旅游是一种丰富人生的方式，每一次旅行都带给我们全新的体验。3、在写之前，我们需要明确总结的目的和主要内容。以下是小编为大家整理的词语学习资料，希望能够帮助大家更好地学习和掌握词语。

课堂提问心得篇一

教学是一个非常重要的工作，任何一个老师都会经历过紧张和不安。在上课的时候，老师有很多工作要做，如知识传授、阶段检测以及考试评估等等。如此多的任务需求问，老师常常难以平衡这些任务需求，但其中最重要的任务之一就是鼓励学生发挥自己的思考能力，这需要老师采用一些有效的课堂提问策略。在我的多年教学生涯中，经常使用的有效课堂提问策略积累了一些心得体会。

第二段：正确使用课堂提问策略的重要性

正确使用课堂提问策略可以达到多种效果，这些效果包括可以让学生主动参与到课堂教学中，这对学生来说非常重要，因为他们在参与的过程中会产生更多的兴趣和热情，这样可以提高学生掌握知识的积极性和主动性。另外，课堂提问策略还可以帮助老师发现学生学习的状况和水平，以便老师能够调整教学内容和教学方式，这样可以更好地达到教育目的。

第三段：使用课堂提问策略时应注意的事项

在使用课堂提问策略时，我们需要注意许多事项。首先，我们需要选择合适的问题类型和调整提问的难度。如果我们选择了太容易的问题或者太难的问题，我们就可能无法引起学生的注意，这样也不能达到教育目的。其次，我们需要确保问题的数量和频率的合理性。如果我们频繁提出问题或者问题太多，这样可能会使学生感到乏味和不安，从而无法集中精力。

第四段：如何通过课堂提问策略增强学生的兴趣

提高学生的兴趣是一个非常重要的任务之一。为了增强学生的兴趣，我们可以使用一些课堂提问策略，例如故事情境引导提问、教学游戏提问和学生主导提问等等。通过这些策略，我们可以让学生更加积极地参与到教学中来，从而达到更好的教育效果。

第五段：结论部分

在我的教学实践中，我一直坚持正确的课堂提问策略，通过正确的使用这些策略，我能够使学生更加积极地参与到教学中来，从而更好地掌握知识。如果我们能够正确地使用课堂提问策略，我们将不仅可以提高学生的兴趣和热情，也可以更好地了解学生对知识的掌握情况。

课堂提问心得篇二

教师应如何优化课堂提问，进步课堂效率呢?读了《优化课堂提问》以后，我对课堂提问有了进一步的熟悉：

作为一名英语教师，在英语课堂上提问并不是简单的提问，我们提问要留意引起学生的重视，激发学生学习动机，进步学习积极性，鼓励学生参与课堂活动，积极地思考,变被动回答题目为主动积极，从而促进课堂效率的进步。教师要使每一个题目都要让学生觉得有话可说，要鼓励学生大胆说出自己想法，要把握好题目的难易度，课堂教学是学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对我校班级大，学生程度不齐的实际，我们就要精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习爱好。我们为了让学生都有机会说，我们经常采用逐个按着顺序地提问，为了便于节省时间，经常会闻声老师说“next,next…”一个接一个，速度很快。这样几个题目下来就可以做到“面面俱到”了。长此以往，学生习惯了这种提问方式，下次他就算准了他要回答第几个题目，而其他的题目，特别是前面几位回答的他都不关心了，专注于一个题目，对于没轮到的其他组上学生，就更可以“事不关已，高高挂起”，坐在旁边看“好戏”。我们往往会看到这种情况：有时老师忽然提问其他组上的一位同学，这位学生会急忙翻书找答案，神情紧张，毫无头绪。很显然，他肯定没有认真听讲，没有预备好回答题目。但反过来想，有哪个人不想偷偷懒呢?学生就更不用说了，究竟是孩子。假如我们换种提问方式情况就好多了。一个题目可以提问几个同学，不必按顺序轮流。关键是老师不要在第一位学生回答完以后就公布答案，也不要问“ishe/sheright?”等类似的题目。重复问几位学生，让他们自己往揣摩是否正确。(他们会很关心别人的答案是否和自己的一样，会留意听讲)等到问完后，再公布答案。反之在第一位学生回答完后就告诉学生是否对错，那后面的提问就成机械化的重复了，没多大意思。当然也不要过分地挑剔学生的错误答案，大胆放手让学生自由发挥。无规律地提问还会让学生“精神抖擞，不敢松懈”。另外，学生被提问的机会不应只有一次，由于有些学生以为反正老师已经提问过我了，下次不会再轮到我了，就不留意听讲了。对于不自觉的.学生就应该多提问几次，时刻提醒他们集中留意力。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，轻易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些留意力不集中的学生忽然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出题目而感到难堪。对不同性质、不同程度的题目要适当地让不同程度的学生回答。应该让学生都积极参与到课堂活动中来，进步他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。提出题目往往比回答题目更重要，教师“想”好、“问”好，是学生“答”好的重要条件。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数目的题目。教师可将所提题目分门别类，明确哪些题目是陈述式的，哪些题目是探究式的，哪些题目由学生个别回答，哪些题目安排集体回答，等等。课堂提问设计还要设有梯度，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些难点题目，我们尽量设计一些展垫性的题目，想方想法化难为易，化繁为简，由近及远，逐步解决大题目。

历史上的今天：

课堂提问心得篇三

作为一名优秀的教育工作者，在教学过程中，注重课堂提问的设计是必不可少的一项技能。课堂提问的设计能够有效地提高学生的参与度和学习兴趣，为学生的知识发展和教学质量创造更好的条件。本文将从五个方面探讨课堂提问的设计标准心得体会。

一、 合理使用类似于提问的语言互动形式与学生交流

语言是人类的基本工具，也是课堂提问的基础工具。一个好的问题需要结合优秀的语言交流能力，才能在提问中发挥出应有的效果。教师在设计问题时应注意提问方式的合理性。合理的提问方式要求教师采取一定的互动方式，如猜测、补全、分类、排序等方式，在互动中提升学生自主思考能力和学习效果。

二、 梳理有逻辑性的问题再提问

有逻辑性的问题不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以让他们在回答问题的同时梳理知识点，达到回归本质的教学效果。教师在提问时，应先梳理出有逻辑性的问题，尽量做到层层递进，从简单到复杂，从表面到深刻，让学生在不同层次上学习问题答案，建立完整的知识结构体系。

三、 关注问题的难度与针对性设计提问

在问题难度的设置上，教师要根据学生的不同阶段，学生的知识程度、兴趣及能力等因素作出合理的提问，切忌提出过于困难或过于简单的问题。在提供多项选择时，要考虑到不同学生的学习状况，预先为学生设下适合他们的选项，这样可以从不同的方面激发学生的兴趣，结合针对性的问题设计，可以更好地吸引学生的注意力，并提高提问质量。

四、 着眼于问题的启发性和思考性

问题的启发性和思考性也是提问的重要性。这可以根据学生的思维水平和知识背景来设计问题。教师可以通过适度的模糊性、可选性、创造性或者探究性提出问题，以激发学生的好奇心，让他们在学习中积极思考。在问题描述时，要充分发扬学生的主动性，让学生从中感知到对知识的渴望和追求，保证问题的启发性和思考性。

五、 摒弃死板的提问方式，注重灵活性与随机性

创意与灵活性也是课堂提问的标准。在提问设计中，教师不应照本宣科，而应根据学生参与的状况，给出不同的问题甚至提问方式。例如，在某个时间点上快速起立回答、做个表情或者通过小组合作等方式，这样可以增加课堂提问的趣味性，让学生感受到提问的灵魂和随机性。

综上所述，课堂提问的设计标准是一种开放、灵活、创新的设计过程，需要教师有一定的认识和技能。在提问设计中，教师应尽量遵循五个方面的原则，将提问作为一种积极的学习方法，达成提高学生参与度和学习效果的教学目标。

课堂提问心得篇四

作为一名教师，我们经常需要进行课堂提问。但是，要想让学生在课堂中保持积极性并且有效地进行学习，我们必须设计出恰当而合适的提问。在实践过程中，我根据个人经验总结出了几个课堂提问设计标准，希望能对大家有所帮助。

第一段：引言

介绍课堂提问在教学过程中扮演的重要角色，提出因为教育技术发展迅速，同学们获取知识的方式越来越多样化，教师需要通过课堂提问，控制教学效果的步骤。

第二段：关于课堂提问设计的标准

通过与同事的研究和实践，我总结了以下几个课堂提问设计的标准：

1.关注学生的思考过程

科学的课堂提问应该注重学生的思考过程，引导他们从表面的现象走向本质的结论，不只是停留在记忆和模拟上面，而是通过思考来帮助他们真正地理解和掌握知识。

2.关注学生的情感体验

课堂提问不仅仅是为了检验学生的知识水平，还要创造良好的情感氛围，鼓励学生主动思考和发表观点，并给予积极的鼓励，让学生感受到自己的成长。

3.清晰明确的问题

提问问题一定要清晰明确，一个好的问题应该具有明确的目标和预期，同时也应该具有开放性，这样才能激发学生的兴趣和潜力，让他们自主思考，探索答案。

第三段：如何应用课堂提问设计标准

这几个课堂提问设计标准较为具体，我们可以从以下方面进行应用：

1.明确思考路径

在提问前，老师应该对自己提问的目的和预期有清晰的认识，切实思考问题与答案之间的关系，有可能从结果反推，做到问题和答案的连贯性。

2.借助神经网络

找到问题和孩子之间的联系，并让同学们同时参与，形成互动。这就是利用神经网络引起学生的注意力，提高他们的学习积极性。

3.注重学生体验

在课堂中，我们需要注重学生的体验，让学生感觉到课堂不是简单的接受知识，而是主动思考和讨论的过程，在思考的过程中，我们应该引导学生直观地感受到思考的乐趣和创造的成就感。

第四段：根据不同的学习目标灵活应用课堂提问

在课堂提问的设计过程中，我们也需要考虑到不同的学习目标和效果。例如，如果我们的目标是让学生理解一个新概念的含义，我们可以提出一些表面的问题，以引导学生对这个概念进行思考；如果我们的目标是让学生进行归纳总结，可以提出一些开放性的问题，引导学生从具体的实例中发现共性和规律。

第五段：总结

总之，在课堂提问中，我们要根据不同的目标和效果，合理地运用课堂提问标准，关注到学生的思考过程和情感体验，引导学生从表面走向本质，不断提高学生的学习积极性和学习效果。好的课堂提问设计需要不断地总结和实践，相信我们的教学水平也会得到不断地提高。

课堂提问心得篇五

在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，也是激发学生思维、帮助学生理解的有效方式。然而，在实际教学中，很多教师在提问时存在着诸多问题，比如提问不够精确、缺乏启发性等。在我多年的教学实践中，我综合吸收了前辈经验，总结了一些有效的提问技巧，使得课堂提问更加有针对性和高效性。以下是我对于语文有效课堂提问心得的体会。

首先，提问的目的要明确。每个提问都应该有一个明确的目标，能够引导学生思考并帮助他们解决问题。我们要考虑到提问的目的是为了激发学生的思考能力、巩固学生的基础知识还是帮助学生进行深入思考和分析。明确提问的目的可以帮助我们更好地设计问题，并能有针对性地引导学生的回答。同时，明确的提问目的也能避免自问自答或者灌输式的提问方式，使得课堂交流更加积极和高效。

其次，提问要具备启发性。语文课堂提问不仅仅是为了检验学生对知识的掌握程度，更重要的是要激发学生思考的欲望和动力。我们要避免问一些只需要简单回答就能解决的问题，而应该提出那些需要学生深入思考和自主寻找答案的问题。通过给予学生足够的启发，鼓励他们发挥自己的主观能动性，培养他们独立思考和解决问题的能力。

再次，提问要从易到难，由浅入深。在进行教学提问时，我们要顾及到学生的实际水平和知识储备。从简单的问题开始提问，使得每个学生都能参与进来，能够回答问题。然后逐渐提出一些难度适中的问题，引导学生更深入地思考和分析。这样不仅能够巩固学生的基础知识，也能够提高学生的自信心，并鼓励他们更进一步地思考和研究。

此外，提问要充分尊重学生的个体差异。每个学生的学习情况和表达能力都是不同的。因此，我们要充分尊重学生的个体差异，在提问时合理安排回答问题的机会。对于一些害羞或者学习能力相对较差的学生，我们可以先给予他们一些简单的问题，帮助他们建立自信，并通过适当的引导提高他们的答题能力。对于那些学习能力较好的学生，我们可以提出一些更具挑战性的问题来激发他们的学习兴趣和深入思考的能力。

最后，提问要注意及时的反馈和引导。在提问过程中，我们要关注学生的回答，并及时给予肯定或者指导。对于正确的答案，我们可以给予表扬和肯定，增强学生的自信心；对于错误的答案，我们应该耐心引导，并指出错误，并帮助学生理解错误原因，并纠正错误。这些反馈和引导能够帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也能够提高学生的思考和解决问题的能力。

总之，语文有效课堂提问是提高教学质量的重要手段。通过明确目的、具备启发性、由易到难、充分尊重个体差异、及时反馈和引导等措施，我们可以使得提问在语文课堂中发挥出更大的效能，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生的思考和解决问题的能力。希望我的心得体会能够对广大语文教师有所启发，共同提升教学质量。

课堂提问心得篇六

英语课堂提问是学习英语的重要环节之一，为学生提供了展示自己知识和思维能力的机会。在过去的学习过程中，我积累了一些关于英语课堂提问的学习心得，这对我在英语学习中起到了积极的促进作用。以下是我对英语课堂提问的学习心得的总结。

首先，我认识到英语课堂提问是一个提高口语表达能力的绝佳机会。在英语课堂上，老师通常会通过提问的方式来评估学生对知识的掌握程度。这要求学生能够准确理解问题的意思，并用正确的语法和词汇回答问题。通过反复参与课堂提问，我逐渐克服了口语表达的障碍，提高了自己的语言流利度和准确性。课堂提问也给我提供了锻炼自己思考和回答问题能力的机会，培养了我的逻辑思维和分析能力。

其次，英语课堂提问激发了我对学习英语的兴趣和积极性。在课堂上积极回答问题，是向老师证明自己知识水平的机会，也是获得鼓励和认可的途径。每一次被老师称赞或鼓励，我都会更加努力地学习英语。此外，参与课堂提问还能增强我的自信心，培养我不畏困难的勇气。通过回答问题，我会发现自己的不足之处，并积极寻找改进的方法，在学习中不断提高自己。

同时，英语课堂提问也是一个互动交流的平台，能帮助我与同学之间更好地合作与学习。得到老师的提问后，我会与同学一起思考问题并交流思路。在集体讨论的过程中，我们会互相启发和补充知识，共同解决问题。通过团队合作，我学到了更多的知识，也学会了更好地倾听和理解他人的观点。这种互动交流的方式不仅丰富了我们的学习体验，也培养了我们的合作精神和团队意识。

此外，英语课堂提问还帮助我更加深入地理解和掌握知识。提出问题是老师对课堂内容的巩固和拓展。在回答问题的过程中，我需要运用已学的知识进行分析和推理，进一步加深对知识点的理解。有时，一个问题能引出许多相关的知识和观点，通过参与讨论和争论，我可以更全面地掌握这些知识，并感受到知识的深度和广度。因此，英语课堂提问不仅是学习成绩的提高，更是知识扩展和思维能力培养的重要途径。

总而言之，英语课堂提问在我的英语学习中起到了积极的促进作用。通过积极回答问题，我不仅提高了自己的口语表达能力，增加了对知识的理解和掌握，还激发了对学习的兴趣和积极性。课堂提问培养了我的合作精神和团队意识，使我更好地与同学们合作学习。因此，我将继续积极参与英语课堂提问，为我今后的学习打下坚实的基础。

课堂提问心得篇七

课堂提问,是教师在课堂上进行教学活动的`一种重要而不可缺少的手段,能充分体现教师的主导作用和学生的主体地住,能较好地实现教学上的启发式,能起到训练思维的作用,教师设计课堂提问要从学生中来,问题设置要恰当,要符合学生认知规律,这样的课堂提问才能取得理想的效果.

课堂提问心得篇八

一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。

一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。

幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的內在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。

二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。

渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。如：学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。

三、矛盾式提问，有利于培养学生思维的深刻性。

矛盾式提问就是有意从相反的方面，提出假设，以制造矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养学生思维的深刻性。如：学习了“判断一个分数能否化成有限小数”后，可提问：“这个分数的分母含有2和5以外的质因数3，为什么也能化成有限小数呢？”又如：学习“比的基本性质”进行比的化简时，可提问：“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分14∶7化简成2∶1呢？”这样提问，将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过教师点化，统一认识，由此学生对这些概念的印象会十分深刻，从而培养学生思维的深刻性。

四、发散式提问，有利于培养学生思维的发散性。

（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的.发散性。

五、研讨式提问，有利于培养学生思维的探索性。

研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。如：学习“互质数”概念后，可提出如下问题：“3与7互质、7与11互质、3与11也互质；5与18互质、18与23互质、5与23也互质。想一想，是否有这样的规律：如果a与b互质，b与c互质，那么a与c也一定是互质？”这样提问，引起了学生的浓厚兴趣，纷纷议论起来，各抒己见，充分发挥学生的主动性，从而培养学生思维的探索性。

总之，课堂提问是思维训练的指挥棒。教师只要在教学中深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式，才能有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊。

福建省连江县私立明智学校高威华

课堂提问心得篇九

一、研究进度

本课题5月立项以来完成了相关理论学习、资料收集、整理制定课题实施方案，调查政治课堂提问现状等研究准备工作。

具体说来具体做了以下以下工作：

1、09年5月-6月撰写了有关课堂提问的读书笔记，搜集了相关的资料，并总结了相关的经验。

2、、9月份通过课堂观察等方式，了解学生在课堂提问中存在的情况。

3、9月份通过座谈、问卷调查了解政治课堂提问的现状，并对问题进行了分类测，通过定期同科同备课组听课评课，交流上课课堂提问研究的现状，验证存在的问题，依靠集体的力量对存在的问题进行分析研究，明确下一步的研究方向。同时就听评课作为一项常规，贯穿于研究的过程。jie/gzzj/gzzj/谢谢您的支持和鼓励！

4、10月份针对研究的问题结合某班级设计了提问花名册，对提问的情况及时总结汇总。

5、11月、12月主要对课堂提问对象的普遍性和政治课堂提问的问题设置进行研究。研究中发现两者问题之间实际在操作中存在着不少的交叉，通过问题的设置方式、内容的研究可以有效地解决提问对象的普遍性问题，当然只是从技术角度考虑。所以从实际出发，将研究的内容做了适当的调整，先从问题的设置角度着手去研究，最后再总结实际交叉的部分。所以以下将对政治课堂提问问题设置的方式、方法，注意的角度，进行总结汇报。

二、主要研究内容：政治课堂提问问题设置方法研究

政治课堂提问问题的设置是通过对问题设置的研究，对问题的内容、表达方式、层次、坡度、难度、时机、评价等各方面的研究，使课堂提问更符合教学的需要，学生学习发展的需要，能促进教学互长。

问题设置的研究一方面要借鉴别人已有的经验，另一方面要在实际教学中去实践、去检验，将理论研究同实际教学结合起来，还要将老师、学生的评价融入研究之中，这样的研究才具有针对性，才更能符合实际的需要。

基本的研究步骤可以归纳为：“从理论到教学”，即通过查阅资料总结前人经验，通过教师交流借鉴他人经验，通过自身整理融合提高经验，课中将这些整理过的经验有意识的带入课堂，让真正的课堂去检验实际的可操作性。“从教学到理论”，通过课堂检验后，将实际操作性较强的`经验教训进一步提高，作为问题设置的有效方法策略。

三、完成的主要研究工作

1、撰写了相关的读书笔记。

2、进行了政治课堂提问的公开课并及时评课。

3、总结自己的教学实际形成教学案例。

4、完成了问卷调查，并对存在问题进行了分类。

5、设计了提问花名册，并定期总结。

四、研究的主要结论

1、实验前后的调查结果对比表明：进行问题设置的研究既符合新课程改革的理念和要求，又符合初中学生的认知规律，使课堂提问更具有针对性很受学生的欢迎。

2、在问题设置的研究中，我总结出来这么几个要点。

（1）在设计问题上，要根据教学需要，在重要处设置关键问题；

（2）要提出各种水平的问题；要使问题适合学生的能力水平；清楚的、详细而精确的表述问题；组成简明合理的问题结构；问题难度与坡度要合理；要善于提探究性问题。

（3）在发问上，要抓住学生注意力集中、思维活跃时发问；发问对象要面向全体，区别对待学生的个别差异；学生回答问题的机会要均等，鼓励全体学生参与；问题难度要由浅入深，由易入难，循序渐进；发问方式，灵活多变，丰富多样。

（4）在候答方面，需要给学生一定的思考与回答时间。

（5）在理答方面，教师要注意倾听，对学生表示尊重；学生不能回答知识性问题的时候，教师宜直接给予答案；处理低层次单一答案的问题，教师宜对个别学生的答案直接评论；处理高层次的问题宜延迟评论，学生发表意见之后，再归纳答案；处理高层次的问题要容多纳异；给学生答问以积极强化；紧随学生回答继续发问。

（6）在反馈方面，要给予有效的教师反馈。

五、阶段性成果

1、激发学生学习热情。通过问题设置的研究，充分发挥学生的主体性，增加了问题的针对性，可激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率。

2、培养学生综合素质。在实际课堂中，学生不仅能够更有效的学习新知，还开拓思路，培养语言表达能力，提高学生处理解决问题的能力。这对学生以后的学习和工作都有极其重要的意义。

3、起到教学相长的作用。在教学过程中通过研讨，教师不但可发现自己的不足，而且还可从学生那里学到许多东西，增强教师自身的素质，更好推进教学。

4、听课记录、评课记录、读书笔记。

5、调查问卷、问卷表、问卷分析。

6、课题研讨课光盘、教案、课件。

7、教学典型案例集。

六、存在的问题

进行问题设置研究取得一定的成绩，但在研究中发现有些与其他方面研究有冲突的东西，所以需要及时去整理、鉴别、进一步归类，将研究范围进一步界定，改进，这样研究的方向才比较明确；另外在具体操作中纯粹以问题为中心有可能忽视整体的教学氛围，例如情感的有效表达，有时大段的表达情感也是很重要的教学方式。

七、下阶段研究的设想

为了提高研究的效果，克服研究中的上述问题，我决定将设置策略方法与其他两个方面的研究界定清楚，同时在实际教学中将问题教学同其他教学方式结合起来，进一步提高教学效果。

课堂提问心得篇十

美术课堂是一个让我感到无比兴奋和想要尝试的地方。在学习画画的过程中，不仅仅要有技能上的提高，还需要注重思考和想象力的开拓。而在美术课堂上，巧妙的提问是老师引导学生思考的重要手段。下面我将分享一下我在美术课堂上的巧妙提问心得体会。

第一段：在美术课堂上，提问的方式决定着学生的表现

美术老师的询问，可以引导学生进行更深层次的思考。但是对于学生来说，也需要学会如何回答老师的问题。如果学生回答得太浅，老师就会感到失望，而如果回答得太深，可能会让其他同学难以理解。在美术课堂上，学生需要注意自己的表达方式，力求将自己的思考点和老师引导的方向联系起来。

第二段：提问是学生发散思维的重要途径

有些问题并不是有一个很好的答案，但是它们可以强制我们进行更深入的思考，想到之前没有想到的点子。老师有时会提出一些问题，让学生围绕问题去发散思维，火花激发出新的创意。在美术课堂上，学生需要具备跳跃式思维，发挥创造力和想象力，将这些创意运用到作品中，达到更好的效果。

第三段：提问可以鼓励学生互动交流

在美术课堂上，老师的提问也可以鼓励学生与同学之间的互动和交流。老师可以要求学生互相给对方提问题，这样让学生更好地理解彼此的观点。在互动中，学生不仅可以加深理解，还可以一起学习，交流和分享经验。

第四段：提问是客观评价学生作品的重要方法

除了引导学生思考，老师的提问还可以帮助学生更好地了解自己的作品，同时也可以让老师更加客观地评价学生的作品。提问是一种通过与学生交流进行客观评价的方法。老师可以根据学生的回答，更好地洞察学生的个性，在评价学生作品时给出更准确的建议。

第五段：结语

在美术课堂上，巧妙的提问是一种帮助学生成长的良好方式。它可以引导学生发散思维，促进互动交流，帮助老师进行客观评价等等。学生需要学会在美术课堂上如何回答老师的问题，思考问题的深层含义，并灵活运用这些思考成果来创造优秀的艺术作品。

课堂提问心得篇十一

第一段：介绍课堂提问的意义和重要性（200字）

课堂提问是教学过程中一个重要的环节。通过提问，教师可以检验学生对内容的掌握程度，激发学生的思考和学习动机，帮助学生积极参与课堂讨论，提高学生的学习效果。因此，合理的课堂提问策略对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情起着至关重要的作用。

第二段：课堂提问策略的多样性和灵活性（200字）

课堂提问策略多样性和灵活性是提升教学效果的关键。教师可以选择在课前、课中或课后提问，根据课程内容和学生水平灵活调整提问的难度和方式。例如，教师可以用直接提问、提问环节和小组讨论等形式，让学生在课堂上参与到问题解决的过程中，发展批判性思维和问题解决能力。同时，教师还可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，并通过鼓励正面回应，增强学生的自信心。

第三段：课堂提问策略对学生学习影响的实证研究（300字）

有多项实证研究表明，恰当的课堂提问策略对学生学习的积极影响是显著的。首先，通过提问，教师可以激发学生的思考和注意力，帮助学生建立起概念框架，并在课堂上激发热烈的讨论氛围，提高学生的学习兴趣。其次，提问还可以帮助教师了解学生对所学知识的理解情况，及时调整教学策略和教学内容，更好地满足学生的学习需求。此外，实证研究还表明，学生参与课堂提问和回答问题的能力与学习成效之间有着显著的正相关关系。

第四段：自身经历与感悟（300字）

我曾经作为学生参与到各种课堂提问策略中，并从中受益匪浅。首先，通过参与提问和回答问题，我学会了自己思考问题、表达观点的能力。其次，教师的引导和提问激发了我对知识的好奇心和求知欲望，使我对学习充满了兴趣。最后，通过参与讨论和解答问题，我逐渐形成了独立思考、合作探究的学习方式，培养了自主学习的能力。

第五段：总结课堂提问策略的重要性和建议（200字）

综上所述，课堂提问策略对于学生的学习效果和学习兴趣起着重要的作用。教师应该重视提问策略的灵活性和多样性，根据不同的教学情境和学生特点选择合适的提问方式和难度。同时，教师还应该鼓励学生参与提问和回答问题，引导学生发展批判性思维和问题解决能力。只有通过合理有效的课堂提问策略，我们才能更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

课堂提问心得篇十二

课堂提问是教育中重要的环节，对培养学生的思维能力和积极参与课堂的态度至关重要。然而，在当前教育压力过大的背景下，为了减轻学生的负担，一些教育理念提倡减少课堂提问的频率。本文将从学生和教师的视角出发，探讨课堂提问与减负心得体会的重要性，并提出一些解决问题的建议。

首先，课堂提问对学生的成长至关重要。课堂提问能够激发学生的思维能力和创造力，激发他们的学习潜力。当学生在课堂上遇到问题时，直接向老师提问，能够帮助他们更好地理解课程内容。通过思考和解答问题，学生能够拓宽视野，增加知识面，提高分析和推理能力。此外，课堂提问还能够激发学生的参与积极性，增强他们学习的自信心和兴趣。

然而，当前教育环境下，学生的负担过重，给他们带来了巨大的压力。为了减轻学生的负担，一些教育理念提倡减少课堂提问的频率。这种做法对学生的发展可能造成一定的负面影响。通过减少课堂提问，虽然可以为学生减轻学习压力，但会降低学生的思维能力和参与度。缺少课堂提问，学生在课堂上可能仅仅是被动接收知识，缺乏思考和自主学习的机会，导致学习效果下降。

为了平衡课堂提问与减负的矛盾，教师应该采取适当的措施。首先，教师可以改变提问的方式，从传统的口头提问转变为非正式的小组讨论或写作形式。这样不仅能够降低学生对课堂提问的紧张感，还能够激发他们的合作与交流能力。其次，教师可以提前布置问题，让学生通过自主学习和思考来回答问题。这样可以激发学生的学习兴趣和主动性，减少对传统提问方式的依赖。最后，教师应该给予学生更多的鼓励和赞扬，让他们敢于提问，勇于表达自己的思考和观点。通过肯定学生的努力和成绩，可以提高他们的自信心，增强他们在课堂中的积极性。

另一方面，学生自身也要调整心态，正确对待课堂提问与减负的关系。首先，学生应该学会积极主动地参与课堂提问。对于老师的提问，学生应该勇敢举手回答，尽管可能会出错。通过参与课堂提问，学生可以不断学习和成长。其次，学生应该根据自己的实际情况来调整学习负担。要明确自己的学习目标和能力，合理安排学习时间，不要过度追求完美。最后，学生要善于寻求帮助。在遇到困难和问题时，可以主动请教老师和同学，共同解决问题。通过与他人的交流和合作，可以加深对知识的理解和应用。

总之，课堂提问与减负是当前教育中一个重要的问题。虽然减负是为了缓解学生的压力，但不应将减负作为放弃课堂提问的借口。通过适当的方式和方法，可以在减轻学生负担的同时，提高他们的思维能力和参与度。学生和教师应该共同努力，找到最恰当的平衡点，为课堂提问与减负找到最佳的解决方案。

课堂提问心得篇十三

第一段：介绍课堂提问的重要性和作用（200字）

课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习效果有着至关重要的影响。一方面，课堂提问可以激发学生的思考和思维能力，让他们在课堂上积极参与讨论，从而加深对知识的理解与记忆；另一方面，课堂提问还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。因此，学生应该积极参与课堂提问，主动思考问题，让课堂变得更加有趣和富有互动性。

第二段：说明课堂提问可能带来的压力和困惑（250字）

尽管课堂提问对于学生的学习有益，但同时也会带来一定的压力和困惑。一方面，提问需要学生具备一定的知识储备和分析能力，如果学生没有理解或记忆到位，会显得尴尬和无助；另一方面，一些学生可能害怕被教师和同学的质疑，担心自己的答案是错误的或不足以回答问题。这种心理压力可能阻碍了学生的发挥，限制了他们在课堂上的积极性和主动性。

第三段：提出减负的方法和技巧（300字）

为了应对课堂提问带来的压力和困惑，学生可以尝试一些减负的方法和技巧。首先，学生可以做好课前预习，提高自己的知识储备和理解能力，以便能更好地回答问题。其次，学生可以积极参与课堂讨论，与同学一起分享自己思考问题的过程和答案，从而减轻个人的压力和负担。此外，学生还可以向老师或同学请教，在课后及时补充和强化自己的知识，让自己在下一次提问中能够更加从容和自信地回答问题。

第四段：分享个人减负心得体会（300字）

在我个人的减负过程中，我发现主动提问是减轻压力和增加自信的有效方法。通过主动提问，我可以展示自己的学习进展和理解深度，同时也可以获得同学和教师的正反馈，提高自己的学习动力。此外，我还注意把握合适的时机和方式进行提问，以免打扰到教师和其他同学的思维和学习。通过这样的方式，我在课堂上能够更加自信和积极地参与，充分发挥自己的潜力和能力。

第五段：总结课堂提问的意义和减负的重要性（150字）

总的来说，课堂提问是促进学生学习的重要手段和环节，通过提问可以激发学生的思考和学习兴趣，帮助他们更好地理解和应用所学知识。然而，学生应该注意减轻课堂提问带来的压力和困惑，采取适当的方法和技巧来减负。通过这样的努力，学生可以更好地应对课堂提问，并从中获得更多的收获和成长。

课堂提问心得篇十四

针对性与科学性的原则

所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。

而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。

为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。

1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。

2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。

为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。

3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。

4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。

课堂提问心得篇十五

课堂提问是教学中常用的教学策略之一。通过提问，老师可以调动学生的学习积极性，激发学生的思考能力，培养学生的表达能力。然而，要有效地进行课堂提问，需要采取适当的策略和方法。本文将探讨一些有效的课堂提问策略，并分享个人的心得体会。

第二段：针对不同层次的提问

在课堂上，老师可以根据学生的不同水平和能力进行不同层次的提问。对于基础薄弱的学生，可以选择一些简单的问题，帮助他们建立基本的知识框架，扎实基础。对于高水平的学生，可以提出一些更加深入的问题，激发他们的思考和探究欲望。通过差异化的提问策略，可以最大程度地满足学生的学习需求。

第三段：启发式提问

在课堂提问中，启发式提问是一种非常有效的策略。启发式提问鼓励学生主动思考和发现问题的解决方法。通过引导学生思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。例如，老师可以给学生一个情境，让他们根据自己的经验和知识来解决问题，激发他们的求知欲和学习动力。

第四段：鼓励互动和交流

课堂提问不仅仅是老师向学生提问，还包括学生之间的互动和交流。老师可以设计一些小组讨论或合作项目，鼓励学生彼此分享自己的想法和观点。通过互动和交流，可以促进学生之间的合作和共同学习。同时，老师也可以通过提问帮助学生发现自己的错误或不足，促进他们的自我改进和成长。

第五段：个人心得体会

在使用课堂提问策略时，我也积累了一些心得。首先，提问要具有针对性和适度性，不能一味追求多与高。其次，要充分尊重学生的思考过程，给予他们足够的时间来思考问题。同时，也要耐心等待学生的回答，不仅仅满足于一个正确答案，还要鼓励学生多样化的思考和表达。最后，要及时给予学生鼓励和肯定，激发他们的学习热情和自信心。

总结

课堂提问是一种重要的教学策略，可以促进学生的思考能力和表达能力。通过不同层次的提问、启发式提问和鼓励互动和交流，可以提高课堂教学的效果。在实践中，我们也应该注意提问的针对性和适度性，尊重学生的思考过程，给予及时的鼓励和肯定。通过有效的课堂提问策略，我们可以激发学生的学习兴趣和能动性，帮助他们在课堂上取得更好的学习效果。

课堂提问心得篇十六

四川省绵阳市游仙区游仙一小王鹏

一、要讲究提问的技巧

1.提问要有针对性。课堂提问要根据不同层次的学生有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。一般来讲，难度大的问题应提基础较好的学生，以满足并提高其求知欲；难度小的问题应提基础较差的学生，以激励其学习的自信心和兴趣。

2.提问要有启发性。启发性提问有利于学生智力开发。教师提问过浅，则学生无需动脑；过深，则学生无从动脑。教师提问不应随心所欲、随意设问，必须有效促进学生综合分析能力，提问内容必须能激发学生强烈的求知欲，达到开拓思维、启迪智慧、培养能力的目的。

3.提问要有情趣性。富有情趣的提问对激发学生好奇心和创造力非常重要，能使学生焕发出求知欲和创造欲。富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高学生的主动性，调动学生解决问题的积极性。

4.提问要有鼓励性。教师除用问题引导学生外，更要用自己表率的情绪感染学生、尊重学生，建立融洽的师生关系。要善于激发学生乐于学习和利用成功升华学生渴望学习的情感，要用关心、耐心和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个学生。这样，教师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和希望的语气鼓励学生。那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。

5.提问后要稍作停顿，给学生思考的时间。停顿时间要适当教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，不难发现教师和学生对课堂里的沉默，即使是短暂的或瞬时的沉默也会感到紧张，短短几秒种的时间似乎像几分钟一样长，有些学生需要思考的时间或许要长于其他学生。但是教师往往不能忍受这种思考时的沉默，而往往催促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参与课堂活动的积极性。必要的沉默是应该有的，思考的时间不会白白浪费，停顿时间要视问题的`情况而定。

6.反馈要注意方法。每个问题回答完毕和整个提问结束时，教师应针对学生的回答进行评价、。需要提出，教师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地毫不含糊地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己说出正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，评价学生所回答的问题时，教师要充分尊重学生的劳动。

二、要选择提问的时机和方式

1.课堂气氛沉闷时，采取趣味式提问。兴趣是成才的火种，也是开发智力的催化剂。课堂气氛沉闷时，教师可结合教学内容，提出一个有趣味性、有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。

2.牵动学生思维时，采取设疑问难式提问。教学中，教师要尽量使学生的思维和注意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同教师的讲解始终保持一致。要做到这一点，设疑问难式提问最有效。也就是根据教学内容的需要适时设置“悬念”，让学生的思维围绕着“悬念”而进行。

3.学生求知欲强时，采取“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热情高涨时，为加深学生对知识的理解，教师可以提出一些逆向问题，或浅出深入、无中生有，或平中见奇、变中求新，让学生利用逆向思维、发散思维去理解掌握知识。

4.在复习旧知识时，采用比较式提问。对于类似而又有区别的概念、性质、公式等，通过类比提问，使学生注意细微差别，准确掌握概念，促使知识和能力的迁移。

教学有法，但无定法。课堂提问艺术也无固定模式，其法灵活多样。教师应在课堂教学中根据不同的教学内容，尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象，这除了与学生本身的“素质”高低及问题难度大小有关外，与教师的提问技巧也有很大的关系。为此，教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性，更要注意通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，积极大胆地回答问题。

课堂提问心得篇十七

重庆市字水中学石志兰

现代教育的新课程旨在以学生为基础，以学生为主体实践活动；培养学生主体意识等为目标的教学过程。以学生为主的教育思想，明确提出了“以学生的自主活动促发展”的宗旨，把学生的自主活动方式作为教学的基本方式，因此，以学生为住的课堂教学过程必须是能够促使学生自主参与学习过程，并通过主体实践活动完成发展任务的教学过程。

那么，设计怎样的教学活动，才能使学生自愿地、主动地参与，来获得最大的教育意义和学习意义呢？其教学方式是多种多样的，其中向学生提出具有挑战性、激励性、新颖性的问题不失为一个重要的方法。下面我就以“人教版第一册《水资源》”为例：

（放影片）“非洲干旱的情况”和《红旗渠》二汪娶亲片段。（让学生感受水对人的重要性）

（讨论）自己家乡、学校有没有发生过缺水现象？给人们的生产和生活造成过哪些影响？

（讲述）我们每个人都离不开水，据科学家研究：一个人如果停止喝水，最多能活7天，而一个人不吃饭虽然也会饿死，但只要有水喝，至少可以活30多天……生物也像人一样离不开水。

（小结）水，孕育和维持着地球上的全部生命。正是因为有了水，地球才成为茫茫宇宙中唯一的生命绿洲。同时水对工农业的发展也至关重要，被喻为“农业的命脉”，“工业的血液”。如果没有水，就不会有生命，也就不会有人类社会的一切。因此，在一些地区，尤其是干旱地区，大有“黄金诚可贵，珠宝价更高，若为淡水故，两者皆可抛”的味道。由此可见水资源实在是太重要了！

（承转）那么，水储存在哪里呢？

（课件演示）地球上水的分布、水的总量。（学生可感觉到地球上到处都有水，水的总量很大，从而产生一种满足感。）

（提问）（1）从自然资源概念看，图中的各种水体哪些是自然资源？为什么？

（2）日常生活和生产中能大量利用的淡水有哪些？

（3）人类能大量利用的淡水资源所占比例如何？（由于淡水资源所占比例极小，学生可能感觉有一点“灰心”，那该怎么办呢？）

（提问）人类可利用的淡水所占比例如此少，会不会用完呢？（不会，因为水是可再生资源）（到这里学生又有可能松了一口气：尽管淡水少，但水是可再生资源，将不会被用完。）

（提问）淡水资源不会被用完，可循环再生，为什么有的地区却严重缺水呢？（学生一想：是呀，水不会用完，可循环再生，为什么有的地区却缺水呢？学生就会去积极思考。）

（展示挂图）“世界年降水量分布图”，提问：

（1）世界哪些地区降水多？哪些地区降水少？

（2）世界降水分布不均，对水资源的分布有什么影响？

（归纳）世界的淡水资源在空间分布上是不平衡的。降水少的地区淡水少，就有可能缺水。这是淡水短缺的主要原因之一。

（提问）重庆地处长江、嘉陵江两江汇合处，年降水量大于800毫米，降水量是比较丰富的，为什么有的时候我们还是非常缺水呢？（学生会想：是呀？为什么我们这里降水量较大，为什么还会缺水呢？他们又会开动脑筋去思考。）

让学生根据本地降水与嘉陵江河水涨落的情况得出：一般降水多的季节，淡水资源就多；而降水少的季节，淡水资源就少。也就是说淡水资源在季节分配上的不均，这也是导致水资源短缺的主要原因之一。

（展示影片）广州某工厂缺水情况的资料。

（提问）我国的广州降水量在1000毫米左右，降水的季节变化相对不是很大，为什么广州也在喊缺水呢？（学生又觉得疑惑，又会积极地去思考。）

让学生阅读书中三则事例，思考回答（略）

（提问）（1）学校附近有哪些污染水的现象？

（2）你和你同学有没有类似于图5.9中的行为？

（讲述）水是那样伟大而珍贵，而有的同学却随意浪费，这是为什么呢？最主要的原因是，同学们用水很方便，一拧开水龙头就用到水了。水是这样的常见和普遍，以致于一些同学就忘记了水的珍贵。但同学们要知道，就在此时此刻，世界上有很多地区，包括我国的许多地方正在“闹水荒”，每天略有2.5万人因饮用了被污染的水而死亡。

（归纳）世界淡水资源短缺的原因主要有水资源在空间上分布不均；在时间分配上不均，季节变化大；而且因为人为的'原因：需水量大、污染大、浪费多等原因进一步加剧了世界水资源的短缺。

（讨论）假如你是水利部长，针对水资源短缺的原因应采取哪些有力的解决措施？（可鼓励学生提出创新性的解决措施来）

（讨论）作为一名中学生，你能为保护水资源做哪些力所能及的事？

（归纳）爱水、节水要从身边小事做起。（让学生明白节水是如此简单，我也能为节约水资源作出自己的贡献。）

本节课在教学活动中向学生提出了一系列具有新颖性和挑战性的问题，有效的激励了学生的思维，引起了学生强烈的兴趣和求知欲望。

本节课所提问题一环扣一环、步步深入，紧紧抓住学生思维，让学生自觉地、自愿地参与到学习思考活动中，所提问题造就了学生“愤”、“悱”的心理，然后“顺藤摸瓜”、剖析解惑，将学生的思维活动一步一步地推向高潮，使得整节课给人的感觉是顺理成章、一气呵成。

由此可见，教师在设计学生主体实践活动时，需要花大力气研究如何提出问题和提出怎样的问题，来维持学生学习活动的适当难度，以激励学生的创造性，培养他们的创新思维和学习能力。

课堂提问心得篇十八

课堂提问是我们学习过程中重要的一环，同时，减负也是现代教育中亟待解决的一个问题。因此，课堂提问与减负成为我们探讨的重要话题。本文将从课堂提问的重要性、提问技巧、减负的有效方法等方面进行论述。

第二段：课堂提问的重要性

课堂提问是促进学生思维发展和激发学习兴趣的重要手段。通过提问，教师能够了解学生对知识的理解情况，帮助学生解决学习问题，激发学生的学习积极性。同时，提问也可以锻炼学生的思维能力，培养学生的逻辑思维和表达能力。因此，课堂提问对学生的学习起到了重要的推动作用。

第三段：提问技巧

在课堂中，教师的提问技巧直接影响到学生的参与度和学习效果。首先，教师可以使用开放性问题，鼓励学生进行深入的思考和交流。开放性问题可以激发学生的创造力，培养学生的批判性思维。其次，教师可以采用反向提问的方式，引导学生主动思考问题的解决方法。反向提问可以激发学生思考并自主总结知识要点。最后，教师还可以运用问题演绎法，通过一系列的问题引导学生逐步思考和解决问题。这种提问方式可以帮助学生完整地理解知识内容，提高学习效果。

第四段：减负的有效方法

减负是现代教育亟待解决的问题，对学生的身心健康发展至关重要。为了减轻学生的负担，教育部门和学校采取了一系列的措施。首先，提倡合理安排作业时间和量，避免给学生过多的压力。其次，鼓励学校开展多元化的课外活动，减轻学生在学业上的压力。政府还提出了降低考试分数比例的政策，以减轻学生对分数的过度追求。这些措施的实施，有助于缓解学生的学业压力，使学生能够更好地发展自己的兴趣和潜能。

第五段：结论

课堂提问与减负是教育改革的重要方向，它们对学生的学习和发展起到了重要的促进作用。教师应该灵活运用提问技巧，激发学生的学习兴趣和思考能力。同时，学校和政府也应该加大减负工作的力度，提供更多的支持和资源，为学生创造更好的学习环境。通过课堂提问与减负的有效结合，我们可以为学生打造一个更好的学习氛围，促进其全面发展。

课堂提问心得篇十九

一、要注意提问的态度。

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。

二、提问次数要适度。

三、要有一定的梯度。

对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。

例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。

四、要选准提问的角度。

一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。

五、要注意提问的深度。

在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的'原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因，表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。

课堂提问心得篇二十

读刘显国教授的《课堂提问艺术》一书，感触颇深，受益很大。联想起自己的工作实际，深知课堂提问是一门高雅的艺术。

对于提问我想作为教师的我们在课堂上是经常用到的，但是如何做到课堂教学有效提问呢？当我读到《新课程实用课堂教学艺术》之课堂提问艺术时很受感悟。大家都知道，提问是一种最古老、最常用的教学方式，很早以前就受到人们的重视。特别是现在新课程课标更加要求教师在课堂上达到有效提问，记得我国古代教育家孔子就常用富有启发式的提问进行教学，之后，《学记》并继承和发展了这一思想，指出“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是说：“教师要善于引导，而不是勉强牵拽，要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论”。

结合本人的教学经验，并在听取其他教师的授课经验，我总结了初中物理课堂提问的几种方法如下：

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的.生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”

以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

课堂提问心得篇二十一

课堂提问作为一种常见的教学活动，在教育教学中扮演着不可忽视的角色。在课堂中，教师对学生进行提问，既能够调动学生的学习积极性，又能够检测学生的学习效果。然而，要想做好课堂提问，需要教师掌握一定的策略和技巧。在我的教学实践中，我也积累了一些心得体会。

首先，提问要有针对性。在课堂上，我尽量避免简单而泛泛的提问，而是更倾向于针对学生的学习情况和课程内容提出具体问题。例如，根据学生之前的学习情况，我会有针对性地提问那些他们可能理解得不太透彻的知识点，促使他们进行思考和回答。这样一来，不仅能够对学生巩固知识，还能够及时发现和纠正学生的错误认识。

其次，提问要给予学生足够的时间。有时候，学生面对问题可能需要一些思考的时间，而只给予他们很短的回答时间，会使他们感到紧张和无措。所以，在提问时，我会留出一定的时间，让学生思考问题，并且鼓励他们积极回答。这样有利于培养学生的思维能力和表达能力，同时也能够减少学生出错的可能性。

第三，提问要有层次。在给学生提问时，我会根据他们的学习情况和认知水平，采取逐步迭代的方法进行提问。首先，我会从简单的问题开始，向学生了解基本概念和知识点，然后逐渐提升难度，让他们能够掌握更深层次的知识和技能。这样一来，不仅能够满足不同学生的学习需求，还能够引导学生逐步扩展他们的思维和知识面。

第四，提问要有启发性。提问不仅仅是为了得到答案，更重要的是要引导学生主动思考、自主探索。所以，在提问时，我会采用一些具有启发性的问题，激发学生的思维。例如，我会提出一些开放性的问题，让学生通过思考和讨论得出答案，从而培养他们的分析问题和解决问题的能力。

最后，提问要注意态度。作为教师，在提问过程中，我始终保持着鼓励和尊重的态度。无论学生的回答是否正确，我都会给予肯定和鼓励。如果学生的回答错误，我会耐心地指导和解释，帮助他们找到正确的答案。这样一来，不仅能够建立良好的师生关系，还能够增强学生的自信心，激发他们的学习热情。

总之，课堂提问是教学中的重要环节，掌握好提问策略和技巧能够有效提高教学效果。在我的教学实践中，我常常积极运用针对性、给予时间、有层次、有启发性和注意态度等提问策略，以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维和问题解决能力。我相信，通过不断的实践和不断的探索，我将能够更好地提问，更好地促进学生的学习进步。

课堂提问心得篇二十二

在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。

高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。

高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。