个性化阅读教学最高教学境界是实现创造性阅读，创造性阅读主要使用求异思维，从正向和反向思考问题，对文本进行反思、审视才能实现。因此，教师必须为学生创设民主、平等的阅读氛围，民主对待学生，善于倾听，使学生敢于表达，乐于表达，这样学生的个性才得以彰现，个性思维才得以解放和发展，个性品质才得以培养和提高。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述，把一个接一个的问题作为诱饵，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。所以教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间和空间让学生深入地阅读，要留有足够的时间让学生充分调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

二、充分发挥学生的主体地位

1、让学生自主选择阅读材料。学生是阅读教学的主人，因此走个性化阅读教学之路，必须发挥学生主体性地位，强调学生阅读的自主性和独立性，应充分尊重学生的选择，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主取舍学习对象。文章由学生自己去读懂，疑问由学生自己提出，问题由学生自己分析解决，知识由学生自己发现获取，规律由学生自己概括掌握。在个性化阅读教学中要正确运用兴趣规律，促使学生不断增长求知欲望，使学生在学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

2、让学生自主选择学习方法。即允许学生用自己喜欢的方法学习课文，不搞“一刀切”，更要鼓励学生大胆创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造、扩大、完善的过程。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，放手让学生自主选择适合自己的阅读方式，可以放声朗读，可以展开争论，可以动手操作，也可以进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解文本所包含的信息与意蕴，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。

道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这

一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老用形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧经验和情感的过程。这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的'心境才能使学生个性之花绽放。学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对文本全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。

4、培养学生精读的习惯。“读书百遍，其义自见。”善于读书，养成精读的习惯，这是获取知识、提高能力最有效的途径。课文大多是名家名篇，只有反复的读，反复的钻研，才能理解的深，理解的透。学生往往满足于一知半解，读上一两遍就了事。只要教师引导得法，多读几遍，感受就不一样，理解的深广度就不一样。所以，重视精读的训练，养成精读习惯，也是学好语文的重要途径。

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一、创建“具有情绪安全感的课堂环境”

1.构筑平等参与的舞台，让学生成为课堂学习的主人。语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与，要重视学生在阅读过程中的主体地位。美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格。”而这首先需要一个轻松、民主、和谐、诚信的课堂氛围。那么你要成为学生课堂学习的平等参与者，和学生进行平等交流，交流对语言对文学对文化的品味和赏析，交流彼此的思想感情，就像和同事、朋友交流一样的自然。同时，学生也能分享你的一切，包括你的经验、知识、快乐、痛苦，甚至尴尬。教师一旦拥有了这种意识，也就拥有了轻松、自由的心态。而学生也从老师的言行举止中感受到了老师对他们的尊重，从而唤回了学生的主体意识。

2.创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园。著名的“皮格马利翁效应实验”充分地说明了，教师对学生抱有希望，并且以和蔼的态度，丰富的表情与积极的行为等方式，将期望传递给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，并给予积极的反馈。让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。在课堂上，教师以投入而自信的言行让学生感觉到老师是充满着赞许、鼓励与激情的，使学生更积极的状态与思维活动投入到课堂上来，既是他们更有效地学习了知识，又活跃了课堂，还带动其他同学，收到了意想不到的结果。老师与学生的一次赞许目光的交汇，一个充满爱意的扶摸，都会让学生的自信，自尊得到充分的认可与发展。这样就告诉我们在教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。

二、创设朗读情境，培养学生语感

朗读，就是将书面语言有声化，是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的一项基本技能，是培养阅读能力的基本方法。我国自古以来就十分注重朗读。〈〈小学语文教学新大纲〉〉中也指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，通过朗读，调动多种器官一起参与对文章的理解的活动，用响亮、清晰的有声语言转换书面的文字语言，进而对文章的内容产生真切的感受，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高他们的语言让学生在过程中被肯定，在宽松、互助的学习氛围中，教师要始终是学生的鼓舞者。

三、创设语言实践，形成语感

1.扩大阅读量，储备语言素材

书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生的良师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。在这里他们可以漫游童话王国，观未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈......从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的憎恨，感悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。同时，大量的阅读也是语感的形成、运用和体现，没有阅读就谈不上语感，所以，学生要储备大量的语言素材，还要让学生自己接触和使用语文材料，因为，“学生的语感由学生自己对言语的直接感受积淀而成，是学生‘感’的结晶，而非教师‘讲’的产品，语文教学的主要手段是以学生为主体的读、写、听、说实践”。古今很多文学大师和语文教育专家对“大量阅读”也是大加赞赏。

2.贴近现实生活，把握真情实感。与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法比拟的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情-色彩。

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一、引言（内容：四号宋体）

随着社会的发展和科学技术的进一步发展，人们越来越意识到创新能力对于整个社会和科学进步的重要性，而创新思维能力是创新能力的前提，因此社会上对于人创新思维的需求也越来越高。因此，我国从义务教育阶段就开始对学生创新思维的培养。语文课程是小学生最早学习的课程，如何在小学语文教学中培养学生的创新思维已引起了许多语文教学工作者的关注，本文探讨了小学语文教学中如何在阅读教学中培养学生创新思维能力。

二、创新思维能力的重要性

创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等等，在小学语文教学中培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生 -未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。众所周知，小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处。其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。根据我国 《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

三、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力

1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力

主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教 《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。例如：教学《大江保卫战》一文，学生知道经过人民子弟兵的浴血奋战，人民群众的生命安全了，但是许许多多的乡亲却失去了苦心经营起来的可爱家园。笔者问学生：“如果你目睹了这一切心情会如何，又会想些什么呢？”学生的思路打开了，安静的教室顿时热闹起来，只见他们议论纷纷、交头接耳、各抒己见：“我给他们寄去自己的压岁钱，还要写一封很长的信鼓励他们勇敢地面对困难，重建家园。”“我打算发动全班同学捐款。” “我准备给灾区小朋友寄去《钢铁是怎样炼成的》这本书，鼓励他们振作精神，克服困难。” “我想和父母商量，把失去亲人的孤儿接到家里来，和我一起学习生活。” “我要发奋学习，将来做一名水利专家，镇住洪水这害人的恶魔。” 可见，调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维 培养学生创新思维能力的好方法。

2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力

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一、尝试性阅读，激发学生的创新欲望

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。

1．自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《中彩那天》可引导学生思考：拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后父亲为何没有喜悦的神情？父亲面临的道德难题是什么？如果你是父亲你会怎么做？从而使学生认识到父亲是一个诚实，有责任心，不贪涂钱财的人。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《尊严》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是哈默，当你在饥饿至极的情况下你会怎样做？而哈默又是怎样做的？”为什么杰克逊大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢？学生通过变换角色的思考，体会到了哈默是一个自尊、自强、自爱的人。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎么样？”学习《鱼游到了纸上》一课，让学生想象“周围的人是怎样议论的？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。

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强烈的好奇心和旺盛的求知欲是儿童的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了儿童的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标，自寻学路，教师以学定教。同时，要在尝试性阅读的过程中，激发学生产生创新的欲望。

1．自问自答，鼓励学法创新。

在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。

2．边学边想，鼓励质疑创新。

在尝试性阅读教学中，还要鼓励学生敢想敢问，提出与人不同的有价值的问题。对学生的质疑，教师要表示欢迎并给予表扬。这样既保护了学生的自尊心，又激起学生敢于质疑、乐于质疑的兴趣。

二、探究性阅读，培养学生的创新思维

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学与思是阅读教学过程中有机统一的两个方面。因此，要指导学生进行探究性阅读，使学生会思、善想，以培养学生的创新个性思维品质。

1．独立思考，培养思维的求异性。

创造思维的一个显著特点就是求异性，所以，要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应该营造出平等、民主、和谐的氛围，师生共同商讨，各抒己见。首先，教师要帮助学生树立自信心，不盲从，不迷信。其次，教师要经常启发学生：“你认为课文怎样写就更合理了？”“你能想出更精美的词进行描述吗？”“你能想出比老师更好的学习方法吗？”再次，教师要多采用“讨论式”课堂教学的模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师和同学的勇敢挑战者。

2．换位思考，培养思维的变通性。

同一个问题，可以变换不同角度、不同角色去思考，从而丰富思维方式。首先，要训练学生变换角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换词比较的方法；句子训练，可以用句式变换的方法；理解课文有时也要换个角度，如《中彩那天》可引导学生思考：拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的，那么当得知自己中奖后父亲为何没有喜悦的神情？父亲面临的道德难题是什么？如果你是父亲你会怎么做？从而使学生认识到父亲是一个诚实，有责任心，不贪涂钱财的人。这样，对问题的认识就会更全面。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富。可启发学生把自己假设成课文中的角色，也可以把课文中原来的角色互换，想一想结果会怎样，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象。如教学《尊严》一课，可这样引导学生换位思考：“如果你是哈默，当你在饥饿至极的情况下你会怎样做？而哈默又是怎样做的？”为什么杰克逊大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢？学生通过变换角色的思考，体会到了哈默是一个自尊、自强、自爱的人。多元思考，培养思维的发散性。对于问题的认识，还应该是多条线索，多条思路的，这就要求学生从多个不同的侧面去思考，拓展思维的空间。从课文内容上说，一种情况，可以沿着文章的思路作顺向的或逆向的思考。如学习《穷人》一课，顺着作者的思路想：“渔夫和他的妻子收养了西蒙的两个孩子以后，生活会怎么样？”学习《鱼游到了纸上》一课，让学生想象“周围的人是怎样议论的？”学习《卖火柴的小女孩》一课，逆着作者的思路想：“假如小女孩没有死，结果会怎样？”另一种情况，可以改变文章原来的思路作其他情况的思考。如学习《捞铁牛》一课，启发学生思考：“除了课文中写的利用水的浮力捞铁牛的办法以外，你还能想出什么办法？”从课文的表达形式上说，也有两种情况：一种是肯定延伸式，一种是比较式。以词训练为例，可以这样导思：“你认为用上这个词有什么好处？为什么？”让学生从正面体会用词的精妙；也可以这样导思：“如果去掉这个词，句子的意思有什么变化？换成另一个词可以吗？”让学生从反面体会用词的在探究性阅读的过程中，教师要有意识地训练学生多问几个“为什么”，多做几种设想，使学生的思路更加开阔。这样，不但能调动学生学习的积极性，而且也可使学生的思维更加活跃，更有创造性。

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《小学语文教学大纲》中明确指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。”它点明了小学语文教学的出发点和归宿。“促进学生的发展”是小学语文教学的灵魂所在。为实现小语教学的目的，真正为促进学生的发展服务，就要在教学中转变观念，创建有活力的课堂教学，加强语文实践活动，重视学生语文实践能力的培养。

一、   多参与，引导实践。

学生学习的主要场所是课堂，因此在课堂教学中我们就应把课堂还给学生，给学生足够的个体学习时间，使他们成为课堂教学的主体，在有限的时间内做到有效学习。例如，在朗读训练时，怎样培养学生语感，怎样使学生在朗读时入情入境，光凭教师的几遍范读，学生听听就能达到要求是不可能的。要让每个学生参与到训练之中，亲自试一试，读一读，悟一悟。朗读时学生可能内心感觉都很好，可是读出的效果和感觉不一样，引导学生再读再悟，让学生反复实践是提高朗读水平的关键，学生从感觉到读，就是实践的过程。在指导朗读《小抄写员》这一课时，让学生紧紧抓住叙利奥的心理活动，围绕叙利奥瞒着父亲抄写签条时担心、害怕、高兴、矛盾、伤心等的复杂感情，自读自悟，通过示范、交流，使学生的情感与作者产生共鸣。在此基础上进行一次次的练习，学生对课文的理解也一步步加深，学生再朗读时就会被叙利奥从小主动承担家庭责任的优秀品质所深深感染。这就是学生在教学中参与实践的结果，尽管不是每个学生都达到了朗读目标，但不同的学生通过实践对语文学习有了不同的收获。

二、   多动手，学习实践。

“儿童的智慧在他们的手指头上。”儿童看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，学生只有亲身实践，才能有感受，有体验，进而深入理解。培养小学生语文实践能力强调在教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作环境，让学生在动脑、动手、动口积极主动的操作实践中，根据教学内容的性质、特点进行实践活动。如人教课标版第六册《燕子》中，教师可以通过课文中对燕子外形的描述，让学生画出机灵活泼的`小燕子来加深对课文内容的理解。像《捞铁牛》《曹冲称象》等一系列涉及物理原理的课文，还可以引导学生自己积极动手实验，在操作实验中发展语言和思维。另外，为了让学生在实践中学习语文，运用语文，培养实践能力，我们可以让学生学会做批注、写读书笔记，每月还可以指导学生办一期手抄报，让学生按照自己的意愿自由办报，并对版面、内容、书写做出具体的要求，如“新北京、新奥运”、“环保小卫士”、“科学小知识”、“英雄故事”等。并把手抄报放到橱窗进行展示，使每个同学获得成功的体验。

三、多活动，大胆实践。

理想的语文教学应打破时空界限，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。因此我们必须把语文教学与开展丰富多彩的活动相联系，与学生的生活相联系。使学生在学习语文、运用语文的实践中提高语文水平。例如：人教版第七册《登山》一课中，巴果茨基认为列宁“是不能通过那条危险的小路。”教师可以引导学生讨论巴果茨基说的话有没有道理，让学生分成正方与反方两组，仔细研读课文，找出依据，展开辩论。正方认为：列宁是俄-国革命领袖，俄-国人民不能没有列宁，万一不幸失足会影响俄-国革命的进程。反方认为：列宁不走这条危险的小路，就看不到日出，同时作为一个革命领袖，遇到危险时不能害怕，更应该勇敢地面对它。在争辩中，学生对革命领袖列宁的伟大品格不待教师讲，自然都理解了，同时也受到了感染与熏陶。论辩展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，学生成为了课堂真正的主人。再如，学习了《西门豹》、《将相和》等课文后，学生根据课文内容，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。

在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，实践证明，只要我们正确引导，放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。

阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。少做题，多读书,提高学生理解和运用祖国语文的能力，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文实践能力。在阅读方面我是这样做的：

一、对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，自学课文。先抽生读，其余学生听并看图，使学生对图画内容有先入为主的鲜明印象；再让学生图文结合自读，而且给一定时间读，目的是通过阅读实践，理解课文内容；最后采用不同形式读，使学生读懂了课文内容。

二、对于人物语言、动作多的课文，让学生通过表演，来理解课文内容。例：《浅水洼里的小鱼》，讲了许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动，表现了他珍惜生命，爱护动物。我先让学生读课文，整体感知；接着让每个学生边读边用动作表演，使其独立理解课文内容；再接着分小组，一人读书，其余根据课文内容表演动作，根据课文语句意思，互相纠正动作；最后，推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。于是让学生思考小男孩语言、行动表现了他什么？这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

三、借助学生课前搜集的与课文内容有关的信息，让学生利用它自学课文。例：《窗前的气球》写了科利亚得了传染病被医院隔离，感到孤独，同学们从窗户升起气球去慰问科利亚，科利亚心情好些了，表现了同学之间的友情。课前我让学生了解：传染病医院会对病人会用什么方法？上课之前再问：“假如你得了传染病被隔离，你有什么感受？”新授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解科利亚被隔离的孤独；第三步自读理解同学用气球问候的真情。由于有了课前搜集的信息，学生自学结合其思考，较容易懂了课文内容，体会到同学之间的真情，不仅培养了学生的语文阅读能力，而且培养了学生语文实践能力。

四、利用简介和图画，让学生自学古诗，初步了解大意，从而体会思想感情。在教《回乡偶书》、《赠汪伦》采用了此教法，学生能初步自己理解诗意，培养了阅读能力，而且培养了语文实践能力。

在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。中学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生了厌学情绪。要改变文言文教学低效的现状，我认为应该把培养中学生的文言文阅读兴趣作为突破口。

一位著名的心理学家曾说：“任何人在自己感兴趣的领域，经过十年的训练，都可以成为天才。”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍提高。因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的阅读兴趣，是教师义不容辞的责任，也是提高阅读效率的关键所在。

鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。

一、巧导入，激发兴趣

文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是中学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。

要激发中学生阅读文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉”、“第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机。

明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”

教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情境与氛围，就能调动起中学生的阅读兴趣，激起学生高涨的阅读热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。

二、多竞赛，主动阅读

心理学研究表明，人们大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，学生因渴望竞赛取胜而产生间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。为此，在文言文教学中，我经常组织学生开展多种竞赛活动。如把全班分成若干组，以组为单位，开展朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛、把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛、对课文知识检测的竞赛等，竞赛后计算团体总分，优胜组给予加分鼓励。通过竞赛活动，既可激发学生的团体荣誉感，更主要的是激发了学生的好胜心和求成的动机，从而主动地细读课文、获取知识。这样，既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到知识，比“满堂灌”的课堂效果要好得多。

三、导学法，培养习惯

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”针对初中学生学习兴趣不能持久的实际，要教给学生阅读文言文的方法，维持其学习兴趣。学生掌握了阅读方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了阅读方法，就会主动地去阅读，从而养成习惯。养成了阅读文言文的良好习惯，将使学生终身受益。

在文言文教学中，我指导初中学生掌握了下列阅读方法：

1.读注解。

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解，因此中学生要养成认真阅读注解的习惯。学生只要认真阅读课后浅易而详尽的注解，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。养成读注解的习惯，还可以为课外阅读开拓广阔的天地。

2.教会学生使用工具书，勤查阅工具书。

尤其要学会使用《古汉语常用字字典》，要求学生借助工具书读懂原文。学生在预习新课时除了看课文的注释外，遇到疑难问题，还应自己查阅工具书，这是一项重要的能力。此外，对于特别难理解的字、词或义项过多的词，教师可写在小黑板上，让学生讨论、鉴别、分析、比较。

3.反复诵读，积累语言材料，培养语感。

在文言文教学中，要让学生读懂课文、理解文意，必须让学生反复诵读。俗语说：“书读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我都采用教师范读（或听录音）、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中积累语言材料，从而扩大知识面、提高阅读能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢、语调的高低、感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

总之，在文言文教学中，培养学生的阅读兴趣、教会学生阅读文言文的方法是非常重要的。当然，中学生文言文阅读水平、知识能力的提高不单单是靠每学期课本中几篇文言文的阅读就能解决问题的，它需要教师在教学中结合课文阅读逐步扩展到课外文言文阅读，重视新旧知识的联系、课内外知识的联系，并能鼓励学生在阅读中勇于质疑、议疑、解疑，帮助他们由浅入深地逐步深化知识。只有这样，中学生文言文的阅读水平才能真正提高，中华传统文化才会在我们的教育下发扬光大！

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培养和激发学生对语文阅读的兴趣，必须遵循兴趣规律，把培养和激发学生对语文阅读的兴趣贯穿于语文教学全过程。

一、遵循兴趣逐步深化规律，培养阅读兴趣

兴趣的发展与一切事物的发展一样，都遵循着由低级到高级、由简单到复杂的发展过程。研究表明。人的.兴趣发展。一般要经过有趣一乐趣一志趣三个阶段。培养兴趣的最终目标，就是要使兴趣由有趣、乐趣发展到志趣。有趣是兴趣发展的第一阶段，这个阶段主要是由客观刺激而引起的认识倾向，它随生随灭，为时短暂，带有直观性、盲目性和广泛性的特点。乐趣是兴趣发展的第二阶段，是在有趣定向发展的基础上形成起来的。这个阶段学生会对某一事物或活动产生特殊的爱好，有愉快的情绪体验，兴趣向专一、深入的方向发展，具有专一性、自发性和坚持性的特点。志趣是兴趣发展的第三阶段，兴趣到了入迷的程度，便会发展为浓厚的志趣。到了志趣阶段，主体对客观事物(或从事的活动)的目的和意义有了清楚的认识，特别是对所学内容的社会意义有了明确的认识，乐趣进一步向意识内化。变成了主体意识的有机组成部分，即产生了自觉性。有了自觉性，就会调动起学习的积极性，并能主动设法克服学习过程中出现的困难和挫折。

在高中语文阅读教学中，教师应遵循兴趣发展的规律，有目的、有计划地培养和发展学生的兴趣，使学生感到语文学习是“自我需要”，并做到与自身追求的目的融为一体，这样，才能积极主动地勤奋学习。

二、遵循直接兴趣与间接兴趣相互转化的规律。培养阅读兴趣

根据兴趣的倾向性，可以把兴趣区分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由事物或活动本身引起的兴趣：间接兴趣是由活动的目的、任务或结果引起的兴趣。直接兴趣情感性强、吸引力大、短期效果好；间接兴趣理念性强，靠意志的力量可以维持一段时间，但容易疲劳。两种兴趣对于语文学习都是必要的。

从语文教学的现状看，教师较多地注意间接兴趣的培养。经常对学生进行学习目的性教育，而忽视了直接兴趣的培养与激发，对如何把语文阅读课上得生动活泼、兴味盎然下功夫不够，以致造成语文课本身吸引不了学生。这是一个严重的问题。教师应该首先重视对直接兴趣的培养和激发，其次要注意直接兴趣向间接兴趣的过渡和发展，把两者进行和谐的转换与交替，这样，学生就会喜欢语文，爱上语文课，语文阅读教学的质量也就随之提高。培养与激发学生阅读直接兴趣的方法是多种多样的，下面仅举其中几种：

1.新颖多样的内容与灵活多变的教学方法

在教学中，要以丰富有趣、逻辑严密、系统性强的教学内容和生动灵活的教学方法吸引学生，使学生通过阅读得到精神上的满足，进一步激发阅读兴趣。于漪老师强调：“课要有新鲜感，不能老是一副面孔”，提倡“深挖课文的特点，教出课文的个性”。就如一节课的课堂导如就需要极富艺术性与生动性，因为课堂导入的好坏往往决定这堂课的成败。因此，教师要精心设计每节课的导语，采用适当的方法给学生以刺激，或设置悬念引起注意，或故事导人激起情趣，或渲染气氛激发情感，或设疑问难引起思考等等，使课一开始就以其不寻常和鲜明性吸引学生，收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。如在学习朱自清的《荷塘月色》这篇课文时。有一位教师设计了这样的导语：月色是一个极富有诗情画意的题材，古代诗人向来喜欢咏叹明月，为后世留下了不少名句，如“床前明月光，疑是地上霜”，“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”，月“出于东山之上。徘徊于斗牛之间”等。可以说。古人已把月色描写得十分真切，而朱自清先生的这篇散文佳作更为我们创造了一个在特定心情下观赏荷塘里月色清淡、朦胧、静穆的意境，活画出一幅清丽的荷塘月色图。逼真维妙，比我们看到、观赏到的月色还要动人、还要美得多。现在就让我们读课文，它一定会使你沉浸在那一片静穆、优美的月色下……师富有情感的开讲感染了学生，新课一开始，学生就人情人景，带着浓厚的兴趣读《荷塘月色》了。此外，教师还可以通过多媒体辅助教学，利用生动形象的图片或影视录像资料进行课堂的导人，吸引学生的注意力，然后再慢慢导向课文中心，看起来费了些时间，其实是在激起学生直接兴趣之后又向间接兴趣引入，增强了学生掌握知识的强度和深度。

2.为学生开辟“自我表现”的广阔天地

中学生的年龄心理特征之一，就是爱表现自己、自我意识强。他们常常希望自己是一个发现者。为此，教师要在教学的每一个环节上，努力为学生创造一种“自我表现”的机会和环境，使他们尽情地表现自己的内心世界，去创造“我”需要的精神财富。比如阅读课文时，要求学生自己去发现问题、解决问题，对作品、对作者以及教9币的教学敢于质疑。并能进行大胆的评议，鼓励他们自己动手设计一堂课等；又如考试，一般说，学生总是处于被动的地位，心情也是非常紧张的，但特级教师魏书生和刘纯朴等，能使学生变被动为主动、变紧张为欢快。他们经常让学生各拟一份反映阶段课程主要内容的试题考别人，学生由被考者变为主考者，自己出试题、写标准答案、拟扣分方法，他们兴致勃勃，从而在愉快的情绪中达到了全面、系统、生动、活泼地复习所学内容的目的。

三、遵循中心兴趣与广阔兴趣相互促进的规律。培养阅读兴趣

从兴趣的广度来看，兴趣又分中心兴趣和广阔兴趣两种。中心兴趣就是对某一方面的事物或活动有极浓厚而稳定的兴趣：广阔兴趣就是对多方面的事物或活动表现出广阔的兴趣。中心兴趣和广阔兴趣是楣互联系、相互促进的。只有把广阔兴趣和某一两个中心兴趣结合起来，做到既博又专、相互促进，才是优秀的兴趣品质。合起来，做到既博又专、相互促进，才是优秀的兴趣品质。

高中的语文学习是处于打基础的阶段，因此中学生首先要有广阔的兴趣，多方面地摄取知识，打下广阔的基础。然后，再培养一两个稳定的中心兴趣，对某一学科的某一两个方面进行更加深人的钻研，并使广阔兴趣直接或间接地为中心兴趣服务。在一个班级里，每个学生都有自己的兴趣、爱好与特长，有经验的教师应在面向全班学生的同时，认真地考虑每个学生的具体特点，并加以正确引导，充分培养学生广泛而又专一的兴趣，把课堂教学与课外活动搞得生动活泼。

综上所述，要培养和激发学生的阅读兴趣，必须遵循兴趣发展的规律进行有效的教学，这样才能事半功倍，让阅读教学得到质的提升。

作为人文科学的历史教育，从根本上讲其实是一种人性化的教育，是通过授予教育者以历史知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间关系的能力和审美能力等方面得到发展，通过历史的濡染与涵化，提高其自身修养与素质，学会做人。

“人文素养”的培育与提高在实际历史教学中可以分成两个层次：初级目的就是要利用丰富的历史知识和优秀历史人物的事迹对学生的行为举止、话语言谈和道德情操进行潜移默化的影响，提高学生求真、求美、求善的人文理念；终极目标则是要培养学生的人文精神，全面提高学生素质，使学生建立健全完整的价值观念和行为规范体系，从而使其成为视野开阔，富有综合创新能力的复合型人才。为达到以上目标在培养人文素养上可以采取几下措施：

1、将情感、态度、价值观放到教学目标的首位

从学生发展的角度讲，情感、态度、价值观的培养与教育比多掌握一些具体的历史知识更为重要。道理很简单，一个人只要没有阅读障碍，如果他有学习历史的心理需求，一生中随时可学，而青少年时期正是情感、态度、价值观逐渐形成的关键时期作为施教者必须把握良机。因此，我们的历史教学目标设计首先确定的不是知识目标，而应是情感、态度、价值观方面的目标。

进取的人生态度。通过以上多角度的渲染，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。

2、教学过程运作注意呵护和发展学生多元智慧

教学是建立在学生学的基础上的，教师的任务不是“主导”、“主宰”，而是指导与纠错，旨在让学生主动去实践，在不断纠错中日益成熟起来。青少年的天性大都喜欢探险和创造，如同三岁幼童走路，平坦大路他不走，偏要踩马路崖子，偏要踏排水井盖。学生不喜欢现成的东西，而喜欢自己去体验、去获取，因为现成的东西只有一种，而体验却千种万样。因而在教学中，教师要善于发扬和保护学生的这种探索与创造的天性和智慧，要允许学生有不同意见，甚至提出一些怪问题。不同的意见是学生亲身体验所得，所谓“怪问题”则是学生思维活跃、童心袒露的表现；是学生对生活的已有认识和经验在学习上的智慧闪光。面对这些“怪问题”教师有时很难正面回答，但不去拒而斥之本身就是一种回答，因为它给学生提供了一条思考探索的途径，而斥责学生不同意见则是忽视学生真实体验、抹杀学生智慧的蠢举，其结果是不能激发学生对探求知识的责任感，不能促使学生从内部产生一种主动的力量，这样的教学活动就与合乎人性的'要求和促使学生的全面发展相悖而驰。

3、建构兼顾认知、技能、情感的多元化的教学评价模式

教学评价也要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展和人格完善创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否在历史的塑像前悟到了历史认识，获得了主体化的历史；体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。缘此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识状况的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。

撰写历史考察报告或小论文等。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。

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一、 格式和写法

读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会感想，一种是摘录好的句子和段落。题目可以用《读后感》，也可以用《读有感》。

二、要选择自己感受最深的东西去写，这是写好读后感的关键。

看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。

三、要密切联系实际，这是读后感的重要内容。

写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。

四、要处理好“读”与“感”的关系，做到议论，叙述，抒情三结合。

读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。

读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。

这篇，就为大家呈现到这里，希望能对大家有所帮助，希望大家暑假过的开心。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为思维碰撞和心灵交汇动态过程的阅读教学过程，同时也是学生最具体的口语交际训练过程。在阅读教学中创设情境不仅是阅读教学，而且是训练口语交际教学的有效途径。

阅读课文中的语言文字，是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力，跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理，获得知识，提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。

一、 启发诱导，激发兴趣。

特别浓厚，所以学习时时同学们就会畅所欲言。这样就激起了学生的兴趣，使学生在双向互动的语言实践中培养了口语交际能力。

二、 充分利用课文情景因素。

课本中的许多文章给我们提供了口语交际的情景，教师在阅读教学中应抓住这些情景因素随时随地对学生进行口语交际训练，这样会收到意想不到的效果。

彩的口语交际情境。同样，口语交际也可以贯穿在阅读教学的各个环节之中。它不但能增添语文教学的乐趣和情趣，更重要的是能有效地促进学生语言能力发展，切实提高口语交际能力，为培养新世纪高素质人才奠定良好的基础。

三、复述课文，组织语言。

在《语文课程标准口语交际》里提出了“讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点”的阶段性目标。能读不一定能说，复述指把读或听的内容用自己的语言转述，即将认知对象消化理解后转化为口头语言表达出来，它不是机械地认知，而是思维活动的反映，含有对内容的筛选、概括和归纳。要把自己的所见所闻准确、具体、生动地讲述给别人听，必须在平时的教学中加以培养。阅读教学中的复述课文可以培养学生这方面的口语交际能力。

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“在教学中，教师要教会学生用两条视线去阅读。一条是眼睛的‘生理视线’，负责吸收语言符号以供心灵辨认；一条是心灵的‘生理视线’，通过想象与联想，将文字符号转化为生动、可感的图画。”教师往往可通过提出：读了这一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等层次的问题来检查学生在感性层面上对课文内容掌握的信息量，而学生往往是通过复述来反馈他们对课文的了解程度。复述课文是让学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高口语交际能力的目的。复述应根据教学需要，要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以归纳整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。应做到尽量引用课文中所学的生动优美的词语、典型的句式。教师可根据课文内容、体裁的特点和学生的实际，确定复述的要求、内容和形式。可复述段落、复述片段、复述全文，可详细复述，简要复述和创造性复述，加深理解和掌握课文内容，使学生较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

四、从句式模仿到创造式迁移训练。

的贫乏，模仿成了他们的心理需要。在口语交际中使学生真正提高口语能力，必须重视成功的范例引导。语文课程中提供给学生阅读的文本，是学生学习语言的载体，课文中有许多优美的词语、精彩的句段，是我们在阅读教学中对学生进行语言表达训练的最佳结合点，是提高学生语言运用能力的有效途径。课堂上，我们可以帮助学生养成每学一篇课文都找出一两个句子进行学习模仿表达。如《理想》一文，文中写到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”诗人给理想打了许多比方，异彩纷呈，含义深刻。教师也可以让学生模仿着说上几句，这样就将课文内容与语言的实践结合，丰富语言，激活思维，让学生在解读文本的过程中思维能力、口语交际能力获得同步提高。

有些文章在构思过程中，对有些情节有时会有省略和跳跃；或者在文章的结尾留下极大的想象空间。教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔田地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”。教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏阅读教学目标的达成。

在阅读教学中，教师要有意识拓展学生口语交际训练的空间，善于抓住口语交际训练的契机，把培养学生口语交际的触觉延伸到阅读教学的各个领域，在多向互动中实现信息的充分沟通与广泛交流，那么，学生的口语交际训练一定会收到很好的效果。

动与人交流，学会与人合作，学会倾听，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养，使学生拥有扎实的语言功底、熟练的表达技巧、快乐的交际情境、丰富的交际内容，让他们有话想说，有话能说，有话爱说，有话会说，并逐步“引导学生从‘我’的世界走向周围的世界，从‘我’的生活走向‘社会群体’的生活。”

一、基于教材，立足课堂

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

1加强朗读,注重复述.心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。以及利用积累，体验，培养语感。

2.确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣，选择的话题要利于激发学生说的情趣，有趣味，有现实意义，有教育意义，让他们得到教益和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。但关键在于交给学生不同的形式,这些形式要与话题内容有关,与说话的语境相符.。因此，教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围，使之成为说的最佳情。

二、延伸课外 增加阅读

课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。学校活动只是提供训练机会，而更多是他们离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

三、评价激励  增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励，增强他们自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

《语文新课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。社会在不断地进步，各项事业欣欣向荣，可以说是“日新月异”，人们面临的生存压力也越来越大。有人大胆的预设：“将来的文盲不是没有文化的人，而是不懂得学习的人。”而学习是离不开阅读的。因此，培养学生的阅读兴趣是教师的当务之急。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。以下我谈谈自己在教学中如何培养学生阅读兴趣的：

一、精彩导入，让学生“悦”读

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我们对新课的导入别出心裁、独具匠心，就能点燃学生思维的火花，激发学生学习的热情，达到先声夺人的气势，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，很快地进入新的学习情境。

这是《斑羚飞渡》一文导入片段：

师：同学们，你们喜欢看《动物世界》这个电视节目吗？

生：喜欢！师：今天，老师给同学们讲一个动物故事。故事发生在西藏。一天，一位猎人发现在不远的草坡上有一只肥硕的藏羚羊，奇怪的是奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，忽然冲着他前行两步，前腿一弯，“扑通”一声跪了下来，两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍然保持着跪卧的姿势，脸上的泪痕清晰可见。当他剖开藏羚羊的腹部时，一切都真-相大白了：原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。（摘自美文《高原精灵》）。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊！这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，让我们看到了动物的高贵灵魂。相信，今天我们要学习的这篇文章——《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵！下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的一幕吧！

这个故事导入创设了情境，学生被老师动情的语调、生动的故事情节打动了。学生在听的过程对动物世界中的母爱产生了崇高的敬意，也产生了疑问：难道动物之间的感情真的有如此令人感动的举动吗？学生的学习兴趣大大的调动了起来，很快学生进入课文情境，带着兴趣和好奇，快速默读课文，去搜索那动物世界里感人肺腑，惊天动地的那一幕。有了兴趣学生就迫不及待地去阅读课文。

二、让语文走进生活，让学生“愿”读

学生是学习的真正主人，而教材是用于教学或学习活动的媒介或只是载体。叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创作性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。”可见，在新课程的课堂教学中，正确对待这一载体，也是课程教学观的一个重要研究内容。

在教学《看云识天气》这篇课文后，我并没有因为教材教完而结束学生对这篇课文的学习。在一个晴朗的清晨，我会指着天空问：“天空中那丝丝缕缕的白云，叫什么云？”学生会自信地说：“卷积云。”在一个沉闷的午后，我也会指着天空让学生观察那从四面八方汇集而来的乌云问：“这是什么云？”学生会从容地说：“积雨云。”有一天清晨，我兴奋的指着出现在西边的彩虹说：“同学们，看西边天空的彩虹。”孩子们饶有兴趣的欣赏着。我问他们今天会是什么天气呀？……又如在教学《童趣》这一课后，我让学生回想是否也有过像作者沈复一样的童趣，并让学生写在作文本上。学生的思路被打开，在作文本上呈现了自己小时候那天真烂漫的一幕幕。可见教材是生活的缩影，是生活再现。让教材从生活中来，又回到生活中去，是让它找到生命的有效途径，是培养学生阅读兴趣的关键所在。

三、有感情地朗读课文，培养学“爱”读

练与测试》）。书声琅琅是阅读教学的特点，多读书是学生形成阅读能力的需要，俗话说：读书百遍，其意自见。

课堂上朗读是教师的朗读与学生的朗读相结合，教师要有高水平的朗读，学生才能信服你，才能以你的榜样，否则，效果会大打折扣。教师要懂得据文定情，因文传情，针对不同的文章，引导学生用不同的音调、语速朗读，如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，我用高亢有力的音调和迅捷的语速来感染学生。首先，我利用多媒体课件让学生边看画面边听我的范读，去感受那激情澎湃，气势恢弘的场面；接着我让学生找出自己喜欢的段落，学生边轻声读边勾画边感悟；再让学生读出自己喜欢的部分，学生小手纷纷举起跃跃欲试，忘情读，在读的过程中他们沉醉其中仿佛来到了现场听到了隆隆的鼓声，看到的气势宏伟场面。如《散步》一课，我配以悠扬的音乐，用柔和、低转的音调，舒缓的语速进行朗读，让学生真正进入课文去感受那敬老爱幼，其乐融融的一家。

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