热门数学口算除法教案（汇总16篇）
教案能够帮助教师系统地组织课堂教学，合理安排教学内容和教学活动。编写教案时要注重培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质发展。这些教案范例是教师们在教学实践中总结和积累的宝贵经验和智慧，希望能够为大家带来启示和借鉴。
数学口算除法教案篇一
1、在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2、能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3、在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
一、教学例1。
1、出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。
2、如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。
3、分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4、如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？
结合学生汇报，教师板书：
这样算6÷3=2。
60÷3=20。
6、试一试、（学生独立完成）。
80÷460÷2。
(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
二、教学例1第二个问题。
1、出示第二个（2）问题。
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算6÷3=2600÷3=200。
3、试一试。
360÷6640÷8。
三、教学例1第三个问题。
1、出示第三个问题。
240÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2、结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算24÷3=8240÷3=80。
四、巩固练习。
1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5640÷8。
2、课堂小结。
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
五、作业：
17页1、2。
数学口算除法教案篇二
《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。
1、重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的'关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在教学80÷20时，可以把它看成表内除法进行计算，学生使知其然不知其所以然，我紧紧抓住了学生思维的盲点设疑，先通过小棒图让学生圈一圈，然后充分利用计数器，引导学生理解被除数和除数所带的计数单位相同，就能同时去掉一个0，既科学又形象，让计算有了新的路径。
2、以学生为主，发挥学生的学习主动性。
本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主计算150÷30以及估算。
3、一堂课引起我的再次思考：在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。
1.教学中，口算的练习量不够，需要加大练习。
2.在备课时只是一味的为了备课而备课，忽略了备学生。教师除了要备教材外，还要“备学生”，“备方法”、“备设问”、“备心境”，通过正确的引导实现高效课堂、有效教学。
通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。
数学口算除法教案篇三
1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算，除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思。
2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。
3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算算理。
教学过程。
一．激情导课。
1、口算练习。
20×4=2×10=30×3=2×30=90×8=。
9÷3=6÷3=40÷5=36÷6=24÷6=。
2、看下面的数接近哪个整十数，写在（）。
87≈（）91≈（）63≈（）39≈（）。
二．民主导学。
1、出示78页情景图。：瞧，我们学校买来了什么？你了解了什么？（生自由回答）。
生：我知道了学校买来了80个气球，每班分20个。
师：请大家根据这个信息，提出有关的数学问题。
（可以同桌交流，稍后指名答）。
生：可以分给几个班？
师：好，谁愿意把这题完整地说给大家听听？
生：学校买来80个气球，每班分20个。可以分给几个班？
师：很好。请看大屏幕。（同时课件出现问题）怎样解决这个问题？（生纷纷举手，可指名答）。
生：用除法计算，算式是80÷20。
（2）探索口算方法。
师：怎样计算80÷20呢？请同学们先自己想一想，也可以小组之间交流、讨论，再互相之间说说口算方法。
（交流好后，汇报）。
（3）汇报，师评析。
生1：80÷20=4，我是这样想的：因为20×4=80，所以80÷20=4。
生2；对，80÷20=4。因为8÷2=4，所以80÷20=4。
生3：我同意他们的想法。
师：你们呢？
全班齐答：同意。
师：很好，他们的口算方法真不错。谁能说说他们各根据什么做题的？
生4：生1是想乘法做除法，而生2是想表内除法做除法。
师：讲的非常棒！（由此揭题，板题，并板书：口算除法）这就是今天我们学习的除数是两位数的除法中的口算除法。那么，大家喜欢哪种口算方法呢？把你喜欢的口算方法说给同桌听一听。
（4）检验正误。（课件出现结果）。
师问：学校买来的气球可以分给几个班？
齐答：4个。
师：我们分的结果对不对呢？（请同学们看大屏幕。）我们一起口答。那如果是60个气球，每班20个，可以分给几个班？40个？那分别又可以分给几个班呢？请你在数学本上试试。
（这一环节的设计，通过检查正误，既让学生体验成功的快乐，又渗透了学习习惯的培养。）。
2、教学例2。（出示课件）。
（1）情境中引出问题。
师：刚才咱们顺利完成了学校分气球的任务。大家表现非常好！瞧，学校又买了彩旗。你从画面上了解到了哪些信息？请提出有关的数学问题。
生：学校买来了120面彩旗，每班分30面。可以分给几个班？
师：谁能解决这个问题？
生：用除法计算，算式是：120÷30。
（2）探索、讨论口算方法。
师：怎样算120÷30呢？可以小组间交流、讨论，然后汇报。
（该例题的教学较上例题放得更开了，旨在培养学生用迁移类推的能力。）。
（3）汇报。
生1：120÷30=4，我想4个30是120，也就是30×4=120，所以120÷30=4。
生2：我的想法是这样的：因为12÷3=4，所以120÷30=4。
生3：我同意第一个同学的想法，教学反思《除数是两位数的口算除法教学设计及教学反思》。
生4：我同意第二个同学的想法。
生5：我觉得他们的方法都是对的。
师：你是怎样认为的？
生5：因为第一个同学的方法是想乘法做除法来计算的，第二个同学的方法是想表内除法做除法计算的。
师：说的很好。你还真善于总结。让我们一起来检查结果吧，看大家的做法对吗？（课件演示）。
3、小结。
同学们,在解决分气球和分彩旗的问题中，我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。我们可以选择自己喜欢的口算方法：用乘法做除法或用表内除法做除法。
4、估算。
（1）探讨估算方法。
师：请大家看大屏幕。你们知道这几题的要求吗？
想一想：83÷20≈122÷30≈。
（80）（120）。
80÷19≈120÷28≈。
（20）（30）。
生：用估算求商。
师：请你选一题来试一试。将估算的方法说给同桌听一听。
（这一环节，我放手让学生自主选题，并借助已有的口算与估算经验探索除法估算的方法，实实在在地把学生推上口算的主体地位。）。
（2）交流，并总结。
师：现在我们来交流交流。谁愿意说一说？说说你的口算方法。
（生纷纷举手）。
生1：83÷20≈4，我是这样想的，我把83估成80，80÷20=4，所以83÷20≈4。
生2：80÷19≈4，我认为19接近20，80÷20=4，所以80÷19≈4。
生3：122÷30≈4，因为我把122估成120，120÷30=4，所以122÷30≈4。
生4：120÷28≈4，我认为28接近30，而120÷30=4，所以120÷28≈4。
师：大家真不错，说的非常好。那么，谁愿意总结估算方法？
生：除数是两位数的除法，估算时，先把不是整十或几百几十的被除数或除数看成整十或几百几十的数，再用刚才我们学会的口算方法算出商。
生：是，要看成和被除数或除数最近的整十或几百几十的数。
师：这样说就清楚准确了。大家同意他的观点吗？
生：同意。
（三）巩固练习。
1、小试身手。
“做一做”40÷20=143÷70≈。
360÷40=632÷90≈。
2、赠书活动。
生交流、做题，然后集体评订。
口算除法。
80÷20=4（个）。
想：20×4=8080÷20=4。
想：8÷2=480÷20=4。
想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个。
答：可以分给4个班。
教学反思。
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。
本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。
为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：
1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。
2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。
在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。
数学口算除法教案篇四
理解算理的基础上掌握口算的方法、
理解用一位数除的算理，正确进行口算。
一、导入新课。
1、口答。
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2、口算：
36÷324÷230÷360÷6。
48÷484÷480÷290÷3。
二、教授新课：
出示主题图：
根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
1、3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
你是怎么解决这个问题的'？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
小组汇报：解题思路。
1、想口诀二三得六。
2×3=66÷3=2。
60÷3=30。
2、20×3=6060÷3=30。
3、把60平均分成3份，每份是20。
60÷3=30。
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？
你是怎样计算的？小组里面说说。
600÷3=200（箱）。
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？
240÷3=。
这题如何考虑？
小结：除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
课堂练习：做一做。
知识介绍：除号的由来。
作业：练习三。
教学反思：
数学口算除法教案篇五
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题?”引出除数是一位数的口算除法。教学目标：1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。2、以学生为主体，引导学生独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。3、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。培养学生认真观察，正确计算的习惯。教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
二、设计理念。
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
三、教学过程。
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的.学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗?进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。(1)基本练习;这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。(2)内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。
4、巩固升华，总结提升。
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
数学口算除法教案篇六
第36页例3、“试一试”“练一练”和练习七第6－10题。
理解与表内除法相应的一位数除几百几十和几千几百的口算方法，并能正确地进行口算。
培养学生初步的分析、综合和类推等思维能力。
小黑板、投影片。
一、复习。
1．口算。
18divide;424divide;212divide;3。
2．填空。
210里面有（）个十，
1200里面有（）个百。
120里有（）个百和（）个十，也可以看作（）个十。
二、教学新课。
1．教学120divide;3。
（1）学生摆出1大捆和2小捆小棒。把120根小棒平均分成3份可以怎样想？
（2）把12个十平均分成3份，每份是几个十，就是几十？
（3）说一说120divide;3你是怎样想的？
（4）口算。
做“练一练”第1题。
学生口算，并说一说想的过程。
2．教学“试一试”。
（4）出示1200divide;3。
说一说，1200divide;3口算要怎样想？
（2）做“练一练”第2题。
学生算出得数。
指名口答是怎样想的？
三、巩固练习。
1．练习七第6题。
学生先独立完成，集体订正。
2．练习七第7题。
学生先独立完成，集体订正。
四、课堂小结。
本节课你学会了什么？
五、课堂作业。
练习七第8、10题。
数学口算除法教案篇七
1、知识目标：让学生充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用。
2、能力目标：使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯和意识。
3、情感目标：培养学生的数感，使学生在日常生活中能灵活运用估算解决实际问题。
重点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。
难点：掌握基本的除法估算的方法，并能正确进行除法估算。
主题图、口算卡片、投影仪。
1、师出示口算卡片：
1800÷32400÷6250÷5420÷6。
2700÷9140÷7120÷65400÷6。
学生开火车直接说得数。看哪一组开得又对又快。
2、口答：
（1）450除以9得多少？
（2）被除数是8000，除数是8，商是多少？
1、出示主题图，引导观察。
上节课我们根据这幅图提供的信息提出了一些数学问题，并进行了解答。数学小精灵看大家学得很起劲，他也想提一个问题考考大家。
2、出示例2的问题。
大家看，小精灵提的是什么问题？
（1）请大家单独读题。你会解决这个问题吗？怎样列式？
根据学生的回答，师板书：124÷3。
（2）这个问题和我们以前提出的问题有什么不同的地方呢？
（3）有没有这个词在计算的要求上有什么区别呢？
根据学生的回答，师板书课题：除法的估算。
（1）根据以前学习过的有关估算的知识，你会估算124÷3吗？
把你的想法和同桌互相交流。
（2）生汇报交流。
学生汇报估算的过程。
（3）谁来总结一下我们刚才是怎样对除法进行估算的？
根据学生的回答，师板书：取被除数的近似数；除以除数；算出结果。
（1）学生读题，理解题意。
（2）提问：要分多少个桃？平均分成几份？求什么？怎样理解“大约”两个字？
（3）列式。
（4）思考：怎样求出平均每筐大约装多少个？
（5）集体交流。
（1）学生在书上独立完成。
（2）集体订正，叙述估算过程。
（1）学生独立完成。
（2）指名说估算过程。
（1）学生独立完成。
（2）用自己喜欢的方法估算，直接说出估算结果。
你对除法的估算有什么想法？
数学口算除法教案篇八
1。在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。
2。能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3。在与他人交流思维的'过程中学会倾听与反思。
通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
一。教学例1。
1。出示60个小木棍。
观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）。
2。如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）。
3。分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。
4。如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？
结合学生汇报，教师板书：
这样算6÷3=2。
60÷3=20。
6。试一试。（学生独立完成）。
80÷460÷2。
（1）口算写出结果。
（2）说说口算方法。
二。教学例1第二个问题。
1。出示第二个（2）问题。
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2。结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算6÷3=2600÷3=200。
3。试一试。
360÷6640÷8。
三。教学例1第三个问题。
1。出示第三个问题。
240÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
2。结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算24÷3=8240÷3=80。
四、巩固练习。
1、口算下列各题，并说说口算的方法。
40÷5640÷8。
2、课堂小结。
在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？
五、作业：17页1。2。
数学口算除法教案篇九
教学内容：
第36页例1、2。
教学目的：
使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算除法的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。
教学重点：
理解算理的基础上掌握口算的方法。
教学难点：
理解用一位数除的算理，正确进行口算。
教学过程：
一、复习沟通。
口算：
二、操作交流，探讨算法。
1.创设情景，研究例1。
(1)全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学?怎样列式?
(3)小组互相交流分的方法。
(4)教师评价分的情况。
(5)教师演示分的过程。
(6)小组交流怎样口算。并汇报。
(7)教师小结方法。
(8)做一做。
2.运用迁移，学习例2。
(1)出示例2，指名列式。
(2)小组合作运用旧知识研究4203的口算方法。
(3)小组汇报。
(4)教师小结口算方法。
(5)做一做。
三、巩固与思考。
1.练习八第1题，先说再做。
2.第2提，先做再说。
3.第3、4、5题。
板书：
口算除法(一)。
423=144203=140。
想：303=10423=14。
123=44203=10。
10+4=14。
数学口算除法教案篇十
这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。
教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。
在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。
能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。
在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。
1课时。
多媒体课件。
一，回顾旧知。
1，出示口算练习：（开火车报答案）。
20×360×480×530×470×840×9。
400×5500×7110×6200×9150×3。
2，提问：指出150×370×8400×5你是怎么算的。
3，总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法。
【设计意图】：让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。
二，创设情境，展开讨论。
（一）生活情境：
1，出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。
2，提问：你们能帮他们解决这个问题吗请列出算式80÷20。
3，揭题：口算除法（板书）。
【设计意图】：提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。
（二），自主探究，展示各种算法。
1，学生进行独立思考，小组内进行交流。
2，各组汇报：80÷20=4。
说一说，是怎么想的。
学情预设：a。由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4。
b。8÷2=4，则80÷20=4（引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）。
c。80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4。
3，学生展开评价，你认为哪种方法最好说说你的理由。
【设计意图】：对于学生的'各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。
4，拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班。
学情预设：a。学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4。
b。83÷20=4……3（对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）。
变式练习：改成有80根，每班19根呢分几个班。
5，小结：对于整十除以整十的口算的方法：是看成一位数除以一位数进行口算。对于除数与被除数不是整十的，要进行估算，把除数与被除数估成整十。
【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算。而是为了解决实际问题进行估算。
（三）尝试练习，进行巩固。
60÷20=90÷30=80÷40=。
60÷20≈90÷30≈80÷40≈。
要求学生能正确地计算。
这里提供评价：如果全做对的同学可以奖励3颗星星，激励学生学习的积极性。
三，巩固新知，拓展应用。
2，学生进行独立思考：120÷30=。
学情预设：学生会能够运用刚刚学过的知识，进行知识的迁移，进行口算。
a。12÷3=4则120÷30=4（把120看成12个10，30看成3个10。这里强调让学生进行说一说他的算法过程是怎么想的，落实这节课的教学目标）。
b。30×4=120，则120÷30=4。
3，想一想：122÷30≈120÷28≈。
【设计意图】：对于几百几十除以整十，学生的计算技能倒不是问题，主要是让让他们能运用已经学过的知识进行迁移，自主学习新知识，同时又巩固了口算除法的算法。
4，尝试练习，进行巩固。
180÷30=240÷40=420÷60=。
184÷30≈240÷37≈420÷58≈。
【设计意图】：这里让学生进行技能训练口算与估算，同时要让学生体会到等被除数较大时，进行口算的话，用前面提到的b种方法好，把几百几十看成两位数，进行口算，更简便，同时也不容易出错。
四，练习巩固，提高应用。
1，要求口算：
90÷30=150÷30360÷40=。
143÷70≈632÷90≈240÷77≈。
2，解决问题：练习十三第2题。
每包有30本书，一共要邮寄240本书，要捆多少包。
练习十三第5题：
（要学生说出题目当中隐含的条件：一个月大约30天。这道题目放在课堂上训练，对于优秀学生可以进行提高训练，同时还针对于学习困难的学生，在课堂上帮忙指导，以便他增强学习的自信心。）。
【设计意图】：对于练习的设计体现了层次性，灵活性。不仅有技能训练，又有解决问题。练习的难度也逐步提高，针对不同层次的学生进行教学。
五，课堂总结，布置作业。
1，今天你学习了什么内容，对你的生活有什么帮助。
2，布置作业：《课堂作业》第x页，书上练习十三第3题。
【板书预设】。
口算除法。
这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球。
80÷20=4（个）。
答：还有4个班级没有领到气球。
方法一：方法二：方法三：
20×4=808÷2=480—20—20—20—20=0。
80有个10。
20有个10。
【设计意图】：抓住教学的重点，例1进行板书，让学生清楚的看到教学的重点，以及口算的方法。
数学口算除法教案篇十一
1、理解和掌握除数是两位数的口算除法;能比较熟练的估算、笔算除数是两位数的除法。
2、在探索除法算理算法的过程中，培养学生初步的推理能力和小组合作学习的能力。
教学重点：为学生尽可能大的探索空间，培养学生的探究能力。
教学难点：计算时要“退位”。
教具：图片。
(一)复习准备。
18÷6100÷5183÷335÷7。
50÷5100÷4238÷7129÷3。
(2)简单说一说除数是一位数的口算方法。
（二）导入新课。
1．出示信息窗1。
从古到今，农民的工作方式发生了很大的变化。
耕作方式每小时耕地面积（平方米）。
人力6。
耕牛60。
手扶拖拉机96。
四轮拖拉机540。
2．观察，你从中发现什么，你能提出什么问题？
学生可能提出：手扶拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？
生：16×6=96，所以96÷6=16。
9个十除以6得1个十，余3个十，3个十加6得36，36除以6得6，10加6得16。
师：竖式计算（三人板演）集体订正。
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于耕牛的多少倍？
怎么列式？540÷60=。
小组讨论。班上交流，教师。
生：60×9=540，所以540÷60=9。
540÷6=90所在地540÷60=9。
54个十除以6个十等于9。所以540÷60=9。
教师重点让学生多说第三种方法。同桌互说几次。
四轮拖拉机平均每小时耕地面积相当于人力的多少倍？
3．引导学生在理解提议的基础上，独立列出算是并思考算法，教师板书算式。
96÷6540÷6540÷60。
5．出示小电脑问题：你会口算960÷6吗？学生口算，并说己是如何计算的。
（三）自主练习。
2．自主练习第三题：口算小组交流：买哪箱橙子更合算？
（四）：
今天我们复习了除数是一位数的口算除法，和我们以前学习的不同的是，今天的口算都需要“退位”，在信息窗我们自己提出的问题中，540÷60这个算式还没有解决，是我们下节课学习的内容。
数学口算除法教案篇十二
理解算理的基础上掌握口算的方法，
理解用一位数除的算理，正确进行口算。
（一）导入新课。
1、口答。
（1）24是由几个十、几个一组成的？84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2、口算：
36÷3。
24÷2。
30÷3。
60÷6。
48÷4。
84÷4。
80÷2。
90÷3。
（二）教授新课：
出示主题图：
1、根据你的观察，你看看这幅图里面有哪些数学信息？
2、你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗？
（1）3次就能运完这60箱，赵伯伯平均每次运多少箱？
（2）你是怎么解决这个问题的？和你小组里的同学商量商量。也可以用你们手中的工具帮助你说明你的思路。
3、小组汇报：解题思路。
（1）想口诀二三得六2×3=6，6÷3=2，60÷3=30。
（2）20×3=60，60÷3=30。
（3）把60平均分成3份，每份是20，60÷3=30。
第一个问题轻松解决，第二个问题也没问题。
2、王叔叔有600箱西红柿，他也运3次就运完了，王叔叔平均每次运多少箱？（你是怎样计算的？小组里面说说。）。
600÷3=200（箱）。
3、李阿姨要运240箱黄瓜，也运3次，李阿姨平均一次运多少箱？这题如何考虑？
240÷3=。
4、小结：
除数是一位数的口算除法，在计算时可以如何思考？
可以想口诀，还可以用以前学的乘法运算来思考，还可以用数的组成的知识来解决。只要能正确的计算，什么方法都可以。
（二）课堂练习：做一做。
数学口算除法教案篇十三
1、通过学习让学生掌握除数是整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算。
2、掌握几百几十数除以整十数的口算除法及除数是两位数的除法估算方法。
整十数除以整十数、几百几十除以整十数的口算方法。
使学生能够结合具体情境进行除法估算，并说明估算的思路。
一课时。
20×480÷47×30210÷7。
87≈63≈81÷8≈122÷4≈。
（2）20、50、120、150里面分别有几个十？
1、出示主题图（课件）。
（2）问：谁愿意把题目完整地读给同学们听？（指名学生读）。
（3）问：我们应该用什么方法来解决这个问题呢？你会列式吗？（指名学生说）。
（学生说了后，师板书：80÷20=）。
（4）问：你为什么会想到用除法呢？（指名学生说）。
（5）师：80个气球，每班分20个，可以分给几个班？就是看80里面包含了几个20，就可分给几个班。符合除法的意义。
（1）问：这道题是两个什么样的数相除呢？（指名学生说）（引导学生说出：整十数除整十数）。
（2）问：应该怎样计算呢？（同学之间交流、讨论，然后指名学生说）。
（3）师：方法一：想乘法做除法。
即4个20是80。
20×4=80。
80÷20=4。
方法二：想表内除法做除法。
8个十除以2个十得到4个1，就是4。
8÷2=4。
80÷20=4。
师：同学们都学得很认真，这就是我们这节课要学习的'《除数是两位数的除法》中的《口算除法》（板书：口算除法）。
3、探索估算方法。
（1）师：同学们，学了整十数除以整十数后，小猴子也来凑热闹了，你看，他带来了什么问题？（指名学生列式，老师板书：83÷20≈）。
（2）问：哪个同学会解这题呢？（指名学生说）。
80。
4、巩固练习：（课件演示）。
此环节充分利用复习效应，让学生知道用四舍五入法进行估算。
5、探索几百几十除以整十的口算方法。
（1）出示主题图：同学们，为了校运会开得更热烈些，福娃手工小组也来到了现场，你们看，他们制作了120面彩旗，每班分30面，又可以分给几个班呢？（指名学生列式：120÷30=）。
（2）问：根据前面的学习，你会怎样思考？（指名学生说）。
（3）师：根据前面的学习可知。
方法一：想乘法做除法。
即4个30是120。
30×4=120。
120÷30=4。
方法二：想表内除法做除法。
120里面有12个十。
12个十除以3个十得到4个1，就是4。
12÷3=4。
120÷30=4。
6、再探估算：122÷30≈120÷28≈。
（指名学生说）。
[设计过关检测的意图是通过随堂检测，了解学生对所学的新知识的掌握程度。]。
（1）口算除数是整十数的除法：先想被除数里面有几个十，除数是几个十，再根据乘法口诀，得出结果。
（2）两位数除法的估算：一般是把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
此环节的意在通过教师的梳理，让学生对本节课所学的新知形成深刻的印象。达到加深记忆的作用。
此设计的意图是通过练习，强化本节课所学的新知。
80÷20=4（个）120÷30=4（个）。
（1）想乘法做除法。
（2）想表内除法做除法。
数学口算除法教案篇十四
1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。
2、通过练习，巩固学生估算的方法。
3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。
1、口算。（你是怎样口算的？说出口算过程）。
2、口算。（完成教材第80页练习十三的`第1题）学生独立完成后老师讲评。
注意：第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。
3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。
想一想，该怎样列式？为什么用除法计算？（应用题还要记住写答案）。
4、出示教材第80页练习十三的第3题。
提问：“限载40人”，这句话是什么意思？
学生编题，独立完成。
5、完成教材第80页练习十三的第4题。
6、完成教材第80页练习十三的第5题。
提问：“大约”表示什么？为什么这道题要用“大约”？（因为有的月份是三十一天，有的是三十天，还有的是二十八天或二十九天，为了计算方便，都取三十天，所以要用“大约”）。
学生独立列式，老师讲评。
7、选用课时作业设计。
数学口算除法教案篇十五
（一）使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算。
（二）培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。
重点：掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。
难点：理解一位数除两位数、除整百整十数的口算算理。
师：我们在二年级时学过了除数是一位，商是整十、整百、整千数的口算；算一位数除两位数的简单口算。下面我们共同练习一下。
1．口算。（口算卡片）。
30÷320÷236÷3。
60÷3600÷684÷4。
80÷248÷4900÷3。
请一个同学说一说36÷3的口算过程。（30÷3=10，6÷3=2，10+2=12）。
2．填空。（投影出示）读题、口答。
（1）2是由（）个1组成的。
（2）40是由（）个10组成的。
（3）42是由（）个10和（）个1组成的。
（4）420是由（）个100和（）个10组成的。
一位数除两位数。
例1：口算42÷3。（板书）。
指名读算式：（42除以3）（3除42）。
提问：这个算式表示什么意思？
（把42平均分成3份，每份是多少）。
师：请同学拿出自己的学具。（小棒4捆又2根）想一想，自己动手把42根小棒平均分成3份，怎样分，也可以两个同学商量一下。说一说自己是怎样分的。
老师逐行巡视，个别指导，做到心中有数，一会儿请同学到投影仪给大家摆。
实际操作的同学回答：把3捆平均分成3份，每份得到1整捆。剩下的1捆平均分成3份，不能得到整捆。（怎么办呢？）要把这1整捆拆开和2根合在一起，（是12根）平均分成3份，每份分到4根。
师：请发表不同意见，可以请不同分法的同学，也到投影仪上给大家演示。
同学们根据不同的分法，进行争论，各抒己见，最后统一到第一种为最佳分法。
师：哪位同学能把这种分法简单地用语言概括一下？
（把42根分两次，先分30根，再分12根）。
师：现在我们来看口算42÷3，想一想，应该先算什么、再算什么，最后算什么？
（两个同学互相说一说）。
请同学回答，老师写在黑板上：
42÷3=14想：30÷3=10。
12÷3=4。
10+4=14。
做一做：（投影出示）。
32÷2=48÷3=60÷5=。
学生独立完成，（给几个小黑板或投影胶片，订正时用）老师巡视，进行个别指导。
订正时，让学生说出口算过程，再说得数。
32÷2=1648÷3=1660÷5=12。
请检查一下口算是否正确，用什么方法？
（可以用乘法进行验算）。
一位数除整十整百数。
例2：口算：420÷3=。
请四人小组讨论一下，做这道题，怎样想？可以和例1（42÷3）联系起来思考。（被除数420，也就是42个十，除以3，商是14个十，也就是140）（板书：例2：口算420÷3=140）。
想：420是42个十。
42÷3=14。
14个十是140。
做一做：
450÷3=150560÷4=140900÷6=150。
说出口算过程，再说结果。
巩固练习：
1．直接写出得数，说一说口算过程。
38÷2=1975÷5=1554÷3=18。
380÷2=190750÷5=150540÷3=180。
2．投影出示，课本练习八，第2题。
请同学在书上填写，然后集体订正。
3．口算抢答：
口算卡片发给学生（小老师），由小老师出示口算卡片，学生可以抢答（不必举手，得到允许）。
81÷3840÷7780÷338÷296÷8。
68÷465÷564÷487÷3650÷5。
640÷4920÷296÷470÷5960÷4。
4．读题、列式、口答。（投影出示）。
（1）被除数是84，除数是6，商是多少？
84÷6=14。
（2）7除910等于多少？
910÷7=130。
（3）把75平均分成5份，每份是多少？
75÷5=15。
（4）810里面有几个3？
810÷3=270。
（5）一个数的4倍是520，这个数是多少？
520÷4=130。
今天我们学习了一位数除两位数、除整百整十数的口算，这些口算内容，在日常生活中经常用到，同时又可以为后面学习除数是两位数的笔算除法打下基础。加强这部分口算练习，有利于提高计算能力。
作业：看书第36页。练习八第4，5题。
本节课教学内容是一位数除两位数、除整百整十数。在教案的设计上充分体现学生获取知识的过程。通过学生动手操作、理解口算的过程。使学生体会新知识是在旧知识的基础上发展的，沟通了新旧知识的内在联系。
本节课通过多种形式的大量练习，有利于学生理解算理、掌握算法，使新知识得到进一步巩固。
教学中教师还注意培养学生认真口算和检查的良好学习方法和习惯。
分数乘除法知识点总结。
小学四年级数学《乘、除法的一些简便算法》教案。
排除法在高中化学无机推断题中的运用论文。
《感恩》教案。
《吆喝》教案。
数学口算除法教案篇十六
课本第80页练习十三第1—5题。
1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。
2、通过练习，巩固学生估算的方法。
3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。
1、口算。（你是怎样口算的？说出口算过程）。
2、口算。（完成教材第80页练习十三的第1题）学生独立完成后老师讲评。
注意：第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。
3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。
想一想，该怎样列式？为什么用除法计算？（应用题还要记住写答案）。
4、出示教材第80页练习十三的第3题。
提问：“限载40人”，这句话是什么意思？
学生编题，独立完成。
5、完成教材第80页练习十三的第4题。
6、完成教材第80页练习十三的第5题。
提问：“大约”表示什么？为什么这道题要用“大约”？（因为有的月份是三十一天，有的是三十天，还有的是二十八天或二十九天，为了计算方便，都取三十天，所以要用“大约”）。
学生独立列式，老师讲评。
7、选用课时作业设计。
