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幼儿园游戏教学论心得篇一

近日，由教育局领导组织带领我们基层教师学习了《课程游戏化》的有关活动，我有幸参加并观摩学习了有关的活动。更有幸聆听了南京师范大学教科院虞永平教授关于《课程游戏化》的讲座。通过此次学习，让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认和全新的解读。

在此之前，我认为《课程游戏化》的颁布与实施意味着旧的课程体系的结束，通过此次学习我们了解到《纲要》和《指南》和《课程游戏化》要求是一致的，是相互融合的，《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动，意味着是重要的和不可缺少的。

作为一线老师，我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。在过去的教育教学活动中，为了生硬的体现教育教学活动中游戏的存在。我们通常只是植单一的插入一些游戏。所以在教学活动中我们常常会困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺缺，为什么孩子不愿意学。通过学习我才了解，课程游戏化是要站在质量的高度去考虑，站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”!所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。

此专题学习，让我开始反思自己的教育、教学管理行为，在日常教学中的确存在很多问题，作为幼教工作者，我们要珍惜孩子们有限的童年生活，探索有质量的幼儿园课程。 而作为一名年轻老师，我需要不断的学习和反思。虞永平教授提出的一些解决措施，给了我启发和思考，在今后的教学管理中，我将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。

幼儿园游戏教学论心得篇二

四月大地复苏，春暖花开，我们迎来了卢主任的《课程游戏化理念下的幼儿园活动区域的再思考》专题讲座，在讲座中卢主任用一段视频更加逼真的诠释了什么是课程游戏化。

在这段视频中，是小班的幼儿与教师的展示。教师通过与幼儿听音乐进入课堂，在听音乐的部分教师讲清要求，幼儿每人找到自己喜爱的点点，当音乐停止时会让幼儿说出自己选择这个点点的原因。在第二个环节中是幼儿与教师共同感受点点的神奇变化。教师采用的是日本画家草间弥生的作品，让幼儿通过观察不同的画面来感受出点的变化，可以是长颈鹿，可以是草莓。其中还让幼儿亲身体验变点的过程，这个过程在幼儿的点画下是一个接着一个的点点出现，幼儿的游戏兴趣被推上了高潮。在幼儿了解了点可以是大的和小的，可以是不同颜色的，可以组成不同的图形等等之后，教师最后要求幼儿来实践。教师为幼儿准备了不同颜色的底版，不同的圆点，要求幼儿根据自己的喜好来千变万化。最后幼儿的作品真的很成功。不得不说这是教师在游戏化课程中的成功制作。

在这节课中教师抓住幼儿的兴趣点，没有让幼儿只看教师的操作，从开始的引入配合音乐的力量来给这节课增添乐趣，幼儿的出发点被带动。几个环节中教师的语言很少，与幼儿的互动确体现了游戏的作用。可以看出这是一节幼儿喜欢的，真正的满足了幼儿的需要的游戏化课程。

虽然是一节课，要想达到游戏化，教师的准备不容忽视。教师要提前在原有课程的基础上加入适宜的游戏，然后是教具的准备，想要游戏动起来，要达到每个小朋友都有事可做，那学具就要人人都有。教师在游戏中扮演的角色要鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、沟通游戏。

再回过头来看看我们的游戏，虽然每天都坚持了区域游戏活动，但真正的要把课程变为游戏化，教师的观点要首先转变，不能说把一节课整体的一下子都变成游戏结构，也要一个环节一个环节的进行转变。在转变的过程中，我们还要会进行记录，反思接着改进。在不久的将来，我们也会是一个成功的课程游戏化实施者。

幼儿园游戏教学论心得篇三

传统观念认为，游戏只是学习劳累之余用以帮助幼儿放松疲惫的身心的一种娱乐活动。其潜在的意思是，游戏只是一种调剂品而非日常生活的主流。这种思想轻视了游戏对于提升幼儿的学习效率的重要作用。事实上，如果通过精心的设计将游戏与幼儿的学习结合起来，则既可以帮助幼儿享受到游戏的轻松有趣，又可以培养幼儿对学习的兴趣和热情，激励幼儿主动参与学习。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教学应以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿的一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中[1]。

因此，幼儿园音乐活动游戏化举措具有重要的现实意义，对其实践效果的研究十分必要。

2.游戏化教学的理论解析

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等新型的教学模式[2]。

由此可知，幼儿园音乐活动游戏化要求教师在日常教学中注重加强游戏形式与教学目标和内容的融合，借助轻松活泼的游戏载体，传达丰富有趣的教学内容。

游戏化教学模式已经逐步被落实到幼儿教学中，但是相关的理论研究比较落后，尚未形成一套科学完整的教学体系。在实际教学活动中，游戏化教学的开展大多是由教学一线的音乐教师们，根据各自的主观理解，进行游戏和教学内容的搭配，其教学效果缺乏一套有效的评价体系。因此，对幼儿园音乐教学游戏化的理论研究要紧跟实践步伐，为教学活动的顺利开展提供有价值的理论指导。

3.幼儿园音乐活动游戏化的实践效果分析

教学活动的游戏化是依据幼儿在活动中是否获得兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验等游戏性体验来判断[3]。其中，兴趣性体验，顾名思义，就是引发幼儿对音乐产生好奇心和学习欲的心理状态；自主性体验就是一种主动学习的愿望；胜任感体验就是对自身能力的认可。

3.1通过动作演绎实现游戏化

幼儿阶段的歌唱教学主要是在教授姿势、发音、呼吸、吐字等基本规则的基础上，重点教会他们感受节奏和旋律，并学习通过歌唱表达自己的内心世界。例如在《谁饿了》这首歌的教学中，教师通常选择在歌唱中加入一些表演动作，激发幼儿的模仿兴趣。例如幼儿可以扮演小狗的角色，和着节拍模仿小狗走路，然后双手捂肚子做出狗狗肚子饿了的动作，等到高潮处幼儿可以跟着拍子有节奏地指向肉骨头，到了第7小节做出双手抓骨头的动作，表演小狗在啃肉骨头的状态等。动作演绎与歌唱的融合在幼儿音乐教学中十分普遍，也确实能够激发幼儿的模仿天性，进而对他们的音乐学习发挥切实有效的作用。

3.2通过情境设置实现游戏化

为了使幼儿设身处地地感受音乐内容所要抒发的情感和表达的精神，教师们还会通过人为创设虚拟情境，让幼儿仿佛置身于所要学习的音乐内容所描述的情境中，从而更准确地把握音乐的基调，提高对音乐的理解力和鉴赏力。以《摇篮》这首歌曲为例，该歌曲反复提到星宝宝、鱼宝宝和花宝宝三个主人公，并且反复提到飘、翻、吹这三个动作。这首歌的意境比较容易营造，一些教师选择运用情境创设法，首先准备星宝宝、鱼宝宝和花宝宝的图片并示范飘、翻、吹的动作，然后给孩子们准备布娃娃和摇篮，让他们亲自尝试哄娃娃睡觉，在此过程中幼儿们需要完整地演唱这首歌。实践表明，恰如其分的情境创设不仅能够有效帮助孩子们理解和记忆歌词，更能帮助他们理解歌曲中蕴含的情感，因此该方法获得良好的实践效果并得到广泛的应用。

3.3通过角色扮演实现游戏化

角色扮演是比情境创设更突出体验性的一种游戏化方法，幼儿通过亲自扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境中，进而促进理解和学习。例如在学习《水族馆》这首歌时，教师可以组织部分幼儿演小鱼，另一部分演水草。幼儿们根据音乐的节奏，做出符合自己角色特点的动作。例如小鱼探望水草的时候是快乐活泼的，动作比较灵巧多变；而在与水草道别时应该是依依不舍的，那就应该表演出与水草紧紧交缠、难舍难分的动作。而作为水草，它的姿态是优美的，歌曲中它还要经历慢慢长大的过程，扮演着要根据它的成长阶段变换不同的动作，表现水草在不同时期的心理状态。

角色扮演是目前深受幼儿园师生喜爱的一种游戏方式。幼儿们通常就像是在演一部童话剧，对学习的兴趣自然浓厚而且学习质量有所提高。但是角色扮演对教师的课前准备工作质量要求比较高，因为教师需要根据教学目标和内容对游戏的各个环节进行精心的设计和道具准备；同时角色扮演法考验着教师对场面的控制能力，因为幼儿游戏起来容易表演过度自由、行为无秩序的状态。所以虽然该方法有利于教学，但在实践中使用还是受到各方面的局限，教学效果也不稳定。

4.结语

幼儿园音乐活动的游戏化教学取得一定的效果，尤其是对于动作演绎和情境创设法的应用已经比较成熟，但是对于角色扮演的使用还有很大的进步空间，教师可以从这个方向提升自己的教学技能。

幼儿园游戏教学论心得篇四

正确认识。

作用。

幼儿教师应树立正确的游戏观。从幼儿的角度理解游戏，做到在教学中游戏，游戏中教学。游戏是幼儿最基本，最主要的活动，也是幼儿生活的主要内容。游戏是幼儿特有的一种学习方式。游戏能促进幼儿身体的发展，巩固和丰富的自己的知识，并且能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。

（一）幼儿教师应树立正确的游戏观，并引导家长及时走出误区。

幼儿游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐而自主的活动，它具有自主性、趣味性、虚构性、社会性和具体实践性等特点。幼儿的游戏应该是一种独特的、最佳的学习方式，是幼儿的一种积极的的行为。正式由于游戏这种幼儿个体内在动机激发的与其周围环境的相互作用的活动，使他们在认识世界的的时候实现了自身的发展。随着游戏在幼儿教学中的比重日益上升，其形式也日益丰富。

但同时也有一些幼儿教育机构和家长对幼儿游戏的认识还存在一定误区。目前还有一部分家长和幼儿教育机构把早期教育简单的理解成早期智力开发，片面的强调幼儿的基础知识和基本技能的培养和运用。还有不少家长把小学教育的内容提前到幼儿园，如给幼儿做一些算术题、背唐诗宋词等。并且剥夺孩子游戏的权利，以便腾出更多的时间来“学习”。在翠屏山幼儿园见习期间，我所在的是大班，就看到一个小男孩总是做算术题目而且还是两位数的算术，不仅区域活动的时候做题，一吃完饭别的小朋友都搬凳子出去晒太阳他也还是拿着小本子做题。当老师要他别做了，他还说这是妈妈布置给他的任务要他在幼儿园空的时候就做。这就给幼儿园的教学活动带来不便。

家长们的这种揠苗助长的做法不仅不能给孩子带来一个快乐的适合其身心健康发展的童年，同时也损害幼儿自身的身心健康。并且也会给幼儿教师的正常教学带来一定影响。“填鸭式”的学习只会破坏幼儿对美好的感兴趣的事物的形象，如：绘画、弹琴、跳舞等，如果孩子确实有兴趣那将会是很好的老师，但是如果只是家长意愿，就逼着自己的孩子学这学那，这对幼儿的身心健康发展是及其有影响的。从而产生极大的负面作用，比如孩子厌学、孤僻、叛逆等对幼儿都是极为不利的。因此，幼儿教师不仅自己要树立正确的游戏观，也应引导家长正确认识，充分认识游戏的对幼儿成长的促进作用，让幼儿的身心能全面健康的发展。

（二）幼儿园的游戏活动应在教学中游戏，在游戏中进行教学。

柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。他要求不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性。因此我们应该坚持把教学与游戏相互融合，提倡在教学中游戏在游戏中教学。把握幼儿园中的游戏有这双重目标，对作为游戏主体的幼儿来说，游戏的目标是内在的，不能为游戏而游戏，而对于教育者来说，游戏室幼儿发展的手段。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性，发挥其他活动无可替代的功能，就要将游戏成为游戏。让幼儿在教学中游戏，在游戏中也能学到教师所要传授的知识。

游戏中幼儿的身体各器官处于积极的活动状态，各种不同的游戏活动量大小不同，身体活动部位不同，不仅促进拉人幼儿神经、呼吸、消化、循环等各系统的发育，而且也促进了幼儿动作的发展。幼儿在奔跑、跳跃、攀登、钻爬等运动性游戏活动中，大肌肉动作和多种运动技能得到了一定发展。幼儿的协调性、灵敏度和平衡能力也能得到提高。在幼儿摆弄操作各种物品的游戏中，小肌肉动作和动作也得到了一定发展，手眼协调能力也得到了提高。因此幼儿在进行游戏时能促进身体各部位的发展。

2.游戏能使幼儿巩固和丰富自己的知识。

儿童早期是奠定智力发展的最佳时期，当然这并不意味着就是给幼儿灌输一些小学知识，把幼儿园的教学小学化。游戏是幼儿智力发展的动力。幼儿在游戏中能够与环境相互作用感受物体进行分类，从而形成概念。继而巩固加深已有的知识经验。

幼儿的游戏除了能引起情绪上的愉悦外，往往还能有不少新的发现。这是，教师就可以不失时机地用简单方便易于幼儿理解的方式向孩子介绍有关的科学道理。让幼儿在游戏中学到不少知识了解一定的常识。

3.游戏能培养幼儿的良好品质良好情感及发展其社会性。

在游戏活动中对幼儿进行品德教育，从情感入手，在游戏活动中，不知不觉培养幼儿的自强、自信、互帮互助、团结友爱、积极上进等良好品德，让幼儿在游戏中感受到游戏所带来的愉快欢乐的情绪。并且游戏也能培养幼儿适应在集体中的生活，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。

游戏还为幼儿提供了学习理解和接纳他人情感，适当表达自己感情的途径，从而学习对压力、冲突或变化做出适当的健康的反应，控制不友好的攻击性行为，学会放松的技巧，解决情感上的冲突和问题，这对他们的心理健康是十分重要的。

另外游戏也能促进幼儿社会性的发展，在游戏中幼儿作为集体的成员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些社会行为，如轮流、合作、分享和互相帮助等，理解社会角色之间的关系，学习遵守社会生活准则。游戏中同伴之间的合作、协商，是幼儿能考虑和接纳他人的观点，能促进与同伴之间的和平交往，在一种公平的积极的氛围中解决互相之间发生的冲突；能学会互相尊重和照顾。从而产生积极的人际关系，是他们从自我中心状态过度发展成为一个社会人。

因此综上所述，游戏不仅在幼儿园教学活动中有着非常重要的意义，更是对于幼儿自身的身心健康发展有着不可替代的作用。幼儿教师作为引导者更应该树立正确的游戏观，更正确合理的运用组织游戏活动，使幼儿在游戏中身心得到健康的发展。为幼儿创造一个美好的童年。

参考文献：《幼儿教育学》人民教育出版社陈幸军。

2008年版第七章。

幼儿园游戏教学论心得篇五

大班

杜宇洁

一、游戏是孩子与知识间的纽带

心理学家陈鹤琴先生认为“：游戏是儿童的生命，可以给儿童快乐、经验、学识、思想和健康。”对于幼儿阶段的孩子，他们的认知能力还在表面感知阶段，他们要通过具体形象的客观事物才能达到认知。如果在幼儿教学中一味重视知识点的学习，让孩子对现成的文字和知识条款进行死记硬背，只会让孩子觉得学习味同嚼蜡，甚至会出现孩子害怕学习。很简单的例子，向孩子们说10遍橘子是橘黄色不如拿出橘子向孩子们真正展示出橘黄色。尤其是现在的孩子，大多数在家都是独生子女，他们缺乏沟通交流的对象，游戏便成为了孩子主要的社会生活方式。他们可以在游戏中增强情感的体验与认知，可以锻炼自己的语言，发散思维想象力以及提高解决问题的能力等。在游戏的过程中蕴含着很多重要的教育契机，它的整个过程折射出孩子自我发展的过程，它的价值在于实现孩子的认知能力、动手能力、情感能力以及社会能力。例如很多的智力小游戏，以“小伴龙”为例：游戏中萌呆可爱的卡通造型，吸引着孩子的眼球，贴切的故事情节，培养了孩子自己刷牙、洗脸等好习惯，还有模拟现实，让孩子充当故事主角，教会孩子数字、颜色、形状等知识。正是游戏内容与教育内容的一致性，做到“教育游戏化游戏教育化”，达到两者最终的一致化，使得游戏成为孩子与知识间的纽带。

二、游戏是真实生活的缩影

在幼儿教育中，可以根据教学内容自主创设出不同情境的游戏活动，很多游戏都是现实生活的写照，让孩子在游戏中充当不同的社会角色，使得孩子懂得了换位思考，为他人着想等情感。比如：在讲授社会活动“我的大家庭”时，把它变成了一个“串门”游戏，分别让小朋友分组扮演不同的家庭，让孩子们自行决定分别扮演爸爸、妈妈以及孩子。除了可以让幼儿在此游戏中了解到家中的亲属关系，还能让他们在串门的过程中学会见面要打招呼，进门要换鞋一些基本的礼貌问候语以及一般性礼仪问题；然后他们之间交流的过程，还可以培养孩子们的语言沟通能力。其中，孩子们还会自行发挥，挽留客人留在家中吃饭，在吃饭的过程中，他们还会相互提醒，饭前要洗手以及饭后帮着爸爸妈妈收拾碗筷等一系列的生活小细节。再如“生活一条街”活动，在班里开辟公共游戏场所，为幼儿创设“银行、饭店、服装店、甜品店、菜场等”，会发现孩子们将会是很好的“大哥哥大姐姐”形象。在这为大家展示出令人印象深刻的一幕：一名小朋友作为饭店的收营员，当一位家长在付钱的过程中提出自己忘记带钱包时，他会去主动解决问题，为那位家长指出银行的路线；当家长再提出钱包没带，银行卡在钱包里也没带时，他又会提出解决方案，说：“那麻烦你留下你的家里地址或是上班的地址，我们能够送餐，一会给你送餐时再付钱”；家长又说了，“但是我年龄大了，我想马上就吃，我现在很饿”„„在几轮交流后，孩子还是很灵活的变通，答应了那位家长在没付钱的情况下吃了饭，提醒家长：“下次出门要记得带钱，并且提出让那位家长在下次吃饭的时候记得把这次的餐费付了”。在这个游戏中，可以看到了幼儿灵活变通的一面，也能看到幼儿尊老爱幼的一面，他们可以正确处理人际关系，建立初步的社会关系。正如弗洛伊德所说，游戏为儿童提供了一条实现愿望和控制创伤事件的途径。

在幼儿教学过程中，要注重幼儿特点，以幼儿的主体需求为主，加强游戏组织，并在教学过程中开展一系列的益智游戏，让孩子在游戏中感受到学习内容的存在，潜移默化之中形成对知识的认识和理解能力，这样一来，幼儿学习知识的能力就会逐渐增强，还在寓教于乐之中使其身心健康得到保障。例如孩子们学习加减法时很费劲，直接进行授课也困难，这时我就在课堂中穿插游戏，发挥游戏的作用。如我设计了游戏“老鹰捉小鸡”，我和孩子们分别扮演老鹰、老母鸡和许多小鸡，我充当老鹰，挑选一个班里大一些的幼儿充当老母鸡的角色，其余幼儿全部充当小鸡。任务开始前老母鸡要在小鸡的配合下，清点出小鸡的数量，老母鸡的任务就是要保护好所有的小鸡不被老鹰捉走，当有小鸡被捉走时，老母鸡要和小鸡一起，计算出被捉走小鸡和剩余小鸡的数量，这样一次一次反复游戏，并有意识的在游戏中渗透数学的概念，不仅老师轻松，孩子们也在快乐中得到学习。

三、游戏是理论学科的载体

让枯燥乏味的说教变得生动活泼，让孩子们在学习的过程中谋求游戏般的快乐，这就体现在教学的载体是什么。在幼儿游戏中要实现教学价值，这就必须做到教学目标明确、具体。例如在秋叶落地的季节，我为孩子们组织了“叶子王”游戏。先让孩子们自行分组，分组后让孩子们再自行分工，分别扮演“叶子王、粘贴小能手、速度王等”角色，让孩子们学会分工协作，最后看看哪组叶子王身上的叶子多，哪组优胜。评比优胜队伍，培养了幼儿的竞争意识；小组分工协作教会了学生合作以及团队力量的概念，同时提醒孩子要爱护环境。最为重要的就是此次游戏作为数学的教学载体，蕴含了大量的数学教学元素。在评比的过程中涉及到数学中的“多与少”的概念，并且还教会学生数数。再如相关“科学”课程的教学，笔者把课堂搬到了户外，带领着孩子们用水枪在地上画画，一会地上的画就消失了，这时向学生解释到消失的原因：水在太阳的高温下，变成了水蒸气蒸发了，然后向学生解说了水的三种形态之类知识，让学生在体验游戏的快乐中将知识吸收。游戏是孩子生活的重心，是孩子生活中不可或缺的伙伴。游戏中涉及到各种生活经验、理论知识以及情感关系，是知识的纽带。教师要充分发掘游戏的潜力，让游戏使得幼儿教学腾飞起来。

幼儿园游戏教学论心得篇六

摘要

幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。

关键词： 幼儿园教学

游戏

教学游戏化

1． 问题提出

1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点

随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。

2.概念界定

1.游戏

1 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。

在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

（2）教育性游戏材料的投放

幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。

3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升 （1）教师的游戏化教育理念

2 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。

4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：

每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。

3 4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：

（1）幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识

幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式，更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。参考文献：

[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。[2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。

[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。

[4] 刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年，第149页。

幼儿园游戏教学论心得篇七

幼儿园中班室内体育游戏：

我们都是好朋友

“抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好朋友”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系：

一、创新和继承的关系

调整后的游戏既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动，游戏的目的更明确，方法和手段灵活多变。

二、丰富性和单一性的关系

调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，不仅锻炼幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知能力和团队精神。

三、整体和个体的关系

调整后的游戏在人多椅子少的情况下，教师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最后在十分拥挤、幼儿不可能全部坐下的情况下，鼓励幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在教师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想办法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不仅使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。

另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的时间，提高了活动的密度。

目标：

1．通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和力量。

2．想办法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和能力。

准备：

与幼儿人数相等的椅子，在场地上画一条线。过程：

一、游戏：抢位子

1．幼儿面对椅子在线上站成一列横队，当听到哨声和看到教师做交换位子的手势时，幼儿快速奔跑至相距4米远的椅子上坐下，比一比谁的反应快。当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速从椅子上站起来，跑回相距4米远的线上，还原成一列横队。2．教师反复使用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿根据信号交换位子。

指导要点：逐步加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔跑速度更快(重复数次)。

3．用听觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：告知幼儿拍掌三次为交换位子的有效信号。

(1)教师使用语言指令，用夸张的声音来迷惑幼儿，例如“123”“预备跑”“开始”等无效口令。

(2)教师用不确定的击掌次数来迷惑幼儿，如用拍一下手、拍多下手、拍两下后突然停止等方式来提高幼儿的注意力和听辨力，增强游戏的趣味性。

4．用视觉来分辨有效信号和无效信号。

指导要点：提示幼儿以教师伸出三个手指为交换位子的有效信号。(1)教师用一只手快速交替出现手指的方法来迷惑幼儿，提高幼儿的注意力。

(2)教师用两只手共同快速出现三个手指的方法作为交换位子的有效信号。

5．用多种感官有效辨别各种信号。

指导要点：鼓励幼儿用眼看、耳朵听，并迅速反应。

(1)教师发出口令、击掌一至两次、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当教师伸三个手指或击掌三次、喊“3”的数字时，幼儿必须快速反应奔跑至另一处坐下或排队。

(2)教师综合运用其他各种交换位子信号。例如教师报出“5-2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼儿必须马上交换位子。如果是“2+2”或“4-3”等答案不为3的算式，则幼儿不能交换位子。

二、游戏：我们都是好朋友

1．每次换位后，适当减少椅子一至两张，鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，以便全体幼儿都能坐下来。

师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下来，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。(幼儿尝试。)师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的? 师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好。下面我要继续拿掉椅子，一直到你们挤不下去为止。

(教师继续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。)师：现在还可挤下吗?实在是坐不下了，怎么办呢?有没有办法把这几张椅子排得长一点?这样是不是就可以坐下更多的人了?(幼儿尝试把椅子排得稀一些，使大家都能坐下来。)师：这样每个人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。2．尝试三个幼儿坐一张椅子。

师：如果三个小朋友只有一张椅子，用什么办法让大家都坐下来?(三个人分三边一起坐在椅子上。)师：三个人分别坐椅子的一边，这个方法不错。还有其他办法吗? 师：三个好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必须是坐下来的，有什么办法呢?(教师提示幼儿一个接一个地叠坐，互相拥抱，在横向空间不足的情况下，想办法增加纵向空间，完成任务。)3．尝试6个人坐一张椅子。4．尝试数个十名幼儿坐一张椅子。

三、放松活动：绕场慢跑。

游戏 赶小猪

材料准备：报纸，纸棒（质地较硬的报纸做成），彩色纸球（报纸捏团后，用彩色皱纸包裹）玩法：用纸棒击打彩色纸球，可绕过障碍物，也可将纸球分别打进和球同色的篮筐内，并进行团队比赛。

游戏 跳房子

玩法：将纸棒在地上拼成房子状，然后可进行跳跃练习。

游戏 过小河

玩法：将硬质的报纸两边用东西固定成“高山”（障碍物），鼓励幼儿往上往前跳跃过去。

游戏 撕报纸

玩法：幼儿三人一组，两名幼儿将报纸纵向打开并拉直，另一名幼儿从一定距离处将报纸冲破，可轮流进行游戏。

幼儿园游戏教学论心得篇八

摘要

音乐教学能广泛地打开孩子的心灵，对不断提高孩子的情感感知和分析能力，有效地促进孩子综合素质的提高，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候如果能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会提高教学效果，对幼儿生命的健康成长和今后发展也会有一个坚实的基础。本文分析了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。

关键词

幼儿园

音乐活动游戏化 对策

目录

音乐游戏化教学对幼儿的成长和发展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知能力的提高，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。

一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析 1.幼儿园音乐活动教学理念滞后

幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的提高，不利于从根本上提高幼儿的音乐素质和审美能力。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都十分重视孩子的成绩，忽视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远发展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远发展和进步。只有彻底扭转这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学实践，提高音乐教学的实效性。

2.幼儿园音乐活动教学趣味性不足

幼儿园音乐活动教学缺乏足够的趣味性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进行知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目标过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学模式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上提高幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学实践的改进是非常有害的。

3.缺乏有效的音乐活动教学方式

在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学实践中，教师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进行评价。只有那些知识了解程度比较好的幼儿才有机会得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步提高他们学习音乐的积极性和学习效果。

导入情景教学，提高幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步提高幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进行有效有趣的情境教学方法，使学生能够顺利地进行音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体模式的进行教学，以期获得有效突破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断提高他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。

2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学

结合幼儿发展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模仿动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进行有效的关注和发展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的提高。同时，还应该对歌词进行释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深入学习，这对于不断提高自己的音乐能力有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解能力和音乐涵养。

3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵活性

游戏教学促进幼儿音乐教学的灵活性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断提高幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学实践，例如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学模式的有效实现的灵活性和有效性，从而不断提高音乐教学的效果。其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，提高游戏教学活动的效果。

4.对幼儿音乐活动游戏教学进行有效评价

要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。首先，对幼儿教学的全过程进行评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进行系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的提高。其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。幼儿园的老师对幼儿的态度在同一水平线上参与幼儿的音乐活动游戏，以一个平等的态度参与，在游戏中进行正确引导孩子，对学生的进步及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期发展的巩固坚实基础。

三、结语

对于幼儿智力发展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感发展，理解能力和审美能力，促进幼儿德智体美综合素质的提高，为幼儿的成长和发展打下坚实基础。幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿提高参与音乐活动热情；结合幼儿的发展加强节奏的音乐实践教学；游戏教学，促进幼儿音乐教学的灵活性；对幼儿音乐教学的有效评价。只有这样，才能从根本上提高幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促进幼儿园音乐素质教育的水平的提高。

将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿能够愉快地感知游戏中的音乐，充分体验学习音乐的乐趣。幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。游戏式音乐教育能有效地整合幼儿的学习、生活和游戏。音乐活动的最终目的是促进幼儿身心健康的发展。从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创造幼儿的完美人格。特别是学前阶段是终身教育的基础阶段，音乐教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经验、提高演奏能力、创造音乐的能力上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成健康积极的学习、生活习惯和态度。

参考文献

[1]刘曲.“幼儿园课程游戏化”项目实施的问题与建议——以江苏北部某市为例[j].家教世界,2017(z3):13-15.[2]王侠.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[j].新课程(上),2017(07):121.[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的实践探究——以x幼儿园为例[j].重庆第二师范学院学报,2017,30(02):85-88.[4]沈兰.基于幼儿园“养植”课程,开展课程游戏化环境创设研究[j].时代教育,2016(22):255-256.[5]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[j].教育科学论坛,2016(14):62-64.[6]李迪迪.智慧游戏 快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与实施[j].好家长,2015(19):40-42.[7]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[d].陕西师范大学,2014.[8]韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[j].江苏师范大学学报(教育科学版),2014,5(s1):56-58.[9]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[d].四川师范大学,2008.[10]吴文青.幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究[d].西北师范大学,2013.[11]李宏.原生态艺术理念视角下幼儿园音乐教育活动设计研究[d].东北师范大学,2013.

幼儿园游戏教学论心得篇九

摘要：游戏作为幼儿了解和探索世界的一种方法和手段，可以促进幼儿的审美活动的发展，而幼儿园的音乐课程游戏化则可以使幼儿在愉快的氛围中学习。这种活动形式，不但可以获得知识，还能逐渐开发孩子的想象力和创造力，从而提高孩子的审美能力，提升学龄前儿童的素质教育质量。新的教育理念更多地关注儿童全面发展，音乐教育注定要成为幼儿园教育体系的重要组成部分，因此研究学前儿童音乐教育活动游戏化是很有必要的一门课程。

当前社会不断进步和发展，人们有更为深化理解了艺术教育中的价值，越来越多的人重视到早期儿童音乐教育。3—6岁孩子处在一个特殊的年龄阶段，他们的身体和心理在发展阶段还不完善。而音乐游戏不单单是让孩子们学习音乐技巧，更重要的是让孩子们通过游戏得到生理、心理、情绪、个性的全面发展。

游戏作为孩子的基本活动，对儿童早期教育的发展不管是生理还是心理都有非常重要的作用，同时，游戏也代表儿童早期发展的心灵与身体的客观需要。音乐游戏可以提高孩子的创造力，同时激发孩子产生感知音乐的兴趣、探索精神和创造能力。在此基础上也可以提高幼儿的认知，审美，想象能力，同时也能够丰富音乐才能，对儿童的智力的发展有很多好处。因此，从幼儿园到当前教育形式上看，探讨学前儿童音乐教育游戏化也是非常重要的。

在幼儿园音乐教学中，大多数父母总觉得自己的孩子在幼儿园学习更多的知识或技能才会感到有价值。幼儿园一些教育理念可能跟得上幼儿父母的想法，能够清楚地知道对于年幼的孩子什么是有价值且重要，但又不得不顾及到父母的想法和感受，过分注重教学的方法和技术，这样就会变得有些功利化。

伴随着功利教育的深人推进，很多学校和家长过多地关注幼儿好地促进个人综合音乐素质提升。而对于幼儿教育和推广的软实力选择不会过多关注，因此阻碍长期在发展中的他们。在这一概念的指导下的教学，幼儿园音乐活动可以引导孩子参与，获得更深层次的学习，以提高幼儿对音乐的理解和丰富他们的精神环境。

2.教育内容超龄，无趣味性。

在现代社会发展过程中人们普遍认为，只有当孩子接收到良好的教育他们才可以走向成功之路。这样对教育的期望逐渐蔓延到幼儿园。当然，父母也错误地认为，早期教育就是让孩子尽早的学会读和写，应试教育的思想也发展到幼儿园。随着这一概念的普及和深化，幼儿园只能不断地听从家长，迎合大众，这样，幼儿园教育内容的知识技巧变得越发枯燥乏味。

在充满童真的年龄阶段已经接触到青少年的许多事情，显然这样发展下去是错误的，违背了发展的规律。这种教育使儿童缺乏了对于学习知识的兴趣，家长送他们的孩子送到幼儿园就是为了让孩子学习计数，认识汉字，把握音准，规范动作，在这一过程中，孩子们也不会感受到趣味性，相反的，还会感到厌倦。

音乐课程的设计和内容的选择会直接影响到儿童的兴趣水平，选择一些有趣的具有游戏化的内容以此来培养孩子在音乐活动中能够参与的兴趣。中班孩子们对于和家庭生活截然不同的幼儿集体生活已经可以适应，幼儿园教师在课堂上带领幼儿做多样的游戏活动可以逐渐阐发孩子们爱上幼儿园，喜欢幼儿园老师，喜欢玩伴的情感效果。

因此，在幼儿园音乐教育活动中，教师的选择应该侧重于从多元化的角度来展开，在组织音乐教育活动时设计一些幼儿能接受和理解的小游戏。这里面应包括音乐素质的训练和能力的培养。同时，在设计活动时可以穿插一些有趣的片段，多设计一些孩子们喜爱的人物或是动物，以此方式来激发孩子们对于学习的兴趣。

2.创设良好的音乐游戏教学情境。

良好的音乐游戏环境，幼儿愉快的情绪情感也可以得到培养，孩子们对活动也会产生浓厚的兴趣。音乐教学材料的安排，应该尽量符合这一阶段幼儿的年龄特征，使学习材料当中的内容更适合于学龄前幼儿的生活经历。具有情境性是幼儿情绪所特有的特点，他们会常被外界的一些事物影响，与之出现的情况常常会带有某些情感，也会随着这种不同情况的变化消失。

愉快的心情可以让孩子产生学习动机，在出现消极的行为时往往伴随着不开心或者不愉快。所以，教师应该基于幼儿喜欢动、喜欢玩耍的心理特征，努力增添有趣的、使幼儿感到快乐的因素到音乐活动设计中，从而能够完整地渗入音乐教学活动的环境中。

在音乐教育活动中，有教师制定的音乐游戏规则会直接影响到年幼的孩子们参加活动和的主动性和参与热情，也会影响到这节音乐游戏活动是否充满趣味。因此，教师要在设计的过程中，考虑所制定的规则是否合理，是否适用于所在班级年龄段的幼儿。音乐教育游戏中的规则要满足幼儿的生理和心理发展水平；将规则“自然而然”地渗透于幼儿心里；师幼一起在互动中创建游戏规则，来促进孩子共同遵守这项规则。

当孩子们一点点地理解了音乐中的知识，就能把所制定的音乐规则中带入所学音乐知识点，从而让孩子学习和掌握更多地音乐技能。如在音乐游戏活动《小鱼的梦》中，当孩子们在老师的带领下了解了小鱼的各种动作和习性，在选择头饰后便可以伴随音乐在美丽池塘进行表演，进一步表达对歌曲的感情。音乐游戏《变石头》中，在音乐响起，出现欢快的声音时，孩子们在音乐中活泼地表演各种有趣的小动物动作，当听见音乐一停，马上保持原先动作不动。就这样，在游戏中，孩子们这种充满规则的音乐活动中，获得音乐情感的享受。

4.注重音乐教育课堂互动。

音乐教育课堂互动包括师幼互动、幼幼互动，教学中，把重点放在互动上可以鼓励孩子们创造性的学习。教师应成为早期幼儿学习的伙伴、引路者和支持者。专注于幼儿活动中所反映的一些表现,对幼儿所需要的东西要具备敏锐的观察能力，对他们的需求的反应,以便能够更为及时地去以适合的方式应对师幼一起进行互相合作共同探究。根据孩子们都比较活泼、爱玩的天性，教师们在教学过程当中，可以将游戏融合于幼儿生活和游戏活动之中，从而获得所需的技能和知识。

例如，在组织中班打击乐《小星星》时，活动前可以鼓励幼儿自由地玩一玩三角铁、沙锤和响板等多种打击乐器，听听各种乐器的声音，坚持在活动过程中以孩子的感受作为基础的原则，通过教师讲述的各种有意思的打击乐小故事，“孩子们今天真是个好天气，让我们扮演成小动物们一起到森林里玩耍吧！”音乐响起，老师与幼儿一起舞动起来，慢慢地带领孩子参与活动，使他们产生兴趣。让他们有主动探索的意愿，进一步了解乐器不同得音调特点，知道哪种乐器与哪种小动物是匹配关系，为接下来的节奏乐学习做好铺垫。

四、结论。

总之，幼儿园音乐活动应该以愉悦的心情开始，逐渐引导幼儿找到正确的方向，可以使孩子们在音乐活动中健康快乐地得到成长。孩子们不仅可以从中学习知识，也能够获得精神上的愉悦，促进孩子的身体和心理的发展，从而更有利于学龄前儿童音乐课程活动的有效展开。

参考文献。

[1]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[d].陕西师范大学，2014.[2]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[d].湖南师范大学，2014.[3]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[j].亚太教育，2015，31：1.

幼儿园游戏教学论心得篇十

摘要:为了促进民族体育在学校体育教学中的发展,推动我国民族体育在现代化学校体育教学中的发展。该文运用文献资料法、逻辑分析法、归纳法、理论分析法等研究方法,探索基于体育教学平台之下学校民族体育的教学现状及对策。学校具有丰厚的教学资源。学校体育教学是育人的良好途径。在学校体育教学中发展和传承民族体育意义重大。通过学校体育教学这一平台,能充分发挥学校体育教学对民族体育发展与传承的独特优势和作用。

关键词:学校体育;教学;发展;民族体育

民族体育是我国独有的各民族世代相传具有民族特点的体育,是我国传统文化的重要组成部分。体育文化作为人类身体活动的特定行为模式,文化是人与人在相互交往中获得知识、技能、体验以及观念、信仰和情操的过程[1]。学校教学是发展民族体育文化的核心方式,建设有中国特色的体育事业,民族体育是不可或缺的内容。民族体育,在内容上是指世界范围内经各民族创造的、并通过历史沉淀发展而来的体育活动,它与普遍流行的竞技体育有着较大的文化差异[2]。通过学校的体育教学,正视民族体育的发展问题,对传承民族体育文化,弘扬民族精神,让民族体育在世界中发扬光大具有重要的意义。

1民族体育在学校教学中的发展现状

1.1学校的重视程度不够

众所周知,学校体育是发展民族体育的主要平台,是发展和传承民族体育的中坚力量。现在学校体育课程主要是篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田径等项目,而这些项目对民族体育的发展没有起到推动作用。另外,绝大多数学校开展民族体育教学都是以武术为主开展教学活动,在招聘教师时也偏向武术这一块,通常仅设置初级长拳和太极拳等教学课程,然而其他多彩丰富、形式众多的特色强身健体兼具娱乐的民族体育项目没有得到重视[3]。只有在少数民族地区的学校根据当地民族特色来开展一些传统体育项目,大多数没有少数民族聚居的地方对于民族体育教学的开展很少,仅仅是敷衍教学的需要,所以造成民族传统体育难以拓展。

1.2民族体育的师资力量不够雄厚,教学方法需要提高

目前,除了专门的体育院校以外,其他师范院校的体育教师培养多以球类、田径、游泳等项目的培养为主,从源头上就缺少了民族体育教师。而正在进行民族体育项目教学的老师中,一大部分是武术专业教师,其余几乎是各类其他专业的体育教师“转行”,仅通过短时间的理论培训和自学而转向民族体育教学[4]。但由于民族传统体育项目涉及范围广、历史复杂、内容众多,需要长时间的沉淀和积累,才会对项目真正的了解,对教学方法才会运用自如。对于与之相关的规则、背景、历史等内容,缺乏这方面的专业素养与实践经历,对一些理论、技术技能教学技巧的掌握有些表面[5]。

1.3学生缺乏对民族体育的了解

在学校的理论教学内容上,民族体育的专项理论课开展较少,学生缺乏对民族体育特色的了解,对民族体育的兴趣不浓。要让学生学习一种文化,首先得让学生了解这一文化的历史、特色和内涵。就发展较为普及,成为体系的武术本身来讲,其文化内涵博大精深,分类广泛,需要很长时间的积淀才会有一定的了解,加上有其他如球类项目的简单和实用特征的竞争,学生缺乏对民族体育文化的审视,在人们的观念中,传统体育有着一种可望不可即的神秘性质。

2学校体育教学中开展民族体育教学的必要性

2.1丰富学生的课外体育项目,升华课外活动的质量

随着学校教育改革的不断深入,学校学生对体育课有着浓厚的兴趣,然而学校的体育课内容主要以球类和田径等传统项目为主,体育课的教学内容单一和重复性使学生出现了自我锻炼兴趣下降的不良现象。民族体育进入学校可以丰富学校体育教学的内容,可以使学生了解民族传统体育的丰富文化内涵,培养他们参与民族体育运动的兴趣,同时为学生提供了丰富的课外体育活动内容,锻炼项目有了较大的选择余地[4]。民族体育在体现它健身功能的.同时,还可以陶冶学生的情操,使学生的心静下来去感受整个中华民族的多元文化气息。因此,少数民族传统体育进入学校体育教学,有利于改进传统的体育教学内容,丰富学生的课外体育活动,提高学生的课外生活质量[4]。

2.2学校教学中开展民族体育教学更好地传承和发扬民族文化

中华民族是一个多民族国家,民族体育是不同民族在长期的生产实践和社会活动中创造出来的,带有鲜明的民族烙印,各具特色。[6]所以在教学中,选取学生易于掌握,容易产生兴趣和感受到成功的项目进行教学,不仅可以让学生达到在强身健体、娱乐身心的目的,还能够让学生了解我国民族体育的历史、文化与价值观念。在学校教学中发展民族体育,不仅是一个活动形式,更是一种民族文化传承的写照。

2.3学校教学中开展民族体育教学可以减少学校对器材、体育场馆的投入

民族体育项目扎根于民族沃土,经济实用,对场地要求比较简单,有些项目甚至不需要器材,例如武术中的长拳、太极拳等。器材投资相对于其他项目也较少,如跳绳、踢毽、拔河等。这就可以减轻学校在体育场馆器材上的投资,减轻一些学校的相关经费不足,以及场地、器材匮乏的压力。学校可以结合自身的实际,利用当地特有的民族传统资源,有选择性的开设部分优秀的民族体育项目作为学校体育的教学内容,在不改变本身特色的基础上,发展和改进民族体育项目,使之更方便的在学校教学中开展,这样既可以减轻学校体育经费与场地设施匮乏的矛盾,又能够促进民族体育的传承的发展[7]。

3结论

现代学校体育教学是育人的良好途径,民族体育是育人的优秀内容,将民族体育项目结合学校环境、条件、地域等实际情况经过适当的改进,带进现代学校体育教学是文化所需、学生所需、社会所需、经济所需。民族体育进入学校课堂有利于丰富学校体育教学内容,做到教学内容多样化、灵活化和个别化,有利于改善体育教材结构体系,做到多元化和乡土化。由此可见,学校教学中开展民族体育教学是既充分又必要的。

4建议

（1）重视民族体育,让各学校根据地方条件选择性开展民族体育教学。各个地区教育主管部门可以对所在地区的学校的教学条件和环境进行调研,要求学校将一些易于开展的民族传统体育引入学校体育教学。将部分民族传统体育项目列入校运动会竞赛项目,进行具有地方特色体育教学和竞赛。（2）加强民族体育师资队伍建设,编写民族体育教材,完善教学方法。在学校教学中开展民族体育的目标能否实现,教学质量能否得到保证关键在于教师。民族体育项目基本功扎实,教学能力精良的教师队伍,决定着民族体育在学校教学工作中的成败。加强民族体育师资队伍建设,可以从这3个方面做起:第一，做好民族体育教师引进;第二，安排好民族体育教师培训,让师资队伍变得更加强大;第三，适时开展民族体育学术活动,编写专门的民族体育教学项目的教材,完善教学方法。（3）学校开设民族体育理论课,让学生了解民族文化、民族特色,培养学生兴趣。学校可以专门开设课程,让学生了解我国民族的体育文化,这样不但可以弘扬少数民族传统体育文化,而且还可以拓宽学生的体育文化视野,彰显民族特色。

参考文献

[1]胡小明.胡说体育文化[j].体育学刊,2010(3):1-6.

[6]祝珊珊.我国少数民族体育的传统性研究[d].内蒙古师范大学,2010.

幼儿园游戏教学论心得篇十一

教予幼儿更多我们大人小时候的民间传统游戏，能让幼儿更好、更快乐的学习中，大家对于幼儿园游戏有什么样的心得呢？本文是小编为大家收集整理的幼儿园游戏的心得体会，欢迎大家参考借鉴。幼儿园游戏的心得体会一

一、从“游戏中的教师”到“游戏中的玩伴”

“游戏中的教师”强调的是“教师”的角色。不管是玩“娃娃家”，还是到“医院”看病，还是饭前洗手，我都要幼儿照着我说一样做才觉尘埃落定。然而幼儿不会把老师当成是自己的伙伴，而变的整个过程是由老师控制的，外面应该要改变自己的教师身份，应该是把自己想成我只是幼儿游戏中的那个年龄稍长一些的玩伴。从教师到玩伴，应该跟着小朋友一起走进游戏，他们想做什么事让他们尽量自己动手，不要按照自己的计划指手画脚。但同时我也会给他们一些适当的提示与回应来帮助他们完成游戏，能更好的帮助幼儿。

二、从“手把手教”到“让幼儿自主”

以往的幼儿一起做游戏，我们总是煞费苦心的去创设各种游戏。很多游戏幼儿从来没玩过也不会玩，我们常常会手把手的去教他们，让幼儿知道这是什么，怎么玩。这些目的主要是为了让幼儿在游戏过程中教师不想看到幼儿缺乏经验而变得“惨不忍睹”的画面。于是，就出现了教师在游戏前的示范。在游戏过程中，通过观察，没有教师的指导的幼儿游戏照样玩得很精彩，所以我要放弃手把手教的方法，说不定收获的真是我们最期望的让幼儿在游戏中"想所想，做想做"。

三、游戏与教学从分离到融合长期以来在游戏与教学之间存在着兴趣脱节内容脱节的现象。教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。学习之后，我们开始反思思索幼儿园一日活动中如何发现幼儿的兴趣点，挖掘其中的教学内容，并将其转化为适合的教学内容，能有更好的收获。

我们学习到了在游戏中生成的教学活动不仅顺应了幼儿的需要，更提高了幼儿学习积极性。

游戏是幼儿掌握知识的最佳途径，是教师引导幼儿学习的最有效方法。

从孩子从一出生到上早教中心、幼儿园，小到手指游戏、大到需要与人合作的游戏，在生活中、课堂上，游戏无处不在。下面我就以游戏的几种形式，谈谈自己对游戏的粗浅认识：

一、安排自由分散的户外游戏

我班的幼儿均处在2岁半至3岁左右，根据其年龄的发展特征，幼儿动作已经慢慢稳健，他们需要尝试自己的力量，扩大自己的视野，加强与同伴的交往。安排自由分散的户外游戏可以充分满足幼儿的需要和愿望。如：让幼儿一人一个花皮球在户外自由的拍打、玩耍。给幼儿每人一个沙包，让他们自由的嬉戏；在这里幼儿的童心得到了充分的显露，他们毫无拘束，毫无顾忌，自由自在。充分满足幼儿户外活动的需要，为了保证幼儿的安全，使体力小、体质弱的幼儿有充分的休息时间。教师在游戏开始前要交代游戏的规则和注意事项。在游戏进行中，都要来会走动，不断巡视，随时制止幼儿的危险举动，保证幼儿的安全。同时还要指导不会玩的幼儿，带领胆小的幼儿。经过教师的教育、帮助和锻炼，使幼儿的动作、胆量、能力、彼此间的关系都得到不同程度的提高，将纠纷和事故减少到最低限度。

二、桌面游戏应注意

（1）掌握好游戏的时间。

孩子到了岁半岁左右，自控能力增强了，手眼动作进一步协调，认识的能力逐步延长。桌面游戏可以调整为15———20分钟。这样，使会的幼儿充分发挥自己的潜能，玩出花样来。玩出水平。对不会的幼儿，教师可引导他们观察，模仿同伴的游戏；在他们失去兴趣，影响别人游戏时，就让他们到别的地方去玩别的玩具，使游戏开展井然有序。

（2）丰富游戏内容。

如桌面游戏时供给幼儿一团橡皮泥，就玩捏泥、搓长、搓圆和压偏；供给纸笔就学画画。供给串珠，训练手眼协调；供给拼板，训练目测；供给套盒，比较大小等等。以上这些游戏材料不是在同一时间出现在幼儿面前，而是根据幼儿的年龄、人数、能力、需要和玩具的难易程度先后出现的。根据幼儿的人数，一般安排3———4种玩具，供给的数量要充足，保证每个幼儿都有玩具玩，玩过一段时间，幼儿兴趣不浓了，再及时更换别的玩具，使幼儿觉得常玩常新。

（3）幼儿可自选游戏。

组织游戏时，尽量让孩子自己选择，以保证游戏有兴趣性和积极性。自选游戏有多种形式小班的孩子一般是教师在桌面上放上3种左右的玩具。幼儿根据桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教师通过与幼儿共同协商，征得大多数幼儿的同意把内容确定下来。这样做，既符合了幼儿的实践需要，又充分发挥了幼儿的主动性和积极性，体现了幼儿和主体地位。对动手能力强，肯动脑筋又搭到好的幼儿及时进行表扬、鼓励、起到激励作用。对在原有水平上有提高的幼儿给予充分肯定，树立他们的信心。还可展览幼儿的作品，供观赏，起到示范作用，于利于整体的提高。

三、组织好幼儿参加集体的教学游戏

集体参加的教学游戏是根据教养大纲，有目的、有组织、有计划地对幼儿进行教育的一种手段，教学游戏是和发展幼儿语言、认识、动作等紧密相连的，它的内容非常广泛。通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣。集体游戏是多门类，多角度，多方位进行的，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。集体游戏又是有一定的规则和要求的，有利于幼儿良好行为习惯的培养和交往能力的发展。

如果你问我孩子们什么时候是最开心的，作为一名幼儿教师，我会告诉你孩子们在玩游戏时最开心。每当看到孩子们玩游戏时脸上露出的可爱笑脸，我也会被他们的快乐所感染。活泼好动、爱玩游戏是孩子们的天性，孩子们就是在玩游戏的过程中一天天长大的。

今天，我们和张学毅老师一起学习了《角色游戏与结构游戏》的相关知识，内容中所涉及到的内容都是日常工作中我们所碰及到的，并且对我们日常的工作起到了很好的指引作用。内容中特别强调了游戏在幼儿教育中的重要性。下面我们就谈谈怎样让幼儿在这些游戏中健康的成长。

一、角色游戏

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。“孩子是游戏中的主体”，老师在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，游戏才能变为孩子们自己的游戏。“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说应该学得安闲；对老师来说也应该教得自然。

二、结构游游

结构游戏又叫“建筑游戏”，是创造性游戏的一种，它通过幼儿的意愿构思，动手造型，构造物体等一系列活动，丰富而生动地再现了现实社会生活中人们的建筑劳动，建筑物以及各种物品。教师在对幼儿进行结构游戏时要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。并且要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。最后，结构游戏作为独立的游戏，又与各科教学和各类游戏相互联系，互相渗透。促进了孩子的思维和想象的发展，使孩子身心各方面得到了极大的满足。让我们一起走进孩子的内心世界，用我们的心去感受他们幼小的心灵，这样，我们会明白，游戏活动是幼儿所渴望的，而我们能做的就是适当的带幼儿进行游戏活动，让幼儿在游戏中成长！

幼儿园游戏教学论心得篇十二

下面是小编为大家整理的,供大家参考。

合理适度的游戏允许人类在模拟环境下挑战和克服障碍，可以帮助人类开发智力、锻炼思维和反应能力、训练技能、培养规则意识等。下面小编给大家带来幼儿园游戏心得体会，希望大家喜欢!

我园这次的亲子活动进行的很顺利，计划很久的亲子活动效果很好，这次的活动是孩子跟家长们促进感情的活动，平时或许会有部分的家长会跟孩子们缺乏交流这一次是好机会，户外爬山活动，这次孩子们有和母亲一齐的，也有和父亲一齐的，每一个家长都按时参加了活动，这次亲子活动的意义就是让孩子们懂得坚持不懈，在一个就是促进亲子之间的感情，期间也有一些小游戏，让活动不是那么枯燥乏味，一天的时间下来家长们对这次户外活动表示满意，这也是活动的收获，为孩子跟家长创造这么一个机会我也感觉很有成就。

活动是需要孩子们配合的，全班的孩子们都比较配合，部分的孩子还是有抗拒的需要加以沟通，这次户外活动由李教师带头，组织一切的活动事物，包括活动的游戏什么的，活动在附近一处景点爬山，因为是爬山这次爬山是不允许家长背孩子的，主要是让孩子学会坚持，当天的天气不是很热，爬山也很适合，开始的时候还有，孩子们相互嬉闹，时间一久了就出现了孩子坚持不住，欣慰的是大家都在鼓励他们，孩子们的团结意识很强，一有人说不行了就给予帮忙，还有家长，借助了这次活动跟孩子们的关系进了一步，大家都在这么一个过程中加深了交流。

在爬山的过程中也有一些游戏，就是孩子跟家长一齐跑，谁先到了指定的地点就赢，当然也是有奖励的这是为了让孩子们有动力，游戏的前提就是孩子跟家长要同时到指定地点，不许帮忙孩子，这个过程比较就，中途也会有孩子坚持不住，家长们一向在鼓励，为自我的海珠打气，很是配合活动，活动的进程很顺利，让我意外的是x小朋友全程都在坚持，没有说到放弃，还有一部分向x小朋友的都在不断的坚持，一向到了山顶终点的时候，才松懈下来。

这次活动对于孩子们来讲是一次身心的锻炼，对于家长们来讲也看到了自我孩子们这种坚持不懈的精神，整个过程中孩子们跟自我的家长在紧密交流，虽然活动是比较成功的，还有部分的小朋友表现十分好，这也让其它的小朋友有了学习的榜样，自我心里也有了不服输的精神，这次的活动不足之处就是在时间没有安排的到位，本来计划着午时四点结束，因为在活动过程中一些事情没有意料到，午时五点多才结束，时间上还是有待改善，结束之后大家对这次的活动还是表示满意的'，让我们这次策划活动的教师还是挺欣慰的，部分的家长表示还期望有下一次。

本月的22日，我园一行六人到新华实验幼儿园参观学习，收获了很多自己没有的知识和体会。对于自己的工作有了进一步的规划和打算。

首先，我觉得成都的幼儿园各方面设施条件都是非常到位的。我们乡镇幼儿园要达到那样的水平将是一个漫长的过程。个人认为在条件设施上的提高将会影响教师教育水平，并提高幼儿安全防护。但是有好的一面也有坏的一面，就是城里的幼儿园没有乡镇幼儿园那样的宽敞，没有那么多的植物。

其次，成都大多幼儿园采取小班教学，真正意义上的.让教师有机会去关注每个孩子的成长和心理健康，有助于平等教育教学。当然，乡镇幼儿园要实行这样的教学模式也需要一个过程，人口众多，要满足那么多的幼儿入学，师资力量和教学场地的缺乏是一个需要完善和增加的过程。

最后，关于参观的重点户外体育活动，他们幼儿园请的是三幼的运动体能锻炼的老师来做交流，个人认为男老师的加入更能对幼儿的体能教育起到锻炼的目标。正所谓男老师和女老师的不同，能够加强男小朋友的阳刚之气。对于每天都是见女老师，偶尔和男老师上课做游戏既新鲜又有趣。当然，这堂课虽然是一个男老师上的，但是活动的内容是值得我们去学习的。对于体育器材运用的单一性，采取的是开发新的体育器材和拓展体育器材的游戏玩法。

整堂课很充实，幼儿参与积极性特别高。完全调动了幼儿的情绪和锻炼了幼儿的体能，使其达到了教师的教学目的。我对这堂课收获很多，在以后的工作中将完善自己的教学方法，加强自己的教学水平，多观察，多学习，多借鉴同行的教学方法，并开发出适合自己所教幼儿的体育器材和器材。

游戏是幼儿的天性，尤其是户外游戏活动，不仅发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，提高幼儿身体素质，还可以培养幼儿的观察力、想象力、解决问题的能力以及实际操作能力。为尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我利用寒假时间，阅读了临朐县教育局所编著的《快乐游戏健康成长――临朐县幼儿园户外活动扫描》一书。通过阅读这本书，我对户外活动有了更深刻的反思与理解，现在我将这次读书的收获分享给大家。

一、户外活动两小时健康生活一辈子。

保证幼儿每天两小时的户外游戏活动时间。我国著名教育家陶行知说“生活即教育社会即学校”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习特点是在“做中学、玩中学、生活中学”，面对家长“不让孩子输在起跑线上”而大肆鼓吹的超前教育，我们勇敢说不。并且根据幼儿身心发展特点和发展需要，为幼儿提供了生活化的游戏环境和材料，开展适合不同年龄阶段、不同发展水平的户外活动，创造一切条件让孩子们在每天两小时的户外活动中，满足身体健康发展的需要，让运动成为一种习惯。

二、混龄式幼儿自主性户外活动

以幼儿为本，立足于幼儿的实际水平和发展特点，从环境改造、材料投放及园本资源等方面不断优化户外活动，增强幼儿户外体育锻炼的实效性，开展“大带小、小促大”的混龄式幼儿自主性的户外体育活动。本活动以幼儿自主活动为目标，对幼儿户外活动环境进行整体规划改造，合理划分区域，在园内建造小山丘、沙池水池、种树、铺草等，因地制宜地创设各区域，在这些区域中让不同年龄的幼儿自由选择，彼此联系，产生交互作用的活动，开展“大带小、小促大”的混龄式幼儿自主活动，让幼儿在良好的体育环境中充分的自由结伴、自选内容、自主活动。

三、园本特色课程

艺术是人们创造美和表现美的重要形式，其中美术是孩子的第二种语言，是孩子用心灵和世界对话的一种形式，幼儿感受美的方式虽然肤浅或幼稚，但是他们已经有了初步的审美意识。《指南》中对幼儿园美术教育作了全面的阐述，既要求幼儿园通过各种手段激发幼儿对美的感受美的体验，丰富幼儿对美的想象美的创造引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美，创造美，这也是幼儿园美术教育的核心价值。比如说：石头画，石头画对于幼儿来说是一种较独特且充满吸引力的美术活动，对幼儿具有强烈的感染力。

四、弘扬民族游戏，让我们的文化继续传承

跳皮筋、跳方格、老鹰捉小鸡等等这些都是我们耳熟能详的民间游戏，我们应该把民间游戏引进幼儿园成为孩子们愿玩、乐玩的游戏，这样既增加了同伴间的合作交流，又发展了孩子的社会性交往。使我们的孩子眼中不再只有玩具“同伴”。当然在选取民间游戏时，并不是全部应用，而是取其精华，去其糟粕。

总之，开卷有益。孩子就是一颗具有强大生命力强大能量的种子，只要给它阳光雨露他们都会迸发出强大惊人的生命力、创造力，会给你一个意想不到的大大的惊喜。

在说自己的心得体会之前，必须要先说明一下自身情况以及自己所在幼儿园的情况。

我是一个村里的民办幼儿园的幼师，虽然从事幼教这个职业已经有六年多的时间了，但是我并不是学前教育专业毕业的，任教之前也没有接受过专业、系统、正规的培训，我的同事们也和我一样。而且，管理幼儿园日常事务的园长只有小学文化。可以说，我们的幼儿园完全是在自我摸索中成长着，园长看到别的幼儿园有什么活动就见样学样，一些私立的幼教集团找到我们，我们也加盟了绘本阅读和体智能课程，这些活动和课程固然有它们的积极意义，可是它们的共同之处就是它们都是哗众取宠的，都是为吸引家长的眼球而诞生的，出发点并不是为了孩子的发展。我们每个老师都按照自己心中所想的模式在教孩子。最可怕的是我们幼儿园始终去不掉“小学化”。小班稍大一点的孩子开始练习握笔写数字，中班就学5以内加减法、写拼音和简单汉字，大班学20以内加减法、拼音、写字、认识大量字卡、做测试题等等。

这次培训的主题是自主游戏和园本课程。今天一天的课程都在讲区域活动，上午是淄博市直机关第二幼儿园的刘园长所分享的《聚焦区域活动的材料品质，提高幼儿自主活动水平》，下午是济南市育贤幼儿园的李静园长分享的《以探究为核心的幼儿科学活动》。两位园长的讲座涉及到的益智活动和科学活动在我们的幼儿园里从来没有开展过。几年前，区域活动的理念落地实施，我们民办幼儿园根本就没有开始，教育局也不会真正管我们。现在自主游戏一片火热，我们的区域活动还是一片空白，又何谈自主游戏呢?主任说了：你们民办幼儿园因为用的不是省编版的教材，所以区域活动的实施还要走很长的路。唉!不知道这条路会有多长。

刘园长的讲座中提到了大量的益智区材料，有“海盗迷宫”、“百变魔塔”、“登山棋”、“奇德瑞拉滚珠积木”等等;李静园长围绕着探究这一核心，对教师怎样引发、引导和支持幼儿给出了建议，在这个过程中也提到了自己园里的科学区材料，有“刺猬水袋”、“吹泡泡工具”等，也展示了园里的科学育人环境(科学发现室、光影游戏室、沙水世界、科学点读墙等等等等)，我看得就像刘姥姥进了大观园。而活动案例的分享也让我了解了老师在孩子自主游戏的过程中到底应该起到什么作用，该怎样引导、支持和帮助孩子。

我听得如此认真，我如此努力地想领会讲座中的每一句话，我甚至想着周一回到我们的幼儿园，哪些材料可以立即用到我们的活动中，我真的渴望让我们园的孩子也享受到好的教育条件，让他们的潜能得到开发。

可是，这是我的奢望。最起码现在肯定是。因为我不是园长，我说了不算。即使我是园长，我也没有那么大的能力一下子改变幼儿园小学化的现状。我只能是痛心疾首啊。想象一下，市里幼儿园的孩子在玩奇德瑞拉滚珠积木，他们一次次尝试搭建轨道，感知、体验，失败了、再探索、再失败、再探索……如此循环反复，不断积累、更新自己小脑瓜中的已有经验，在探究的过程中，他们的学习能力、合作能力、解决问题的能力都得到了提升;而我们园里的孩子，有相当一部分时间屁股被囚禁在座位上，被灌输着拼音知识，写着汉字、拼音字母和加减法算式。这样对比一下，就可以看出我们园的孩子多么可怜，全中国无数个在像我们园一样的幼儿园上学的孩子是多么可怜!

到底怎样才能让我们这种民办幼儿园得到好的发展呢?潘主任，你倒是管管啊。一年到头，你们基本上理不着我们，偶尔检查，我们就藏起一切小学化教学的书，你们也就睁一只眼闭一只眼。难道我们要一直如此吗?为什么不再严格一些?为什么不采取一些更有效的办法呢?民办幼儿园的数量，在园幼儿的数量可是远远多于公办园的。这也就意味着全国上下，只有一少部分的孩子接受的学前教育不是小学化的，优质的教育资源只掌握在少部分人手里，真真可悲!

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。

对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。

_年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。

十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。

我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。

家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩。它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来。游戏让幼儿认识事物及其规律，学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。

幼儿园游戏教学论心得篇十三

在说自己的心得体会之前，必须要先说明一下自身情况以及自己所在幼儿园的情况。

我是一个村里的民办幼儿园的幼师，虽然从事幼教这个职业已经有六年多的时间了，但是我并不是学前教育专业毕业的，任教之前也没有接受过专业、系统、正规的培训，我的同事们也和我一样。而且，管理幼儿园日常事务的园长只有小学文化。可以说，我们的幼儿园完全是在自我摸索中成长着，园长看到别的幼儿园有什么活动就见样学样，一些私立的幼教集团找到我们，我们也加盟了绘本阅读和体智能课程，这些活动和课程固然有它们的积极意义，可是它们的共同之处就是它们都是哗众取宠的，都是为吸引家长的眼球而诞生的，出发点并不是为了孩子的发展。我们每个老师都按照自己心中所想的模式在教孩子。最可怕的是我们幼儿园始终去不掉“小学化”。小班稍大一点的孩子开始练习握笔写数字，中班就学5以内加减法、写拼音和简单汉字，大班学20以内加减法、拼音、写字、认识大量字卡、做测试题等等。

这次培训的主题是自主游戏和园本课程。今天一天的课程都在讲区域活动，上午是淄博市直机关第二幼儿园的刘园长所分享的《聚焦区域活动的材料品质，提高幼儿自主活动水平》，下午是济南市育贤幼儿园的李静园长分享的《以探究为核心的幼儿科学活动》。两位园长的讲座涉及到的益智活动和科学活动在我们的幼儿园里从来没有开展过。几年前，区域活动的理念落地实施，我们民办幼儿园根本就没有开始，教育局也不会真正管我们。现在自主游戏一片火热，我们的区域活动还是一片空白，又何谈自主游戏呢?主任说了：你们民办幼儿园因为用的不是省编版的教材，所以区域活动的实施还要走很长的路。唉!不知道这条路会有多长。

刘园长的讲座中提到了大量的益智区材料，有“海盗迷宫”、“百变魔塔”、“登山棋”、“奇德瑞拉滚珠积木”等等;李静园长围绕着探究这一核心，对教师怎样引发、引导和支持幼儿给出了建议，在这个过程中也提到了自己园里的科学区材料，有“刺猬水袋”、“吹泡泡工具”等，也展示了园里的科学育人环境(科学发现室、光影游戏室、沙水世界、科学点读墙等等等等)，我看得就像刘姥姥进了大观园。而活动案例的分享也让我了解了老师在孩子自主游戏的过程中到底应该起到什么作用，该怎样引导、支持和帮助孩子。

我听得如此认真，我如此努力地想领会讲座中的每一句话，我甚至想着周一回到我们的幼儿园，哪些材料可以立即用到我们的活动中，我真的渴望让我们园的孩子也享受到好的教育条件，让他们的潜能得到开发。

可是，这是我的奢望。最起码现在肯定是。因为我不是园长，我说了不算。即使我是园长，我也没有那么大的能力一下子改变幼儿园小学化的现状。我只能是痛心疾首啊。想象一下，市里幼儿园的孩子在玩奇德瑞拉滚珠积木，他们一次次尝试搭建轨道，感知、体验，失败了、再探索、再失败、再探索……如此循环反复，不断积累、更新自己小脑瓜中的已有经验，在探究的过程中，他们的学习能力、合作能力、解决问题的能力都得到了提升;而我们园里的孩子，有相当一部分时间屁股被囚禁在座位上，被灌输着拼音知识，写着汉字、拼音字母和加减法算式。这样对比一下，就可以看出我们园的孩子多么可怜，全中国无数个在像我们园一样的幼儿园上学的孩子是多么可怜!

到底怎样才能让我们这种民办幼儿园得到好的发展呢?潘主任，你倒是管管啊。一年到头，你们基本上理不着我们，偶尔检查，我们就藏起一切小学化教学的书，你们也就睁一只眼闭一只眼。难道我们要一直如此吗?为什么不再严格一些?为什么不采取一些更有效的办法呢?民办幼儿园的数量，在园幼儿的数量可是远远多于公办园的。这也就意味着全国上下，只有一少部分的孩子接受的学前教育不是小学化的，优质的教育资源只掌握在少部分人手里，真真可悲!

幼儿园游戏教学论心得篇十四

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。

对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。

20xx年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。

十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。

我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。

家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

游戏在孩子的学习生活中具有很重要的意义。游戏可以促进孩子的认知和发展。游戏促进幼儿言语的发展。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头言语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。语言在幼儿游戏中有很重要的作用，幼儿要学会认真听取他人的意见和想法，领会他人的意思;同时也要学会正确表达自己的意愿。在这样的过程中，幼儿的词汇不断丰富，语言理解能力、表达能力不断得到提高。游戏促进幼儿的智力发展。游戏总是与发现问题、解决问题融为一体。在游戏的过程中会碰到这样或那样的问题，只有自我探索、充分发挥自身的想象力、创造力和思维判断能力想出办法解决这些问题，游戏才能进行下去，才能体会游戏带来的乐趣。在感知事物、解决问题的过程中能使儿童养成善于观察、勤于思考的好习惯，游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩。它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来。游戏让幼儿认识事物及其规律，学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。

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幼儿园游戏教学论心得篇十五

今天有幸聆听了薛威老师的专题讲座，使我受益匪浅，现体会如下：

首先，我们要知道创造性游戏它是幼儿主动的、创造性的反映生活的一种游戏。以幼儿生活为原型，是学前期幼儿典型的，特有的游戏。它包括角色游戏，结构游戏和表演游戏。薛老师的讲座里还提到了传统游戏和主题创造性游戏区别，传统游戏主题是教师制定的，是成人教出来的经验，是根据教师的意愿调控游戏发展进程的'，将幼儿纳入教师有目的的游戏计划中幼儿被动游戏。而主题创造性游戏是幼儿自发生存与教师引导产生，在成人引导下通过幼儿调查、探究、模仿创造在生活中逐渐丰富积累，根据幼儿的需要按幼儿意愿逐渐丰富，幼儿主动游戏师幼共同发展。

其次，我们要知道创造性游戏重点在“创造”，幼儿以自身生活经验为原型，在此基础上，融合自己的想象力进行改造和再造，所以说创造性游戏其实是再造的过程。创造性游戏有利于儿童身体健康；有利于全面提高儿童的能力；有利于儿童意志品质的培养；有利于儿童个性的矫正与完善；有利于扩展儿童的视野，增加对社会的了解；有利于培养儿童的审美心理。

最后通过本次的专题讲座，我对于创造性游戏开展过程中易出现的误区更加清晰，对于如何在创造性游戏中更好发挥孩子的主动性和主体性有了新的见解。在今后的游戏中，我会尊重幼儿，让幼儿成为游戏的主人。

幼儿园游戏教学论心得篇十六

幼儿园游戏教学论心得篇十七

随着教育制度的改革以及教育方式的进步，教育越来越以人为本，以幼儿的兴趣为主要教育基础。

对于幼儿来说，游戏是幼儿群体的普遍兴趣，将教育的课程融入到游戏中去，以此激发幼儿的兴趣，达到教学的目的，成为现代幼儿园教学的一大主题。

_年本人有幸参加黄山市课程游戏化教学观摩，聆听王老师的一堂绘本教学与社会领域的解析分享，倾听王老师《幼儿园课程游戏化的理论与实践》的讲座。本次培训收获颇多，就《幼儿园课程游戏化的理论与实践》中阐述一些自己的心得体会。

十多年的教学经验告诉我，小孩子生来是好动的。游戏是幼儿生活的一个重要因素，是幼儿内在本质的外在表现。游戏作为幼儿独特的自发活动，是发展幼儿自动性的活动形式，不仅对于幼儿的生活与发展有极其重要的活动意义，也构成了幼儿教育的基础。

我们常听到家长这样评价自己的孩子“我的孩子做什么都没劲，只要玩起游戏来一头是劲”。有时我们也会发现在集体活动中，有一部分孩子注意力不集中，老师单纯的说教引不起孩子学习的兴趣，但老师说“下面开始游戏”时，孩子们马上改变原来的姿态，随时准备投入到游戏中。

家长的表述，孩子的表现给我们一个信息：孩子对游戏的渴望，就像我们人类对食物的需要一样。游戏是孩子成长过程中不可缺少的食粮。当他们一有空闲，便会想出各种办法玩，努力玩出新花样。大自然的一声虫鸣，会引发他们去寻找;小鸟的翅膀被折断，他们会像大人一样给小鸟包扎、喂食，扮演鸟妈妈、鸟爸爸精心照顾小精灵;当一簇美丽的花儿开放，他们便试着种上一两种植物，期盼着绿色的生命给他们带来惊喜。

游戏是幼儿社会性发展的主要方式。游戏是社会活动的一个浓缩。它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来。游戏让幼儿认识事物及其规律，学会处理各种社会关系，促进其社会性的发展。

幼儿园游戏教学论心得篇十八

20xx年4年23日，我有幸观摩了在临高县文澜江中心学校举行的“第九届海南省幼儿园优秀游戏课例巡回展示活动”。这次活动分为两部分：上午进行的是幼儿园优秀游戏课例展示；下午进行的是幼儿学习故事分享。

这次活动，让我认识到自身在教学中存在的问题，五位老师的展示给了我启发和引导。上午开展的是优秀课例教学活动。由王丹、李丹丹、王姝娜、何启亮、张婧五位老师给我们带来的精彩展示。五位老师的游戏设计结构很明显，符合幼儿的发展目标，游戏的环节紧凑，层层递进，由易到难，教具准备的也很充足。观看了五位老师的游戏展示课，我明白了开展游戏时要层层递进，由易到难。每玩一次，提一个游戏规则，游戏的关键是师幼互动，玩游戏时，还要给幼儿足够的`空间和时间。同时，音乐游戏课，音乐的选择是很重要的，一定要选择清晰易懂的音乐。

今后我在开展规则性游戏活动中，第一要抓好这个游戏的规则点，第二在设定游戏领域时要考虑领域的特性，最后在游戏的设计上难度的环节要层层递进。观摩了这次活动，我想对自己真的是一个质的提升，相信今后的自己对此类活动的组织一定会更加得心应手！

下午是5位老师的幼儿学习故事分享，没听之前对于幼儿学习故事一头雾水，在分享后我慢慢地体会并了解到了以下几点的重要性：

1、幼儿园游戏的类型：一是幼儿自发生成的游戏，如角色游戏、建构游戏、表演游戏等，常见在区域活动或自由活动时间。一类是教师设计的游戏，如探索性游戏和规则性游戏。

2、游戏中，教师的作用：幼儿学习的观察者和支持者。

3、教师的工作：在幼儿游戏时，主要在观察；幼儿游戏后，组织分享交流、环境布置，材料调整和与教学活动渗透等等。

4、为什么要写学习故事？引导教师把通过深度解读和观察了解孩子，去理解指南的理念和各年龄段儿童学习和发展的特点，去思考怎样回应和支持孩子的学习，去评估孩子到底发展了没有，发展了什么；怎样进一步支持孩子的学习，促进孩子向更高的水平发展。

5、怎么写学习故事？因为是一个故事，而不是流水账的记录。有点题的题目；有一个或若干主角（孩子）；有情节，有冲突，有问题发生；有情怀，能打动人，聚焦一个或两个学习品质；有针对性的，对孩子、同行和家长都启发的回应和支持策略，对教师专业成长有启发的思考。

通过5位老师幼儿学习故事的分享，我对幼儿学习故事有了初步的了解。老师们的幼儿学习故事深深的感动了我，我们要有一双善于观察的眼睛，发现幼儿生活中的点点滴滴，学会记录幼儿成才的点点滴滴。

虽然才一天的观摩学习，但让我懂得了许多，给了我不少的感悟。很感谢县领导和幼儿园给予我这么好的学习机会，通过这次观摩课的学习，对我今后的教学工作起到很大的推动作用。在今后的教育教学实践中，我将静下心来采他山之玉，纳众人之长，相信我一定能快步前进的，我一定会以更好的工作效率回报幼儿园。