总结是在不同领域的学习和工作中都必不可少的一环，有助于检验和评估个人的成长和进步。可以适当提供建议和改进方案。下面是一些成功人士的人生经验和故事，希望能给大家带来一些启迪。

数学小论文内容篇一

当前对于地理的研究，正在朝着一种复杂化和宏观化的方向发展。在高中地理学习中，如果依旧是仅仅注重知识型内容的学习，是不符合社会发展的要求的。为了能够让学生在将来可以更好地适应时代的发展，就需要培养学生的归纳和演绎能力。归纳和演绎能力能够帮助学生理解地理问题，提高学生自我思考、自我学习的能力。

一、注重能力培养和知识传授相结合。

教师在对高中学生的归纳和演绎能力进行培养的时候，首先要注重基础知识和能力培养的结合。能力的培养必须要建立在对知识点正确运用的基础上，如果不关注能力和知识的结合，那么能力的存在也就没有任何意义。因此能力的培养就需要体现在具体知识点的学习中，注重知识学习和能力培养的有机结合，才能够使学生在学习完具体知识以后有真正的收获，才能够将建构形成的归纳和演绎能力运用到知识点的学习过程中。比如在学习鲁教版高中地理《洋流及其地理意义》这部分内容的时候，在这节课的学习中需要让学生了解洋流运动的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是让学生通过对洋流图的.学习来分析洋流经过海域的时候，所引起的水温的变化。在进行这些知识点的学习的时候，学生就需要了解红色标注的洋流是暖流和绿色标注的洋流是寒流这样的知识点，而这些知识点都需要在洋流图中表现出来，学生在学会读洋流图的时候，学生的归纳总结能力和读图能力就能够得到提升。这样学生在看到别的地理图的时候，就能够将洋流图的知识点运用进来。在对“世界海洋表层洋流的分布规律”进行学习的时候，需要运用到规律，故要让学生对共性的特点进行归纳，然后结合洋流方向的基本知识在地理图册上进行标注，这样的过程也能提高学生提取信息和归纳总结的能力。通过这种将知识型的内容和具体能力结合起来的方式，学生不仅掌握了归纳总结的能力，还能够将这样的一种能力运用到实践中。

二、注重学生主体和教师引导相结合。

高中学生已经具备了自己独立思考和判断的能力。因此教师在引导学生进行地理学习的时候，就需要提升学生在课堂上的主体地位，让学生能够从传统的死记硬背的学习模式向注重建构的学习模式进行转变，这样学生在进行学习的时候，就能够主动根据自己已有的知识体系，对原有的知识进行选择和加工，然后再和新的知识结合起来，这样的一种学习方式，能提升学生的信息提取和归纳总结能力。比如在学习鲁教版高中地理《地理环境的整体性》这部分的内容时，教师就可以在指出教学目标的基础上，让学生自主进行这部分内容的学习。学生在进行“地理环境的整体性”学习的时候，就能够联系之前学的大气循环、水循环这两部分的内容进行理解，学生这样的知识建构的过程就是知识演绎的过程，学生将这些知识点和地球自然地理环境结合起来理解地球地理环境的演化过程和特征的时候，就是归纳的过程。通过这样一种新旧知识结合的方式，能使学生的逻辑思维和归纳演绎能力得到提升。此外，教师还需要引导学生运用课本知识解决实际问题，比如让学生利用太阳来辨别方向，这样将理论应用于实践，也是一种演绎的过程。经过这样的过程，学生就会理解地理知识的实用性，在现实中遇到跟地理有关的难题的时候，也能够主动地进行课本知识点的演绎。

三、注重归纳推理和情境引导相结合。

高中地理的学习已经引入了许多理性的成分，要让学生能够对现象进行推理分析，而有的学生归纳推理能力不强，就容易产生畏难的情绪。教师为了激起学生对于地理归纳推理的兴趣，可以将情境化的教学模式引入课堂，让学生在参与情景的过程中，能够主动地去进行推理归纳。比如在学习鲁教版高中地理《自然灾害与人类———以洪灾为例》这部分内容的时候，教师在对洪灾产生的原因进行分析时，就可以通过给学生放映洪灾发生时候的场景来加强学生的直观感受，尤其是处于长江流域的同学，对于洪灾都有着切身的体会，在教师的引导之下，学生就想要弄清楚洪灾产生的原因，然后再结合前面学习的水土流失的知识，从而对产生洪灾的原因进行分析。总之，通过情境引入，能将内容和学生熟悉的场景结合起来，从而使学生想要知道这些自然现象产生的原因，然后进行自主的推理归纳。有条件的时候，教师也可以让学生走出教室，去深入到具体环境中对地理现象进行调查，这样符合高中学生的认知心理，学生也能够积极参与进来。比如对“什么原因引起了全球变暖”这个主题进行社会调查，学生在调查完了之后，就需要对所有的答案进行整理和解释，这就是归纳演绎的过程。总而言之，通过高中地理的学习，需要让学生具备归纳和演绎的能力，这样有利于学生加强对地理知识点的理解，最重要的是归纳演绎的能力能够促进学生在将来更好地学习和适应社会。

数学小论文内容篇二

一、引言

随着网络公开课和精品课程的普及，网络教育逐步走进大众视野，进而成为人们接受高等教育的一种新方式。mooc是amassiveopenon-linecourse的英文首字母缩写，被译为“大规模网络开放课程”,作为网络教育最新的主角，依靠名师、名校、互联网的便利，以及其迅猛之势席卷全球，世界各地的知名学府纷纷加入到mooc的平台当中，奉献出本校的优质教育资源，并成功的让数以千万人品尝了世界知名学府的精华。有人认为：mooc的兴起将取代传统的高等教育，受教育者可以坐在家里，在任何时间、任意选择自己喜爱的课程，而不必支付交通、住宿、学费的高昂成本。也有人认为mooc会和传统的网络教育一样，缺乏管理和完善的考核体系，不被社会广泛认可，终将昙花一现。因此，有关mooc的研究成为了当前非常热议的一个话题。

二、将“幕课”引入到高等数学教学中的重要性

由于“幕课”在多媒体方面的交互性及生动性，打破了以往单纯依靠幻灯片以及黑板、粉笔的枯燥的教学方式。因此，教师将“幕课”引入到高等数学的教学中，能够增加高等数学教学的趣味性。其次，随着网络“幕课”教学环境的完善，教师可以布置学生课后观看“幕课”作业，作业既可以是对新知识的预习内容，也可以是学习内容的补充，从而加大了课堂内容的容量，提高了课堂教学效率。同时，“幕课”使越来越多的学生都可以享受到一流的教育资源，消除了教育的不公平性。

将“幕课”的教学模式引入到高等数学的课堂教学中，将教学知识的传递过程真正转变为教育价值建构的过程。“幕课”的兴起，加大了教学体系、教学内容、教学形态的改革力度，以培养适应时代发展的创新人才。

在“幕课”的平台上，学生们可以自主学习、在线交流讨论、完成提交作业。学生不但可以在平台上与名师提问，还可以定期得到学习反馈、问题解答，再现真实的课堂，从而大大提高了学生自主学习能力。

当今社会的新知识、新事物不断涌现，社会的发展需要会学习、终身学习的创新人才。“幕课”的诞生，给广大受教育者提供了一个便利的自主学习的平台。课堂教学与“幕课”深度整合，不但充分考虑了学生们可能的专业知识不足、时间、空间上的限制，而且还方便不同需要的学生们选择不同的课程自由组合，完成订制专属的“个性化”学习内容，从而达到学生个性化发展的目标。

三、“幕课”与高等数学教学的融合

首先，教师要注重灵活应用多种教学方法。在幕课的大环境下，教师在教学时应该更加注重数学的思想以及思维方法。除了传授基本的数学知识以外，更注重培养学生利用这些知识分析问题、解决问题的能力，让学生学会在遇到问题时如何思考，将一个新问题转化成我们已知的内容来求解。同时，教师应该积极引导学生充分利用“幕课”的已有成果。例如，在让学生预习以及复习已有知识时，可以给学生布置课外作业，让他们通过“幕课”的平台学习对应的内容，完成作业，上课时，学习小组进行讨论。

其次，教师在教学内容上应该贴近生活中的实际情况，尽量做到学与用相结合。例如，在讲解微分方程求解时，可以由实际问题：已知初始人口的数量及其年龄分布，如何预测该系统未来某时刻人口的数量及年龄分布的数学问题引入。然后，给出微分方程的解题方法。最后由学生分为讨论小组解决问题。最后总结：生活中有很多用微分方程解决的问题，如：将一杯水放在室内，多长时间内温度会和室温相同。这样可以让学生体会学习数学的乐趣，感受到生活离不开数学。

最后，对于教师自身而言，也要积极的'利用幕课的优质资源，将自己变成真正的受教育者，虚心领略大师的风采，改进课堂教学。同时，教师更应该努力提高自己的科研水平，通过科研，开阔眼界，促进自己教学水平的提高。最后，幕课的成功需要团队合作，以及学校在实验设备、网络环境维护上的大力投入和支持。

四、教学质量评价

单纯从学生成绩评价教学质量显然是片面的。时间效益分析法从花费时间的角度来探讨和分析教学质量或一种教学方法的教学效益问题。

教学的时间效益分析通过比较不同时间的测验的成绩，分析学生成绩的变化情况，通过成绩的变化情况，计算出不同起点的学生达到预定的教育目标的期望时间。基本程序如下：

1.统计实验前学生的分数等级。

2.根据学生成绩的转移情况，列出转移矩阵b.

3.计算矩阵c=i–b.

4.计算矩阵c的逆矩阵。

5.求出每个学生达到目标的期望时间。

实例：

下面，我应用时间效益分析法对实验班和对照班级的教学质量进行比较。采用两个班《高等数学》期中成绩和期末成绩，于是我们得到了每个学生的两次考试成绩。两个教学班级为同一份考试试卷，由同一教师授课，两次考试的成绩均是客观可信的。

1.统计实验前学生的分数等级。

根据分析，学生的学业成绩基本上是呈现正态分布的，我们根据正态分布规律进行等级划分。

优秀:p（z1.5）=0.06681良好:p（0.5z1.5）=0.24173中等：p（-0.5z0.5）=0.38292及格:p（z1.0.=“”z=“”-1.5）=0.06681实验班为86人，对照班为88人，我们把两个班级的两次成绩按照上述所占的比例分别划定每个学生期中学习成绩和期末学习在各自整体中所处的等级。

2.根据学生成绩的转移情况，列出转移矩阵b.

实验班和对照班的频数矩阵如下：

五、结束语

“幕课”自出现以来，得到了受教育者的广泛关注和喜爱，其传播和发展之迅速出乎意料。因此，“幕课”对高等教育既是一个机遇也是严峻的考验，如何吸取“幕课”的优点，发挥传统高等教育的优势，使二者有机整合是我们迫切要解决的问题。最后，教学效果的评价也十分重要，我们由时间效益分析评价可以看出：实验班级较对照班级的学生到达预定的教育目标的期望时间缩短了，从而改变了以往单纯考虑学生成绩，而忽略了学生学习过程的教学质量评价。通过这种学习过程定量分析的指标，获得到不同学生对同一教学方法反应的信息，为有针对性的教学改革提供合理依据。

参考文献：

〔1〕李晓明。mooc理念打开了一扇创新的大门[j],中国教育网络，2013,（4）:1.

〔2〕李志明。mooc的挑战与大学的未来[n].中国教育报，2013,（9）:23.

〔3〕焦建丽。m00c:大学的机遇与挑战[j].中国教育网络，2013,（05）:6.

〔8〕顾小清，胡艺龄，蔡慧英。m00c本土化诉求及其应对[j].远程教育杂志，2013,（50）:3-10.

数学小论文内容篇三

数学学习教育有助于增强学生的逻辑思维。通过数学方面的训练，可以改善人对于事物的判断，提高头脑的灵活性，并且可以让心思更加细密。如，数学中加减法运算与速算的联系，有助于大脑的发育，培养思考问题的能力。在传统意义上数学往往被界定为公式类的运算，其实在数学的学习过程中，不论是运算还是图形都是一种逻辑思维能力的锻炼。让学生在数字的海洋中去记忆，而几何图形的变幻，角度的幻化与运算对学生的想象力与创造力同样有着积极的意义。数学是一种对数字、图形进行分析判断、计算的结构形式。一个公式、一个答案会有好多种不同的解题方法。这种一题多种方法的解决形式，可以培养学生对数学的感应能力，可以促进学生对于问题的归纳与推理，让他们能够看到问题发生时的多种可能性。

3.1根据数学总体教学目标来组织教学

在小学数学课程总体目标中分为四大部分，第一部分是对于知识与技能的掌握，其中包括识别数字，简单的数字加减。第二部分是对于有关简单的数学问题的掌握，对于生活中出现的有关数字的现象能够提出疑问。第三部分就是运用数学符号和图形来进行表述。在实践生活中可以运用现成的事物或图形来表述。第四部分是通过数学的学习能够发展实践能力与创新精神。这其中包括学生对于实际生活中数学的存在感，以及在熟悉的环境中掌握生活数学化，能用数字来联系一些问题。例如平日里吃几个苹果，家中有几口人，每人一个苹果还剩几个苹果等简单问题。可以进行讨论，也可以培养学生的思维能力。

3.2根据不同学段课程目标进行有效实施

3.2.1第一学段(1~3年级)

小学教育对一个人一生的成长有着重要的影响。在他们的判断力还没有形成的过程中，教师的作用就显得尤为的重要。因为小学阶段学生的学习刚刚从幼儿园中过渡过来，所以对于这时的学生要格外呵护，尊重学生的感受。其中包括学习数学的方法与内容，还有数学学习的过程与结果。在整个流程中要尽可能的让他们保持对于数学学习的热情与兴趣。通过平日里他们所喜欢的食物与事物来帮助他们认识数字，认识数学中所学的内容，尊重他们对于数字的疑惑感。此外在小学的数学教育中要以提高学生的学习兴趣为主。在了解调查学生的年龄特点后，根据数学教学的根本目的.来安排教学内容，促进学生的发展。并且还要考虑到由于孩子年龄小，他们会比较敏感。这就需要在教学过程中制定相应的教学方案，促使学生得到不同层次的数学能力的培养。

3.2.2第二学段(4~6年级)

4~6年级的学生已经有了初步的逻辑思维，能够较好地理解老师所教授的内容，并且能够独立进行判断，哪些方法能够算得更快，哪些是能够整算的。在遇到疑难问题的时候也能够很好地与老师进行沟通。使得老师能很好地控制教学秩序，并且还可以充分发挥出学生这一时期特有的积极主动性，让学生在参与学习的同时也参与了思考。数学是严谨的，它可以通过多个方法进行解答。有的速度上可能会快一些，有的可能会慢一些。不论是哪一种算法，都是解决问题的办法，在这种情况下就可以多多鼓励学生，让他们开动脑筋寻求不同的解题方法。

4实施的具体策略

4.1创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣

喜欢游戏是小学生的天性。然而由于他们的年龄阶段特点，他们对某一事物的兴趣往往是短暂的，这就需要老师根绝学生对待新鲜事物的好奇心这一特点来创设有趣的教学情境。例如可以通过身边的事物来学习数学中的加减乘除，必须来学习“通分”的时候，老师可以预备两块等大的西瓜，让两位同学分别分走四分之三，而另一位同学分走了五分之六，那么究竟哪一位同学得到的会更多一些呢？通过这样的问题设置来引发学生学习的兴趣。也就是用身边的可见的东西来吸引他们对于未知的猜测。

4.2做到理论与实践的结合

生活中离不开数字也离不开运算，或许学生对于枯燥的课本上的东西并没有那么敏感，但如果将这些理论上的东西转换为日常生活中的实践过程，一切就变得简单多了。例如老师可以通过沟通交流询问学生日常生活中的一些问题，就可以帮助他进入到数学思维。如：老师问学生平时的零花钱是多少，父母给多少，那么一星期的零花钱会有多少。做了什么事情，花费了多少，最后还能够剩多少。这些都是生活上的思维，也是学生每天需要面对的。他们很熟悉，所以他们并不会从最初就开始排斥运用这样的数学思维来进行思考。也就是说，通过这样的方法，老师可以让学生在不知不觉间进入到数学的学习情境中，也能够让学生在实际情况中来思考数学中存在的问题，从而提高学生的学习效率。

5结语

总之，在小学数学的课程目标内容学习中要注意到学生的年龄特点，分阶段地、有条理地来编排课程中的学习内容。教师不仅是知识的教授者，同时也是学习兴趣的引导者。教师在设置教学活动的时候，一定要多联系日常中的情境，用实践的方法激发学生对于数学的学习兴趣。

参考文献：

[1]谭帮换.浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法[j].世界教育信息,,(1).

[2]范文贵,姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[j].天津师范大学学报(基础教育版),,(4).

[3]宁连华.动态数学观——数学探究学习的本体论基础[j].徐州师范大学学报(自然科学版),,(2).

[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科学,,(3).

数学小论文内容篇四

小学体育教学作为提高学生身体健康的重要手段，对提高学生体质、促进学生全面发展具有重要的作用，全面、科学的开展体育教学进而促进学生身心健康的发展是小学体育教学工作者需要解决的问题，而科学的选择教学内容是影响体育教学开展的重要因素，因此，对小学体育教学内容的选择进行研究显得非常必要。

教学内容是小学体育教学课程体系的重要组成部分，对体育教学的定位、体育教学的开展、体育教学的评价等等具有很大的影响。建国以来，我国小学体育教学经过几十年的发展形成了较为完善的课程体系，教学内容经过了不断的改革和创新也逐渐丰富和科学，研究目前我国小学体育教学的内容发现，传统的教学项目一直保留至今并仍是体育教学的重点，比如篮球、足球、田径、武术等等，而新兴的体育项目较少，比如健美操、街舞、跑酷、轮滑、体育舞蹈等等，具有民族特色和区域特色的教学内容也很少，比如龙舟、舞龙舞狮等。纵观目前我国小学体育教学内容具有以传统为主、以教师选择为主的特点，教学内容的创新程度不够，教学内容随着教育环境变化而变化的程度不够，不能够满足当代小学生对体育知识的渴求和学习心理。

（一）高度重视体育教学。

但是由于种种原因，学校对体育教学的重视程度不够，部分家长尤其是农村的家长对学生参加体育锻炼的支持度明显不够，严重影响了小学体育教学的开展，对学生的身体健康也带来不利的影响。因此，必须高度重视小学体育教学，将小学体育教学提到关乎学生全面发展的高度上来，加大对小学体育教学的投入力度，在师资力量、教学条件、后勤保障等方面做足工作，这样才能保证小学体育教学的开展，也才能够为小学体育教学内容的选择提供基础。

(二）正确把握教育思想和教育改革状况。

教育作为关系到国计民生的事业，是关系到经济发展、社会进步的重要工作，长期以来我国高度重视教育事业的发展，并出台众多的政策对教育事业进行指导，为教育工作的指明了方向，对教育工作的开展具有很好的促进作用。而小学教育作为教育中的基础教育，国家的重视程度更高，悉数我国关于小学教育的文件不难发现，小学教育是在国家的高度关注下发展的，同时也可发现，我国小学教育的指导思想、教育理念经过了多次的演变，每次教育改革都是与当时的经济社会发展相适应的。同时随着我国经济社会的发展，小学教育指导思想和教育改革势必还将继续。小学体育教学必须正确的把握教育指导思想和教育改革的方向，必须密切的结合当前的教育环境，而小学体育教学内容的选择要在客观的认识、分析、理解教育指导思想和改革方向的基础上进行，要以国家和政府的有关文件精神为指导，这样才能够做到教学内容选择的正确性。

(三）紧密联系实际。

紧密联系实际是我国教育的重要指导思想，小学体育教学的对象是未成年人，在生理、新理等发面的发育尚未完全，因此在选择教学内容时一定要密切结合学生的实际，客观、全面的了解学生的身体、心理等状况，将学生的实际作为选择教学内容的第一要素。其次，小学体育教学要结合学校的实际，根据小学的教学条件、师资力量等各种硬件和软件进行教学内容的选择。同时，小学体育教学要结合区域实际，根据学校所处的地理位置合理的选额教学内容，比如地理位置处于山区的学校可以选择与爬山有关的内容，地理位置靠近水源的学校可以选择与游泳有关的教学内容。

(四）始终坚持去竞技化原则。

由于小学体育教学对象的特殊性，学生承受生理和心理负荷的能力较低，不能够进行大运动量的练习，而练习的强度也不能够太大，因此去竞技化原则是小学体育教学选择教学内容必须遵守的原则。所谓的.去竞技化就是指对竞技性的教学内容进行改编和创编，降低练习的难度，减少学生承受的负荷，使学生可以参加并在其中获得益处。比如篮球教学中，降低练习的难度可以选择较为简单的内容进行教学，比如投篮、运球等，而行进间上篮和战术等较为复杂的内容不作为教学内容。

(五）保持体育教学的教育功能。

教育的最终目的是将知识传授给学生，让学生掌握较为丰富的知识和技能，小学体育教学也不例外，小学体育教学就是要让学生通过练习掌握基本的体育知识、基本的体育技术和基本的体育技能。因此，纵然教学的内容经过千变万化，但是教育的功能不能丢弃。因此小学体育教学在内容的选择上要始终坚持教育的原则，保持教学的功能，不能够为了满足学生学习的要求和为了学校教学的方便选择教育效果差的内容。

四、小结。

目前小学体育教学内容的选择存在不当之处，小学体育教学必须高度重视内容的选择，并在客观评定各种影响因素的前提下合理、科学的对教学内容进行选择，从而保证小学体育教学的开展。

数学小论文内容篇五

一学期的教学已经过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索，改革教学，在继续推进我校“学案导学、当堂达标、小组合作”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，收到很好的效果。

一、课程标准走进教师的心，进入课堂。

怎样教数学，《国家数学课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。

二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。

本学期本人是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，本人把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，组织了“自主创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性，重视培养学生应用数学的意识和能力，重视培养学生的探究意识和创新能力。比如教学列分式方程解实际问题时，注重学生理解题意，找出相等的数量关系，列出方程。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生的个人评价，更关注小组合作的评价；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

本学期本人在作业评价方面做了一些尝试，做法是日评、周评、月评一条龙，老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，老师对一日作业做出评价，学生自查后对评价结果登记在作业情况扉页栏中，将学生的学习距离缩短，五星级作业评定，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。

四、抓实常规，保证教育教学任务全面完成。

坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。

从点滴入手，了解学生的认知水平，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向45分钟要效益；分层设计内容丰富的课外作业，教法切磋，学情分析，“一得”交流都是大家随机教研的话题，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，，班里抓单元验收的段段清，并跟踪五名好差生进行调查。为了使新课程标准落实进一步落实，引到老师走进新课程，抛砖引玉，对新课程标准的教学内容、教学方式、教学评估、及教育价值观等多方面体现，强调学生的数学活动，发展学生的数感、空间观念以及应用意识与推理能力，优化笔试题目的设计，设计知识技能形成过程的试题，设计开发性试题，设计生活化的数学试题，真正将考试作为促进学生全面发展、促进教师提高改进教学的手段，并对本班前后5名学生跟踪调研，细致分析卷面，分析每位学生的情况，找准今后教学的切入点，查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。

数学小论文内容篇六

摘要：实现大学中语文课程衔接是大学语文谋求合理性与合法性的必然，教学内容是实现大学语文衔接的核心。衔接要在学段和学科这一坐标的两个轴中加以考量。在衔接视域下审视当下大学语文的教学内容，有知识框架不合理、语用训练严重缺失、教学方法与教学目标不匹配等问题。只有建立共性与个性统一的知识框架，语用训练与人文教育并置，合理转化教材内容，发挥学生主体作用，“教”与“学”并重，才能实现大中语文的有效衔接。

关键词：大学语文；衔接；教学内容；

大学语文是大学阶段的母语教育课。语文是从小学就开始开设的基础课程，学生带着已有的知识框架进入大学语文课堂，无论从课程论还是从教学实践来看，大学语文都不能以孤立的状态出现在高等教育学段。大中语文衔接是大学语文谋求合法性与合理性的必然，也是探讨大学语文课程改革的必由途径。

教学内容是大中语文课程衔接的直观显现。所谓教学内容“指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材与信息。”[1]（p.3）教学内容不仅包含教什么，也包含形成这些素材和信息的路径、方法。教学内容是达到教学目的、实现培养目标最重要的载体，教学理念、教学目标、教学效果都要通过教学内容的组织才能得以完成。在语文衔接体系中，教学内容是支撑课程框架的实体部分，是勾连教师、学生最重要的介质，也是实践层面上大中语文衔接的核心内容。

什么是教学内容衔接、如何衔接、会面临哪些问题，这些都是大学语文教育亟须深入探讨的问题。

一、什么是衔接

所谓衔接“指课程的不同层级之间的连续性……也可以说，衔接性是一种顺序的组织”.[2]（p.13）大学语文与中学语文衔接指在学段改变的情况下，大中语文能实现语文知识的连贯性与系统性，保证语文课程的整体性与综合性[3].两者之间形成延伸与深化的关联，而不是各自为政或重复的关联。

考量大中语文衔接的坐标轴有两个：垂直衔接（verticalarticulation）和水平衔接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。

垂直衔接（纵向）指在学段坐标中大中语文课程要成为一个体系。大学语文与中学语文同属语文学科，分属不同学段，大中语文教学目标应呈现逻辑递进关联，这是学科循序、系统、连贯性的要求。语文知识的内容相当多，中学语文完成了语文的基础教育。大学语文虽然课时少、师资有限，但也得符合语文教学规律，满足语文教育教学的基本要求，大学语文依然从属于语文教育系统。美国教育家布鲁姆曾将教育目标分为五个层次：知识领会、应用、分析、综合与评价。中小学语文教育偏重教授语言文字基础知识和对句段文的理解与认知，这是语文的低阶教育。高等教育培养专业化、研究性学术人才，强调独立思考与对知识的综合运用能力。大学语文要满足高等教育需要，其教学内容要为培养高阶认知能力服务。此外，大学语文知识点要符合学科知识的逻辑顺序，学生要掌握的是知识和技能的体系，而不是零碎知识的拼凑。

大中语文衔接还要放在水平坐标（横向）中考量，这是指语文课要与同时期其他学科课程形成关联，为共同的培养目标服务。大中语文所在的课程体系不同，它们与其他科目的关联也不同。中学语文在中等教育阶段是绝对的主干课、基础课、必修课。高中阶段，语文课时数约占总课时的10%,语文是中高考的必考科目。语文课既为其他学科提供基础与工具，其本身也是学习的重要目标之一，其他文科科目的学习都或多或少在为语文学习提供帮助。到了高等教育阶段，学生要进行专业学习，语文的作用迅速弱化，大学语文课时数不足1%,成了辅助课、选修课。大学语文的种差是母语教育类课程，其属概念是人文教育。对大学语文来说，它的作用是通过母语教育，帮助学生实现自我认识与个体完善，了解人的价值与意义。对大学语文来说，它为人文教育服务，也为学生深入专业学习提供帮助。大学语文在高校课程群中扮演基础、辅助的课程角色。

过去对大中语文衔接的探讨集中在纵向框架中，研究者们关注大中语文教学内容的差异，对学科衔接不太重视。对大学语文边缘化的状态，有研究者认为这是国家政策没有给予足够保障所致。实际上，正视大学语文与其他学科的关联是大中语文衔接过程中不可回避的内容。大学语文的课程位置是当下高等教育强调学科化的结果，也是学科建设框架下通识课程被弱化的必然结局。不止是大学语文，所有人文课程都是如此。处理好大学语文与专业课程群的关系，使它发挥应有的作用，激发它的内在活力，是大中语文衔接要解决的问题。

角色的转变要求大学语文不能再按照过去基础必修课的模式来安排教学内容。大学语文要建立一套既能实现高等教育教学目标，又符合语文课程特点的教学内容体系。

二、当下大学语文教学内容现状

“语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构'---处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。’教学内容是在教学过程中创造的‘,它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。”[5]（p.22）对大学语文教学内容的审视与评价要从教材内容和教师对教材内容的重构两个方面进行探讨。

当下，大学语文教材众多，编撰体例众多。市面上可以找到的大学语文教材不下千余种，每个高校开设大学语文课时都会根据校本原则选择或编写合适的教材，形成了几种主流编撰体例。其中，华东师范大学徐中玉主编的《大学语文》是主题+文选模式；东南大学王步高版《大学语文》是时代+文选模式；南开大学陈洪版的《大学语文》是文体+文选模式；温儒敏的《高等语文》是专题+文选模式。不同的编撰体例背后彰显出不同的语文教育观，也表达了对大中语文教学内容衔接的不同看法。中学阶段的语文到了大学被演绎成了“大学人文”“中国文学史”“大学文学”“大学文化”,众说纷纭背后是对大学语文内涵理解的分歧。

大中语文教材选本各有侧重。中学语文教材人教版古代文学占33%,苏教版30%,华师版35%;人教版现当代作品占18%,外国作品10%.从文体来看，人教版散文诗歌占比42%,应用类文体和写作指导占比27%;华师版诗歌散文占比62%,应用文类、写作指导、口语训练和综合理解类共占比26%;苏教版诗歌散文占比52%,应用文、写作指导共占比39%.

相较而言，大学语文教材呈现出以下特点：其一，重古不重今。徐本教材古代文学占比50%,王本占比84%,陈本占比49%,温本占比74%.四种教材外国文学选文都极少，徐本有8%,陈本6%,温本1%,王步高先生的教材则根本没有外国文学作品。其二，选本文类集中，重散文诗歌，轻虚构文学（小说、戏剧）.徐本诗歌散文合计占比83%,王本占比90%,温本占比75%,陈本则全部是散文和诗歌，没有小说、戏剧入选。其三，重知识、理解（知识习得、人文教育）,轻语用训练。四本教材中只有徐本在每三个单元后加编《学文例话》教习写作知识，其他教材没有任何内容对听、说、写给予关注。

对教材的重构和创生也是考量教学内容的重要方面。通过公开发表的大量教学案例以及各大学语文精品课程网站发布的视频不难发现，在教材向教学内容转化的过程中，大学语文最注重知识的深化和拓展。大学语文关于语言文字、文学、文化知识的讲授远深于中学语文，知识点的分布也较中学语文更宽广，历史、哲学、艺术，甚至法律、政治学、社会学等知识点多有呈现。由于古代文学选文较多，在知识讲授上偏重中国传统文化和文学是大学语文的普遍现象。从教学案例及网络精品课程视频来看，授课教师的学养、好恶和发挥是影响教学目标走向和课程好坏的决定性因素。古文字专业的教师和现当代文学专业的教师在讲授同样的文本时，侧重点会很不一样；善于解读文本的教师和善于阐释理念的教师打开文本的方式也完全不同。此外，也有部分教师的授课与高中没有大的区别。整体而言，大学语文在教学方法上仍以讲授为主，学生主动参与文本解读的情况极少。

具体而言，在教学内容衔接方面有以下几个问题：

其一，大中语文在衔接过程中，大学语文的知识结构出现明显偏向。原本古文、现代文、语言文字知识、写作和综合训练均分的结构到了大学阶段转为完全以古代文学为主的知识结构，这样的结构是否恰当，值得商榷。造成该现象的原因是多重的，有教材编者对大学语文理解的原因，也有编者知识背景的问题，更有大学语文课程开设的惯习原因，多种因素合力造就了当下以古代文学为主的知识框架。这种知识框架有其合理性，有助于学生提高古代汉语运用和理解能力，更能通过对古文的学习形成对中国传统文化的文化认同。但这种框架也有很大的局限性，它忽略了现代汉语、中国现当代文学、外国文学等知识的学习，也忽略了对听、说、写能力的培养。这是一种知识技能单一、教学内容单薄、价值取向一元的内容框架。教育的逻辑起点应该是学生的成长需要和自我完善，单一的知识框架会限制学生的视野，固化其思维方式，阻碍学生对人的深入思考。

其二，当代大学语文教学内容设计中语用训练严重缺失。凡是语文教育就有人文性和工具性双重目标。中学阶段人文性目标与工具性目标并置，到了大学阶段，人文性目标则完全取代了工具性目标。在大学语文教学内容里，很难找到有针对性的语用训练模块。在四本具有代表性的大学语文教材中，只有徐本有四篇《学文例话》学习“说理”“抒情”“叙事”和“写人”的写作。这些内容在中学语文中都已经学习过，既没有知识的递进，也无法满足高等教育研究性、学术化写作的需要。学界一直有一种观点：大学语文不能太功利。然而现实情况是无论是教材选编还是教材重构，大学语文都忽略了对学生语用能力的训练，人文目标成了大学语文教学的唯一目标。

其三，教材内容向教学内容的转化缺乏依据。在大学语文课上，文本解读完全依赖教师的学术背景和个人能力。现在大学语文教师大多数是中文专业毕业，他们对大学语文的认知和理解更趋向中文系专业视角。这就导致大学语文课更像中文系专业课，有些高校甚至直接用文学史课代替大学语文课，把针对非中文专业的语文素养课直接变成了文学研究和语言研究课，把普通知识教育变成了专业知识教育课。这其中就有教材内容向教学内容随意转化的问题。以教为目标的转化会让大学语文课很随意，教师能上什么就上什么，上不了的就放弃。能力不够的教师会把大学语文上成高中语文，中文系专业背景的教师会将大学语文上成中文专业课。文本毕竟只是载体，转化的目标应该是学生语文素养的提高，对文本的转化要符合语文教学目标的规定。

在教学内容实践的过程中还存在着教学方法与培养目标的错位。尽管培养目标不同，但大中语文却采用了相同的教学方法：讲授法。讲授法最适合知识传授和文本解读，对高阶认知能力的培养缺乏驱动力。要培养以思辨、分析、综合运用、评价为主导的`认知能力，单纯依靠讲授法显然力有不逮。大学语文课堂教学方法与培养目标的关系没有处理好，这当然与大学语文的实际情况和教师对课程的把握有关，但背后彰显出的还是以“教”为目的的教学思路。

三、衔接视域下大学语文教学内容的构建策略

（一）根据培养目标调整知识框架，实现共性与个性的统一

对大学语文来说，调整好知识框架是实现大中语文衔接的关键，也是完成教学目标的核心。知识框架搭建的逻辑起点是学生成长需要学什么，而不是大学语文能提供什么或者教师能教什么。古代文学、现代文学、外国文学、写作与应用的比例如何分配，要根据学生的已有知识框架和培养目标来具体考量。要保证学生基本语文素养的提高，也要与中学知识框架形成深化或者互补的关系，在此基础上再根据学生需求提供个性化菜单。

这就要求大学语文打破已有课程模式，改单一课程为阶梯式课程群，在完成基础知识教学的情况下，能根据学生的专业和兴趣需要，在语文的进阶学习中凸显深化或互补关系。一个学古代历史的学生，可以通过大量阅读古代文学作品提高他的古汉语素养，也可以通过学习现当代文本，弥补他在知识结构上的不足。一个理工科的学生则可以根据他自己的喜好，提高他的审美或表达能力。

大中衔接意义上的大学语文教学内容追求的是共性与个性的统一。把大学语文理解为大学人文、大学文学、中国文学史、大学文化都没有关系，这是大学语文追求个性的必然，关键是，他们都得先踩在语文教育的基石上！

（二）语用训练与人文教育并置

虽然许多研究者都指出大学语文教育不能太功利，不能为“用”而教，但这恰恰说明大学阶段对提高学生语言文字使用能力的需求十分迫切，大学语文不能无视这种需求。

大中衔接视域下，语文的工具性目标不能停留在教习基础会话与写作，而要指向认知的高阶层面：思辨、分析、评价和批判。要培养这些能力，需要转换教学思路，将现下流行的讲读教学变为研读教学。让学生通过阅读与文本实现对话，能够提出有意义的问题、理性地分析现象、有逻辑地论证自己的观点、能够判断知识的真伪，这些能力是学生专业学习、个体成长的需要，它们为培养学生的理性精神以及形成世界观提供了方法与手段，也培养了学生从事学术工作的能力。大学语文在语言和理性之间架起了桥梁，满足了高等教育学术性、研究性学习的需要。

独立思考、理性精神的培养、价值判断能力的形成也是大学人文精神培养的重要部分。认识真理、追求真理是大学学习的根本。真理的意义不仅在于认知对象，也在于认知的主体---人！高等教育阶段的人文教育从中学强调顺从的情感培养模式递进一步，发展到重思辨、重认同、重内化，让主体通过反思认识自身，明确存在的意义和价值，从而主导人的行为。

（三）实现教材内容的合理转化，转换教学主体，丰富教学手段

大中语文的衔接需将教材内容转化为适合的教学内容，是否适合要以培养目标、教学目的为标准。大学语文仍然是语文教学，它的目的是提高学生的语文素养，包括语文知识的拓展、语用能力的提升和人文理念的形成。无论大学语文要追求怎样的个性，教学内容都不能偏离语文的方向。教材内容向教学内容转化时要符合语文教学的要求。其次，大学语文不能是高中语文的简单重复。同样的文本通过教师重构，在知识、技能、人文教育上要有难易、高低、深浅之分。其次，大学语文的教学内容要能适用于研究型阅读和写作的开展。教材只能呈现文本，对文本的理解和打开文本的方式可以是多样的。围绕教学目的，教学内容要选择意蕴丰厚的文本，通过训练学生归纳、演绎和其他写作能力，引导、促发学生提出有意义的问题，通过解读文本论证自己的观点、回应不同的意见，最后形成文字，实现完善和反思。

教材向教学内容转化还要转换教学理念。中学以讲授为主、知识理解为核心的教学过程体现的是以教师为主导的教学模式。在教师、文本与学生之间，教师是整个教学过程的制高点和决策者，他选择文本，驱动整个教学活动展开，通过他的解释和引导使学生被动接受知识和人文教化。到了大学，研究性学习要求语文教育能调动学生的主体作用，发挥学生的主动性。原来教师在上的三角关系变成教师主导、学生主体的平行关系，学生是学的主体与核心，教师的作用在于引导学生与文本对话。这种对话性教学才能在反思与行动中培养学生独立思考、理性判断的能力。

与之相应的是教学方式和学习方式的转变。在大学，教师讲和学生听、记、领会要与问题探究、思辨论争、论证实践并行。讨论、辩论、展示、反思都是大学语文可以采用的教学方法。课前材料阅读准备、课中研讨探究、课后反思总结，多管齐下支撑研究性学习的开展。大学语文的教学方法和学习方法要充分调动学生的能动性，让学生成为学习的主体，让语文学习从自发到自觉。只有这样，学生才能在走出课堂后依然有驾驭载体、理性思辨的能力，在没有课堂、教师的情况下实现语文终身教育。

四、依然需解决的问题

大中衔接的语文教学内容变革势必会面临许多实际问题，这些问题不解决，大中语文的衔接只能停留在理念上。

要实现大中语文教学内容的衔接，首要面临的是大学语文越来越糟的教学生态。现有大学语文课时少、师生比高，专业师资严重匮乏：语文学习如果达不到一定的学习强度很难产生效果；高师生比意味着教师无法组织可行有效的讨论、辩论；专业师资匮乏意味着在知识和能力上无法驾驭语文教育教学的人很容易把大学语文上成高四语文或者其他课程。这些外在条件得不到满足，关于大学语文教学内容的探讨只能是纸上谈兵。

大学语文还要面对来自学生的阻力。教学内容的改变要求调动学生的主动性和主体性，这意味着学生在学习的过程中要付出更多努力，甚至要完全颠覆基础教育形成的被动听学的模式。人都是趋易避难的，人天生的惰性和对转变的不适应会形成大中语文衔接过程中的巨大缝隙。面对人的巨大阻力，如果没有教师良好的引导和制度的保障，教学效果会大打折扣，语文教学会重新回到“少、慢、差、费”的老路上去。

最后是建立合理评价体系的困难。任何教育都需要有一套评价体系来衡量教育教学效果。语文教学的效果是隐性和延时的，它的作用有时要经过很长一段时间才能显现出来。对课时少、开课面广、学生差异大的大学语文来说，建立一套通用、合理的评价方式尤其困难。学界对怎样才能合理评价大学语文的教学效果也一直众说纷纭，到底是像英语那样以全国统考、标准化试题的方式来考评语文教育，还是以个性化的方式来衡量教学效果一直没有定论。无标无本固然不好，但有标有本可能也意味着一元、教育惯习和工具理性的彰显。怎样去平衡和协调标准化与个性化是大学语文课程至今没有解决的问题。

大中衔接视域下的教学内容探讨要解决的是大学语文教什么的问题。对教学内容的探讨也是对整个语文教育的反思。从基础教育而始的语文教育始终建立在以教为主导的模式中，无论是认知还是情感教育，都没有平衡好教与学，等到了高等教育才发现语文教育与人的自我成长渐行渐远，意欲通过衔接改变这种情况，对大学语文而言，其实是不得已而为之。也许在语文教学中，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题是早就应该开始的，而今天大学语文却不得不在大学伊始去肩负不该由它来承担的事情。大中语文衔接的问题只是今天整个语文教育的冰山一角，大学语文的变革还有太漫长的路要走。

参考文献

[1]李臣之。论教学内容创生：规定性要素及基本路径[j].课程・教材・教法，2007（2）.

[2]林智中，陈建生，张爽。课程组织[m].北京：教育科学出版社，2006.

[3]杨九诠。关于课程衔接的思考[j].课程・教材・教法，2015（8）.

[4]泰勒。课程与教学的基本原理[m].施良方，译。北京：人民教育出版社，1994.

[5]王荣生。新课标与“语文教学内容”[m].南宁：广西教育出版社，2004.

数学小论文内容篇七

一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，

两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，

三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，

四只青蛙四张嘴，扑嗵扑嗵跳下水。

2、整数加减法儿歌

整数加法法则

整数加法有规律，相同数位要对齐。

和不满十落原位，满十上位要进一。

凑十余数落下来，加到哪位落哪位。

进位加数加一起，结果不差半分厘。

整数减法法则

整数减法有规律，相同数位要对齐。

大减小时落下差，小减大时去借位。

借一来十减后加，加减结果落原位，

连续借位要细心，借走剩几要牢记。

3、运算顺序歌诀

打竹板，连天，各位同学听我言，

今天不把别的表，四则运算聊一聊，

混合试题要计算，明确顺序是关键，

同级运算办，从左到右依次算，

两级运算都出现，先算乘除后加减，

遇到括号怎么办？小括号里算在先，

中括号里后边算，次序千万不能乱，

每算一步都检验，又对又快喜心间。

数学小论文内容篇八

1。突出重点，全面推进课堂变革项目。

2。着眼转型，探索重构教师研修新体系。

3。紧扣质量，强化师生学习的过程评价。

4。寻求途径，推进学校课程规划建设。

5。大胆创新，筹划十三五发展新蓝图。

一。进一步推进课堂变革

1。以温州市实施课堂教学变革为契机，聚焦课堂，开展课堂教学变革活动，积极推进学校课程建设，以丰富多彩的课程内容促进学习方式的优化，以市教育局关于温州市深化义务教育课程改革的实施意见为指导，努力促进国家课程校本化的探索，积极探索基础性课程和拓展性课程在学校的有效整合的实施经验。

2。利用学科专家团队，做好课堂变革实验项目经验总结提炼，开展第二批课堂变革试点项目申报与立项工作，引领学科组课堂变革，提炼“学为中心”课堂教学典型课例、学案设计及相关资源。以学校层面的作业优化项目为抓手，确保基于“促进有效学习”课堂变革在学校教学工作中的顺利实施，同时通过学科组及备课组的作业优化实施，达成“轻负高质”的教学愿景。

二。突出质量意识

（一）注重常规建设。

1。开学初教师都要制订好本学期的教学计划、教学进度表、培优辅差计划和综合实践活动周历表，教科处要对教师的计划制订和实施情况在开学和期中进行检查。

2。备课（解放教师）和改作。教师应按区教学规范提升要求进行备课和改作。本学期学校继续推行电子备课与书写备课相结合，由教师自主选择。教师不但要做到规范备课，而且要提高备课的有效性和实用性，九年级复习课备课量不能少于课时数的2/3，其它的可用已解答的试卷代替。电子备课要“一课一备一传”，学校将抽查教师备课上传的及时性。对于备课的检查将采用月底例行检查和平时教学调研相结合的方式进行。教师在批改作业时要对每一个小题进行批改，有批改时间和等级，并要求学生用彩笔进行订正，语文学科的作文一定要写评语，其他学科提倡写评语。教师在布置作业时必须按省厅减负文件要求做到“精选、先做、全批”，本学期在对学生的作业批改检查时要对教师完成作业本的情况进行检查。学校坚持每月一次的备课检查和每学期的两次作业批改情况检查。

3。综合实践活动和拓展性课程。根据浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，学校结合本校师资力量、硬件条件、社区环境、家长资源等要素，积极探索拓展性课程的开发建设，关注各种课程资源的整合、开发和利用。本学期学校结合校本课程、研究性学习及文体2+1活动等课程建设的经验，将在七八年级于周五下午第三节课进行拓展性课程的“走班选课”（开设七八年级共开设40个左右的课程）。书法校本课程作为我校的特色课程，进一步促进学校精品课程的建设。承担综合实践活动的教师，每个学期至少要指导一个学生实践小组，开展活动，并记录确定活动主题、制定活动方案、开展实践活动、交流活动成果、反思等整个完整过程。教科处将加强对综合实践活动和拓展性课程的过程评价、学生评价和期末评价的课程管理体系。

（二）强化过程评价

1。继续聚焦课堂。探索小班化课堂教学的经验，促进教学方式的变革。切实抓好“三课”（课程、课堂、课外）指导，不断深化“三法”（教法、学法（新生学习规范）、考法）研究，提高课堂教学的有效性。

2。建立常态教学调研制度。学校本学期将开展以班级为单位的学科调研制度，每月组织一次，学校成立教学调研小组，对该班级的五个文化学科以听课、作业检查、学生访谈等多种方式进行教学调研，了解一线教学的现状，形成书面报告并进行及时的反馈。做好各学科组九年级学业质量监测数据分析工作，第20周全体初中毕业生区中学艺术素养监测工作，体育学科规范与完善学生体质健康测试工作，通过精细化诊断性评价，学会对测试数据的科学分析与正确反馈，寻找提高学业质量的增长点，优化教学管理，发现新课程课堂教学评价的积极经验，重视教学质量的过程性评价，发挥评价的诊断、导向和激励功能。

3。针对温州市中小学“爱阅读”行动计划，鼓励学生积极参加第8周区初中学生“爱阅读”读后感评比活动，参加年度“爱阅读”推动读书人物评选，参加年度“爱阅读”论坛，利用校园网、《瓯淙》刊物，助推全校学生读书行动，促进“爱阅读”书香校园建设。

4。关注学生发展过程，培养学生的实践能力和创新精神。有效开展基于人文素养、数学素养和科学素养提升的“小文学家”、“小外交家”、“小数学家”、“小科学家”项目培养活动，继续实施13—17周的校第10届“四小”学科培养项目，促进学生个性发展，为学生提供多途径、多视角的活动平台。

数学小论文内容篇九

趣味数学题。

小机灵几岁。

过桥。

《数学家小时候的故事》。

欧拉（1707～1783）。

欧拉瑞士数学家，英国皇家学会会员。

欧拉从小着迷数学，是一位不折不扣的数学天才。他13岁便成为著名的巴塞尔大学的学生，16岁获硕士学位，23岁就晋升为教授。1727年，他应邀去俄国圣彼得堡科学院工作。过度的劳累，致使他双目失明。但是，这并没有影响他的工作。欧拉具有惊人的记忆力。氢说，1771年圣彼德堡的一场大火，把他的大量藏书和手稿化为灰烬。他就凭着惊人的记忆，口授发表了论文400多篇、论著多部。欧拉这们18世纪数学巨星，在微积分、微分方程、几何、数论、变分学等领域都作出了巨大贡献，从而确定了他作为变分法的奠基人、复变函数先驱者的地位。同时，他还是一位出色的科普作家，他发表的科普读物，在长达90年内不断重印。欧拉是古往今来最多产的数学家，据说他留下的宝贵的文化遗产够当时的圣彼得堡所有的印刷机同时忙上几年。

欧拉作为历史上对数学贡献最大的四位数学家之一（另外三位是阿基米德、牛顿、高斯），被誉为“数学界的莎士比亚”。

数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后。———高斯。

数学医院。

巧思妙解等等……。

下面是一张刚完成的手抄报作品：

数学小论文内容篇十

摘要：人的思想品德的形成发展，是知、情、信、意、行各内在因素演化发展的过程，也是内外因素互相作用的结果。正确理解道德认知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为的内涵及思想品德的形成发展规律，有针对性地选择恰当的德育方法，有效提高外部因素对内在因素的影响力，是德育工作取得成效的关键。强化系统性、强调综合性、突出针对性、增强融合性、注重全面性、重视开放性，是提升大学德育实效性的必由之路。

关键词：思想品德；大学；德育。

人的思想品德的形成发展，有其自身的特点和规律。在实际的德育工作中，需要在深刻理解思想品德各要素的内涵和本质基础上，全面认识各要素在思想品德形成过程中的地位和作用，充分掌握受教育者在心理年龄、发展水平、个体性格等方面特点的情况下，进行德育模式的合理采用和德育方法的正确选择，如此才能提高德育工作的实效性。大学阶段的学生都是成年人，其人生观、世界观、价值观已经基本成型，心智发展也已达到了一定的水平，因而德育工作重在思想品德的发展而不是形成，此时德育方法的正确选择显得尤为重要。

一、思想品德形成与发展过程的基本认知。

（一）人的思想品德的形成与发展，是内在因素演化发展的过程。

潘懋元先生认为，学生思想政治观点、道德品质的形成，可以抽象为一个完整的过程，即“知—情—信—意—行”。如果道德从认识产生情感，进而形成了信念，有坚强的意志，最后已经自觉地成为行为习惯，这个道德形成过程就是一个完满的过程。知、情、信、意、行是紧密联系、互相制约、互相渗透、互相促进的。上述道德形成的过程是一个抽象化了的过程，实际的过程要复杂得多，它并不是一次能够完成的，是不断认识、不断实践的反复过程，是由易到难，由简单到复杂，由低级到高级的一个螺旋式上升的过程[1]。陈万柏、张耀灿认为，人的思想品德包含知、情、意、信、行几个因素，人的思想品德形成与发展的内在转化过程，就是人们自身知、情、意、信、行诸因素辩证发展，从不平衡到平衡，又到新的不平衡再到新的平衡这样一个循环往复的矛盾运动过程，也是思想品德从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程[2]。综合以上观点，人的思想品德的形成发展，是人在主体实践的过程中，在主观因素和客观因素交互作用下，道德认知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等内在因素演化发展、不断形成新的品质的过程，我们不妨称之为思想品德的迭代发展过程。迭代最初是源于数学领域的一个专有名词，是数学中的一种算法，是指将初始值经过相应公式进行计算后得到新的值，并通过相同方法对新的值进行计算，经过几次反复计算得到最终结果的一种方法，任何事物经过几次迭代之后都会蜕变成新的事物。人的思想品德的形成与发展，就是在既有基础上，在外在因素和内部因素的共同作用下，按照一定的规律、规则进行迭代，不断达到新的水平、形成新的品质的过程。在思想品德循环往复、螺旋上升的迭代过程中，对于不同年龄阶段、不同性格类型、不同发展水平的德育主体，知、情、意、信、行各因素的地位作用、相互关系是不一样的。准确把握德育主体各因素的发展状况、地位作用及相互联系、相互渗透与相互促进的运行机制，是确定德育工作重心、选择德育方法的基础条件。

（二）人的思想品德的形成与发展，是内外因素互相作用的结果。

人的思想品德固然是内在因素运动、发展演化的结果，但它不是与生俱来的，其形成发展过程受到外部社会环境因素的重要影响。大到国家的政治、经济、文化等制度环境，社区的自然条件、人文环境、日常活动等生活要素，小到在学校、家庭等各类组织中学习、工作、生活过程中的人际交往，教师的引导、家长的教育、同学朋友的影响，广播电视等媒体的熏染以及网络的影响等，对个人思想品德的形成发展都会产生直接或间接的深刻影响。但人是具有自我意识的主体，对客观外界因素不是采取消极、被动反映的方式，而是会主动选择、消化、吸收，外部因素对人的思想品德形成发展的影响，需要通过内部因素的矛盾运动来得以实现。人的思想品德是在社会实践的基础上，内外因素互相作用、互相协调的结果。德育就是发挥外部因素在人的思想品德形成发展中的影响，通过教育者有目标、有计划、有组织地规范学生知、情、信、意、行等内在因素的演化方向、促进内在因素的演化速度、提升演化水平，即把握思想品德迭代方向、提高迭代效率的过程。因此，如何充分尊重德育主客体的实际状态，深入分析受教育者内在因素的真实情况，有针对性地选择恰当的德育方法，有效提高外部因素对内在因素的影响力，是德育工作取得成效的关键。

二、思想品德形成发展过程与德育方法的选择。

在不同的思想品德形成发展阶段，需要结合学生德育发展的阶段特点、实际水平和客观环境，进行有针对性的德育方法选择。

（一）道德认知与德育方法的选择。

道德认知是当前学校德育工作最为重视，但也是理解偏差最大、教育效果最差的一个因素。对道德认知理解的偏差和教育方法选择的方向性错误，是影响当前德育工作实效性的重要原因。对道德认知理解的偏差，首先是对道德认知中所指的“道德知识”的理解偏差。潘懋元先生认为，与智育教学过程有所不同的是，智育方面所说的知识，看重要求学生懂得“是什么”、“为什么”，即懂得“这个事物是什么”、“这个事物为什么是这个样子”；而道德知识所要求的是学生对于是非、善恶、美丑能够有所认识、做出判断，是对于“是与非”、“善与恶”、“美与丑”的认识和评价，而不只是“是什么”、“为什么”那样的一种认识。而且，道德知识和道德观念是着重于对人与人之间、人与集体之间、人与社会之间的关系的认识和对待这些关系的态度[3]。但在德育工作中，把对道德知识与对智育中知识的理解相混淆，按照智育中知识学习的方法进行教学的现象比比皆是，最突出的是在德育课堂上往往只强调对知识的灌输、记忆与复述，不重视学生对是非、善恶、美丑的认识、判断能力的培养。教师把教材中的内容、甄别好的结论作为真理强加给学生要求接受，在低龄学生阶段，或许是必要和有效的，但到了高中、大学阶段，还不重视学生辨别能力的提升，通过唤醒学生主体意识、引导学生正确的判别方向、教会学生正确的思维方式，那样的德育势必是不被学生所接受的。其次，是对道德认知中所指“认知”的理解偏差。一是把记忆当成认知，让学生把概念、原理、方法等道德书面知识机械地背下来，然后用考试的方式检验教学效果，似乎能够复述、默写出来，学生就懂了、会了，以后就能够按照着去做了，殊不知表面的知识记忆，并不是真正的认知，并没有为道德情感、道德意志的形成做好铺垫，更不能导致道德行为的自觉实施。二是把叙述当成认知，典型的现象就是学生犯错误时，在没有思想引导、是非辨别教育的情况下，就让学生纯粹地写书面检查，几百上千字，写的字数越多、叙述越深入透彻，就认为是认知越深刻，似乎学生写出来的就是真正认识到的、今后就能够做到的，殊不知这里有太多的口是心非，这样做反而导致学生的逆反心理与伪善行为。三是认为认知是一蹴而就的，在教育过程中过度强调道德认知的重要作用，把德育的重点放在道德知识的学习上，通过灌输、记忆、解读、考试等手段，企图让学生一次性掌握道德理论、原则、规范，似乎学生只要道德认知到位了，道德情感、道德行为都会自然而然产生，似乎只有先掌握道德知识，才能够有道德情感、道德行为，没有认识到思想品德的形成与发展，是循环往复、螺旋式上升的迭代过程。根据以上的分析，道德认知环节选择德育方法时，就不能生搬硬套智育知识的教育教学方法，而是要以道德知识的内化感悟而不是机械地记忆复述为掌握目标，以道德的认知、判断能力培养为重点，以道德情感、道德意志和道德信念的培育为关键，以道德行为的实际践行为归宿。西方的价值澄清理论和道德认知发展理论，都认为德育过程是培养受教育者道德能力的过程，特别是在大学阶段，学生已经具备了相当的独立思考能力、是非辨别能力和较强的自我意识，德育工作者在进行德育方法选择时，要以说服教育代替强行灌输，强调正面引导和对理性思维的培养，采用专题讲解、案例分析、讨论辩论、谈心谈话等形式，要有充分的事实依据、详细的理论分析和严密的逻辑论证，在培养学生道德知识判断、辨别的能力的同时，使学生真心信服、自觉接受；要灵活使用情感教育法，通过真挚的情感、善意的言行，将道德知识与道德情感结合起来，激发学生的情感共鸣，深化对道德知识的理论认知，激发积极向上的动力；要灵活使用实践教育法，将道德知识与道德意志磨炼结合起来，帮助学生在社会调查、实践活动中感动、感悟，提升道德品质。

（二）道德情感、道德信念、道德意志与德育方法的选择。

古人云，知易行难，道德认知转化为相应的道德行为是人的思想品德形成发展过程的根本性问题。在知行转换的过程中，道德情感、道德信念、道德意志既是思想品德形成发展中道德知识的内化过程又是共振过程，发挥着动机激发、方向引导、行动催化、强度保持等作用。道德情感，就是关于道德问题的爱憎、好恶、追求或舍弃、赞成或反对等这样一些态度；道德信念，是指某些思想政治和道德观念已经成为人们真心诚意的信心，成为人生所追求的崇高理想；道德意志，是把道德认识、道德情感、道德信念转化为道德行为时自觉地克服各种困难的心理品质[4]。在西方的德育模式中，体谅模式是系统深刻探讨以道德情感为主线的学校德育理论，既提倡教师在教育中对学生要“多关心，少评价”，又强调道德教育应使学生学会体谅别人。人本主义道德理论强调的“完善人格”、“自我实现”、“激发动机”、“心理体验”等概念，对道德情感、道德信念、道德意志的培养理念和德育方法的选择也具有较大的借鉴意义。在大学实际开展的德育工作中，对道德认知过度强调的同时，对道德情感的培养很大程度上处于自发、凭感觉的状态，班主任、辅导员只是下意识地根据工作经验与教师的职业本能地和学生进行情感交流；对于道德信念的教育则似乎仅是思想政治课专业教师的职责，而且主要是在课堂上从道德知识的层面进行灌输，缺乏有效的载体和方法；而对道德意志的砥练，更是处于无计划、无组织的状态。因此，大学德育迫切需要系统性地设计、有针对性地开展道德情感培养、道德信念教育和道德意志磨炼，构建德育过程的动力机制。具体的德育方法可以选择以下几种类型：一是环境熏陶，通过催人奋进的大学校园、学生社区的物理环境布置，积极进取的优良校风班风的建设，民主、团结、和谐的师生关系、同学关系、室友关系的构建等，以德育情境的创设来感染、影响学生；二是艺术感化，有计划组织开展主题诗歌朗诵、电影欣赏以及正面典型榜样的塑造与激励等活动，从情感深处去激发学生的思想共鸣，在潜移默化中形成高尚情操和优良品德；三是意志磨炼，通过开展拓展训练、实施挫折教育、引导自省慎独，帮助学生培养积极的人生态度，使他们在吃苦拼搏中坚定意志、坚韧性格；四是心理辅导，用心理学的方法解决学生思想上的困惑、缓解心理压力、维护心理健康、促进品德发展。

（三）道德行为、道德习惯养成与德育方法的选择。

一切道德认识、道德情感、道德信念、道德意志都是内在的，最终必须外化为道德行为。所谓道德行为，是指在道德认识、道德情感、道德信念、道德意志的支配之下所采取的行动。道德行为如果经过反复实践，就会成为一种自觉的行动，这就是道德习惯[5]。中国传统思想对道德教育的要求比较强调“知行合一”，认为不仅要认识（“知”），尤其应当实践（“行”），只有把“知”和“行”统一起来，才能称得上“善”。在西方德育模式中，认知性道德发展模式强调促进学生行为与道德判断的一致性，价值澄清模式鼓励学生按照一种价值观，以一种合理而一以贯之的方式待人处世，也都强调思想和行为相一致的德育理念。美国学者纽曼开发的道德教育社会行动模式，对学生通过社会调查、社会实践、志愿者服务等实践活动来发展道德认知和道德情感的做法，具有较好的参考价值。道德行为不仅是思想品德的外显，而且对深化道德知识的理解、道德情感的激发、道德信念的坚定和道德意志的锤炼，也具有能动作用。因此，在日常的德育工作中，不仅要重视思想的引导、情感的培育，还要重视行为管理和素质养成教育，将道德认知与道德行为结合起来，强调实践教育法，具体包括以下方面：一是言行的纪律约束，对于不文明甚至违规违纪的言行举止，要显示德育刚性的一面，必须坚决、及时予以查处，开展批评教育乃至行政处罚，防止不良言行导致纪律的涣散和思想的松懈；二是注重细节的养成教育，督促、帮助学生培养主动问候、随手关灯关门、随手带离垃圾、集会提前等候、使用礼貌用语等良好行为习惯，做到了随时表扬，做不到及时批评，从小处着手随时随地开展品德教育；三是实践活动的组织开展，通过社会调研、参观走访、志愿者服务、公益活动等活动，指导学生在实践中去感受感悟助人为乐的幸福感，在服务社会中品味高尚品德带来的愉悦感，在辛勤付出中品味收获劳动成果的满足感，让学生在实践中提升自己的思想品德修养，并在活动结束后及时开展体会总结、感悟分享，激活更多的正能量，引导更多学生的向善行为。

三、关于大学德育方法选择的建议。

根据以上对思想品德形成发展过程与德育方法选择的讨论，对大学德育工作提出以下建议，以提升德育的实效性和影响力。

（一）强化系统性，做好与基础教育的衔接，并为走向社会奠定基础。

人的思想品德的形成发展是一个贯穿终生的过程，在不同的年龄阶段呈现不同的特点、具有不同的社会要求。大学时代，是大学生人生观、价值观定型的关键时期，大部分学生关心关注的重点逐步从中学阶段的学习为主开始主动转向国家民族进步、社会经济发展以及与自己今后就业、择业相关的行业要求与企业需求等方面，不再“两耳不闻窗外事”。对于国际国内形势、政治环境、社会现象等也有了更多的主动思考、客观分析和理性判断。因此大学阶段的'德育工作，一方面，要做好与基础教育阶段德育工作的衔接，分析学生目前的德育总体水平，对应该具备但还比较薄弱的方面进行弥补性强化教育，进一步提升个人的思想素质和品德修养。在方法选择上要坚决摒弃在基础教育阶段已经被用偏而导致学生反感的德育方法，如纯理论灌输、机械式记忆和概念性笔试等，更多采用情感教育法、实践教育法、环境熏陶法、心理咨询法等多种形式的体验性教育方法，更多地重视学生道德判断能力的培养。另一方面，要根据大学人才培养目标和德育目标要求，加强社会主义核心价值观教育，以培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人为目标选择德育内容。方法上要结合大学的环境氛围和大学生的思想特点，重视学生的主体性，强调学生的自我教育。在毕业前阶段，要加强敬业爱岗、遵章守纪、诚实守信等职业道德教育，为学生走向社会做好思想品德准备。

（二）强调综合性，提升思想品德各要素的发展效率。

虽然本文分成三部分对思想品德形成发展及德育方法选择开展讨论，但并不是认为知、情、信、意、行各因素在思想品德的形成发展中是相互割裂的。日常德育活动的策划设计、组织开展，要综合考虑知、情、信、意、行各要素的协同发展，通过组合多类型的德育方法，调动各种积极因素为提升思想品德发展的效率服务，并尽可能在一个阶段教育活动中就形成思想品德发展的闭环。特别是德育课程的教学整体设计和学校层面组织开展的集体性教育安排，不能成为零碎的、单项的、相互之间缺乏关联的一大堆活动的简单堆砌，而是要争取帮助学生实现从品德的认知深化、情感触动上升到意志磨炼、信念形成，并在日常行动做到自觉落实，内化于心、外化于行，从而完成思想品德螺旋上升中的一次完整迭代过程。

（三）突出针对性，目标、内容及方法的选择因时因势而变。

西方有各种德育模式，国内也有各种德育方法的总结，但每一种模式或方法都是在一定的背景下，针对不同的德育对象或德育对象发展的不同阶段提出的，既具有相应的科学性和有效性，同时也有局限性，因此在具体使用时要有针对性地选择。大学阶段，学生通过基础教育阶段的学习已经获得了大部分的道德知识，人生观、世界观、价值观也基本成型，因此对于道德认知的教育，应该是对已有道德认知的改进、完善，是改造而不是从零开始的构建，是促进内化而不是背诵记忆。所以在整体方案的设计上，要更重视情、信、意、行的因素，重心放在体会、感悟、实践、行为习惯养成等方面。在当前“互联网+”时代，要与时俱进地分析网络世界对大学生思想品德发展的巨大影响，创新基于网络的德育工作方法，研究利用网路的积极因素为大学生德育工作服务的方案和措施。

（四）增强融合性，以大德育的视野深化德育内涵。

学生思想品德的提升不是孤立进行的，而是与专业学习和生活实践都存在着内在的逻辑关联。德育工作的开展，一是要加强与专业教学的融合，以思想素质的提升促进专业能力的培养，以专业学习与职业实践来提高学生的理性思维与鉴别判断能力，推进思想素质的内化与升华；二是要重视思想观念的引导、思维模式的转变、行为规范的教育与行为习惯的养成的融合，将德育融入日常生活与工作实践之中。

（五）注重全面性，保证教育的参与度和受益面。

德育工作的全面性不仅指教育内容和德育过程的全面、系统，还应包括参与人员、规章制度、文化氛围等德育对象、主体、环境的全面性，需要构建“全员参与、全要素融合、全过程推进”的德育工作模式。尤其是全员参与，要强调教师、管理人员乃至后勤服务人员都负有明确的育人职责，都需要因时、因地、因事对学生开展教育，特别是专业教师，不能认为自己仅仅需要开展专业教育而忽视对学生的品德教育，不能认为德育就是思想品德课教师和辅导员、班主任的工作。同时，还要保证所有学生都成为德育主体，特别需要关注沉溺于游戏、经常违规违纪以及存在心理问题等情况的特殊人群，要对他们进行重点教育引导。

（六）重视开放性，引入社会教育资源，形成德育工作合力。

在科技快速发展的时代，德育工作要充分利用新思维、新技术、新工具，重视构建互联网+时代大学德育生态系统，整合学校、家庭、实习单位等各方教育资源和教育力量，形成德育工作合力。尤其是在学生的职业道德教育和职业素质养成方面，更是要利用专业实习机会，有针对性地引入优秀的企业文化、典型的工作案例、感人的先进事迹等社会上具体生动的德育教育资源，邀请社会道德楷模、企业先进工作者、杰出校友代表等鲜活的榜样人物与学生进行座谈交流，让学生在特定的工作情境中接受熏陶、促进感化，提升教育实效。

作者:王祝华单位:浙江金融职业学院。

参考文献：

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［m］.北京：高等教育出版社，：122.

数学小论文内容篇十一

从大禹到桀，夏朝一共持续了四百多年的历史。

那是在公元前十八世纪。桀是个极端残暴，放荡的人。他激起了人民的极度不满。部落商的领袖汤利用这个形势，推翻了夏朝，并在公元前十七世纪早期建立了商朝。在准备这场推翻夏朝的行动中，汤赢得了广泛的支持。

一天，汤在一片开阔的田野里散步。他看见一个人正在捕鸟。那人支开一张像笼子般的大网，喃喃的说：“来吧，鸟儿们!飞到我的网里来。无论是飞得高的还是低的，向东还是向西的，所有的鸟儿都飞到我的网里来吧!”

汤走过去对那个人说：“你这种方法太残忍了!这样作你连一只鸟也不放过!”

一边说着，汤砍断了三面网。然后，像做祈祷那样，他轻轻的低声说道，“哦，鸟儿们，喜欢向左飞的，就向左飞;喜欢向右飞的，就向右飞;如果你真的厌倦了你的生活，就飞入这张网吧!”

其它部落的首领得知这件事后都非常感动。他们说：“汤真是一位贤王啊。他对鸟兽都如此仁慈，何况是对人呢?”不久就有四十多个部落宣誓效忠汤。

“网开三面”这个成语就是由此而来的。后来，人们把它改为“网开一面”，表示宽容的对待做错事的人。

宽容是人类的美德。网开一面可以成就别人也可以升华自已!

数学小论文内容篇十二

数学小论文内容篇十三

随着我国对动漫创意产业的扶持力度不断加大，动画教育如雨后春笋一般蓬勃发展，对动漫产业的发展起到极大的推动作用。动画角色设计课程在高校动漫专业中显得越来越重要，因此，在课程教学改革方面，开展了大量的实践与探索。如何使动画角色设计教学适应市场变化，在二维动画、三维动画、游戏动画产业链中发挥良好作用，从根本上解决动画角色设计创意与实践能力，启发学生创造性思维，是当前教学改革的重要课题。

二、动画角色设计课程的教学现状。

目前，我国高职动漫专业教学肩负着培养面向动漫产业链中动画、游戏、动漫衍生产品及动漫图书出版第一线的高技能人才的使命，是不可或缺的重要设计环节之一。

动画角色设计课作为动漫类专业普遍开设的一门必修的专业基础课，面向几乎所有动漫、游戏类专业授课，在创新实践能力培养中起承上启下的作用，但存在一些主要问题。

1.教学形式传统单一。目前，部分高校在动画角色设计课教学形式上以传统的单一模式为主，方法陈旧，缺乏灵活性、多样性及创造性，教学方法一成不变。由于学生被动地听讲，导致课堂枯燥、无味，失去应有的积极性与主动性。这在某种程度上会抑制学生课程学习的思考和发散式思维，容易造成学生在创新思维与实践能力方面的滞后。

2.学生实践能力缺乏。部分高等职业院校动漫教学模式改革属于探索阶段，动画角色设计课教学普遍采用依据教材内容的传统教学模式，教师先讲、先演示，学生再做。课堂教学偏重理论讲解，实践内容缺少必要的设计和拓展，容易导致学生被动学习、模仿。这种教学模式，仅能达到向学生传授知识和应用的目的，不能完成培养学生良好实践能力这一目标。

3.学生创新能力不足。由于在教学过程中，教师不注重启发和引导，培养出来的学生易于缺乏个性和自信，创新意识淡薄，缺乏主动性。学生在学习过程中，看不到知识的价值，没有创新的主动，仅满足于已有的知识结构，不习惯去主动探索学习，丰富和提高自己，形成创新知识落后的局面。

三、优化动画角色设计课教学内容。

动画角色设计课，是实践性较强的课程，既需要较强的造型能力，同时又需要创造性思维，才能完成角色完整的设计过程。因此，在课程理论与实践教学内容方面，结合动漫产业未来发展趋势做出科学预测，优化教学设计，使课程内容能够适应未来社会对创新型人才培养应具备的知识、能力需要，注重理论教学与实践教学的衔接。

1.改革课程教学标准，创新教学思维。传统教学大纲的设计主要以理论课讲解内容为主，主要是让学生了解角色设计基本理论知识，在实践教学环节设计方面没有过多要求。因此，为了提升学生的创新实践能力，在传统教学大纲的基础上，加强对课程标准实践环节中的设计内容，适当减少理论叙述环节。

2.选择实用教材，优化理论环节。教材的选择对教学质量和教学效果也会起到非常重要的作用。目前，绝大多数教材，可能为了出版字数需要，都以大篇幅的理论论述内容为主。对高等职业院校学生来说，使用这样的教材授课时，教师会花大量的时间进行理论推导，会让学生感觉课程枯燥、乏味。还有的教材，主要以角色设计的具体表现方法分类，以实践案例为主，淡化理论论述部分环节，主要解决如何画、画什么的问题。这样的教材，会使学生在学习过程中、在创新实践能力方面有所提高。

3.增加实践环节，注重培养原创能力。结合动漫设计与制作专业创新型人才培养方案的制订，根据社会人才需求，在课程设计实践环节做出一定的倾斜，根据课程要求设计不同阶段的学习情境，让学生在不同情境中，在轻松愉快的氛围中，不但学到知识，而且感受到学习的乐趣。同时，在实践环节过程中，注重引导、启发学生的原创能力，开发创新思维，实践能力更具拓展性，为后续的创作奠定良好基础。

4.提高教师实践能力，加强实践指导。教师的实践能力，是指教师在教学活动中，能够通过自身专业素质、实践操作能力，通过教学示范或讲授，对学生起到直观的、潜移默化的影响，使学生在创新实践的认知能力上有很快的提升。它是教师有效完成教学任务的重要本领，是教师对整个实践教学过程驾驭能力的'体现。教师教学能力的强弱，直接影响实践教学效果的推进和学生创新精神的培养。具有创造力的教师，才能更好地培养具有创造力的学生。提高教师的创新素质和能力，可以下几个方面入手。

1.学校通过完善创新机制，以制度和规范促使教师提高自身实践与创新能力。有了完善的规章制度，才能保证实践教学环节的有序实施，切实提高实践教学水平。

2.努力激发教师创新欲望，建立主动学习的意识和积极性，不断追求自身素质的提高，更新教育思想，培养教育创新能力，为推进以创新精神为重点的素质教育提供根本性的前提条件。

3.加强教学师资队伍建设。实践教学水平的高低，关键在于要有一支既能胜任实践教学，又懂理论教学的专兼职师资队伍，同时还要通过教师培训、挂职锻炼和技能竞赛等活动，提升教师创新实践能力。

4.加大教师的培训力度。学校通过请进来、送出去的办法，加强对专业教师的培养，创造各种国内外培训与学习交流的机会，拓宽视野，开阔眼界，使教师在教学模式、教学理念及人格魅力方面有所提升，保证教学质量。

四、改革教学方法和教学手段。

1.教学方法与教学手段有机结合。教师通过将教学方法与教学手段有机结合构建学习环镜，使学生主动构建知识体系，强调应用多媒体将教学手段与课堂“启发式”、“研讨式”和“案例式”等教学方法有机结合，为课堂教学师生互动、学生互动及学生动画设计实践，营造良好的教学环境。

通过采用“启发式”、“案例式”教学方法，一方面可使学生起到示范、辐射作用，提高学习积极性，促进自主探究式学习，激发兴趣，学习注意力更加集中，思维更为积极活跃，有利于知识的消化和吸收。另一方面，教师能够及时掌握学生课程学习水平，以便教师及时对学生提出建议和指导。

通过项目教学法，强调以培养学生综合能力为本，通过典型项目设置、任务设计与分析的方式，达到强化学生对动画角色设计意识的目的。例如，学生通过已学完的剧本写作课程编故事，结合故事情节，分组进行动画角色设计，实现“教、学、做”一体化。

2.教学手段与教学内容有机结合。在教学过程中，教师可把数字信息教学资源有效地与动画角色设计课程教学内容有机结合。通过对教学课件的科学设计，使教学内容中的图片、视频、重点文字描述内容，达到很好的呈现，不但能充分调动学生的听课兴趣，改变课堂呆板状况，而且有利于突出教学重点和难点，更加有利于学生理解知识，进而帮助学生在学习环境中不断构建课程知识体系。通过多媒体辅助教学方式，演示大量国内外优秀动画角色和相关动画角色设计作品案例，讲解和分析案例，使学生开阔视野，拓展学习思路，明确学习目标。

3.多媒体教学手段与传统绘制教学手段有机结合。在教学过程中，教师可将多媒体手段与动画角色设计手绘结合，采用多元化教学手段表达、传授角色手绘与描线上色和软件应用，二者有机结合，优势互补。

重点理论与实践教学并重，结合动画角色设计实际，具体讲解角色设计流程。通过直观教学，学生更好地理解动画角色设计的创意设计与实践方法，深化对动画角色设计的认知，师生互动交流更加直观，教学质量都会有更大提升，促进创新实践能力的培养。

4.辅导式与开放式教学相结合，培养创新与实践能力。教师应针对学生个性特点、兴趣爱好实施教学，应结合学生个体差异，进行个别辅导，确立动画角色设计思路，调整设计内容和表现形式，解决个性问题。例如，结合学生兴趣爱好和个性特点，选择不同内容、题材的角色设计训练课题，发挥学生的优势和特长，注重学生价值和个性发展，培养灵活性和自主学习能力。

五、结束语。

结合我院动画角色设计课程，进行学生创新实践能力的培养，是突破传统教学局限利用的行之有效的方法，不仅可以帮助学生开发创新思维和实践能力，激发自主学习兴趣，实现个性化协作学习，还能提高课堂教学质量和学习效率，对提高学生创新实践能力，具有重大意义。

参考文献：

[1]刘德芳。应用型人才培养的构成学教学方法研究与实践[j].高等教育学会文集，黑龙江教育出版社，.

[2]唐爱平，项建华。高职学生实践创新能力培养的研究---以动画设计课程教学为例[j].常州大学学报（社会版），2014.

[3]张月音。动画角色设计教学中造型能力与创新能了的培养[j].时代教育，2014.

[4]张秋平。动画造型设计能力培养的探索与思考[j].电影评价，,（3）。

数学小论文内容篇十四

教学不仅是知识与能力的传授，更主要的是品德的培养。德育不是阶段性的，是每时每刻都应该进行的。而且德育不是干巴巴地讲，它可以和教学结合起来，也可以通过开展各种各样的活动来实现。德育也不仅仅是班主任的事情，实际上每一个任课老师都有很大的责任。在数学教学中渗透德育可能看起来十分的奇怪，这与大家的传统思想有关，认为数学只是讲抽象思维之类的知识，跟德育毫无关系，其实这是非常错误的。数学是可以与德育相结合的，而且只要你想进行德育，任何时间，任何地点都可以，但是德育要行之有效，不能只是一种形式，而起不到任何效果。

初中数学；德育；渗透。

老师不仅要教好自己这门课程，还要进行德育，因为如果一个学生的品德不好，那么他所学的知识都是空中楼阁，这样培养出来的人是社会的悲哀，是学校的悲哀。在课程教学中渗透德育也是新课程对老师的要求。我们的老师首先要有这个意识，在平时的教学中不知不觉的渗透德育。德育有时候比专业的学习更有益处，对我们的学生可能产生深远的影响，所取得的作用是巨大的。基于此，深入探讨如何在初中数学教学中渗透德育。

一、发挥教师的人格魅力，寓德育于情感中。

“学高为师，身正为范。”老师是学生的榜样，老师的一言一行对学生的影响特别大。真可谓润物细无声很多时候再多的言语都是苍白的，不及一个行动。因为行动是最具说服力的，你可能说的天花乱坠的，但是却没有行动。你在课堂上教学生要诚实守信，但是自己上课却老迟到，你觉得你还有脸要求同学们要准时吗？初中时代正是一个人世界观、品质、性格形成的重要时期，在这个时期老师起到了很大的作用。因为在这时，老师在他们心中是楷模，是智慧的化身，他们要努力达到的目标就是像老师那样。所以我们的老师要向学生进行品德教育，首先就要把自己弄好，对自己的一言一行进行严格的要求，更要注意细节，比如说老师的板书、语言表达、仪表都是可以给我们的学生带来美的感受的。老师要想规范自己的行为，很重要的一点就是要内化，重在提高自己的思想品质，进而体现在自己的行为上。

二、充分挖掘教材中的德育因素，进行德育渗透。

数学具有高度的抽象性，是一门需要不断进行思考的学科。如果一个学生不喜欢思考的话，那么他是学不好数学的。数学以简洁的形式和思想来展示客观世界内在的美，它的数学公式、图形、原理都是极具美的，一个人如果沉浸在数学的世界里，其实这个人是特别幸福的，因为他感受到了数学的大美，而数学老师的作用就是要让我们的学生去挖掘数学的美，爱上我们的数学。而教材就很好地呈现了这种美，我们的老师要充分挖掘教材，寻找其中的德育因素，把德育贯穿在对知识点的分析中。老师不是重在教授知识点，而是重在引发大家的思考，让大家学会思考。进而自行去探索数学的美。这样，我们的学习也就不会那么痛苦了。在现实生活中，发现有许多同学对数学特别恐惧，一谈数学就害怕，这就是因为没有发现数学内在的美。老师没有好好利用教材中的德育因素，培养学生数学创造的能力。老师可以给大家谈谈我国数学的达人们，讲讲他们是怎么学习数学的，他们对数学付出了多少，用生动具体的事例感染我们的学生，进而激发他们的学习数学的热情，树立为我国数学做出巨大贡献的伟大理想。还应该注重对学生审美感的培养，让学生感受到数学美，进而追求人生美和世界美，这样还可以提高学生的思想素质，进而拓展学生思考问题的.深度和广度。

三、培养学生科学探索与创新能力。

当今的世界是科学的世界，是人才的世界，没有科技，就没有美好的今天。经过实践证明，加强对学生数学德育的培养对培养学生科学探索与创新能力有巨大的作用。在数学教材中有“数学探究”和“想一想”这种课程设置，这个就是在培养孩子的思考和创新能力，但是许多老师认为其太难了，会消耗太多的时间，就放过这个环节了。其实，学生才是学习的主体，老师要把学习的主动权教给我们的学生，给他们思考和创新的空间与时间。除此之外，还可以通过一些趣味故事来提高学生这些思维和能力的提高。还可以向学生介绍一些特别牛的科学家，给学生看他们科研、探索的视频，激发学生进行探索的激情。在教学中一定要注意要让孩子自己去思考，数学中有很多公式和定理，有时候去证明这些公式和定理是特别有趣的，可以让同学自行去证明，这样也可以增强他们的成就感。

四、利用数学活动和其它形式进行德育教育。

德育渗透是不局限于时间和地点的，只要我们的老师有心，无论何时何地就可以进行德育教育。数学教学的德育渗透可以和课外学习有机的结合起来。因为课堂的学习时间是有限的，但是德育活动是不限于空间和时间的，德育是可以特别灵活的。比如，在学习《数据的搜集和整理》之后，可以让学生统计他们家一年的使用垃圾袋的量，然后再推广到自己的社区，甚至统计一下整个城市一周所需要使用的塑料袋，然后再算一个月、一年的垃圾袋使用量。然后，让学生明白垃圾袋的使用，给我们的环境带来的破坏。现实真的是触目惊心，最后给大家进行环境保护教育，倡导他们在平时少用垃圾袋，能为保护环境尽一点力，就尽一点力。如果我们每一个都为保护环境尽自己的一份力，那么对我们的环境有特别大的益处。又如，在开展感受数学家魅力的活动中，给大家讲了无数的数学家为了解决“哥德巴赫猜想”冥思苦想，有的数学家甚至贡献了自己的一生的故事，还介绍了我国著名的数学家陈景润的故事，陈先生就是解决了这个著名历史难题的科学家，中国数学届的第一人，让大家产生自豪感，坚信没有任何难题是中国人解决不了的。还给大家介绍了数学家华罗庚的故事，华罗庚先生19岁因为一场伤寒，导致左腿关节变形，从而导致行动不便。但是华先生并没有因为身体的缺陷而放弃数学，反而更加努力地学习数学，并在数学的天地里闯出属于自己的一份精彩。让学生感受到要取得一点一滴的成绩，都是要付出很大的努力的。世界上所有的成功背后都是无尽的艰辛和努力，鼓励学生勇攀学术的高峰。教育工作是一项极其复杂的工作，但是又需要极其用心的去做。德育不是仅仅局限于课堂的，实际时时刻刻都可以进行德育教育。德育是不拘于时间和空间的。德育也不只是班主任的工作，任课老师同样也可以进行德育。而且德育是可以渗透在平常的教学中的。在数学教学中渗透德育教育是新课标的要求，也是大势所趋。数学是一门极其抽象的学科，如果就单单学习那些知识会特别的无聊，尤其是对抽象思维能力不那么强的同学来说，学习数学真是一种折磨，但是如果在平常的教学中渗透德育，让学生感受数学的魅力，在培养学生的兴趣同时，也培养了学生科学探索和创新的能力，对学生今后的学习都有莫大的益处。进行德育的方法有许多，比如说可以发挥教师的人格魅力，寓德育于情感中，老师自己严格要求自己，身为示范。还可以充分地利用教材，挖掘教材中的德育亮点。课堂的时间是有限的，这样的话就可以利用数学活动和其他形式进行德育教育，这样也更能激发我们学生的兴趣，丰富学生的课余生活。德育教育是一门艺术，是关系学生品德修养的大事，需要我们的老师重视起来。德育是很灵活的，只要对学生品德修养有所提高，形式可以多样化。相信，通过老师和学生共同努力，德育的效果定会越来越明显。

参考文献：

［1］周文源．在数学教学中进行德育渗透的几种方法．中国校外教育，2010．。

［2］侯红润．如何在初中数学教学中进行德育渗透．新课程学习，2013．。

数学小论文内容篇十五

数学与应用数学可谓这既是历史悠久。从古代结绳记数、丈量土地、分配财产导致算术、代数、几何的相继产生，以及我国最著名的数学典籍《九章算术》中246个实际应用问题的汇集；到现代数学概念、语言在日常生活中的渗透，一些数学原理已成为人们必备知识，如对称、百分数、平均数、比例等成为社会生活中常见名词；象人口增长率、生产统计图、股票趋势图等不断出现在报刊、电视等大众信息传播媒介中；而储蓄、债券、保险、面积、体积计算（估算）、购物决策等成为人们难以回避的现实问题。可见，数学已不仅只作为解决问题的工具，更这既是时代文化的重要组成部分。

人类正进入信息社会时代，面临许多发展与对策问题。应用数学也同步进入一个新的发展时间。国际间已多次举行过有关数学物理、控制论、运筹学、计算数学、模糊数学、有限元方法、边界元法法、生物数学等方面的学术性会议。第一届工业与应用数学国际会议已于1987年6月在法国巴黎举行,到会代表约2000人，这既是应用数学界的一次空前盛会。在工业先进的各国中，应用数学受到极大地重视，应用数学具有广阔的发展前途。

我认为，数学与应用数学专业最重要的就这既是独立思考，学会钻研剖析，掌握理论知识，并灵活应用至实际问题。但这既是，学习中的合作精神也这既是必不可少的，例如在数模竞赛中，团队的力量就显得尤为重要了。

数学与应用数学专业的目标这既是培养掌握数学科学的基本理论、基础知识与基本方法，能够运用数学知识和使用计算机解决若干实际数学问题，具备在高等和中等学校进行数学教学的教师、教学研究人员及其他教育工作者。

因此，大学期间有数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、概率论、实变函数、微分几何、数理统计和抽象代数等专业核心课程,有数学建模、matlab软件及应用、sas统计软件及应用、毕业论文等提高性实践教育课程，还有科研训练项目、创新创业教育、社团活动课程等创新性实践教学课程。另外，根据师范类专业要求还必须修读教师教育类课程，包括班级经营、教育学、教师语言技能、三笔字技能等。

四年毕业后，我希望能去贵州支教一年，然后再回到宁波成为一名普通却光荣的高中教师。初中时候的数学老师就这既是去过小山村支教的，从那时我就想，如果有机会，我也愿意以这样的方式关爱他们，来到大学，又在十佳学子报告会上听到了其中一位学长的支教经历，让我心潮澎湃了好久，因此，毕业后我希望能在这样的实践中更好的磨练自己，变得更优秀。