总结是我们在学习和工作中进步的见证，也是对自己付出的肯定。写心得体会时，要注重积极向上的态度，传递正能量给读者。小编为大家准备了一些心得体会的实例，希望可以给大家带来一些思考和启示。

问题导学教学模式心得体会篇一

“基于课程标准的初中语文‘文学作品阅读’教学操作指南研讨会”于20xx年11月15—16日在重庆市育才中学举行，研讨专家是来自全国的郑桂华、李卫东、邓彤等。能够参加这次研讨，机会实在难得。会上我不但听到了优秀的研讨课，还聆听了着名教育专家的语文教学讲座，受益匪浅。听完讲座我总结归结为八个字：育之有方，教之有法，现将本人学习体会作如下陈述：

在一天时间里，我们集中学习了xx老师和xx老师的教学理念：xx老师介绍他们学校的教学模式——教学操作指南，xx老师根据自己的教学研究，为我们讲述了“小说阅读与教学”。

xx老师从目前教师普遍存在的困惑谈起，主要讲了四个大方面的问题：什么是教学操作指南？为什么要研制教学操作指南？如何研制教学操作指南？教研组如何推动指南研制？xx老师结合自己的实际经历给我们详细讲解了教学操作指南，明白易懂，给我许多感触，从她的讲解我们可以看出他们的教学是完全有依据的，来源于他们对课程标准和阅读知识的深入解读，特别是他们对于各学段阅读目标的细化做的十分详尽。

教学操作指南的第三大模块：基于教学目标的教学评价系统与我们17级的语文《导学案》有许多相似的地方，杨老师详讲的“预习清单”和“反馈清单”，值得我们学习，其中“预习清单”着眼于单元目标和课时目标两方面，比我们“预习与导航”的单一化明显合理，且有整体意识；而在“反馈清单”部分，同样是检测，但他们的检测明显是有层次有梯度的，分为巩固、试练和拓展三部分，这些习题既来源于课文，又跳出了课文。目前我们处于无序状态的《导学案》其实可以借鉴他们的这些优点。

在教学实际运用时，他们的总体要求是：把握“自主能动，快乐高效”理念，体现“先学后教”、“多学少教”、“以学评教”三个要求，遵循“精准的目标定位”、“灵活的问题导学”、“及时的达标反馈”三个教学原则，在这样的要求之下将课堂划分为“旧知巩固、引入新课环节”、“有效实现教学目标环节”、“知识运用、巩固环节”、“当堂讲评总结提升环节”四个阶段，这样有放有收，优学优练的形式在实际运用过程中能提高学生的学习效率。

下午xx老师则着重介绍自己关于小说教学的研究。首先他讲述了目前的小说阅读现状：非语文、分文学、非小说、类型化、教学环节程序化、主题表达格式化和人物分析类型化。他认为小说有“虚构、心灵、叙述”三大特点，并提出了自己的小说教学要素：故事系统、话语系统、阅读方式，主张小说教学要体现以体验的的方式感受人物的体验这个特点，要教什么像什么。

根据自己的'教育教学理念，两位老师分别精心设计了两堂教学课程——诗歌教学和小说教学，并进行教学展示。

会后与同行老师讨论得出xx老师的诗歌教学环节如下：

1、整体感知（自读熟悉文本，抽读正音、指导把握节奏、停顿、重音）

2、细读赏析（品味词语与朗读指导相结合）

3、主体探究（齐读把握情感，朗读品味词语，由物到人探究主题）

4、回读品味

xx老师的《二十年后》则将长文短教、短文长教相结合，以吉米的故事和欧亨利的故事为切入点，联系上下文，品味语言，感受欧亨利的故事有名的原因（添加了哪些内容），最终达成通过关注作者特意关注的语言、通过伏笔来分析人物心理的教学目标。这次的学习让我受益匪浅，会后反思自己的教学行为，让我明白了我们在进行教学设计之前自己要有自己的理念、掌握一定的方法，多观摩前沿教育理论，构建并充实自己的理念，最终运用于自己的教学重。

问题导学教学模式心得体会篇二

新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提了出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国教育教学实际而提出的具有战略意义的决策。

积极探索课堂教学改革，使学生积极，主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。若采用传统教育教学模式，学生逐渐失去学习兴趣，长期下去，学生失去了求知本能，完全被培养成了学习的机器，违背了素质教育的、本意。顺应教改发展趋势，提出的“导、学、析、练”四步教学模式，既有一定的理论高度，又有实践宽度，十分切合新课程理念。“导、学、析、练”教学模式，以学生为本，以三维目标的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习，学会创新，自主发展的路线图。在充分尊重学生主体地位前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效地训练，达到课堂教学效益的最大化。

在探索和实践“导、学、析、练”教学模式的过程中，对比以往教学方法对“学”这一环节感触颇多，主要有以下几点反思：

“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是素质教育的需要；是减负增效的需要；是切实提高语文教学质量的需要；也是培养现代人素质的需要。“学”这一环节解决“以学生为中心的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导之下，通过课前预习、课堂自主学习、课堂的积累和提高等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈自我学习活动，使学生真正成为了学习的主人。“导、学、析、练”四步教学模式中的“学”这一环节是学生自学能力和学习方法、感知、积累、形成的整合过程，在这些环节中有着不容忽视的地位和作用，所以教师在教学实践的过程中对其应有全新的认识，转变以往传统的教学模式和教学理念，最大限度地发挥“学”的潜能，组织好学生积极参与，主动学逐步积累自学的方法，养成自学的习惯，提高自学能力。

古人语：“授人予鱼，不如授人予渔”。学生自主学习的过程为学生各种能力的培养和发展提供了平台，学生在自学的过程中通过强化、模仿、了解自学的模式，知道自学的步骤，通过自身的想象、思考、知识的迁移，动手操作去感受学习新知，遇到不懂得问题可以小组合作，与人交流，表述自己想法和疑问，最后总结、分析、找出解决问题的方法或是带着疑问在师生评析等环节中去解决。所以知识只是载体，注重学生能力和综合素质的培养才是关键所在。老师不可能是永远的拐杖，只能是引路人。低年级学生在初期对这种学习方式可能不知所措，如果没有教师这根“拐杖”可能寸步难行，所以教师充分发挥主导作用，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的技能。通过循序渐进地强化，学生就会养成自主学习的习惯，提高自主学习的方法和技能。面对新的知识他们就知道如何去理解，如何去记忆，如何去思考，哪些是重点，哪些是难点，怎样去解决，怎样评价自己的自学成果。

学生学习的过程是一个持续不断的同化新知，构建新知的过程。学生只有通过自身的操作动和主动参与才可能是有效的；学生学习只有通过自身的情感体验，树立坚定的信心才可能是成功的；学生个性的形成和发展主要靠学生主体意识的形成和主动参与能力的培养。课堂教者既关注学生知识、技能的掌握，还关注学生人格的发展，更关注学生是否学会学习。我们应有意识地在教学中运用各种策略，培养学生勇于发现、积极探索、大胆创新的能力，让学生真正学会学习，为学生终身学习和未来发展打下良好而坚实的基础。

在自主学习的过程中发现学生无自学意识、无效自学、低效自学、不能掌握自学的思想和方法，费时费力，高效课堂从何谈起。因而教师在设计“导学案”自学环节时必须目标明确，坚决摒弃那些华而不实的方式和手段，必须结合学生实际和教材特点，分层预习合理安排自学环节。

小学生的.年龄特点，自主学习能力弱，自觉意识不强，加之教材各有千秋（空间图形抽象、单位进率难记、计算繁琐、解决问题复杂）所以预习提纲必须目标明确，以学生的生活经验和认知水平为基础。例如：教学元角分时可以根据学生平时买东西用钱的经验，加深学生对各个单位的认识，通过实物展示和游戏、实践等教学手段和方式深化认识，通过析、练环节巩固、拓展灵活应用所学解决简单的数学问题。

关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益是《新课标》的理念之一。一个班的学生虽然年龄层次、智力发展水平相当，但在这些共性之外，我们还必须看到每个个体都是独特的作为教师既要注意学生的共同点，更要十分关注、研究学生的特殊性，并根据这些确定学习目标，选择教学方法，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以促进他们的身心发展。在自主学习环节设计中，教师应站在学生的角度，根据学生已有的经验和知识水平，探寻适合不同学生学习发展的最近发展区，合理安排预习提纲，使每一个学生都能在原有知识经验的基础上，顺利实现知识、能力、情感的迁移，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次自主学习的环节。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对优等生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对成绩中等的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对学习有困难的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。

素质教育实施以来广大教师积极探索，深入实际努力打造高效课堂，教研成果是百花齐放，教形式是百家争鸣，可谓仁者见仁智者见智。只要坚持不懈地耕耘在教研教改广袤的沃土中，我们会探寻到最适合学生，最适合教学的教学模式，最终会达到高效课堂，减负增效的至高教学境界！

问题导学教学模式心得体会篇三

近年来，随着经济全球化的加剧和信息化的推动，各地区都在积极探索适应发展的道路，山西省作为我国经济腹地，也面临着一系列的问题和挑战。在参与山西省问题导学活动的过程中，我深刻感受到了这些问题的严重性和紧迫性，同时也悟出了许多导学心得和体会。

首先，山西省资源经济依赖过重的问题不容忽视。作为我国重要的煤炭资源储藏地，山西省的经济发展长期以来主要依靠煤炭产业。然而，煤炭产业的高度集中和过度开采，使得山西省资源环境遭受严重破坏，不仅造成土地荒漠化、水源枯竭等生态危机，还引发了严重的空气污染问题。山西省的经济发展模式亟需转型，减少对煤炭的依赖，加大对清洁能源的开发和利用，以实现经济可持续发展。

其次，山西省农业发展滞后的问题亟待解决。虽然山西省拥有广阔的耕地资源和优质的农产品品种，但由于农业技术和管理水平相对较低，导致农产品产量和质量不能满足市场需求。此外，农业产业链和农产品加工业的发展仍然薄弱，导致农民收入水平相对较低，农村经济发展缓慢。山西省应加大对农业科技和农业产业化的支持力度，提高农业生产效益和农民收入水平，加快农村经济的发展步伐。

再次，山西省教育事业存在的问题不容忽视。尽管山西省拥有一批优秀的高等学府，但教育资源分配不均、教育质量参差不齐的问题仍然突出。农村地区和贫困地区的学校建设和师资队伍建设相对滞后，学生素质和教育水平相对较低。教育公平和教育优质发展是山西省下一步的重点工作，必须加大对教育的投入，改善教育基础设施，提高教师的培训和教育质量，为青少年营造一个良好的学习环境。

最后，山西省环境保护工作存在的问题亟待加强。煤炭行业的高产高消费模式导致山西省的环境问题日益严重。据统计，山西省细颗粒物(PM2.5)浓度高于全国平均值，空气质量常年居全国较低水平。此外，山西省的水资源也日益紧张，地下水超采、河流污染愈发凸显。山西省必须加强环境监测和治理，推动煤炭企业减排、节能和清洁生产，制定严格的环境保护政策，加大环境保护工作的力度，为人民提供一个良好的生态环境。

总之，参与山西省问题导学活动让我深刻认识到山西省面临的问题和挑战，并在实地考察和交流中积累了许多宝贵的导学心得和体会。山西省要实现高质量发展，必须努力转变发展方式，减少对资源的依赖，加快农业和农村经济的发展，加大对教育和环境保护的支持力度。我相信，山西省问题导学活动的开展，将为山西省的发展带来新的思路和动力，促进山西省的全面进步和繁荣。

问题导学教学模式心得体会篇四

数学问题导学是一种以问题为导向的学习方法，通过让学生自主探索、研究问题，提升解决问题的能力和思维能力。在我的学习过程中，我尝试了数学问题导学学习方法，并从中获得了很多启示和体会。

第二段：自主学习的重要性

数学问题导学强调学生的自主学习能力，让学生在学习中充分发挥自己的主动性和创造性。相比传统的教学方法，学生在导学中能够更加主动地思考、实践和探究，有利于培养学生的问题意识和解决问题的能力。通过数学问题导学，我深刻体会到了自主学习的重要性，只有主动去学，主动去思考，才能真正将知识掌握得更加牢固。

第三段：思维方式的拓展

数学问题导学要求学生从不同角度去思考问题，培养学生的思维方式。在问题导学过程中，我不仅需要运用具体的数学知识，还需要通过分析、归纳、演绎等思维方式来解决问题。通过解决一道道数学问题，我的思维方式得到了拓展，不再局限于老师的讲解和教材的框架。这使我在其他学科的学习中也能更灵活地运用思维方式，提高自己的学习效果。

第四段：团队合作与交流

在数学问题导学中，学生之间的合作和交流非常重要。通过与同学们一起合作解决问题，我不仅学到了别人的思路和方法，还培养了我的团队合作精神。在合作中，我学会了倾听和尊重他人的意见，学会了提出问题和解决问题的能力。同时，通过与同学们的交流，我也加深了对问题的理解和掌握。团队合作与交流使我们的学习更加高效，也培养了我们的人际交往能力。

第五段：数学问题导学的意义

通过数学问题导学，我不仅提高了数学解决问题的能力，还培养了自主学习、思维方式、团队合作和交流能力。这些能力对于我们今后的学习和工作都具有重要的意义。数学问题导学锻炼了我们独立思考和解决问题的能力，提高了我们处理各种情况的能力。这对我们来说，不仅是学习数学的工具，更是人生成长和发展的宝贵财富。

总结：

通过数学问题导学，我深刻体会到了自主学习的重要性，思维方式的拓展，团队合作与交流的重要性以及数学问题导学的意义。这种学习方法使我在学习过程中体验到了乐趣与成就感，并且将会对我的未来产生深远的影响。数学问题导学不仅锻炼了我们的数学能力，更是培养了我们的综合能力，为我们的未来奠定了坚实的基础。

问题导学教学模式心得体会篇五

化学问题导学模式是一种以问题为导向的教学模式，通过给学生提出有挑战性的问题，引导学生进行思考、探究、发现和解决问题的过程。在化学学习中，我深受化学问题导学模式的启发与影响，获得了许多收获与体会。

首先，化学问题导学模式能够激发学生的学习兴趣与动力。传统的教学方式往往把化学知识灌输给学生，使得学生们对学习缺乏主动性。然而，问题导学模式却能够使学生主动参与到学习的过程中。老师通过提出具有挑战性的问题，引发学生的思考欲望和求知欲望。在问题解决的过程中，学生们感受到了自身的智慧和成就感，激发了他们对知识的渴望。这种主动学习的兴趣和动力不仅能够促进学生学习，也能够培养学生的学习习惯和能力。

其次，化学问题导学模式能够培养学生的科学思维与创新能力。问题导学模式追求培养学生的独立思考和解决问题的能力，注重学生的探究和发现。在问题解决的过程中，学生需要运用所学知识，分析问题，提出假设，设计实验，进行实验操作，观察实验现象和结果，并通过数据分析进行结论，最终解决问题。这种过程培养了学生的科学思维能力，使他们从被动接受转变为主动探索，锻炼了他们的逻辑思维和创新能力。

再次，化学问题导学模式能够培养学生的合作意识与团队精神。在问题解决过程中，学生往往需要进行合作与交流。每个学生都有不同的思路和见解，通过互相讨论和合作，可以促进思想碰撞和知识的交流。同时，在小组合作的过程中，学生们需要分工合作，互相配合。这样的实践能够培养学生的合作意识和团队精神，为以后的工作和生活打下坚实基础。

此外，化学问题导学模式能够培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。化学问题导学模式注重培养学生的动手能力和实验操作能力。在问题解决的过程中，学生们需要进行实验设计，实验操作，数据记录和结果分析。这种实践过程既丰富了学生的学习经验，也提高了他们的实际操作能力。同时，问题导学模式强调问题解决能力的培养，使得学生能够将所学的知识应用于实际问题的解决中。这样的能力培养不仅提高了学生的综合能力，也为他们未来的学习和工作奠定了良好的基础。

总之，化学问题导学模式在化学学习中具有重要地位和价值。通过化学问题导学模式，学生能够激发学习兴趣和主动性，培养科学思维和创新能力，培养合作意识和团队精神，锻炼实践能力和解决问题的能力。而我也深受这种教学模式的影响，逐渐从一个被动学习者转变为主动探索者，积极参与到化学学习中，享受到了学习的乐趣。希望以后能够有更多的科学学科采用问题导学模式，让更多的学生们受益，发现科学之美。

问题导学教学模式心得体会篇六

第一段：导言（200字）

数学问题导学是一种以问题为导向的数学教学模式，可以培养学生解决问题的能力和动手实践的能力。在过去的学习过程中，我发现自己对于数学问题的运用并不是很自如。然而，通过这一次的数学问题导学学习，我体会到了问题解决的乐趣，也提高了我的数学思维能力和问题解决能力。下面我将围绕这一主题展开讲述。

第二段：认识问题导学方法（200字）

在数学问题导学中，我学到了主动思考和探究的重要性。通过分析问题、寻找规律，我可以更好地理解数学概念和方法。在这一过程中，老师通过引导和启发，培养了我们的求知欲望和探索精神，使我们养成自主学习的习惯。例如，在学习几何中，老师给我们出了一个关于等腰三角形的问题。通过思考，我发现等腰三角形两腰边之间的夹角是相等的。这个发现让我对于几何有了更深入的理解，并且让我在后续学习中更加得心应手。

第三段：建立数学概念和方法的联系（200字）

数学问题导学能够帮助我们建立数学概念和方法的联系。通过将抽象的数学概念与生活中的实际问题联系起来，我们更容易理解和应用。例如，在学习平方根的过程中，老师给我们出了一个有关面积的问题，要求我们求解一个正方形的面积。通过分析问题，我发现正方形的面积可以表示为其边长的平方，从而引出了平方根的概念。这个例子让我明白了数学概念与实际问题的关系，将抽象的概念转化为具体的实践，使我更加深入地理解了数学的本质。

第四段：培养解决问题的能力（200字）

数学问题导学是培养学生解决问题的能力的一种有效途径。通过分析和解答各种问题，我发现自己的解决问题的能力得到了全面的提高。在这个过程中，我学会了灵活运用不同的数学方法，培养了逻辑思维和创新思维的能力。例如，在学习代数方程时，老师给我们出了一个关于速度的问题，要求我们利用方程计算物体的运动时间。通过运用代数方程，我成功解答了这个问题，这个过程增强了我的逻辑推理和问题解决能力。

第五段：总结心得（200字）

通过数学问题导学的学习，我体会到了问题解决的乐趣，也提高了我的数学思维能力和问题解决能力。同时，这种学习方式也培养了我的自主学习能力和实践动手能力。我深刻认识到数学问题导学不仅仅是一种教学模式，更是一种培养学生综合素质的有效途径。今后，我将更加积极地参与数学问题导学的学习，用问题思维破解数学难题，提升自己的数学水平。

问题导学教学模式心得体会篇七

合作学习可以培养学生分工协作的意识，促进学生共同提高，但合作交流仅仅是小组学习的一个方面，不同的课型、不同的阶段适时、适度的采取合作学习，才能取得更佳的效果。如在练习课中，自主练习在先，合作交流应放在后面，而且应该注意合作的时间和形式；预习课也应该是自主探究在先，合作交流解决问题在后。也就是说，确实有必要合作的再合作，而且要让学生带着问题去交流合作，提高合作的实效性，漫无目的的合作交流其实是对课堂的浪费。

展示也就是学生把自己已经预习好的知识展现在老师和同学面前，前提是把好预习关，只有会了才能表达得明白，只有存在不明白问题的同学才能更有针对性的去听。不能不承认学生的基础和自身的领悟能力确实是存在差异的，展示也是不放弃任何一名学生的最有效手段。所以，展示后必须进行有针对性的反馈检查。也就是说预习关是上好展示课的有力保障，反馈课是对展示课的有效评价，二者缺一不可！

展示课中我采取了一定措施，避免小组内的一言堂，让每个同学都敢于表达。因为我个人认为：学生提出一个问题和讲解一个题目一样值得表扬。另外，我认为教师指定展示课“小主持人”的办法也不是很可取，一个原因是其他学生的心理能否接受，二是教师的引领作用转嫁给了“小主持人”，三是这名“小主持人”考虑的不再是如何学好知识，而是变成了怎么主持好自己的“节目”！

在学校上学期进行的“自主、互助”课堂教学改革方案的框架内，坚持以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生的自主能动性。以提高学生积极参与性为主要手段，以提高课堂效率为中心目标，以提高教学效果为核心任务，灵活运用并逐步完善这次课堂改革。

1、自学探究课。

在课堂教学中坚持“以学生为主体”是我们一贯遵循的基本原则。无论是新授、练习、复习还是讲评，我们都要给予学生一定的独立思考的时间和空间。例如：在新授课前，给予学生充分的自学新知识的时间，充分相信“中学的课本学生自己是能看懂的”，老师需要做的，仅仅是那些学生把握不准的知识点，或者是帮助那些对知识理解不够准确的学生；练习课中，学生练习前也给予学生自主练习的空间，教师需要解决的是那些大家都不能解决或者是都把握不准的问题，其他的，完全可以放手给学生去自己解决，或者是小组解决；复习课中，把知识点的复习完全放手给学生，让他们自己去扫清知识障碍、自己去梳理知识结构，比老师在讲台上一遍遍讲解应该更有实效；讲评课时，在试卷下发后，给学生留出充分的时间去自己寻找问题，自己改正试卷中出现的问题，自己想办法去解决问题，老师需要做的仅仅是那些大家都不能解决的问题，这样要比老师从头到尾的讲解效果好的多。自学探究的实质是相信学生能力，相信学生的`能力，是对时间的合理高效利用，也是对学生能力的尊重和认可，这也是我校一贯坚持的“以人为本”的原则。这样长期的坚持下去，不仅有助于提高学生的自主探究能力，养成良好的思维习惯，更是养成了良好的自学习惯。

2、合作交流课。

前面提到在学生自学的过程中，难免遇到这样那样的问题，甚至部分问题学生自己不能解决。设置这类课型的目的是让学生和学生、学生和教师的思想进行激烈的碰撞，积极寻找解决问题的思路，交流解决问题的办法。合作交流必须有度，必须坚持“自主、互助”课堂教学中的三条最大极限原则，切实考虑到合作的必要性和实效性。合作交流，对培养学生的团队意识和表达、交际能力，训练学生积极发言、踊跃解决问题。

3、展示提高课。

在充分的自学和合作的基础上，给予学生以充分战士自我的机会，使他们“从会做，到会讲”，实现了一个对知识驾御能力的质的飞跃，提高了学生分析解决问题的能力和对问题理解的层次，同时鼓励他们大胆积极发言，又增强了他们学习的兴趣和自信心，促使学生形成健康的性格，成为全面发展的人。这里，要紧密联系小组实际，避免每次发言的都是那几个学习好的，或者展示的过程中稍有不当，同学或老师便白眼想对，培养学生学习的兴趣和学习的信心，帮助他们寻找学习的方法，比学习成绩更重要。

4、巩固总结课。

巩固所学知识，总结个人对知识的理解和掌握，同时也是对学习方法和学习效果的总结。总结的过程要适度的对学生和小组的学习情况进行小结，鼓励先进、鞭策后进。让学生在学习的过程中形成经常性的进行总结的习惯，有利于他们形成对自己的学习方法和学习感悟进行反思，使他们不断的认识自己、提高自己，对今后的学习生活积累丰富的财富。

5、反馈提高课。

对所学知识抽取部分重点或典型题目进行反馈，是提高学生学习效果的有利手段，敦促学生自主学习；同时也有利于教师及时掌握学生的学习情况，调整改进教学方法。反馈的题目不宜太多、太杂，一般是学习过程中出现过的原题或类似题目，控制在3分钟之内完成。有效的反馈和评价，能促使学生更加高效合理的利用课堂，更加自觉主动的投入到学习中去。

问题导学教学模式心得体会篇八

导入新课并板书课题：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片、演示、材料、热门话题、旧知等引入。导语要求精，有概括性；设疑，有启发性；巧妙，有趣味性。开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。

1、师指导自学的要求和方法：即用多长时间，达到什么要求，届时如何检测等。一般可安排一次自学，有时可视情况分几次学。每一次自学前都要交代清楚从哪里学到哪里。围绕思考题独立看书找答案，用铅笔在书上作记号、朗读、背诵等。有不懂的地方打上“？”号，请教老师和同学，通过合作探究解决疑难。

2、明确学习目标（见课前印发的导学案）：生依据学习导学案查找答案。找好后，可小声朗读。或者做教师出示的提纲（教学案）上面的练习。练习要依“标”（课标）扣“本”（教材），体现基础性。

3、师掌握学生自学情况：深入到学生中去，做过细地调查，了解的重点是中等生、学困生，了解他们自学中的困难，把学生自学中存在的问题抓到手，并整理归类，个别问题随时个别解决，典型问题在后面的“析”中再重点讲评。教师要认真督察，对不善于自学、自觉性不高的不能放任自流。

4、朗读背诵：顺序：要由浅入深，循序渐进。读背的内容：应是基础知识、重点知识。

1、析的目的：明了正确答案，加深对知识的巩固、理解，形成完整的知识体系。掌握基本知识，形成基本枝能。

2、析的主体：可以是师生之间、生生之间。

3、析的主要内容：是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生自己能看懂的不教、学生已会的不教、不教也会的不教、教了也不会的不教。

4、析的方式：让已找出答案的学生回答（即是倾向性问题），如学生说对了，教师给以肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。师（生）要指明答案的具体位置（在哪页，哪行）。生用钢笔做记号。

一、朗读背诵：

1、顺序：要由浅入深，循序渐进。

2、读背的内容：应是基础知识、重点知识。

二、口头检测

1、自我检测。通过试图回忆法，检查出哪些地方记住了。哪些地方没记住，哪些地方记得不准。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，需多读几遍，理解记忆。

2、相互检测。生生、师生口头检测背诵情况。

三、笔头检测

1、默写

（1）目的：夯实基础，巩固所学，保证知识的牢固、准确，克服眼高手高、似是而非的.现象。

（2）内容：本课直观、基础性的重要问题答案。

（3）更正形式：学生自阅、互阅、师阅有机结合（三种形式不必在一堂课中同时呈现）。

（4）查漏补缺（视情况而定）。

2、练习

（1）目的：拓展延伸，培养能力。

（2）题目要求：应具备四性：一是代表性，教师要作精心准备，挑选典型试题，量不宜多，学生能举一反三。二是针对性，依据课标，紧扣课本，突出重点，夯实基础。三是层次性，由易到难，使好、中、差学生都能在自己的基础上有所提高。四是新颖性，有别于开始口头背诵的题目，但多数答案应源于教材，少数开放性的问题可略高于教材，让学生的当堂所学知识能够得以迁移、巩固，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（3）更正形式：学生自阅、互阅、师阅有机结合（三种形式不必在一堂课中同时呈现）。

（4）查漏补缺（视情况而定）。

复习课

一、导：温故知新。检测上节内容，揭示本节教学目标：（3分钟以内）

1、主要形式是口头检测，内容是上节课的重要问题，或与本节内容有联系的其他问题。

2、点明本节课所要学习的范围。即哪几课书。复习课一般一课时2课书。

3、板书课题、问题（有导学案可省略）。

二、学：（20分钟以内）

1、生：朗读背诵：

（1）顺序：学生根据以前的笔记，朗读、背诵。少数不清楚的答案，可做记号。单独请教同桌、老师。要由浅入深，循序渐进。

（2）读背的内容：应是基础知识、重点知识。

2、师：巡回检测学生笔记及背诵情况等，个别辅导。

三、析：（一般5分钟左右）（视情况而定是否省略）

析的内容主要是不明白的问题。若学生答案已明确，笔记清楚，可省略。

四、练：（17分钟以内）

一）、口头检测

1、自我检测。通过试图回忆法，检查出哪些地方记住了。哪些地方没记住，哪些地方记得不准。对于已记住的，就不必多花力气；没有记住或记得不准的，需多读几遍，理解记忆。

2、相互检测。生生、师生口头检测背诵情况。

二）、笔头检测

1、默写

（1）目的：夯实基础，巩固所学，保证知识的牢固、准确，克服眼高手高、似是而非的现象。

（2）内容：本课直观、基础性的重要问题答案。

（3）更正形式：学生自阅、互阅、师阅有机结合（三种形式不必在一堂课中同时呈现）。

（4）查漏补缺（视情况而定）。

2、练习

（1）目的：拓展延伸，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

（2）题目要求：应具备四性：一是代表性，教师要作精心准备，挑选典型试题，量不宜多，学生能举一反三。二是针对性，依据课标，紧扣课本，突出重点，夯实基础。三是层次性，由易到难，使好、中、差学生都能在自己的基础上有所提高。四是新颖性，有别于开始口头背诵的题目，但多数答案应源于教材，少数开放性的问题可略高于教材，让学生的当堂所学知识能够得以迁移、巩固。

（3）更正形式：学生自阅、互阅、师阅有机结合（三种形式不必在一堂课中同时呈现）。

（4）查漏补缺（视情况而定）。

问题导学教学模式心得体会篇九

第一段：引言(100字)

山西省作为我国重要的省份之一，曾经因其丰富的煤炭资源而一度繁荣。然而，近年来，山西省也面临着一系列问题，如环境污染、资源浪费和经济发展不均衡等。在参加山西省问题导学活动后，我深刻认识到了这些问题的严峻性，同时也积累了一些应对之策和心得体会。

第二段：环境保护问题与应对策略(300字)

山西省近年来的快速工业化和城市化进程，给环境保护带来了巨大压力。煤炭开采和使用带来的空气污染问题日益严重，水资源的浪费和污染也值得警惕。对此，政府应加大环境保护力度，制定更严格的法律法规并加强监管执法。同时，企业和公众也应加强环保意识，减少能源和资源的浪费，尝试更多环保技术和可再生能源。

第三段：资源浪费问题与应对策略(300字)

山西省作为资源大省，自然资源开发利用问题也备受关注。近些年来，山西省煤炭产量逐渐减少，同时面临着煤炭浪费和采煤后期开采导致的生态环境破坏等问题。为了解决资源浪费问题，政府应加强资源规划管理，优化产业结构，并推广循环经济模式。此外，加强产业技术创新和推动能源替代也是解决资源浪费问题的有效途径。

第四段：经济发展不均衡问题与应对策略(300字)

虽然山西省拥有丰富的煤炭资源，但其经济发展却不均衡。沿海地区的经济发展较快，而西部地区的经济发展相对滞后。解决经济发展不均衡问题，政府应加大对西部地区的支持力度，加大对基础设施建设的投资，吸引更多企业和资金进入西部地区。同时，探索科技创新和新兴产业发展，为西部提供增长点和发展动力。

第五段：总结(200字)

参加山西省问题导学活动，我深刻认识到山西省面临的问题的严肃性，并且为解决这些问题提供了一些应对策略。环境保护、资源浪费和经济发展不均衡是山西省面临的主要问题，通过加大环境保护力度、优化资源开发利用和加大对西部地区的支持力度，山西省的问题将逐步得到解决。我相信，在政府、企业和社会共同努力下，山西省将迎来更加美好的发展前景。

问题导学教学模式心得体会篇十

高中数学是一门基础学科，对于培养学生的科学思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力有着重要意义。然而，由于学生对于数学的学习态度不端正、基础知识理解薄弱等原因，导致了学习数学的困难。为了解决这一问题，学校采用了问题导学的教学方法，通过引导学生自主思考、探讨问题，培养学生的学习兴趣和能力。在我参与的数学问题导学课堂中，我深刻体会到了问题导学的好处，并且在实践中不断总结经验，提高自己的数学学习能力。

首先，在问题导学课堂中，老师通过提供一个个实际问题，引起学生的思考和兴趣。在传统的数学教学中，老师通常只是简单地传授知识点和解题方法，学生只需要机械地应用这些方法就能得到正确答案。而在问题导学中，问题往往是和学生日常生活相关的，这样一来，学生就能够更好地理解问题的意义和应用场景。比如，在一次课堂上，老师提出了一个与三体问题有关的数学问题，这引起了我们的浓厚兴趣，我们纷纷讨论如何用数学知识解决这个问题，这样一来，我们对数学的兴趣和热情就被激发了起来。

其次，在问题导学课堂中，学生是主动参与者，可以自主思考问题、发现问题、解决问题。在传统的课堂中，由于教师教学的固定性，学生往往只能 passively接受知识，而问题导学课堂则打破了这种被动学习的模式。例如，在一次课堂上，老师给出了一个三角形的计算题目，我们可以通过观察图形特征，主动灵活地选择合适的解法，而不是机械地套公式。这种主动思考的方式有助于锻炼我们的逻辑思维能力和创造力，让我们更加深入地理解和应用所学的数学知识。

此外，在问题导学课堂中，学生之间的互动交流得到了很好的发展。由于问题导学课堂重视学生自主探索和讨论，使得学生之间的互动变得更加频繁和积极。在这样的互动中，我们可以分享自己的思考过程和解题思路，也可以从他人那里获得不同的见解和思路。例如，在一次课堂上，我和同学们对于如何解决一个较为困难的问题进行探讨，我们通过不断地交流和讨论，终于找到了一个既简便又准确的解题方法。这种互动和交流促进了我们的共同进步，增强了我们对数学学习的兴趣和自信心。

最后，通过问题导学课堂，我发现数学学习并不是一件枯燥无味的事情。问题导学课堂通过引导学生思考和发现问题，培养了我们的学习兴趣和能力。在过去，我对数学学习持有怀疑和抵触态度，总觉得数学是一门枯燥无味的学科。然而，在问题导学课堂中，我发现数学不仅是一门应试的功课，更是一种思维方式，它能培养我们的逻辑思维和分析问题的能力。通过问题导学课堂，我开始主动地思考问题和寻找问题的解决方法，数学变得有趣起来，也更加自信地迎接数学考试。

总而言之，通过参与问题导学课堂，我深刻体会到了它的好处，它引起了我对数学的兴趣，提高了我的学习能力。问题导学课堂不仅通过引导学生思考、探究问题，提高学生的学习兴趣和能力，还通过学生之间的互动交流，增强了我们的学习动力。我相信，如果能进一步推广问题导学教学方法，学生的数学学习将会更加有效，培养出更多数学人才。

问题导学教学模式心得体会篇十一

第一段：引言（200字）

导学问题是一种学习、探究的方法，通过提出问题来激发学生的思考和探索能力。在我的学习过程中，我发现导学问题是一种非常有效的学习方法，它能帮助我更好地理解知识、提高思维能力和解决问题的能力。在这篇文章中，我将分享我对导学问题的体会和心得。

第二段：优点（200字）

导学问题的一个重要优点是能够激发学生的兴趣和主动性。传统的教学方式往往是教师讲解，学生被动接受。而导学问题则让学生从被动变为主动，通过自主学习和思考来解决问题。这样的学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地去学习和探索。

第三段：提高能力（200字）

导学问题还能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。导学问题往往是开放性的，需要学生通过思考和研究来找到答案。在这个过程中，学生不仅需要对知识进行理解和运用，还需要培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。这种培养的过程无疑会对学生的综合素质和能力提高有着积极的影响。

第四段：创造性思维（200字）

导学问题还能够培养学生的创造性思维。在解决导学问题的过程中，学生需要不断地思考，提出新的观点和想法。这种思考和提问的过程能够激发学生的创造性思维，让他们能够勇于思考和质疑，尝试提出自己独特的见解和解决方法。这对于培养创造性的人才非常重要。

第五段：总结（200字）

在我的学习过程中，导学问题给我留下了很深的印象。它不仅让我以更主动的方式学习，还提高了我的思维能力和解决问题的能力。通过导学问题，我也意识到了学习不仅是知识的获取，更是思维能力、解决问题能力和创造力的培养。因此，我将继续通过导学问题来提升自己的学习效果和能力，并将其应用到实际生活中，更好地解决问题和面对挑战。

问题导学教学模式心得体会篇十二

人类的认知能力是无限的，而学习就是不断拓展认知的过程。导学问题，作为一种重要的学习工具，对学生的认知能力的提升起到了重要的促进作用。通过导学问题，我不仅在学习中得到了更多的思考和启发，还锻炼了自主学习的能力，形成了良好的学习态度。在这个过程中，我深刻体会到了导学问题的重要性和价值。以下将从我对导学问题的理解、对导学问题的认识、从导学问题中收获到的经验以及在导学问题的引导下的学习感悟等角度入手，总结导学问题对我学习的影响与意义。

首先，我认为导学问题是对学习内容进行有效引导的利器。导学问题是老师针对学习内容精心设计的，既能引起我们对知识的兴趣，又能激发我们的思考和研究欲望。在学习过程中，老师通过提问，将我们引向问题，通过探索和研究得出结论，这样不仅能巩固学习的内容，扩展学习的深度，还能够培养我们的探究精神和创新意识。通过独立思考和合作讨论，我们能够更好地理解和掌握知识，形成完整的知识体系，做到知识的灵活运用。

其次，导学问题让我更好地理解学习内容的重要性和价值。在学习过程中，每个导学问题都与课程内容紧密联系，通过问题的引导，我们对知识的重要性和应用有了更深刻的认识。导学问题让我明白学习并不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自我，以便更好地适应社会发展的变化。在解决导学问题的过程中，我不断思考，积极搜寻来源，不断探索和研究，从而找到满足问题解决的方法和策略。这种学习方式让我更加热爱学习，更加重视学习的每一步，从而使我能够更加主动地去发现问题、解决问题。

再次，通过导学问题，我不断提升了自主学习的能力。导学问题在一定程度上倡导了自主学习的方式和方法，在学习中给了我们更多的自由和选择。在解决导学问题的过程中，我不再依赖老师的讲解和提示，而是更加注重自己的独立思考和探索。通过自主学习，我学会了主动思考问题，通过查找资料和研究，解决了一系列的问题。同时，我也发展了良好的学习习惯和学习能力，提高了自己的学习效率。这种自主学习能力的培养，不仅对我的学习有着长远的影响，也对我的未来发展充满着信心。

最后，在通过导学问题的引导下，我对学习有了更深层次的感悟。导学问题的提出不仅让我学到了知识，更重要的是让我对学习有了更深层次的思考和领悟。我明白了学习是一个全面发展的过程，不仅要注重知识的获取，更要培养创新思维和问题解决能力。同时，我也了解到了学习的过程不是一成不变的，而是不断变化和发展的。通过不断的探索和研究，我对学习的方法和策略有了深刻的认识和理解，明白了不同的学习方式有不同的适应场景，并且我明白了培养自己的学习能力比仅仅掌握知识更重要。

总之，导学问题对我学习的影响与意义不可忽视。通过问题的引导和解决过程，我不仅提升了自己的认知能力和学习能力，还加深了对学习内容的理解和认识。同时，导学问题也让我明白了学习的意义和价值，加深了对学习的热爱和主动性。通过导学问题的引导，我得到了更多的启发和思考，学会了独立思考和自主学习，培养了解决问题的能力。在未来的学业和生活中，我会持续运用导学问题的学习方法和思维方式，不断提升自己的综合能力，实现自我发展与进步。

问题导学教学模式心得体会篇十三

数学既是一门科学，也是一门艺术。在我们的学习过程中，我们时常会遇到各种各样的数学问题。通过问题导学，我们可以学会从问题中发现数学的美妙，激发我们对数学的兴趣，培养我们的数学思维能力。下面，我将从问题导学的意义、问题导学的方法、问题导学的效果、问题导学的好处以及我的问题导学心得体会等方面展开讨论。

【问题导学的意义】

问题导学是一种学生在教师的指导下，通过独立探究和合作讨论，通过提出问题、寻找规律、运用方法等方式来学习数学的方法。问题导学的最大意义在于培养学生的数学思维能力。通过提出问题的过程，我们可以锻炼我们的思维能力，让我们在处理数学问题时更加灵活和创造性。同时，问题导学也能让我们实际感受到数学的美妙和广阔的应用领域，加深我们对数学的兴趣。

【问题导学的方法】

问题导学的方法主要有启发式引导、创设情景、提供素材等方式。其中，启发式引导是最常用的方式之一。通过向学生提出问题，教师可以引导学生用自己的思维去解决问题，而不是直接给出答案。创设情景也是一种常用的方法，教师可以通过构建一个生动的情境来引发学生对问题的兴趣和思考。此外，教师还可以提供一些素材，如例题、练习题等，来帮助学生更好地理解和掌握知识。

【问题导学的效果】

问题导学能够在很大程度上提高学生的学习效果。通过问题导学，学生可以主动参与探究和思考，培养自主学习的能力。同时，通过解决问题，我们可以更好地理解和掌握知识，提高我们的应用能力。问题导学还能培养我们的合作精神和团队意识。在合作中，我们可以相互交流和思考，从不同的角度来解决问题，提高我们解决问题的能力。

【问题导学的好处】

问题导学有很多好处。首先，通过问题导学，我们可以发现数学的美妙。数学是一门严谨而富有创造性的学科，通过解决问题，我们可以深入地体会到数学的逻辑和美感。其次，问题导学能够激发我们的兴趣。通过问题导学，我们可以主动参与学习，在探究和思考中找到乐趣，从而增加对数学的喜爱和渴望。最后，问题导学能够培养我们的批判性思维和创新精神。在我们解决问题的过程中，我们需要不断思考和尝试，这样可以培养我们的批判性思维和创新能力。

【问题导学心得体会】

通过问题导学，我深刻地体会到了数学的魅力和重要性。数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式。通过解决问题，我学会了如何运用数学的方法和工具，锻炼了我的思维能力。同时，问题导学还培养了我的合作精神和团队意识。在合作中，我学会了如何与他人相互交流和合作，从不同的角度思考问题，并找到解决问题的最佳途径。通过问题导学，我的数学成绩也得到了显著提升。我更加深入地理解和掌握了各种数学概念和方法，以及它们在实际问题中的应用。通过问题导学，我发现数学不再是一种抽象的理论，而是与我们生活息息相关的一门学科。通过解决问题，我在数学中感受到了乐趣和满足感，更加坚定了我学习数学的信心。

【结语】

问题导学是一种有效的学习数学的方法。通过问题导学，我们可以提高自己的学习效果，培养自主学习的能力，发现数学的美妙，增加对数学的兴趣，培养批判性思维和创新能力。通过问题导学，我们可以更好地理解和掌握知识，提高应用能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。让我们从现在开始，把问题导学作为学习数学的常规方法，享受数学的乐趣，探索数学的奥秘，成为一名优秀的数学家。

问题导学教学模式心得体会篇十四

问题导学是一种现代教学法，也是一种探究式学习的方法，在高中物理学习中得到了广泛应用。我在学习物理中深受问题导学的影响，通过自主思考和解决问题的过程，我不仅获得了知识，还培养了分析和解决问题的能力。在这篇文章中，我将分享我在问题导学高中物理学习中的心得体会。

第一段：问题导学的定义和意义（200字）

问题导学是指教师通过设计问题，并引导学生自主思考和探究解决问题的方法。相比于传统的讲授式教学，问题导学更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。问题导学能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，跳出纸上推算的束缚，让学生亲自动手实践解决问题。在高中物理学习中，问题导学可以帮助学生理解抽象的物理概念，提高实验设计和数据分析的能力。

第二段：问题导学在物理学习中的应用（200字）

问题导学在高中物理学习中有广泛的应用。例如，在学习力学中，教师可以通过提问和引导学生思考，帮助学生理解牛顿力学定律和运动学公式的推导过程。在学习电磁学中，问题导学可以帮助学生理解电磁场的形成和作用机制，通过实验和模型的构建来解决问题。问题导学还可以运用到学习光学、热学等物理学科中，帮助学生理解光的传播规律和热能的转化原理。

第三段：问题导学对学习效果的影响（200字）

问题导学对学习效果的影响是显著的。通过自主思考和解决问题的过程，学生对物理知识的理解更加深入和全面。这种主动性的学习方法能够激发学生的学习兴趣，增强对物理的好奇心和求知欲。在问题导学的指引下，学生需要掌握一定的知识储备，并且需要在实践中运用这些知识解决实际问题，这样能够更好地训练学生的分析和解决问题的能力。

第四段：问题导学对思维能力的培养（200字）

问题导学对学生的思维能力培养起到了至关重要的作用。问题导学要求学生不断提出疑问、假设和推理，培养了学生的逻辑思维和创新思维能力。在问题导学的过程中，学生需要阅读和理解问题，然后根据已有的知识和经验进行分析和解决。这种思维方式不仅在学习过程中有用，也会对学生未来的工作和生活中的问题解决有着积极的影响。

第五段：问题导学在学习中的感受和收获（200字）

通过问题导学，我在高中物理学习中获得了很多好处。首先，我通过解决问题和实践操作，更加深入地理解了物理知识。其次，我培养了分析和解决问题的能力，无论遇到什么问题，我都能够用科学的思维方法进行思考和解决。最重要的是，问题导学激发了我的学习兴趣，让我在学习物理中感到快乐和满足。问题导学是一种创新的教学方法，对学生的学习和发展有积极的促进作用。

总结：通过问题导学高中物理学习，我不仅获得了物理知识，还培养了分析和解决问题的能力。问题导学的应用为我打开了学习物理的大门，让我在学习中体验到了思考、实践、发现和创新的乐趣。在未来的学习和工作中，我也会继续运用问题导学的思维方式，不断挑战自我，不断提升自己的能力和素质。问题导学是一种重要的学习方法，值得更多的教育者和学生去尝试和探索。

问题导学教学模式心得体会篇十五

问题导学研讨是一种基于问题驱动的学习方式，旨在激发学生的思考能力和创造力。通过引导学生思考问题、提出问题、研讨问题，不仅能够加深对知识的理解，还可以培养学生的合作能力和解决问题的能力。近期，我参加了一次关于问题导学研讨的培训班，并从中获益良多。在本次培训中，我深刻认识到问题导学研讨的重要性，体会到了问题导学研讨的优势和困难，并意识到自己在问题导学研讨中的不足之处。

首先，问题导学研讨是一种非常有效的教学方法。通过引导学生思考和研讨问题，学生能够主动参与到学习当中，主动地思考和解决问题。在问题导学研讨中，学生不再是被动接受知识的对象，而是成为知识的创造者和传播者。这种学习方式可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的合作和沟通能力。在我的教学实践中，我发现学生参与问题导学研讨后，他们的学习积极性和思考能力得到了极大的提升。

其次，问题导学研讨也存在一些困难和挑战。首先，问题导学研讨需要教师具备较高的教学能力和专业知识。教师需要具备丰富的知识背景和深厚的学科素养，才能够引导学生提出深入的问题并进行有意义的研讨。其次，问题导学研讨需要一定的时间和精力。与传统的教学方式相比，问题导学研讨需要更多的时间和精力来完成。因此，教师需要合理安排教学计划，确保问题导学研讨的有效进行。最后，问题导学研讨需要良好的学习氛围和合作环境。学生需要在积极向上、和谐互助的环境中进行研讨，才能够实现问题导学研讨的目标。

然而，我也深刻认识到我在问题导学研讨中的不足之处。首先，我对于问题导学研讨的理解还不够深入。在过去的教学中，我往往只是简单地提出问题，缺少对问题的深入思考和研讨。其次，我对于问题导学研讨的准备不够充分。在问题导学研讨中，教师需要提前准备好相关材料和学习指导，以便引导学生进行研讨。我意识到自己在这方面还需要进一步提高。最后，我对于问题导学研讨的教学策略还不够灵活。在问题导学研讨中，教师需要根据学生的情况和需要，灵活地调整教学策略，以便让学生有更好的学习效果。我会通过不断的学习和实践，不断提高自己在问题导学研讨中的教学能力。

总之，问题导学研讨是一种非常重要的教学方法。它可以激发学生的主动性和创造力，提高他们的思考能力和解决问题的能力。然而，问题导学研讨也存在一些困难和挑战。教师需要具备较高的教学能力和专业知识，同时也需要一定的时间和精力。我在问题导学研讨中也发现了自己的不足之处，包括对于问题的理解不够深入、准备不够充分和教学策略不够灵活。我会不断努力，提高自己在问题导学研讨中的教学能力，为学生创造更好的学习环境和学习成果。

问题导学教学模式心得体会篇十六

问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，通过提出问题引导学生主动参与学习、思考和探索。在我多年的教学实践中，我深刻体会到问题导学法带来的巨大变化，它不仅激发学生的学习兴趣和积极性，还提高了学生的思维能力和解决问题的能力。以下是我对问题导学法的心得体会。

第一段：引出问题导学法的背景和意义

问题导学法是一种让学生在探索中学习的教学方法，它可以激发学生的主动学习兴趣，培养学生的思辨能力和创新精神。在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，没有机会进行深入的思考和实践操作。而问题导学法则可以通过引导学生提出问题，锻炼他们的分析和解决问题的能力，培养他们的创新意识和探索精神。

第二段：问题导学法的实施步骤和方法

问题导学法的实施步骤和方法主要包括提出问题、引导讨论、发现解决方法和总结反思等环节。首先，老师可以提出一个开放性的问题，让学生在课前或课堂上进行思考和讨论。接着，老师可以组织学生之间的小组讨论，互相交流各自的观点和看法。在讨论过程中，老师可以提出一些引导性问题，引导学生进一步深入思考和探索。最后，老师可以进行总结反思，梳理和归纳学生的答案和结论，帮助他们从问题中获得更深层次的思考和启示。

第三段：问题导学法对学生的影响和作用

问题导学法对学生的影响和作用主要体现在学习兴趣和动机的提升、思维能力和解决问题的能力的提高等方面。通过问题导学法，学生不再是被动地接受知识，而是通过主动思考和探索来获取知识，这样可以提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们的主动学习动机。同时，问题导学法可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，让他们学会提问、分析问题和寻找解决办法。

第四段：问题导学法在课堂中的实际运用

问题导学法可以广泛应用于各种学科和教学环节中。比如，在语文课上，老师可以引导学生提出与文章或诗歌内容相关的问题，通过思考和探索来深入理解和阅读。在数学课上，老师可以提出一道拓展性的问题，让学生思考使用不同的方法来解答。在科学实验课上，老师可以提出实验设计问题，让学生探索并设计自己的实验方案。问题导学法可以让学生在课堂中充分发挥想象力和创造力，提升他们的学习效果和能力。

第五段：总结问题导学法的重要性和启示

问题导学法的重要性不仅在于培养学生的学习兴趣和提高学习效果，更在于培养学生的主动学习能力和终身学习能力。在当今社会，知识的更新和变化如此之快，学生必须具备主动学习的能力和习惯，才能适应未来的社会发展。问题导学法给予学生更多的主动权和探索空间，培养他们主动思考和解决问题的能力，通过学习过程中的问题，让学生通过自己的探索和实践，建立知识体系，更好地应对未来的挑战。

综上所述，问题导学法不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能提高学生的思维能力和解决问题的能力。只有通过问题导学法，学生才能在实践中学习，从而获得更深刻的理解和体验。教学者应当在实践中不断探索和尝试，充分运用问题导学法，让学生在自主学习、自主思考和自主创新中不断成长和进步。

问题导学教学模式心得体会篇十七

问题导学法作为一种以问题为核心的教学方法，在我参与教学实践中显现出了强大的指导作用和教育价值。通过引导学生针对问题展开深入思考和探索，问题导学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。在实际应用中，我深刻体会到问题导学法的优势和不足，并从中汲取了许多有益的经验和教训。

首先，问题导学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。在传统的教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。然而，问题导学法将学生引入问题的探索中，让学生成为学习的主体。在课堂上，我常常通过提出鲜活有趣的问题来引发学生的思考和讨论，使他们主动参与到课堂中来。这种学生主动参与的氛围激发了学生的学习兴趣，增强了他们的主动学习意识。

其次，问题导学法培养了学生的创新思维和解决问题的能力。在传统的教学中，教师往往给出答案，学生只需要简单的背诵和复述。然而，问题导学法要求学生通过探索和思考来解决问题。在实际应用中，我发现引导学生去思考问题的方法对于培养学生的创新思维具有重要的意义。在问题导学的过程中，学生需要借助多种来源的信息，运用逻辑思维和创新思维来解决问题。这种培养学生独立思考和解决问题能力的方法不仅为他们今后的学习提供了基础，也培养了他们的创新精神和实践能力。

然而，问题导学法也存在一些不足。首先是对学生基础知识的要求较高。在使用问题导学法进行教学时，我发现如果学生的基础知识掌握不牢固，很难有效地进行问题导学。因此，在运用问题导学法时，教师需要进行充分的预习，并根据学生的实际情况调整问题的难度，保证问题能够在学生的认知范围内。其次是对教师的要求较高。问题导学法要求教师具备较高的问题提出能力和指导能力，需要教师具备广博的知识储备和丰富的教学经验。因此，教师在运用问题导学法时需要提升自己的知识水平和教学能力，不断提高自己的专业素养。

在实际应用问题导学法的过程中，我获得了许多有益的经验和教训。首先，问题导学法要求教师具备丰富的教学资源和教材，需要教师提前准备好问题和相关资料，以便引导学生深入思考和探索。同时，在教学过程中要根据学生的实际水平和情况进行问题的调整和梯度引导，确保问题可以达到预期的教育效果。其次，在问题导学的过程中，教师要注重学生的表达和思维方式的培养，学会倾听和引导学生的声音，鼓励学生勇于提问和发表自己的看法。最后，问题导学法要求教师关注学生的情感和动机，要通过培养学生的自信心和兴趣爱好来推动学生的学习。

总而言之，问题导学法作为一种以问题为核心的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣和主动性，还能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。尽管问题导学法存在一些不足，但通过实践和总结，教师可以不断完善自己的教学方法和能力，提高问题导学法的运用效果。问题导学法对于培养学生的终身学习能力和创新精神具有重要的意义，我相信在今后的教学实践中，问题导学法将会越来越受到教育界的重视和应用。

问题导学教学模式心得体会篇十八

近年来，在历史学领域中，导学研究因其独特的教育价值和成果得到了广泛的关注。导学研究作为一种新兴的教学方式，在历史问题的教学中起到了重要的作用。经过一段时间的导学研究实践，我深刻体会到其在历史教育中的价值，并有以下几点心得体会。

首先，导学研究有助于培养学生的主动学习能力。传统的历史教学往往是老师的单向讲解，学生被动接受知识。而导学研究强调学生的主动参与和深入思考，通过提供开放性问题和丰富的资源材料，激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。在我实施导学研究的过程中，我发现学生们能够积极主动地提出问题、查找资料、开展讨论和撰写论文。他们不仅可以从中学到知识，还能够培养批判思维、逻辑思维和创新思维能力，提升综合素质。

其次，导学研究有助于激发学生对历史问题的兴趣。由于历史问题具有很强的多元性和争议性，传统的教学方式往往无法激发学生对历史问题的兴趣。而导学研究恰恰弥补了这一不足。通过开放性的问题和多样化的资源，学生可以根据自己的兴趣和需求选择自己感兴趣的历史问题进行深入研究。在我进行导学研究的过程中，我发现学生们对于历史问题的研究非常主动，积极地探究其中的深层原因和影响。他们通过各种途径获取历史资料，分析并展现出丰富的历史思维和想象力，激发了对历史的研究和探索的热情。

再次，导学研究有利于培养学生的团队合作意识和能力。在导学研究过程中，学生通常以小组的形式进行研究，共同制定研究计划、整理资料、讨论问题和总结成果。这种团队合作的方式培养了学生的协作意识和能力，促进了学生之间的相互合作和交流。在我实施导学研究的过程中，我发现学生们在小组合作中互相学习和支持，培养了团队精神，并取得了良好的研究成果。团队合作不仅能够培养学生的合作意识和沟通能力，还为他们今后的学习和工作打下了坚实的基础。

最后，导学研究有助于培养学生的终身学习能力。由于历史问题的多样性和复杂性，需要不断的学习和思考才能理解和解决。通过导学研究，学生可以学会提出问题、查找资料、分析问题和解决问题的方法和技巧。这些学习方法和能力在今后的学习和工作中都将发挥重要的作用，为学生的终身学习提供了坚实的基础。在我进行导学研究的过程中，我发现学生们逐渐养成了自主学习的习惯，能够独立思考和解决问题。他们对于历史问题的学习和研究不再仅限于课堂，而是能够主动地利用各种资源和机会进行深入学习。

综上所述，历史问题导学研究在历史教育中具有重要的价值和作用。通过导学研究，学生可以培养主动学习能力、激发兴趣、提升团队合作意识和能力，以及提高终身学习能力。我相信，在未来的历史教育中，导学研究将会成为一种重要的教学方式，并为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。