理解是对信息和知识进行领悟和吸收的过程，它可以帮助我们建立知识框架和形成思维体系。撰写总结时要注意客观公正，不要偏颇个人主观意见。一起来看看以下小编为大家准备的总结范文，或许能给大家一些启发和帮助。

统编版军神教学设计篇一

1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。

2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。

教学难点：理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

导入新课，揭示课题。

这节课，我们继续学习《桥》，谁想读一读课题？

1、学生读有关描写洪水的句子，感受场面的可怕。

交流文中描写洪水的语句，并进行阅读指导：（课件出示）。

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

2、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的恐慌。

3、感受老支书的壮举。

思考：就在这性命忧关的时刻，一位老英雄挺身而出，让人敬佩，让人感动的事情出现了，请学生在书上勾画出最使你感动的语句，作出批注，你觉得老汉是一个怎样的人？然后全班交流。

4、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（思考：老汉是在什么情况下说这句话的？他当时是怎么做的？）。

再次读读老汉喊的那句话。

5、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（这一句，可启发学生结合文中79页的插图，观察老汉的举止、神态）说说从老汉“冲揪吼”的动作中，你体会到了什么？（对照读句子）。

探究老汉内心：联系上文的“他揪出小伙子”，这时，又用力把小伙子推上木桥，让学生悟出：看似矛盾的举动，实际上包含了老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。这时，老汉的崇高精神进一步得到升华。也为下一环节理解题目“桥”的含义作了铺垫。

6、感悟表达手法。

总结作者在表达上的特点。

（比如：设置悬念；运用大量的比喻、拟人等修辞手法；语言简短；人物描写与环境描写相结合。）。

鼓励学生在今后的习作中尝试运用一些表达方法。

统编版军神教学设计篇二

复习内容：《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》+《一位让人心疼的大师》《世间最美的坟墓》四篇文章。

复习目标：

1.了解文章内容，把握人物形象。

2.了解衬托手法及作用。

3.了解别样的人生经历，感受伟人的品格与精神，丰富自己的生活体验。

复习重难点：

了解衬托手法及作用。

课前准备：学生自读《一位让人心疼的大师》及《世间最美的坟墓》两篇文章。

活动一：温故。

1.复习字词并选词说话：同桌两人互相提示重点字词，并从中选择合适的词语说一说自己所认识的列夫·托尔斯泰或居里夫人。

2.概括人物形象：请用四字短语分别概括列夫·托尔斯泰和居里夫人的形象。

活动二：知新。

1.《列夫·托尔斯泰》一文，作者为什么先从托尔斯泰丑陋的面貌写起?有何用意?

2.《美丽的颜色》一文，作者也运用了衬托的写作手法，找一找。

请用以下句式表达：

文章写是用来衬托。

3.阅读主题学习丛书的《一位让人心疼的大师》及《世间最美的坟墓》两篇文章，找一找这两文中运用的衬托手法。请用以下句式表达。

《》一文写是用来衬托。

4.归纳总结衬托的含义及作用。

夕拾朝花，因爱生香。

——《藤野先生》《回忆我的母亲》+《父爱的姿势》整合复习导学案。

山东省寿光市洛城街道第二初级中学王兰云。

【复习目标】。

1.回忆课文内容，通过分析文中人物的性格特点，掌握刻画人物的方法。

2.结合文中具体内容，体会作者表达的真挚情感。

3.了解人物生平事迹，丰富自己的生活体验，提高文学鉴赏力。

【复习重点与难点】。

学习刻画人物的方法，体会作者表达的情感。

【课前准备】。

1.给下列加点的字注音并注意词语的写法。

杳无消息()深恶痛疾()挟着()周济()。

祖籍()阖家()倔强()蹒跚()。

2.解释下列词语，并选择喜欢的词语说话。

抑扬顿挫油光可鉴任劳任怨为富不仁全神贯注。

沧海桑田不逊。

3.知识储备：回忆性叙事散文的特点是写人记事为主，善于通过某些生活片段、场景和细节以及人物最突出的性格特征的描写，表现人物的精神风貌。

4.从文中找出最能体现主要人物性格特点的语句。

【课内复习】。

活动一：听故事，话人物。

请同学们回忆文章的内容，选择你喜欢或是印象深刻的一个人物，用下面的方式说话。

我从这件事读到，这是一个的老师(母亲、父亲)。

活动二：赏美文，悟真意。

回忆性的散文重在表达作者的真情实感，这三篇文章，作者都在文中表达了自己的真实感受、诚挚的感情，请同学们用发现的眼光，把作者散落在字里行间的情感珍珠捡拾起来，以批注阅读的方式标记到文本。然后按照以下方式进行展示：

我从文中的读到作者在此表达了的感情，我的理由是。

活动三：抓特色，广视角。

活动四：忆往昔，书温情。

展开思绪，静心回忆你生命中的重要他人，拿起妙笔，书写出来自他人的温暖、属于你的感动。

要求：要通过人物典型的事迹展现人物的精神风貌，要用个性化的语言表达出真挚的情感。

【拓展延伸】。

推荐阅读：鲁迅先生的《朝花夕拾》。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇三

【教学内容】。

人教版七年级第四单元：《走一步，再走一步》。

《语文主题学习丛书》之《人生的支点》。

153页《只要翻过那座山》。

84页《生活如蓟》。

247页《丑石》。

240页《我很重要》。

187页《种子的力量》。

35页《活着就是一种忍耐》。

【教学目标】。

体会心理描写，感悟人生哲理。

【课前准备】。

学生自主阅读课文《走一步，再走一步》，概括内容。

【课堂教学】。

一、课堂导入。

二、课内探究。

【教一篇】。

《走一步，再走一步》。

1.概括情节----你抢我答。

(1)文章讲述了关于谁故事?

(2)他遇到了什么事?

(3)最后怎么样了?

2.合作探究----体会心理。

文中的“我”通过的外在行为，表现出了的心理状态。

示例：从第7段中，文中的“我”通过满头大汗，浑身发抖的外在行为，表现出了害怕，

恐惧的心理状态。

3.感悟道理----你说我说。

(1)作者从这件事中感悟到了什么?

(2)你从文中读懂了什么?

【学一篇】。

《只要翻过那座山》。

1.文章讲述了一个什么故事?

2.文中少年经历了怎样的心理历程?

3.文中少年明白了什么道理?

4.我们明白了什么?

【读几篇】。

84页《生活如蓟》，247页《丑石》，

240页《我很重要》，187页《种子的力量》，

35页《活着就是一种忍耐》。

请根据下列句式说话。

“从《》文章中的小故事，我懂得了的大智慧!”

三、课堂小结。

统编版军神教学设计篇四

【学习目标】。

1.圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。

2.在阅读中学会辩证看问题，多元思考。

【学习重点】。

圈点勾画摘录，品读不同作品中狼的不同形象。

【学习内容】。

课本《狼》丛书《海子爷与老雪狼》毕淑敏《母狼的智慧》《重返狼群(节选)》。

【课前准备】。

学生课前收集关于狼的各种资料。

【学习过程】。

活动一：合作交流，展示收集资料。

1.学生先在小组内交流展示收集的关于狼的资料，做好汇总，准备全班交流。

2.小组派代表展示收集成果。

活动二：比较不同作品中狼这一形象的异同。

1.学生自读《狼》、《海子爷与老雪狼》、《母狼的智慧》，批注比较三部作品中狼形象的异同。

2.思考：不同的作者对狼这一写作对象倾注的感情是否一致?

3.学生交流，教师适时引导：这三匹狼身上都有狡猾贪婪的共同点，但侧重点不一样。蒲松龄在笑谈中批判，毕淑敏为狼的勇敢和母爱赞颂，郭雪波因老雪狼的舍身报恩深深震撼。

活动三：推荐阅读，多元思考。

1.播放电影《重返狼群》的视频节选，学生交流观后感受。

教师出示《重返狼群》中的文字：

天地狼心道是无情却有情。

从城市到荒村。

人与狼传奇的“格林童话”

终走到残酷的结局。

我们能救一匹狼狼的命。

我们能改变狼的命运吗。

教师向学生交流自己的读后感受，推荐阅读李微漪《重返狼群》、姜戎《狼图腾》、沈石溪《狼王梦》。

2.推荐阅读：蒲松林的《狼》、马中锡的《中山狼传》、纪晓岚的《狼性》。看看古代作品与现代作品中狼的不同形象，可以尝试探究下造成这些不同的原因。

3.教师总结：不同的时代，不同的作品赋予了狼不同的形象，同样的，不同的民族对狼有不同的爱憎。狼留给我们的是多元化的思考。甚至有人提出，中国文明从未中断的原因，是在于华夏民族还存在着一个从未中断的狼图腾文化!同学们可以在课下，继续阅读收集整理，自选角度，写出关于《狼》的小论文。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇五

湖南省株洲市外国语石峰学校文灿。

【教学内容】。

教材：《诫子书》。

丛书：《颜氏家训——学者犹种树》《给河马刷牙》。

【学习目标】。

1.诵读，读出古文的韵律美。

2.理解，体会读书的意义。

【课前准备】。

1.反复诵读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》，初步了解文章内容及思想。

2.利用工具书自主学习，扫除字词障碍。

【教学过程】。

一、课堂导入：

《触电的小牛》检讨书。

二、课堂探究：

活动一：吟诵涵咏。

1.自由朗读《诫子书》《颜氏家训——学者犹种树》。

2.生展示朗读，生点评。

3.小组合作配乐诵读。

4.师生齐诵。

活动二：研读思考。

1.两篇古文中，两位父亲都对自己的孩子提出了一个什么共同要求?

2.怎样成学?成学又是为了什么?

3.对此，你怎么理解?

三、明志致远。

活动三：对比阅读。

1.快速阅读《给河马刷牙》，找出文中妈妈对儿子安德烈的期望是什么。

2.你如何理解“我要求你读书用功，不是因为我要你很别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”

3.结合三篇文章关于学习的目的的观点，你认为，学习是为了什么?

龙应台《亲爱的安德烈》、颜之推《颜氏家训》、王朔《致女儿书》。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇六

【课题类型】精读赏析课。

【教学内容】。

《皇帝的新装》+《聪明的野牛》+《穷人和富人》+《月亮谷》+《选择》(高考满分作文)。

【教学目标】。

1.通过多种形式的阅读，把握文章主要内容。

2.学习通过对人物语言、动作、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。

3.以丰富的阅读为契机，以浓郁的情感为依托，训练颁奖辞的写作。

4.学习孩子、野牛和穷人以及小摄影家在关键时刻能选择真善美的美好心灵。

【教学过程】。

(一)导入新课，话选择。

同学们，我们每个人的一生都会经历无数次选择，正确的选择可以为生命打造出灿烂的光华，错误的选择可以毁掉最美丽的梦想。因此，选择是欢娱的过程，选择是痛苦的过程，选择是亦是悲怆的过程。今天，我们就将走近一组与选择有关的文章，感受那些美好的选择带给我们的感动。

(二)速读课文，说情节。

快速阅读《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》三篇文章，从“选择”这一角度概括主要故事情节。

(三)品读细节，识人物。

预设：

1.《皇帝的新装》——选择说真话还是说假话。

老大臣、官员、皇帝、百姓——自私虚伪、愚不可及。

小孩子——率真可爱、无私无畏。

2.《聪明的野牛》——选择颠沛流离的自由生活还是选择最终被杀的安逸生活。

城市的牛——贪图享受、胆小怕事、遇事慌张。

野牛——热爱自由、敢于抗争、聪明机智、沉着冷静。

3.《穷人和富人》——面临是否帮助疲倦的陌生人的选择。

富人——自私、贪婪。

穷人——善良、真诚。

(四)捧读美好，诉心声。

当我们面临各种各样的选择时，我们可以根据自己的道德操守或真实需求做出选择。然而，当我们面对的是死亡时，我们又该如何选择呢?让我们来读这篇震撼我们心弦的文章《月亮谷》。

1.默读课文，勾画最能触动你心弦的句子。

2.小摄影家美丽的选择一定深深震撼了你的心灵，请以“选择”为主题为他写一则颁奖辞吧!(至少运用一种修辞手法)。

(1)教师适时进行颁奖辞的写法指导。

(2)佳作展示。

(五)诵读诗歌，明方向。

人生如一道道盛宴般美味杂陈，我们的欲望亦如根虬般愈集愈杂，关键时刻，我们究竟该选择些什么呢?一篇高考满分作文给了我们满意的答案。请大家分角色诵读诗歌《选择》。

选择。

毛敏。

(女独)如果我是一片云，

我会放弃高高在上，

我选择化作一滴滴小雨飘落人间。

你要问我为什么，

请看看那些郁郁葱葱的生命，

那，就是我的答案。

(男独)如果我是一支河流，

我会放弃奔流到海，

我选择化为甘泉流入麦田。

你要问我为什么，

请听听农民伯伯喜悦的笑声，

那，就是我的答案。

(女合)如果我是一株灵芝，

我会放弃长命百岁，

我选择化为一滴滴药汤灌入人口中。

你要问我为什么，

请看看那位康复病人的笑脸，

那，就是我的答案。

(男合)如果我是一块矿石，

我会放弃平静安逸，

我选择熔入炉中化为滚烫的钢水。

你要问我为什么，

请看看那一座座的高楼大厦，

那，就是我的答案。

(男女合)如果我是一只白鸽，

我会放弃自由嬉戏，

我选择永不停息地把橄榄枝衔到战争的国度。

你要问我为什么，

请看看那些饱受战争痛苦的儿童正在快乐地玩耍，

那，就是我的答案。

(男女独)人生，

是一篇做不完的选择题，

(男独)向前?

向后?

(女独)往左?

往右?

(男女合)如果你已迷失方向，

瞧瞧你心灵中的真、善、美吧，

那，就是你的答案。

结语：当我们在众多的选择面前迷茫时，当我们有太多的欲望无法实现时，请想一想这些美好的选择吧!它们会涤荡我们的心灵，宽阔我们的胸怀，丰盈我们的思想。自今日始，希望我们每一个人都能明确选择的方向，永远站在真、善、美的身边!

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇七

教学要求：

思想品德要求：理解课文内容，从中受到热心助人，舍己为人的道德品质教育，努力做到心中有他人。

知识要求：学习生字、新词；抓住描写人物言行的句子，体会人物的品质。

能力要求：有感情的朗读课文；把故事讲给别人听。

重点难点：

了解故事的起因经过结果；理解描写人物言行的词句体会人物的品质；把故事讲给别人听。

教具准备：

常规。

教学时间：

一课时。

一、导入新课。

解释什么是民间故事。

二、初读课文，了解大意。

三、细读课文，质疑问难。

1、会认读课文中带拼音的生字。

2、理解课文中出现的新词语。

3、标出课文有几个自然段，哪几个自然段讲了一件完整的事？

四、理解课文内容。

1、课文从哪到哪讲了一件完整的事？

2、用自己的话说说故事的起因经过结果。

五、品味词句，学习品质。

1、请几个学生分段读课文。

2、思考下面问题，从文中找到答案，想想表现了人物的什么品质？

海力布为什么只要龙王嘴里的宝石？

3、海力布能这样做，是一时冲动吗？他平时是一个怎样的人？请找出来读读，说说。

六、谈体会。

七、复述课文内容。

统编版军神教学设计篇八

“我手写我心——雨的遐思”

山东省临沂市21中刘畅。

【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课。

【学习目标】。

1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。

2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。

3.引导学生感悟和体验自然之趣。

【学习重点、难点】。

1.写出具有自我特色的“雨”。

2.以“雨”为线索展开文章。

【课内探究】。

课堂导入：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

活动一：雨落无声，落笔有情。

1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。

2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。

活动二：听雨悟雨，书写自我。

1.方法指导。

(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。

2.学生练笔。

学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。

3.课堂交流。

小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇九

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

1.掌握本课的生字词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，感受大自然和谐之美，体会作者热爱大自然的思想感情。

领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

第一课时

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习1～4自然段，把握这部分内容，初步感受大自然和谐之美。

课件

一、激趣导入

1.“天堂”用来比喻什么？

2.（出示课件1）看，鸟儿们在这里自由飞翔，多么快乐。这里就是鸟儿们快乐的天堂。

板书：鸟的天堂

二、自主学习，合作探究（出示课件2）

１.生初读课文，把自己认为有难度的生字词圈起来，可以用查字典、向同学请教等方式解决。

２.大声朗读课文，试着用简单的话介绍课文内容。

３.指名分段读课文，边听边想：（出示课件3）

作者到“鸟的天堂”去过几次？分别在什么时候？看到了什么？

４.汇报，交流。

三、学习１～４自然段

１.自由朗读１～４自然段，边读边思考：（出示课件4）

请用简洁的话概括这部分的主要内容。（出示课件5）

板书：作者和朋友们划船出去玩。

２.赏析好句：（出示课件6）

找出这部分中的比喻句，并说说其作用

生总结，汇报

这是一个比喻句。把划水的声音比作乐曲，体现出声音的优美，同时也点明作者的心情是愉悦的。

指导朗读。

四、小结（出示课件7）

这一次，“我们”去鸟的天堂，却没有看到一只鸟。为什么？这部分中，作者把精力放在景物描写上，又是为了什么？下节课我们一起来揭晓。

五、布置作业。（出示课件8）

1.掌握本课的生字词。

2.继续朗读课文，看看“鸟的天堂”到底是怎样的。

统编版军神教学设计篇十

1、知识目标：

(1)会写本课14个生字，认识12个本课生字。正确读写“雷达、蚊子、即使、灵巧”等词语。

(2)正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

(3)理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系。

2、能力目标：

(1)深入学习和实践针对课文内容提问题的方法，能够自己针对课文内容提出有价值的问题。

(2)学会从不同角度提出问题，学会通过小组合作解决问题。

3、情感目标：

激发学生热爱科学、乐于观察思考与探究的兴趣。

1、理解飞机夜间安全飞行与蝙蝠夜间探路之间的关系。

2、培养学生从不同角度提问题的能力。

多媒体课件

2课时

一、看图片，激趣导入。

1、出示图片(蝙蝠和雷达)

老师依次出示蝙蝠和雷达图片，提问：有哪个同学能把自己对它的了解介绍给大家听呢？指名回答。

3、今天，就让我们走进科学，了解他们之间的联系。(板书课题：夜间飞行的秘密)

二、自读课文，学习生字。

1、读准字音，标出自然段序号。

2、自由朗读课文，难读的句子多读几遍。

3、小组轮流读课文，在小组内互相帮助纠正读音，然后点名分段读课文，师生集体正音。

4、课件出示生字新词。(见ppt)

指名读生字词，提示学生注意形声字和“蝙、漆、荧、横”和多音字“系”的读音。

5、快速浏览课文，用笔画出含有这些词语的句子，查字典并结合课文内容理解词语。

6、交流不明白的词语。

三、复习回顾，默读课文。

1、我们以前学过针对一篇文章提问可以从三方面着手：文章写什么？针对文章的主要内容提问题；为什么写？针对文章的中心思想来提问；怎么写？针对文章的结构、表达方式、语言、体裁来提问。

2、针对文章的主要内容提问题，解决文中的小同学在书旁提出的第一个问题：蝙蝠和雷达有什么关系呢？文章哪句话能点明，请你画出来。

(科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。模仿蝙蝠探路的办法，给飞机装上了雷达。飞机在夜里飞行也十分安全。)

3、同学们观察上面的提问和答案，结合我们学过的提问技巧，你有什么发现？

4、对，它们这是针对主要内容的提问，答案是这篇文章主要内容的总结。我们在提问的时候，可以不要“这篇文章的主要内容是什么”这样的提问，而是从课文标题入手。

5、读完课文你想提出什么问题。

6、整理同学们提出的问题。

四、课堂小结。

我们总结了本文的主要内容，也明白了提问可以从题目入手。我们在提问其他方面的问题时，可以从哪些方面入手呢？同学们，认真思考，我们下节课继续学习。

一、复习导入。

同学们，回想一下《夜间飞行的秘密》这篇课文的主要内容，用一句话回答。这节课我们继续学习课文，以及通过提问完成对本篇课文的学习。

二、集中问题，学习课文。

1、我们先根据课文旁批的问题和课后问题了解课文的内容。

2、总结文中出现的问题有哪些？你能提出哪些问题？

(1)蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？

(2)蝙蝠如何分辨障碍物和猎物的呢？

(3)科学家怎样探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？

(4)蝙蝠夜间飞行的奥秘对科学家有什么样的启示？

(5)飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？

三、研读课文，解决问题。

1、学习第6、7自然段：蝙蝠在夜里是如何安全地飞行的呢？(这是课文中心句)如何分辨障碍物和猎物的呢？(这是书中同学的问题)

出示课件：

蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用()和()配合起来探路的。

蝙蝠一边飞一边从()里发出()，遇到障碍物就反射回来，传到它的()，它就立刻()。

2、学习4－6自然段：科学家怎样探索蝙蝠夜间飞行的奥秘？

出示课件：科学家通过反复研究，终于发现了蝙蝠在夜里飞行的秘密。

3、集中探讨共性问题：

课文写科学家们做了几次实验？每次是怎样实验的？每次实验的结果怎样？默读4-6段，用简洁、准确的话来填写表格。

次数，实验方法，实验结果，结论

完成表格后，师生共同总结实验结论：蝙蝠是用嘴和耳朵配合起来探路的。

4、默读第七、八自然段。提炼重点问题：

蝙蝠夜间飞行的奥秘对科学家有什么样的启示？飞机是怎样靠雷达提供信息安全飞行的呢？

5、学生练习画出示意图。

教师板书示意图：

雷达无线电波

飞机荧屏障碍物

对本段，你还能提出什么问题？雷达的工作原理和蝙蝠探路的方法有什么相似之处？

出示课件：

雷达的天线就像是蝙蝠的()，雷达发出的无线电波就像是蝙蝠()，雷达的荧光屏就像是蝙蝠的()。

四、补充提问，拓展延伸。

1、学完课文，你还能从不同角度给本课提出问题吗？

2、问题汇总：

(1)生活中还有哪些发明是受到动物的启发？

(2)为什么课文没有具体写后两次实验？

(3)文章开头为什么先写飞机？

4、通过这些问题清单，说一说自己有什么启发？

5、思考课文内容背后的问题，有助于我们发散思维，获得更多的知识。

五、课堂总结。

1、分析我们提出的问题，看一看都是从哪些角度提出的，能够帮助我们懂得如何对课文提出问题。

2、这节课我们不但了解了科学知识，还知道了阅读课文要学会从不同角度给文章提问题。多提几个问题能让我们更深刻的理解课文内容。

六、延伸训练。

读下面这段话，我能从不同角度提出问题。

马铃薯和藕不是植物的根，而是茎。它们躲在泥土里变了模样，你不要把他们认错了。这种变了模样的茎，有一个总的名称，叫作变态茎。

变态茎分好几种。马铃薯和洋姜长得肥肥胖胖，叫作块茎；荸荠、慈姑和芋头长得圆头圆脑，叫作球茎；洋葱和大蒜头长得一瓣一瓣的，好像鳞片一样，叫作鳞茎；藕和生姜长得像根一样，就叫作根状茎。

七、课后作业。

阅读有关动、植物秘密的书籍，试着从不同角度提出问题。

板书设计

这篇课文有很强的科学性，以说明为主，设计教学时，注重渗透方法指导，从质疑中引发探究。学习贵在生疑，有疑有问，有问有探究。开始，通过图片让学生知道什么是蝙蝠什么是雷达，引出问题：蝙蝠和雷达的关系？直接学习结论，学习第七、八自然段时，以课本中小同学提出的问题为基础，激发学生提问题。遵循读、问、议、答，有扶有放，引导学生“你能从不同角度提出问题吗？”注重问题回到课本解决的练习既提出不同问题又能完美地解决问题。

课堂上，根据需要，边读边思考，边讨论、交流，鼓励学生一次一次地与文本对话，让学生从文本中获得信息，提炼观点。每一步把读书的权力还给了学生，让学生充分地阅读，静静地思考，大胆地提问，发展思维，理解课文内容。遗憾的是给予学生读书思考问题的时间比较少。

统编版军神教学设计篇十一

【学习篇目】。

《愚公移山》《周亚夫军细柳》。

【学习目标】。

1.了解寓言和传记文学的特点。

2.朗读课文，整体感知课文内容，培养文言文自读能力。

3.领悟两篇文章中人物所蕴含的精神，提高自身修养。

【学习重点、难点】。

了解文体特点，培养自读能力，领悟人物精神。

【课内探究】。

活动一：了解文体特点。

(一)认识寓言。

(二)了解《史记》。

活动二：感知课文内容。

(一)自由朗读课文，概述两篇文章的主要内容。

《愚公移山》讲述的是愚公苦于北山的阻挡，率领儿孙挖山，其壮举感动了天帝，天帝命大力神之子背走了两座山的故事。

《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，描写了周亚夫治军严整，忠于职守，刚正不阿的“真将军”特点。

(二)分角色朗读，体会人物语气及说话背后的心理。

《愚公移山》：愚公(坚定)、愚公之妻(献疑)、众人(献计)、智叟(嘲讽)。

《周亚夫军细柳》文帝(赞叹)、文帝随从(倨傲)、军门都尉(严整)、文帝使节(请求)、壁门士吏(告诫)、周亚夫(忠于职守)。

活动三：认识人物形象。

(一)问题设计：

(二)快速浏览课文后，小组交流。

【拓展延伸】。

阅读丛书《周亚夫严明军纪》《汉武帝的大地遇到了司马迁的目光》。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇十二

1.能按照要求从文中筛选信息,理清说明的顺序。

2.品味本文准确严谨、生动形象的语言。

【学习重点、难点】。

品味本文生动形象、准确严谨的语言。

【课内探究】。

活动一：筛选信息，畅所欲言。

1.读课文，回答下面的问题，有自己的观点后，小组内交流讨论。

《大自然的语言》一文中作者向我们介绍了哪些内容?说说这些内容之间有什么联系?

提示：先标画出每段的中心句，从中心句中提炼关键词语。

2.讨论充实《落日的幻觉》一文的表格。

活动二：条分缕析，理清顺序。

2.读下面一首诗：

玉兰和红杏。

郭沫若。

两个月前，在广州，看见了玉兰开花;。

两个月后，在北京，又看见玉兰开花。

玉兰花呀，我说，你走得真慢哪!

费了两个月工夫，你才到了京华。

活动三：观察分析，感悟严谨。

你从两篇文章中哪些地方看到了文章语言的准确性?

提示：标画出自己喜欢的语句，对于关键词语可以用删减或替换的方式体会其作用。如：“大连纬度在北京以南约1°”中“约”删去，体会一下表达上有什么不同。

活动四：细嚼慢咽，品味生动。

1.生动是两篇文章语言的特点之一，请同学们对本文生动的语言细细咀嚼，说说好在哪里，做好批注。(分析语言的角度很多，可从运用词语的角度，也可从修辞的角度等。)。

2.从文中找出你认为最生动、最精美的段落或句子，高声朗读，细细品味，体会语言生动、形象的特点。

如：“人们都喜爱观赏日出，无不赞叹太阳升起时的壮观景象。”，“无不”双重否定，强调了人们的赞叹之情。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇十三

【学习目标】。

1.筛选并整合文中有用信息。

2.把握作者的写作思路。

3.重点研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。

4.了解时间的印记是生命留下的情态。

【学习重点、难点】。

1.研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。

2.了解时间的印记是生命留下的情态。

【课时安排】2课时。

【课内探究】。

导入：

孔夫子曾有言，“逝者如斯夫，不舍昼夜”;南唐后主曾叹息，“林花谢了春红，太匆匆”;古希腊哲学家赫拉克里特曾感慨，“人不能两次踏进同一条河流”。时间是什么?它从哪里开始到哪里结束?在无垠的时空下，时间会留下怎样的脚印?带着这些问题开启本单元的精彩阅读吧!

活动一通读课文，筛选信息。

设计意图：在有限时间内大量文章阅读理清文章并快速筛选整合有用信息，能把握作者的写作思路。

活动二跳读课文，品析语言。

1.这些说明文知识性很强，但作者却把时间写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。

2.本组文章用生动有趣的语言，告诉了我们大自然有记录时间的奇异功能。根据你对课文的理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以把时间比作什么?请大家拿起笔，把想到的句子写下来。

设计意图：作为科普性的作品，兼具说明文准确严谨而又生动有趣的特点，通过此活动鉴赏语言来研习将抽象内容说明得具体生动的技巧。

活动三阅读思考，运思成文。

同学们，拿起手中的笔，请以“时间、生命”为题，创作一首小诗。

设计意图：

抵抗生命的流逝，挽留岁月，留下它们曾经存在的确凿证据，或许唯有写作。写作就是给自己留张精神照片，让生命的时光永恒而有意义。通过小练笔，体味科普文中的诗意。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇十四

教学目标：

1.引导学生阅读绘本，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。

2.在赏读中，通过朗读和欣赏画面，让孩子感受绘本精美传神的图画和富有节奏感的文字。

3、通过欣赏故事，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

3.凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。

4.发现图画的秘密，体验读图画书的乐趣。

教学准备：

课件和书。

教学过程：

一、引入故事，启发阅读期待。

1、喜欢听故事吗？我们今天就一起走进一本童书，倾听一个奇妙的故事。

（示封面）齐读题目。

2、观察封面：封面上有些什么？（长着花白胡子的老爷爷，非常慈祥地笑着。他手里搀着的这个孩子呢，就是他最可爱的小孙孙小约瑟。）。

3、根据题目与封面，猜猜这个故事会讲些什么。

4、（示环衬页）观察上面有些什么？（带星星的蓝色图案）。

这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了——。

二、阅读故事，感受阅读乐趣。

（一）奇妙的毯子。

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

2、观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。毯子又保暖又舒适，还能把恶梦通通赶跑。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。

3、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。

（二）毯子－外套。

1、有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

2、约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？约瑟会说些什么？

3、约瑟说：“爷爷一定有办法”。他拿着毯子跑到爷爷家，（约瑟家有两层，他和爸爸妈妈住楼上，爷爷奶奶住楼下），爷爷一看，噢！这毯子确实很旧了，爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

4、“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”够做什么？我们来猜一猜。

5、那爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看——“……一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”

7、不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的外套也变得老旧了。

（三）外套－背心。

1、一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

2、看，她的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？（齐读：“爷爷一定有办法！”）。

4、让我们一起随着爷爷的剪子有节奏地来读读——（齐读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）。

5、读起来感觉怎么样？（是啊，用心读一读，很多图画书的文字是像音乐一样有节奏的。）。

4、爷爷说：“这块料子还够做……”，猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！

5、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶啊！

7、约瑟好得意哟！老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做出这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。

（四）背心－领带－手帕—纽扣。

1、时间一天天流逝，约瑟也在一天天长大，爷爷还会给他的童年创造什么神奇呢？让我们随着故事中精美的画面来静静地感受吧！

2、（配乐出示故事画面）背心—领带—手帕—纽扣。

3、故事没有声音，可是用心读，就能听到时间在滴答滴答走动呢！刚才哪个画面给你留下了深刻的印象呢？（重点画面：烛光晚餐、捡石子、照镜子）。

4、从这些画面我们可以感受到约瑟的童年过得怎么样？（幸福快乐）。

因为图画也是会说话的，所以我们在读图画书的时候不光要看文字，千万别错过这些精美的图画。

5、约瑟的这些幸福和快乐都离不开谁呀？（爷爷）如果你是约瑟，你想对爷爷说什么？

6、小结：是啊，爷爷用灵巧的双手为心爱的小孙孙编织着一件件装满爱的衣物，这些温暖的衣物陪伴着约瑟度过了快乐的童年时光。时间在流逝，这些东西也慢慢地老旧，但爷爷的爱却始终陪伴在小约瑟左右。

（五）故事高潮：纽扣丢失。

1、故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？

2、是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——。

（示画面）读故事：

有一天，约瑟和妈妈一起去打水，妈妈忽然对他说：“约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了，这根背带弹了起来。约瑟、小伙伴和妈妈都大惊失色，约瑟找遍了所有的地方，楼上、楼下、庭院，就是找不到纽扣。

约瑟急急忙忙跑到爷爷家。约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！”妈妈也跟着跑来说：“约瑟，听我说！”

怎么说的呢？指名读：

“那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷也难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

3、怎么办？纽扣不见了，约瑟的心情怎样呢？是啊，不光是约瑟难过，一家人都很难过。看看大家的表情。

4、有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。）。

5、有没有发现小妹妹的身后藏着什么，她手里拖着什么东西呀？有没有似曾相识的感觉？

6、她看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，你猜猜这是为什么？（看来爷爷的爱还陪伴着小妹妹呢。多么温馨的一家啊。）。

（四）、故事结尾：出人意料。

1、约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）。

2、来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够……”

3、钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够怎么样呢？

5、想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）。

6、小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！难怪有人评价它是“一本奇妙的书”呢！

三、交流总结，感悟故事主题。

1、瞧，就是这本书。（出示书本）这本书是加拿大画家作家菲比·吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流会让我们理解得更深，得到的快乐更多。那就让我们好好交流吧。

2、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！

3、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？

是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）。

4、你喜欢这位爷爷吗？为什么？

是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！

四、介绍背景，升华阅读感受。（音乐）。

（示封面）这个奇妙的故事源自一首被犹太人吟唱了几个世纪的古老民谣，讲的是一个裁缝的大衣旧了，他把它改成了外套、背心、领带，最后变成了一个扣子，后来扣子不见了，他就创作了一首关于它的歌。

（示爷爷画面）菲比·吉尔曼女士在创作这本书时，将那个裁缝变成一位爷爷，变成一位充满智慧、充满慈爱的爷爷，他可以为自己的小孙子约瑟做出各种奇妙的东西。

（示约瑟一家在小镇上的画面）故事的背景被放在一个古老的犹太小村庄，街道上、市场上人们的生活场景，展示了那个时期犹太人的生活。让人不禁想起自己爷爷奶奶在世时的情景。

（示版权页画面）这本书，是菲比·吉尔曼为纪念自己的伯父所作。她在书的前面写到：“献给我们的伯父艾文·赫修恩，我们永远爱你。”这份爱透过书中精美的画面和文字深深地感染着每一个读者。

五、细品探秘，进行故事创编。

1、有没有想过那粒钮扣到底到什么地方去了？想不想知道？猜一猜。

2、（示结尾图）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）。

观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么?

3、他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？我们来找找看。

4、（示爷爷缝毯子图）你发现了什么？

（原来这种犹太民居是木头搭建的房屋。屋子底下还有一小段空间，那是老鼠的家园。）。

5、想象老鼠第一次看见布料时的情景。（同桌练习，表演）。

6、老鼠用这些布料做了什么呢？（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个故事，两个世界。这就是这本书更奇妙的地方。

7、小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？

（示小老鼠一家的故事。）。

（1）你发现了什么？（爷爷手中的神奇的.蓝色布料越来越少，老鼠家的布料却越来越多。）。

（2）猜猜：是谁把小老鼠一家变得这么温馨的呢？

8、小结：多么快乐的老鼠一家啊！神奇的蓝色布料不仅给约瑟的童年带来了快乐，还改变了老鼠一家的生活。把这个故事写下来，将是多么有趣啊！

你想给这个故事取个什么名字呢？这样的故事一定会更吸引人。回家后完成，期待你们的精彩作品。

六、拓展延伸，深化学生情感。

1、（示蓝色环衬页）这是一本表现爱和创造力的图画书。约瑟一家，小老鼠一家，整个小镇，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感动温暖而舒适。

（示封面）这是一本值得一看再看的经典好书，买一本回家仔细看，说不清还藏着许多老师和同学都没有发现的秘密呢，比如，约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？相信，你每次看完都会有新的奇妙的发现。

2、（示书本图片）像这样的绘本还有很多很多，给大家推荐几本好书，希望小朋友们同样喜欢。这一本本图画精美、文字经典的图画书，相信你们会看了还想看，它也像生活中的宝贝，怎么也舍不得扔，是伴你一生的财富。让我们一起快乐阅读，茁壮成长。

统编版军神教学设计篇十五

教学目标1．进一步理解分数乘整数的意义。

2．掌握分数乘整数的计算法则。

3．能够熟练准确地计算分数乘整数的计算题。

教学重点分数乘整数的计算方法，能正确计算。

教学难点理解先约分再计算能使计算简便。

教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。

一、复习分数乘整数的意义及计算法则。

二、出示例题。

1．出示3/4×6。

教师引导学生能不能先约分再计算。

学生得出结论后教师讲解先约分后计算的格式。你会填吗？

1/6+1/6+1/6+1/6=1/6×。

3/4+3/4+3/4+3/4+3/4。

=3/4×（）。

2/25+2/25+2/25。

=2/25×（）。

在计算分数乘整数时，用分数的分子（），分母（）。

学生先用计算法则进行计算后进行约分。

学生进行计算并比较两种方法那种方法简单。

复习巩固分数乘整数的计算方法。

进一步应用分数乘整数的计算方法，体验先约分再计算。

教师指导与教学过程学生学习活动过程设计意图。

2．练习。

完成课本第3页的做一做。

三、综合练习。

1．练一练第1题。

2．教师指导完成练一练第2题。

学生完成后还可以估一估一个月、一年能滴多少水。

四、布置作业。

完成练一练第3、4、5题。

学生独立完成做一做。

学生通过涂一涂，可以得到结果为10/15，再约分得到2/3。学生也可以先约分再计算。

学生根据老师的指导进行计算，并解释结果的实际意义。

借助图形语言，加深学生对分数乘整数的意义的理解。

巩固分数乘整数的计算方法，培养学生的节约意识。

板书设计：

分数乘整数。

复习题：出示例题3/4×6。

教学反思：

统编版军神教学设计篇十六

以《红星照耀中国》“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。

【教学目标】。

1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景;。

2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过;。

3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣;。

4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。

【教学过程】。

(一)导入。

出示宝安县二十世纪70年代照片和深圳市照片。

(二)解题。

红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。问苍茫大地，谁主沉浮?这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人?他为什么会做出这样一个预言?要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。

(三)问苍茫大地——明确预言产生的社会背景。

1.方法指导。

读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。

2.学生活动一。

用5分钟时间浏览一篇序言(译者序和作者序任挑一篇)，根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。

作者。

采访时间。

采访路线。

采访对象。

采访内容。

采访感想。

3.互动交流。

展示学生答案，可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。深入前线，追寻真相;由点到面，人物访谈;追溯过去，探询未来。

4.小结。

序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢?让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。

(四)谁主浮沉——探询预言产生的过程。

1.方法指导。

读目录，可以对作品的内容要点和篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。

2.学生活动二。

借助目录找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。

3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述。

4.小结：《红星照耀中国》这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者?这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。

(五)课堂小结。

这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法，即，读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要;读正文，探其究竟。

(六)布置读书计划。

课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：

1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上。

2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得，互相点评质疑，回帖答疑。

3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成ppt文件。

4.各小组在课堂上展示研究报告。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇十七

教学目标：

1、学习联系故事情节猜想故事怎样发展。

2、教会学生图文结合并抓住关键语句讲故事。

3、懂得节约。

［设计意图］整本书的阅读也属于语文课程的范畴，语文课程是工具性与人文性的统一，根据此文本的特点，让学生联系故事情节猜想故事怎样发展就是在培养学生的预测能力；图文结合并抓住关键语句来讲故事也就是在让学生积累语言与运用语言。

教学准备：

1、纸片做的蓝色毯子、外套、背心、领带、手帕、钮扣。

教学流程：

板块一师生合作讲故事。

师：今天，我要给大家讲一个故事，大家想听吗？

学生：想。

师：我要讲的故事是——指黑板（上课前板书课题）。

生：《爷爷一定有办法》。

师：爷爷到底有什么奇妙的办法呢？你想知道吗？请用你正确的坐姿告诉我。（随机表扬坐姿端正的学生）。

一、观察毯子，为约瑟的不舍作铺垫。

生：（学生看图说话）。

（应该引导学生围绕漂亮来说清楚怎么漂亮。）。

预设：

生：这是一张漂亮的毯子。（训练说完整的一句话）。

师：怎么漂亮呢？

生：蓝色的毯子很漂亮。（你关注了毯子的颜色，真好）上面还闪闪发光的星星，很漂亮。（你关注了图片的内容，真棒）就像星空一样很漂亮。（你还加入了自己的想象，真棒）。

二、老师绘声绘色讲故事，给后面学生补充绘本反复的内容作铺垫。

师：这真是一张奇妙的毯子，睡在摇篮里的小约瑟，盖着爷爷缝制的这一张蓝颜色的小毯子，又舒服，又温暖，还可以把恶梦统统赶跑。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的蓝毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

可是约瑟怎么舍得呢？他说（教师引导性的手势）：“爷爷一定有办法。”

爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。（老师边讲边做动作，可以做得夸张一些）爷爷说：“这材料还够做……”（还够做什么呢？教师作适当停顿，设置悬念。）。

师：哇！爷爷为约瑟做了一件奇妙的外套！

约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩。邻居的小朋友看到了，都羡慕得不得了！

不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得又小又老旧了。

有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，太小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

师：约瑟会同意吗？

生：不会同意的。

师：那，他会说什么呢？教师做引导手势。

生：

“爷爷一定有办法。”（学生补充。）。

师：

爷爷拿起了外套，（小手举起来）翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出……（老师一边讲，一边做动作）。

师：（爷爷又会把外套变成了什么呢？你说？你猜？你说说？）。

生：猜想。

师：想知道爷爷做的是什么吗？

一件奇妙的背心！（惊叹，声音拉长）。

约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。他好喜欢这件背心哦。

不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也显得小了、旧了。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心，又小又旧，还沾了胶水和颜料，真该把它丢了。”

三、学生开始介入，补充约瑟的话。

师：可是约瑟说——（抽学生）“爷爷一定有办法。”

师：一起来说一遍——“爷爷一定有办法。”

生：猜想。

师：哈哈，爷爷用这块材料做成了一根奇妙的领带！

你想想，约瑟戴着蓝颜色的领带，多酷呀！每个礼拜五，约瑟都带着这条奇妙的领带，去爷爷奶奶家。

不过，约瑟还是在渐渐地长大，奇妙的领带也变得老旧了。有一天，妈妈又说——约瑟……。

四、加大学生参与，让学生补充约瑟和妈妈的话。

生：学生接老师的话。（约瑟，……。

师：约瑟又会怎么回答呢？

生：爷爷一定有办法的。

生：猜想。

师：（吃惊的样子）做出了一块奇妙的手帕。

约瑟收集的各种各样的小石头，就是用这块奇妙的手帕包得好好的。

不过，约瑟还是在长大，手帕还是变旧了。有一天，妈妈又对约瑟说——。

生：补充（约瑟，……。

师：约瑟还是说——。

生：爷爷一定有办法。

生：猜想。

师：想不到吧，一颗神奇的纽扣。

约瑟把这颗神奇的纽扣装在他裤子的背带上，这样裤子就不会滑下去了。（老师顾作笑的样子）。

可是有一天，妈妈说：“约瑟，你的纽扣呢？”

约瑟一看，纽扣不见了！焦急的约瑟找啊、找啊，寻遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家，大声嚷着：“爷爷，爷爷，我的纽扣，我的神奇的纽扣不见了！”她的妈妈也跑过来，说：“约瑟，听我说。那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没办法无中生有呀！”爷爷难过地摇摇头，说：“约瑟啊，妈妈说得没错。”

纽扣没有了，即使是总会有办法的爷爷，现在也不可能有办法了。

纽扣到哪儿去了呢？聪明的你，能告诉我吗？

生：掉老鼠洞里去了。

五、简单整合第二个故事——毯子给老鼠一家带来的变化。

生：老鼠利用碎布做了被子、窗帘······（你会观察细节，你师哥细心的孩子。）。

预设：如果学生说不上，再出示几张老鼠一家变化的截图。

师：这张神奇的毯子不仅陪伴约瑟度过了许多美好的时光，还给老鼠一家带来了温暖与幸福。

［设计意图］此板块表面上是老师讲故事，实际上是根据绘本的特点——相同语言的不断反复，将猜测、积累语言、运用语言融入其中，极大程度地提高了老师讲故事的效益。在设计上也很有层次感，先是老师绘声绘色的讲，把学生引入故事情境；再是半放，让学生补充约瑟的话；最后是再放，让学生同时补充妈妈的话和约瑟的话。对于爷爷的缝补过程，句子较长，于是分三步走：先是老师边讲边做动作，然后是老师和学生一起边讲边做，最后是学生自己边说边做。学生边说边做的过程，实际上也就是语言积累与运用的过程。

板块二。

理清顺序讲故事。

一、理清故事顺序。

师：故事讲完了，你们喜欢这个故事吗？

生：喜欢。

师：现在我要考考你们，我这里有六张图片，你能按照故事的顺序把它张贴在黑板上吗？（我要奖励坐姿端正、认真听讲的孩子来贴。）。

二、师生合作讲故事。

也可以事先打乱顺序地贴在黑板上，让学生按故事顺序重新排列）。

（毯子由老师来引领，学生的讲从毯子变旧开始，讲故事时，老师注意引导说好妈妈的话，爷爷的话要让学生边做动作边说，对于故事的结尾可引导学生一句话结尾，原来掉到老鼠洞里去了。不必讲老鼠一家的变化。）。

讲故事梯架：

1、黑板上的贴图；

2、五次变化的关键截图。只要学生能说清大概意思即可。不要指向固定格式的表达。

根据课堂时间，再抽1-2名学生串讲故事。

师：你们讲得真好，现在奖励要升级了，我要请一位最能干的故事大王把整个故事讲给大家听。

［设计意图］通过师生合讲故事，学生不是理清了故事的脉络了吗？让学生按故事的顺序来摆放图片（毯子、外套、背心、领带、手帕、结扣）的位置，就能轻松地检测学生对故事条理的掌握情况。同时，摆放的图片还有另外一个功能，为学生的下一步讲故事搭了一个支架。这里的讲故事除了理清故事条理还有更深层的用意：一是学生综合表达能力的训练；二是让学生更加熟悉故事内容。加上第一次师生合作讲，已经将故事来回走了三遍，但这三遍又不是简单的重复，是由扶到放的逐步提升。故事的三个来回又为板块三作了一个很好铺垫。

板块三。

联系生活谈节约。

生：我学会了······。

生：······。

师：你还能举出像这样的例子吗？

让学生自已举例子。（老师在点评时说：“你真是个好孩子，懂得了如何节约××”）。

教师顺势板书：节约。

老师总结：今天我们一起读了一本绘本，他的书名叫——（生补充）《爷爷一定有办法》。

这本书告诉我们一定要懂得——节约（生补充）。

［设计意图］此环节是绘本人文性的体现，任何一本书都是有写作目的的，这本绘本的写作目的是什么呢？虽然通过前面两个板块，学生可能已经心领神会了。这里为什么还要去谈呢？此环节目的在于检测学生对绘本思想的把握状况，并将节约的思想扩散开来，增强绘本的教育意义。

统编版军神教学设计篇十八

山东省滨州市滨城区第三中学商公涵。

【学习篇目】。

《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》。

【学习目标】。

1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。

2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。

【学习重点、难点】。

学会抓住关键语句，领会作者观点。

【课内探究】。

活动一：读文。

行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。

(一)ppt出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：

1.读准字音。

2.读准停连。

3.读准节奏。

4.读出气势。

朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。

(二)ppt出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。

活动二：找句。

读思结合：

参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。

明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。

3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。

参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。

(2)扬其目视之。

(3)终不食而死。

(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!

4.你所知道的“大丈夫”还有谁?

富贵不能淫——文天祥、__。

贫贱不能移——陶渊明、朱自清。

威武不能屈——闻一多、刘胡兰。

小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!

活动三：思义。

时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。

【拓展延伸】。

1.丛书《不屈的精神》单元。

2.陶渊明《归去来兮辞》。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。

统编版军神教学设计篇十九

教学目标：

1、创造性地指导学生阅读绘本故事，教给学生阅读绘本的一些重要方法；

3、在阅读和表达绘本的过程中，感受爷爷的聪明才智、心灵手巧和对小孙子真挚与博大的爱。

教学过程：

一、看封皮谈话导入。

1、同学们，今天的读书课，老师给大家带来一本世界经典绘本，你们想看吗？（出示封面）这是书的封面：仔细看图，你看到了什么？（我看见一位白胡子爷爷领着他的孙子，走在乡间的小路上。）再仔细看看爷爷和孙子的表情动作，你有什么感受？（爷爷笑眯眯的，非常慈善，小孙子也翘起了嘴角，样子非常开心。）。

师：这个可爱的小男孩叫约瑟，他的爷爷是个裁缝，约瑟和爷爷就是这本书的主人公。

2、那这本书的名字叫什么呢？（出示题目学生读题目）。

师：根据“爷爷一定有办法”这个题目，你能猜猜书中会讲些什么吗？（约瑟遇到了困难，让爷爷帮忙，爷爷帮他想出了好办法。）。

3、你们的猜想非常有道理。是呀，小约瑟遇到了哪些困难？爷爷是用什么办法帮他解决的？我们现在就赶紧打开书去读读看。

二、品读绘本。

1、（打开扉页）师：“看，这是扉页，扉页上画的是什么？”（画的是一片蓝蓝的天空，天空中有无数的星星在闪烁，非常美丽的一幅图。）这么美丽的一幅图画，你要记住哦。那我们的故事开始了。

2、（打开第一页）师读：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。”

3、（打开第二页）师读：“毯子又舒服、又保暖，还可以把恶梦通通赶跑。”（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的毯子也变得老旧了。”

4、（打开第三页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

师：快看图，约瑟双手紧紧地抱住毯子，他的小嘴张着，好像在说——（不嘛，不嘛，我不丢，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：你真了不起，你能通过看图读懂约瑟的想法。

5、（打开第四页）师读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

6、（打开第五页）师读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”

师：爷爷把旧毯子改做成了什么？猜猜看。谁猜的对呢？快看——。

7、（打开第六页，放大图）师：快看，是什么？生：一件奇妙的外套。（哪位同学猜对了？你的办法和爷爷的办法一样，你真聪明。）约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。（稍停）不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。

8、（打开第七页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

师：听了妈妈的话，看图上的约瑟，他在想什么？（这件外套是爷爷一针一线缝出来的，我不丢。我还要去找爷爷，爷爷一定有办法。）师评：我们不仅读懂了文字，还读懂了文字中没有表达出的含义。

9、（打开第八页）谁愿意来读？生读：约瑟说：“爷爷一定有办法。”谁还想读？你为什么这样读？（我听出来了，约瑟非常相信他的爷爷一定能想出办法。）师继续读：“爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。”

师：外套小了能改成什么呢？爷爷想啊，想啊，哎，有了。爷爷说——。

10、（打开第九页）师生共读，边读边做动作：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”

11、（打开第十页）生读：“一件奇妙的背心。”师接读：“第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的背心也变得老旧了。”

12、（打开十一页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面沾了胶，又粘着颜料，真该把它丢了！”

师：再看图，你又从图中读懂了什么？（约瑟两只手紧紧地抱住背心，说明他不想丢掉背心。他会说：“不行，不行，我不丢背心，这件背心里装着爷爷的爱。”）师评：又是通过看图，我们读懂了约瑟心里的想法。

14、（打开十三页）师生共读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”

师：爷爷把这件旧背心改成什么了？我们再猜猜看。谁猜的对呢？看——。

师继续读：每个礼拜五，约瑟都要带着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的领带也变得老旧了。

16、（打开十五页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带！沾到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”

师：当妈妈让约瑟丢掉领带时，看约瑟是什么反应？（他也不玩水了，抬起头，眼睛紧紧地盯着那条领带，他要对妈妈说——坚决不能丢，这条领带虽然脏了变形了，我要去找爷爷，爷爷一定有办法。）。

师评：我们仔细看图，又读懂了这么多的意思。

18、（打开十七页）师生共读：“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”

师：想想这次爷爷能把旧领带做出什么？还想猜。谁能猜对？快看——。

19、（打开十八页）生读：“一块奇妙的手帕。”师：评价：你太棒了，和爷爷想到一块儿了。掌声送给他。

师接着读：“约瑟收集的.小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的手帕也变得老旧了。”

20、（打开十九页）师读：有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！破破烂烂、斑斑点点，真该把它丢了！”

师：再看图上的约瑟，你又读懂了什么？（约瑟是一副很不愿意的样子，他把手帕抱在怀里，好像在说：“我不丢手帕，手帕就像我的小伙伴，每天陪着我玩，它是我的宝贝，我怎么舍得丢了呢？我要去找爷爷，让他帮我想办法。”）。

22、（打开二十一页）师生分读：（师）“嗯------”爷爷拿起剪刀开始（生）喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做------”

师：聪明的你，猜出来了吗？大家都认为是纽扣？我们来看到底是什么？

师评：我们的想法都一样了，真是心心相印呀！为自己鼓掌喝彩吧！

23、（打开二十二页）生读：“一颗奇妙的纽扣。”师读：“约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。”

24、（逐页打开遮住文字的二十三页——二十八页）让学生看图，问：现在图画下方的文字遮住了，接下来的故事，由同学们来讲。你们敢接受挑战吗？仔细看图，读懂了就讲给大家听。（学生交流，老师给予充分的肯定。）。

师：刚才这几页，我们都是通过看图读出了图画的意思，我们读得对不对呢？咱们来验证一下。出示23页——28页，请几生有感情地朗读图下的文字。

师：通过验证，老师发现了咱们同学读书的能力可真高啊！你们不仅读懂了画家的心思，还和作家想到一块了，你们太了不起了。

三、升华理解。

1、同学们，故事读完了，你喜欢这个故事么？听了这个故事，我想大家心里一定有很多的想法要说，咱们交流交流吧？（学生可以从故事内容、图画、情感等各个方面谈）。

师：同学们谈的感受真多啊！大家想想刚才我们是用什么方法读绘本的？（板书：看一看猜一猜读一读想一想）这些都是读绘本时很重要的方法。不过，绘本可不是普通的图画书，它里面的图画还藏着很多很多我们还没读懂的意思呢，所以，老师再教给大家一个更重要的方法——（板书：反复读）。来看这幅图。

2、（出示二十七页）师：约瑟在用笔写故事的时候，老师和同学围在他身旁，仔细看老师和同学们的表情，他们可能在想什么？教师指出具体的几个人的表情，让学生根据表情猜想人物的心里想法。（看这位同学：他在想，纽扣都没有了，约瑟能写出什么东西？再看这位同学，他在想，约瑟一定能写出奇妙的故事，他像爷爷一样聪明。看老师，他会想，约瑟，好好写，你一定能写出非常精彩的故事。）。

统编版军神教学设计篇二十

《爷爷一定有办法》是一本表现爱和创造力的图画书，写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。作者用重复而富有节奏的文字来重述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。“爷爷一定有办法”，这是约瑟对爷爷的信任，一个孩子，无论遇到什么样的情景，如果他能脱口而出，“爷爷一定有办法”，这是凝聚了很深很深的爱的。约瑟一家，整个小镇，小老鼠一家，在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，让人感到温暖而舒适。毯子成为一个象征，爱，就这样通过毯子传递下来。

【阅读目标】。

1.师生共读，让学生喜爱绘本阅读，享受阅读乐趣，激发学生对绘本的阅读兴趣。

2.进行读书方法的指导，让学生通过朗读和欣赏画面，细心观察、展开想象，享受到更多的阅读乐趣，知道图也会说话。

3、通过欣赏故事，体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱，感受爷爷和约瑟之间的浓浓亲情。

4.凭借绘本，激发学生想象力和创造力，进行故事创编。

【阅读准备】。

课件、绘本书、音乐。

【阅读过程】。

一、课前一分钟阅读展示。

二、引入故事。

（一）师生谈话，根据题目推想情节。

1、小朋友，今天我给大家带来了一本非常有意思的图画书。（课件出示封页）让我们一起大声地读出故事的题目——生：爷爷一定有办法。谁一定有办法？再来读读。

2、看到这个题目，你有什么想问的吗？

（二）看图书封面，了解书的基本情况。

过渡：小朋友脑袋里的问题还真不少。不着急，让我们到书中去寻找答案吧！首先我们一起来读读这本书的封面。（出示封面）。

1、观察封面：

2、（出示环衬页）观察上面有些什么？

（带星星的蓝色图案）。

这是一块蓝色的布料。故事啊，就从这里开始了——。

三、观察图画问题点拨理解。

（一）奇妙的毯子。

1、当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。

2、指导学生朗读——毯子又保暖又舒适，还能把恶梦通通赶跑。

3、引导学生看图观察：你们看，小约瑟盖上这条毯子，睡得多甜哪。小约瑟每晚都伴着甜美的梦入睡。这真是一条奇妙的毯子。爸爸妈妈、爷爷奶奶都非常喜欢约瑟。瞧瞧，他们看约瑟的神情。

过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。有一天，妈妈对约瑟说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。”

4、想一想：如果你是约瑟，你会怎么做？约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？约瑟会说些什么？——生：爷爷一定有办法。

（二）“毯子”变“外套”

过渡：约瑟拿着毯子跑到爷爷家，爷爷一看，拿起了毯子，翻过来，又翻过去。

1、指导朗读——爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做……”

2、猜一猜：这块料子还够做什么呢？

3、看图观察：那爷爷究竟做了什么呢？让我们睁大眼睛来看——“……一件奇妙的外套。看，秋天来了，这外套改得正是时候呢！约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。”

总结阅读绘本的方法：阅读绘本时不光要读文字，更不能错过其间美丽的画面，在读的过程中还要动脑筋猜一猜、想一想故事的情节。

过渡：不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”

（三）“外套”变“背心”

1、看，他的小伙伴也觉得外套太小了，可是约瑟愿意丢掉旧外套吗？约瑟会说——？

（齐读：“爷爷一定有办法！”）。

3、指导朗读：让我们一起随着爷爷的剪子有节奏地来读读——。

（齐读：爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。）。

4、猜一猜：爷爷说：“这块料子还够做……”，猜猜看还够做什么呢？——一起来看，一件奇妙的背心！

过渡：老师、同学们都很羡慕他，因为有爷爷为他做这么奇妙的背心。不过，约瑟渐渐——（长大），奇妙的背心也变得——（老旧了）。

（四）背心－领带－手帕—纽扣。

1、时间一天天流逝，约瑟也在一天天长大，爷爷还会给他创造什么神奇呢？让我们看着精美的画面来静静地感受吧！

2、师配乐读故事，生看画面。

3、刚才哪个画面给你留下了深刻的印象呢？（重点画面：烛光晚餐）。

4、从这些画面我们可以感受到约瑟的童年过得怎么样？（幸福快乐）。

师小结：因为图画也是会说话的，所以我们在读图画书的时候不光要看文字，千万别错过这些精美的图画。

5、约瑟的这些幸福和快乐都离不开谁呀？（爷爷）如果你是约瑟，你想对爷爷说什么？

6、小结：是啊，爷爷用灵巧的双手为心爱的小孙孙编织着一件件装满爱的衣物，这些温暖的衣物陪伴着约瑟度过了快乐的童年时光。时间在流逝，这些东西也慢慢地老旧，但爷爷的爱却始终陪伴在小约瑟左右。

（五）故事高潮：纽扣丢失。

1、故事发展到这里，我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？

2、是不是像我们猜想的这样呢？一起来看看——。

（出示画面）师生合作读故事：

（师）约瑟急急忙忙跑到爷爷家。

（生）约瑟嚷着：“我的纽扣！我的奇妙的纽扣不见了！”

（师）妈妈也跟着跑来说：“约瑟，听我说！”

怎么说的呢？指名读：

“那颗纽扣没有了，不在了，消失了，即使爷爷也没有办法无中生有啊！”爷爷也难过地摇摇头说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”

3、怎么办？纽扣不见了，约瑟的心情怎样呢？是啊，不光是约瑟难过，一家人都很难过。看看大家的表情。

4、看图想象：

（1）有没有人安慰他呀？猜猜小妹妹会说什么？（哥哥你别伤心，我把我这玩具让给你玩儿。）。

（2）有没有发现小妹妹的身后藏着什么？（一块带有白云图案的毯子。）。

看起来好像把这条毯子看得比娃娃还重要，藏在身后生怕哥哥发现，猜猜看，这毯子会是谁送给他的？（看来爷爷的爱还陪伴着小妹妹呢。多么温馨的一家啊。）。

（六）故事结尾：出人意料。

1、约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？（没有）。

2、来看看，第二天，约瑟去上学。嗯，回想起了爷爷、布料和自己之间的事情，约瑟拿起笔来，在纸上唰唰唰地写着。他说：“这些材料还够……”

3、钮扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？

4、这些材料还够——写成一个奇妙的故事。

5、想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）。

6、小结：这个故事的开头连着它的结尾，结尾连着它的开头，整个故事开头和结尾连起来就像一个完美的圆。是不是很奇妙啊！

四、交流感悟。

1、瞧，就是这本书。（出示书本及课件）这本书是加拿大画家作家菲比·吉尔曼女士写的、画的。是台湾的宋珮老师翻译的。感谢他们给我们带来了如此奇妙的书。好书呀，还要与人交流，交流让我们得到的快乐更多。

2、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？

（依次板书：毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣）真是奇妙！

3、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？

是啊，爷爷亲手缝制的一件件衣物记录着约瑟成长的岁月，陪伴着他童年的美好时光。约瑟越长越大，神奇的布料越变越少，但是始终不变的总是爷爷对约瑟的——（板书：爱！）。

4、你喜欢这位爷爷吗？为什么？

是呀，爷爷慈爱、勤劳，心灵手巧，无论遇到什么难题——爷爷一定有办法！

五、故事创编。

1、钮扣真的消失了吗？它掉到哪里去了？（猜猜看，讨论）。

2、（出示图画）看图画的这个角落里，这里还有一家子呢！老鼠一家在干什么？（发现纽扣）。

观察小老鼠的头巾、小背心、背带裤，你还发现了什么?

3、他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？

4、（翻书）其实啊，在书的每一页的下面都有一长条，画着老鼠一家的生活。一本书，两个世界，两个故事。这就是这本书更奇妙的地方。

5、引导学生想象，创编故事：神奇的蓝色布料会使小老鼠一家会发生怎样有趣的故事呢？回到家可以自己编一编，明天讲给同学听一听。

六、拓展延伸。

1、这是一本值得一看再看的经典好书，买一本回家仔细看，说不清还藏着许多老师和同学都没有发现的秘密呢，比如，约瑟什么时候有了妹妹？约瑟一家在小镇上的生活怎样？相信，你每次看完都会有新的奇妙的发现。

2、阅读绘本，要注意观察、展开想象，同时，还应该跟其他同学共同交流。经典的绘本还有很多，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《青蛙与男孩》……相信同学们一定会在阅读绘本中找到快乐。

统编版军神教学设计篇二十一

统编版军神教学设计篇二十二

“情聚一物，线穿一文”

山东省临沂市21中刘畅。

【课题类型】《背影》《昆明的雨》+《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》整合设计。

【学习目标】。

1.学会在散文阅读中，抓住行文线索的阅读方法。

2.赏析文中重点语句。

3.感受作者对于故人、故乡的深情。

【学习重点、难点】。

1.学会抓住行文线索阅读散文的阅读方法。

2.理解线索对散文写作的重要性。

【课内探究】。

方法导入：线索是贯穿整篇文章的思路或是脉络，它像一根线串联起整篇文章。散文的叙事和结构比较松散，如果能抓住行文的线索阅读，可以迅速把握文章内容。

活动一：读文章，找线索。

1.全文用什么把故事情节连接并且贯穿起来的?速读朱自清的《背影》，找出文中四次描写父亲“背影”的语句，体会四次描写父亲背影时，作者情感上微妙的不同。

2.作者为什么选择“背影”来组织材料，结构成文呢?

3.作者重点描写父亲哪次背影，你从这细致的描写中读到了什么?

活动二：品细节，悟情感。

1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”这一画面，不但串联整篇文章，也把父子深情表现出来。汪曾祺则是借助一种普遍存在的自然现象——雨，表达自己情思。速读课文《昆明的雨》，找找文中围绕“昆明的雨”写了哪些事物。

2.速读课文《昆明的雨》找出最能表达作者对昆明的雨情感的语句。分析他们在文中作用。

活动三：赏文章，析方法。

1.阅读“语文主题丛书”第四册《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》两篇文章，找出最能表现作者围绕一“物”描写的句子，品味赏析。

2.通过阅读四篇散文的阅读，我们会发现文章表面是围绕具体事物描写，实则围绕作者对人事的情感行文布局。“山有山脉，文有文脉”散文大多以情感作为文章脉络，所以在阅读时需要“理清文章线索，抓住情感脉络”。

活动四：寻物品，抒深情。

回忆生活细节，需要周围可以寄托情感的“物品”，通过描写物品表达自己的情感。

作者：潘继云。

公众号：云说语文。