教案可以帮助教师合理安排教学时间和教学资源，提高教学的有序性。教案应该根据学生的先前知识和经验，合理安排教学的顺序和结构。探索教学的有效路径，优化教学过程是教师们关注的焦点之一。以下是一些值得参考的教案范例。

开国大典教学教案及反思篇一

《开国大典》是人教版新课标实验教科小学语文五年上册的一篇课文，资料写的是1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府在北京成立，举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的情绪。执教本课之后，对照课前的教学设计总结本课成败得失，觉得主要有以下几点。

尽管语文课不是思想政治课，但新课程标准并不否认任何课程的思想教育价值，爱国题材的文章更不可淡化。开是大典作为中国历史永恒的经典已经过去了六十年，影视作品中虽然常见，但沉迷于网络和动漫作品的新一代少年其实对“红色历史”已经感触不多了，所以值国庆六十周年之际和学生一齐学习这篇课文，有更重要的好处，这能够防止我们的下一代忘记自我历史。

语文提倡要和文本对话，透过对语言文字的感悟来培养学生的“语感”，陶冶情操，但借助必要的媒体手段创设情境能够事半功倍。课前我和学生都做了充分的准备。我制作了课件，准备了开国大典的视频和一些图片，也要求学生查找相关书籍或图片等资料，因为课文资料对小学生来说毕竟年代久远。

课堂上，当我播放电影《开国大典》中的片断，是各位开国领袖走上天安门城楼，广场人万民欢腾的镜头时同学们都很兴奋、滚动。看过视频之后再让学生在课文中找到相关句子读一读，同学们就读得个性有激情。之后讨论气氛也更热烈。

传统的课堂教学以教师的教为主，而此刻的课堂逐渐转变为师生的共同合作，更多的是教师的引导与学生的主动参与，教师成为学生学习的合作者与参与者。课堂教学成为师生交往、平等对话、共同发展的互动过程，教师和学生一齐构成“学习的共同体”。

如在下方的教学片断中：

（抽生读句子，余生边听边想象）。

师：此时的你听到了什么？看到了什么？

生：这声音传到了黄河两岸，岸上的男女老少载歌载舞，河中的船上锣鼓喧天，人人都在欢呼，人人都在呐喊。

生：这声音传到了青藏高原，到处彩旗飘扬，人们走出家门，欢庆新中国的成立，为人民能当家作主人而高呼。

生：这声音传到了西沙群岛，人人手捧鲜花，挥动彩带，个个激动万分，欢呼着，大喊着，仿佛让全世界都听到自我的声音。

生：这声音传到了我们的家乡山东，家家户户奔走相告，人人喜笑颜开，处处欢声笑语。我爷爷对着天空大喊：“我们中国人最后当家作主了！”

这一环节的设计，完全由学生的丰富想象，大胆发言代替了教师照本宣科的讲解，这样一来，既充分调动了学生的学习用心性，增强了动脑思考，动口表达的欲望，更使学生将难点问题简单理解。

四、注重学生阅读潜力的培养。

理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；透过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的潜力。在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的开放、民主，平等得以体现。

开国大典教学教案及反思篇二

本节课的教学成功体现在：以“齐”为切入点，层层推进，升华情感。

1、发现“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼部分，以问题“这部分哪句话点明了‘开国’二字，听到毛主席的宣告，人民会是什么心情?”直接导入第7自然段的学习。在辨析“一齐”与“一起”的区别中，一遍遍读第7自然段，学生初步感受到这“一齐”背后的情和意。

2、读出“齐”的内涵：借助学生课前收集的资料和教师引入的资料，特别是一些醒目的数据及图表，帮助学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，学生受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段，课堂尤如庆典的会场一般，学生个个庄严肃穆，情绪推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种激动自豪之情油然而生。

3、寻找“齐”的所在：“一个‘齐’字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心?”我力求通过一个问题引领学生细细读文，去寻找那体现出万众一心的句子。学生在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。通过各部分的理解丰富了学生的情感，从而在读第7自然段时，他们越发有感情，以至达到充满感情背诵的目标。这一环节意图明确，学生读中悟情，读中表情。

4、延伸“齐”的情感：这是我个人比较欣赏的环节。通过背景烘托气氛，用教师的语言激发情感，我成功地将学生转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情，及对共和国的美好祝愿。应该说学生对“民心齐”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升华对祖国的热爱之情。

教学中，我选择了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动，学生的情绪得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。

开国大典教学教案及反思篇三

本节课的教学成功体此刻：以“齐”为切入点，层层推进，升华情感。

1、发现“齐”的妙处：简短导入后，进入典礼部分，以问题“这部分哪句话点明了‘开国’二字，听到毛主席的宣告，人民会是什么情绪？”直接导入第7自然段的学习。在辨析“一齐”与“一齐”的区别中，一遍遍读第7自然段，学生初步感受到这“一齐”背后的情和意。

2、读出“齐”的内涵：借助学生课前收集的资料和教师引入的资料，个性是一些醒目的数据及图表，帮忙学生更好地认识解放前国家的经济状况和人民生活状况。课上教学效果很好，学生受到了触动，进一步理解了为什么人民的心如此之齐。此时我又播放了《开国大典》的片段，课堂尤如庆典的会场一般，学生个个庄严肃穆，情绪推向了高潮。此刻，朗读第7自然段，那种激动自豪之情油然而生。

3、寻找“齐”的所在：“一个‘齐’字读出了百姓的心声。你还能从哪些动作、语言中感受到万众一心？”我力求透过一个问题引领学生细细读文，去寻找那体现出万众一心的句子。学生在找句子，读句子，品句子的过程中对“民心齐”的理解逐步加深。透过各部分的理解丰富了学生的情感，从而在读第7自然段时，他们越发有感情，以至到达充满感情背诵的目标。这一环节意图明确，学生读中悟情，读中表情。

4、延伸“齐”的情感：这是我个人比较欣赏的环节。透过背景烘托气氛，用教师的语言激发情感，我成功地将学生转化为“游行者”的身份，让他们望着烟火表达心声，借此表达中国人民的自豪之情、兴奋之情，及对共和国的完美祝愿。就应说学生对“民心齐”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升华对祖国的热爱之情。

教学中，我选取了新颖的切入点，设计了富有激情的语言及情境。因为情境的带动，学生的情绪得到了升华，朗读也渐入佳境。这就是不一样的切入，不一样的激情。

开国大典教学教案及反思篇四

《开国大典》是五年级上册第八单元的课文，《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。虽然篇幅较长，但是结构清晰。良好的开始是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，我以三分钟国庆阅兵仪式视频导入，为本课学习做好铺垫。

在检测完生字词预习情况抛出三个问题：

1、课文是按照什么顺序写的？

2、大典进行前、进行时、进行后分别对应第几段？

3、重点描写了哪一阶段？这一阶段都有几个环节？各环节群众反映如何？

三个问题环环相扣，层层深入。而我执教过程中思路清晰。尤其是第三环节，学生小组内合作，先自己思考，而后交流讨论。

执教《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，或许某些环节有些欠缺。课堂学生朗读环节较少，知识性强导致部分男生缺乏学习兴趣。

课下我与学生交流，询问其喜欢什么样的课堂？孩子大都回答幽默有趣的，我想如何让语文课在学习知识的基础上上的更生动有趣？是我将要做到的。

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开国大典教学教案及反思篇五

开国大典教学教案及反思篇六

执教《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，发现自己有了可贵的进步，也留下了些许遗憾。结合香港友谊学校的领导、专家和兄弟学校的老师点评之后，我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，教师的教态，语言都比较得体，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了和谐课堂。

执教过程中，教学思路清晰，教学目较明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习典礼这一部分。既整体把握，也紧扣重点。

语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边展开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

一滴水能映出太阳的光辉，在学法指导的基础上，学生能准确抓住一齐、欢呼、欢跃、长城内外、大江南北等词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。再如学习升国旗部分，学生也能在自读自悟的基础上，体会句子包涵的情感。结合课前查找的资料，体会站字背后的言外之意，对文本有了深层次的理解。

在教与学的过程中，师生互动，生生互动，充分体现了学生的自主学习，合作探究；我还及时捕捉学生的思维的闪光点，及时地进行评价。对课堂上出现的失误及时进行自我批评与反思。课堂的'开放、民主，平等得以体现。

课后反思时，我深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。但课堂中出意两次小小的意外（ppt上打错了两个字），打乱了思绪，不够镇定、冷静，导致对教材的处理没能完成课前的预设，未能体现朗读的层次性。

细节决定成败，是我本次公开课后得到的教训。教师要做教学的有心人，只有关注课堂细节，生成才能别样精彩。

开国大典教学教案及反思篇七

课文《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪，激动的感情。课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲了大会开始前会场上的情况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比自豪，激动的心情。

教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的交流与沟通，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。

教学过程中，教学思路清晰，目标明确。在学生默读课文后，交流概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。

在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。

在学法指导的基础上，学生能准确抓住重点词，体会人们因新中国成立激动而兴奋的心情。如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么情况下欢呼起来的，这表达了人们怎样的思想感情。在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们交流，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作交流中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情。

同时，我也深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。这都离不开教师的指朗读指导。

开国大典教学教案及反思篇八

《开国大典》这篇课文写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的自豪、欢乐的心情。

本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了游行队伍。

在教学本课时，我充分利用现代教学手段，使学生处于和课文内容协调的氛围中，产生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而学得愉快，学有所获。在初读全文前，我先给学生提供了有关“开国大典”的电视录像，让学生具体感知当时情景；具体体会大典庄严、隆重的气氛及人民的`情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使学生学得有趣味、学得主动。

课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子；并思考每次是在什么情况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？让学生展开想象，深刻挖掘。通过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，训练学生略读、精读、有感情读的能力。

开国大典教学教案及反思篇九

《开国大典》这一课主要描述了开国大典的盛况，让学生体会当时人们的思想感情，认识中华人民共和国成立的伟大意义，可以说这节课我精心的准备设计。课前收集了许多相关的文字材料，准备让学生通过多种形式的读来体会这一盛况，感受人们的思想感情。可是由于孩子小，与1949年那个年代又很久远，课文的'内容又不是那种他们感兴趣的，所以整个课堂效果并不是很好，尽管我通过多种形式的读，也显得很枯燥无味。

开国大典教学教案及反思篇十

《开国大典》是五年级上册第八单元的课文，《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况。虽然篇幅较长，但是结构清晰。良好的开始是成功的一半。为激发学生的学习兴趣，我以三分钟国庆阅兵仪式视频导入，为本课学习做好铺垫。

1、课文是按照什么顺序写的？（旨在让学生理清文章脉络）

2、大典进行前、进行时、进行后分别对应第几段？（考查学生的阅读理解力）

3、重点描写了哪一阶段？这一阶段都有几个环节？各环节群众反映如何？（考查学生细读、阅读分析能力）

三个问题环环相扣，层层深入。而我执教过程中思路清晰。尤其是第三环节，学生小组内合作，先自己思考，而后交流讨论。

执教《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，

或许某些环节有些欠缺。课堂学生朗读环节较少，知识性强导致部分男生缺乏学习兴趣。

课下我与学生交流，询问其喜欢什么样的课堂？孩子大都回答幽默有趣的.，我想如何让语文课在学习知识的基础上上的更生动有趣？是我将要做到的。

开国大典教学教案及反思篇十一

今日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

1．以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的资料。

在整个教学过程中，异常是感知每一段落时，总设计必须数量的练习题或思考题让生边读边想，自我去学习获得知识，把握一段的大意，从而掌握必须的阅读方法。

2．注重学生阅读本事的培养。

理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；经过比较句子，运用词语，体会并掌握文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的安排，则训练了学生略读、精读、有感情读的本事。

3．综合运用多种教学方法，贯彻教学中教师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括教师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的进取性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的`自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，注意选用有助于学生构成自学本事、自学习惯的教学方法，且避免单一。如理解文章资料选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之确切，则采用了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领会人民当时的心境与情感，并有意识地安排了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在进取参与学习的活动中学会知识，掌握阅读技能。

开国大典教学教案及反思篇十二

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文资料；边读边展开想象理解课文资料；联系上下文理解课文资料；抓住文中关键词、句理解课文资料。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心境。离不开教师的指朗读指导。同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮忙，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的.阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。所以，教师的范读十分的重要。

开国大典教学教案及反思篇十三

"语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点"，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注重渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边展开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段(第七自然段时)，必须要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激动、自豪的心情。离不开教师的指朗读指导。

同时我还发现朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，教师要指导学生的朗读，少不了教师声情并茂的'范读。教师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的范读十分的重要。

开国大典教学教案及反思篇十四

xxxx年11月15日，语文名师工作组的教学研讨活动如期在xx小学举行，我执教了五年级的《开国大典》。

课前我作了精心的准备，熟悉教材。准备让学生在读熟课文的基础上，按开国大典进行的顺序找出四个隆重而盛大的场面：典礼前的会场、典礼仪式、阅兵式、群众xxx。心想学生读了课文就能弄懂的就不用花费太多功夫了。应该结合学生的“最近发展区来教学”，要把更多的时间花在课文重点、难点的突破上，透过典礼仪式中一个个场面（毛泽东出现在主席台的场面，毛泽东宣布新中国成立的场面、群众听到宣告欢呼欢悦的场面、群众瞻仰国旗升起的场面），感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激动、自豪的思想感情。

可事与愿违，由于对学情的把握不充分，课堂的起点没有找准，刚上课第一个环节就卡壳，学生找不出场面描写。在能容纳100多人的多媒体教室里坐满了听课语文老师，看着他们的眼神我紧张了，有些局促不安，语无伦次的走完了过场。时间也过了一大半。匆匆忙忙进入典礼仪式中去感受毛主席伟人的风采以及群众激动、自豪的心情。为了紧扣语言文字进行教学，突出新课标中的“语用”。我简单的理解为抓住典礼仪式中的某些语句、词语反复地读，对比着读，创设情境地读，想象画面来读，在读中感悟，在读中体会就可以了。殊不知在不知不觉中落入了“截句”模式化的教学中去了。对文本的理解还不够透彻。对场面描写的方法只字未提，本末倒置。所以副校长在评课时指出：不是所有的文章都可以截句体会，要考虑文章的整体感；不是所有的句子都可以有感情地朗读，要考虑具体的语言情境。这就是当头棒喝。课后细细反思，自己的教学还有很多要改进的地方：

1、用好教材，挖掘文本。如本课中场面描写的方法在课文教学分析中就要渗透。特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。如果在学习典礼前的会场再铺垫，在下功夫，可能场面的概念学生就清晰明白了。其次，场面描写的方法在学习典礼仪式时也要点明：毛主席的宣告和升国旗就是一点一面的结合。把方法讲清楚了，在本单元作文训练中“选取一个场景，按时间顺序写下来”才不会盲目的迁移。

2、加强学习而不盲目模仿，探索一条适合自己教学风格的教学之路。语文的课改一浪又一浪，专家名师众说纷纭，可谓是百家争鸣。有时课听多了，竟不知自己要怎么上了。怎样用他山之石来攻玉，怎样把新课标中“语用”的理念具体落实到每一堂语文课中，让语言文字的学习运用与情感态度的结合恰到好处还得再摸索。

3、抓住学生学情，找准起点，努力提高课堂的驾驭能力。如本课在导入新课后，我检查了预习的情况，问学生课文读熟了吗？学生说三遍。当时我心里就咯噔了，却还言不由衷地鼓励学生们肯定读得滚瓜烂熟。浏览课文成了无效的过场，如果在这里给学生再多一点读书的时间，学习的效果可能就会好得多。而不是一味的背着自己的教案走。

4、情感朗读的指导要紧扣文本特点，培养学生听说的能力。我往往是以自己的情感去激发学生的情感，忽略了文本的特点，叙述平淡的语言也加以了有感情朗读的指导。情感态度的泛滥，冲淡了课文语言文字的运用训练，收到的却是一种做作、无病呻吟的效果。

虽然说没有完美的课，但提高课堂效率，打造有效的'语文课堂，是我们每个语文老师责无旁贷的。我相信：只要我们用心，有心，把课后的反思运用到今后的语文教学中。百尺竿头一定会更近一步。

开国大典教学教案及反思篇十五

(生自读、体会、想象)。

师：谁把这句话读读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面?

(指名朗读句子，其他人闭目想象)。

师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。

生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。

生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要让这个消息传遍全世界。

生：这声音传到了刘胡兰的家乡，大家一下子拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的消息告诉了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说：胡兰子啊，你听到了吗?你盼望的一天终于来到了，我们终于有了出头的日了啦!

(其他学生发言略)。

灾难深重的中国人民终于盼来了解放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的兴奋，人们心中的激动，是再怎样描述也不过分的。但是，学生仅仅从作者提供的句子，还是难以深切感受的。但从上述片断可以清楚地看到，学生对人们无比激动、无比高兴的感悟是深刻的、形象的、真切的。这是为什么呢?主要原因就是教者抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使学生借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。

想象是思维的一种特殊形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的语言说。就是寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里的功夫。语言描述的形象本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童认识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感兴趣的是语言文字所描述的形象，那美妙的景色、丰满的人物、真切的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延伸语言相关的形象，使学生产生丰富而真切的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性认识，并进入语言的形象中去观察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对课文内客的直观感知。

这庄严的宣告、这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激动、无比欢乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，如果不引导透过语言文字去展开想象，创造形象，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到具体的感知和深切的感。

正因为如此，教者要求学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，语言文字就不是简单的语言符号，而是丰富的语言形象：城市里大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢天喜地；农村中，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，个个激动万分；学校里、人们挥着彩带，放着鞭炮；刘胡兰的爸爸妈妈泪流满面。激动万分这些形象，包合看学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生知识和形象的原始积累，并在与新的知识进行同构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探索，创造新的形象，从而使句子的内涵变成具体的形象在眼前显现，化作了真切的情感在心中涌动。

这一个个典型的画面、融语言的蕴涵、形象内涵、情感内涵于一起，是学生在语言的作用下调用自己库存的表象进行心灵重构的结果，是学生精神世界的新成果。它带学生走进了一个五彩缤纷的世界，使他们在感悟语言丰富内涵的同时，开掘和提高了精神境界。可见，对一些蕴涵丰富形象的词句，可设法激活学生头脑中储存的与语言文字有关的表象。使语言与活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中美而的画卷了。