史课堂的学习效率。相关数据显示，很多初中历史老师对情感教学的理解不够全面、充分。在教学过程中把握不住重点，不知道该侧重于学科还是该侧重于学生。传统的教学模式有一大缺陷，只重视学生对学科知识的学习和掌握，而不注重学生在学习生活中的情感。因此，教学过程中，教师应该注重学生情感方面的培养，使学生愉快、主动地学习。

情感教学是教学过程中的一部分，注重学生在学习过程中的态度、情绪、信念等方面，从而促进学生身心健康的发展和推动社会的和谐发展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%来自于智力方面的因素，而80%来自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗称的情商。因此，初中历史教学一定要对情感教育非常重视。情感在教学过程中能转化为促进学生学习的动力，使学生积极好学。在初中历史的教学过程中，通过对学生情感品质的培养，提高学生自我情感的控制能力，有利于学生形成独立健全的人格，从而成为对社会发展有用的人。

1.激发学生的情感。在初中历史的教学过程中，老师应充分利用教学资源，对学生的情感因素合理利用，将学生的生活经验和情感体验结合起来，营造一个愉快、有趣的课堂。教师在对历史知识进行讲授时，应该和学生交流讨论，而不是把学生当成一个“被学习”的对象。例如，讲解二战时期的历史事件时，提出问题：“为什么会发生战争？”以及“人们为什么讨厌战争？”来和学生进行讨论。通过提出问题来激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，从而调动学生的积极性。通过对问题的交流讨论，掌握学生对相关历史事件的预习情况和预习能力，增强学生对历史学科的学习兴趣和对历史事件的求知欲，同时也能使学生掌握二战时期的历史事件，掌握相关知识点。

2.培养学生的情感。新课改改变了以老师为中心的传统教学模式，课堂上不再是老师讲、学生听，而是要求老师转变教育观念，树立以学生为中心的教学观念，用真挚的情感以及教学语言、手势、眼神等对教学内容进行讲解，既能使教学课堂变得丰富有趣，也能感染学生，从而提高学生对历史学习的积极情绪。例如，对抗日战争方面的知识进行讲解时，老师要充满爱国情怀，通过语言、表情等表现出对共产党的爱戴及赞扬。对红军长征的知识进行讲解时，应该声情并茂讲解长征过程中红军的艰难与不易。通过老师声情并茂的讲述，学生感受颇多，对我国爱国人士的敬佩之情油然而生。这样的教学方式，不仅使学生学习到历史文化知识，还培养了学生的爱国情怀，潜移默化中对学生进行了热爱祖国、热爱中国共产党的意识培养。

3.通过情境教学，加深学生情感。在教学过程中，老师应侧重于情景式教学，仔细深入地研究教材，发现历史事件的真实情境，设立情景课堂，改变课堂氛围，从而感染学生情绪。例如，在讲解“抗日战争”时，给学生播放《义勇军进行曲》，让学生感受中华民族处于生死存亡的危急关头时，一些知识分子从苦闷彷徨中勇敢走向抗日前线的爱国主义情怀。这样的教学方式，使学生在生动有趣的课堂上学习到历史文化知识，也能增强学生的爱国情怀，促使学生努力学习，将来为祖国的社会主义事业建设做贡献。新课改的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”，也就意味着关注每一位学生，关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德和人格养成。老师通过与学生心灵上的接触，和学生进行情感上的交流，使学生学会做人、学会学习、学会生活。在初中历史教学中，老师应该将教学内容和学生年龄特点相结合，制定合理、科学的教学方案，对学生进行科学、合理的教学。

［1］孙志芬。浅论初中历史课堂教学中的情感培养［j］.考试周刊，20xx（12）.

［2］胡金萍。初中历史课堂教学中的情感教学研究［j］.新教育，20xx（11）.

教学论文初中历史篇九

摘 要：分层导学是倡导有效教学的重要模式之一，是提高学生学习效率的重要利器。如何让分层导学落到实处，导学问题的设置显得极其重要。因为它直接关系到教师是否能够让全体学生迅速主动地学习好本节课的知识点，真正地让学生成为课堂的主角，也关系到"分层导学"六个完整环节的落实效果，进而关系到有效课堂的真正落实。因此，可以说导学问题的设置直接关系到整个课堂的成败。

关键词："分层导学";导学提纲；导学问题的设置

在游惠松先生《持经达易，成就立人》的精神中提到："要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只对学生迷惑的问题针对性地讲解，且做到言简意赅，时间用得越少也好（建议初中少于10分钟）。"该精神非常明确地指明了教师需要高效地引导学生在短时间内完成学生所困惑的知识点，精益求精，大胆取舍，促成学生主动性的生成。同时，该模式的执行也可以避免传统教学中填鸭式的教学方式。当然，如果能把握好"该讲的讲，不该讲的不讲"这一原则，根据不同学科、不同课程内容的需要，教师不一定要死守10分钟的限制。总的来看，要达到这样的目标，就对教师提出了很高的要求。正所谓"台上一分钟，台下十年功","十分钟"看起来很少很短，教师上课貌似轻松，但真正的"分层导学"课则需要教师在课前做大量而充分的备课准备。特别是对导学提纲和导学问题的设置更是要精益求精。为了能在短时间内达到高效课堂，并避免重复性讲解，我们往往将导学提纲中的问题与重难点精讲中导学过程中的问题结合起来，甚至问题基本一致。导学提纲为导学过程中的问题做好基础铺垫，导学问题是导学提纲中的再次深度提升。我们往往将一些导学提纲中较难的题目放置在重难点精讲中来导引、精讲和提升。

以下就对导学问题的设置过程和要点做一简要分析。

将学生进行分层，大致分为a、b、c三大类学生：a类学生自主学习能力强，极少让教师担心，他们常常一点就通，能迅速地掌握知识点的内容。对a类学生需要有拔高、发散性的问题指导他们自主学习，最重要的是需要燃起他们的兴趣点，增强发散思维的培养，这样就可以让他们高效地完成学习任务。b类学生学习能力中等，能较好地掌握好基础，但是由于学习习惯等各种原因，他们常常会遗漏或没办法跟进较高层次问题的思考，对b类学生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓励，并严格要求，督促这类学生向a类学生看齐，为他们找好学习的竞争对手和帮手，要求他们从多角度去认识和吃透教材，夯实基础，扎实提升。c类学生基础较弱，学习习惯极差，对教师的依赖程度极高，需要教师的辅助较多，是教师需要多花心思的群体，掌握好学生的具体情况后，再研究导学问题的设置。高效的课堂往往是在分层的基础上进行导学的。

我们习惯将问题的层次分为：基础题、中等难度题、较高难度题三类。（1）问题应从c类学生入手，从基础的问题讲起，分层导学的问题就必须首先确保将课堂的基础内容让全体学生高效地掌握，基础的知识问题不能设置得太难，必须让全体学生，特别是让c类的学生能容易掌握。（2）设置中等难度题目，激发b类学生的'思考积极性和求知的欲望，大力鼓励，引导b类学生参与进来。（3）设置较难题目，主要针对a类学生，在引导a层学生思考时，不是意味着将b类和c类学生抛在一边不管，而是在a类学生的启发和带领下一起融入进来，让b类的学生也能透彻理解，让c类的学生也能大体明白。对待学，我们不能"一刀切",一个标准做到底是错误的，学生的差异性的客观存在要求我们尊重教育的客观规律，从学生的实际出发，让每个学生都能按照自己的特性快乐学习，并达到真正的提高。

1.导学过程应积极创设教学情境，激发学生主动探索的能力

初中生的内心是充满求知的世界，他们对很多事物都很感兴趣，但是往往教师传统的教学方式因为知识的枯燥无味，使学生对知识的学习没有任何高效的学习动力。当然，设置的问题需要注意几个方面：（1）不能离题万里。（2）容易理解，适合切入知识点。（3）能起到激起学生兴趣的作用。()（4）激发学生的发散性思维。（5）鼓励学生创造性的答案。

2.导学要适时抛砖引玉，举一反三

对待知识点不能仅限于定性思维答案或者教材只要求的内容。在平常的教学中，教师可以根据实际情况，适当地加入发散思维的问题，大胆鼓励学生将知识点及时运用、扩展、升华。教师在引导学生回答问题时，不要过分地限定死答案，而应当适时抛砖引玉，举一反三。如此，学生的创新思维能力才能得到较为全面而迅速的提升，而不会过分依赖教师的讲解和答案。适当时机促成学生思维的发散与飞跃，是有效教学所必备的，也是提升学生思维能力的重要环节。在综合过程中，要时刻注意学生的学习情况，不生搬硬套答案，让学生自主、主动去摸索答案，教师给予适当的引导、充分的肯定、大力的赞赏，并逐渐地教会学生分析和理解问题的方式和方法，从而调动学生的积极性。

太难的知识点，一大部分学生会难以接受，特别是c类学生更是如此。而难以接受的知识点是不可能让课堂达到高效的，因此，对难的知识点，教师需要给知识点降低难度。让学生乐于接受。如，巧妙地设置记忆方法，可以减轻学生记忆负担，提升学习历史的兴趣，同时也增强了导学问题的落实程度。

4.导学过程应设置能让学生及时领悟的衔接问题，并及时获得成功

如何让学生感兴趣之后，继续探究知识，同一个知识点，有些学生有能力继续探究，而有些学生则到中途便浅尝辄止，而后者往往是知识接受能力较弱的学生。如何能让这些学生更进一步地提高自身学习的积极性呢？我想就是要让这些学生及时获得成功，及时享受成功的喜悦，而且这种喜悦是他经过自身的努力后而获得的快感。因此，教师在讲述知识点的过程中，应该要让成绩落后的学生不断地感受这种喜悦。如此，这些学生的学习积极性就不会减弱。

5.巧用多媒体教学辅助导学过程

在导学过程中，运用多媒体教学手段往往可以使学生兴趣不减。在讲世界史的过程中，经常运用多媒体放映一些小纪录片（时间5分钟左右为宜），不仅可以增加学生的课外知识内容，还可以大大提升学生的学习积极性。比如，学生没有经历过战争，如何对待战争，如何珍惜和平，学生是较为不理解的。甚至有些学生想法天真，会问教师"为什么我们不战争"等较为不成熟甚至出格的问题。但是运用多媒体往往可以解决很多问题，比如，战争的残酷性在画面中展示得淋漓尽致的时候，学生自然而然就懂得和平的珍贵了。

1.始终记住兴趣是提升学生课堂学习效率最有效的手段

古语云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"我们常常发现有相当一部分有学习能力的学生，因为厌学、懒惰、坏习惯而无法全面发挥好自身的学习潜质。甚至，有些学生因一时的成绩落差而影响了长期的学习信心，从此一蹶不振，让家长和教师为之惋惜，最后连学生也自卑不已。在长期的教学中，我们逐渐地认识到了兴趣的重要性，我们发现兴趣是学生最好的老师。它是教师吸引学生主动学习的法宝，是学生学习的内在驱动力，是学生探究学习源源不绝的动力源泉！因此，教师如何提高学生学习积极性显得极其重要。

2.问题的导引过程设置需科学

遵循好由浅入深、循序渐进、发人深省、引人入胜的基本要领，充分考虑学生的接受能力和思维发散能力。教师在导引过程中，需考虑好各种可能出现的答案或问题，并对学生的回答，不管好坏，都要做充分的鼓励和引导。

3.导学问题的设置数量要合理

题数的设置：总的数目一般为10题以内较为合适（超出10题学生可能没办法完成，数量太少可能很难达到知识点的覆盖）。如，以10题作为参照标准，则基础题目需占70%,即7题，中等难度题占20%,即2题，高难度题10%,即1题，基本做到7∶2∶1的比例。

4.明确分层导学所要达到的目标

分层教学要促两头、保中间，确保每个学生真正地自主学习，使弱生不弱，使优生更优。正所谓"种瓜得瓜，种豆得豆",我们不能说"种豆得瓜"."分层导学"并非要每个学生都达到齐头并进的效果，而是让每个层次的学生都能达到所预期的学习效果，每个个体均存在差异性，我们不能否认这一点，只要最终能让每个学生都能发挥出自身的最大效能，学有所获，不断地进步，就达到了我们预期的目标了，所以教师应大力鼓励学生回答和思考问题，并适时对学生进行大力地鼓励。

5.教师要有耐得住寂寞的毅力和肯于钻研的决心

高效课堂需要背后大量而充分的"三备",即备教材、备学生、备教法。只有教师课前充分地准备，才可能有高效的"分层导学"课堂。教师应敢于充当鲜为人知的幕后英雄，成为学生学习的推动力。

导学问题不一定要全部设置在导学提纲或重难点精讲中，有时候，有些问题通过习题的形式讲解，反而会起到更好的效果。因此，"分层导学"没有将导学过程设定得过分死板，它应当是灵活巧妙的、不拘泥于形式的教学模式。这也需要教师在教学中不断总结经验教训和不断地反思，这样才能让"分层导学"模式越发生机与活力。

总之，导学问题的设置是"分层导学"的核心，上好一节课，关键看导学过程，导学过程关键看导学问题和导学方式设置得成功与否。当然，教无止境，"分层导学"的有效发挥，需要仰仗多个环节步骤的齐头并进，真正落到实处，更多更好的教学方式方法需要教师在今后的教学工作中不断总结。

张熊飞。诱思探究学科教学论.陕西人民出版社，20xx-06.

初中历史学案式教学尝试初中历史学案式教学尝试初中历史自主学习教学初探

教学论文初中历史篇十

在初中历史教学中，幽默艺术作品也是强化幽默表达、活跃课堂氛围的有效手段。一般而言，常见的幽默艺术作品主要包括小品相声、漫画、歇后语、谜语趣联、幽默影视以及歌曲等，可以让历史教学变得妙趣横生。如运用漫画，幽默教学。漫画融合了幽默性与讽刺性，给人想象与思考。由初中历史教材看，本身就编排了不少漫画，给幽默教学提供了有利条件。在教学过程中，教师可灵活运用课本漫画，适当引入课后漫画，营造生动有趣的学习氛围，让学生更主动地学习。例如：历史漫画《巴黎和会》，通过夸张幽默手法，借助图文并茂形式，出神入化地展现了巴黎和会的分赃性质以及由此暗埋的复仇战争隐患，极具历史抽象思维。在教学过程中，教师可运用这一漫画灵活创设教学情境，设悬置疑，诱导学生自主探究，激活学生历史思维。再如引入小品相声等，开展别样教学。

如教学《资本主义时代的曙光》时，可以将《哥伦布发现新大陆》改编成小品穿插到历史课堂教学中，以历史剧探究课形式组织本次教学活动，把知识巧妙融入到生动的情景表演中，整堂课生动活泼，打破了“填鸭式”灌输教学，让学生深刻理解知识，升华情感，润物细无声。首先，由学生表演哥伦布登上美洲大陆，发出感慨：“我终于到印度了。”让学生思考哥伦布是否真到了印度，从而得出哥伦布航海路线。另外，还利用相关图片资料将哥伦布发现新大陆之后的举措展现在学生面前，让学生思考新航路开辟所带来的影响，从而得出对哥伦布的客观评价。而后还引导学生回忆郑和下西洋的史实，将古今史有机的融合。这样，通过把小品等灵活的引入历史课堂，对历史情景进行了再现，教学形式新颖独特，将讲台与舞台融为一体，更具浓厚的历史氛围，使得历史教学更幽默风趣、生动活泼，学生也更有学习的激情，对历史知识的记忆也更深刻、牢固，并且水到渠成地进行情感态度与价值观的教育。

正所谓：“史由证来，论从史出”。在历史教学中，教师需要善于引进史料知识，这样，既突显了历史课程特色，也帮助学生更好地理解知识，升华情感，实现三维教学目标。同样，初中历史教学中，教师还可灵活运用一些幽默的历史典故史料，强化教学表达，给历史教学增添风趣、幽默，从而满足同学们的好奇心，唤起他们的学习热情，体验历史学习的趣味，更持久地保持学习注意力，强化课堂教学效果。同时，教师还需要适当运用多媒体技术，通过多维应用直观性音视频与图文资料，配上丰富幽默的史料，加之生动趣味的语言，可让历史内容增添几许亲近感，减少几分艰涩感，从而拉近学生与历史知识的距离，使其有重回历史、如临其境之感，被历史真相深深吸引，激发强烈的学习热情，不由自主地想听，乐学。

当然，历史幽默教学方法是多样的，还有如联系现实法、有意曲解法、借题发挥法等。同时，在运用这些幽默教学法时，教师需要结合自身能力水平，考虑学生实际以及教学条件，紧扣教学内容，围绕教学目标，合理而灵活地运用，适时适度运用，避免东拉西扯，以免画虎不成反类犬。

教学论文初中历史篇十一

教育教学的规律表明，学生要想学到知识，师生关系是否融洽是一个关键的因素，古人云“亲其师，重其道”，只有良好的师生关系才能促进教学活动的有效开展，提高教学效率。因此，在历史教学中，要想提高课堂教学质量，教师必须要与学生建立和谐的师生关系，要转变过去教师高高在上的姿态，深入到学生中间，主动与学生交流，了解学生的历史基础情况，特别是对于那些在历史学习方面比较困难的学生，更应该给予更多的关爱，使学生感受到教师深厚爱意。为了达到良好的教学效果，教师可以在课前几分钟，与学生主动进行交流，当然，交流的内容不仅仅是历史内容，可以涉及当前的时事新闻、学生的兴趣爱好、学校的各种活动等等，让学生感受到教师的和蔼和亲，为历史活动的开展奠定良好的情感基础。此外，教师要提高师德修养，做到为人师表，处处模范，使学生从内心感受到教师的人格魅力，还要不断提高业务教学水平和能力，通过教学活动的良好开展，使学生感受到教师教学水平的高超，从而从内心敬佩教师，尊重教师，也为学生历史水平的提高增强内在的动力。

初中历史是一门基础性学科，历史知识和思想渗透到了各个学科中。在新课程改革背景下，历史教师要以新课程改革理论为指导，为学生提供自由、宽松、开放的发展空间，使学生在教师的指导下做好预习。这不但需要教师更新教学观念，还需要培养学生良好的学习习惯，改变以往灌输式教学模式，使学生变苦学为乐学，提高学生学习的积极性。在探究的过程中，教师要鼓励学生自主提出问题，确定研究的对象，精心设计自主探究的过程，搜集和处理信息，最终解决问题。在学生自主探究的时候，教师要充分发挥主导作用，及时为学生提供所需信息，做好学生的合作者和指导者。由此可见，自主探究活动中，在对学生提出更高要求的同时，也需要教师及时调控和指导。通过自主探究，学生获得了更大的发展空间，获取的知识也更深刻和直接，有效提高了学习效率。

（一）激发和培养学生学习历史的兴趣

在历史教学中，如何激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习呢？第一，小组搭配要合理。教师要让学生在小组内互帮互助，相互协调，培养学生的合作精神和社交能力。第二，教师要适时点拨和调控。教师要深入到教学活动中去，和学生一起合作、探究。教师要转变自己的角色，和学生站在一个起跑线上，以朋友的身份和学生打成一片，和学生一起分析问题、解决问题。第三，在以往教学中，教师往往在课堂上唱独角戏，学生只是观众，导致有的学生认为教师不够重视自己，逐渐产生消极思想，成绩呈现下滑趋势，甚至有的学生和教师产生矛盾，在课堂上故意捣乱，影响教学的正常进行。这些现象是我们不愿意看到的，所以转变教学观念势在必行，教师要把学生放在主体地位，采取多种形式组织教学，给学生创造锻炼和表现的机会，激发学生的兴趣，让学生积极地投入到探究活动中去。

（二）指导学生听课方法和技巧

课堂是学生举疑解难的主要场所。学生在课堂上的听课方法和习惯很重要，学生可能接触到的历史教师在教学方面各有特色，因此历史教师在接受新的班级的时候，需要有一个适应到默契的过程。 了解学生，关键在于思想上和情感上的沟通，通过多方面的交流和沟通，学生了解到了教师的教学特点，教师也了解到了学生的学习情况。教师要适应不同类型的学生，适应成绩优秀的学生，适应学习困难的学生，适应学生的基础，适应学生的个性，最为关键的要适应学生已有的学习习惯。此外，教师也要放下身段，让学生适应自己。教师和学生相互适应的最高境界就是彼此产生默契，教师能从学生的表情、神态中读懂学生对知识的掌握情况；学生能从教师的动作、神态中体会到教师所要表达的信息。营造默契的教学氛围是历史教学的难点，它要求教师具备广泛的知识，民主、开放的教学观念，调控课堂娴熟自如，思维灵活、敏捷。

（三）创设辩论的学习环境

学生围绕有价值的问题进行辩论，不但能有效复习旧知识，还能提高思维能力和解决问题的能力，同时能还锻炼语言表达能力。学生讨论历史问题，能够促进批判性思维发展，学会用科学的方法去观察历史现象，分析历史问题。比如，为了让学生全面地认识秦始皇这一历史人物，就是可以组织学生进行辩论，先让学生自主借助资料或者上网查找资料，激发他们探究历史的兴趣，使他们对历史人物有更深刻的了解，这比教师单方面的传授效果好得多。

多媒体教学手段辅助教学的作用得到了广大教师的认可，它以直观、形象的特点，为学生呈现了丰富多彩、生动形象的历史教学内容，创设了良好的教学情境，大大提高了学生兴趣，解决了传统教学中不易解决的问题。比如，在教学《三国鼎立》时，教师可利用多媒体把《三国演义》中的一些人物，曹操、刘备、孙权、董卓、吕布、周瑜、诸葛亮，一一呈现给学生，这些人物神态各异各具魅力，学生通过重温这些鲜明的历史人物，联想到了三顾茅屋”“火烧赤壁”“草船借箭”等片段，这样，吸引了学生的注意力，增强了课堂的趣味性，使学生在观赏中体会到了历史的乐趣。当然，有效的历史教学不能只停留在认识事物的表现现象，教师要引导学生对感性的现象进行理性思考，认真观察，从而发现历史事件发生的根本原因以及所产生的影响。

教学论文初中历史篇十二

课堂应该是以学生为主体，教师为主导，以学生为主体的课堂才能够真正成为高效课堂。因此，历史教学中，教师应充分调动学生的主动性，让学生进行自主、探究学习。教师不仅要让学生对历史感兴趣，还要让学生学会思考问题，一味地讲授新知识会对学生的理解和思考造成负面影响。教师应该在课堂上给学生一些时间，让他们自己去动脑思考问题，然后相互交流，或者与教师交流，以更好地解决问题。学生只有主动去学习了，才会高效学习，自己去把握问题、掌握知识。

很多学生因为不喜欢一门学科的教师而不喜欢这门学科，这是不对的。但是，带有教师不良情绪的课堂，是达不到高效的。为了让学生喜欢上教师，教师在课堂上应该保持良好的态度，对学生热情，教学充满激情、充满感情，这样学生会很自然地被带动起来，对课堂的良好学习氛围的形成有促进作用，对于学生与教师的互动更有帮助。

“弱势”学生是指对文化学科学习能力不强，理解能力偏差的学生。这些学生因为成绩不好，失去了学习历史的兴趣。对于这样的学生，教师应该做到心里有数。现在的学生大多数自尊心较强，对于成绩比较敏感，所以教师应该多关心这些学生，尽量避免做伤害他们自尊的事，也不要在全班学生面前教训他们，应该帮助他们提高成绩、克服困难、勇往直前。教师可以私下了解学生情况，逐个分析情况，并帮助他们解决问题。

教师可以把时间留给学生，让学生几个人为一组，探讨一个课题，并制定方案，最后解决问题。学生的思维不同，就会有不同的见解，同一个问题也就会有不同的解决方案。团队合作不仅可以促进学生形成团队精神、增进友谊，还可以使其发散思维，增强问题意识，提高自主性和创新能力，使课堂更加丰富、更高效。

一节很有趣的课不能只“热闹一下”就结束了，最重要的是看这节课是否真的高效。因此，教师应该在课堂快要结束时，进行当堂复习。也就是说，把当堂所讲的所有知识串联起来进行提问，让学生作答，以此来判断课堂是否真的高效。

教师要通过让学生发问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设自主学习、动脑思考、独立解决问题的机会，然后通过师生交流，培养学生独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。教学中教师应让学生感觉到学习是有意义、有价值的探索而不是被动接受。这样学生由被动接受变为主动学习，学习的效率肯定会提高。

每个学生的学习能力都不同，教学应该面向全体学生，并遵循个体差异原则，才能提高教学水平。而要想面对全体学生，就应该因材施教，摒弃原有的教学模式和方法，实行分层教学，对不同层次的学生提出不同程度的要求，这样才能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能提高教学质量。在当下素质教育的大环境下，教育工作者应该注重课堂效率，并以新的方式教学，不要为了完成教学任务，而盲目传授知识。教师不仅要教知识，还应该教方法。课堂是知识获取的重要渠道，学生上课不只是为了学习知识，还为了自己的发展，高效课堂应该权衡活动和知识的关系。有趣的课堂不一定是好的，让学生全身心投入进去，并能及时掌握知识的课堂才是高效课堂。快乐学习、高效学习是培养创新型人才的前提和保证，没有基础，无法谈创新。高效课堂的创建，对学生身心发展具有极大的推动作用，并且能启发学生的创造性思维。

教学论文初中历史篇十三

第一，注重学生的主体地位，使学生真正成为了学习主体。合作学习为学生提供了开放性的活动形式和活动内容，学生可以结合自己的实际情况，自由选择学习小组，开展学习活动，共同完成学习任务，这极大地调动了学生的参与积极性和主动性。同时，在合作学习过程中，学生有了充分思考、发表自己看法和见解、展示自我个性的机会，这为学生积极思维、主动探究问题、分析问题以及解决问题，促进学生个性发展提供了广阔的空间。第二，强调营造民主和谐的教学氛围，有利于促进学生情感的发展及良好个性的形成。合作学习强调在课堂教学中营造宽松、民主、愉悦、开放、和谐的教学氛围，促进师生间、生生间积极的情感交流、多维互动以及思维碰撞，从而构建良好的师生关系和生生关系，消除学生紧张、拘束的心理，促使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，帮助学生建立习自信心。同时，合作学习也是学生间互帮互助互学，彼此交流知识、相互沟通感情的过程，有助于促进学生情感的发展及良好个性的形成。第三，关注学生的自主探究和交流，有助于培养学生创造性思维。创造性思维是一种求异和创新思维，是现代社会创造性人才所应具备的基本素质。传统的英语教学过于重视教师的讲解，学生只能被动地接受知识，这种以教学为中心的灌输式教学模式，抑制了学生的创造欲望，扼杀了学生的创造性思维。合作学习强调以学生为中心，教师为指导，关注学生的自主探究和交流，这样学生思维获得了更充分的发展自由，有助于激发学生想象力的发挥，拓展学生思维深刻性和广阔性，进而极大地促进学生创造性思维的培养。

1、合理构建合作小组，明确任务分工合理构建合作小组，明确任务分工是合作学习的基本前提。在初中历史课堂合作学习教学中，教师首先要根据学生个性特点、学习基础、思维能力、认知水平等方面的差异进行合理分组，以确保组内成员之间的差异性和互补性，促进组内的有效合作。一般而言，合作学习小组以2～5人为宜，并按照优、中、差不同层次进行均衡搭配，从而达到优势互补，取长补短。其次，要注意明确任务分工。在对学生进行科学合理分组后，还应做好学生的任务分工工作，以明确小组成员各自的责任，使各小组成员各司其职，以确保合作学习的顺利开展。通常情况下，由各小组成员共同推选出一名小组组长，负责合作学习任务的分配、纪律组织以及督促落实工作，其他的小组成员分别负责组内的记录、整理、汇报等工作。

2、精心设计学习任务，引导合作学习在构建初中历史课合作学习教学模式的过程中，教师要结合学生特点和认知规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，精心设计学习任务，借助富有趣味性、针对性、开放性、探究性以及挑战性的学习任务，引导学生独立思考、积极参与、合作探究、交流讨论、共同完成，从而培养学生合作意识，提高学生积极探究、自主学习的能力。例如，在人教版七年级上活动课二《编历史小故事》，笔者设计了以下学习任务，引导学生积极思维、主动探究、合作交流，自主学习。

1、活动过程：

（3）先在小组讲，然后由小组擂主参加班级擂台赛。

2、活动要求：

（1）尽量做到再现历史，允许学生充分发挥合理的想象，使历史故事更加生动有趣。

（2）小组成员均要参加编写、演出任务（语言允许旁白）。（3）师生共同评选出最佳编剧奖与表演奖。这样，通过合作编写、表演、评选故事，既深化了学生对历史知识的理解，又激活了学生思维，培养学生创新意识和合作精神，同时也提高了学生历史知识的运用能力和语言表达、人际交往能力。

3、积极开展反思评价，优化学习效果。

有效反思、积极评价是课堂教学不可或缺的环节。在合作学习教学过程中，在进行教学评价时，教师要注意打破传统单一机械的评价方式，注重反思评价的多元化，从而充分发挥学生主体作用，保持学生合作热情，提高合作学习效果。具体包括：一是学生自评。引导学生对自己在在整个合作学习过程中的行为表现进行自我审视和反思，从而让学生更加深刻地认识自我，不断完善自我，提升自我。二是学生互评。要求各小组成员或组际之间相互找出优势和不足，学会倾听他人意见，吸收别人优点，弥补自身缺点，取长补短，促进学生共同发展。三是教师点评。教师在进行点评时，不能局限于对学生合作学习结果的评价，更重要注重对学生合作学习过程的评价。评价时要肯定学生的努力，并善于发现学生的闪光点，以更好地激励学生，同时要及时指出学生的问题所在，以便于学生改进。

总之，在初中历史课程教学中构建合作学习教学模式，对于改善教学质量，增强教学实效性发挥着积极的作用。在平时教学过程中，教师要引起重视，从实际情况出发，优选有效方法和策略，巧妙实施合作学习，从而调动学生学习热情，提高学生自主学习能力。

教学论文初中历史篇十四

1.1历史老师方面的问题

就历史老师而言，对于初中历史的教学可以说是完全按照框框条条来教学的，对于中考有要求的则大笔墨的进行描述，对于不在考纲之内的则完全不予考虑，这就给学生在历史学习中造成零散的错觉，无法形成一个整体，对于历史发展的脉络把握不清楚，只能对历史进行片面的断章取义，这是十分不利于学生日后的历史学习。而且在初中历史教学中，由于历史至于语数英处于次要的地位，不受到重视，历史老师也就没有得到应有的尊重，所以历史老师在备课和讲课的过程中，并没有像语数英那样完全投入自身的精力，总觉得反正历史不是中考的目标，只是进行等级考试，就在心态上比较放松，往往是照本宣科，没有任何的新意，吸引不了学生的注意力。

1.2学生方面的问题

在初中，语数英才是学生学习的重点，因为其他科目不是中考考察的科目，往往只要通过了等级考试，就可高枕无忧，所以对于这些科目并没有多加用心，尤其是对于历史而言还是开卷考试，只要在考试前将书看一遍就可过关，因此学生并不把历史的学习放在心上。此外，由于语数英老师布置了比较多的作业，有些学生为了节省时间，就会在其他课上进行主课的学习，比如说历史，这样就给历史的学习设置了障碍。此外，历史老师无聊的言论和腔调分散了学生的注意力，学生对于历史的学习缺乏兴趣，往往在历史课堂上开小差，睡觉等，这都是不利于高效历史课堂的构建的。

二、如何构建高效的历史课堂

2.1历史老师方面

要想提高历史课堂的效率，首先就要从历史老师身上抓起。在历史课之前，历史老师就要做好充分的备课工作。在这个过程中，并不只是将历史课本进行简单的梳理，还要加入自己的思考，进行总结。同时为了增加课堂的趣味性，可以适当的增加一两个有趣的和本堂课有关的历史故事，这样可以吸引学生的注意力，提高课堂的听课效率。在进行历史课的教授过程中，历史老师要掌握良好的授课技能，做到口齿清晰，声音洪亮，要让班级每个学生听到你的声音，不能让自己的讲课成了学生的催眠曲。同时，在讲课的过程中不能够只关注与自己的，只一味的谈天说地，还要注意和学生之间的沟通和交流，因此可以进行问题的提问或者请学生发表自己的见解，历史老师再进行分析和讲解，这不仅拉近了老师和学生之间的距离，也在第一时间内加深了学生对这一节课内容的掌握。同时在历史课堂之上，历史老师要有魄力，要镇得住学生，这样才可以保证课堂纪律的稳定。有时为了能够增加自己的威信，可以杀鸡儆猴，这样可以让学生在历史课上有所畏惧。在历史课后，历史老师也要布置适当的练习，对学生的学习加以巩固，在晚自习的时候，可以常到班级和学生进行交流，增加学生对历史老师的认识的同时，也激发了学生学习历史的兴趣。

2.2学生方面

要想构建高效的历史课堂，学生作为事件的主人翁当然起着举足轻重的作用，因此在历史学习过程中要不断激发学生学习历史的积极性。在历史课之前，学生可以先预习一下将要上课的内容，做到一个大概的了解，并画出自己不理解的地方，并针对整篇的内容进行思考，自己进行问题的提问，实在不懂的话，可以在历史课上举手问老师，历史老师必定会对你的问题进行回答，由于这个问题你已经思考过了，所以经过历史老师的点拨，马上就能够心领神会，并且在脑海中留下深刻的记忆；在历史课上，学生要做到专心致志的学习历史知识，切不可因为历史不是主科就在心态意识上有所放松，更不可以在历史课上做其他科目的作业，这既是对历史老师的不尊重，同时也是对自己历史学习的亵渎。因此在历史课堂上，学生要做好自己的本职工作，认真听讲，做好笔记，并对历史老师的教授进行问题的提问以此来加深自己对本节课的认识。此外，在历史课堂之上，学生也要遵守基本的课堂纪律，切不可因为自己的缘故而打乱了历史老师讲课的思路，因此不要做与历史课无关的事情。在历史课后，学生要完成历史老师布置的作业，要对所学习的知识进行复习，做到温故而知新，如果还有余力的话，还可以找几本课外的历史读物进行阅读，这样既可以增加自己的历史知识，同时也让自己的历史修养得到了提高，一举多得。

三、小结

综上所诉，要想提高初中历史课堂的效率，构建起一个高效的历史课堂，就要从当前历史课堂的现状出发，抓住历史老师和学生两条主线，分别分析他们存在的问题，并有针对性的解决这些问题，这样才可以从根本上提高历史课堂的效率，从而构建高效的历史课堂。

教学论文初中历史篇十五

摘 要：在初中历史教学过程中，体现学生的主体地位，让学生在学习中最大限度地提升自己，是新课程标准的要求。主要分析了初中历史教学体现学生主体地位的几点策略及技巧。

关键词：初中历史；学生；主体地位

在初中历史教学中，教师要充分发挥自身的主观能动性，认识到学生学习主体这一思想的重要性，在课堂教学中给学生学习、思考、质疑、探究的空间，引导学生主动思考和探究，不断提高历史学习能力和提高历史修养。

学起于思，问题对于引发学生主动思考，提高学生自主学习能力具有重要的作用。在初中历史教学中，教师要精心设计能够引发学生思考的问题，让学生能够通过自己的理解、分析、归纳、总结等获得解决问题的能力。当学生在思考出现困难时，教师应该加以引导，引导学生拓宽思路，有效解决问题。例如，在学习八年级第二单元知识的时候，教师可以从中国人向西方人学习，探索近代化道路和中国民族资本主义发展这一话题出发，引导学生将本单元的知识全部串联起来，理清了知识脉络，进而有效地完成教学目标任务。

随着信息技术的不断发展，多媒体技术运用到教学中来已经成为不可抵挡的趋势。初中历史教师要充分运用多媒体的声像一体优势促进学生主动参与到课堂教学中来。首先，教师可以运用多媒体课件调动学生积极性，让历史事件变得丰富多彩而生动有情。例如，在学习唐朝知识的时候，教师可以为学生播放关于贞观之治时期的视频，让学生在大唐盛世的氛围中提高学习兴趣。其次，教师要运用多媒体引导学生有效学习历史理论知识和分析历史问题。教师在运用多媒体的时候，应该注重与教学目标的关系，要选择那些与课堂知识点相关的材料，通过进一步的练习题目让学生掌握历史理论知识。

合作学习能力的提高是新形势下对人才的重要要求，在初中历史教学过程中培养学生的合作学习能力，更有利于学生学习主体地位的发挥，促进学生参与到教学活动中来。首先，教师可以在课堂教学中分成小组，让学生在小组合作中探讨交流。例如，在学习历史战役战争内容的时候，教师应该将学生分成几个小组，让学生探讨历史中的战役对于中国发展的意义，当学生能够意识到既有消极意义又有积极意义的时候，学生的思维被拓展了，学习也变得更加主动了。其次，教师可以在课堂中组织改编历史话剧、小品等小组活动，可以让学生在快乐中学习，强化学生的情感体验。

教学论文初中历史篇十六

随着计算机的普及，我国大部分的农村中学也在使用多媒体技术来进行辅助教学，因为借助多媒体技术进行教学，可以有效地提高学生在课堂上的学习兴趣，从而更好地提高教学质量。对多媒体技术在农村初中历史教学中的应用作出了分析。

关键词：多媒体技术；初中历史；学习兴趣

在初中历史教学中，历史老师可以借助多媒体技术来播放一些与教学相关的图片，从而吸引学生的注意力，并提高学生对所学历史内容的理解程度。例如，在讲述“原始的农耕生活”的时候，为了更好地提高课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，老师在课堂上可借助多媒体技术来播放一些原始的农耕工具，从而更好地加深学生对于“原始农耕生活”的理解。因此在初中历史教学中，老师可以借助多媒体技术来提高学生在课堂上的学习兴趣。

在借助多媒体技术进行辅助教学的时候，老师应该学会如何制作现代化的教学方案。在进行教学的时候，为了更好地提高学生对所学内容的理解，老师可以借助多媒体技术来制作一些动画，例如，初中历史老师可以借助flash来制作动画。如，在学习“丝绸之路”的时候，老师就可以根据教学要求来制作教学方案，历史老师可以借助flash来制作丝绸之路的动画，从而更好地展现丝绸之路的教学内容。因此在初中历史教学中，老师应该加强自己的多媒体技能，从而提高自己制作课件的能力。

在初中历史课堂上，老师还可以借助多媒体技术来播放一些视频，因为在农村并不是所有的学生都有电脑，都可以自由地上网收集一些教学视频来观看，因此在课堂上，老师就要播放一些视频来丰富学生的知识以及提高学生对于历史的了解。例如，在学习抗日战争的时候，老师可以播放《南京！南京！》来让学生更加直接深刻地认识抗日战争。所以在课堂上借助多媒体技术来进行教学时可以加深学生对于历史的了解。

故此，在初中历史教学中，历史老师应该掌握相应的现代化的教学技能，从而更好地运用多媒体技术进行辅助教学，从而更好地提高教学效率。

参考文献：