通过总结心得体会，我们可以更好地发现自己的不足和进步。2.在写作之前，我们可以先对所要总结的事件、任务或知识进行梳理和分类，确保有条不紊地进行。以下是一些优秀的心得体会范文，供大家参考借鉴。通过阅读这些范文，我们可以了解到别人的思考方式和经验总结，同时也可以启发我们对同样经历的事件进行更深入的思考和总结。希望这些范文能对大家的写作有所帮助，共同进步。

本科生导师制心得体会篇一

时间飞逝，转眼间20xx便成为过去。而我也告别了学生生涯，以萧县中学教师的身份踏上了新的征程。截至20xx年1月我已在这条道路上摸索了近4个月，回首昨天，心中不免萌生些许感慨。

9月，刚刚踏上三尺讲台的我是忐忑的。我是否可以胜任这所名校的教师岗位？是否能够为学生们提供优质高效的教学服务？是否可以问心无愧地贴上“人类灵魂工程师”的称谓？这些充斥内心的疑问几乎令我无法全身心地投入到教育教学工作当中，我甚至觉得自己可能会花好几年的时间来缓解心中的焦虑，来完成角色转换。但幸运的是，学校领导未雨绸缪，以老带新的导师制应运而生，为迷茫中的我指明了方向！下面，我就从三个方面来谈谈自己的感受：

对于刚刚走上工作岗位的青年教师来说，明确自己的定位，找准今后的发展方向，顺利完成角色转变是这一阶段的第一要务。

参加导师制活动后，我拜在高一数学级部主任薛主任门下。薛老师是一位非常优秀的语文教师，在课堂上，他风趣幽默、激情澎湃、活力四射，能够抓住学生的关注点充分调动学生的学习积极性；同时，他又能深入浅出地将知识传授给学生，让学生真正有所收获。在课堂外，薛老师与学生相处极为融洽，耐心细致地为学生解答疑惑，关心学生生活，真正做到了亦师亦友。这让我倍感钦佩的同时也深深明白了自己的不足：驾驭课堂的能力，对学生思维的引导，精到的点评，对教材内容的把握都是我亟待提高的环节。但是找到差距只能算是对自己进行重新定位的第一步，解决问题，弥补不足，缩短适应期，尽快完成角色转变才是根本。因此在罗勇老师的指导和帮助下，我根据自己的实际情况结合学校领导的要求，为自己制定了相应的发展规划，并严格遵照执行，做到行动前有计划有准备，行动后有反思有改进。

除了有计划的开展工作之外，薛老师还提醒我发挥自己的年龄优势，深入到学生中去，切实了解学生的学习需求。因此，我除了完成基本的教学任务之外，也通过周记评语或者课余时间与学生交流的方式，了解他们的学习和生活状态，以一种平等的姿态尽力走进学生的内心，以期建立和谐的师生关系。

得益于导师制的巨大作用，通过以上一些工作，我已经基本完成了角色转型，在一定程度上得到了学生的认可，但这也只不过是刚刚入门而已，因为当好一名教师是需要坚持不懈、努力奋斗的。

在基本适应教师岗位，初步完成角色转型后，对青年教师来说，面临的另外一项课题就是怎样尽快提升自己的业务水平，更好地站稳讲台，保证教学效果。如果仅凭个人摸索，想要迅速发展获得提升几乎是不可能完成的任务。在这种情况下，导师制再次显示出自身的优越性。通过导师的言传身教，新教师可以学习敬业乐业、忠于职守、为人师表、热爱教育事业的职业道德，掌握教学技能，过好教学关，尽快成长为一名合格的教师。因此，乘着导师制的春风，我在薛老师的指导下也采取了一些措施来提升自己的教学科研能力。

首先，最基本的就是听课。认真，广泛听课，从优秀教师的课堂上汲取营养是青年教师快速成长的捷径。这一学期，在薛老师的严格要求下，我积极参与听课，从初中到高中，从校内到校外，从新授课到习题课，从本学科到其他学科，在这些不同风格但同样优秀的教师的示范引领下，我受益匪浅。例如在听过薛老师讲授《对数函数》一课之后，我尝试着将薛老师设计的学生活动嫁接到自己的教学设计中，既完善了自己的课堂，又在实际操作中取得了不错的教学效果，有效地弥补了自己能力的不足，提高了课堂效率。其次，除了认真听课，评课和课后反思对青年教师来说都是非常重要的。在每次听课之后，薛老师都会组织听课教师认真评课。通过大家热烈的讨论，我可以更为准确的归纳授课教师的成功之处和经验教训，而这也可以极大地提高自己的学习效率，避免走弯路和事倍功半的情况出现。同样的，对自己的教学进行反思也是必不可少的环节，孔子有云：“吾日三省吾身”，只有常常进行自我反思，才能调整教学标高、改进教学方法，使课堂教学真正有所进步。因此，我时常反省自己在教学中出现的不足和失误，以便及时调整，为学生提供更优质的教学服务。我想这既是对自己负责，更是对学生负责！

实际上导师制对于青年教师的巨大价值不仅体现在个人职业发展方面，这一制度更为广大青年教师提供了一种家的归属感，拉近了新老教师间的距离，增强了凝聚力。就像薛老师一方面为提高我们的教学科研能力呕心沥血，另一方面又极为关心我们的生活。例如，在罗勇老师的带领下，我们数学组团结一心，亲如一家，让我们青年教师倍感温馨，在工作之外更享受到了家的温暖，真正体会到了石室中学“辛勤工作，心情愉悦”的理念。

在学校领导的关心和导师制的指导下，在薛老师及组内老师的帮助和支持下，我虽然取得了一些小小的成绩，但同样还有很多不足，例如：我还需要认真学习教学大纲，钻研教材，精心备课。备好课是上好课的前提，只有备好课，才能上好课。只有备课充分，才能从容不迫，得心应手，胜似闲庭信步，精彩纷呈。我还需要继续坚持参加听课、评课的活动，向更多优秀的教师学习，不断积累，才能真正达到学校的要求，才能真正成为一名合格的石室中学教师。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”新的一年，坚定信念，扬帆起航，就是现在！

本科生导师制心得体会篇二

本科生导师制心得体会篇三

近年来，本科生学业导师制在中国高校得到了广泛推广和应用。作为一种为本科生提供个性化指导和服务的制度，它旨在帮助学生顺利完成学业，提升综合素质。我作为一名经历过本科生学业导师制的学生，深深地感受到了它的益处。在这篇文章中，我将从导师的关怀、生活与学业的平衡、时间管理、学习方法和人际关系五个方面，分享一下我在本科生学业导师制下的心得体会。

首先，本科生学业导师制最大的益处之一就是导师对学生的关怀。每个学生都被分配一个导师作为自己的指导老师，导师会定期与学生会面，了解学生的学习状况和生活问题，给予必要的指导和帮助。在我与导师的交流中，我感受到了他对我的关心和关注。他会认真听我诉说我的问题和困惑，然后给予很好的建议。通过与导师的互动，我感受到了师生之间的密切联系和深入交流，这种关怀与支持，对于我顺利完成学业起到了重要的推动作用。

其次，本科生学业导师制帮助我实现了生活与学业的平衡。作为一名大学生，我面临着日益繁重的学业压力和个人生活的琐事。在学业导师的帮助下，我学会了合理地安排时间，使得生活和学业可以相互平衡。导师通过与我交流了解我的时间表和任务安排，给予我合理的建议。在他的指导下，我学会了合理地分配时间，对繁忙的学习与生活任务合理安排，不再为时间不够用而感到焦虑和压力。

第三，本科生学业导师制对我的时间管理能力有了很大的提升。在大学期间，我经常会因为时间管理不当而感到压力和焦虑。通过与导师的互动，我逐渐了解到时间管理对我们的学习和生活是非常重要的。导师帮助我分析和评估我的时间利用情况，并提供一些建设性的意见和建议。我开始运用导师教给我的时间管理技巧，设置合理的目标，提高自己的工作效率。通过这种方式，我逐渐养成了良好的时间管理习惯，不再被琐事和拖延所困扰。

第四，本科生学业导师制对我的学习方法也有一定的启发。在与导师的交流中，我了解到不同的学习方法适用于不同的学科。导师会根据我的专业和兴趣爱好，提供一些学习方法的建议。例如，在学习某些理论课程时，导师鼓励我运用图表和思维导图的方式，帮助我更好地理解和记忆知识点。这些学习方法的指导帮助我更加高效地学习和记忆知识，提高了学习的效果。

最后，本科生学业导师制让我在人际关系方面获得了一些启发。导师不仅仅是我的指导老师，也是我的朋友和倾诉的对象。导师在我学习和生活中给予了我很多支持和鼓励。他帮助我梳理思路，帮我解决各种问题。导师的关心和帮助，让我感受到了人际关系的温暖和重要性。通过与导师的交流，我也逐渐学会了与人沟通和交流的技巧，提升了自己的人际交往能力。

总结起来，本科生学业导师制让我深深地感受到了导师的关怀和支持，帮助我实现了生活与学业的平衡，提升了我的时间管理能力，指导了我的学习方法，并让我在人际关系方面有所启发。通过与导师的互动，我受益匪浅，并取得了不小的进步。在以后的学习和人生中，我相信这些经验和体会对我都将起到积极的推动作用。

本科生导师制心得体会篇四

段一：导言（200字）。

本科生学业导师制是现代大学教育的重要组成部分，旨在帮助学生全面发展、顺利完成学业。作为一名大学生，我有幸能够亲身体验到学业导师制带来的巨大帮助和积极影响。在过去的几年中，我的学业导师不仅为我提供了学术指导，还在求职、个人发展等方面给予了我宝贵的建议。通过与学业导师的交流与合作，我更加明确了自己的职业发展方向，并提高了自己的学习能力和综合素质。因此，我非常推崇本科生学业导师制，并对它的实际效用深感钦佩。

段二：学术指导的重要作用（200字）。

作为大学生，我们在学术领域中面临着很多困惑和难题，特别是在选择研究方向、进行科研项目等方面。学业导师通过熟悉学生的专业背景、兴趣爱好和潜在潜力，能够为我们提供有针对性的学术指导。在我就读期间，我的学业导师帮助我确定了研究方向，给予了我许多宝贵的建议，例如参与科研项目，发表学术论文等。通过导师的指导，我锻炼了科研能力，提高了学术水平，并对自己的研究充满了信心。

段三：求职与实践经验的引导（200字）。

除了学术指导，学业导师还在求职和实践经验方面担任重要角色。导师们根据学生的特长和未来职业规划，给予我们合理的职业建议和切实可行的实践指导。在我就读期间，我的学业导师帮助我优化了简历，提升了面试技巧，并指导我参加了一些实习项目。这些实践经验不仅丰富了我的简历，增加了求职竞争力，同时也开阔了我的眼界，让我对自己的职业规划更加清晰。

段四：影响学习能力和综合素质的提升（200字）。

在与学业导师的交流和合作中，我发现导师们总是鼓励并激励我追求卓越。他们关注我的学习状况，及时指正我的学习方法和学习态度中的问题。通过导师的指导，我学会了高效学习的方法，并提升了自己的学习能力。同时，导师们还会引导我们参与学术交流、社团活动以及社会实践等，这为我们培养综合素质提供了宝贵的机会。通过这些经历，我懂得了团队协作的重要性，提高了综合素质和人际交往能力。

段五：感悟与展望（300字）。

通过与学业导师的交流与合作，我深刻认识到学业导师制所带来的积极影响和重要作用。学业导师们不仅是我们的学术指导者，更是我们的知心朋友与启发者。他们的引导和帮助让我们更加清晰地认识到自己的强项和潜力，并为未来的发展做好准备。展望未来，我期待能够为其他同学提供类似的帮助和支持，将自己成长的经验与他们分享。同时，我也期待未来的学生在学业导师制的指导下，能够在学术研究、实践经验和综合素质上全面发展，为社会作出更大的贡献。

总结：通过本科生学业导师制，我在学术、职业发展和综合素质等方面得到了全方位的提升与支持。学业导师们不仅在学术指导上给予我们帮助，还在求职与实践经验、学习能力与综合素质的提升等方面发挥了重要作用。通过与学业导师的交流与合作，我明确了自己的职业发展方向，并逐渐成长为一个有能力、有担当的人。因此，我将永远感激并推崇本科生学业导师制，并期待未来更多的学生能够受益于这一制度带来的巨大优势。

本科生导师制心得体会篇五

经历了又一学期的导师制，我又学到了很多很多。

在前几次的课中，老师们带我们观摩了xx四中的优秀的计算机老师们的课。四中的老师们真的很好，对于今后我们踏上教师的工作岗位有很多意义，我从老师们的课中吸取了很多宝贵的经验。知道了一堂计算机课具体应该怎么导入，应该从哪些方面将新的知识传授给学生，这都是从书本上无法学到的。c老师和w老师在每堂听课中都要求我们为每节课做详细的听课笔记，老师告诉我们，听课笔记用来记录自己对上课情况的评价，包括一个老师上课的细节，课堂情况，学生反馈的情况，优点和值得借鉴的东西和不足。越详细的听课记录越有助于老师提升课堂的教授质量，越能反映一个老师的上课特点，我们也能从课中学到更多。一个好的听课记录出了一些上课的细节，很重要的一点就是要发表自己的意见和建议，评述一下这堂课哪里上的好，还在哪里，哪里不好，不好在哪里，应该怎样改进。其中也运用到了我们这学期主修的教学系统设计课程的知识，是我们可以更好的学以致用，这是我觉得导师制给我带来的最大的好处。这都要感谢学校还有老师们的帮助和支持。

初一的学生是首次接触图文混排，于是我决定只讲一些基础的图片和文字处理的知识。重点是让同学们对图文混排有个概念，会简单的编排就可以了。根据这个教学目标，我开始设计课程和写教案，因为是第一次，我很紧张，于是将上课要说的所有话都写在了纸上。预测学生们的反应情况，设计了很多教学方案。这次备课时间很长，有了前几次讲课的同学的铺垫，我可以准备得更充分，也能发现准备过程中的很多忽略了的东西，可以及时补上，也算是准备充分了。虽然最后铺因为种种原因没能给四中的孩子们讲成课，但我也从备课的过程中学到了很多备课的技巧。虽然没有给四中的学生讲成课，但我还是将自己的讲课思路表达给了老师听，老师听后给了我很多建议，使我受益匪浅。还有这次的备课过程让我可以将教学系统设计中学到的知识学以致用，是我感到了其中的乐趣。

导师制的确是很有意义的活动，不仅增加了我们的实践机会，还可以增加我们对老师这个职业的了解，我想说的是：要做一个好老师真的不容易。

除此之外，还要感谢w老师交给我们很多书上学不到的实用的知识，w老师每次上课都为了我们的方便很辛苦的赶到四中为我们上课，真的很谢谢老师，辛苦您了！

导师心得。

我的主要问题就是学习上自主性差，由于自上学以来，都是受强制性的学习。没有了压制反到不会学习了。这自主性太差了，关于这点，至今依然改不掉的坏毛病。学习上主要需要自觉，得多阅读。可是我就没有阅读的习惯。拿着书，看着那么多的字。眼睛就花，看着分分钟睡意就上来了。也知道这些都是自己为自己偷懒找的借口。所以每次如果想到父母的话，就会觉得自己不应该这样。应该坚持下去，即使是自己不喜欢做的。因为父母在为我们的同时，也何曾做过多少自己不想做的事。

所以人生在世，没有尽如人意的。但是要坚信没有过不去的砍。风雨之后，不求有彩虹，但天空一定会明朗。

黄淑君。

2014年8月集团公司组织开展和实施导师带徒活动，我和新进公司员工王锡祥签订了导师带徒协议。签协议的时候难免有一些激动，但内心又充满着复杂的情绪。激动的是多年来一直作为徒弟的我如今竟然也当上了别人的师傅，而复杂的情绪则来自于作为师傅的那份沉甸甸的责任。集团公司导师带徒活动由来已久，同样我也是导师带徒的受益者。在去年的“导师带徒工师傅作座谈会”上，集团公司领导明确阐述了关于导师带徒活动的要求和希望。我深知当了师傅就得为人师表、就得以身作则、就得率先垂范。在白银市银西小区接近一年的带徒工作中，我认真履行《导师带徒协议》和职责，承担导师义务，按计划要求完成培养任务。根据徒弟的专业特长、工作能力和工程公司实际,指导徒弟确定培养发展方向，制定有针对性的培养计划和目标；充分发挥徒弟的积极性、主动性和创造性；认真传授专业技术、工作思路，工作方法和经验，指导徒弟把学到的知识和技术使用到生产实践中。在传授专业技术知识的同时，把优良作风、职业道德和安全生产经验传给徒弟；由于生活和工作在一起就可以及时的检查徒弟的工作、学习情况。作为导师，在实际带徒工作中，我精心安排学习计划，认真耐心指导。要求徒弟在自己的岗位上克尽职守，兢兢业业，时时处处以领导和老同志为榜样，不会的就学，不懂的就问。始终保持谦虚谨慎勤奋好学的积极态度，综合能力显著提高。各项具体工作按计划推进顺利，各项临时交办的工作基本完成，为项目部工作计划的顺利完成和项目后期日常维修工作发挥了好的作用。现将个人导师带徒活动的工作、学习情况总结如下。

一、导师带徒训练计划及步骤。

1、2014年9月份：学习本项目部商铺所有施工图纸以及结构相关图集。具体包括：11g101系列平法图集1至3册、12g901系列图集《混凝土结构施工钢筋排布规则和构造详图》1至3册。

2、2014年10月份：能够熟练的运用施工图集，能够看懂和检查钢筋绑扎中存在的问题，并能更具图纸画出钢筋断面图。

3、2014年11月份：学习装饰装修相关的国家规范，知道相关的企业标准。查看资料《建筑工程施工质量验收统一标准》、《建筑装饰装修工程质量验收规范》、《砌体结构工程施工质量验收规范》、《白银市银西小区保障性住房施工组织设计》。

4、2014年12月份：进行作业面的安排、检查和验收。对批白油漆工程质量进行检查和验收。安排商铺各工种施工作业。

5、2015年1月份：项目部处于冬休及项目交竣工阶段，配合技术负责及各栋号工长、资料员做好技术资料的归整工作。包括检验批、分项、分部工程技术资料及质量保证资料的核对和整理成册；竣工图的绘制；变更签证的整理和归整。

6、2015年3月份：项目处于交竣工后维修阶段，保证能够和业主方（物业单位）正常的信息交换；零星修补能够自主完成；能够解释和回复业主提出的小问题并及时处理。

7、2015年4月份：项目维修阶段，保证能够和业主方（物业单位）正常的信息交换，能够解释和回复业主提出的小问题并及时处理；学习二级建造师《建设工程管理和实务》相关课程在到达测试年限后报考二级建造师职业资格测试。

二、主要收获1、责任心。

90后的青年有着活跃的思想和鲜明的时代气息，和我们有着或多或少的代沟。要想做好导师带好徒弟就要深入的了解和把握他们的思想动态正确引导。本着“共同学习、一起进步”的思想在互帮互助的学习中和共同成长共同提高。作为一名党员要发挥模范带头作用，言传身教帮助徒弟培养扎实、勤俭、严谨、好学、协作的良好作风。把徒弟当朋友，力所能及地帮助徒弟解决工作和生活上的难题。在徒弟遇到困难时作为师傅兼朋友的我给予他真诚的关心和帮助让他走出困境尽早的适应工作和社会。在导师带徒活动中我自身也得到了不断地进步，在提高徒弟业务和技术水平的同时也锻炼和充实了自我。

三、存在的不足。

头一次当师傅，没有带徒弟的经验，对带徒的过程了解不够深入，很多细节没有考虑到。对于徒弟主观能动性方面的培养还不够，大胆放心的让徒弟的担当和负责某项工作的机会给的太少，总是帮助和辅助徒弟去完成某项工作。在徒弟对职业生涯的规划和业务成长方向给予的引导不够。在今后的带徒过程中我将努力地从以上几个方面寻求突破争取当一个好的师傅，不辜负和辱没工程公司给予我的责任。

第二工程公司导师带徒活动。

师傅：曹聚勃。

本科生导师制心得体会篇六

经历了又一学期的导师制，我又学到了很多很多。

在前几次的课中，老师们带我们观摩了xx四中的优秀的计算机老师们的课。四中的老师们真的很好，对于今后我们踏上教师的工作岗位有很多意义，我从老师们的课中吸取了很多宝贵的经验。知道了一堂计算机课具体应该怎么导入，应该从哪些方面将新的知识传授给学生，这都是从书本上无法学到的。c老师和w老师在每堂听课中都要求我们为每节课做详细的听课笔记，老师告诉我们，听课笔记用来记录自己对上课情况的评价，包括一个老师上课的细节，课堂情况，学生反馈的情况，优点和值得借鉴的东西和不足。越详细的听课记录越有助于老师提升课堂的教授质量，越能反映一个老师的上课特点，我们也能从课中学到更多。一个好的听课记录出了一些上课的细节，很重要的一点就是要发表自己的意见和建议，评述一下这堂课哪里上的好，还在哪里，哪里不好，不好在哪里，应该怎样改进。其中也运用到了我们这学期主修的教学系统设计课程的知识，是我们可以更好的学以致用，这是我觉得导师制给我带来的最大的好处。这都要感谢学校还有老师们的帮助与支持。

在前几次课听了很多堂课之后，我们终于有了实践的机会，可以亲自给四中的孩子们上计算机课。由于是第一次真枪实弹的上课，老师给了我们很多的准备时间。我们可以选择要讲的知识，大家一般都选择了图文混排、表格统计来上，我选择的是图文混排。在准备课程的几周里，我花费了很多精力从网上搜索合适的教学素材（包括文章、图片）因为图文混排是讲对文字图片的设置和编排。我要考虑应该从哪些方面教，叫那些知识（因为图文混排包括很多内容）。由于初一的学生是首次接触图文混排，于是我决定只讲一些基础的图片和文字处理的知识。重点是让同学们对图文混排有个概念，会简单的编排就可以了。根据这个教学目标，我开始设计课程和写教案，因为是第一次，我很紧张，于是将上课要说的所有话都写在了纸上。预测学生们的反应情况，设计了很多教学方案。这次备课时间很长，有了前几次讲课的同学的铺垫，我可以准备得更充分，也能发现准备过程中的很多忽略了的东西，可以及时补上，也算是准备充分了。虽然最后铺因为种种原因没能给四中的孩子们讲成课，但我也从备课的过程中学到了很多备课的技巧。虽然没有给四中的学生讲成课，但我还是将自己的讲课思路表达给了老师听，老师听后给了我很多建议，使我受益匪浅。还有这次的备课过程让我可以将教学系统设计中学到的知识学以致用，是我感到了其中的乐趣。

导师制的确是很有意义的活动，不仅增加了我们的实践机会，还可以增加我们对老师这个职业的了解，我想说的是：要做一个好老师真的不容易。

除此之外，还要感谢我老师交给我们很多书上学不到的实用的知识，我老师每次上课都为了我们的方便很辛苦的赶到四中为我们上课，真的很谢谢老师，辛苦您了！

本科生导师制心得体会篇七

导师制是什么一个制度？导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。下面是 带来的导师制心得体会，欢迎查看。

光阴荏苒，一转眼一个学期又已结束，回顾一个学期来导师制工作，学生受益，作为导师的我很欣慰。下面我就对本学期的工作进行一个总结和回顾。

二、用细心，发掘闪光点

心理学家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他在研究中还发现，一个没受过激励的人仅能发挥其能力的百分之二十到三十，而当他受到激励后，其能力可以发挥到百分之八十到九十，即使表现再差的孩子也会有他们的长处，作为班主任，在平时生活中我细心地观察，捕捉其身上的闪光点，及时地肯定表扬，即使是小小的进步，也要及时鼓励，以此激发孩子的内驱力。

有一次，我象往常一样，放学后去教室检查门窗有没有关好，我忽然发现王琦正踮起脚尖，小心翼翼地把窗户关好。接下来的几天，我都发现了这样的事情。晨会课上，我当着全班小朋友的面表扬他是一个关心集体的好孩子，并希望其他小朋友也能向他学习，那一刻我发现他第一次坐得这么端正。我还通过家校路路通，把这件事告诉了他的妈妈，我相信他能得到家长的夸奖会更加高兴的。接下来的一段时间，他在学习上变得主动了，以前中午常常因为玩而忘了写作业，现在他常会来主动告诉老师他已经写完作业了，我也常会用“做得真好”来继续鼓励他。可见，一味地批评，只会让孩子越来越反感，不乐意接受，不如利用孩子身上的闪光点，好好表扬一番，让其感受到表扬带来的喜悦，让孩子更有信心改掉身上的其他坏习惯和不良行为，如果能得到全班孩子和家长的肯定与鼓励，我想会取得更好的效果。

三、用耐心，逐步提高要求

对于王琦这样一个经常让人操心的孩子，我们不可能也没有能力通过某种方法让其一下子就进行转变，这是一个循序渐进的过程，要一步步来，不能操之过急。中国有句成语叫“欲速则不达”，对他提出过高的要求，反而会让他们的自尊心再一次受到承重地打击，把他们打入“无底深渊”，到 时候老师再想进行帮助就真的是难上加难了。所以作为班主任要有足够的耐心，根据他自身的特点，在不同的阶段，提出不同的要求，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，一步一个脚印地前进，慢慢恢复他们的自信心。

四、用恒心，反复抓，抓反复

(2)当出现反复时，要仔细分析反复的原因，有针对性地作好反复教育工作，使他不断向好的方面转化。

这个学期在做几位受导学生工作的过程中，有成功的地方，让我收获很多，但也有很多失败的地方，我将总结经验，吸取教训，希望在下学期的帮教过程中，使其在各方面做得更好。

为期半个月的“导师制”培训结束了，但留给我们的思考却远远没有结束，“导师制”培训，即通过观摩、参与、体验等形式，提升学员教学实践性知识进而提升教学能力的培训模式;全脱产、入驻学校、近距离跟从导师、“全天候”介入实际教学。在全省，这种培训模式属首创。2 年3月1 日至24日，我与来自石家庄实验中学、石家庄第五中学、石家庄第49中学的三位老师在石家庄第一中学跟随白瑜老师共同渡过了难忘的15天。这期间有太多的感触和收获。一中人的敬业，认真、豁达、开放给我留下了很深的印象。非常感谢市教育局给我们一线教师学习的平台，感谢一中为我们提供良好的学习、生活条件，更感谢导师白瑜老师对我们每个学员的关心和悉心指导。我从白老师身上感受到了大家的风采，体会到了教学的真谛，领悟到了人生的哲理。

与一中接触到的每一位师生交流，大家一致认为白老师人非常好。初次见到身为特级教师的白老师，第一感觉是年轻、干练。虽然头顶“国家级、省级骨干教师”、“省优秀班主任”、“省教育厅评价、培训专家”。“省‘十五‘规划教育科研课题主研人”、“市跨世纪青年拔尖人才”、“市优秀教师”、“市三八红旗手”等头衔，却没有一点架子。随着学习的深入、交流的增多，越来越感到她为人真诚真实。正如她自己所说“踏踏实实做好自己的事，与人为善、与世无争”。白老师用自己的一言一行生动地诠释着什么是真正的教师之爱，什么是无私的奉献。从教近三十年来，白老师一直超负荷地工作着，但是她自己却认为在享受着，总认为学校给她的太多了。

白老师讲课，让人感到轻松、享受，又精彩、深刻。聆听白老师的讲课，她丰富的词汇、清晰的思维逻辑、深厚的文化底蕴，以及对课堂的驾驭能力，将在场所有老师和学生的精力吸引、笼住，这就是名家的魅力。白老师说话精辟、务实，极具亲和力，启发性强，给我留下了深刻的印象。她秉承“善用物者无弃物，善用人者无弃人”的教育理念。她说“每个学生都是天才，每个学生的潜能是无穷的。”所以在她的课堂上，不仅注重正确地传授知识，更多地是用谈话的方式鼓励、引导每一位学生思考问题、分析问题并解决问题。真正做到了“课堂教学要以学生为主体、以教师为主导。” 也真正培养了学生能力，提高了学生觉悟。

白老师把自己的教学经验和思考与我们这些学员分享，毫无保守的念头，只有真心实意的亲切，其人格魅力和治学风格就使我受益终生。白老师让我懂得了不仅要背教材，更要用教材教;让我懂得了备课不仅要熟悉教材，深入了解学生，更要熟练掌握教法。这样的课堂，你才能游刃有余，才能对课堂上出现的问题及时恰当地解决。这些对于政治教育教学和今天我们怎样做好一名政治老师给以了无尽的启迪与思考。

十几天的学习生活虽然短暂，但却是我教学生涯中最难忘的一笔。按照导师的要求全面完成了学习培训任务。学以致用，回到母校后我将结合自己在一中的所学所得，在实践中具体应用。继续默默耕耘于三尺讲台，为教育事业贡献自己的聪明才智!

记得刚跨入大学校门的时候，不知道我的专业具体是做什么的，一脸茫然，不知何去何从。教师教育学院导师制的施行，为我的专业学习带来了的意想不到的收获。

在近三年的大学学习中，我的导师谢威士老师给予了很大的帮助，尤其是在心理学专业学习方面。说句实在话。我的心理学专业兴趣的形成，与谢老师的指导是分不开的。在确定自己学习方向上，我总是在教育学和心理学之间徘徊，又要考虑前途问题，还要考虑自己的兴趣，一直处于一种进退维谷的境地，这种状态一直持续到我跟导师第一次的交流。在谢老师的指导下，我明很快地明确了学习心理学的方向和意义，了解了心理学研究的基本问题，确立自己的未来的奋斗目标。作为我大学阶段的第一位导师，谢老师指导我们进行相关课题研究，在研究过程中，逐步的掌握心理学的研究方法，为我们独立研究能力的培养奠定了基础。在这里，我想对我的导师谢老师说声谢谢.，非常感谢他这三年孜孜不倦地指导。

从我个人自身的体验来看，导师制不失为高等教育阶段一种很好的教育方式。它拉近了大学教师与学生的距离，可以让学生跟教师有更多的交流，参与教师的教学与研究，做到教学，学习与研究的统一。一位好的导师会他的学生的各个方面产生良好的影响，具体表现在人生观和专业兴趣等方面。导师不同于学科教师，学科教师仅仅是学科知识的传授，而导师不仅仅是学科知识的传授，最重要的是一种榜样的作用，特别是专业上的优势对学生产生的影响。当然，导师的人格魅力，价值取向等方面的影响也是不容忽视的。

导师制带来的效果总体上是好的，可是，仍然存在一些不好的现象。有一些导师并没有尽到一个导师应该尽的责任，三年内师生交流的次数少之又少，有的几乎没有。也许那些导师真的是太忙了，作为学生应该可以理解的，所以有些学生自愿主动的找其他导师接受其指导，并且取得了很大的收获。因此，我希望导师制能够在教师教育学院继续实行下去，每位导师要尽自己最大的努力在学习和生活上指导他的学生，促进学生的全面发展。

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本科生导师制心得体会篇八

本文围绕“本科生学业导师制心得体会”主题展开，分为五个段落，包括：引言部分，学生的体会与感受，学业导师制的优势，学生与导师的互动，以及总结部分。下面将一一进行阐述。

引言部分：

本科生学业导师制是当前大学教育中普遍采用的一种教育方式，通过分配给每位本科生一个导师，帮助学生规划学习目标、解答学业问题、发展个人兴趣和能力等。经历了一段时间的学业导师制，我深受其启发与帮助，下面从我的角度出发，分享一些心得体会。

学生的体会与感受：

首先，学业导师制让我感到无比的温暖与关心。在大学中，我常常感到迷茫和压力，不知道如何自主学习和规划自己的学习方向。但有了学业导师制后，我找到了一个可以依靠的人，导师给予我耐心的指导和鼓励，让我感到自己不再孤单，有了一个可以倾诉与交流的对象。

其次，学业导师制还为我提供了更多的学术资源和发展机会。每次与导师交流，我都能学到许多新的知识和观点，他们在学术上的造诣和经验不仅仅只是教我，更是激励我去不断追求进步。此外，导师还为我提供了一些学术交流和实践机会，可以让我更加深入地了解我的专业和行业。

学业导师制的优势不仅仅在于提供了温暖和关心，还在于它能够促进学生的个人发展和成长。学业导师制使得学生不仅仅只关注课堂知识，还可以探索自己的兴趣爱好和潜力。导师通过交流和引导，帮助学生发现自己的优势和特长，为将来的职业发展提供方向和帮助。

学业导师制强调的是学生和导师之间的互动与交流。在与我的导师的互动中，我发现导师不仅仅只是给我答案，更多的是引导我探索答案的过程。导师会教我如何去寻找和分析信息，让我发展独立的思考能力和解决问题的能力。在这个过程中，我也不停地与导师交流意见，分享我的学习心得和困惑，促进了我们之间的相互了解和信任。

总结部分：

通过学业导师制，我深刻体会到了“有师则善”的道理。导师给予了我关心和指导，让我有了更全面的发展和成长。学业导师制不仅仅只是给学生提供学业上的帮助，更是在引领学生走向成功的路上给予了积极的支持和帮助。对我而言，学业导师制不仅仅只是一种制度，更是一种真正关爱学生的教育理念。

总结：

本文通过引言部分引出“本科生学业导师制心得体会”主题，接着从学生的角度出发，介绍了学生们在学术导师制中所体会到的温暖与关心，并且给予学生更多的学术资源和发展机会。然后，进一步介绍了学业导师制的优势，可以促进学生的个人发展和成长。接着，重点强调了学生与导师之间的互动与交流，以及通过互动和交流可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。最后，在总结部分回顾了学业导师制给学生带来的种种益处和帮助，强调了学业导师制真正关爱学生的教育理念。

本科生导师制心得体会篇九

今天，我在临午睡前，发现了妈妈从单位拿回来的《郑州日报》，就怀着一颗好奇的心，在沙发上美滋滋的欣赏着每一篇文章。

突然，我看到很吸引眼球的一行醒目的大标题——《慢生活，离，最着急的地球人，有多远》，我赶忙进入这篇文章的世界里。这篇文章主要讲述，中国人离慢生活还有多远。

中国人办什么事情，只讲究速度，而不要求质量，总觉得雷厉风行，做事情应该越快越好，不能拖拖拉拉的，要不然什么事情都干不好，结果是适得其反，反而把事情变得更加糟糕。

在现实生活中，有许多这样的例子。比如，有人过马路为了走捷径，抄近道，就冒险翻栏杆，结果出了车祸，遗憾终生。还有的人，为了图快，省时间，就天天吃洋快餐，速冻食品，结果吃出来一身毛病。就拿我们学生来说，每逢开学，发新书包书皮时，为了图省劲儿，方便，就买些现成的书皮，直接包上，多快呀!所以现在同学们的动手能力实在是差啊!

这样的事实证明，中国人的生活节奏确实越来越快，吃饭，走路都在加速!

法国著名食物家就说，如果一块再好吃的东西，被你狼吞虎咽的吃下去，它也变得没有味道，体现不出它的价值，我们应该细嚼慢咽，细细品味……所以提倡大家应该渐渐进入慢生活吧!

我写这篇作文就是为了，让大家知道，急，是干不了任何事的。

本科生导师制心得体会篇十

本科生导师制心得体会篇十一

摘要：10月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，指出要“坚持立德树人，突出人才培养的核心地位，着力培养具有历史使命感和社会责任心，富有创新精神和实践能力的各类创新型、应用型、复合型优秀人才”。我们选择武汉某高校作为研究对象，从制度的整个层面进行细致、客观和全面的分析，找出优化本科生导师制的举措，以便各高校更好地推进本科生导师制。

本次调查对象为武汉某高校政治学院级和级本科生，人数分别为108人和164人，总计人数271人。年级分布2014级占40%、2015级占60%；男女比例1∶4.8（男生46人、女生223人）；导师同时所带本科生总数：1～5人的占59.2%（29人），6～10人的占40.8%（20人）。1.交流频率分析。据此次调查显示，导师与学生的交流频率为一学期1～2次的最多，占整体的45.04%（总计118人），其次为一学期3～4次，所占比例为32.82%（86人），一学期5～6次所占比例11.45%（30人），7次以上占比例为10.69%（28人）。在调查中不存在一次都没有与导师沟通过的情况。但是从整体数据可见，导师与学生的交流不频繁，这样的交流频率很难真正发挥导师制度的优势，让学生感受到导师制的好处。2.交流方式分析。从交流方式来看，现在导师与学生的主要沟通方式为面谈、微信、qq、电话沟通，其中面谈占到总体的35%，微信、qq所占比例为27%，打电话沟通占23%，选择邮箱邮件的同学较少，只占总体的14%。3.交流内容分析。导师和学生之间交流的主要内容包括学习方式、专业认识、大学生活、人生规划、家庭情况、社会发展，所占比例分别为21%、27%、27%、19%、2%、4%。从数据可以看出导师主要了解学生的学习方式、专业认识、大学生活，对其给予帮助和提供建议。对学生家庭情况了解得很少。

1.生对导师满意度分析。学生给自己导师打分的基本情况，2014级给导师打分：90分以上所占比例67.59%（73人），80～89分所占比例29.63%（32人），70～79分所占比例1.85%（1人），60～69分所占比例0.93%（1人）。2015级给导师打分：90分以上所占比例80.77%（126人）；80～89分所占比例18.59%（29人）；70～79分所占比例0.64%（1人）。2.学生自身收获。在调查中，大部分学生（2014级、2015级）表示导师制对自己大学学习和生活都有所帮助，从中收获很多，希望继续实行导师制。主要收获：对专业认知，导师针对学习中的专业问题，及时答疑解惑；对专业发展前景和社会现状有更深入的了解；对学术和课题研究进一步了解；提供了良好的学习方法和学习方式；导师的经历给予人生感悟和人生激励，明确未来的发展方向，为自己制定良好的职业规划。其中少部分学生表示没有收获，主要原因是和导师交流沟通频率过少，有的甚至只见过一次，交流的内容也是千篇一律，缺乏深层次交流。

1.导师方面。第一，对本科生导师制的理解存在偏差。主要分歧在本科生导师制和研究生导师制的区别。有的老师认为本科生的话，也应该像研究生一样，注重培养学生研究能力，但又不同于研究生。本科生的重点应该是培养主动、独立思考的能力，对于科研能力的培养，本科生的要求应该不高，或者说只是本科生综合能力的一部分，不同阶段，能力的培养侧重也应该是不一样的。因此，本科生导师应该将重心放在如何培养学生思考能力上，对于科研能力的培养应适量，而不应该占用太多时间和精力。第二，导师工作很忙是造成导师与学生之间沟通的巨大障碍，沟通频率很低。从上文可以看出，导师与学生见面的时间都很少，更不用说交流的时间了，尽管当下网络信息发达，但并不意味着导师与学生的交流会很频繁。出现这一现象的重要原因，就是导师很忙。这仅仅是表面的原因，更深层次的原因，就需要多方面去分析考虑了，如上课、备课、准备科研、准备评职资料等。这些工作无不给导师带来更多、更大的压力。因此，对于导师，学校应该重视起导师工作繁重程度上的把控。对于导师的教学质量考核机制，评职要求等方面应作一个更为合理而科学的规划与完善。2.学生方面。第一，部分学生对导师制的热情不高。由于导师和学生见面的`时间很短，因此，彼此间的交流沟通就比较少，导致学生对导师的热情不高，这是一方面原因。其他原因，就有可能是学生自身对大学生活的适应快慢的区别了。由于刚进入大学，学生的很多学习和生活习惯，以及对老师的态度依旧停留在高中阶段，需要时间来转变和适应大学生生活与学习。因此，一开始对于导师的热情就会少很多。第二，有些学生对导师制存在误解。导师工作量较大，对学生的管理与联系就会少，因此，有的学生认为导师对自己没有太大的影响，对导师制度的认可度就不高。3.管理机制方面。目前，本科生导师工作的评价由本科生、导师、各专业系负责人进行。年度末，由教学办和学工办组织学生对导师评分（权重50%），导师自评（权重35%），专业系负责人统评（权重15%）相结合。评价机制中缺乏学生评价环节，评价结果不能更好地反映学生需求。

1.围绕人才培养明确本科导师职责定位（1）明确本科导师的工作目标。活动的中心是学生，导师制的提倡与完善是为了更好地为学生学习服务。本科生导师对于学生的引导作用不可小觑。除了对学生思想方面的指引外，生活上、心理沟通上是尤其重要的。同时，导师的世界观、人生观、价值观、思考方式等会在与学生交谈中，使学生有所收获。本科生可以在这样的学习环境中，无形中受到导师的影响。（2）确定本科导师的工作职责。第一，思想方面。沟通有利于导师了解每一位学生的学习现状和心理状态，以便于导师后期对学生的发展提供针对性的建议。第二，学习方面。导师在学生学习方面，更多的是充当一个指路灯的作用，同时起督导和协助作用。为了更好地培养学生独立思考、主动学习的能力，可以多组织学习竞赛活动、实践活动等，督促学生学习的同时，锻炼学生的综合素质。第三，就业方面。计划毕业以后直接就业的同学，导师要给予学生必要的就业指导，帮助学生树立正确的择业观。毕业后选择读研的同学，导师侧重培养他们的研究能力。2.结合人才培养分析学生需求。在调查中，笔者进行了学生对导师制期望值评估，对学生需求进行分析与总结：加强沟通频率，交流沟通方式更加多元化，增加网上视频交流的次数，组织师生见面会；交流内容更加丰富，不局限于学习，对生活上给予一定帮助和指导，向导师提交学习计划，多一些专业上的指导，分享专业前沿知识，提供考研就业相关信息；增加社会实践的机会，增加学术和课题研究的机会；引导学生制定良好的规划，提供提升学生全方位素质的办法和平台，主动分配任务，布置课外作业。3.建立本科导师制执行评价体系。对导师的考核是保证导师制良好运行的重点，科学的考核标准是导师制实施的动力，考核的目的不仅是为了了解导师的工作状况和工作成果，更重要的是为了激励导师的工作积极性，更好地指导学生，培养出综合素质较高的学生。设置科学合理的考评内容和考核形式，首先将与学生沟通、见面次数作为硬性考核指标，其次增加学生评估环节，明确评价制度的导向性，提升学生的话语权，兼顾导师自我评估与同行评估，力求客观真实地反映导师指导情况。最后，对导师的工作评价结果可纳入年底工作考核，与导师的晋升、职称评定挂钩，同时在考核评比中对优秀导师进行合理的物质上的奖励，激发导师的工作积极性，提高导师的工作主动性。

参考文献：

[2]曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[j].等农业教育，

[3]刘振彪，陈晓红.对本科生导师制的思考[j].现代大学教育，.

本科生导师制心得体会篇十二

杜甫诗云：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”不入田野，就闻不到泥土的芳香;不深入每一个学生的心里，就听不到那真实的声音。我在这半年的全员育人导师制工作中 ，触摸到的是一颗颗纯真又美好的心灵。也听到了一个个对未来充满希望的声音。我想这也是每位导师深切感受到的。我校推行的“全员育人导师制” 突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。“全员育人导师制”作为推进个性化、亲情化德育工作的一个有效载体，强调个性化、亲情化、渐进性、实效性原则，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体。着眼于学生的整体成长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。

作为一名班主任和数学老师，我有幸成为了24名学生的导师。在陪伴他们成长和学习的过程中，我也收获了很多。下面谈谈我在导师工作中的心得体会。

一、用“关心”走进学生的心里

我面对的是高中生，他们大部分都处在心理叛逆期，他们已经长大了，有思想了，但心却更细了，更为敏感了。所以我们的一种关爱的眼光，一种关切的询问，一种关怀的手势，一个关心的行动，总之，哪怕是小之又小得充满关爱的神态或行为，都会在他们的心里激起波澜，他们就会向你敞开心扉，诉说苦恼，畅谈未来。

在关心学生方面，我觉得最好是从关心学生的思想、生活入手，不要直接上来就谈学习，学生很容易烦恼，所以我们要从学生得思想和生活入手，了解他们的真实想法，然后再有针对性的进行正确的引导，思想上他们如果能有正确的观点，崇高的理想，那么就能变成学习的内在动力。所以在每次的谈话中，我都从生活中的话题谈起，气氛轻松愉快，让学生忘记我们是老师和学生的关系。在谈话中他们会自然流露出一些真实的想法和观点。例如：对人、对事的看法，哪些科目进度快，教学方法有待改进等等。这些信息是非常重要的，我及时把这些信息反馈给任课教师，协调师生关系。总之，多关心学生，对于学生全面健康成长和提高教育教学都具有重要的作用。

二、要善于抓住关键时期开展工作

开展工作，需要踏踏实实，一如既往，尤其是在关键时期，绝不能放松，否则会前功尽弃。在导师制工作过程中我觉得不在于每一星期要去和他们谈多少次，不是次数越多效果越好。我觉得最重要的是应该抓住关键的时期及时开展工作，深入了解，教育学生，效果会很不错。

第一个关键时期:刚入学的前两个星期。这是学生思想不太安定，精力不集中，纪律等各方面最差的时候，应增加工作的次数和力度。就在我接手的第二天，我就及时了解他们的生活学习状况，同时帮助他们制定好这学期的目标。

第二个关键时期：考试前后一周。这段时间学生思想波动很大。考试前，学生焦虑，要给以学习指导，心理辅导。考试后，不乏大喜大悲者，要给以安抚和关注。这个学期，我期末考试前挨个安慰学生，给他们加油、鼓劲。

第三个关键时期：放假前一周。这段日子学生是最容易彻底放松的时刻，复习效率不高，要及时做好心理调适和必要的学法指导。这个学期放假前一周，我及时帮助他们调整状态，放假前一天又去和他们道别，布置作业，同时我也获得了假期的祝福。

我想在这些特殊的关键时期，我们若能给予及时的关注和引导，派遣学生的烦恼，调整他们的状态，对于学生的全面发展是非常有用的。

三.认真对待成长记录。

说实在话每周一次给24个人写评语，我心里也有一定的压力，又要备课，又要批作业，还要管理班级，处理班级日常事务，觉得任务不少。但是当学生第一次按时把成长记录交上来时我没有想很多，开始根据学生平时的情况写评语，在写评语时我了解到一些平时不容易发现的情况，这使我对成长记录的作用有了新的认识。它可以使导师及时发现问题。我意识到作为一个班主任导师，自己必须对成长记录有正确的认识。因为开始写成长记录时多数学生觉得无从下笔就随便的写上一点应付，我理解学生不是不想写而是不会写，对于学生这种情况我也会写下较多的评语给予鼓励，并指导学生写成长记录，告诉学生写一下一周的学习心得，学习的收获，还有学习中遇到的困难，还有学生的思想方面有什么不对，需要什么样的指导。学生按我说的几个方面填写，我也及时的给予指导和帮助。渐渐的学生们也意识到成长记录的重要性，开始认真填写。在书面交流的过程中，平时不爱交流的学生能以这种形式把心里话说出来。从中我真切感受到，每一个学生都是值得我们去关心和爱护的。如果书面上不能很好的帮助学生解决困难，我就一定要找学生单独的交流，这样做不仅解决学生个人遇到的问题，还可以及时了解班内其他学生的情况，我认识到这也是在进行有效的班级管理，并且效果更好。

四、关注学困生

学困生的学习方法怎么都不可能好到那里去，他们的困难可能就来自错误的学习方法。而作为老师，对于某些学习方法的掌握会优于学生，所以强调、监督性的教给学生学习方法，并时时指导会促进学困生良好学习习惯的养成。好习惯是成功的一半。

对学困生进行必要的心理教育。每一位学生都有这样那样的心理问题。特别是学困生，因为他们因为经常失败，而自卑、甚至丧失了学习信心。让学困生建立积极的学习心理是促进学困生进步的关键。教学生进行积极的心理暗示，告诉自己“我能行”、“ 我可以的”、“ 我能做到的”并要正确看待竞争和考试，同时向古今中外战胜自卑走向成功的榜样学习，不断取得小的进步，逐渐克服自卑心理。 学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到设定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环—没有目的，没有动机。我则通过设置一些难度一般的困难，鼓励并表扬他们的成绩，重新树立他们的学习自信。同时我定时与家长沟通来了解学生近期的学习、思想动向;同时把学生的信息反馈给家长，与家长共同促进学困生的学习。

全员育人导师制是落实教师教书育人双重职责的有效举措。它的实施让教师全员参与、全方位育人更好地成为了现实。导师——这是一个非常荣耀的称谓。我们不敢有愧于这个称谓。所以，在思想上我们要引导他们，在心理上要疏导他们，在生活上要指导他们，在学习上还要辅导他们。导师制让我们的教育行为更加丰满，让师生感情更加生动，让心与心的交流更加真诚。

总之，我在以后的日子里还会不断地总结经验教训，一如既往，踏踏实实做好导师制的工作，作为我的每一位学生的引路人!

本科生导师制心得体会篇十三

自北京大学发展本科生导师制以来,现在已经有很多高校采用了本科生导师制.本科生导师制,就是组织学科(学术)带头人和教学、科研的骨干教师,组成一支具有较高水平的.指导教师队伍,负责学生的思想政治、学习和生活,对学生进行个别指导的人才培养制度.本科生导师制的实质在于“互动开放,整合创新”.本科生导师制可以分为:本科生全程导师制、本科生年级导师制、科研导师制、思想政治教育导师制、全员导师制、优秀学生导师制.

作者：兰英周克勇李凤翔潘伟业王飞作者单位：西南大学,荣昌校区动物科学系,重庆,402460刊名：经济研究导刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：“”(7)分类号：g645关键词：本科生导师制人才培养

本科生导师制心得体会篇十四

本科生导师制本是牛津大学于14世纪所创造的一种强调因材施教和个性发展的互动式教学机制，在21世纪的今天，我国诸多大学都认识到了国内高等教育中存在的诸多弊端，比如生师比过高导致学生个体所能享有的教学资源减少，教学方式过于强调教师讲学而忽略了师生之间的互动，相对自由无拘束的环境与高中反差过大以至于不少学生难以适应等问题。这些问题之所以存在，原因有很多方面，是我国高等教育与初等教育脱节，与我国大学扩招等客观现实所决定的。如果能在国内高校合理推行符合国情的本科生导师制，将在一定程度上解决国内高等教育相关问题。而国内大学中比较典型的是北大元培学院的和本专业无直接关系的导师制，以及许多大学所实行的由院系专业教师作为导师的导师制度，两种模式各有优劣，但是从实际效果来看，无论是哪一种模式，国内本科生导师制的实行都存在着不完全符合学生需求的问题。为求更进一步的探讨该问题，笔者特此设计了针对理工科学生对本科生导师制的需求的调查，并由此得出了一些具有普遍性的的结论，以期为我国高等教育改革事业提供一定的参考意见。

1.1.1北京大学元培学院跨学科导师制。

北大元培学院是国内高等教育改革的一次重大尝试，该学院的学生允许自由选择专业，采用学分制和弹性学制，学生在教学计划和导师指导下可在全校范围内自由选课，同时文理科学生混合分班，混合住宿，为不同专业同学之间的交流和学习提供条件。最突出的特点是，元培学院的学生在学习期间可以得到有来自文、理科各院系资深教授组成的学生学习指导委员会的全程指导。每位导师对各自的指导对象进行选课、选专业、学习内容及方法等指导。导师由相关院系推荐，北京大学校长聘任。导师指导的方式基本是指导选课、讲座、座谈和答疑，以及进入专业后，导师们对专业的学习指导。元培学院的导师制在一定程度上为该学院的学生的发展道路指引了方向，在国内这是一种大胆的尝试，也取得了不错的成效。

1.1.2同济大学电子与信息工程学院学院电子科学与技术系导师制。

同济电信学院电科系的导师制与北大元培学院的导师制不同之处在于，北大元培学院的导师来自于各个不同的学院，主攻不同的学术方向，强调的是重视基础和学科的多样化；而同济电信学院电科系则强调的是在专业学术方向上的深入探究。同时在组织导师活动的方式上，电科系的导师制也有独特之处。首先，电科系强调学生与导师的双向选择，学生可以自主选择想要跟随的导师，在经过一段时间的接触之后，允许学生变更选择的导师，同时在参与某个导师的活动时，如果有额外的时间和精力，可以参加别的导师小组的项目。其次，导师活动以组会为常规模式定期展开，在活动中强调学生和导师的双向沟通，每一周在导师授课之前，学生需要对上周所学的知识做出反馈，导师给予点评与指导，在此之外不定期还会有国内外顶级教授来进行尖端学术讲座。再有，作为参与导师活动的学生，在一个学期当中，有机会在感兴趣的领域根据导师的指导完成一到两篇论文并发表。

1.1.3国内导师制是否真正满足了学生的需求。

无论是元培学院还是电信学院电科系的导师制度，都在一定程度上为本科生提供了一个与导师直接进行沟通的桥梁，然而在具体的实施过程中，首先有执行力度不同的问题，其次还存在着导师和学生之间并没有实现有效沟通的问题，导师会抱怨学生积极性不高，指导效果不明显，期望学生能够主动与导师交流思想状况和汇报学习心得；而学生则会抱怨导师并不关心自己的兴趣爱好与毕业去向，认为师生交流不足，从导师活动中没有得到明显的提高。之所以会存在这样的问题，是因为国内的导师制并没有很好地从学生的角度出发，加之现今高校的职称评价体系之中并没有导师制的内容，导致导师活动并不完全符合学生的需求，由此导师制的效果会大打折扣。笔者针对导师制这一内容，就学生的需求进行了调查，以期得出合理的结论以解决此类问题。

2调查与分析。

为了了解有实行本科生导师制的学校里的本科生是如何看到本科生导师制的，笔者进行了一定范围内的调查，本次调查有效填写人次为54，对于对本科生导师制的了解程度如何这个问题，35.19%的学生表示非常了解（参与其中已有一段时间），14.81%的学生表示比较了解（身边有人参与但没亲身经历过），听说过但是不是很了解的学生占40.74%，而完全不了解的学生有9.26%。从这一问题的结果来看，参与调查的学生有半数以上知晓本科生导师制的存在，并且有一部分学生已亲身参与过，因此调查结果具有一定的参考价值。

在接受调查的学生当中，在谈到对本科生导师制的理解时主要有三种看法。第一种看法认为本科生导师制是为学生提供了一个让学生找到学习的大方向的平台，在这个平台之中更有可能找到自己感兴趣的学科方向。第二种看法则是从未来发展的角度出发，认为本科生导师制的意义在于提供了参与学术项目的机会，能够提前将理论应用到实际，提前体会研究生的生活。第三种看法则认为本科生导师制的实施，能够让学生接触人生阅历更为丰富的教授，当遇到生活问题和人生规划问题时，可以有一个明确的问询对象。

2.1.2当遇到问题时是否会选择寻求导师的帮助（常常会遇到怎样的问题）。

理工科在大学本科阶段会遇到各种各样的问题。比如由于理工科学科的课程普遍偏难，因此刚入学的学生存在着如何适应大学教学强度的问题；在教学过程中存在着选课，辅修，校内外考试等等诸多教务问题；在生活上会遇到如何对待学业和社团活动，如果与来自全国各地的同学交往等问题；在毕业去向上存在着决定要工作，考研，保研，还是出国的选择问题，等等。从对“遇到问题时会倾向于从哪里寻求帮助”这个问题的调查的结果来看，在面临各种问题的时候，学生往往会选择向高年级的学长学姐寻求帮助，其次是校内外的朋友（高中同学等等），在这之后才会选择去寻求导师的帮助，而最少去寻求帮助的则是辅导员和亲戚。按照选择人数及优先级调查得出的平均综合得分为：

其中，得分越高代表学生在遇到问题时，越优先于寻求谁的帮助。

之所以会存在着这样的情况，首先是学生在寻求高年级学长学姐和校内外朋友的帮助的时候更方便也会更少地考虑面子问题，而这些问题可能是他们曾经经历过的，他们的选择能够给学生符合现实的启发。而向长辈寻求帮助的时候，学生还是更多的倾向于向导师寻求帮助而非辅导员或者亲戚，一方面可能是因为导师往往是在学术上有一定建树的人，有足够的经验来解决问题；另一方面可能是由于辅导员与亲戚经常出现在学生的学习生活当中，也会给他们介绍遇到这些问题的解决方法，因此学生不会主动去寻求他们的帮助。而在同龄人与导师之间进行比较的时候，我们还需要注意的一个地方是，理工科学校可能在学生大一的时候并没有给学生配备导师，而是到了专业细分之后才给学生配备导师，这也可能是学生更多向同龄人而非导师寻求帮助的原因之一。

2.1.3认为参与导师活动有何意义。

在问及“你觉得参与导师活动是否值得？或者说参与活动的意义何在？”的时候，50%的学生认为“不仅学术水平达到提高，还能从导师身上学到很多专业知识以外的东西”，以及“参与了导师所主导的一些项目，活得了难得的体验”，分别也有14.81%以及3.7%的学生认为“仅仅在专业知识上得到了一些提升，收获不大”和“由于导师水平不够高或者不善于表达觉得学不到什么东西”，剩余的参与调查的学生选择了“其他”，将在之后描述。

从调查的结果来看，学生认为参与导师活动，更多的还是在于和学术相关的内容。导师会在组会上讲解一些课程之外的知识，能够在本科阶段更多的接触一些学术知识，提高自身的学术水平；同时学生能够参与导师所主导的一些学术项目，而作为本科生能够经历这种小组研发的机会并不是很多，因此这是一种难得的体验。也有相当一部分被试认为，从导师的人生阅历中得到的启发才是最为重要的。而其中有一些参与了导师活动的同学觉得参与这样的活动效果不是很好，首先是因为导师忙于项目，学生没办法有效参与其中，因此得不到相应的收获；其次是认为导师的水平参差不齐，并不是每一个导师都能够让自己心服口服；再有就是认为本科生自身水平有限，而在本科生导师制中有的都是按照对研究生的要求来要求本科生，让学生难以适应。

2.1.4是否愿意与导师进行深入交流，交流的方式和内容。

参与调查的学生普遍反映愿意与导师进行深入的交流，交流的方式可以包括邮件联系，电话联系以及面对面交谈。从交流的内容角度来说，首先是导师所主导的项目，分配给学生的任务需要进行及时而有效的双向沟通，而非导师一味强求而学生不感兴趣而敷衍了事，或者学生对项目兴趣很高，积极参与其中却没有方向，以至于事倍功半；其次有些学生愿意就学习和生活之中遇到的问题与导师进行交流，期待能够从导师的角度得到一些启发。而这其中最大的问题在于学生未必都对导师的学术方向感兴趣，如果感兴趣的话自然会积极参与到导师的活动中来，而没有兴趣的话就不太愿意继续与导师进行深入交流了。从毕业去向的角度上来说，并不是每一个学生都有志于走科研道路，而大学教授大多为科研出身，善于从技术层面进行引导，但是对于志在销售或者管理乃至于考公务员的学生，难以提供更多的帮助。导师活动中会存在空有形式而没有实质性的交流的情况，导师与学生见面的频率得以保证，但是导师并没有真正与学生进行多方面多层次的沟通，以至于学生对导师渐渐失去兴趣，对于导师的活动虽然大部分都来参加，但是会觉得并没有得到相应的收获，这就导致了本科生导师制流于形式。导师活动是一项长期的活动，这要求导师与学生之间要有更多双向的交流，从学术领域延展到生活方面，师生关系的和谐才是导师制能够长远发展的根基。

我们先了解理工科学校的一些普遍的特征。首先，几乎每一个本科生在大学各个阶段都曾有过迷茫的感觉，其根本原因是中国的基础教育并没有对“我是一个怎样的人”，“我想要成为一个怎样的人”，“我想未来要有一种怎样的生活”等等这些基础性的问题进行教育，换句话说大多数本科生并不知道毕业之后想从事怎样的工作，有怎样的职业定位，对未来有怎样的人生规划，在进入大学之前也并没有进行过系统的思考。在学生进入大学的初期，这些问题的教育通常是由班主任或者辅导员在班会上完成的，效果并不是非常的理想。其次，由于大学扩招的缘故，理工科大学里的师生比例很低，通常的一门基础性大课只有一名讲师，教室里却坐着120名学生；随着专业的细分，比例大致稳定在一名教师给30到60名学生上课，然而随着比例日趋合理化，教学活动中却仍旧缺乏反馈，少量的学生会在下课之后与老师进行沟通，但是多数学生仍旧缺乏与教师的双向沟通。在这样的大背景下，本科生导师制的引入就是一种解决上述两个问题的合理方法。首先，导师人生经历较为丰富，对于学生所迷茫所困惑的问题有自己的看法可供交流参考，对于有志于走上科研学术道路的人，更是能够从亲身体会中给予学生人生方向的指引。其次，多数导师制中一名导师大约会带10名以下的学生，这对学生而言，就真正享有了较为充足的教学资源，这就能够在一定程度上增进教学双方的沟通。

而从现实的角度出发，无论毕业之后选择工作，读研，还是出国，都是有必要参与导师活动的。对于毕业之后选择直接工作的学生来说，在导师手下参与项目的经历，有助于求职；对于要读研的学生来说，本科阶段就能参与导师的活动，对于研究生阶段的学习很有好处；而对于选择出国的学生来说，本科阶段参与科研项目，甚至有机会发paper和从导师这里获得推荐信，这对于国外学校的申请都将会有很大的帮助。

2.2.2期待能够从导师活动中得到什么（现实中的情况又如何）。从调查的结果来看，学生普遍比较期待能够参与导师所主导的'科研项目，在相关的学术领域能够得到进一步的有针对性的指导，就业发展方向和职业生涯规划的建议，同时也有相当一部分学生觉得导师应该给予一定的本科课程学习方法和方向的指导，而对于生活方面的问题，诸如交际障碍，心理问题和人生观价值观的教导则没有太多的期待。

而实际的情况是，导师组织的活动中，关注的点也主要集中在某一领域的学术探讨和科研项目的实施上，对于学生的就业发展方向和职业生涯规划则很少涉及，而几乎没有导师会对本科课程进行相应的指导，而这一部分的内容，也是学生期待导师能够给予适当指导的内容。在此之外，跟生活息息相关的交际、心理障碍等问题，学生并未对导师能够给予指引有太多的期待，但这并不意味着这些问题并不存在，这只说明了当学生遇到这些问题的时候，更愿意优先考虑其他的求助人选，比如之前提到的高年级学长学姐和校内外朋友等，在笔者看来，作为人生经历更为丰富的导师，也能够在这些问题上给予学生相应的指引和建议，而这样的情况并不常见，这说明导师与学生的关系更多的还是在于学术研讨方面，并没有深入到学生的生活方面，这意味着双方的沟通拘泥于工作，而在建立导师和学生的长远关系上并没有太多的进展。

2.2.3觉得导师活动的实施效果如何。

从调查的结果来看，学生反映本科生导师制的实施效果在“较好”和“一般”这个层面上的占了绝大多数，而在探讨之所以会对本科生导师制的试试效果有这个看法的原因时，笔者发现大多数学生认为师生双方都不够主动。从导师的角度上来说，不少学生反映导师太忙碌，能花在指导本科生上的时间不是很多；其次是因为有一些导师本身带有数名研究生，本科生很多时候要和研究生一起上课，这也导致了一部分学生认为导师所指导的内容对于本科生来说偏难，以至于无法跟上。而学生本身则因为繁重的课业压力而无法花费足够多的精力参与导师的项目，以至于效果并不是很好；而也有相当一部分学生反映不是每一个人都有志于学术研究，对于这样的学生而言参与导师的活动更多的只是在应付了事而已。

2.2.4认为导师更应该关心哪些事情。

当被问及作为被指导者，认为导师应该在哪些方面上更加关心和了解自己这个问题，大部分的学生认为作为导师应该个更加了解自己的毕业去向和兴趣爱好，其次是学习成绩和性格特征。导师对于所指导的本科生毕业去向不是很了解，这就说明无论是毕业之后选择工作，读研还是出国的学生，导师对待他们的方式都是接近的，都是朝着学术型人才的方向培养，而现实中的情况是毕业之后最终会选择学术道路的人并不是大多数，相比较认真严谨地跟着导师完成复杂的项目而言，他们更需要的是能在参与导师项目的过程中得到一种思维方式的培养和职业素养的提高。而为了避免导师制沦为形式，使得学生参与导师的活动只是为了混经历，笔者认为导师应该更加了解所指导的学生本身的性格特征和需求，而不是一味用自己的方式去培养学生成为自己希望他们成为的人。而在面对需求不同的学生的时候，导师可以采取不同的方式有针对性地进行培养。

2.2.5对师生比例以及交流频率和方式的需求。

师生比例一直是理工科学校存在的一个重大问题，从调查的结果来看，学生普遍期待一个导师能够带3到6个学生，而实际上的师生比例则从一个导师带一个学生到带九个学生以上都存在，这说明导师制的实行只是在一定程度上缓解了教学资源稀缺的问题，并没有从根本上解决这个问题。

而对于师生交流频率这个问题，大多数的学生都希望能够一周到一个月之间与导师交流一次，而现实中师生交流频率则远低于这个数值，往往是一个学期学生只会与导师一两次。出现这种情况的原因可能是学生对于导师的活动不感兴趣，所以刻意不去参与，或者导师并没有把指导本科生当做必须要做的事情，以至于应付了事。

与导师的交流方式，大多数的学生期待能够有不定期的个人会面，以及定期的集体会面，而现实中的情况是有相当一部分的导师能够定期与所知道的学生集体会面，较少的与单个学生不定期会面，而有不少的导师则会等待学生主动询问。

3结论和建议。

3.1现有制度中存在的问题。

3.1.1师生交流不足。

相当比例的学生反映导师不够热心、主动，师生交流不足，这其中的原因是多方面的。师生交流不足首先是因为双方的积极性不是很高，导师忙于带自己的研究生和自己的项目，对于本科生则不会投入太多的精力，而学生则因为有自己的考虑，难以将大量精力投入到导师的活动当中，以至于本科生导师制流于形式，而没有真正意义上的促进学生的发展。

3.1.2项目难度设置不合理。

不少学生反映，导师所主导的项目是针对研究生的水平的，而作为本科生专业知识尚有欠缺，导师用对研究生的要求来要求本科生，以至于本科生现有的水平无法跟上，自然会失去对项目的兴趣，这也就意味着导师的要求与本科生的能力有脱节。

3.1.3导师对学生的需求未必了解。

从上述分析我们可以看出，本科生导师制更多的是以项目为主导的交流活动，导师对于所指导的本科生的毕业去向和兴趣爱好等缺乏足够的了解，而学生的积极性也不够高，只是一味被动接受知识，不会去主动找导师交流，师生双方并没有很好地建立双向交流关系。

3.2对现有问题的尝试分析和解答。

3.2.1考评制度的确立是本科生导师制发展的重要一步。

由上文所作出的分析，本科生导师制之所以会存在师生双方交流不足的问题，很重要的一个原因是师生双方都没有利益驱使。对于导师来说，作为导师指导本科生与自身的职称评价并没有直接的联系，所以本科生导师制的存在对于导师而言只是一个可有可无的制度；对于学生来说，参与导师的活动并不与学分挂钩，因此对于学生来说是否参与导师活动也是可有可无的。因此，我们可以尝试着设置考评制度，在开始这项活动之前，可以确立对学生的培养计划，在进行这项活动的过程中，可以进行培养过程的记录，而在一个阶段之后，可以对培养的成果进行描述，而最后还需要进行教学互评，而最后的结果在一定程度上和职称评定和学生的学分相关。

3.2.2设置合理难度的项目。

在现行的导师制中，存在着导师对本科生有着研究生要求的情况存在，本科生要参与研究生的课程，参与研究生做的项目，而这对于本科生来说是有一定难度的，并不是每一个本科生都能胜任这样的要求。因此，导师可以设计一些由研究生带领，适合本科生参与的项目，既不会让学生感到轻松，也不会觉得过于繁杂为佳。

对于理工科学生而言，参加导师的活动是他们的需求之一，但是在此之外，他们仍旧会面临着其他许多的问题，诸如人际交往、心理障碍、毕业去向等等生活问题，当面临这些问题的时候，他们往往不会去寻求导师的帮助，而是会选择高年级的学长学姐和校内外的朋友以及辅导员等等。而在现实中，本科生导师与这些高年级的学长学姐以及辅导员的联系并不是非常密切，甚至很多情况下完全没有交集。而如果能够使得导师、高年级学长学姐以及辅导员之间能够在如何指导学生更好的发展这个方面有更多的合作的话，那么我们能够更有效地了解学生的需求，并且从不同的层面给予合适的指导。

现实中有过成功的案例，即是组织一些适合本科生参与的科技创新项目，由学生练习辅导员，辅导员引荐合适的导师和有一定科研经验的高年级学长学姐，通过三方对学生自身的指导，学生往往能够更好地完成项目，同时也使得学生享受到了更丰富的教学资源，获得更加长足的发展。

4总结。

本科生导师制在中国高等教育中并不是一项新兴的制度，但是由于国情限制，实施起来存在着诸多的待改进之处，本文从学生的需求角度出发，通过调查和调研的形式，探讨了本科生导师制中存在的一些问题，并给出独特的解决方法和优化建议，希望本文能起到一个抛砖引玉的作用，促进本科生导师制的发展，为我国高等教育做出更大的贡献。