幼小衔接的论文(优质21篇)
学会与他人沟通交流,建立良好的人际关系。如何拥有积极的心态,影响着我们的情绪和行动。接下来是一些建议,可帮助你提高总结写作的水平。
幼小衔接的论文篇一
摘要:从幼儿园到小学,是儿童成长的一次飞跃。要想做好幼小衔接工作,首先要正确认识幼儿园与小学教育的差异。做好幼儿园与小学的衔接,帮助孩子顺利地幸福地走好这一步,对儿童身心发展具有重要意义。
关键词:幼儿园儿童成长衔接身心发展心理品质
幼儿园的教师和幼儿家长十分关注幼小衔接,家长关注之心更加迫切,特别是到了大班下学期,家长要求幼儿园教拼音、学算数,恨不得把小学的书拿来让他的孩子先学。的确,作为家长,孩子要参加各小学设置的种种面试,他们总是担心自己的孩子知识不够,所以大半的孩子已经开始面对升学压力。
要想做好幼小衔接工作,首先我们要正确认识幼儿园与小学教育的差异。幼儿园与小学在生活环境、工作任务、教学方法、对孩子的学习要求、对孩子的生活要求等各方面都有所不同。
因为小学与幼儿园存在以上差异,一些已经习惯了幼儿园生活的孩子在港进入小学时,表现出不适,常见情形有以下几种:
1.生物钟紊乱。指一时不能适应学校的作息时间。
2.孤独感。因为以前熟悉的环境与现在所面对的教师差别大,所以刚入学的孩子特别易产生“孤独感”。
3.畏难情绪。因幼儿园与小学正规教学有很大不同,孩子入学后需听懂老师上课传授的知识,完成老师布置的作业,这是硬性任务与幼儿园凭兴趣选择喜欢的课程完全不同,有的孩子理解能力、认知能力、动手能力差一些,就会觉得课程困难,无法接受,从而产生畏难厌学的心理。
4.自理能力差。不会整理文具,忘记带书本作业,不会做清洁,下课忘了上厕所致尿湿裤子等。
5.坐不住。幼儿园的教育方法与学校是截然不同的,小学要求学生坐端正认真听讲,而对幼儿园“自由”惯了的孩子来说,是坐不住的。
针对上述情况,家长应配合幼儿园老师共同做好幼小衔接工作。
第一,应适时调整孩子的生物钟。科学合理安排孩子生活。入学前的幼儿都有午睡的习惯,而入学后几本取消了午睡。但是,孩子的脑力劳动负担却大大超过了入学前。一天中,大部分时间由于紧凑、快速的学习生活中。在入学前几个月,可以按照小学的时间表为孩子列出一份作息计划。另外,还要合理安排幼儿的饮食,要求孩子养成良好的生活习惯。除了保证孩子的膳食和睡眠外,更重要的是加强体育锻炼,增强体质。
第二,家长应全面及时地关注孩子的情绪变化和孩子入学在校表现。幼儿教育是在游戏和活动中促进幼儿德、智、体、美全面发展的,教学方式表现出很强的趣味性,容易吸引孩子,而小学教育是有一定的教学任务的,教师是有系统的、有步骤地进行教学的',与幼儿园教育相比、知识性较强。刚入小学的孩子心里上的幼稚性,依赖性,行为上的无意性仍然很突出,不能很快的适应小学生活,给学习带来一些困难。了解孩子是教好孩子的前提,千万不要以为就把一切交给了老师。
第三,培养孩子自理能力。我们知道,孩子在幼儿园里,过的是一种集体生活,整天都有老师跟班,生活上遇到困难,会及时得到老师的帮助。进入小学后,孩子过的是种相对独立的学习生活,像系鞋带、准备学习用品等问题,都得靠孩子自己,孩子动作慢,能力差,是必会影响他的学习。可见为了培养孩子的生活自理能力管理,建议家长们记住孩子能做和应该做的事情,应该让孩子自己去做。
第四,进行安全意识教育,增强自我保护能力。离开幼儿园,走进小学,孩子更多面对的是复杂的社会大环境,会遇到很多不安全因素。家长、老师就更应该教育孩子很好的保护自己。另外还要教育他们懂得和遵守交通规则,注意自我安全。
第五,培养幼儿的社会交往能力。幼儿进入小学后,接触新的环境、新的老师、新的伙伴,就需要幼儿重新建立新的人际关系。接受新老师,认识交往新朋友,能否尽快融入新集体,与老师同学友好相处,需要一定的与人交往能力,对交往能力强的幼儿来说,不算什么难题,而对那些性格内向、交往能力差的幼儿或是以自我为中心的孩子,若处理不当就容易与同伴之间产生矛盾与冲突,从而影响孩子的学习与生活。因此,老师和家长应特别注重对幼儿的交往能力的培养。
第六,培养幼儿良好的心理品质。帮助幼儿学会控制自己的情绪,用正确的方式调整自己的行为,自己的事情自己解决,不能解决的请同伴帮助;学会理解他人的行为,与同伴一起玩耍时不争抢;能听从正确的劝告,能知错就改,知道像榜样学习,养成积极向上的竞争意识;同伴之间友爱互助,主动关心帮助有困难的同伴;能正确认识和评价自己。
第七,帮助孩子养成良好的习惯。科学家认为,终身所学到的最主要的是幼儿园老师给他们培养的良好习惯。英国培根一生成就斐然,他在谈到习惯时感触的说:“习惯真是种顽强而巨大的力量,他可以主宰人的一生”,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
习惯是行为的自动化,不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,在什么情况下按计划规则去行动,习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量。良好的学习习惯同浓厚的学习兴趣、正确的学习方法一样,在学习中起着重要的作用,孩子一旦有良好的学习习惯,将受益众生。所以,要培养孩子养成以下习惯:
1.养成课前准备的好习惯;
2.养成正确的坐写姿势;
3.养成良好的读书习惯
4.养成认真倾听、专心学习的习惯;
5.认真思考、克服困难的习惯;
6.讲究卫生的习惯。
有人说,儿童的心田是一块神奇的土地,播种了一种思想,便会有行为的收获;播种了行为,便会有习惯的收获;播种了习惯便会有品德的收获;播种了品德,便会有命运的收获。也有人说,养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运。这些话似乎有些绝对,但良好的习惯对人生的确太重要了。养成良好学习习惯的人,要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良习惯的人具有较大的潜在能量。
点击下页还有更多幼儿园教育有关幼小衔接的论文
幼小衔接的论文篇二
本学期各项工作即将结束,在孩子们即将完成本学期学习任务之际,回首所做过的幼小衔接工作总结如下:
一、学校开展了具有班级特色的幼小衔接工作。
1、本学期,我校结合一年级学生的年龄特点,把一年级工作的重点放在了“幼小衔接”的工作上面。在实施计划的过程中,根据学生的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动与幼儿园的教学方式、活动方式相融合,采用兴趣教学法、直观教学法、游戏教学法。经过一个学期的努力,每一位学生不但适应了小学生活,而且在原有基础上都获得了不同程度的提高。
2、在“幼小衔接”的工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养。经过一学期的努力,班级大部分学生能够较认真地完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好地与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,学生社会交往能力得到了很好地提高。
二、家长配合做好“幼小衔接”的工作。
进入小学,儿童所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都多方面都发生了较大的变化,许多方面都存在着断层问题,家长配合做了许多工作。
第一、家长协助幼儿习惯学习生活环境的变化。学校的教室,不通同于幼儿园的布置,小学教室的课本、黑板、桌椅等教学设施,可对孩子缺乏吸引力。因此,在开学初期,学校即组织家长集中培训,要求家长配合学校做好了孩子的思想工作,让孩子有一个明确的认识:小学和幼儿园的环境是不同的。
第二、家长协助孩子适应生活内容的变化。小学学习是小学生的主要活动,不论对所学的课程是否感兴趣,孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。学生的主要生活就是上课、完成作业。课间休息和游戏时间很短,孩子面临的是和高年级学生一样的每天上午四节课,下午一般一节或两节课的课堂教学。因此,家长养成了每天养成询问孩子学习内容的习惯,每天帮助学生学着梳理一天的学习内容,监督并培养孩子按照老师的要求学习。
第三、家长协助孩子适应师生关系的变化。在小学,老师的角色主要是完成教学任务在生活上对学生的关心的比幼儿园老师要相对减少,与学生个别接触的时间比较少。因此,家长做到了经常与老师沟通,然后将老师对孩子的评价反馈给孩子,让孩子对老师尽快熟悉。
三、班级教师注重“幼小衔接”,扎实开展教育教学活动。
第一,教师加强了沟通和相互间的联系。联系分为三个层面:1、加强了与幼儿园老师之间的联系,熟悉孩子特点,开展有针对性的教学。2、加强了一年级老师之间的联系。根据学生在不同课堂上的反馈,总结孩子特点,采取针对性的教育策略。3、注重不同教师与同一家长之间的沟通联系。让家长清楚孩子的长处和不足,有针对性地协助学校做好孩子的工作。
第二,加强了家长之间的联系。学校帮助家长互相认识,协助加强家长们之间的互相交流和沟通,从而让家长之间互相交流育子经验,使幼儿能够适应小学学习与生活的节奏。
第三,加强了小学生生活自理能力的训练,注意对学生在书写,阅读等方面的良好习惯的培养。
第四,利用家长问卷、家访、家长来校接送幼儿、电话交谈等形式,与家长及时沟通和交流,使家长们能够及时了解和掌握自己的孩子在幼小衔接方面所存在的问题,准确把握自己的孩子当前的发展水平和状况,并对其进行专门的教育和训练,取得相互理解和支持,使每一个孩子都能顺利的从幼儿园过渡到小学的学习与生活。
[
幼小衔接的论文篇三
摘要:幼小衔接就是指幼儿园与小学的衔接,加强幼小衔接的目的在于,使儿童可以很好地适应小学。儿童从幼儿园进入到小学阶段,是重要的转折点,儿童所面临的活动规则、学习方式、交往对象以及生活环境等均有了明显变化,具有坡度性,正因如此,很多儿童都容易产生恐惧心理、厌学心理、疲劳心理以及学习兴趣低落情绪。想要改善这一问题,要求幼儿教师必须要在孩子幼儿阶段中,做好相关疏导和培养工作。坚持在大班儿童日常教学和管理过程中,注重培养儿童的各项能力,以便使其更好地适应小学学习生活。该文中,笔者就对如何加强幼儿园与小学衔接进行分析和探讨。
当前形势下,学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体,二者不仅具有阶段性,更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征,运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中,为幼儿的小学阶段做准备,提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键,必须要将儿童可持续发展作为根本目标,注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力,完善幼儿的心理结构,充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。
1.1师资力量薄弱。
在幼儿园与小学衔接的过程中,师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育,而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中,熟悉幼儿教育的教师很少,幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外,由于幼儿一直在接受幼儿园教师,对于小学教育知之甚少,不管是生活环境还是学习环境,都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟,他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理,并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中,等同于重新开始生活,很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利,甚至影响到了儿童身体和心理的健康。
1.2过于注重“智”的衔接。
在很多幼儿园里,幼儿教育均趋向于小学化,很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如:要求幼儿上课坐姿端正,专心听讲,不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒.唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事,美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿,在幼儿园中的真实生活镜头,而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为,我国的幼儿园管理过分严密,导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园,过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序,会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑,没有自发的行为,孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中,幼儿园教师仍然运用灌输式方法,缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学,使幼儿教育过于趋向成人化,忽略了儿童的兴趣和活力,不仅无法达到预期的教学效果,更阻碍了幼儿的身体和心理发展。
1.3沟通不当阻碍衔接。
幼儿园与小学的衔接,需要幼儿园与小学通力协作,共同完成,但是,大多数情况下,幼儿园和小学均各自为政,缺少交流和沟通。除此之外,幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用,很多幼儿的家长平日里忙于工作,将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性,在这种情况下,孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中,幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流,但是,幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同,这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题,这样不仅无法保障了学生的入学,更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。
2.1喜欢富有活力的孩子。
教师要对有活力的儿童表达喜爱,通常情况下,教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生,而高创造型、调皮型的学生并不受关注,因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特,甚至有的教师将其看作是怪异,这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩,这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实,孩子自身便具有调皮的特点,富有活力的孩子并非故意“捣乱”,而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己,他们十分渴望得到老师和同学的肯定,这样的孩子看问题和事物的角度不同,更加具有创造力,教师要注重培养这样的孩子,使其将创造力充分发挥出来。例如:教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报,还可以在组织活动之前,听取这类孩子的建议,这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。
幼儿本身与一粒种子无异,他们也需要在特定的环境中成长,并且对其进行施肥、灌溉,这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中,已经明确指出,幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境,不仅要创设精神环境,还要创设物质环境。从特定的角度来看,教育其实是环境,环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育,但是,幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境,再加上受到了具体条件限制,没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性,有些教师则忽略了幼儿的创造性,更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境,幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。
想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境,必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理,而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境,尊重孩子的建议,注重倾听孩子的新建议和新点子,在幼儿学习和活动过程中,所出现的问题要谅解和宽容,即便孩子失败了,也要引导孩子注重明确失败所具有的价值,教师要注重幼儿参与的'过程,而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动,使幼儿之间相互激励,激发每一名幼儿的能力。比如:在美术活动中,教师可以将幼儿分成多个小组,带领幼儿到公园参观,组织幼儿绘画春天,每一组提交一个绘画作品,要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中,幼儿们情绪高涨,在同一副作品中,有的孩子画蝴蝶,有的孩子画草坪,有的孩子画蓝天,甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同,而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践,不仅可以拓宽幼儿的视野,增长幼儿的见识,更可以使幼儿在小学阶段学习过程中,学习正确处理学习任务,与同学之间建立起友好的关系。
幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望,幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力,与听话和乖巧的孩子相比较,那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力,需要教师去不断发掘他们的优点,充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人,而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童,通过正确的认识,教师要转变自身的教育教学观念,将自身教育素质全面提升。
3结语。
综上,幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段,更是小学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题,已经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中,通常会产生一定的心理变化,这样的变化甚至会直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此,幼儿园、小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调,旨在帮助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师,必须要将幼儿作为根本出发点,帮助幼儿缓解压力,养成良好的学习习惯和生活习惯,培养幼儿使其拥有良好的能力,使其更好地适应小学阶段的学习和生活。
参考文献。
[3]钟家莲,孙聪,叶新源.“幼小衔接”中识字教学问题的调查与思考[j].语文教学通讯d刊(学术刊),20xx(1):8-10.
[6]葛雪梅.探因找路巧架设,互动沟通无痕――关于幼小衔接的实践与探索[j].中国校外教育,20xx(s1):219.
幼小衔接的论文篇四
从幼儿园到小学,是孩子学习成长必经的一个阶段。合理、科学地做好幼小衔接,对孩子顺利开启小学学习生活,乃至未来终身学习都有着重要的意义。
2022年4月颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》指出,“注重幼小衔接”。要做好幼小衔接工作,需要幼儿园、小学、家庭三方面共同努力。
幼儿园的教育教学要为孩子做好全面的入学准备。这个入学准备不是要教给孩子识字、写字、计算等知识,而是通过游戏、活动等课程,丰富孩子的直接经验,培养孩子的学习兴趣,保护孩子们的好奇心,培养孩子良好的习惯。如动手探索、专注坚持等学习习惯;整理书包、独立吃饭等生活习惯;培养孩子的规则意识、大胆交往等关键素质,做好入学准备。
作为家长,关键要陪伴孩子做好入学的心理准备。家长要以积极的情绪去引导孩子做好入学准备,陪伴孩子去玩游戏、读故事、亲近自然,培养时间观念、任务意识。当家长的情绪积极饱满,就会传递给孩子更加积极的情绪,让孩子充满自信地去开启小学生活。
作为学校,要给予孩子一个较长的适应期。小学要主动对接幼儿园,在教学方式上要与幼儿园实现衔接,要通过游戏化、活动化、生活化的课程,突出探究性和体验性,让孩子的学习与生活发生链接,使孩子有早期美好的学习体验,从而喜欢小学,并在学习方式上实现渐进的过渡。同时,学校要严格落实“双减”政策,严格按照“零起点”教学,并让作业形式更加丰富有趣,不留书面作业,减轻课业负担,让孩子在入学阶段实现轻负担、乐学习,顺利适应小学生活。
幼小衔接,需要幼儿园、小学双向积极衔接,需要幼儿园、学校、家长共同携手,实现幼小衔接、科学衔接,让孩子顺利开启美好的小学生活,为终身发展奠定基础。
【篇二】。
…………………………此处隐藏部分文章内容…………………………………………。
幼小衔接的论文篇五
1、喜欢参加玩纸盒活动,体验一物多玩的乐趣。
2、通过活动,发展反应、移动、奔跑、躲闪等技能。
3、锻炼不怕困难,勇于挑战的品质,提高合作活动的能力。
活动准备:大纸箱盒子人手一个、红绿灯指示图。
活动过程:
1.热身运动。
2.探索纸箱的不同玩法。
(1)鼓励幼儿探索纸箱的不同玩法。
(2)幼儿交流玩纸盒的经验。
3.游戏。
(1)开汽车。
游戏玩法:小朋友将大纸箱套在身上,教师在一旁发出指令,如红灯、绿灯、基转、右转。小朋友按指示开车。
(2)抢宝箱?
把许多大大小小的纸盒纸箱,放在场地的中央,用东西遮起来,幼儿分成四组(组数可根据幼儿人数来定)。每组幼儿站在场地四角自己的营地里。
玩法:每组幼儿要在规定的时间里抢宝箱,同时还可以去抢其他组的宝箱,时间到哪组抢得最多哪组为胜。在游戏中,每组的孩子要分工合作,不但要有去抢宝地的宝箱,还要派人去偷袭他组的宝箱,还要派人留守,保护自己组的战利品。
4.放松。
活动延伸。
组织幼儿进行纸箱大变身并展示作品。
幼小衔接的论文篇六
论文摘要:幼儿园和小学衔接问题是多年来幼儿园、家长共同关注的问题,这个问题是基础教育工作中的一个关键点。本文针对目前教育系统中存在的幼小衔接的种种问题,提出了改善幼小衔接的现状的策略。
论文关键词:幼儿教育小学教育衔接
21世纪,人类社会的发展迈进了信息化的时代,社会经济正进入了知识经济的时代,与此相适应的教育发展呈现出普及教育、终身教育、个性教育等时代特征,科学的早期教育越来越受到社会的重视和期待。
第一、幼儿教育是基础教育的组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此,幼儿教育阶段纳入基础教育体系,有其合理性和必然性。并有它自身的意义和价值。幼儿教育阶段与小学教育阶段有各自的特点,但是其过渡是教育自然的连续过程。在基础教育的体系中,研究幼儿阶段教育和小学阶段教育的衔接是非常必要的。
第二、学前教育与小学教育是相邻的两个教育阶段,它们既有联系又有区别。它们在教育目标、教育方式、环境设置、学习安排和生活制度诸方面都存在很大差异。幼儿园教育活动以游戏为主要形式,从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域,促进幼儿情感、态度、知识、技能的发展,是人的全面、启蒙教育阶段;小学教育则以系统的课堂学习为主要形式,以严格的学习与作息制度来保证,促进学生的德、智、体、美、劳全面发展,是人的.初等系统教育阶段,这种差异在客观上形成了幼、小衔接中的坡度。减缓坡度,实现从幼儿到少儿的量变到质变,正是幼小衔接的研究内容。
第三、幼儿园教育的普及必然使幼儿园学习成为小学学习的准备阶段和必须阶段。为使孩子能够在进入小学学习后较快地适应小学全新的学习方式和学习环境,在幼儿园学习阶段就有意识、有规律、循序渐进地进行培养。幼小衔接不是简单的把过去小学办的学前班拿到幼儿园来办,或是单靠在幼儿园大班增加一些过度的教育内容,而是幼儿园和小学的教育教学都要科学地按照儿童的身心发展规律和认知规律来组织教育教学活动。
幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段,教育任务不同,存在着阶段性。幼小衔接教育的好坏直接关系到儿童的身心健康能否和谐的发展和教育质量的高低,目前幼小衔接中还存在着不少令人担忧的问题。
1幼儿教育小学化,儿童入学后易产生厌学情绪
许多幼儿园和家长把识字课和数学课放在重要地位,把小学的教学内容提前拿到幼儿园,让未入学的幼儿学习。这非但不能提高儿童入学的适应能力,而且还造成了种种弊端:这种“教材下放”,让幼儿学习入学后将要学习的内容,实际上是让孩子先学一遍,一年后又重复学一遍。使得孩子缺乏主动学习的后劲,等到“储备”用完,就会出现使用困难。
2缺乏社会适应性能力锻炼
幼儿园平常在教学中过于重视智力因素的培养,而对遵守课堂纪律等非智力因素较少考虑,使得刚入小学的儿童表现得很不适应,如不知道按时完成作业、不知道准时上课等。教师更多地强调知识的培养和积累,其实非智力因素在儿童的成长过程中是非常重要的,如儿童的感情、动机、意志、爱好等,这些因素不仅影响儿童的成绩好坏,还会影响他们的未来发展。
3幼儿园和小学教育要求上的不一致,易产生不良学习习惯
有些幼儿教师由于对小学教育不了解,加之幼儿园本身就是以游戏为基本活动,让儿童在幼儿园养成了一些不良习惯。入小学后,有些儿童使用过学具后,不能自己收拾还原;书写汉字笔顺有错误,操作活动不规范;握笔姿势和坐姿不当;学习方式明显带有幼儿园特点,习惯于依赖教师;有的儿童甚至不懂得按顺序看画面、按页码翻书等。这些不良的学习习惯一旦形成,将影响日后儿童的有效学习。
1搭建小幼教研活动平台
小学、幼儿园是两个完全独立的教育机构,工作中极少往来,老师间的教学缺乏最基本的沟通、了解。幼儿入学前的教育,大班老师只能在表面形式上做些更改,如延长上课时间、小学化摆放课桌椅等,而无法从实质上加深幼儿对小学的认识。因此,小幼双方可共同搭建教研平台。(1)互相学学老师都在学习、培训《纲要》及新课标,幼儿园大班与小学一年级老师可借此机会共同学习,互相探讨、交流对新课程观的看法、问题。(2)课堂教学互听互评。从教学实践层面深入了解小学或幼儿园的教育方法,以便双方在幼小衔接工作中能采取更为有效的教育措施。
2与幼儿家长、小学教师保持密切联系
幼儿园要定期和不定期与家长交流,提高育儿素质,经常保持联系,纠正不正确的态度、方法,家园教育一致。幼儿教师主动与小学教师联系,如通过个别访谈、组织参观活动、座谈会等,倾听意见,不断改进教学内容、方法,为小学一年级教师准备一份较为详细的幼儿各方面发展情况表,以便全面系统了解。
3小学教师教育方法的改进
(1)注重学生人际交往能力的培养
学生刚入学,面对学校、老师、同学等新环境、新面孔,总会有些不适应。教师应主动参与学生的课外活动,及时了解学生的需求,尽量帮助解决,建立起互相信任的师生关系;其次,为学生营造同伴间合作、交流的氛围,提供互相帮助的机会,增进同学间团结友爱的情感。
(2)调整评价方式,注重学生个体持续发展
考分只是作为评价方式之一,而不是划一的衡量标准。我们应建立学生成长档案袋,客观地描述学生的进步与不足,以鼓励、表扬等积极评价为主,重视学生在原有水平上的持续发展。
(3)采用形式多样的学习方式,培养学生学习兴趣
有效的学习活动不能单纯依赖课上的模仿和记忆,尤其是数学,可参照幼儿园的学习方式,通过生活活动、动手操作活动、游戏活动等进行;经常开展班会活动,给幼儿提供合作、交流、探究的机会,提高学习自主性。
总之,幼小衔接是教育整体改革上的一个重要内容,只有搞好幼小衔接,才能使幼儿身心健康发展,保证基础教育质量提高。我们应对处于衔接年龄阶段幼儿的身心发展和学习规律作进一步探索,不断寻求符合我国国情的幼小衔接的途径,帮助幼儿顺利地解决好其间的过渡和衔接,使千千万万幼儿健康、活泼、愉快地成长!
参考文献:
[1]潘珍如.对幼儿教育中做好幼小衔接工作的研究[j].新课程学习(综合),20xx,(08).
[2]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[j].当代教育论坛(校长教育研究),20xx,(11).
幼小衔接的论文篇七
“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者,如何搞好幼小衔接工作,是摆在我们面前的一大难题。
1.管理者思想上要重视。
“幼小衔接”研究的目的,是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接,保证教育的连续性,使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此,幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系,做到双向互补,形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会,组织教师学习“幼小衔接”的有关文章,安排“幼小”教师教学互观摩活动,领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作,成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。
2.衔接计划要长期性。
3.衔接范围要广。
“幼小衔接”不仅仅是幼儿知识、习惯、能力上的衔接,教师观念师生关系也要做好衔接。如幼儿教师作为母亲的象征,总是保教并重,对幼儿照顾备至,形成了亲密的关系。而小学教师的主要精力放在教学上,对学生生活较少问讯,且态度严肃,要求严格。因此很多一年级家长、学生很怕小学教师,不敢接近。再者教育观念上存在分歧。当孩子在活动中出现问题时,幼儿园教师多是在自己的教育方法上找学生和家长方面的问题,以适应教师的要求。因此,“幼小”教师要统一思想,在教育观念、方法、态度方面进行有效衔接,使孩子尽快适应小学的生活环境。
为了更好地让幼儿顺利完成衔接,我们必须树立全局观念,重视日积月累,为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。
幼小衔接的论文篇八
《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”本文通过浅谈幼小衔接存在的问题及对策可以了解到搞好幼小衔接工作不仅十分必要而且意义重大。大班幼儿正处于学前期向小学过渡的阶段,是很重要的时期,在这个时期培养他们对小学的向往、喜欢,为幼儿养成良好的学习习惯,帮助他们为上小学做好准备,幼儿园、家长、学校和社区都有重要的责任,幼儿园、家庭、学校要相互配合,相互沟通,找出方法,共同做好幼小衔接工作。
从学前教育的发展来看,法国颁布的“教育法”和1990年颁布的“教育法实施条例”都是加强青少年融合。为了实现从幼儿园到小学的无缝过渡和平稳过渡。因此我们的幼儿教师有责任做好凝聚力,为幼儿的成长奠定坚实的基础。
孩子从幼儿园走向小學教育这个过程也就是幼小衔接。
1.2做好幼小衔接工作对幼儿成长的意义。
(1)让孩子养成良好的观察和思维习惯,增强学习数学的能力,增加学习数学的兴趣;儿童的发展具有一定的语言意识,掌握汉语拼音的拼写技巧,帮助孩子提高阅读能力,适应小学教师的教学方法和小学课堂结构;让孩子们冷静地接受学校挑选面试,并以愉快和自信满足小学的学习和生活。
(2)让孩子养成良好的学习习惯(听力习惯,阅读习惯等),具备一定的自理能力(自助能力,自我保护能力等),帮助他们建立初步的规则意识和任务意识。
(3)许多人认为学前班是小学的准备阶段,应该教小学低年级课程,以迎合家长的渴望。事实上。幼儿园只是解决幼儿园入园难的另一种形式,也是华北地区办学特色之一。打开无知,让初学的孩子能够获得基本的和人类的知识和技能,培养良好的习惯和兴趣。
(1)教育的性质、内容不同。幼儿园是一个以教育为重点的非义务教育机构。幼儿主要使用游戏,教师引导方式灵活,没有考试制度。小学教育是义务教育阶段,有一定的家庭作业和考试制度。
(2)作息制度及生活管理不同。幼儿园的生活节奏松散自由。小学阶段的生活步伐迅速紧张。
(3)环境设置不同幼儿园的环境生动多彩。年幼的孩子可以自由选择游戏和同龄人进行社交。小学教室环境比较严重,桌椅布置固定。
(4)师生关系不同。幼儿园教师和幼儿有很多机会长期单独接触。师幼关系融洽和谐。满足孩子的安全感和亲人。小学教师与学生的联系仅限于课堂,个人联系少,参与程度较小。
(5)教学知识结构不同。小学的教育内容是系统的学科知识。幼儿园是玩中学,学中做,做中求进步。
(1)幼儿园小学化现象严重。许多幼儿园,特别是一些中小型幼儿园和农村幼儿园,将单方面的准备工作解读为识字和数学问题,并将其作为评估幼儿园教育的指标,使孩子体会不到学习的乐趣。
(2)幼小衔接的片面性。近年来,一些幼儿园非常重视幼儿的智力因素。在这些幼儿园教育中,倾听和表达儿童的能力有时被忽视,儿童对学习,学习习惯和学习技能的兴趣被忽视。忽视了孩子独立生活的能力,沟通能力以及抵御挫折的能力。这使得幼儿缺乏良好的感觉和良好的行为习惯,缺乏对学校规则和课堂习惯的理解。此外不良的学习习惯,例如持笔状态和不适当的坐姿可能会影响未来儿童的有效学习。
(3)幼小衔接的单向性。许多幼儿园把幼儿衔接作为一项重要任务,在入学前积极开展幼儿准备工作。无论是在教学要求、内容、方法还是时间表上,我们都会主动向小学靠拢。但小学无动于衷,很少考虑到小学入学儿童的特点,一些小学甚至为儿童入学设置了各种步骤,形成衔接的一个方面,形成了单向衔接的工作。年轻融合既不是小学也不是幼儿园,双向准备是解决年轻融合问题的有效途径。
(4)入学准备的表面性。许多幼儿园的年轻融合工作只留在表面。大班结束时,按照小学教学方式授课,改变课桌布局。延长上课时间,或带小孩上小学,让小学生回到公园介绍学习和生活。儿童的适应能力,故意关注的持续性,学习的积极性,热情和自制力往往被忽视。这些还不足以解决年轻人融合的问题。
4.1树立正确的衔接观念。
过去,许多幼儿园从幼儿身心发展的连续性和阶段性的角度来看,都没有认识到幼儿融合的问题。教师应该改变他们的观念,让孩子逐渐具有学习的主动性和积极性,这是为小学奠定基础,为人的生命发展奠定基础。
4.2加强幼儿园,小学和家长的融合。
在幼儿融合工作中,不能忽视注重幼儿园与小学合作与协作的环节。让幼儿对小学的内。
容和要求有感性认识和心理准备。小学教师还应与幼儿园教师沟通交流。通过建立家长学校,邀请家长参与亲子活动,幼儿园可以吸引父母与幼儿园和小学合作,使他们尽快度过适应期。
4.3社会适应能力的衔接。
让孩子学会自己动手,动脑筋,动脑筋,面对问题。让孩子们解决自己的问题,老师会关注情况的发展。为了培养孩子的人际交往能力,孩子们应该有机会在各个学科互相交流,以便他们能够享受合作。
4.4作息时间与活动内容的衔接。
小学的时间表与幼儿园的时间表完全不同。通过适当缩短午睡时间,每课可延长至35分钟。适当增加智力活动的比例来培养孩子的思维能力。
综上所述,本次设计主要涉及了幼儿园和小学衔接工作的的相关知识及诸多要领,是对以前所学的知识的回顾及学到知识的系统总结,这次的论文对我将来的工作有很大的的帮助。
[1]刘颖,赵磊。浅析首都地区幼小衔接过程中存在的问题及对策――以密云地区为例[j].教育教学论坛,2015(16).
[2]王幡,白健,王建平。日本学前教育中“幼小衔接”的实践与启示[j].浙江师范大学学报:社会科学版,2015(02).
幼小衔接的论文篇九
讲座时间:
讲座目的:
1、通过交流会,使中大班教师及幼儿家长了解入学前后的心理准备和物质准备
完善我园幼小衔接工作。
2、充分利用家长资源,共同促进幼儿发展。
讲座安排:
预约个别家长代表
讲座流程:
小学教师幼儿园老师互动、(自我介绍)(学生常见的问题)(家长和小学老师)
讲座过程:
一、大班老师介绍
孩子从幼儿园进入小学学习是人生中第一个重要的转折点,做好幼小衔接工作对于幼儿的成长具有重要的意义。如何开展这项工作,幼儿园、小学、家长可以从哪些方面共同配合教育,使幼儿能顺利的过渡等问题需要我们一起来研讨的。今天我们请来了小学的两位老师就大家关注的问题做一下探讨。
二、小学老师介绍
(数学老师)现在的孩子普遍存在注意力不集中,逻辑思维能力相对比较低 运算能力如:10以内的加减法也不会做等等,建议家长空闲时能多问孩子自己的想法,让孩子能用比较连贯的语言清楚地讲述,从而培养孩子们的语言表达能力;与此同时可以让孩子多阅读一些提高逻辑思维能力的书;还可以让孩子多拼拼版,以培养孩子的注意力、观察力及逻辑思维能力。
(语文老师)现在一年级新生纯在的问题是:看图能力差,很多学生反应看不懂图画内容。建议在学前阶段多读书,在读故事的过程中多注意图画的细节,逐步培养孩子的看图能力。还有说话能力差。建议家长在日常生活中鼓励孩子说话完整,以身作则,自觉影响孩子的说话方式。
三、存在的问题及对策
1、注意力不集中,导致听课质量差。
2、建议幼儿多阅读,这样既可以提高孩子的识字量又可以培养幼儿的阅读能力、阅读习惯和阅读兴趣。
3、读写姿势不正确。家长要有意识的培养孩子正确的读写姿势。
四、家长困惑
家长一:现在孩子回家,做作业拖拉有时还不肯做,我们该怎么办?
语文老师:幼儿没有时间观念,家长要有意识的培养幼儿的时间意识,让幼儿树 立时间观念,合理安排自己的时间。
家长二:玩具、文具玩后不肯整理,弄得满地都是,对这样的孩子该怎么办? 语文老师:自理能力差,家长应让幼儿自己的事情自己做,培养孩子的自理能力 和习惯,并以鼓励等方式不断增强幼儿的自主性。
家长三:我家孩子识字量很少,10以内的减法还不会算,该怎么办?现在叫来 的急吗?
数学老师:只要你从现在就教应该改没什么问题。
幼小衔接的论文篇十
一、主题活动目标:
1、通过比较认识自己的成长,体验上小学的自豪感。
2、分享幼儿园生活的点点滴滴,重温与老师、同伴在园生活的快乐,感谢老师和帮助自己的人。
3、尝试用语言、绘画、表演等多种形式给朋友送祝福,制作毕业纪念册。
4、通过参观小学,了解小学生的学习和生活,喜欢小学。
5、通过搜集与小学相关的各种物品,如:书籍、文具、游戏材料等,体验小学生的生活,积极为上小学做准备。
6、与老师共同策划、准备、举办毕业庆祝会,邀请爸爸妈妈参与,体验毕业快乐和忧伤的情绪。
二、主要活动安排:
第一周到第五周1、我在幼儿园三年了(社会)。
1、我和小学生在一起(社会)。
1、有趣的图书(美术)。
1、毕业纪念册(综合)。
2、甜蜜回忆盒(语言)。
2、我最喜欢的一本书(语言)。
2、悄悄话(语言)。
2、我的理想(社会)。
3、为全园做好事(综合)。
3、小书签(美术)。
3、我的进步周记(综合)。
3、老师,再见了(音乐)。
4、参观小学(社会)。
4、毕业歌(音乐)。
4、打电话多联络(社会)。
4、礼物(语言)。
5、比较轻重(数学)。
5、认识钟(数学)。
5、记录时间(数学)。
5、一星期有七天(数学)。
三、主题环境:
1、收集和小学有关的各种物品,如:课本、作业本、文具和小学生的各种游戏材料等。
2、在语言角增添文字图片、田字格本、铅笔、橡皮等。
3、请家长与幼儿共同收集能反映三年幼儿园生活的图片、影像资料。
四、指导要点:
1、平时能以更高的标准要求自己,学习、生活向小学生看齐,照顾身边的弟弟妹妹。
2、更主动、积极的与同伴交往,珍惜同学间的友情。
3、有一定的时间概念,会辨别时钟,尝试自我调控时间。
4、主动去阅读更多的图书。
五、区域活动:
名称指导要点。
美工区*幼儿相互画像,我画你,你画我。
*制作连环画:我的成长故事。
*提供多种美工材料,制作离园纪念册、小礼物等。
*提供多种形状的卡纸、废旧图书等,制作并送给朋友的名片。
角色区*提供《毕业歌》、《老师,再见了》的歌曲,让幼儿继续学习歌曲,并能根据歌词合作创编动作,经行歌表演。
*举办小小音乐会。
益智区*提供各种大小不一的瓶瓶罐罐以及豆子、沙子、米、水等,玩数量守恒的游戏。
*提供操作练习单,让幼儿进一步学习整点、半点的计时方法。
语言区*将反映幼儿在园各个时期生活的图像、物品及不同表情的脸谱放在语言区,让幼儿回忆自己的童年往事,并大胆向同伴讲述。
*排练毕业献词。
科学区*提供水槽、水盆、瓶瓶罐罐、记录纸等,引导幼儿探索水的流动。
生活区*提供订书机、胶水、双面胶等,让幼儿为班级修补图书。
建构区*提供各种建筑材料,让幼儿拼拼搭撘我们的幼儿园。
幼小衔接主题活动方案。
为推进我镇学前教育数学领域活动的质量,发挥我镇学前教育名师成长工作室的教研力量,结合2016年学前教育宣传月“幼小协同科学衔接”主题活动,开展龙湖镇幼小衔接联动教研。以下是方案具体内容:。
一、活动地点:衙口中心幼儿园二楼综合室。
二、活动时间:xx年5月13日上午。
三、参加对象:龙湖镇幼教、数学名师成长工作室全体成员;龙湖镇幼儿园教研组长各1名。
衙幼大班段家长、衙口中心小学教师若干名。
四、教研议题:。
幼小衔接——幼儿园数学集中活动有效性。
五、活动安排。
时间内容主持人。
8:10~8:30报到xx。
8:30~9:00学前教育宣传月启动仪式。
9:00~9:30研究课《学编5以内加法应用题》。
(衙幼青年教师—xx)。
9:30~10:00研究课《汪汪的生日派对》。
(龙湖镇幼教名师成长工作室—xx)。
10:10~11:00对话研讨。
11:00~11:30专家点评尊道附小xx教授。
六、活动要求。
1.活动前:提前熟悉议题,结合各自数学教学经验,带着问题参与观摩、交流。
2.活动中:围绕研讨议题,选取观测点,认真记录、诊断,做好交流准备。
幼小衔接的论文篇十一
随着整个社会对教育的日益关注,不仅仅小升初、中考、高考这些问题被普遍关注,幼小衔接问题也成为教育工作者和广大家长关心的热点问题之一。做好幼小衔接工作不仅仅需要幼儿园教育工作者努力,更需要小学教育工作者的研究和关注。小学教育工作者要思想重视、目标明确、正视差异、家校互动等,全面做好幼小衔接工作。
小学教育;幼儿教育;衔接;措施。
幼小衔接是学生从幼儿教育到小学教育的衔接与过渡阶段,小学教育工作者要充分认识到这一阶段的重要性和关键性,立足于学生实际来开展有针对性的教育与教学活动,力争使幼儿们尽快转型,以适应小学阶段的学习与生活。
小学教师要认识到幼儿园教育和小学教育的差异,幼儿园教育是以教养教育为主,即要对幼儿进行全面与和谐发展的启蒙教育的同时,给幼儿以必要的照料和养育;而小学教育主要是以教为主,主要进行知识的教育和行为习惯的养成,课程种类较多,且教学目标明确,在学习方式上也和幼儿园以游戏为主的教学模式有很大的区别。小学教育起始阶段和幼儿园教育有着明显的差异,教师在思想上要高度重视这种差异性,要结合小学阶段的教学要求和目标给幼儿创造一定的“缓冲期”或者“适应期”,并且要及时了解幼儿们的适应情况,来不断完善教学方法,使幼儿们能够尽快适应小学生活。
作为学校,更要充分认识到这一衔接过渡期的重要性,因为良好的开端是成功的一半,学校要在对幼儿园教育和学生实际情况调研的基础上,做好教师队伍的岗前培训工作,为衔接工作作出具体明确的指导,这样才能够使教师们步调一致,有方向、有目标。
随着升学考试竞争压力的不断增大,很多家长在幼儿上小学前就针对幼儿的数学、语文的拼音、英语的口语等相关内容花费大量的时间来准备,以防止幼儿在学习上跟不上。然而幼小衔接不仅仅是知识上的准备和衔接,更关键的是学习习惯、行为品格的衔接,良好的习惯和品格是幼儿健康成长、适应新环境的关键。因此作为小学一年级的教师来说,要以当前素质教育的基本要求为指导思想,结合新课改的要求来开展幼小衔接工作,把各学科文化知识的学习与幼儿学习习惯、良好行为习惯的养成结合起来,重视学生的全面发展,要努力引导学生形成自我管理的意识,培养幼儿逐渐形成健康的品格,这样才能够使幼儿更好地适应小学阶段的学习与生活,进而为幼儿未来的学习和成长打下坚实的基础。
目前,独生子女家庭的幼儿在每一年的小学新生中都占据着相当大的比重,甚至绝大部分学生都是独生子女,因为幼儿所经历的家庭环境、幼儿园环境等方面的差异性,意味着每一个班级每一名学生都存在着个体的特征,这就导致在新环境的适应方面,幼儿们会表现出不同的状况,甚至有些幼儿可能会成为老师眼中“让人头疼的幼儿”。
对此,小学教师要有正确的态度,要意识到出现这样的差异性是正常的,而不是轻易地否定或者采取极端的方式来对待。教师要本着幼儿就是一张白纸的理念,耐心地去走近学生,来了解他们出现问题的缘由,然后采取针对性的举措来解决问题,切不可急于求成,因为育人工作是一项漫长的工程,是需要耐心和时间的。作为学校来说,在小学一年级阶段的工作要有前瞻性,要提前群策群力作出一定的预案。也要定期召开学生情况分析会、研讨会,来发挥集体的强大力量,想办法、找措施,这样才能够更好地解决问题,使幼儿们都能够尽快地适应小学阶段的学习与生活。
从现实来看,家长对于幼儿幼小阶段的衔接,更关注的是文化课和物质上的准备,而往往忽略幼儿在心理上以及行为习惯上的准备,缺乏对于幼儿如何适应小学阶段学习和生活的明确的指导,往往认为大多数问题还是应该由学校来解决,这样的依赖心理导致家庭教育和学校教育难以形成教育合力,对于幼儿们适应小学生活发挥的作用就比较有限。
据此,学校要努力构建有效的家校联系和沟通的平台,充分利用好学期家长会、学校教学开放日、校信通等平台,把学校在幼小衔接上的一些方法、措施及时地反馈给家长,特别是在学习方法、行为习惯、教育方式以及幼儿良好性格养成这些重点问题上,要结合学生个体的`差异予以具体的、有针对性的指导,这样家校教育的一致性会更多,幼儿们也能够尽快地适应小学阶段的要求。
教育本身是一个完整的不可分割的体系,进入小学阶段的幼儿已经经历了三年的幼儿园学习和生活,作为小学的教育工作者来说,要主动了解幼儿园教育的基本状况,特别是在教学方法、教学内容等关键问题上采取的具体举措,以便能够在幼儿园教育的基础上更顺畅地衔接小学教育工作。
总之,教育本身是一项系统的工程,幼小衔接阶段是幼儿学习成长的关键时期,作为教育者要以素质教育为重点,打好基础,搞好衔接,家校密切配合,帮助幼儿形成良好的习惯,掌握丰富的知识和技能,调整好心态。让幼儿既愿意上学,又喜欢上学,又具有一定的克服困难的能力,顺利完成由幼儿园到小学的过渡,成为一名优秀的小学生。
[1]孙彦莉。浅谈怎样做好幼小衔接工作[j].教育科学(引文版).2017(4):11.
[2]郝世伟。浅谈如何做好幼小衔接工作[j].陕西教育(教学版),2015.
[3]张淑贤。浅谈如何做好幼小衔接工作[j].新课程:教育学术版。2009.
幼小衔接的论文篇十二
本学期我班有男生xx人,女生xx人,共计xx人。其中有xx名住校生,xx名跳级生,xx名转校生。一少部分是本县的。是一个从学前班即将过度到小学的班级。本班主要以英语、数学、语言为主,科学,社会。健康,美术,音乐为辅。能运用数学知识解决生活中的简单问题,幼儿的责任意识、任务意识较弱。通过与家长的沟通与交流,发现幼儿对幼小衔接的需求增大,因此,本班的工作重点将围绕“让孩子快乐、幸福、发展”,严格按《学前教育课程》进行教学,发挥我班的优势,着重“读、写、算、音乐、美术、语言”能力的引导与培养。
1、重点工作:
(1)继续进行“将英语活动渗透于幼儿的一日生活中”,培养良好的生活和学习习惯,以“幼小衔接”为主线,进行工作。
(2)为幼儿入小学做好前期准备。幼儿从大班进入学前班,经历角色过度、心理过度、行为过度的全过程,是至关重要的转折期。如何使幼儿逐渐适应和调整呢?应该让孩子建立幼儿有序的学习、有序的生活。加强幼儿的规则意识和自控能力。在幼儿的一日生活中培养良好的生活习惯。将“读、写、算、音乐、美术、语言”作为幼儿的学习工具,有计划、有层次的进行引导与培养,提高幼儿的学习敏感度,增强任务意识、责任意识。从心理、知识技能、社会等方面充分准备,度过这一特殊阶段。
(3)本学期我们主要采用了蒙氏数学和幼儿拼音与识字的特色教学,让孩子通过多种形式自己操作探索,来发展幼儿的思维能力和催进幼儿对数概念的理解。除了特色教学以外,我们还安排了“康轩学前教学”它从培养幼儿的五大领域和八大智能入手,将活动细化为幼儿感兴趣的,操作性强的小活动。有配套的幼儿用书,学前拼音等。
2、基本工作:
本学期的重点工作为做好幼小衔接工作。具体从以下几个方面入手:
(1)促进幼儿身体和动作的发展。重视体育活动,防治疾病,注意安全,使幼儿身心健康,并培养幼儿独立生活能力,完成力所能及的任务。
(2)培养幼儿学习的兴趣和求知欲。用各种方法和手段激发幼儿对知识本身的兴趣,有学习新知识的要求和愿望,能从学习中得到满足和愉快,产生学习的主动性、积极性。引导幼儿看图书,培养良好的阅读习惯。
(3)发展幼儿的智力。培养幼儿运用各种感觉器官观察事物的能力;培养幼儿的有意注意;发展幼儿的思维和语言能力。
(4)培养幼儿动手操作的能力。学会使用简单的工具、文具,能运用材料制作一些有创意的纸工等。
(5)培养幼儿良好的个性品质。培养幼儿的责任感;懂得做任何事情都要努力,有始有终;能与人商量来解决纠纷,在活动中乐意合作、轮流、分享;有一定的是非观念和评价同伴行为的能力。
(6)为了让幼儿顺利的渡过,请家长转换角色和孩子一起过度,尽量不要让孩子晚上睡得太晚,要有一定的作息时间,养成良好的生活习惯。避免让孩子早上迟到,从现在就给他树立一个时间观念,懂得我每天每个点都要干什么。让孩子充分的利用好这一年去衔接一年级的各种习惯。(家长一定要重视起来)
1、秋季是一个多发病的季节,老师和家长密切配合,认真观察,大力宣传,尽力避免各种疾病的隐患。若是孩子生病不能按时入园,请向班里的老师请假说明。
2、注重幼儿在一日活动中的自我保护意识的培养,提高自我保护的能力,确保幼儿的安全。
3、针对幼小衔接,加强自我服务能力的培养,学习自己整理书包、整理自己的仪表、整理被褥等。并加强幼儿为群体服务的意识,做好值日生工作,建立相关的观察记录、检核表,对比幼儿的发展、变化。
4、注意培养幼儿正确的书写、阅读姿势、保护视力,促进幼儿骨骼、肌肉的成长。
5、定期进行睡具的暴晒、清洗、消毒等各项常规卫生工作。
本学期,老师采取约访、电话访问等方式尽快和家长沟通,通报现状,使本班的决策顺利实施,得到家长的信任与支持和配合。
本学期的社会活动包括:散步参观周围的社区,国庆节,冬季运动会,圣诞节、元旦联欢会等等活动。
幼小衔接的论文篇十三
幼儿园和小学是孩子从幼年走向学业的两个重要阶段,对于孩子来说,幼小衔接是一个重要的转变。近年来,随着教育的进步,幼小衔接也越来越受到重视。幼小衔接的过程是否顺利对于孩子的学习习惯、适应能力、学习成绩等方面都会产生重要的影响。在我参与幼小衔接工作中,我深感有效衔接的重要性,下面将分享一些心得体会。
第一段:了解孩子的特点与需求。
幼儿园阶段的孩子和小学阶段的孩子在生理、心理、社交等方面都存在着明显的差异。因此,在进行幼小衔接的过程中,我们必须全面了解孩子的特点与需求,以便更好地帮助他们适应新的学习环境。在幼儿园阶段,孩子的学习方式往往是通过游戏和亲身体验来进行,而小学阶段则需要孩子逐渐接触更多的书本知识和学科学习。因此,在幼小衔接的过程中,我们应该鼓励孩子培养好的学习习惯和自学能力,并为他们提供合适的学习资源和学习环境。
第二段:建立良好的沟通渠道。
幼小衔接的有效实施离不开学校、教师和家长之间的积极合作与沟通。学校和家庭应通过各种形式的会议、宣传和讲座等渠道,向家长传达一些关于幼小衔接的重要信息和学习指导,以便家长能够更好地配合学校的工作。同时,学校和家庭之间的信息传递也应该是双向的,学校要了解家庭对于孩子幼小衔接的需求和期望。家长也要积极关注孩子的学习情况和心理变化,及时向学校反映,以便学校能够及时进行针对性的帮助和指导。
第三段:顺利过渡的课程设计。
幼小衔接不仅仅是一个孩子从幼儿园走向小学的过程,也是一个从游戏和亲身体验走向书本知识和学科学习的过程。因此,学校在进行幼小衔接的课程设计时,应该注意顺利过渡的问题。我们可以通过丰富多样的学习活动,让孩子在游戏中逐渐接触到小学的学习内容,从而培养他们的学习兴趣和学习能力。同时,学校和家长也应该加强对孩子学习的引导与监督,确保他们能够顺利地适应小学的学习要求。
第四段:关注孩子的情感需求。
幼小衔接是孩子一次重要的转变,对于他们来说是一个新的开始。在这个过程中,孩子可能会面临着诸多的挑战和困惑,因此我们要特别关注孩子的情感需求。学校和家长可以通过开展一些心理疏导活动,帮助孩子调整他们的心理状态,培养他们的自信心和适应能力。同时,学校和家长也应该注意及时关注孩子的情绪变化和行为表现,并积极与他们进行沟通和交流,以便及时解决孩子所面临的问题。
第五段:个性化辅导与关怀。
每个孩子都有着不同的个性、特点和需求,在幼小衔接的过程中,我们应该提供个性化的辅导与关怀。通过了解每个孩子的具体情况,学校和家长可以根据不同的孩子提供相应的帮助和支持,帮助他们顺利地适应新的学习环境。我们可以通过与孩子的互动,及时发现他们的优点和潜能,并鼓励他们发挥自己的特长和才能,促进他们全面而健康地发展。
总结:
幼小衔接是孩子学习生涯中的一个重要阶段,良好的幼小衔接对于孩子的发展和成长具有重要的影响。通过了解孩子的特点与需求、建立良好的沟通渠道、顺利过渡的课程设计、关注孩子的情感需求以及个性化辅导与关怀,我们可以帮助孩子顺利地适应小学学习的要求,为他们的未来学习奠定坚实的基础。同时,幼小衔接也是学校和家庭紧密合作的一次机会,我们要加强沟通合作,共同关心孩子的成长,为他们营造一个良好的学习环境。
幼小衔接的论文篇十四
前苏联为保证幼儿教育向初等教育的顺利过渡,搞好幼儿教育与小学教育的衔接,进行了长期广泛的实验和理论探讨,前苏联幼小衔接。前苏联心理学家认为,学前儿童的主导活动是游戏,而小学生的主导活动是学习,儿童入学准备的根本问题不是知识和技能,而是形成学校学习活动的心理准备。
前苏联在小学开设预备班,预备班在教学过程中不是采取传统的学校上课形式,而是在游戏中加进一些特殊的作业和练习,并逐渐加大难度,这种教育形式是小学课堂教学的雏形,教师在教学中常采用游戏的形式,为预备班的儿童学习减少坡度,预备班的'教学和生活组织既不同于小学一年级,又不完全同于幼儿园大班,因它附设在小学里,且有与幼儿园不同的条件和气氛,家长之友《前苏联幼小衔接》。但他们是学前儿童,他们的活动和幼儿园有许多相同之处,如每天上课时数不多,游戏和户外活动占有重要地位,教学中注重儿童的兴趣和情绪,强调当场掌握和巩固,不留家庭作业,不记成绩。
为使幼儿教育与小学低年级教育更好地衔接,幼儿园的教养员为确保儿童达到学校要求的水平,要了解小学低年级教育和教学工作的任务和特点,小学教师也要了解幼儿园教育和教学工作的目标、内容和方法,以便根据儿童已有的知识和经验施教,从而能帮助他们在此基础上建立起衔接关系。
幼小衔接的论文篇十五
设计意图:
“对称”的物体、图案在生活中随处可见,只要告诉幼儿“对称”的条件,幼儿就能容易找到,但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学,乐意去寻找发现,这是活动设计的关键。纲要中明确指出:教师要提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感观,多种方式进行探索,提供活动的条件。,于是我设计了“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中,引导幼儿发现了“对称”所需的特点,环节清晰、明了,重点突出。
教学目标:
1、初步感知对称图形并理解对称图形的含义,尝试找出对称图形的对称轴。
2、通过观察、思考和动手操作培养幼儿的抽象思维和空间想象能力。
3、引导幼儿领略自然世界的美妙与对称世界的神奇,激发幼儿的数学审美情趣。
4、通过猜,找,做,画等方法表现对称。
5、培养幼儿比较和判断的能力。
活动准备:
1、两对称图片:苹果,蝴蝶。
2、对称及不对称图片若干。
3、操作纸每人一张。
教学过程:
一、“玩”对称、体验特征
1、每人一张白纸,把纸对折,然后从折痕处开始撕,撕一个自己喜欢的图形。
2、展示部分幼儿的作品:看一看这些图形,你们有没有发现什么共同的地方?
(引导幼儿进行观察、比较,小结出这些图形的特点:对折左右两边都相同,把它叠在一起,会重合。)
教师提出概念:像这种对折后左右两边能完全重合的图形,我们叫它对称图形。
3、看看你自己手中的作品有没有这样的特点。
二、识对称,找对称轴
1、引导幼儿找轴对称图形的对称轴,再次感受对称图形的特征。
(1)指一指、摸一摸这条折痕,说说它有什么作用?
(2)告诉幼儿对称轴的概念:把对称图形分成了一样的两部分的直线,我们给它起个名字叫——对称轴。
2、操作活动:找对称轴。
(1)猜想:长方形、正方形、圆形有对称轴吗?有几条?
(2)每人一份操作材料尝试找出三种形状的对称轴。
(3)展示操作的结果(根据幼儿的操作情况画上对称轴),并检验找得对不对。
3、根据幼儿的操作结果,引导幼儿找出各图形的对称轴。
三、找对称,提高认识
1、找一找,我们身上和周围有哪些事物是对称的?(如:人体、蝴蝶、标志等等)
2、观看多媒体短片,了解生活中的对称现象。
四、结束
幼小衔接的论文篇十六
1.喜欢参与科学活动,对序数活动感兴趣。
2.掌握1-10以内的序数,能够使用第几名来表示小动物的登山排名。
3.能够积极主动分享自己的作业单,并收纳好工具。
二、活动准备
水彩笔、作业单、展板、小狗、小猴子、小兔子、大象、乌龟动物的卡片若干、胶棒、ppt课件、序数卡、轻音乐。
三、活动重点难点
1、掌握1-10以内的序数,能够使用第几名来表示小动物的登山排名。
四、活动过程
(二)出示ppt
1.教师提问:都有那些小动登山了?
2.教师小结:原来小狗、小猴子、小兔子、大象、乌龟等都来登山了
3.教师提问:小狗在第几个教师与幼儿一同数小狗在第几名。出示ppt
(三)教师出示ppt,掌握1-10以内的序数。
(1)教师提问:哪位小朋友想试一试找一找小猴子的排名?
(2)教师小结:我们先要从上往下数出小猴子的排名,再从下往上面数出它排在第几,就能够知道小猴子的排名了。
(3)鼓励幼儿数一数其他小动物的排名。
(四)幼儿完成作业单,并进行分享
(1)先完成的幼儿将自己的作品展示在展板上,与同伴共同分享作品。
(五)游戏我的新座位,活动自然结束
教师:小动物的排名都找好了。那现在我们看看自己手中的卡片找找你们自己的新座位吧!
幼小衔接的论文篇十七
幼小衔接孩子从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接,也就是孩子结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。这一过渡跨度很大,若处理得不好,容易导致孩子对生活环境不适应、学习跟不上、无法融入班集体甚至厌学等不良后果,给他的心理带来很大的阴影,所以家长们对此务必引起高度的重视。
上小学之前,家长应帮助孩子做好物质和心理两方面的准备。本文主要来说说心理准备,应从以下几个方面入手:
1、生活习惯的适应。
孩子在家庭或在幼儿园里,生活的时间性不强,他的脑子里缺乏时间概念;而进入小学后,首先要适应打铃上课,上课要坐在固定的位子上,要注意听讲,不许随便说话,上课时不能去厕所等等。上学前家长一定要加强对孩子在这些方面的训练,有些孩子上过学前预备班,情况可能会好点,但无论如何,家长都不能掉以轻心。
2、自理能力的提高。
家长要有意识地锻炼孩子学会自己穿、脱衣服,系鞋带,洗手和上厕所等,培养他们自己管理自己的文具、书包以及如何使用这些文具的能力等。
3、学习动机的激发。
6~7岁的孩子,对为什么要学习并不明确,父母要通过各种方法,激发孩子的学习兴趣与积极性。家长要结合孩子的理想、愿望,给孩子讲学习的重要性,而不要空洞地只讲大道理。如可先问他:“你长大后要做什么呀?”答:“我长大后要当科学家。”这时可进一步给他讲科学家是做什么的,科学家必须要读书、有知识等道理。让他知道,要想实现自己的愿望和理想,就必须好好学习。
4、上学程序的训练。
在上学前,家长可在家里对孩子进行“模拟常规训练”:上学带齐学习用具,准时到校;听到铃声响走进教室,坐在自己的座位上,把书包放进课桌;老师来到教室时,起立向老师问好;坐的姿势要端正,上课认真听讲,发言先举手等一整套的学习程序的训练。家长充当老师,对孩子进行反复的训练而使其形成习惯。
5、学习方法的培养。
家长应教会孩子上课注意听讲及识字、阅读的方法,书写和做作业的技巧,培养孩子按时准备功课、完成作业的习惯。只有让孩子能自觉地适应这种学习方法,入学后才能顺利地开始正规的学习生活,并取得好成绩。
6、角色转变的演练。
孩子入学后,就要从“玩耍的孩子”转变为一名按时完成学习任务的小学生,所以家长要在孩子入学前进行这种角色转变的预演。如对他的称谓上应有意识地称呼“某某某同学”,来启发他的角色意识,并对他讲:“上了学就是一名学生了,就要遵守学校纪律、和同学搞好团结、尊敬老师、爱护公物等,这些都是学生要做到的。”
总之,在孩子上学前,家长应该把能想的都想到了,能做的都做到了。只有这样才能将孩子上学后的麻烦减少到最低程度,让孩子高高兴兴上学、快快乐乐学习,尽快适应小学的学习生活。俗话说“好的开始是成功的一半”,家长们努力!
幼小衔接的论文篇十八
各位领导、老师们,大家下午好!
我的发言不对两节课做评价,就幼小衔接活动的开展谈谈自己的感受。
一.幼儿园学前段孩子强化培养常规。
1.养成习惯(坐、走、站、立姿势规范)及其他。
2.能力培养:
会听:听别人说完整,不打断。
会说:把话说清楚、明白。
会看:从头到尾,有序观察。
会参与活动:在绘画、手工及各类活动中学会用手协调,并掌握正确握笔姿势。
二.教学应是润物细无声。
1.开展良好的游戏活动辅以规则方法。
2.积极发言,声音洪亮。
3.教学本着启智的原则,诵读一些蒙学读物。
幼儿园不做为小学拔苗助长的事,求精求细工作,引导学生。
三.小学低段要强化训练学生自觉守纪。三番五次训练,让行为植入心田化为自觉。细要求学会学习,引导学生明辨是非。
小学低段处于习惯培养最佳时期,只有老师耐心细致的工作才有效。
幼小衔接的论文篇十九
讲座上,戴素美老师结合自己的工作实践经历,以《有备无患,淡定应对》为主题,从“心理准备”、“技能准备”、“习惯养成”等方面对幼小衔接进行了阐述,并给家长提出了几点温馨提示:
1.稳定自己的情绪。
2.维护教师在孩子心中的形象。
3.常与任课教师,特别是班主任沟通。
4.重视家长榜样的力量。
5.给孩子一个固定的学习地方。最后,还与家长现场互动,解答家长们关于孩子入读小学的各种问题。
戴老师以科学的教育理念向家长们传授了幼小衔接的.有效方法,有针对性地为家长释疑解难,为家长今后的育儿之路指引了正确的方向。鲜活生动的案例给在座家长以深刻启迪,得到众多家长的高度评价。
活动的最后环节是家长与班级教师的沟通交流。教师们着重介绍了我园大班级在健康和身体素质、心理适应能力、阅读能力、生活自理能力、规则意识、前书写能力等方面开展的幼小衔接工作及需要家长配合的事项,并真诚地希望和家长在互相信任、尊重、支持的基础上实现家园共育,为孩子们顺利过渡到小学阶段打下坚实的基础。现场气氛温馨融洽,家长们畅所欲言,积极主动地相互交流。
通过本次幼小衔接主题讲座,不仅为家长们创造了一个与名师对话的机会,同时也增进了家园之间的合作与交流。家长们纷纷表示这次讲座让他们受益匪浅,收获满满,进一步感受到做好幼小衔接工作的重要性。
幼小衔接的论文篇二十
从“不让孩子输在起跑线上”到“人生是场马拉松,抢跑未必能赢”,我从很多年轻父母身上看到了他们越来越科学的教育理念和教育方法。幼小衔接时期,孩子是焦虑的。她们的焦虑可能来自家长不正确的引导和过度的压力,也可能来自自己对于小学的“未知”。
书中说,幼小衔接是绕不过的一道坎。家长需要在思想和行动上准备好,孩子需要提前了解小学的课程结构、作息时间、作业情况和生活情况。我是觉得孩子的焦虑大部分来自于家长,因为6-7岁的孩子对于世界存在好奇和探索,他从心底想去探究小学生活,但是一些譬如作业多、老师太凶、同学欺负你的负面消息会影响到他,导致他恐惧小学生活。
那道七色花的题目很有趣,可以看出那位小学教师不了解孩子的认知特点,从付老师的`回答我看到两点,一个是他教给了伊伊理解题目的方法,更为重要的是他说出了“老师都挺好的,不会责怪你的。只要主动说出来,不管对错,老师都会很开心的。”在他的心里对老师是信任的,这样会潜移默化地影响伊伊去信任自己的老师。
关于着小学的准备,并不是准备书包,铅笔,作业本,首先,你需要了解孩子的能力和水平,不可否认孩子的缺点,这对孩子形成正确的认知有很好的帮助。同时付老师,很重视孩子自己的感受,避免了包办和灌输。有了很好的精神准备,还需要配备图书、字典、地球仪等相应的物质材料,做到双管齐下。关于正确的假期安排能力,也是需要开始培养的。
读到付老师说,孩子入学前要养成一些好习惯,比如饮食习惯、餐桌礼仪、保证睡眠时间、生活自理能力、规则意识、倾听能力等等。我体会到了,幼小衔接工作并不只是开始于大班下学期,它应该是贯穿于整个幼儿园生活,这些好习惯应该是作为幼儿园老师的我们,帮助孩子养成的。我忽然发现一件很有意思的事情,充分准备的前提,可以做到有效衔接;养成了好习惯,可以使幼小更加顺利;能力提高了,孩子可以更加的自信;性格塑造稳定的孩子,会更加的开心。前面工作的完成是后面一项工作的前提。
自控力,独立思考、提出质疑、管理好自己的情绪、感知周围人事的态度等等,这些都是孩子成为社会人的表现。这个时候的孩子,附属内驱力仍然占据着主导地位,他会为了得到老师和爸爸妈妈的赞扬,而去努力做成功一件事情。在这个阶段,我们更需要发挥皮格马利翁效应,对孩子有所期待,这样他才回朝着我们的期待前行。
能力提升之后,我发现“积极”两个字出现的频率开始多了,积极的人就像太阳,到哪里都在传播着正能量。
感恩、基本的尊重、乐观的心态,这些都是一个人在为人处事上高情商的体现。付老师幼小衔接的科学在于,他并不重视对孩子知识方面的长进,而是把重点放到了能够帮助孩子一生进步的情商上,这也正印证了现代社会对于人才的新需求。
进入小学了,幼小衔接还要继续,前面一切都是铺垫,这才是真正的关键。孩子在学习上、和同学相处上、对老师的认识、遇到困难了,在功课上遭遇滑铁卢了,怎么办呢?杜老师告诉我们,首先你得是一个“会聊天”的家长,不然抱怨一声就开始责怪,那么下次遇到困难就不会告诉你了。家长需要先淡化这些困难:前期准备很充分了,我相信我的孩子完全可以摆平这件事。然后做一个合格的“倾听者”,当孩子真正需要自己介入其中时再考虑,如果孩子没有这个意思,那么证明他自己是可以的,只需要说:“你打算怎么做?”“非常棒的主意!”就够了。
幼小衔接的论文篇二十一
20xx年4月1日,初春的阳光柔和地洒满大地,鸟儿在枝头欢快地歌唱,东方村尾学校的校园更加显得生机勃勃,到处洋溢着节日的气氛。校园里绿树成荫、花团锦簇,令人心旷神怡,一块块宣传栏、一条条横幅、一幅幅画卷更是凸显了学校的文化品位。今天,这座美丽的校园迎来了100余名幼儿园师生和家长的到访。
为了搞好这次和白坭幼儿园幼小衔接联谊活动,帮助即将升入一年级的孩子们能尽快适应新的学习、生活方式,满足幼儿小朋友对小学生活的向往情趣,我们德高望重、经验丰富的王校长亲自设计了新颖充实的活动方案,并且做了周密的安排部署。姜立波副校长亲自接待参观、全程陪同,政教处黄清平主任特地从广州校长培训班赶回来,大队部郭丹总辅导员亲自做引导解说员,全校教师在各自岗位上用微笑热情地接待了白坭幼儿园的小朋友、老师和家长。
上午8:50-9:20在校领导和老师们的带领下,小朋友们首先观看我们学校的大课间活动。我校学生响亮的口号、饱满的精神、整齐划一的动作,很快就吸引了小朋友的眼球,让小朋友们感到惊叹的同时,更令幼儿园的老师们赞叹不已,纷纷发出“太整齐了,太有精神了!”在表演“旭日东升”武术操和兔子舞时很多小朋友在场边跟着舞动起来,乐在其中。
9:25-9:40白坭幼儿园的师生和家长们观看我校庄严的升旗仪式。首先,在我校红领巾鼓号队演奏的雄壮的鼓号声中,九名统一着装、英姿飒爽的国旗护卫班同学,迈着整齐的步伐进入升旗台,接着,在庄严而又雄壮的国歌声中五星红旗迎风冉冉升起,全体师生肃穆敬礼,目随国旗、昂首挺胸,在如此庄重严肃的氛围中,幼儿园的小朋友们也不由自主地挺直腰杆,用敬重的目光注视着迎风飘扬的国旗。整个国旗广场静极了。幼儿园的老师和家长们纷纷表示,这是她们见过的最正规、最标准、最庄重的校园升旗仪式,她们也和小朋友一样深受感动,直呼应该让孩子多参加这样的爱国主义教育活动。
9:50-10:10,小朋友们走进了一年级课堂,观看哥哥姐姐们在课堂上那端正的身姿,专注的眼神,倾听哥哥姐姐们那琅琅的读书声,分享课堂上师生互动的快乐。接着在班级交流活动中,一年级的'哥哥姐姐们主动与幼儿园的小朋友们亲切互动,自我介绍、表演才艺、共同绘画等,在分别时一年级的哥哥姐姐们赠送小朋友礼物以示留念,小朋友们亲身感受到了小学校园生活的无限魅力。
之后,小朋友们还参观了我校的心理辅导室、史地室、体育室、音乐室、舞蹈室、电脑室、图书阅览室、美术室、书法室、科技室等。
多间功能室,每到一处,小朋友们都兴奋不已。历时一个多小时的参观,给孩子们留下了深刻的印象。许多小朋友和他们的爸爸妈妈说:“这里真美,我想来这里上学”。
最后,在绿草如茵的足球场上,我校领导和老师同到访的白坭幼儿园的小客人、老师、家长合影留念,留下美好的记忆,开启筑梦旅程。人们心里希望:新的学期我们能共同相聚,生活、学习在这个美丽的校园。
通过这次活动,幼儿小朋友们亲眼观察,亲耳聆听,亲身体验,提前了解了小学生活,减少了对小学的陌生感和神秘感,更加激发了幼儿小朋友们对小学生活的憧憬和向往。